COURS PREPARATOIRE 1

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Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH.
Primaire
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I. PROFIL DE SORTIE
A la fin du cycle primaire, l’élève doit pouvoir traiter des situations relatives :
- aux nombres (entiers, décimaux, fractions) et aux opérations ;
- à la proportionnalité ;
- à la géométrie (les solides usuels et les figures planes) ;
- aux mesures de longueur, de masse, de capacité, d’aire, de durée et de monnaie.

II. DOMAINE
Le domaine des sciences est composé de trois disciplines :
- Mathématiques ;
- Sciences et technologie ;
- TICE.
Les mathématiques fournissent des outils indispensables à l’étude des autres disciplines du
domaine. Par exemple, la biologie utilise les modèles mathématiques pour étudier l’évolution de
certains micros organismes.

III. REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous avons trente(32) semaines de cours pendant l’année scolaire.

Pourcentage par
Nombre Nombre
Discipline rapport à l’ensemble
d’heures/semaine d’heures/année
des disciplines

Mathématique 10H30 336H 39,5%

CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

COMPETENCE 1
Traiter des situations relatives à la structuration du milieu

THEME 1 : Structuration du milieu

Leçon 1 : Le repérage dans un milieu
Exemple de situation d’apprentissage :
Au premier jour de la rentrée des classes de ton école, ton maître donne à un élève une règle, une
boîte de craie et un seau contenant un chiffon. Il lui demande de les déposer en classe où se
trouvent un bureau, une chaise et des bancs. Les élèves indiquent la position des objets.

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 HABILETES CONTENUS
- la position d’un objet par rapport à soi
Identifier
- la position d’un objet par rapport à un autre objet
les notions : sur/sous, au-dessus/au-dessous, devant/derrière,
Comprendre
gauche/droite, près de/loin de
- les notions : sur/sous, au-dessus/au-dessous, devant/derrière,
gauche/droite et près de/loin de pour situer un objet par rapport à soi
Utiliser - les notions : sur/sous, au-dessus/au-dessous, devant/derrière,
gauche/droite et près de/loin de pour situer un objet par rapport à un autre
objet
Traiter une situation relative au repérage

Leçon 2 : Les lignes

Exemple de situation d’apprentissage :
Deux élèves fréquentent la même école. Pour s’y rendre, ils empruntent deux chemins différents
comme l’indique la figure.
chemin N°1
Ecole

chemin N°2

Celui qui emprunte le chemin N°1 arrive en retard. Les élèves déterminent la nature du chemin
emprunté par chaque élève.

HABILETES CONTENUS
- une ligne courbe
- une ligne droite
Identifier - une ligne fermée
- une ligne ouverte
- une ligne brisée
- une ligne courbe
- une ligne droite
Reconnaître - une ligne fermée
- une ligne ouverte
- une ligne brisée
- une ligne courbe
- une ligne droite
Tracer - une ligne fermée
- une ligne ouverte
- ligne brisée
Traiter une situation relative aux lignes

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COMPETENCE 2
Traiter des situations relatives aux activités pré-numériques
THEME 2 : Activités pré-numériques
Leçon 3 : Le tri et le classement
Exemple de situation
Pour décorer la salle de classe, le maître a mis à la disposition des élèves des objets de différentes
couleurs, de différentes formes et de différentes tailles. Avant la décoration, ils décident de les
regrouper selon la forme, la couleur et la taille.

HABILETES CONTENUS
- les formes des objets
Identifier - les tailles des objets
- les couleurs des objets
- les formes des objets
Reconnaître - les tailles des objets
- les couleurs des objets
- des objets selon leurs formes
Trier - des objets selon leurs tailles
- des objets selon leurs couleurs
- des objets selon leurs formes
Classer - des objets selon leurs tailles
- des objets selon leurs couleurs
Utiliser le tri et le classement pour préparer à la notion d’ordre
Traiter une situation relative au tri et au classement

Leçon 4 : Le rangement

Exemple de situation d’apprentissage :

Pendant la séance de mathématique, le maître distribue aux élèves le matériel structuré de
différentes formes, tailles et couleurs. Pour obtenir un rangement les élèves les ordonnent.

HABILETES CONTENUS
- la sériation
Identifier - le rangement
- le rythme
- la sériation
Reconnaître - le rangement
- le rythme
la sériation, le rangement et le rythme pour préparer à la notion
Utiliser
d’ordre
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Traiter une situation relative au rangement

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Leçon 5 : La correspondance
Exemple de situation d’apprentissage :
Pour organiser un jeu en classe, le maître met les élèves en rang et demande à chacun d’occuper à
lui seul un banc. Pour participer au jeu chacun cherche à occuper un banc.
HABILETES CONTENUS
- la correspondance « un pour un »
Identifier
- la correspondance « paquet à paquet »
- la correspondance « un pour un »
Reconnaître
- la correspondance « paquet à paquet »
la correspondance « un pour un » ou « paquet à paquet » pour
Utiliser
introduire la comparaison
Traiter une situation relative à la correspondance « un pour un » ou « paquet à paquet »

COMPETENCE 3
Traiter des situations relatives aux nombres et aux opérations

THEME 3 : Nombres et opérations

Leçon 6 : Les nombres de 0 à 20

Exemple de situation d’apprentissage :

Le maître veut remettre des stylos à bille à des élèves qui sont constitués en trois groupes. Chaque
élève doit avoir un stylo à bille. Le premier groupe est constitué de 2 élèves, le deuxième compte 3
élèves et le troisième 4 élèves. Il y a 9 stylos à bille. Chaque représentant prend le nombre de stylos
à bille nécessaire pour son groupe.

HABILETES CONTENUS
Identifier l’écriture d’un nombre de 0 à 20

Lire un nombre de 0 à 20 écrit en chiffres ou en lettres

Ecrire un nombre de 0 à 20 en chiffres ou en lettres
Coder une collection à l’aide d’un nombre de 0 à 20
Décoder un nombre de 0 à 20 par une collection
Compter de 0 à 20
Traiter une situation relative aux nombres de 0 à 20

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Leçon 7 : Le rangement des nombres de 0 à 20
Exemple de situation d’apprentissage :
L’EPP ville sud Bouaké a organisé un concours de mathématique. Les notes obtenues par les
candidats sont les suivantes : 15 ; 12 ; 16 ; 18 ; 8 ; 7 ; 11 ; 10 ; 13 ; 3 ; 5 ; 17. L’école veut
récompenser les cinq premiers élèves. A partir des notes obtenues les élèves les désignent par
ordre de mérite.
HABILETES CONTENUS
Comparer deux nombres de 0 à 20
- la correspondance « un pour un » pour introduire la comparaison
Utiliser
- les signes > ou = pour comparer deux nombres de 0 à 20
Ranger les nombres de 0 à 20
Traiter une situation relative au rangement des nombres de 0 à 20

Leçon 8 : L’addition
Exemple de situation d’apprentissage :
Pour la leçon de mathématique, un élève apporte 3 mangues. Un autre en apporte 5. Le maître
veut savoir le nombre de mangues. Les élèves déterminent le nombre de mangues.

HABILETES CONTENUS
- une situation d’addition
Identifier - le décodage d’une écriture additive
- la réduction d’une somme en un nombre
Calculer - une somme
Construire - une table d’addition
Traiter une situation relative à l’addition

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 GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME

I PROGRESSION ANNUELLE

Volume
Mois Sem Thème Leçon
horaire
1
1.Le repérage dans un milieu (8 séances) 21h
2
1 Structuration
3 Séance de régulation 10h 30
du milieu
4 2.Les lignes (4 séances) 10h 30
5 Séance de régulation 10h 30
6 3.Le tri et le classement (4 séances) 10h 30
2
7 Séance de régulation 10h 30
8 4.Le rangement (6 séances) 10h 30
Activités pré-
9 Séance de régulation 10h 30
numériques
10
3 5.La correspondance (6 séances) 21h
11
12 Séance de régulation 10h 30
13
14
4
15
6.Les nombres de 0 à 20 (13 séances) 63 h
16
17
18
5
19 Séance de régulation 10h 30
20 7. Le rangement des nombres de 0 à 20
Nombres et 21h
21 (4 séances)
opérations
22 Séance de régulation 10h 30
6
23
24
25
8.L’addition (6 séances) 63 h
26
7
27
28
29 Séance de régulation 10h 30
30
8
31 Révision 31h 30
32

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II PROPOSITIONS D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGIGIQUES ET MOYENS

THEME 1 : Structuration du milieu

Leçon 1 : Le repérage dans un milieu (8 séances)

METHODES
MOYENS
ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ TECHNIQUE
CONDUIRE UNE ACTIVITE SUPPORTS
SEANCES S
PEDAGOGIQUE DIDACTIQU
PEDAGOGI
ES
QUES
Repérage par rapport à Se repérer par rapport à un objet. (un Travaux programmes,
objet étant choisi, faire appliquer individuel, guides
soi.
chaque notion en se référant à lui). collectif et de pédagogiques
1- sur / sous/au-dessus groupe et manuels
2-devant /derrière, Se repérer par rapport à une scolaires.
3-gauche / droite, personne ou un objet ayant une face. Matériel
4- près de/loin de Idem naturel ou
structuré.
Repérage par rapport à Se repérer par rapport à un objet. (un
un objet objet étant choisi, faire appliquer Table –banc du
5-sur /sous /au-dessus chaque notion en se référant à lui) groupe (en
6-devant /derrière, classe).
Se repérer par rapport à une
7-gauche / droite,
personne ou un objet ayant une face.
8- près de/loin de Idem

Leçon 2 : Les lignes (4 séances)

METHODES
MOYENS
ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ TECHNIQUE
CONDUIRE UNE ACTIVITE SUPPORTS
SEANCES S
PEDAGOGIQUE DIDACTIQ
PEDAGOGIQ
UES
UES
-Les lignes. Partir des lignes (courbes, brisées, Travaux programmes,
fermées ou ouvertes) Construire une individuel, guides
ligne droite (appelée ici trait) avec collectif et de pédagogiques
1.Ligne courbe
une règle pas forcément graduée. groupe et manuels
ouverte
scolaires.
Matériel
2.Ligne courbe fermée
naturel ou
structuré.
3.Ligne droite
Table –banc du
4.Ligne brisée
groupe (en
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 classe).

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THEME 2 : Activités pré-numériques
Leçon 3: Le tri et le classement (4 séances)
METHODES
ET MOYENS ET
CONSIGNES POUR
CONTENUS/ TECHNIQUE SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE
SEANCES S DIDACTIQU
PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIQ ES
UES
Trier c’est mettre d’un côté (ici
ensemble) tous les éléments ayant la Travaux programmes,
Le tri même propriété (taille, couleur, individuel, guides
1- les objets selon la forme) et de l’autre tous ceux qui collectif et de pédagogiques
forme n’ont pas cette propriété. groupe et manuels
.2- les objets selon la scolaires.
couleur Constituer un ensemble avec les
Matériel
Le classement éléments de la même couleur et un
naturel ou
.3 les objets selon la autre avec tous ceux des autres
structuré.
couleur couleurs restantes.
. 4 les objets selon la Idem pour la forme.
forme.
Table –banc du
Classer c’est constituer des ensembles groupe (en
les couleurs des chacun contenant les éléments de la classe).
objets : rouge, bleu, même couleur, de la même forme ou
vert, jaune de la même taille.
NB : Dans un classement il y a au
les formes des
moins deux sous ensembles.
objets : Triangle,
rond, carré
Constituer au moins deux ensembles,
chacun contenant les objets de la
même couleur, de la même forme ou
de la même taille.

Leçon 4 : Le rangement (6 séances)

METHODES
MOYENS
ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ TECHNIQUE
CONDUIRE UNE ACTIVITE SUPPORTS
SEANCES S
PEDAGOGIQUE DIDACTIQ
PEDAGOGIQ
UES
UES
sériation -comparer deux objets selon la programmes,
1- des objets selon la forme, la couleur et la taille Travaux guides
couleur -Constituer un rythme simple individuel, pédagogiques
.2- des objets selon la (exemples ; petit, grand, petit, grand, collectif et de et manuels
forme (2 formes) …/vert, rouge, vert, rouge,…) avec le groupe scolaires.
.3- des objets selon la matériel mis à la disposition de Matériel
loi (grand/ petit) l’élève. naturel ou
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 Rangement -Mettre les éléments l’un après structuré.
.4 des objets selon la l’autre en les comparant deux à
taille deux. Table –banc du
.5- un rythme Ranger selon la taille des objets. groupe (en
.6-suite d’un rythme classe).
simple ou complexe
Leçon 5: La correspondance (6 séances)

METHODES
MOYENS
ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ TECHNIQUE
CONDUIRE DES ACTIVITES SUPPORTS
SEANCES S
PEDAGOGIQUES DIDACTIQU
PEDAGOGIQ
ES
UES
1- La correspondance Relier un élément d’un ensemble à programmes,
« un pour un » entre un seul élément d’un autre ; puis Travaux guides
deux collections acquérir les différentes notions : individuel, pédagogiques
(ensembles) d’objets -autant de collectif et de et manuels
2- La correspondance -moins de groupe scolaires.
paquet à paquet -plus de Matériel
3- La correspondance naturel ou
avec la notion « a structuré.
autant de « ou « pas Table –banc du
Autant de »d’éléments groupe (en
4 La correspondance classe).
avec la notion « a plus
d’éléments que »
5- La correspondance
avec la notion « a
moins d’éléments
que »
6- La correspondance
avec les notions « a un
élément de plus que »
et « a un élément de
moins que »

THEME 6 :- Nombres et opérations

Leçon 1 : Les nombres de 0 à 20 (13 séances)

METHODES ET MOYENS ET
CONSIGNES POUR CONDUIRE DES
CONTENUS/SEANCES TECHNIQUES SUPPORTS
ACTIVITES PEDAGOGIQUES
PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
Programmes,
Découverte des Acquérir les nombres de 1 à 6 par guides
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 nombres de 0 à 20 imprégnation globale (comptine de 0 pédagogiques
1- les collections de 1 à 6) et manuels
et 2 objets Acquérir zéro à partir de la notion « Travaux scolaires
2-les collections de 3 un de moins ». individuel,
objets Acquérir les nombres de 7 à 16 à collectif et de
3-les collections de 4 partir de la notion « un de plus ». groupe.
objets
4-les collections de 5 Acquérir les nombres de 17 à 19 à
objets partir de la décomposition orale
5-les collections de 6 à
7 objets Découvrir le nombre 20 sous forme
6-Découverte du de multiple de 10
nombre zéro
7-les collections de 8 à
9 objets
8-les collections de 10
objets

9 les collections de 11
et 12 objets

10-les collections de 13
et 14 objets

11-les collections de 15
et 16 objets

12-Groupement des
objets par 10
13 »-Découverte les
nombres 17, 18 et 19

Leçon 7 : Le rangement des nombres de 0 à 20 (4 séances)

METHODES
MOYENS
ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ TECHNIQUE
CONDUIRE UNE ACTIVITE SUPPORTS
SEANCES S
PEDAGOGIQUE DIDACTIQU
PEDAGOGIQ
ES
UES
Le rangement des -Ranger les nombres avec le signe Travaux Programmes,
nombres de 0 à 20 plus grand que « > ». individuel, guides
1-Comparaison de Ranger et comparer les nombres collectif et de pédagogiques
deux nombres à l’aide avec les signes « > » ou « = ». groupe. et manuels
du signe « > » (plus scolaires
grand)
2-Comparaison de
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deux nombres à l’aide
des signes « > »,=
3-Rangement de
nombres du plus petit
au plus grand
4-Rangement de
nombres du plus grand
au plus petit

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Leçon 8 :- L’addition (6 séances)

CONSIGNES
METHODES ET MOYENS ET
CONTENUS/ POUR CONDUIRE
TECHNIQUES SUPPORTS
SEANCES UNE ACTIVITE
PEDAGOGIQUES DIDACTIQUES
PEDAGOGIQUE
1-Codage d’ une -mettre une étiquette- Travaux individuel, Programmes, guides
collection d’objets à nombre à une collectif et de groupe. pédagogiques et
l’aide d’une écriture collection donnée manuels scolaires
additive (Coder).
-constituer un
2-Décodage d’une ensemble d’objets à
écriture additive. partir de l’étiquette-
nombre.(décoder).
3-Réduction d’une -Réduire une somme à
somme en un nombre. un nombre.
-calculer la somme de
4-Calcul de la somme deux nombres (calcul
de deux nombres pour horizontal).
trouver une somme.

5-Construction d’une
table d’addition.

6-Construction d’une
table d’addition.

III. LE SCHEMA D’UN COURS EN APC

Pour réussir un apprentissage selon l’Approche par Compétence (APC), une leçon doit être menée
en suivant un processus en trois (3) grandes phases didactiques qui sont : la phase de présentation
(de l’objet d’apprentissage), la phase de développement (de l’objet d’apprentissage) et la phase
d’évaluation (de l’objet d’apprentissage).
a) LA PHASE DE PRESENTATION
C’est une phase au cours de laquelle on fait le rappel des pré-requis.
L’enseignant(e) doit mettre à la disposition des apprenants une situation (texte, graphique, image,
etc.). L’enseignant(e) doit s’assurer que les apprenants ont relevé les informations pertinentes de la
situation : c’est le décodage de la situation. Il (ou elle) doit veiller à ce que les apprenants
s’approprient la situation et qu’ils aient bien compris la tâche à réaliser. Il (ou elle) doit enfin
motiver les apprenants à s’engager dans la résolution de la situation à travers la phase d’action.
b) LA PHASE DE DEVELOPPEMENT

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C’est la phase de toutes les activités de manipulation, d’expérimentation, d’analyse, de
formalisation, de synthèse. Elle se déroule en quatre étapes

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Etape 1 : La réalisation, recherche de solution
C’est l’apprenant qui traite lui-même la situation en sollicitant un modèle mathématique.
L’enseignant se constitue en personne ressource. Les travaux de recherche des apprenants se font
en groupe. Dans chaque groupe, il y a un modérateur et un rapporteur.
Etape 2 : La présentation des productions
L’apprenant ou le rapporteur d’un groupe (pas forcément tous) présente par écrit ou oralement la
solution trouvée.
Etape 3 : La validation
Les apprenants produisent la preuve de leur solution. L’enseignant gère la discussion entre les
apprenants pour faire émerger la solution validée de la situation. Ce moment didactique s’achève
par une synthèse de l’activité. Cette synthèse est faite par les apprenants eux-mêmes avec
éventuellement l’aide de l’enseignant.
Etape 4 : L’institutionnalisation
C’est l’enseignant qui représente l’institution scolaire qui identifie les nouveaux savoirs et savoir-
faire, précise les conventions et fait noter la trace écrite par les apprenants.
c) LA PHASE D’EVALUATION
Elle consiste à proposer un exercice de fixation à la fin de chaque séquence d’apprentissage.
En APC, l’évaluation des apprentissages est intégrée à la séance. Elle doit permettre de vérifier le
niveau d’installation des contenus. Le cours en APC se terminera toujours par un ou des exercices
de recherche ou une activité qui prolongera l’apprentissage.

VI. EXEMPLE DE FICHE LECON

Compétence 1 : Traiter des situations relatives à la structuration du milieu.

Date : ……………
Thème 1/3 : Structuration du milieu
Semaine : ……
Leçon 2 : Les lignes
Durée : …………
Séance 1/4: les lignes courbes ouvertes
Cours : …………
Matériel : une feuille de papier (Pour chaque groupe d’élèves) sur laquelle
Effectif : ………
sont tracées des lignes courbes ouvertes, fermées, des lignes droites et
des lignes brisées
Document : Livre-élève (Ecole et Nation)

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 Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Identifier les lignes courbes ouvertes
Reconnaître les lignes courbes ouvertes
Tracer les lignes courbes ouvertes

Situation d’apprentissage
Le maître a tracé sur le tableau des lignes courbes ouvertes, fermées, des lignes droites et des
lignes brisées. Les élèves désignent les lignes courbes ouvertes.

Déroulement

Plan du cours Activités du Maître Stratégies Activités - élèves

(phases et étapes) (consignes du Maître) pédagogiques (réponses attendues)
PRESENTATION
Le maître présente des objets Travail C’est un fil (en coton/fer)
Pré- requis
(fil en coton ou en fer, règles…) individuel ou C’est une règle
et fait nommer chacun d’eux. collectif

Regardez au tableau et regardez Chaque élève observe ce

bien ce qui est dessiné. Qu’est- Travail collectif qui est au tableau
Présentation de la
ce que vous voyez ? Chaque élève donne sa
situation
NB : Le maître ne donne pas de réponse en fonction de sa
réponses justes à leur connaissance (Réponses
préoccupation. divergentes)

DEVELOPPEMENT
Le maître fait prendre la feuille Travail de C’est une ligne
Résolution de la
du groupe et fait observer les groupe Courbe ouverte
situation
lignes
Nommez les lignes courbes
ouvertes

NB : Le maître ayant vu et Travail collectif Le groupe présente son

Présentation de la
entendu les élèves travailler, travail et trace les lignes
production (du
choisit le ou les meilleurs. courbes ouvertes en les
meilleur groupe) au
nommant
tableau Groupe X, présente ton travail
au tableau. Travail collectif La classe améliore le
travail.
Validation
Les autres groupes apprécient Travail Chaque élève trace l’objet
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 et valident le travail de X. individuel demandé sur son ardoise
Fixation
Le maître fixe et nomme l’objet
mathématique
Regarde et trace-le

Trace sur ton ardoise une ligne Travail Ligne courbe ouverte
EVALUATION
courbe ouverte. individuel
(Application)

V. L’EVALUATION EN APC
Les instruments d’évaluation en APC
- L’activité d’application
Elle est traitée au cours de la séance et porte sur l’habileté qui vient d’être installée.
- La situation d’évaluation
Elle est traitée à la fin d’une leçon ou après la mise en place de plusieurs habiletés relatives à la
leçon. Elle prend en compte des exercices de renforcement et des exercices d’approfondissement.

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