I.
Objectifs
Identifier le modèle d’enseignement centré sur l’apprenant (MECA) ; caractériser les différentes
phases de la gestion de classe ; savoir les indicateurs d’une bonne gestion de classe ; connaître
les styles de gestion de classe et prévoir ceux à utiliser en physique chimie.
II. Description de l’activité
1. Contexte
La prise de responsabilité de la classe d’un enseignant débutant a été marquée par
d’énormes difficultés de gestion faisant perdre beaucoup de temps et d’énergie aux élèves.
Cette activité vise à apporter des aides professionnelles susceptibles de motiver l’enseignant
face aux obstacles d’apprentissage.
2. Consignes
2.1. La découverte des lignes directrices du MECA, de l’environnement éducatif des
enseignants, et les difficultés des enseignants débutants en gestion de classe.
2.2. L’exploitation efficace des phases préactive, interactive et postactive dans la conduite
de classe ; et la comparaison entre la gestion centrée sur l’enseignant et la gestion centrée
sur la personne.
2.3. La caractérisation des signes de la part des élèves ou des enseignants en
classe, indiquant la voie d’une bonne gestion de classe.
2.4. L’identification des compétences que l’enseignant doit développer pour
améliorer l’efficacité de la gestion des apprentissages.
2.5. L’examen des styles de gestion de classe et l’importance de chacune d’elle
dans l’apprentissage de la physique chimie en secondaire.
3. Déroulement
Travail en atelier : Se concentrer sur des exemples en physique chimie.
Plénière : Valoriser les nouvelles idées et discuter les problèmes soulevés.
4. Sources d’informations : Enseignants du terrain ; documents de travail ; littérature.
III. Présentation des résultats
Exposition des présentations ; Discussion ; Amélioration et partage des rapports.
4. Des compétences à développer
Conduire une classe suppose chez l’enseignant la présence de compétences nécessaires à toute
gestion. Ces compétences revêtent une forme particulière due aux caractéristiques d’une classe.
En raison du contexte actuel, certaines d’entre elles sont requises aujourd’hui, ce qui ne signifie
pas que chaque enseignant doit les posséder de façon parfaite. Cinq compétences paraissent
plus importantes pour une bonne gestion de classe.
4.1. Compétence à anticiper
La première est celle de pouvoir anticiper, « sans pour autant verrouiller ». Un tel savoir
demande du maître qu’il soit habile à proposer dans une séquence d’enseignement des défis
d’apprentissage assez exigeants et aptes à susciter l’intérêt au point que l’ensemble de la Classe
soit en mesure de les franchir.
En d’autres termes, l’enseignant doit être capable d’identifier le progrès intellectuel qu’à travers
un contenu de programme ses élèves sont susceptibles d’accomplir et comment ils peuvent y
parvenir.
Cet art de prévoir requiert que l’enseignant sache analyser le contenu à enseigner pour en faire
un véritable contenu d’enseignement et en vérifier les préalables ; qu’il s’interroge sur le niveau
de développement intellectuel de ses élèves et sur leurs connaissances, leurs représentations,
les éventuels obstacles et situations qu’ils pourraient rencontrer et qu’il pense à des
remédiations ; qu’il s’informe sur les conditions pouvant faciliter l’apprentissage ; qu’il prévoit
l’arrangement physique le plus favorable et le temps à consacrer à l’activité ; qu’il cherche la
meilleure manière d’engager les élèves.
4.2. Compétence à motiver
Si l’élève vient à l’école, c’est pour apprendre. Gérer une classe, c’est faire en sorte qu’il
apprenne, qu’il atteigne le mieux possible les objectifs des programmes et les objectifs plus
larges de toute éducation, comme construire son identité, grandir en autonomie et en
responsabilité.
Mais la motivation de l’élève est essentielle pour tous ces apprentissages et c’est, avant tout,
l’élève qui apprend ; nul, aussi bien intentionné soit-il à son égard, ne peut se substituer à lui.
C’est dire que la motivation est inhérente à l’acte d’apprendre et que, de tout temps, les
enseignantes et les enseignants ont dû faire preuve de compétence à motiver.
4.3. Compétence à « piloter » un groupe-classe
En soi, le groupe-classe est plus que la somme de ses éléments pris séparément : il a des
finalités propres et spécifiques qui sont en lien avec sa taille, les interactions entre ses
membres et la qualité des échanges.
Ainsi le groupe-classe peut-il être vu comme un système et, en tant que tel, il est structuré
hiérarchiquement et en réseau, avec des liaisons verticales et horizontales qui fondent les
relations au centre de pilotage : les liaisons verticales sont concrétisées par les relations entre
l’enseignante ou l’enseignant et les élèves.
4.4. Compétence à diversifier l’enseignement
Une hétérogénéité plus grande des groupes, la présence plus soutenue, en certains milieux,
de la pluralité culturelle, la diversité des acquis antérieurs chez les élèves, la variété des
contenus d’enseignement et une difficulté plus prononcée pour susciter l’intérêt des jeunes
font que pouvoir diversifier son enseignement constitue une aptitude plus jamais nécessaire à
une bonne gestion de classe. Une telle aptitude comporte d’être capable de varier ses
stratégies d’enseignement. Différentes classifications de ces stratégies existent ; l’une d’elles
suffira pour illustrer ce que recouvre une telle aptitude. Diversifier son enseignement, ce n’est
pas se tenir trop exclusivement à l’enseignement magistral. Être habile à diversifier son
enseignement pourrait consister à être capable d’utiliser, à bon escient, chacun de ces trois
modèles :1. L’enseignant présente la matière et dirige directement le processus
enseignement- apprentissage.2. L’enseignant et les élèves sont engagés ensemble, d’une
façon plus ou moins continue, dans un processus de communication.3. Les élèves
accomplissent des activités que l’enseignant ne dirige plus qu’indirectement
4.1. Compétence à se remettre en question
et à changer sa pratique au besoin
Même s’il est vrai que les jeunes du secondaire ont les mêmes tâches développementales à
effectuer que ceux d’autrefois, il reste que leur contexte a évolué et évolue très vite. De plus,
l’hétérogénéité du public scolaire est telle qu’il n’est plus possible, dans beaucoup de cas,
d’enseigner en s’efforçant uniquement de transmettre des connaissances à des élèves. Les
savoirs et la place qu’ils occupent dans la société ont évolué. Aussi, bien que certaines façons
d’enseigner d’autrefois soient toujours d’actualité, d’autres sont devenues désuètes. Non
seulement le maître ne peut plus faire comme avant, mais il se trouve dans la nécessité
d’inventer des pratiques qui feront de l’enseignement un métier nouveau.
