REPUBLIQUE DU SENEGAL

MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT NATIONALE

CENTRE REGIONAL DE FORMATION DES PERSONNELS DE
L'EDUCATION DE DAKAR

FORMATION INITIALE DES ELEVES MAITRES

CLASSE : F2

EXPOSE : LE CONSTRUCTIVISME

Présenté par :
BOUBACAR SIBY
ANGELE YANDE NDIAYE
FATOU BESSOUME
LENA DIAITE
MARIAME DIALLO
OMAR FALL
CHEIKH TIDIANE MANGANE
DIEYNABA DIALLO

Année scolaire 2024-2025

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 TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION

I) Aperçu historique ................................................................................................................... 3

1- Racines philosophiques ...................................................................................................... 3

2- Apports en psychologie ...................................................................................................... 4

3- Evolution vers l’éducation ................................................................................................. 4

II) Principes du constructivisme ................................................................................................. 4

III) Les mécanismes d’apprentissages ........................................................................................ 5

1- Assimilation ....................................................................................................................... 5

2- Accommodation ................................................................................................................. 5

3- Conflit cognitif ................................................................................................................... 5

IV) Stades du développement cognitif ....................................................................................... 7

1- Stade sensori-moteur (de la naissance à environ 2 ans) : ................................................... 7

2- Stade préopératoire (de 2 à 7 ans) : .................................................................................... 7

3- Stade des opérations concrètes (de 7 à 11 ans) : ................................................................ 7

4- Stade des opérations formelles (à partir de 12 ans) : .......................................................... 7

V) Constructivisme et enseignement apprentissage ................................................................... 9

1- Rôle de l’enseignant ........................................................................................................... 9

2- Rôle de l’élève .................................................................................................................... 9

VI) Apport et Limites du constructivisme................................................................................ 10

1- Apports du constructivisme .............................................................................................. 10

2- Limites du constructivisme .............................................................................................. 11

CONCLUSION

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Introduction
Le constructivisme est une théorie de l’apprentissage qui repose sur l’idée que les individus
construisent activement leurs connaissances à travers leurs expériences et interactions avec le
monde plutôt que d’assumer passivement des informations, l’apprenant jour un rôle central en
donnant du sens à ce qu’il apprend à partir de ses connaissances antérieures, de ses erreurs et
de ses découvertes.

Cette approche, influencée par des penseurs comme Piaget Lev Vygotsky ou encore Jérôme
Bruner mettent l’accent sur le développement progressif des compétences cognitives,
l’importance du contexte social et culturel ainsi que sur la résolution de problèmes concrets.

Le constructivisme a profondément transformé les pratiques pédagogiques en valorisant des

méthodes actives, collaboratives et centrées sur l’élève.

I) Aperçu historique
Les origines du constructivisme remontent à plusieurs courants de pensée philosophique en
psychologie et en pédagogie. Cette théorie ne vient pas d’un seul auteur mais plutôt d’un
ensemble de contributions qui ont évolué au fil du temps. Voici un aperçu de ces principales
origines.

1- Racines philosophiques
 Socrate : Par sa méthode dialectique, il incitait ses élèves à réfléchir eux, mêmes à
remettre en question leurs idées et à construire leur propre savoir
 Kant : il affirme que la connaissance ne vient pas uniquement de l’expérience mais aussi
de la manière dont l’esprit organise cette expérience.
 Jon Dewey : philosophe pragmatique américain ; il insiste sur l’apprentissage par
expérience et l’interaction avec l’environnement.

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 2- Apports en psychologie
JEAN PIAGET (1896-1980) : figure majeure du constructivisme ; il montre comment l’enfant
construit activement sa connaissance par stades, en s’adaptant à son environnement grâce à des
processus d’assimilation et d’accommodation.

LEV Vygotsky (1896/1934) : complète Piaget en insistant sur la dimension sociale de

l’apprentissage. Selon lui, l’interaction avec les autres est essentielle pour le développement
cognitif .Il introduit la notion de zone proximale de développement.

ZEROME BRUNER (1915 2016) : défenseur de l’apprentissage par la découverte, il pense que
tout savoir peut être compris à tout âge à condition d’être bien structuré. Il met l’accent sur la
narration et la représentation.

3- Evolution vers l’éducation

Le constructivisme a commencé à influencer les méthodes éducatives au 20e siècle en valorisant
les approches centrées sur l’élève, l’apprentissage actif, la résolution de problèmes, le travail
collaboratif et l’utilisation de projets ou d’enquêtes pour apprendre.

II) Principes du constructivisme

Le constructivisme est une approche pédagogique et une théorie de l’apprentissage qui repose
sur l’idée que les apprenants construisent activement leurs connaissances à partir de leurs
expériences. Voici les principes clés du constructivisme :
1. L’apprentissage est actif : L’apprenant n’est pas un réceptacle passif d’informations, il
construit ses connaissances en interagissant avec son environnement.
2. Les connaissances sont construites : L’apprentissage consiste à donner du sens à ce que l’on
vit, en reliant les nouvelles informations aux connaissances antérieures.
3. Le rôle central de l’apprenant : L’élève est au cœur du processus d’apprentissage. Il est
encouragé à poser des questions, à expérimenter et à réfléchir.
4. L’importance du contexte : L’apprentissage est plus efficace lorsqu’il se déroule dans un
contexte réel ou signifiant pour l’apprenant.
5. La collaboration favorise l’apprentissage : Le dialogue, les interactions sociales et le travail
en groupe permettent de confronter les points de vue et d’enrichir la compréhension.
6. L’erreur fait partie du processus : Se tromper est une étape normale et constructive dans le
cheminement vers la compréhension.
7. Le rôle de l’enseignant est de guide ou de facilitateur : Il crée un environnement riche en
expériences et accompagne l’élève dans ses découvertes, sans imposer des savoirs figés.

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III) Les mécanismes d’apprentissages
Piaget, fondateur de la psychologie du développement cognitif chez l’enfant et l’adolescent, a
réalisé des travaux à la source du courant constructiviste. Sa théorie émane de l’observation de
structures psychiques communes chez des enfants d'un même âge, ayant donné naissance au
concept de schème opératoire. La théorie de Piaget est la suivante : l’enfant construit sa capacité
cognitive progressivement au fil des âges et par le biais de différents apprentissages sociaux
qu’on peut définir par une « imprégnation » grâce à 3 types de schèmes : « l’appropriation », «
l’accommodation » et « l’équilibration ».
1- Assimilation
L’assimilation est le processus par lequel un individu intègre de nouvelles informations ou
expériences dans ses schémas cognitifs existants (Exemple: Un enfant qui connaît le schéma
"chien" (animal à quatre pattes qui aboie) voit un chat et l’appelle "chien" parce qu’il a quatre
pattes.)

2- Accommodation
L’accommodation se produit lorsque les schémas existants ne suffisent pas à comprendre une
nouvelle situation, ce qui oblige l’individu à modifier ou créer de nouveaux schémas.(Exemple
: L’enfant réalise que le chat (qui miaule) est différent du chien et crée un nouveau schéma pour
"chat").

3- Conflit cognitif
Le conflit cognitif est un déséquilibre entre ce que l’individu connaît et une nouvelle
information qui contredit ses croyances. Ce déséquilibre motive l’apprentissage pour rétablir
l’équilibre (équilibration).
- Exemple: Un élève qui croit que "tous les objets lourds coulent" voit un bateau (lourd mais
flottant) et doit réviser sa compréhension.
Le processus global est présenté dans le schéma suivant.

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Figure 1 : Théorie du constructivisme

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IV) Stades du développement cognitif
Les stades du développement cognitif ont été largement étudiés par le psychologue suisse Jean
Piaget. Il a proposé une théorie selon laquelle les enfants traversent plusieurs étapes de
développement cognitif, où ils acquièrent des capacités de pensée de plus en plus complexes.
Ces stades sont les suivants :

1- Stade sensori-moteur (de la naissance à environ 2 ans) :

Pendant cette période, les nourrissons développent leur compréhension du monde à travers leurs
sens et leurs actions motrices. Ils commencent à comprendre l'objet permanent, c'est-à-dire que
les objets existent même lorsqu'ils ne sont pas visibles.

2- Stade préopératoire (de 2 à 7 ans) :

Les enfants commencent à utiliser des symboles, comme le langage et les images, pour
représenter des objets et des événements. Cependant, leur pensée est encore égocentrique (ils
ont du mal à voir les choses sous le point de vue d'autrui) et ils ne maîtrisent pas encore les
concepts de conservation
(La compréhension que la quantité d'une substance reste la même si sa forme change).

3- Stade des opérations concrètes (de 7 à 11 ans) :

Les enfants commencent à penser de manière logique, mais leur pensée est encore limitée aux
objets et événements concrets. Ils comprennent des concepts comme la conservation, la
classification et la sériation (l'organisation des objets en séries). La pensée devient moins
égocentrique et plus réaliste.

4- Stade des opérations formelles (à partir de 12 ans) :

Les adolescents développent la capacité de penser de manière abstraite et hypothétique. Ils
peuvent résoudre des problèmes complexes qui ne sont pas nécessairement basés sur des objets
concrets, et ils peuvent envisager différentes possibilités et résultats dans des situations
données.

Ces stades ne sont pas fixes en termes d'âge et peuvent varier légèrement d'un individu à l'autre,
mais en général, Piaget a identifié ces phases comme étant des étapes essentielles dans
l'évolution des capacités cognitives humaines.

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Figure 2 : les stades du développement cognitif

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V) Constructivisme et enseignement apprentissage
L'enseignement constructiviste est fondé sur la croyance que les étudiants apprennent mieux
quand ils s'approprient la connaissance par l'exploration et l'apprentissage actif. Les mises en
pratiques remplacent les manuels, et les étudiants sont encouragés à penser et à expliquer leur
raisonnement au lieu d'apprendre par coeur et d'exposer des faits. L'éducation est centrée sur
des thèmes, des concepts et leurs liens, plutôt que sur l'information isolée.
1- Rôle de l’enseignant
Dans l’approche constructiviste, l’enseignant n’est plus un simple transmetteur de savoir, mais
un facilitateur d’apprentissage. Ainsi il est :
 Guide et médiateur
Les enseignants favorisent un environnement d’apprentissage pour permettre aux élèves de
prendre des initiatives. En guidant et en encourageant les discussions, ils aident les élèves à
construire leur propre compréhension du monde
 Organisateur de l’environnement
Les enseignants doivent créer des activités qui engagent les élèves dans des expériences
significatives et pertinentes. La conception collaborative d’activités (ateliers, travaux de
groupe) favorisant l’exploration et la résolution des problèmes. Ils fournissent également les
ressources variées (manipulables, documents, outils numériques).
 Observateur et régulateur
L’évaluation formative permet aux enseignants de suivre le progrès des élèves tout en offrant
des retours constructifs. Cette méthode aide à ajuster l’enseignement en fonction des besoins
individuels et collectifs.
 Co-apprenant dans certaines situations
L’enseignant accepte de ne pas tout contrôler et apprend parfois des élèves

2- Rôle de l’élève
L’élève est un acteur central de son apprentissage. Il est ainsi :
 Un apprenant actif (et non passif) : il explore, manipule, expérimente et pose des
questions (Exemple : Résoudre un problème concret plutôt que recopier une solution)
 Un constructeur de savoirs : il relie les nouvelles connaissances à ses expériences
passées. (Exemple : Comprendre les fractions en cuisinant (mesures, partages).
 Un participant social : il apprend en échangeant avec les autres (travail de groupe,
débats) : exemple : Discussion pour confronter des hypothèses en sciences.
 Un réflexif et auto-évaluateur : il analyse ses erreurs et ajuste ses stratégies.

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VI) Apport et Limites du constructivisme
1- Apports du constructivisme

Le constructivisme, en tant qu'approche théorique, présente plusieurs avantages dans des

domaines comme l’éducation, la psychologie et les sciences sociales. Voici ses principaux
atouts :

 Apprentissage actif et engagement de l’apprenant

Le constructivisme encourage les élèves à être des acteurs de leur propre apprentissage, plutôt
que de simples récepteurs passifs. Cela favorise la motivation, la curiosité et une meilleure
rétention des connaissances.

 Développement de la pensée critique et créative

En construisant eux-mêmes leur compréhension, les apprenants sont incités à questionner,

analyser et résoudre des problèmes de manière autonome (Exemple : Les pédagogies par projets
ou par enquête (inspirées de Dewey ou Piaget)).

 Adaptabilité aux besoins individuels

Puisque chaque individu interprète l’information selon son vécu, le constructivisme permet une
différenciation pédagogique. Les enseignants peuvent adapter leurs méthodes aux styles
d’apprentissage (visuel, kinesthésique, etc.).

 Pertinence dans un monde complexe

Dans des sociétés où l’information est abondante et changeante, le constructivisme prépare à

trier, synthétiser et réinventer les connaissances.

 Valorisation de l’erreur comme outil d’apprentissage

Contrairement aux approches traditionnelles, l’erreur n’est pas stigmatisée mais vue comme
une étape naturelle de la construction du savoir (Exemple : Les défis en robotique éducative,
où les essais-erreurs sont essentiels).

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 2- Limites du constructivisme

Le constructivisme, bien qu’offrant des perspectives riches en éducation, en sociologie et en

psychologie, il présente aussi des limites importantes. Voici quelques-unes des principales
critiques :

 Relativisme épistémologique

Le constructivisme peut conduire à un relativisme excessif, où toute connaissance est

considérée comme subjective et contextuelle. Ainsi il risque de nier l'existence de vérités
objectives ou de faits empiriques, ce qui pose problème dans des domaines comme les sciences
exactes.

 Difficulté à évaluer les apprentissages

Dans l'éducation, l'approche constructiviste met l'accent sur l'apprentissage actif et

personnalisé, mais elle rend complexe l'évaluation standardisée. De ce fait, Comment mesurer
objectivement des connaissances si chaque apprenant construit sa propre compréhension ?

 Sous-estimation des structures sociales et du pouvoir

Certaines critiques (notamment issues du matérialisme ou du structuralisme) reprochent au

constructivisme de négliger les déterminismes sociaux, économiques ou historiques. Par
exemple, les inégalités systémiques ne sont pas seulement des constructions mentales, mais des
réalités matérielles.

 Complexité et exigence pédagogique

Appliquer le constructivisme en classe demande beaucoup de temps et de ressources (pédagogie

différenciée, accompagnement personnalisé). Ce qui peut être difficile à mettre en œuvre dans
des contextes de classes surchargées ou avec des programmes rigides.

 Limites en sciences cognitives

Certaines recherches en psychologie cognitive montrent que l'apprentissage n'est pas

uniquement une construction active, mais aussi le résultat de processus innés ou automatisés
(ex. : la mémoire implicite).

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Conclusion
Le constructivisme est une approche épistémologique et pédagogique selon laquelle la
connaissance ne se transmet pas passivement, mais se construit activement par l’individu à
travers ses expériences, ses interactions et ses processus cognitifs.
Fondé par des penseurs comme Piaget, Vygotsky et Bruner, il place l’apprenant au cœur de la
construction de ses savoirs. En effet les travaux de Piaget ont permis de comprendre le
fonctionnement des enfants dans une institution comme l’école : leur conception du temps, de
l’espace, leur relation aux autres. Cependant, la critique qui peut être faite de l’approche
piagétienne est d’avoir relégué au second plan l’importance des interactions sociales.
En somme le constructivisme avec ses avantages, représente une approche motivante mais
difficile à appliquer dans tous les contextes éducatifs.

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