COURS ELEMENTAIRE 1

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Primaire
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I. PROFIL DE SORTIE
A la fin du cycle primaire, l’élève doit pouvoir traiter des situations relatives :
- aux nombres (entiers, décimaux, fractions) et aux opérations ;
- à la proportionnalité ;
- à la géométrie (les solides usuels et les figures planes) ;
- aux mesures de longueur, de masse, de capacité, d’aire, de durée et de monnaie.

II. DOMAINE
Le domaine des sciences est composé de trois disciplines :
- Mathématiques ;
- Sciences et technologie ;
- TICE.
Les mathématiques fournissent des outils indispensables à l’étude des autres disciplines du
domaine. Par exemple, la biologie utilise les modèles mathématiques pour étudier l’évolution de
certains micros organismes.

III. REGIME PEDAGOGIQUE

En Côte d’Ivoire, nous avons trente(32) semaines de cours pendant l’année scolaire.

Pourcentage par
Nombre Nombre
Discipline rapport à l’ensemble
d’heures/semaine d’heures/année
des disciplines
Mathématique 8 H 30 272 H 32,5%

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 CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF

Compétence 1 : Traiter des situations relatives aux nombres et aux opérations

Thème 1: Nombres et opérations
Leçon 1 : Les nombres de 0 à 1000
Exemple de situation d’apprentissage :
Le jardin scolaire a récolté au premier trimestre de l’année 1000 kg d’arachides et 120 kg de
tomates. Le responsable du jardin scolaire a distribué le bilan à toutes les classes. A la demande du
maître, les élèves de votre classe décident d’écrire les poids en chiffres et en lettres.

HABILETES CONTENUS
- l’écriture des nombres de 0 à 1000 en chiffres et en lettres
Identifier - la position d’un chiffre dans un nombre de 0 à 1000
- la position d’un nombre dans une suite de nombres de 0 à 1000
Ecrire un nombre de 0 à 1000 en chiffres et en lettres
Lire un nombre de 0 à 1000 écrit en chiffre et en lettres
Décomposer un nombre de 0 à 1000 en unités, dizaines, centaines et milliers
comparer deux nombres de 0 à 1000
Ranger des nombres de 0 à 1000
Traiter une situation relative aux nombres de 0 à 1000

Leçon 2 : L’addition des nombres de 0 à 1000

Exemple de situation d’apprentissage :
Pour la leçon de mathématique, un groupe d’élèves apporte 25 mangues. Un autre en apporte 14.
Le maître veut savoir le nombre de mangues. Les élèves déterminent le nombre de mangues.

HABILETES CONTENUS
- une situation d’addition
Identifier
- la fonction «ajouter n»
- la technique opératoire de l’addition pour calculer une somme
Appliquer
- la fonction «ajouter n» pour passer l’une liste des nombres à une autre
Traiter une situation relative à l’addition des nombres de 0 à 1000

Leçon 3 : La soustraction des nombres de 0 à 1000

Exemple de situation d’apprentissage :
Aujourd’hui 35 élèves doivent manger à la cantine. En lavant les 54 assiettes, un élève en casse 12.
Les élèves se demandent si les assiettes vont suffire. Ils déterminent le nombre d’assiettes restant.
HABILETES CONTENUS
- une situation de soustraction
Identifier
- la fonction «retrancher n»
- la technique opératoire de la soustraction pour calculer une différence
Appliquer
- la fonction «retrancher n» pour passer l’une liste des nombres à une autre
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 Traiter une situation relative à la soustraction des nombres de 0 à 1000

Leçon 4 : La multiplication des nombres de 0 à 1000

Exemple de situation d’apprentissage :
12 élèves de la classe de CE1 ont reçu chacun 4 cahiers pour leur assiduité au travail. Le maître de
cette classe veut savoir le nombre de cahiers distribués. Les élèves déterminent le nombre de
cahiers.
HABILETES CONTENUS
- une situation de multiplication
Identifier
- la fonction «multiplier par n»
- la technique opératoire de la multiplication pour calculer un produit
Appliquer - la fonction «multiplier par n» pour passer l’une liste des nombres à une
autre
Traiter une situation relative à la multiplication des nombres de 0 à 1000

Leçon 5 : La division des nombres de 0 à 1000

Exemple de situation d’apprentissage :
3 élèves de la classe de CE1 ont reçu 72 cahiers pour leur assiduité au travail. Le maître leur
demande de les partager équitablement. Les élèves déterminent le nombre de cahiers
Habiletés Contenus
Identifier une situation de division
Appliquer la technique opératoire de la division (par approche)
Traiter une situation relative à la division des nombres de 0 à 1000

COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative à la géométrie

Thème 2 : Géométrie
Leçon 6 : Le pavé droit et le cube
Exemple de situation d’apprentissage :
Pour la leçon sur les solides, le maître dépose sur sa table un savon et demande une description de
cet objet. Aussi demande t-il des exemples d’objets ayant la même forme. Les élèves trouvent des
objets de la même forme.

Habiletés Contenus
- le pavé droit
Identifier
- le cube
- le pavé droit
Décrire
- le cube
- le squelette du pavé droit
Réaliser
- le squelette du cube
Tracer - l’empreinte des faces du pavé droit

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 - l’empreinte des faces du cube
Traiter une situation Relative au pavé droit et au cube

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Leçon 7 : Les droites
Exemple de situation d’apprentissage :
Pour la première composition, les élèves du CE1 n’ont pas de cahier. Le maître ne dispose que de
feuilles blanches sans interlignes. Les élèves ont des difficultés à écrire sur ces feuilles. Pour réussir
leur devoir, ils tracent des lignes droites sur ces feuilles.
Habileté Contenus
- les droites perpendiculaires
Identifier
- les droites parallèles
- les droites perpendiculaires par pliage
Construire
- les droites parallèles par pliage
Traiter une situation Relative aux droites parallèles ou perpendiculaires

Leçon 8 : Le rectangle et le carré

Exemple de situation d’apprentissage :
Le directeur de votre établissement vous laisse le plan d’un bâtiment pour remettre au maçon en
lui indiquant les différentes figures géométriques sur le plan et leurs caractéristiques. Les élèves
indiquent les différentes figures géométriques et leurs caractéristiques.
Voici le plan.

4m50

4m50 6m 6m 5m

Habiletés Contenus
- un rectangle
Identifier
- un carré
- les propriétés du rectangle
Connaitre
- les propriétés du carrée
- un rectangle par pliage, à l’aide du quadrillage ou à l’aide de l’équerre
Construire
- un carré par pliage, à l’aide du quadrillage ou à l’aide de l’équerre
Traiter une situation relative au rectangle et au carré

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COMPETENCE 3 : Traiter une situation relative aux mesures de grandeur
Thème 3 : Mesures de grandeur
Leçon 9 : Les longueurs
Exemple de situation d’apprentissage :
L’école BAD vient de recevoir des règles, des doubles-décimètres et des chaines d’arpentaire pour
la classe de CE2. Pour mieux maîtriser l’utilisation de ce matériel, les élèves établissent des
correspondances entre ces instruments.
Habiletés Contenus
- les instruments de mesure de longueur
- l’unité principale de mesure de longueur (le mètre)
Identifier
- les unités plus petites que le mètre
- les unités plus grandes que le mètre
- le tableau des unités plus petites que le mètre
Construire - le tableau des unités plus grandes que le mètre
- le tableau des unités de mesure de longueur
- les grandes unités en petites
Convertir
- les petites unités en grandes
Traiter une situation relative aux mesures de longueur

Leçon 10 : Les durées

Exemple de situation d’apprentissage :
Au premier jour de classe, votre maître porte au tableau votre emploi du temps. Le maître veut se
rassurer que les élèvent savent utiliser l’emploi du temps par sa lecture. Les élèves lisent la durée
de la leçon de mathématique et le moment où elle se déroule.
Habiletés Contenus
- les instruments de mesure de durée
Identifier
- une montre
Décrire une montre
Lire le temps sur une montre
Dire le temps en utilisant une fraction (1/4 ; 1/2)

Leçon 11 : La monnaie
Exemple de situation d’apprentissage :
Papa t’envoie acheter 1 kilogramme de sucre à 725F, 2 pains de 150f chacun, une boîte de lait en
poudre d’un coût de 1800f. Il te donne un billet de 10 000 f. Tu dois lui remettre la monnaie. Les
élèves font les calculs pour trouver ce qui reste.
HABILETES CONTENUS
Identifier les différentes pièces de monnaie et billets de banque
Utiliser des pièces de monnaie et billets de banque pour faire des achats
Echanger des billets de banque contre des pièces de monnaie
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Traiter une situation relative à la monnaie

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 GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME

I. PROGRESSION ANNUELLE

MOIS SEM THEMES LEÇON VOLUME

HORAIRE
1 [Link] nombres de 0 à 1000
1 2 (8 séances)
3 Séance de régulation 25 h 30
4
Nombre et 2.L’addition des nombres de 0 à
2 5 25 h 30
opérations 1000 (5 séances)
6
7 Séance de régulation
8 [Link] soustraction des nombres de 25 h 30
0 à 1000 (7 séances)
3 9
10 Séance de régulation
11 [Link] multiplication des nombres
12 de 0 à 1000 (5 séances) 25 h 30
4 13 Séance de régulation
14 [Link] division des nombres de 0 à 25 h 30
15 1000 (5 séances)

16 Séance de régulation
5 17 [Link] pavé droit et le cube 17 h
Géométrie (2 séances)

18 Séance de régulation
19 [Link] droites(2 séances) 17 h

20 Séance de régulation
6 21 [Link] rectangle et le carré(2séances 17 h
22
23 Séance de régulation
24 Mesures de [Link] longueurs 17 h
grandeur ( 4 séances)
7 25 Séance de régulation
26 [Link] durées ( 3 séances)
27 Séance de régulation 17 h
28 [Link] monnaie ( 4 séances)
8 29 Séance de régulation 17h
30 17 h
31

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[Link] D’ACTIVITES, SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET MOYENS

Thème 1 : Nombres et opérations

Leçon 1 :-Les nombres de 0 à 1000 (8 séances)

METHODES
ET
CONSIGNES POUR MOYENS ET
CONTENUS/ TECHNIQUE
CONDUIRE UNE ACTIVITE SUPPORTS
SEANCES S
PEDAGOGIQUE DIDACTIQUES.
PEDAGOGIQ
UES
1-Redécouverte des Travaux Programmes, guides
nombres de 0 à 100 Réviser les nombres de 0 à 100. individuel, pédagogiques et
2-Construction des collectif et de manuels scolaires.
Construire, puis comparer et groupe.
nombres de 100 à
ranger les nombres par tranche
500
de:
3-Comparaison de 100 à 500,
deux nombres 500 à 999,
compris entre 100 et en se servant du tableau de
500 numération décimale.
4-Rangement des Construire le nombre 1 000.
nombres de 100 à
500.
5-Construction des
nombres de 500 à
999
6-Comparaison de
deux nombres
compris entre 500 et
999
7-Rangement des
nombres de 500 à
999
8-Construction du
nombre 1000

Leçon 2 :L’addition (5 séances)

CONTENUS/ CONSIGNES POUR METHODES MOYENS ET

SEANCES CONDUIRE UNE ACTIVITE ET SUPPORTS
PEDAGOGIQUE TECHNIQUE DIDACTIQUES.
S
PEDAGOGIQ

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 UES
1-Calcul de la somme - Technique opératoire de Travaux Programmes, guides
de deux entiers l’addition individuel, pédagogiques et
naturels sans retenue fonction affine collectif et de manuels scolaires.
groupe.
dans un tableau de
Se rappeler que la numération
numération
décimale est une numération de
position.
2-Calcul de la somme
Acquérir la technique opératoire,
de deux entiers
avec ou sans
naturels sans retenue retenue d’abord dans un tableau
sans tableau de de numération, puis sans tableau
numération de numération (abstraction).
La construction de la table
3-Calcul de la somme d’addition « ajouter n » fait l’objet
de deux entiers d’une séance avant d’être
naturels avec retenue éventuellement mémorisée
dans un tableau de Sens de l’opération
numération

4-Calcul de la somme
de deux entiers
naturels avec retenue
sans tableau de
numérotation

5-Utilisation de la
fonction « ajouter »

Leçon 3 : La soustraction (7 séances)

METHODES
ET MOYENS ET
CONSIGNES POUR
CONTENUS/ TECHNIQUE SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE
SEANCES S DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE
PEDAGOGIQ S.
UES
1.-Calcul de ce qui sens de soustraction Travaux Programmes,
manque. -Technique opératoire de la individuel, guides
soustraction collectif et de pédagogiques et
2.-Calcul de ce qui -« fonction affine groupe. manuels
reste. Amputation : constituer un scolaires.
ensemble donné (celui qui a le plus
3.-Calcul de la grand nombre) et barrer/ou enlever
différence de deux autant d’éléments correspondant au
entiers naturels sans plus petit nombre sur un support
retenue dans un écrit ou lors de la manipulation.
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 tableau de Complémentation (ou addition à
numération. trou) : A partir de l’ensemble ayant
le plus petit cardinal, trouver un
4.-Calcul de la ensemble dont le cardinal ajouté au
différence de deux précédent donne le cardinal de
entiers naturels sans l’ensemble ayant le plus grand
retenue sans un nombre de la complémentation
tableau de (manipulation). Pour l’opération
numération. horizontale ou verticale, c’est
chercher le nombre qui, ajouter au
5.-Calcul de la plus petit nombre de l’opération
différence de deux donne le plus grand nombre de
entiers naturels avec celle-ci
retenue dans un
tableau de Se servir du tableau de numération
numération. pour calculer une différence avec ou
sans retenue (abstraction).
6.-Calcul de la La construction de la table de
différence de deux soustraction « retrancher n »fait
entiers naturels avec l’objet d’une séance avant d’être
retenue sans tableau éventuellement mémorisée.
de numération.

7.-Utilisation de la
fonction « retrancher»

Leçon 4 : La multiplication (6 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQU
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQU
ES.
ES
1-Utilisation de Sens de la multiplication Travaux individuel, Programmes,
l’addition itérée -Technique opératoire de la collectif et de guides
multiplication groupe. pédagogiques et
2-Calcul du produit -fonction linéaire manuels
de deux entiers Se rappeler que la numération scolaires.
naturels sans retenue décimale est une numération de
position.
3-Construction de la Acquérir la technique opératoire en
table de multipliant le chiffre du
multiplication par 2 multiplicateur d’abord par le chiffre
des unités simple du multiplicande,
4-Multiplication d’ un ensuite par celui des dizaines,…
entier naturel par 10, Le multiplicande est le nombre placé
au dessus dans le sens de la verticale,
100
l’autre nombre est appelé le
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5-Calcul du produit multiplicateur.
de deux entiers La construction de la table de
naturels avec retenue multiplication « multiplier par n »fait
l’objet d’une séance avant d’être
6-Utilisation de la éventuellement mémoriser.
fonction « multiplier
par n »

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Leçon 5 : La division (5 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQU
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQU
ES.
ES
1-Partage en parts Sens de l’opération Travaux individuel, Programmes,
égales en formant des -Approche de la division collectif et de guides
ensembles Acquérir le sens de la division en groupe. pédagogiques et
utilisant respectivement l’addition, la manuels
équipotents
multiplication et la soustraction. scolaires.
2- Partage en parts
égales en utilisant
l’addition

3- Partage en parts
égales en utilisant la
multiplication

4-Partage en parts
égales en utilisant la
soustraction

5-Calcul de la moitié
d’un nombre

Thème 2 : Géométrie

Leçon 6 : Le pavé droit et le cube (4 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQU
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQU
ES.
ES
1-Les propriétés du -Décrire les faces, les arêtes, les Travaux individuel, Programmes,
pavé droit sommets du pavé droit et les relations collectif et de guides
entre eux avant d’en construire le groupe. pédagogiques et
2-Construction du squelette avec du matériel naturel ou manuels
squelette du pavé structuré. scolaires.
droit -
Décrire les faces, les arêtes, les
3-Les propriétés du sommets du cube et les relations
cube. entre eux avant d’en construire le
squelette avec du matériel naturel ou

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4-Construction du structuré.
squelette du cube -

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 Leçon 7 : Les droites (3 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQU
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQU
ES.
ES
1-Construction des Construire par pliage Travaux individuel, Programmes,
droites -Les droites perpendiculaires-Les collectif et de guides
perpendiculaires avec droites parallèles groupe. pédagogiques et
manuels
l’équerre
Construire à l’aide de l’équerre scolaires.
2-Construction des
-Les droites perpendiculaires
droites parallèles
avec l’équerre -Les droites parallèles

3-Construction d’ un
quadrillage avec une
règle et une équerre

Leçon 8 : Le rectangle et le carré (4 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQU
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQU
ES.
ES
1-Les propriétés du -La construction du rectangle peut Travaux individuel, Programmes,
rectangle se faire à l’aide d’empreinte. du pavé collectif et de guides
droit . groupe. pédagogiques
2-Les propriétés du et manuels
carré -La construction du carré peut se scolaires.
faire à l’aide d’empreinte. du cube
3-Construction du
rectangle par pliage, -Etablir les propriétés du rectangle et
à l’aide du du carré par rapport aux côtés (les
côtés opposés sont de même
quadrillage, à l’aide
longueur) et aux angles (les angles
de l’équerre
sont droits).
4- Construction du
carré par pliage, à
l’aide du quadrillage,
à l’aide de l’équerre

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THEME 3 : les mesures

Leçon 9. Les longueurs ( 4 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQU
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQU
ES.
ES
1-Les instruments de Etablir les instruments de mesure de Travaux individuel, Programmes,
mesure de longueur. longueur c’est citer d’autres mesures collectif et de guides
2-L’unité principale de longueurs après la réglette acquise groupe. pédagogiques et
au CP2 telles que le mètre, le manuels
de mesure de
décamètre, … scolaires.
longueur.
Construire le tableau des unités de
3-Les unités plus mesure de longueur et établir les
petites que le mètre. relations entre ces différentes unités.
4-Les unités plus
grandes que le mètre.
5-Construction du
tableau des unités de
mesure de longueur.

Leçon 10 : Les durées ( 3 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ
S.
UES
1- Lecture d’un Etablir les instruments de mesures Travaux Programmes,
calendrier. usuelles de durée telles que heure, individuel, guides
2-Identification du minute et seconde et établir les collectif et de pédagogiques et
relations entre elles pendant la groupe manuels
trimestre, de l’année
description de la montre. scolaires.
et du siècle.

3-La correspondance
entre le jour, la
semaine, le mois.

Leçon 11. La monnaie ( 4 séances)

METHODES
MOYENS ET
CONSIGNES POUR ET
CONTENUS/ SUPPORTS
CONDUIRE UNE ACTIVITE TECHNIQUES
SEANCES DIDACTIQUE
PEDAGOGIQUE PEDAGOGIQ
S.
UES

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Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
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 1-Identification des Travaux Programmes,
différentes pièces de Les pièces de monnaie et les billets de individuel, guides
monnaie et des billets banque collectif et de pédagogiques et
Identifier les différentes pièces de groupe manuels
de banque.
monnaie et les billets de banque scolaires.
2-Utilisation des usuels (pièces de 5f,10 f,25 f,50 f,100 f
200 f,250 f et 500 f ; billets de 1 000 f,
pièces de monnaie
2 000 f, 5 000 f et 10 0000 f)
pour faire des achats.
Utiliser les pièces de monnaie pour
3-Echange des billets faire des achats et échanger des
billets de banque contre des pièces de
de banque contre des
monnaie en mimant des scènes
pièces de monnaie. d’achats et de ventes.
Puis établir des correspondances
4-Etablir des
entre des billets de banque et des
correspondances
pièces de monnaie au cours de ces
entre des billets de
scènes de mime.
banque et des pièces
de monnaie.

III. LE SCHEMA D’UN COURS EN APC

Pour réussir un apprentissage selon l’Approche par Compétence (APC), une leçon doit être menée
en suivant un processus en trois (3) grandes phases didactiques qui sont : la phase de présentation
(de l’objet d’apprentissage), la phase de développement (de l’objet d’apprentissage) et la phase
d’évaluation (de l’objet d’apprentissage).
a) LA PHASE DE PRESENTATION
C’est une phase au cours de laquelle on fait le rappel des pré-requis.
L’enseignant(e) doit mettre à la disposition des apprenants une situation (texte, graphique, image,
etc.). L’enseignant(e)doit s’assurer que les apprenants ont relevé les informations pertinentes de la
situation : c’est le décodage de la situation. Il (ou elle) doit veiller à ce que les apprenants
s’approprient la situation et qu’ils aient bien compris la tâche à réaliser. Il (ou elle) doit enfin
motiver les apprenants à s’engager dans la résolution de la situation à travers la phase d’action.
b) LA PHASE DE DEVELOPPEMENT
C’est la phase de toutes les activités de manipulation, d’expérimentation, d’analyse, de
formalisation, de synthèse. Elle se déroule en quatre étapes
Etape 1 : La réalisation, recherche de solution
C’est l’apprenant qui traite lui-même la situation en sollicitant un modèle mathématique.
L’enseignant se constitue en personne ressource. Les travaux de recherche des apprenants se font
en groupe. Dans chaque groupe, il y a un modérateur et un rapporteur.
Etape 2 : La présentation des productions

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L’apprenant ou le rapporteur d’un groupe (pas forcément tous) présente par écrit ou oralement la
solution trouvée.

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Etape 3 : La validation
Les apprenants produisent la preuve de leur solution. L’enseignant gère la discussion entre les
apprenants pour faire émerger la solution validée de la situation. Ce moment didactique s’achève
par une synthèse de l’activité. Cette synthèse est faite par les apprenants eux-mêmes avec
éventuellement l’aide de l’enseignant.
Etape 4 : L’institutionnalisation
C’est l’enseignant qui représente l’institution scolaire qui identifie les nouveaux savoirs et savoir-
faire, précise les conventions et fait noter la trace écrite par les apprenants.
c) LA PHASE D’EVALUATION.
Elle consiste à proposer un exercice de fixation à la fin de chaque séquence d’apprentissage.
En APC, l’évaluation des apprentissages est intégrée à la séance. Elle doit permettre de vérifier le
niveau d’installation des contenus. Le cours en APC se terminera toujours par un ou des exercices
de recherche ou une activité qui prolongera l’apprentissage.

VI. EXEMPLE DE FICHE LECON

Compétence 1 : Traiter des situations relatives aux nombres et aux opérations Date : ……………
Thème 1/3 : Nombres et opérations Semaine : ……
Leçon 2 : l’addition
Séance 1/12 : Calculer d’une somme sans retenue dans un tableau de numération Durée : …………
Support : Livre-élève (Ecole et Nation), Programme et Guide Pédagogique Cours : …………
Effectif : ………
Tableau de spécification

Habiletés Contenus
Identifier une situation d’addition
Appliquer la technique opératoire de l’addition pour
calculer une somme

Situation d’apprentissage
Le président de l’équipe de football de ton quartier décide de récompenser tous les joueurs après
leur qualification pour le championnat inter-quartier. Pour cela, il offre 43 poulets et 15 moutons.
Les élèves calculent le nombre d’animaux offerts aux joueurs.

Déroulement
Plan du cours Activités du Maître Stratégies Activités- élèves
(phases et étapes) (consignes du Maître) pédagogiques (réponses attendues)
PRESENTATION
Pré- requis Ecris 17 dans un tableau Travail Les élèves écrivent
de numération individuel
D U
Le maître fait lire le texte
Présentation de la
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 situation silencieusement, puis à 1 7
haute voix par un ou Travail collectif Les élèves exécutent les
deux élèves.
consignes du maître.
Le maître pose des
Les élèves répondent aux
questions de
questions.
compréhension.
DEVELOPPEMENT Trouvez le nombre Travail de Les élèves cherchent la
d’animaux offerts par le groupe solution.
Résolution de la
président.
situation D U
Travail collectif 4 3
Groupe X, présente ton
Présentation de la 1 5
travail au tableau.
production
5 8

Validation Travail collectif Les élèves apprécient le

Voici ce que X a trouvé,
travail du groupe X
qu’est-ce que vous en
dites ? Travail collectif
Fixation On dispose les unités
sous les unités, les
Dis comment calcule-t-
dizaines sous les
on une somme de deux
dizaines ; on calcule
nombres dans un tableau
d’abord les unités, puis
de numération ?
les dizaines…
EVALUATION Calcule : Travail
individuel D U D U
23 + 34
2 3 5 4
54 +35 3 4 3 5

IV. L’EVALUATION EN APC

Les instruments d’évaluation en APC
- L’activité d’application
Elle est traitée au cours de la séance et porte sur l’habileté qui vient d’être installée.
- La situation d’évaluation
Elle est traitée à la fin d’une leçon ou après la mise en place de plusieurs habiletés relatives à la
leçon. Elle prend en compte des exercices d’application et des exercices d’approfondissement.

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Antenne de la Pédagogie et de la Formation Continue Abidjan 4****CRD MATH. Primaire
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