INTRODUCTION A LA RECHERCHE
Les étapes de la méthodologie de la recherche
Dans la plupart des recherches en éducation on retrouve les étapes suivantes :
Introduction
Revue critique de la littérature
Problématique
Cadre théorique et conceptuel
Méthodologie
Résultats et discussion
Conclusion et perspectives
Bibliographie
On peut aussi trouver :
{Choix du théme ⟶ Introduction
sujet de recherche
{
Problématique
revue critique de la littérature
cadre conceptuel ⟶ Partie théorique
question problème
hypothéses
{
Méthodologie
recueil de données ⟶ Partie empirique
interpretations
résultats et discussion
Conclusion
Bibliographie
Les éléments de la revue critique de la littérature
Le but de la revue critique de la littérature est de faire l’état de la question ou le point sur la
connaissance du sujet. Elle consiste à faire d’abord la recension des travaux scientifiques
pertinents ayant trait au sujet retenu.
Il s’agit ensuite de faire l’analyse critique de ces travaux en vue de prendre une orientation.
Sources de documentation : Mémoires, articles, livres, dictionnaires….
Il est conseillé d’utiliser les documents les plus récents. Les principales sources de
documentation peuvent être répartis en deux catégories :
Documents publiés : livres, articles scientifiques, revue spécialisées, CD rom, internet…
Documents non publiés : mémoires de recherche, rapport d’étude, rapport d’activité…
Il est possible également d’interroger des personnes ressources spécialistes dans le domaine de
recherche.
La revue critique n’est pas une simple citation des travaux antérieurs ni une juxtaposition de
leur conclusion. C’est une analyse critique qui permet de relever les forces et les faiblesses des
travaux consultés en rapport avec le sujet d’étude. Cette analyse doit porter sur les parties
essentielles de la démarche de recherche utilisée dans chacun des travaux étudies à savoir
l’orientation, le problème de recherche, la démarche méthodologique pour répondre au
problème de recherche, le champ d’investigation, les outils de recherches utilisés, les modes de
traitements de données et les résultats essentiels obtenus.
Le plan de rédaction comporte une introduction, un développement et une conclusion
L’introduction expose le thème ayant un lien avec le sujet de recherche.
Le développement est constitué du résumé critique de chacun des travaux (paragraphes
ou phrases de transition sont utilisées entre les résumés pour bien mettre en relief les
éléments communs et les éléments divergents)
La conclusion fait la synthèse de ces résumés en mettant les textes étudiés en
perspectives les uns par rapport aux autres.
A terme cette analyse permet de faire les points sur la connaissance et d’identifier le manque et
l’insuffisance dans la connaissance du sujet permettant de prendre une orientation pour son
travail de recherche.
SUITE CADRE METHODOLOGIQUE (cours de méthodologie de la recherche)
5.2 Structuration
La trame de collecte d’informations nécessite de choisir le champ de recherche et l’échantillon,
d’adopter une méthode de recherche, de concevoir un ou plusieurs outils avant de les administrer.
Population
Pour la plupart des recherches, le recueil d’informations se fait auprès d’individus ou de sujets dont
l’ensemble constitue la population. Celle-ci est alors le public ciblé pour la recherche. C’est ainsi que
pour une recherche portant sur l’analyse des pratiques enseignantes en sciences physiques au
secondaire, la population ciblée peut être l’ensemble des professeurs de la discipline qui exercent à ce
niveau.
A noter que dans certains cas le recueil d’informations n’est pas faite auprès de personnes.
Le champ d’investigation peut être des documents (épreuves d’examens, cahiers d’élèves, fiches
pédagogiques, …), des supports matériels, des ressources numériques ou autres.
Echantillon
A cause de raisons pratiques (trop grande taille, coût élevé de la collecte d’informations, prenant trop de
temps, …) il est souvent difficile d’interroger toute la population.
On utilise alors un échantillon. C’est un sous ensemble de la population de recherche.
L’échantillon doit être représentatif: il doit avoir exactement les mêmes caractéristiques que la
population mère. De ce fait, les résultats issus de la collecte de données faite sur l'échantillon sont
semblables à ceux qui seraient issus d’une collecte portant sur l'ensemble de la population mère.
L'acte de sélection s'appelle l'échantillonnage. Pour garantir une bonne représentation, il s'agit en
général d'un échantillon aléatoire totalement ou partiellement.
Méthodes de collecte de données et outils de recherche
Une fois la méthode de recherche choisie, ce sont des outils ou instruments qui permettent au
chercheur de recueillir les informations souhaitées pour répondre aux questions-problèmes.
Le tableau ci-après indique quelques méthodes de collecte de données et les outils possibles
correspondant.
Méthode de collecte de données Outil
Entretien Guide d’entretien
Observation Grille d’observation
Etude documentaire Grille d’étude documentaire
Enquête par questionnaire Questionnaire papier-crayon
Le choix de l’outil (ou des outils) doit être justifié.
La qualité de l’outil (contenu, structure, formulation) est essentielle pour pouvoir recueillir des données
dont l’exploitation donne des réponses pertinentes aux questions de recherche.
Plusieurs outils peuvent être croisés. Par exemple il est possible de réaliser une enquête par
questionnaire et un interviewer.
Recueil des informations (administration des outils)
Les informations recueillies doivent être fiables, cela suppose des outils de qualité et une bonne
administration de ceux-ci.
Les sujets ciblés pour le recueil des informations doivent être motivés à répondre.
Pour une bonne administration des outils, il faut :
- rassurer les sujets interrogés : (exemple : préciser que l’enquête est anonyme, ce n’est pas une
évaluation, ni un jugement, les résultats seront utilisés à des fins éducatives),
- préciser l’objectif de la recherche,
- préciser l’intérêt qu’elle présente : (améliorer la qualité des apprentissages, élaborer un guide
pédagogique,...),
- préciser les consignes de réponses et les règles du jeu.
Traitement des données :
Suivant le cas on peut faire un traitement statistique des données ou réaliser une analyse de
contenus.
Dès le départ, le chercheur doit avoir à l’esprit un mode de traitement des données et le prendre en
compte dans la conception de l’outil.
Exemple du questionnaire : traitement statistique pour les questions fermées du type questions à
choix (noter dans ce cas l’utilisation possible de logiciels informatiques tels que SPSS), analyse de
contenus pour les questions ouvertes.
Exemple de grille d’observation: possibilité d’un traitement statistique
Exemple de l’entretien enregistré: transcription suivie d’une analyse de contenus du texte.
5.3 Compléments
5.3.1 Les entretiens
L’entretien (interview) peut être individuel (fait avec un seul sujet) ou collectif (avec plusieurs à la fois).
On distingue :
- l’entretien directif : basé sur des questions ponctuelles relativement fermées, l’interviewé répond
au fur et à mesure aux questions de l’interviewer (sorte de questionnaire oral).
- l’entretien semi-directif : basé sur un nombre limité de questions (cinq à six) relativement ouvertes;
l’entretien démarre par des questions générales puis se termine par des questions plus spécifiques.
Une durée suffisante est laissée à l’interviewé pour chaque réponse.
L’entretien peut être enregistré permettant de collecter au maximum les informations fournies par
l’interviewé.
Il existe le focus groupe : c’est une technique d’entretien de groupe, un “Groupe d’expression”, qui
permet d’évaluer des besoins, des attentes, des satisfactions ou de mieux comprendre des motivations
ou des comportements.
Exemple du focus groupe réalisé dans le cadre du projet EDB avec des filles sur le thème « évaluation
des apprentissages»
5.3.2 Eléments de conception d’outils de recherche
a) Conception d’un guide d’entretien
Le guide d’entretien est l’outil utilisé pour réaliser un entretien.
Dans le cas d’un entretien semi-directif le guide est constitué d’un ensemble limité de questions
ouvertes permettant avec une bonne administration de recueillir le maximum d’informations de la part
de l’interviewer
Exemple de guide d’entretien (Voir annexe 1).
b) Conception et rédaction d’un questionnaire
Un questionnaire est une série de questions formalisées destinées à obtenir des informations auprès des
répondants.
- Étapes de la conception d’un questionnaire
Définir le contenu des questions en fonction des informations que l’on souhaite recueillir
Choisir la structure ou le type de questions (fermées, ouvertes, numériques)
Formuler les questions
Ordonner les questions
Faire le pré-test du questionnaire,
Rédiger la version finale avec un format approprié en tenant compte des résultats du pré-test.
- Format ou organisation du questionnaire.
Présentation du questionnaire et de l’étude , des règles du jeu.
Identification
Série des questions
Remerciements
- Règle de base pour la rédaction des questions
Traiter un seul point par question
Formuler les questions de façon précise et concise
Utiliser un langage simple et adapté
Éviter les questions reposant sur la mémoire
- Types de questions (ou structure)
Question ouverte ou non structurée
Question qui laisse l’individu interrogé totalement libre du choix de sa réponse dans sa forme et sa
longueur.
Avantage : Richesse du contenu.
Inconvénients : Coût et lenteur du traitement.
Utilisation : Études exploratoires / qualitatives.
Exemple : Quelles idées avez-vous de l’enseignement des sciences physiques au moyen ?
Question fermée ou structurée
Question précisant la série de réponses possibles.
Avantages : Précision, facilité de traitement.
Inconvénients : Richesse, conception.
Utilisation : Études descriptives / quantitatives.
On distingue :
Les questions fermées dichotomiques : elles proposent une alternative pour la réponse (oui ou
non, femme ou homme, vrai ou faux),
Les questions fermées à choix multiples : une liste de plusieurs réponses est fournie
Question numérique
La réponse est sous la forme d’un nombre.
Avantage : réponse la plus précise.
Inconvénient : difficulté de réponse parfois
Exemples
- Quel âge avez-vous ? _ _ ans
- Quel est votre revenu mensuel : _ _ _ _ Francs
Exemple de questionnaires (voir annexe 2).
ANNEXES EXTRAITS DE MEMOIRES
ANNEXE 1 : Exemple de guide d’entretien
Sujet : L’enseignement des sciences physiques : au-delà des formules mathématiques, la signification
physique
Questions-problèmes
Quel rôle joue les formules mathématiques dans certaines expressions physiques ?
Les formules mathématiques ne sont-elles pas considérées comme habillage dans un
raisonnement en physique ?
Quelles sont les stratégies à prendre en classe pour inciter les élèves à connaitre le sens des
formules mathématiques utilisées en physique.
Le guide d’entretien
Présentation
Le présent entretien entre dans le cadre d’une recherche en éducation portant sur l’enseignement de
la physique.
L’entretien est anonyme (votre nom ne sera pas mentionné). Notre objectif n’est ni de vous évaluer
ni de porter un jugement.
Des questions vous seront posées. Les réponses que vous apporterez nous permettront de mieux
renseigner notre étude.
Nous vous remercions d’avance de bien vouloir apporter votre contribution.
Règle du jeu
Le guide d’entretien comprend quatre questions qui vous seront posées une par une. Pour chaque
question posée, vous donnerez votre réponse avant que nous ne passions à la question suivante.
Questions
1) Entre les mathématiques et la physique, quelle est votre matière préférée ?
2) Pourquoi préférez-vous l’une à l’autre ? (évidemment on sous entend ici il a choisi l’une des
matières au cas échant on dira tout simplement Pourquoi ?)
3) D’après vous, qu’est-ce qui différencie les mathématiques de la physique ?
4) Quels sont les aspects positifs (et négatifs) de l’emploi de formules mathématiques en
physiques ?
5) Peut-on imaginer un enseignement de la physique sans l’utilisation de formules
mathématiques ? Expliquer
6) A propos des formules mathématiques que vous avez vues en classe dans les leçons de
physique, vous arrive-t-il d’avoir des problèmes liés à leurs significations en physique ? si oui
lesquelles ?
ANNEXE 2 : Exemples de questionnaires
Sujet de recherche
Prise en compte de la vie de tous les jours dans l’enseignent de la physique en classe de seconde
s : stratégies des enseignants, et perceptions des élèves (Référence : K, F - 2013)
Questions-problèmes
Quelles stratégies ou démarches, les enseignants mettent en œuvre pour prendre en compte la
vie quotidienne des élèves dans un cours de physique ?
Quelles sont les perceptions des élèves sur la prise en compte de leur vécu quotidien dans le
cours de physique ?
Questionnaire pour les professeurs
Le questionnaire est anonyme. Il porte sur la prise en compte de la vie quotidienne dans l’enseignement
de la physique et entre dans le cadre d’une recherche qui vise à améliorer la qualité des apprentissages.
Vos réponses permettront aux jeunes professeurs débutants de profiter de votre expérience.
Merci de votre collaboration, de votre compréhension et de votre participation.
Question 1 Oui Non
Q1 : Prenez-vous en compte l’environnement de l’élève dans votre cours de physique
en 2nde S ?
Question 2 : Comment trouvez-vous le cours de physique lorsque vous l’abordez en prenant en compte
le quotidien de l’élève ?
Cochez
1. Le cours est plus vivant
2. Le cours a plus de sens
Question3
Oui Non
Q3 : Donnez-vous les applications dans la vie courante des leçons de physique vous
faites avec vos élèves ?
Question 4
Oui Non
Q4 : Utilisez-vous l’environnement de vos élèves pour expliciter certains phénomènes
physiques dans votre cours de physique?
Question 5
Oui Non
Q5: Utilisez-vous du matériel tiré de l’environnement de l’élève dans votre cours de
physique ?
Si oui donnez quelques exemples :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Question 6
Oui Non
Q6 : Faites-vous des visites d’usines ou de sites scientifiques avec vos élèves ?
Question 7 : A quel(s) moment(s) du cours de physique prenez-vous en compte le vécu quotidien de
l’élève ?
Cochez
Lorsque vous amenez le titre de la leçon
Lorsque vous introduisez la leçon
Tout au long du cours
Justifiez votre démarche :
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………
Question 8: Quelles stratégies mettez-vous en place pour prendre en compte le quotidien de l’élève
dans les chapitres : Généralités sur le courant électrique, Intensité du courant électrique et Tension
électrique.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Question 9 : Quelles stratégies mettez-vous en place pour prendre en compte le quotidien de l’élève
dans le chapitre : Le poids – La masse – Relation entre poids et masse.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Question 10 : Quelles stratégies mettez-vous en place pour prendre en compte le quotidien de l’élève
dans le chapitre Propagation rectiligne de la lumière et pour introduire les concepts de réflexion et de
réfraction de la lumière.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Question 11 : S?
Oui Non
Q11: Utilisez-vous des situations-problèmes en rapport avec la vie quotidienne de
l’élève dans votre cours de physique de seconde
Question 12 : Quels sont les phénomènes ou objets de la vie, en rapport avec le cours de physique de
seconde S, que vous utilisez le plus souvent pour illustrer votre cours ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………....
…………………………………………………
Question 13 : Quelles sont les activités que vous donnez aux élèves pendant, avant ou après le cours de
physique de seconde S pour une prise en compte de leur vécu quotidien ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Questionnaire pour les élèves
Le questionnaire est anonyme (vous n’avez pas à mettre votre nom).
Il porte sur la prise en compte de la vie quotidienne des élèves dans l’enseignement de la physique et
entre dans le cadre d’une recherche qui vise à améliorer la qualité des apprentissages.
Merci de répondre à toutes les questions.
Consignes de réponses :
- Pour les questions à choix (oui /non) cochez la case correspondant à votre réponse,
- Pour les questions à trous écrivez votre réponse dans la partie réservée à cette fin.
Oui Non
Questions 1 et 2
Q1A : Avez-vous déjà étudié les sciences physiques en classe de 4ème
Q1B : Avez-vous déjà étudié les sciences physiques en classe de 3ème
Q2 : Etes-vous redoublant ?
Q3 : Aimez-vous le cours de physique ?
Question 3 Oui Non
Q3 : Aimez-vous le cours de physique ?
Si oui pourquoi ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Si non pourquoi ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Question 4 :
Compliqu facile très facile difficile
é
Q4 a: Comment trouvez-vous le cours de
physique ?
Donner quelques raisons qui justifient votre réponse.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Q4 b: Trouvez-vous le cours de physique intéressant peu très intéressant
intéressant
Donner quelques raisons qui justifient votre réponse.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………
Questions 5 et 6
Oui Non
Q5 : Est-ce dans votre cours de physique, le professeur prend en compte votre
environnement ?
Q6 Faite-vous des visites d’usines ou de sites scientifiques avec votre professeur de
physique-chimie ?
Question 7
Q7: Votre professeur de physique doit-il donner les Toujours Souvent Très rarement
applications d’une leçon de physique dans la vie courante ?
Question 8 : A quel(s) moment(s) du cours de physique le professeur prend en compte votre vécu
quotidien?
Cochez
Lorsqu’il amène le titre de la leçon
Lorsqu’il introduit la leçon
Tout au long du cours
Question 9 : Voici une liste de perceptions attendues de vous (élèves) lorsque dans un cours de physique
le professeur prend en compte votre vie quotidienne, votre environnement. Cochez les propositions qui
correspondent à vos perceptions. Vous pouvez également ajouter d’autres perceptions qui ne sont pas
sur cette liste.
Perceptions attendues des élèves Cochez
Vous aimez plus le cours
Vous comprenez mieux le cours
Vous comprenez mieux votre environnement
Vous suivez le cours
Le cours vous intéresse
Vous vous dites que ce cours sert à quelque chose
Vous participez plus pendant le cours
Vous pouvez agir sur votre environnement
Question 10 : Comment trouvez-vous votre cours de physique lorsque le professeur prend en compte
votre environnement ou vie quotidienne ?
Cochez
3. Le cours est plus vivant
4. Le cours a plus de sens
