Préparer et présenté par:

BOUKHLOUF Imane
Evaluation
1 Définition de l’évaluation
• le terme évaluation désigne l’acte par lequel,
à propos d’un événement, d’un individu ou
d’un objet, on émet un jugement en se
référant à un ou plusieurs critères.

évaluer, c’est avant tout juger, en

comparant quelque chose à une référence.
2 Définition de l’évaluation
• l’évaluation est le processus qui consiste à
recueillir un ensemble d’informations
pertinentes, valides et fiables, en examinant le
degré d’adéquation entre cet ensemble
d’informations et un ensemble de critères choisis
adéquatement en vue de fonder la prise de
décision".

La 2eme définition met l’accent sur ce qui

nous paraît essentiel dans l’évaluation, c’est à dire
la prise de décision
 l’évaluation est le fait de :
Collecter des informations sur l’activité de
l’élève pour voir leur degré d’adéquation avec
des critères et des indicateurs.
Porter un jugement au service d’une décision
Prendre des décisions pour l’amélioration de
l’acte d’apprentissage de l’élève.
Prendre des décisions pour l’optimisation de
l’acte d’enseignement de l’éducateur.
 Selon les OP

Evaluer = porter un jugement sur la valeur d’un comportement

Noter = traduire la valeur de jugement en un chiffre (note)
=convertir l’évaluation a un chiffre
• l’évaluation est un fait institutionnel quotidien et
permanent surtout depuis la mise en place des
programmes d’EPS.
• dans le domaine de l’institution scolaire,
l’évaluation est une source d’information dont
l’enseignant ainsi bien que l’élève ont besoin, en
permanence, pour savoir si les compétences et
les objectifs visés sont atteints en partie ou en
totalité.
• Par le biais d'évaluations dites diagnostic (initiale
ou prédictive),formative, sommative ou encore
certificative, l’enseignant d’EPS organise, gère et
utilise toutes ces formes d’évaluations pour
dispenser au mieux possible son enseignement.
Les grandes catégories l’évaluation:
 Evaluation diagnostique
• Elle intervient lorsqu’on se pose la question
de savoir si un sujet possède les capacités
nécessaires pour entreprendre un
apprentissage » Noizet et Caverni, 1978.
On parle également d’évaluation prédictive ou
pronostique. Ce type d’évaluation conduit à
dresser un bilan de compétences et de
capacités nécessaires pour aborder de
nouvelles notions.
 Evaluation Formative
• Répond à la volonté de fonder l’intervention didactique
à partir des informations recueillies sur le processus
pédagogique (Maccario, 1982).
L’évaluation formative s’accompagne, dans le but
d’optimiser les apprentissages, de processus de
remédiation, définie comme :
• « Régulation dans l’activité pédagogique a partir des
caractéristiques des réponses attendues, des
procédures utilisées, afin que l’élève s’engage dans
des stratégies et des conduites plus adéquates pour
obtenir les objectifs de transformations attendus. » GAIP
Nantes, (1990--91)
 Evaluation sommative
• « Elle se situe à la fin de l’apprentissage et
conduit à situer les performances des élèves par
rapport à des normes déterminées sur un groupe
de référence. »
Léon et al. 1977
• Appelée sommative car elle porte sur un certain
nombre d’apprentissages successifs, servant de
base au contrôle de la maitrise d’objectifs bien
définis.
• Si elle débouche sur la délivrance d’une
reconnaissance institutionnelle (diplôme..), on
parle aussi d’évaluation certificative
Diagnostique
Séance d’évaluation sommative selon
les OP
• Cette dernière séance du cycle a pour objectif la
détermination du bilan terminal des
apprentissages développés durant les séances
d’enseignement apprentissage.
• Ce bilan se fait pour connaitre le pourcentage de
réussite en termes d’objectifs tracés, pour
prendre les décisions pédagogiques appropriées
et aussi pour donner une note chiffrée à l’élève
en se basant sur la grille d’évaluation officielle
prescrite dans le POP
2009
2007
• En E.P.S. on évalue la performance, le niveau
d’habileté, les Connaissances réglementaires
et physiologiques et les capacités de l’élève à
s’investir dans des taches d’organisation, etc.
• Pour atteindre ces buts, l’enseignant est
appelé à élaborer un outil évaluatif simple
pour l’élève et complet pour l’enseignant
alliant à la fois faisabilité, objectivité,
reproductibilité et validité.
 Le côté cognitif (conceptuel)
• 3 points Sur des questions écrites ou orales sur:
• Connaissance en rapport avec l’APS programmée
• Règlement de l’APS
• Connaissances pratiques et physiologiques en
rapport avec l’APS
• Informations conceptuelles
• vocabulaire spécifique à l’APS
• En GYM l’élève présente un mini enchainement
écrit avant l’éxécution
 Le côté comportemental
• Entre 3 et 5 points selon le niveau sur:
• Assiduité (Absence ,Tenue…)
• Participation active (Arbitrage par ex)
• Relation positive avec autrui (Respect d’autrui,
Respect de le classe)
• Prise de responsabilité en échauffement en
entrainement
• Participation à l’organisation (Préparation et
organisation du matériel)
• Respect des règles…
 Le côté procédural Entre 12 et
14 points

ATHLETISME
• Performance c’est le Produit de l’activité motrice mesurable par
Chronomètre, décamètre,
• Procédure d’action ou le niveau de maitrise d’execution par une
grille d’observation

SPORT CO
• Performance sportive et habiletés motrices ind par une grille
d’observation
• Performance sportive et habiletés motrices co par une grille
d’observation

GYMNASTIQUE
• Performance sportive et habiletés motrices observable par une grille
d’observation
EXEMPLE
Evaluation en GYM pour les 3AC
 Selon
les OP

1) La difficulté
1AC: 3A 2B 0C (3 x 1 + 2 x 1,5 = 6 points)
2AC: 3A 2B 1C (3 x 0.75 + 2 x 1 + 1 x 1.75 = 6 points)
3AC: 2A 4B 1C (2 x 0.5 + 4 x 0,75 + 1 x 2 = 6 points)
Lorsqu’une difficulté est manquante, elle peut être partiellement remplacée par une difficulté
inférieure (dans ce cas, elle vaut 0.25 points).
Appréciation
Une difficulté supérieure peut remplacer globale:inférieure
une difficulté
Appréciation analytique: Parfaite exécution = 1/1 de la note d'exécution (Pas de fautes
2) La composition:
Petite faute = 0.1 point d'exécution);
1- exigence spécifique:
Faute moyenne = 0.2 point L'élève doit choisir
Bonne 3 familles
exécution différentes.
= 3/4 Pour
de la note chaque
(Très peu defamille
fautesprésentée il
d'exécution);
obtient
Faute 0.5 point.
grossière = 0.3 point Exécution moyenne = 1/2 de la note(Quelques fautes d'exécution);
2- enchainement:
Chute = 0.5 point avec une suiteExécution
logique etfaible
harmonie
= 1/4 de la note maximale d'exécution (Beaucoup de
Le cumul des déductions est fautes d'exécution);
3) L’exécution:
retranché de la note maximale Très faible exécution = 0. (Beaucoup de fautes d'exécution et de
L'exécution
d'exécution. peut être notée suite à une appréciation analytique ou globale:
chutes).
 FICHE DE
CONTRÔLE ET
D’EVALUATION

Av A A 2.5
st
L'enseignant doit
st 4
m 5 suivre une règle
pour tous les
élèves:
A = -1
St = -0.5
Av = -0.5

Evaluation des connaissances

comportementale pour tous
les APS
 Evaluation en GYM
• Prenant l’exemple de 3AC

OTC

La difficulté: (6 points):
3AC: 2A 4B 1C (2 x 0.5 + 4 x 0,75 + 1 x 2 = 6 points)
La composition:
EXIGENCE SPECIFIQUE (1,5) 3 familles obligatoire 0,5 pour chacune
ENCHAINEMENT: (2,5) suite logique et harmonieuse petite faute = 0.1 p
L’exécution: (2 points) Appréciation analytique: Faute moyenne = 0.2 p
Faute grossière = 0.3 p
Chute = 0.5 p
Préparation de la grille d’évaluation
• L’évaluation en EPS se fait sur 3 niveaux

Procédurale Conceptuel Comportementale

12 points 3 points 5 points

Enchainement L’absence , tenu,

sur papier organisation …

Difficultés Composition Exécution petite faute = 0.1 point

2A 4B 1C Faute moyenne = 0.2 point
Faute grossière = 0.3 point
EXIGENCE ENCHAINEMENT Chute = 0.5 point
SPECIFIQUE
TRANSFORMER LES DONNEES EN
GRILLE

1,5 2,5 1,5 3 4 18,5

 Quelque autre ex

Exemple 2
 Evaluation sur la fiche de l’eleve
B A A
A

ATTITUDES ROULEMENTS ROULEMENTS

A B
B A

ROULEMENTS ROULEMENTS RENVERSEMENTS

MOUVEMENT DE
B SOUPLESSEB B
A
ATTITUDES RENVERSEMENTS
RENVERSEMENTS
Absence de « C » remplacer par « B » (2 x 0.5 + 5 x 0,75 = 4,75 points)
PLUS DE 3 FAMILLES AVCE SUITE LOGIQUE = 4 POINTS 10,75/12
Exécution =>0,1+0,1+0,1+0,3+0,2= 0,8 déduit de 2 points
Evaluation en athlétisme pour les 3AC

saut en longueur
 Préparation de la grille d’évaluation
• L’évaluation en EPS se fait sur 3 niveaux

Procédurale Conceptuel Comportementale

12 points 3 points 5 points

Questions L’absence , tenu,

écrites OU organisation …
orales

Performance (6 Procédure ON évalue les même critères et

indicateurs de la séance
PNT) d’action (6PNT) d’observation
 La course d’élan 1.5P Impulsion 1.5P Suspension1.5 Réception 1.5P C.C C.C N
N° Performance 5P 3P F
(6 POINTS ) P

6 points
Note Constante Piétinemen Sur la Hors Équilibré
Non sur les Sur les
E Accéléré
t
de perf 1 planche la 1.5 équilibré jambes jambes
(m) 1.5 0.5 planche
1.5 1 fléchies tendu
1
1.5 0.5

1G 3 * * * *

2G 2.7 * * * *

3F 2.5 * * * *

4
5
Traduction de perf en note

3.30 POINTS
2.70 POINTS
3.90 POINTS
 La course d’élan 1.5P Impulsion 1.5P Suspension1.5 Réception 1.5P C.P C.C C.
N° Performance 5P C
(6 POINTS ) P 3
P
6 points
E Note Accél Const Piétin Sur Hors Équil Non sur les Sur
(m) de éré ante ement la la ibré équil jambe les
perf 1.5 1 0.5 planc planc 1.5 ibré s jmb
he he 1 fléchi tendu
1.5 1 es 0.5
1.5
1G 3 3.3 * * * * 9.3

2G 2.7 2.7 * * * * 7.7

3F 2.5 3.9 * * * * 9.4

4
5
 La course d’élan 1.5P Impulsion 1.5P Suspension1.5 Réception 1.5P C.P C.C C.
N° Performance 5P C
(6 POINTS ) P 3
P
6 points
E Note Accél Const Piétin Sur Hors Équil Non sur les Sur
(m) de éré ante ement la la ibré équil jambe les
perf 1.5 1 0.5 planc planc 1.5 ibré s jmb
he he 1 fléchi tendu
1.5 1 es 0.5 14.8/20
1.5

1G 3 3.3 * * * * 9.3 2.5 3

2.7 2.7 * * * * 7.7 4 2
2G
2.5 * * * * 9.4 5 3
3F 3.9

4
5
Conceptuelles: 3 phases en saut en longueur=> 1, 2, 3 ou 0 selon la réponse
Evaluation en sport co pour les 3AC
basket ball
 Préparation de la grille d’évaluation
• L’évaluation en EPS se fait sur 3 niveaux

Procédurale Conceptuel Comportementale

12 points 3 points 5 points

Questions L’absence , tenu,

Au niveau Au niveau écrites ou organisation …
individuelle collectif
6 POINTS 6 POINTS orales
O
PB NPB T
3P 3P
C
 POUR LE PORTEUR DE BALLE
• Echelle de comportement Sur 3 points
Comportement observé Nom d’élève :
Perte la balle (0p)
Conserve la balle alors que son
partenaire est libre (1p)
Passe la balle lorsque le couloire est libre
(2p)
Garde la balle lorsque son partenaire est
marqué passe lorsque son partenaire est
démarqué attaque lorsque le couloire est
libre (3p)
POUR LE NON PORTEUR DE BALLE
• Echelle de comportement Sur 3 points
Comportement observé Nom d’élève :
Spectateur (0p)
N’arrive pas a se démarquer(1p)
Se démarque au mauvais moment et
au mauvais endroit (2p)
Se libère du marquage du défenseur et
devient receveur potentiel (3p)
 AU NIVEAU CO
• Echelle de comportement Sur 6 points
Comportement observé équipe
•placement de manière aléatoire
•Circulation aléatoire (la grappe ) (2p)
•Placement se développe dans le couloire centrale
•Circulation de l’arrière vers l’avant (4p)
• déplacement qui se développe en appuis et en
soutien
•Circulation en profondeur et latérale (6p)
 Comportement observé N° d’élève :

Perte la balle (0p) 20,2,5,10,15

Conserve la balle alors que son partenaire est libre (1p) 16,14,3,7,18

Passe la balle lorsque le couloire est libre (2p) 3,6,9,11,13,19

Garde la balle lorsque son partenaire est marqué passe lorsque son 1,4,8,12,17
partenaire est démarqué attaque lorsque le couloire est libre (3p)

Comportement observé N° d’élève :

Spectateur (0p) 13,3,9,17

N’arrive pas a se démarquer(1p) 7,6,11,2,15,18

Se démarque au mauvais moment et au mauvais endroit (2p) 4,8, 1,12,16,20

Se libère du marquage du défenseur et devient receveur potentiel (3p) 4,5,10,19

Comportement observé équipe

•placement de manière aléatoire C

•Circulation aléatoire (la grappe ) (2p)
•Placement se développe dans le couloire centrale A, D
•Circulation de l’arrière vers l’avant (4p)
• déplacement qui se développe en appuis et en soutien B
•Circulation en profondeur et latérale (6p)

EQUIPE A:1,9,7,8,17 EQUIPE B:19,2,16,20,5 EQUIPE C:3,18,15,6,10 EQUIPE D:4,11,12,13,14

 PROCEDURALE (12) C.COMP (5) C.CON (3) N.F/20

N. INDIVIDUELLE (6) N. CO (6)

N° PB NPB CO

1 3 2 4 4 2 15

2 0 1 6 4 3 14

C. CONCEPTUEL= des questions sur 3 points

Donnez moi 3 violation en BB : 1 VIOLATION = 1POINT
2 VIOLATION = 2POINTS
3 VIOLATION = 3POINTS
QU’EST CE QUE ON EVALU EN EPS
 L’évaluation de la performance
(résultat, produit)
• Une performance révèle l’efficacité du sujet jugée par rapport
aux meilleures réalisations communes à une tranche d’âge
donnée .
• Evaluer le produit ou la performance c’est situer les élèves les
uns par rapport aux autres en mesurant le résultat de leur
actions par le moyen d’un décamètre ou d’un chronomètre (en
Ath)…
• Une évaluation centrée sur la performance se fait par référence
à une norme statistique. Cette norme est généralement un
barème national ou un barème élaboré par l’équipe
pédagogique.
 L’évaluation du processus (procédure
d’action)
• La procédure d’action est celle qui fait directement référence aux
processus mis en œuvre pour réaliser une action. Elle est individuelle et
elle mesure ce qui est appris par l’élève.
• Portant sur les procédures techniques, sur les opérations mises en œuvre
pour réaliser différentes tâches , la maîtrise d’exécution devrait porter dans
la majorité des cas sur des critères qualitatives.
• En GYM l’élément gymnique ATR après une planche faciale est réussi si
l’élève arrive à avoir : jambes tendues serrées, ventre plat fesses contractée
(gainage), impulsion des 2 bras et s’il se maintient en équilibre pendant 2 à
3 secondes.
• En sport collectif l’élève arrive à se démarquer s’il a appris a exécuter
désalignement, par le moyen d’aiguillage changement de direction,
changement de rythme au moment opportun, pour être au service du
porteur de balle.
 L’évaluation du progrès
• La notion de progrès s’oppose à celle de stabilité.
Le progrès désigne les phénomènes permettant
l’amélioration du niveau d’habileté ou de la
performance ou des deux au même temps dans
une APS donnée.
• L’évaluation du progrès se réalise en faisant la
comparaison de la performance ou de la
procédure d’action du début du cycle et celle de la
fin du cycle.
• Alors on peut dire que Par exemple que Said a
progressé de 10 cm au cours du cycle en saut en
hauteur alors que Brahim a progressé de 5 cm.
 Les exigences méthodologiques de
l’évaluation
Les évaluateurs et les instruments utilisés doivent tendre vers le respect d’exigences
méthodologiques parmi lesquelles la validité, la fidélité et l’objectivité sont le plus
souvent mentionnées.
La validité
Nous permet d’assurer « que l’objet fixé et lui seul, est bien l’objet mesuré » (G de
LANDSHEREE, 1979). Cela implique que les comportements sur lesquels porte la mesure
ou l’observation soient suffisamment définis et contrôlés afin d’éviter tout élément
parasite.

La fidélité
Renvoie quant à elle aux « mesures répétées d’un objet, réalisées dans les mêmes
conditions avec un instrument pour fournir les mêmes résultats « (G de LANDSHEREE,
1979).

L’objectivité
Permet d’affirmer que les résultats sont tout à fait indépendants de la personnalité, des
préférences de l’opérateur. Le professeur d’EPS peut réduire les risques de tomber dans
la subjectivité quand il prenne conscience des différentes causes de cette dernière.
 Les phases de l’évaluation :
• Selon Berbaum (1984), la pratique de
l’évaluation correspond à une série
d’opération qu’il convient de bien distinguer
 L’organisation du test bilan
L’organisation de l’observation et de l’évaluation exige de la part de
l’enseignant une prise en considération d’un ensemble d’éléments à savoir:
(effectif, APS, matériel, installation)
à prévoir dans l’organisation:
• Le temps de passage en tant que joueurs, observateurs
• Des rotations pour que chaque élève passe comme observateur observer,
arbitre..
• APS
• Matériel
• Installation.
A prévoir:
 Les observateurs
 Les arbitres
 Les joueurs
 Chronométreurs