COURS MOYEN 1

*********************************************************************************
*******************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH.
Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
I. PROFIL DE SORTIE
A la fin de l’école primaire, l’élève doit pouvoir traiter des situations relatives :
- aux nombres (entiers, décimaux, fractions) et aux opérations ;
- à la proportionnalité ;
- à la géométrie (les solides usuels et les figures planes) ;
- aux mesures de longueur, de masse, de capacité, d’aire, de durée et de monnaie.

II. DOMAINE
Le domaine des sciences est composé de trois disciplines :
- Mathématiques ;
- Sciences et technologie ;
- TICE.
Les mathématiques fournissent des outils indispensables à l’étude des autres disciplines du
domaine. Par exemple, la biologie utilise les modèles mathématiques pour étudier l’évolution de
certains micros organismes.

III. REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous avons trente(32) semaines de cours pendant l’année scolaire.

Pourcentage par
Nombre Nombre
Discipline rapport à l’ensemble
d’heures/semaine d’heures/année
des disciplines
Mathématique 8H 256 H 30%

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
COMPETENCE 1 : Traiter de situation relative aux nombres et aux opérations
THEME I : Nombres et opérations
Leçon 1 : Les nombres entiers
Exemple de situation d’apprentissage :
Les parents d’élèves de l’EPP ZADO ont offert à l’école deux nouveaux bâtiments. Lors de
l’inauguration le président a précisé dans son discours les dépenses suivantes :
- construction : quinze millions deux cent quatre mille cinq francs,
- Peinture et carrelage : sept millions huit cent quatre vingt quinze mille deux cent trente cinq
francs.
Pour informer leurs amis absents les élèves présents écrivent les différents montants en chiffres.
HABILETES CONTENUS
Identifier un nombre entier
- les multiples d’un million compris entre de 0 et 1 000 000 000
Ecrire
- les nombres compris entre 1 000 000 et 1 000 000 000 et au delà
Nommer les nombres compris entre 1 000 000 et 1 000 000 000 et au delà
Ranger les nombres de 0 à 1 000 000 000 et au delà
Traiter une situation relative aux nombres entiers

Leçon 2 : L’addition
Exemple de situation d’apprentissage :
La cantine du groupe scolaire KOBO a reçu trois livraisons de riz au cours de l’année reparties
comme suit :
- Premier trimestre : 49 7857 kg de riz
- Deuxième trimestre : 65 8225 kg de riz
Pour aider la gestionnaire de la cantine à préparer son bilan, les élèves calculent la quantité de riz
reçue.
HABILETES CONTENUS
Reconnaître une situation d’addition
Appliquer les techniques opératoires de l’addition pour effectuer une addition
Effectuer une addition avec la calculette
Traiter une situation relative à l’addition avec ou sans la calculette

Leçon 3 : la soustraction
Exemple de situation d’apprentissage :
Au cours d’une leçon de géographie sur les échanges commerciaux, suite à une sécheresse qui a
frappé la côte d’Ivoire en 1995, le maitre présente le tableau de la valeur financière de l’exportation
du cacao suivant :
année 1995 1996

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 revenu des exportations 26 9O2 000 000 F 37 778 000 000 F CFA
Pour mieux apprécier l’impact de la sécheresse sur la production du cacao, les élèves calculent
l’évolution du revenu de l’exportation du cacao.
HABILETES CONTENUS
Reconnaître une situation de soustraction
les techniques opératoires de la soustraction pour effectuer une
Appliquer
soustraction
Effectuer une soustraction avec la calculette
Traiter une situation relative à la soustraction avec ou sans la calculette

Leçon 4 : La multiplication
Exemple de situation d’apprentissage :
Le groupe scolaire Yacé organise une kermesse. Il met en vente 1350 tickets d’entrée. Le ticket est
vendu à 175 F CFA. Pour connaitre l’apport financier de la kermesse à l’organisation de leur fête de
fin d’année, les élèves calculent le prix de vente de tous les tickets.

HABILETES CONTENUS
Identifier une situation de multiplication
la technique opératoire de la multiplication sur les nombres de 3 à 6
Appliquer
chiffres pour effectuer une multiplication
Effectuer une multiplication avec la calculette
traiter une situation relative à la multiplication avec ou sans la calculette

Leçon 5 : La division
Exemple de situation d’apprentissage :
La coopérative de l’EPP Agouahin fait l’élevage des pondeuses. Cette semaine, la ferme à produit
6345 œufs. Un commerçant veut acheter leur production par plaquette de 15 œufs. La coopérative
veut savoir le nombre de plaquettes. Les élèves calculent le nombre de plaquettes à livrer au
commerçant.

HABILETES CONTENUS
Identifier une situation de division
la technique opératoire de la division pour déterminer le quotient et le
Appliquer
reste d’une division
effectuer une division avec la calculette
Traiter une situation relative à la division avec ou sans la calculette

Leçon 6 : Les fractions

Exemple de situation d’apprentissage :
C’est la fête de votre école. La directrice remet un lot de pains au chef de classe. Elle lui demande
de donner un pain pour 5 élèves. La directrice veut que le partage soit en parts égales. Les élèves
déterminent la part de chacun.
****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 HABILETES CONTENUS
Identifier une fraction
Comprendre le sens d’une fraction
Lire une fraction
Ecrire une fraction
Traiter une situation relative aux fractions

Leçon 7 : Les nombres décimaux

Exemple de situation d’apprentissage :
Pour le cinquantenaire de votre école, le directeur a fait imprimer des pagnes. Pour la distribution,
chaque groupe de 10 élèves reçoit un rouleau de 25 mètres. Le directeur veut que le partage soit
en parts égales. Les élèves déterminent la longueur de tissu qui revient à chacun d’eux.

CONTENUS
HABILETES
Identifier un nombre décimal
Lire un nombre décimal
Ecrire un nombre décimal en lettres et en chiffres
Déterminer les différentes parties de l’écriture d’un nombre décimal
Comparer deux nombres décimaux
Ranger les nombres décimaux
Traiter une situation relative aux nombres décimaux

Leçon 8 : La proportionnalité
Thème life skill : Gestion des ressources
Exemple de situation d’apprentissage :
L’EPP Monglas organise une kermesse. Trois élèves sont choisis pour la vente des tickets. Comme
récompense, celui qui vend 50 tickets reçoit 400 F. Ces trois élèves ont vendu respectivement 75,
80 et 60 tickets. Ils veulent connaitre leur récompense. Les élèves calculent le montant de la
récompense de chacun de leurs camarades.
HABILETES CONTENUS
- une situation de proportionnalité
Reconnaître - la proportionnalité
- les ressources familiales
- un tableau de proportionnalité
Etablir
- un budget familial
Compléter un tableau de proportionnalité avec un opérateur entier
Traiter une situation relative à la proportionnalité

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Leçon 9 : Le pourcentage
Exemple de situation d’apprentissage :
La coopérative du groupe scolaire Poh a acheté 2 450 F de jus de bissap qu’elle a revendu aux
élèves avec un bénéfice de 25 %. Le trésorier veut connaitre le bilan à présenter au bureau de la
coopérative. Les élèves calculent le montant du bénéfice réalisé et la somme totale disponible.
HABILETES CONTENUS
Reconnaitre une situation de pourcentage
Lire un pourcentage
Ecrire un pourcentage
Déterminer une quantité correspondant à un pourcentage
un pourcentage pour calculer un intérêt, un capital, une remise, une
Utiliser
augmentation, ou un solde
Traiter une situation relative au pourcentage

Leçon 10 : Lecture de tableaux et de graphiques

Exemple de situation d’apprentissage :
Au cours de la leçon de mathématique, le maître présente un graphique où est matérialisé le
voyage effectué par un élève de Zébao à Odienné en passant par Tiémé où il marque une pause. Les
élèves veulent savoir le temps mis par leur camarade. Ils déterminent sur le graphique la durée des
différentes étapes du voyage de leur camarade.

Distance (km)
45 ……………………………………………………
40 ……………………………………………………
40 ……………………………………………….…..
30 ………………………………………………..….
25 …...................................................
20 ……………………………………………………
15 ……………………………………………………
10 …….…………………………………………….
05 …………………………………………………..
00
0 1 2 3 4………………….

HABILETES CONTENUS
- un tableau
Lire
- un graphique
- un tableau
Comprendre
- un graphique
Traiter une situation relative à un tableau et graphique

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Compétence 2
Traiter des situations relatives à la géométrie
Thème 2 : Géométrie
Leçon 11 : Le rectangle et le carré
Exemple de situation d’apprentissage :
Au début de l’année scolaire le maître veut décorer la classe avec des guirlandes de formes
géométriques et il demande aux élèves de lui faire des propositions. Les élèves dessinent sur leur
ardoise des figures géométriques.
HABILETES CONTENUS
- un rectangle
Identifier - un carré
- les droites particulières du rectangle et du carré
-un rectangle
Construire - un carré
- les droites particulières du rectangle et du carré
Traiter une situation relative au rectangle et au carré

Leçon 12 : Le cercle
Exemple de situation d’apprentissage :
Les élèves de la classe de CM1 sont fascinés par les claustras de forme circulaire des villas de leur
quartier. Ils proposent à leur maître d’en utiliser pour la nouvelle classe en construction dans leur
école. Le maître veut savoir la forme de ces claustras. Les élèves dessinent la forme de ces claustras
sur leurs ardoises.
HABILETES CONTENUS
Identifier un cercle
Décrire un cercle
Reconnaître le centre, un rayon et un diamètre du cercle
Construire un cercle
Traiter une situation relative au cercle

Leçon 13 : Le triangle
Exemple de situation d’apprentissage :
Pour la leçon sur la sécurité routière en EDHC, le maître demande à ses élèves de fabriquer avec du
papier cartonné un panneau de signalisation de la même forme que la figure ci-dessous.

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 HABILETES CONTENUS
- un triangle
Identifier
- les triangles particuliers
Définir les triangles particuliers
- un triangle
Construire
- les triangles particuliers
Traiter une situation relative au triangle

Leçon 14 : Le développement du cube et du pavé droit

Exemple de situation d’apprentissage :
Pendant la leçon de mathématique, le maître présente aux élèves les boîtes (A ; B) et les patrons
(1 ; 2). Le maître veut récompenser l’élève qui trouvera le nom et le patron de chacune des boîtes.
Les élèves relient chaque boîte à son patron.

A B

1
2

HABILETES CONTENUS
- un cube
Démonter
- un pavé droit
- les patrons du cube
Décrire
- les patrons du pavé droit
- un cube
Reconstituer
- un pavé droit

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Compétence 3 : Traiter une situation relative aux mesures de grandeur
Thème 3 : Mesures de grandeur
Thème life skill : Gestion des dépenses
Leçon 15 : Les masses
Exemple de situation d’apprentissage :
La coopérative de l’EPP de Bokala, dans la Sous-préfecture de Boniérédougou, a recueilli 5 kg de
miel dans un canari. Ce miel, pour être vendu, sera mis en sachets de 250 g. Le président de la
coopérative se fait aider par les élèves de CM1 pour trouver le nombre de sachets qu’il faut. Les
élèvent calculent le nombre de sachets.

HABILETES CONTENUS
Identifier les unités de mesure de masse
Construire le tableau des unités de mesure de masse
Convertir les unités de masse
Traiter une situation relative aux mesures de masse

Leçon 16 : Les capacités

Exemple de situation d’apprentissage :
La coopérative de l’EPP de Bokala, dans la Sous-préfecture de Boniérédougou, a recueilli 5 l de miel
dans un canari. Ce miel, pour être vendu, sera mis en bouteilles de 250 ml. Le président de la
coopérative se fait aider par les élèves de CM1 pour trouver le nombre de bouteilles qu’il faut. Les
élèvent calculent le nombre de bouteilles.

HABILETES CONTENUS
Identifier les unités de mesure de capacité
Construire le tableau des unités de mesure de capacité
Convertir les unités de mesure de capacité
Traiter une situation relative aux mesures de capacité

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Leçon 17 : Les durées
Exemple de situation d’apprentissage :
Dans l’emploi du temps de CM2, il y a 2 séances de mathématique par jour. Les horaires y sont
précisés. Les élèves cherchent à savoir la durée quotidienne des séances de mathématique, puis la
durée hebdomadaire. Ils calculent les durées des séances de mathématique.

7 H 30 MATIN
7H 30 - 7H45 Etudes surveillées
7H45 - 8H00 salut aux couleurs
8H00 - 8H40 lecture texte 1 Séance 1
8H40 - 9H20 Histoire
9H20 - 10H00 Lecture texte 1 Séance 2
L RECREATION
U 10H15 - 11H00 Mathématique
N 11H00 - 11H40 EDHC
D 11H40 - 12H00 Expression orale1
I 14H30 APRES - MIDI
14H30 - 14H45 Etudes surveillées
14H45 - 15H30 Mathématique
15H30 - 16H00 Expression écrite1
RECREATION
16H15 - 16H55 A.E.C
16H55 - 17H30 E.P.S

HABILETES CONTENUS
Convertir les unités de durée
Additionner des durées
Soustraire des durées
Multiplier des durées par un nombre
Traiter une situation relative aux durées

Leçon 18 : La monnaie
Exemple de situation d’apprentissage :
C’est la saison des mangues. La vendeuse de la coopérative a acheté 60 mangues à 4 750 F. Elle les
a revendues à 125 F l’unité. La vendeuse affirme au trésorier avoir réalisé un bénéfice de 2 750 F.
****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 Pour vérifier ce que dit la vendeuse, les élèves calculent le prix de vente des mangues, puis le
bénéfice.
HABILETES CONTENUS
- le prix d’achat
- le prix de vente
- le prix de revient
Définir
- les frais
- le bénéfice
- la perte
- le prix d’achat
- le prix de vente
- le prix de revient
calculer
- les frais
- le bénéfice
- la perte
Lire une facture
- relative aux échanges
Traiter une situation
- relave à la planification des dépenses familiales

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME

I. PROGRESSION ANNUELLE

VOLUME.
MOIS SEMAINE THEMES LEÇONS
HORAIRE
1. Les nombres entiers (5
1
séances) 16 h
1 2 Séance de régulation
3 2. L’addition (2 séances)
4 3. La soustraction (2 séances) 24 h
5 Séance de régulation
6 4. La multiplication (2 séances)
2
7 5. La division (3 séances) 24 h
8 Nombres et Séance de régulation
9 opérations 6. Les fractions (3 séances)
16 h
10 Séance de régulation
3 7. Les nombres décimaux (3
11
séances) 16 h
12 Séance de régulation
13 [Link] proportionnalité(4 séances)
14 [Link] pourcentage(2 séances)
[Link] Lecture de tableaux et de 40h
15
4 graphiques
16 Séance de régulation
[Link] rectangle et le carré (5
17
séances) 16 h
18 Séance de régulation
19 12. Le cercle(2 séances)
5 16h
20 Séance de régulation
Géométrie
21 13. Le triangle(5 séances)
16h
22 Séance de régulation
23 14. Le développement du cube
6
24 et du pavé droit(4 séances) 16 h
25 Séance de régulation
26 [Link] masses(2 séances)
27 [Link] capacités(2séances) 24
7
28 Séance de régulation
29 Mesures de [Link] durées(4 séances)
16 h
30 grandeur Séance de régulation
31 [Link] monnaie (3 séances)
8 16h
32 Séance de régulation
8h
240 H

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 I [Link] D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS

THEME 1

Leçon 1 :-Les nombres entiers (5 séances)

METHODES MOYENS
ET ET
CONTENUS/ CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUE SUPPORT
SEANCES UNE ACTIVITE PEDAGOGIQUE S S
PEDAGOGIQ DIDACTIQ
UES UES
1-Redécouverte des En se servant du tableau de numération, Travaux Programmes,
nombres de 0 à 1 000 000 construire les nombres de 0 à individuel, guides
1 000 000 000 par paliers collectif et de pédagogiques
2-Construction des De 1 000 000 à 9 999 999 groupe et manuels
nombres de 1 000 000 à 1 De 10 000 000 à 99 999 999 scolaires
000 000 000 et au delà. Le nombre 100 000 000
De 100 000 000 à 999 999 999
3-Ecriture et lecture des Le nombre 1 000 000 000
multiples du million de
1 000 000 à1 000 000 000
et au delà.

4-Ecriture des nombres

compris entre 1 000 000
et 1 000 000 000 et au
delà.

5-Rangement des
nombres de 0 à
1 000 000 000 et au delà

Leçon 2 :-L’addition (2 séances)

METHODE
MOYENS
S ET
ET
CONTENUS/ CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQU
SUPPORTS
SEANCES UNE ACTIVITE PEDAGOGIQUE ES
DIDACTIQU
PEDAGOGI
ES
QUES
1-Utilisation de la Se rappeler que la numération décimale Travaux Programmes,
technique opératoire de est une numération de position individuel, guides
l’addition Utiliser la technique opératoire de collectif et de pédagogiques
pour calculer une somme. l’addition ou une calculette pour calculer groupe et manuels
une somme. scolaires

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
2-Utilisation d’ une
calculette pour calculer une
somme.

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 Leçon 3 La soustraction (2 séances)

METHODES MOYENS
ET ET
CONTENUS/ CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUE SUPPORT
SEANCES UNE ACTIVITE PEDAGOGIQUE S S
PEDAGOGIQ DIDACTIQ
UES UES
1-Utilisation de la Se rappeler que la numération décimale Travaux Programmes,
propriété des différences est une numération de position. individuel, guides
égales pour calculer une Utiliser la technique opératoire de la collectif et de pédagogiques
soustraction ou utiliser une calculette groupe et manuels
différence de 2 nombres.
pour calculer une différence. scolaires
2-Utilisation de la
technique opératoire de la
soustraction ou une
calculette pour calculer
une différence

Leçon 4. La multiplication. (2 séances)

METHODES
MOYENS
ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ TECHNIQUE
CONDUIRE UNE ACTIVITE SUPPORTS
SEANCES S
PEDAGOGIQUE DIDACTIQ
PEDAGOGIQ
UES
UES
1-Utilisation de la Se rappeler que la numération Travaux Programmes,
technique opératoire de la décimale est une numération de individuel, guides
multiplication ou une position. collectif et de pédagogiques
Utiliser la technique opératoire de la groupe et manuels
calculette pour calculer un
multiplication ou une calculette pour scolaires
produit de nombres de 3
calculer un produit de nombres de 3 à 6
à6 chiffres. chiffres.
Utiliser la technique de la multiplication
2-Utilisation de la
pour calculer un produit de nombres
technique opératoire de la
possédant un ou plusieurs chiffre(s)
multiplication pour
calculer un produit de
nombres possédant un ou
plusieurs zéros

Leçon 5:-La division (3 séances)

CONTENUS/ CONSIGNES POUR METHODES MOYENS

SEANCES CONDUIRE UNE ACTIVITE ET ET
****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 TECHNIQUE
SUPPORTS
S
PEDAGOGIQUE DIDACTIQ
PEDAGOGIQ
UES
UES
1-Découverte de la Utiliser la technique opératoire de la Travaux Programmes,
technique opératoire de la division pour déterminer le quotient et individuel, guides
division par l’approche de le reste d’une division (diviseur de 2 ou collectif et de pédagogiques
3 chiffres) groupe et manuels
l’addition et de la
scolaires
soustraction.(diviseur à un
chiffre).

2-Utilisation de la
technique opératoire de la
division pour déterminer
le quotient et le reste
d’une division (diviseur à
2 ou 3 chiffres).

3- Utilisation de la
calculette pour effectuer
une division.-

Leçon 6 : Les fractions (3 séances)

METHODES
MOYENS
ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ TECHNIQUE
CONDUIRE UNE ACTIVITE SUPPORTS
SEANCES S
PEDAGOGIQUE DIDACTIQ
PEDAGOGIQ
UES
UES
1-Lecture et écriture des Travaux Programmes,
fractions. -Lorsqu’une quantité est partagée en d individuel, guides
parties égales, chacune des parts est collectif et de pédagogiques
2-Ecriture des fractions une quantité qui s’exprime par la groupe et manuels
équivalentes à une fraction 1/d. –Lorsqu’on prend n fois la scolaires
fraction. quantité 1/d, le résultat s’exprime par
la fraction n/d.
3-Ecriture des fractions Le nombre n est le numérateur et le
décimales nombre d est le dénominateur.
-Une fraction est décimale lorsque son
dénominateur est 1, ou 10, ou 100, ou
1000, … Un décimal arithmétique est
un nombre qui peut s‘écrire en fraction
décimale.
Exemples :
****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 -Les fractions 15/1, 36/10(36 dixièmes),
7/100( 7 centièmes), 479/1000 (479
millièmes) sont des fractions décimales.
Ce sont donc des décimaux
arithmétiques.
-sept dixièmes : 7/10= 0,7
10 au dénominateur chiffre des
dixièmes
Remarque :-On peut toujours passer
d’une écriture en fraction décimale à
une écriture à virgule.

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 Leçon 7 : Les nombres décimaux (3 séances)
METHODES
MOYENS
ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ TECHNIQUE
CONDUIRE UNE ACTIVITE SUPPORTS
SEANCES S
PEDAGOGIQUE DIDACTIQ
PEDAGOGIQ
UES
UES
1-Lecture et écriture des -Un nombre décimal est toujours la Travaux Programmes,
nombres décimaux. somme d’un entier naturel, appelé individuel, guides
partie entière, et d’un décimal inférieur collectif et de pédagogiques
2-Détermination des à 1, appelé partie décimale. groupe et manuels
différentes parties de Exemple : Puisque48, 257= 48 + 0, scolaires
l’écriture d’un nombre 257 , la partie entière de 48, 257 est 48
et la partie décimale est 0, 257, soit 257
décimal (partie entière,
millièmes ou encore 257/1 000.
partie décimale

3-Ecriture infinie d’un Les chiffres de la partie décimale sont

nombre. appelés, de gauche à droite en partant
de la virgule, chiffre des dixièmes,
chiffre des centièmes, chiffre des
millièmes, etc.
Exemple :
-Expliquer ce que c’est que l’écriture
infinie d’un nombre :
Exemple : soit le nombre 3, 25
3, 25= 3, 25000
3, 25= 0003, 25
3, 25= 0003, 25000 ;
0003, 25000 est l’écriture infinie de 3,
25

Leçon 8 :-La proportionnalité (3 séances)

METHODES
ET MOYENS ET
CONSIGNES POUR
CONTENUS/ TECHNIQUE SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE
SEANCES S DIDACTIQU
PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIQ ES
UES
1-Utilisation des fonctions -A partir des fonctions « multiplier Travaux Programmes,
« multiplier par n » et par n» et « diviser par n», établir un individuel, guides
« diviser par n » pour tableau de proportionnalité. collectif et de pédagogiques et
-Compléter un tableau de groupe manuels
établir un tableau de
proportionnalité avec un numérateur. scolaires
proportionnalité.
Stratégies life skills:
2- Réalisation d’un tableau  Prise de décision
de proportionnalité  Affirmation de soi
****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
3- Compléter un tableau Life skill n’est pas une leçon
de proportionnalité avec à part entière. Vous êtes
l’opérateur - appelé à profiter de votre
cours pour sensibiliser les
enfants sur l’importance
des ressources familiales et
la nécessité d’établir un
budget familial.

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 Leçon 9 :-Le pourcentage (2 séances)
METHODES
ET MOYENS ET
CONSIGNES POUR
CONTENUS/ TECHNIQUE SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE
SEANCES S DIDACTIQU
PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIQ ES
UES
1-Lecture et écriture La notion de pourcentage est, avant Travaux Programmes,
d’un pourcentage tout, d’usage pratique. Au lieu de dire, individuel, guides
par exemple, que « 100 litres d’air collectif et de pédagogiques et
2-Calcul d une quantité contiennent 21 litres d’oxygène », on groupe manuels
correspondant à un dit que l’air contient, en volume, « scolaires
pourcentage vingt-et-un pour cent » ( 21% )
d’oxygène.
-Se rappeler qu’un pourcentage est une
d’un nombre dont le dénominateur est
100. Il s’écrit avec le symbole « % » qui
se lit « pour cent ».

Utilisation des pourcentages

-Calcul du montant de l’intérêt
Une somme de 65 000 F est placé à
7 ,5%. Quel intérêt rapporte-elle en un
an ?
Capital ( en francs) 100 65
000

Intérêt ( en francs) Y
7, 5

Y=( 65 000 X 7,5) : 100= 4 875

L’intérêt versé au bout d’un an est
4 875 F.

-Calcul du taux de l’intérêt

A quel taux a été placé un capital de
75 000 F, sachant qu’au bout d’un an
les intérêts s’élèvent à 5 400 F ?
Capital ( en francs) 100 75
000

Intérêt ( en francs) Z 5 400

75 000X Z= 100 X 5 400 ;

Z=( 100 X 5 400) : 75 000= 7,2100 X
5 400
****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 Le capital a été placé à 7,2%

-Calcul du capital
Quel est le montant d’un capital qui,
placé à 7, 5 %, rapporte un intérêt de
10 500 F au out d’un an ?

Capital ( en francs) 100 z

Intérêt ( en francs) 7,5 10

500

On utilise le produit « en croix » :

7 5 x z = 10 500 x 100 ;
Z =(10500 x 100) : 7,5 = 140 000
Le capital placé est 140 000 F.
Problèmes de remises
Les problèmes de remises (réductions,
soldes, …) conduisent au même type de
raisonnement. Mais, alors que l’intérêt
s’ajoute au capital, la remise se
retranche au prix marqué.

Leçon 10 :-La Lecture de tableaux et de graphiques (4 séances)

ACTIVITES, ACTIVITES,
SUGGESTIO SUGGESTIO
CONTENUS/ CONSIGNES POUR CONDUIRE
NS NS
SEANCES UNE ACTIVITE PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIQ PEDAGOGIQ
UES UES
1-Lecture d’un tableau Travaux Programmes,
2-Lecture d’un Donner des graphiques puis faire lire et individuel, guides
graphique interpréter collectif et de pédagogiques et
3-Interprétation d’un groupe manuels
graphique
4-Interprétation d’un
tableau

THEME 2
Leçon 11. Le rectangle et le carré (5 séances)

METHODES
ET MOYENS ET
CONTENUS/ CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUE SUPPORTS
SEANCES UNE ACTIVITE PEDAGOGIQUE S DIDACTIQUE
PEDAGOGIQ S
UES
****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
1-Traçage des droites Construire un rectangle à partir des Travaux Programmes,
perpendiculaires et des côtés à l’aide de l’équerre et de la règle. individuel, guides
droites parallèles à l’aide Construire un rectangle à partir des collectif et de pédagogiques et
diagonales à l’aide de l’équerre et de la groupe manuels
de l’équerre et de la
règle. scolaires
règle.
. la construction du carré et du
2- Construction d’un carré rectangle avec une règle et une équerre
à partir des côtés à l’aide se fait en respectant les propriétés des
de l’équerre et de la côtés
règle.
3-Construction d’un carré
à partir des diagonales à
l’aide de l’équerre et de
la règle.
4-Construction d’un
rectangle à partir des
côtés à l’aide de l’équerre
et de la règle.
5-Construction d’un
rectangle à partir des
diagonales à l’aide de
l’équerre et de la règle

Leçon 12 : Le cercle (2 séances)

METHODES
ET MOYENS ET
CONTENUS/ CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUE SUPPORTS
SEANCES UNE ACTIVITE PEDAGOGIQUE S DIDACTIQUE
PEDAGOGIQ S
UES
1-Construction d’ un cercle -Construire un cercle C à partir d’un Travaux Programmes,
à partir d’un disque, puis à disque en fixant son centre O (qui est individuel, guides
l’aide d’un compas. celui du disque) et la mesure R du rayon collectif et de pédagogiques et
à l’aide d’un compas : groupe manuels
2-Construction d’un cercle Placer la pointe du compas au centre O, scolaires
à l’aide du compas l’écart correspondant à la mesure R du
rayon, tracer la circonférence
(pourtour).Voici le cercle noté C (O, R).

O B

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 D
Dans ce cercle : O est le centre,
- le segment OB est le rayon ; -le
segment CD est le diamètre

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 Leçon 13:-Le triangle (5 séances)

METHODES
ET MOYENS ET
CONSIGNES POUR
CONTENUS/ TECHNIQUE SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE
SEANCES S DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE
PEDAGOGI S
QUES
1-Construction d’ un -Construire un triangle à partir de Travaux Programmes,
triangle à partir de l’emprunte d’un solide en enduisant individuel, guides
l’empreinte d’un solide d’encre la face triangulaire du solide et collectif et de pédagogiques et
ensuite apposer cette face sur le groupe manuels scolaires
2-Construction d’ un
support (papier, tissu,…)
triangle à l’aide de la règle
-Construire un triangle (quelconque) à
et du compas. l’aide de la règle et du compas
3-Construction d’ un -Construire un triangle rectangle à
triangle à l’aide de la règle l’aide de la règle et l’équerre
et de l’équerre
4- identifier les triangles -Identifier les triangles particuliers,
puis les construire.
particuliers
un triangle isocèle
5- Construction des un triangle équilatéral
triangles particuliers un triangle rectangle isocèle

Leçon 14 :-Le développement du cube et du pavé droit (4 séances)

METHODES
ET MOYENS ET
CONSIGNES POUR
CONTENUS/ TECHNIQUE SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE
SEANCES S DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE
PEDAGOGI S
QUES
1-Démontage d’un cube -Démonter un cube pour obtenir un Travaux Programmes,
pour obtenir un développement individuel, guides
développement. -Positionner des faces du cube pour collectif et de pédagogiques et
obtenir un développement groupe manuels scolaires
2-Positionnement des
-Faire de même pour le pavé droit
faces du cube pour obtenir
un développement
3-Démontage d’un pavé
droit pour obtenir un
développement.
4-Positionnement des
faces du pavé droit pour
obtenir un développement

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 THEME 3
Leçon 15 : Les masses (2 séances)

METHODES
ET MOYENS ET
CONSIGNES POUR
CONTENUS/ TECHNIQUE SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE
SEANCES S DIDACTIQU
PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIQ ES
UES
1-Utilisation du tableau des -Construire le tableau des unités de Travaux Programmes,
unités de mesure de masse mesure de masse, établir les relations individuel, guides
2-Les changements entre ces différentes unités collectif et de pédagogiques et
d’unités - -Clarifier les notions « masse nette, groupe manuels
masse brute, tare » : scolaires
La masse nette est la mesure de la
masse de l’objet ;
La masse brute est la mesure de la
masse de l’emballage et de l’objet qu’il
contient ;
La tare est la mesure de la masse de
l’emballage vide.

Leçon 16:-Les capacités (2 séances)

METHODES
ET MOYENS ET
CONSIGNES POUR
CONTENUS/ TECHNIQUE SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE
SEANCES S DIDACTIQU
PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIQ ES
UES
1-utilisation du tableau des Construire le tableau des unités de Travaux Programmes,
unités de mesure de capacités et établir les relations entre individuel, guides
capacité ces différentes unités collectif et de pédagogiques et
groupe manuels
2-Les changements d’unités
scolaires

Leçon 17:-Les durées (4 séances)

METHODES
ET MOYENS ET
CONSIGNES POUR
TECHNIQUE SUPPORTS
CONTENUS/SEANCES CONDUIRE UNE ACTIVITE
S DIDACTIQU
PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIQ ES
UES
1-Le changement d’unités -Etablir le changement d’unités de Travaux Programmes,
entre le jour, la semaine, le entre le jour (24h), la semaine (7j) , le individuel, guides
mois, l’année et le siècle. mois (30j ou 4 semaine l’ années ( 12 collectif et de pédagogiques et
mois , 52 semaines ) et le siècle (100 groupe manuels
2- Le changement d’unités
****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
entre l’heure, la minute et la ans) scolaires
seconde. -Etablir le changement d’unités entre
3-Calcul de la somme ou de l’heure, la minute et la seconde
-Etablir la somme ou la différence des
la différence des durées (sans
durées (sans retenue, avec retenue)
retenue, avec retenue)
Effectue le produit de durée par un
4-Calcul du produit de durées nombre entier
par un nombre

Leçon 18 :-La monnaie (4 séances)

METHODES MOYENS
ET ET
CONTENUS/ CONSIGNES POUR CONDUIRE TECHNIQUE SUPPORT
SEANCES UNE ACTIVITE PEDAGOGIQUE S S
PEDAGOGIQ DIDACTIQ
UES UES
1-Calcul du prix d’achat Expliquer le prix d’achat, les frais et le Travaux Programmes,
prix de revient (faire des achats, prix de individuel, guides
2-Calcul du prix de revient revient) collectif et de pédagogiques
et des frais. Expliquer le prix de vente, le bénéfice et groupe et manuels
la perte (faire des ventes) scolaires
3-Calcul du prix de vente .
Pour un commerçant, le prix d’achat est
4-Calcul du bénéfice et de le prix qu’il paie à son fournisseur, le
la perte. prix de vente est le prix auquel il vend
un objet, le bénéfice est égal au prix de
vente diminué du prix d’achat

Stratégies life skills :

 Prise de décision
 Affirmation de soi
Life skill n’est pas une leçon à part
entière. Vous êtes appelé à profiter de
votre cours pour sensibiliser les enfants
sur la nécessité de faire des économies et
de planifier des dépenses familiales.

III. LE SCHEMA D’UN COURS EN APC

Pour réussir un apprentissage selon l’Approche par Compétence (APC), une leçon doit être menée
en suivant un processus en trois (3) grandes phases didactiques qui sont : la phase de présentation
(de l’objet d’apprentissage), la phase de développement (de l’objet d’apprentissage) et la phase
d’évaluation (de l’objet d’apprentissage).
a) LA PHASE DE PRESENTATION
****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
C’est une phase au cours de laquelle on fait le rappel des pré-requis.
L’enseignant(e) doit mettre à la disposition des apprenants une situation (texte, graphique, image,
etc.). L’enseignant(e)doit s’assurer que les apprenants ont relevé les informations pertinentes de la
situation : c’est le décodage de la situation. Il (ou elle) doit veiller à ce que les apprenants
s’approprient la situation et qu’ils aient bien compris la tâche à réaliser. Il (ou elle) doit enfin
motiver les apprenants à s’engager dans la résolution de la situation à travers la phase d’action.
b) LA PHASE DE DEVELOPPEMENT
C’est la phase de toutes les activités de manipulation, d’expérimentation, d’analyse, de
formalisation, de synthèse. Elle se déroule en quatre étapes

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Etape 1 : La réalisation, recherche de solution
C’est l’apprenant qui traite lui-même la situation en sollicitant un modèle mathématique.
L’enseignant se constitue en personne ressource. Les travaux de recherche des apprenants se font
en groupe. Dans chaque groupe, il y a un modérateur et un rapporteur.
Etape 2 : La présentation des productions
L’apprenant ou le rapporteur d’un groupe (pas forcément tous) présente par écrit ou oralement la
solution trouvée.
Etape 3 : La validation
Les apprenants produisent la preuve de leur solution. L’enseignant gère la discussion entre les
apprenants pour faire émerger la solution validée de la situation. Ce moment didactique s’achève
par une synthèse de l’activité. Cette synthèse est faite par les apprenants eux-mêmes avec
éventuellement l’aide de l’enseignant.
Etape 4 : L’institutionnalisation
C’est l’enseignant qui représente l’institution scolaire qui identifie les nouveaux savoirs et savoir-
faire, précise les conventions et fait noter la trace écrite par les apprenants.
c) La phase d’évaluation.
Elle consiste à proposer un exercice de fixation à la fin de chaque séquence d’apprentissage.
En APC, l’évaluation des apprentissages est intégrée à la séance. Elle doit permettre de vérifier le
niveau d’installation des contenus. Le cours en APC se terminera toujours par un ou des exercices
de recherche ou une activité qui prolongera l’apprentissage.

IV. EXEMPLE DE FICHE LECON

Thème 1/3 : Nombres et opérations Date : ……………
Leçon 7 : Les nombres décimaux Semaine : ……
Séance 1/4 : Découverte du nombre décimal Durée : …………
Matériel : Tableau de numération
Cours : …………
Document : Livre-élève (Ecole et Nation)
Effectif : ………
Tableau de spécification
Habiletés Contenus
Identifier un nombre décimal
Ecrire un nombre décimal
Lire un nombre décimal

Situation d’apprentissage
Papa s’est fait confectionner un costume. Le tailleur a utilisé 2,75 m de tissu kaki. Le maître veut
savoir comment lire ce nombre. Les élèves lisent ce nombre à partir d’un tableau de numération.

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
 Déroulement

Plan du cours Activités du Maître Stratégies Activités- élèves

(phases et étapes) (consignes du Maître) pédagogiques (réponses attendues)
PRESENTATION Voici un nombre : 978645 Travail Cl. des Cl. des
Pré- requis L’élève X, lis-le. individuel mille unités
Mettez-le dans un tableau de c d u c d u
numération. Travail collectif 9 7 8 6 4 5
Présentation de la Lisez silencieusement le texte.
situation Yao, lis le texte.
On parle de papa
De qui parle-t-on ? Il s’est fait confectionner un
Qu’a-t-il fait ? costume

DEVELOPPEMENT
A l’aide du tableau de Les élèves résolvent le problème
Résolution de la numération trouvez le nombre Travail
situation de mètres qui a servi à individuel
confectionner le costume. Lisez-
le et écrivez-le en lettres.

2,75 m
Deux mètres soixante quinze
Présentation de la Yéo, viens présenter le résultat centièmes ou
production de votre groupe. Travail collectif Deux virgule soixante quinze
mètres

Validation Comment trouvez-vous leur

résultat ?
Le nombre décimal.
Comment appelle-t- on ce Deux parties.
Fixation nombre à virgule ? La partie entière : 2
Ce nombre a combien de et la partie décimale : 0,75
parties ?
Nomme ces parties.
Ecrivez le nombre 3,56 en Travail
chiffres Les élèves les écrivent sous la
individuel
dictée du maître
EVALUATION Ecrivez le nombre 79, 265 en
lettres
Travail collectif
4 est la partie entière
Voici un nombre décimal : 4,96. 0,96 est la partie décimale
Indique les différentes parties.

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++
V. L’EVALUATION EN APC
Les instruments d’évaluation en APC
- L’activité d’application
Elle est traitée au cours de la séance et porte sur l’habileté qui vient d’être installée.
- La situation d’évaluation
Elle est traitée à la fin d’une leçon ou après la mise en place de plusieurs habiletés relatives à la
leçon. Elle prend en compte des exercices d’application et des exercices d’approfondissement.

****************************************************************************************
************
Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++