MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE
*****************************
ECOLE NORMALE SUPERIEURE
**********************
UNIVERSITE DE TOLIARA
**********************
OPTION : PHILOSOPHIE
« PROGRAMME SCOLAIRE
PHILOSOPHIE POUR LES CLASSES
TERMINALES A, C, D »
Appartenant à : ZAKATIANA Tahinjanahary Mamisoa Razafindrasolo
Année Scolaire 2023 - 2024
1
2
Avant-propos
Le programme de philosophie pour les classes terminales, présenté dans les
programmes scolaires des classes terminales A-C-D, fixé par l’Arrêté N° 2532/98-
MinESEB du 07 avril 1998, nous semble un peu difficile à comprendre. Beaucoup
d’enseignants sont plutôt désorientés par sa présentation; la plupart d’entre nous ne
comprennent pas toujours le sens des innovations apportées. En fait, nous avions
l’habitude de travailler directement à partir du contenu sans tenir compte de
l’organisation des éléments qui constituent ce programme. C’est justement pour essayer
de dénouer cette difficulté que nous aimerions apporter quelques élucidations sur son
esprit et sur ses contenus.
Ces quelques pages n’ont pas de prétention ; elles sont modestes. En effet, elles
ne prétendent pas être en mesure d’avancer un meilleur éclaircissement, mais de partager
uniquement ce qu’on devrait savoir, à propos de cette nouvelle approche par objectifs,
pour pouvoir saisir son essence et la mettre en œuvre.
Le contenu de ce que nous allons vous avancer, dans ce fascicule, est tiré aussi
bien des programmes scolaires que du journal Repères N° 20 (Journal diffusé dans les
lycées-Rédigé par le MinESEB). Il n’est autre que la reprise d’une manière explicite de
tout ce qui a été présenté dans le livre programme et dans ce journal.
Dans l’espérance de vous apporter une meilleure explication, nous vous souhaitons
une bonne lecture afin de saisir l’esprit de cette nouvelle approche.
Merci !
ZAKATIANA Tahinjanahary Mamisoa Razafindrasolo
3
I- GENERALITE
La conception du programme de philosophie, pour les classes terminales,
est fondée sur l’approche curriculaire. Selon G de LANDSHEERE, un curriculum
est un ensemble d’actions planifiées pour susciter l’instruction, il comprend la
définition des objectifs de l’enseignement, les contenus’ les méthodes (y compris
l’évaluation) et les matériels (y compris les manuels scolaires).et les dispositions
relatives à la formation adéquate des enseignants.
Le curriculum est donc un projet éducatif qui définit :
Les fins, les buts et les objectifs d’une action éducative ;
Les contenus afférents aux objectifs ;
Les structures et les moyens mis en œuvre pour atteindre ces
objectifs, les méthodes et les outils pour évaluer dans quelle mesure
l’action a porté ses fruits.
La formation des enseignants n’est pas à exclure de la mise en œuvre du
curriculum.
II- LES FONDEMENTS DE L’APPROCHE CURRICULAIRE
1-) la centration des actions éducatives sur l’apprenant :
C’est la personne de l’apprenant qui est l’objet de l’éducation. Dans cette
perspective, le rôle du formateur diffère de celui qui était le sien dans le
contexte traditionnel. Il n’est plus le seul maître à penser ou unique détenteur du
savoir, mais partage son expérience ; il conseille, guide, oriente et stimule
l’apprentissage. Il anime et gère la formation.
2-) La netteté des objectifs à poursuivre et la précision des contenus
à enseigner...
La détermination des objectifs est la première étape de l’élaboration du
curriculum. Elle conditionne le choix des objectifs, oriente le choix des processus
d’enseignement et d’apprentissage, ainsi que des procédures d’évaluation.
4
L’entrée par les objectifs focalise l’attention de l’apprenant, sur les activités de
celui-ci et non sur les activités de l’enseignant. La pédagogie devient ainsi le
contrat entre enseignant et enseigné. La communication des objectifs aux
apprenants marque une preuve d’honnêteté à leur égard.
3-) La liberté d’action des enseignements de choisir les stratégies et
les outils appropriés à chaque séquence d’enseignement et
d’apprentissage.
Le fondement de la méthodologie repose sur la participation effective des
apprenants aux activités d’apprentissage. A cet effet, le curriculum suggère des
démarches pédagogiques et des activités qui doivent susciter et maintenir
l’intérêt et les motivations des apprenants. Elles ne sont pas cependant
contraignantes car l’enseignant a le libre choix des méthodes et des techniques
qui lui paraissent mieux adaptées au matériel disponible et au contexte local.
4-) La pertinence de l’évaluation pour mesurer si les objectifs sont
effectivement atteints.
L’évaluation est un élément primordial du curriculum. Les objectifs de
l’évaluation sont notamment de :
Mesurer l’atteinte des objectifs et d’apporter des remédiations
(évaluation formative).
Permettre à l’apprenant de se situer dans son évaluation, de développer
une méthode de travail et d’apprendre à apprendre (auto- évaluation)
Mesurer le rendement d’un cours, d’un ensemble de cours ou d’une
année scolaire en vue d’un examen (évaluation sommative)
5
III- LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
Un bon enseignant doit avoir lu la Constitution et la Loi n° 2004/004 du 28
Juillet 2004 portant Orientation Générale du Système d’Education et de
Formation à Madagascar. Il doit s’informer sur les finalités générales de
l’éducation telles qu’elles apparaissent à travers ces textes fondamentaux. Car il
s’agit, avant tout acte d’enseignement, de savoir pourquoi et comment le Malagasy
compte éduquer et former ses enfants.
1-) La reconnaissance des objectifs et de leur hiérarchie
Les finalités et les buts sont une affirmation de principes et un énoncé
d’intention où apparaissent les grandes orientations (Lire les finalités générales,
les objectifs généraux de l’enseignement, profil de sortie du Lycée, les objectifs
de la matière et les objectifs de l’enseignement de la matière)
Les objectifs généraux sont définis en relation aux disciplines et aux unités
d’apprentissage. Ils décrivent des comportements cognitifs, psychomoteurs et
socio-affectifs. On distingue :
Les objectifs généraux de l’enseignement
Le profil de sortie du Lycée
Les objectifs de la matière
Les objectifs de l’enseignement de la matière
Les objectifs spécifiques (ou objectifs opérationnels) fixent des comportements
observables et mesurables à l’occasion d’une séquence d’apprentissage. Ils
postulent l’analyse ponctuelle des contenus et la réflexion sur les stratégies et
évaluation à déployer.
6
Pour la mise en œuvre de ce programme, le professeur doit s’imprégner
de ces objectifs :
a-) Finalités générales de l’enseignement :
L’enseignement dispensé dans les collèges et lycées malagasy doit avant
tout viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des
valeurs culturelles et spirituelles de son pays, notamment le « Fihavanana garant
de l’unité nationale » (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs
démocratiques. L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher
sur l’épanouissement physique, intellectuel et moral. Formé à la liberté de choix,
le futur citoyen sera amené à participer à la vie culturelle de la communauté, au
progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent, promouvoir et protéger le
patrimoine culturel national, accéder à la production artistique et littéraire et
être apte à contribuer au développement économique et social de Madagascar.
b-) Objectifs généraux de l’enseignement :
Développer chez l’élève un esprit de rigueur et d’objectivité de
manière à le rendre apte à s’ouvrir et à agir sur le monde concret,
complexe et diversifié.
Assurer l’acquisition des connaissances sur lesquelles s’appuiera en
permanence le développement progressif des aptitudes et des
capacités intellectuelles.
Permettre à l’élève d’appréhender le caractère universel des
connaissances scientifiques et littéraires en partant des réalités
malagasys.
Favoriser la créativité et l’esprit d’initiative de l’élève afin de lui
permettre de s’épanouir et de participer au développement du pays.
7
Développer chez l’élève l’esprit d’analyse et l’esprit critique afin de le
rendre apte à raisonner, refusant l’esprit de système et le
dogmatisme, à avoir le souci de la nuance et le sens du cas particulier.
Développer la personnalité et la capacité d’expression et de
communication.
Donner à l’élève les moyens intellectuels et moraux d’agir sur son
environnement afin de promouvoir et de protéger celui-ci.
c-) Profil de sortie du lycée :
A la sortie du lycée, l’élève doit être capable de :
Expliquer et d’interpréter scientifiquement les phénomènes naturels
et physico-chimiques ;
Mener une réflexion poussée ;
Expliquer les mécanismes des grands phénomènes sociaux et politiques
ainsi que les rouages fondamentaux de l’économie ;
Comprendre et d’apprécier la culture malagasy et celle des autres
nations ;
Émettre et de défendre ses opinions oralement comme à l’écrit, en
malagasy, en français et en anglais ;
Respecter les principes fondamentaux de la démocratie et les droits
universellement reconnus de la personne ;
S’affirmer comme responsable au sein de la communauté, ayant acquis
une maturité sur le plan du raisonnement ;
Agir avec autonomie
Faire preuve de créativité et d’utiliser d’une manière rationnelle les
connaissances acquises selon le milieu dans lequel il évolue ;
Situer la place de Madagascar dans le concert des nations sur les plans
économique, politique, culturel.
8
Participer effectivement et efficacement à la résolution des
problèmes quotidiens de la communauté et de son environnement pour
un développement durable ;
Créer et gérer des unités de production de taille modeste ;
Diriger des associations locales et des œuvres sociales.
d-) Objectif de la matière :
Par son attitude critique, la philosophie vise à objectiver le vouloir humain
aussi bien dans l’ordre du savoir que dans l’ordre de l’action pour la prospérité et
le bien-être de l’humanité.
e-) Objectifs de l’enseignement de la matière :
Former des citoyens qui, à la fin du cycle doivent avoir une capacité de
réflexion lui permettant d’accéder à un niveau de critique, d’analyse et de
synthèse sur un certain nombre de réalités pour une ouverture permanente vers
sa propre personne et ses concitoyens. L’essentiel c’est de savoir se situer par
rapport à ses semblables et au cosmos.
2-) La prise en compte de la notion de cohérence
Un des intérêts majeurs de l’application d’un curriculum se trouve dans la
cohérence entre ses différents éléments. Ce chapitre de cohérence facilite les
tâches de l’enseignant dans l’organisation de son cours et dans la réalisation
effective du contrat enseignant- enseigné.
La cohérence entre objectif et contenu : elle est flagrante dans la mesure où un
élément du contenu fait partie intégrante de l’objectif. En effet, dans la
formulation même de l’objectif, le contenu est présent en tant que comportement
attendu, résulta ou produit.
La cohérence entre objectif/contenu/stratégie/support : une action pédagogique
est réussie lorsque les méthodes et les moyens mis en œuvre sont adéquats aux
9
objectifs. Par ailleurs, les méthodes et les techniques sont étroitement liés aux
moyens ou supports utilisés.
La cohérence entre objectif/ contenu/ évaluation : on ne peut évaluer que ce que
l’enseignant a consigné et ce que les élèves ont appris. En clair, toute évaluation
doit être toujours liée aux objectifs, quels que soient les outils à administrer
3 -) Sur le contenu
Ces objectifs mentionnés ci-dessus vont sous-tendre tous les cours du
professeur. Les objectifs généraux des différentes parties apportent déjà un
peu plus de précision, tout en étant encore global. C’est pourquoi ils sont encore
déclinés en objectifs des thèmes ou des chapitres de la première colonne du
tableau. C’est le point de départ de la préparation d’un cours. La liste des contenus
de la deuxième colonne est établie à partir des objectifs des thèmes. Elle est
donnée à titre indicatif, en tant que thèmes devant permettre d’atteindre
l’objectif considéré. En ce sens, ces contenus ainsi que leur agencement n’ont pas
véritablement de caractère contraignant, l’enseignant étant libre d’en intervertir
l’ordre ou de traiter d’autres thèmes, sous réserve toutefois de viser l’objectif
en question, et compte-tenu de l’évaluation indiquée à la fin de chaque partie.
On souligne qu’une logique intrinsèque relie l’objectif d’une partie aux
objectifs des thèmes de la première colonne ainsi qu’à l’évaluation. La lecture du
tableau est horizontale. Chaque objectif du thème est cohérent avec les contenus
et observations y afférents, et constitue avec ces derniers un bloc. Encore une
fois, il faut toujours partir de l’objectif du thème, ne plus se demander ce qu’on
doit donner aux élèves à propos d’un intitulé ; plutôt se demander ce qu’ils doivent
savoir pour réaliser l’objectif déterminé et compte tenu de l’évaluation projetée,
et faire participer les apprenants à la construction de leur savoir. Aussi, l’objectif
de la première colonne ainsi que l’évaluation à la fin de chaque partie constituent
des balises qui doivent déterminer les contenus de chaque intitulé, leur degré de
développement.
10
Il convient enfin de signaler que les thèmes figurant dans l’intitulé
« évaluation » ne seront plus traités comme des thèmes de cours ; ils permettent
plutôt de mesurer l’atteinte des objectifs visés et, en ce sens, serviront de cadre
de référence pour l’élaboration de tout sujet de devoir ou examen.
IV- ORIENTATION METHODOLOGIQUE
La philosophie n’est pas une matière de connaissance. Elle est liberté,
indépendance de l’esprit humain. Ainsi, le choix du contenu et l’agencement des
chapitres proposés ne sont donnés qu’à titre indicatif. Toutefois, par souci
didactique et pour respecter une certaine cohérence, il serait souhaitable de
suivre l’ordre établi dans ce programme. Il appartient ainsi aux professeurs de
prendre un recul nécessaire vis-à-vis du programme proposé.
De plus, l’enseignement de cette discipline exige la rupture avec certaines
tentations (dogmatiques, étalage de connaissance. . .) L’usage des textes
philosophiques doit nous permettre d’éviter ces tentations. Par ailleurs, les
doctrines philosophiques ne doivent pas être comprises par les élèves comme des
vérités absolues.
En outre, l’enseignant ne doit se centrer sur les contenus, ni sur le
professeur mais plutôt sur l’apprenant. C’est la signification exacte de
l’enseignement du programme scolaire, élaboré à la base du système curriculaire,
tendance moderne d’aujourd’hui.
De même, par respect de l’unité de la discipline, de l’esprit même du
système d’élaboration, le programme est unique pour toutes les classes
terminales. Il incombe alors aux professeurs de doser leur enseignement selon
les séries.
Enfin, à chaque fin de chapitre et de partie, il est nécessaire de faire une
évaluation des acquis ; cela pour vérifier si les objectifs généraux et spécifiques
sont atteints. L’enseignant est libre de déterminer la forme de la dite évaluation
11
(discussion, exposés, devoirs écrits. . .). Ainsi, une grande place est donnée à
l’approche méthodologique des formes de devoir (dissertation philosophique et
commentaire de textes philosophiques) après l’étude de chaque séquence,
chapitre ou partie.
V - LA CHARPENTE DU PROGRAMME
Pour le programme de philosophie, en général, à chaque objectif de la
première colonne correspondent un ou deux chapitres de la colonne « contenus ».
Ces chapitres sont ensuite développés dans les points et tirets suivants. Comme
cette hiérarchisation n’est pas explicite dans la présentation, la charpente du
programme est reprise ci-après.
PREMIERE PARTIE : INTRODUCTION A LA PHILOSOPHIE
OBJECTIFS CHAPITRES (Contenus)
Déterminer la spécificité de la De la nature de l’homme
nature humaine par rapport aux
autres êtres vivants au monde
Identifier l’évolution du sens de la De l’idée de philosophie à la
notion de philosophie philosophie
Identifier l’essence propre de la La philosophie
philosophie La spécificité de la philosophie
DEUXIEME PARTIE : L’HOMME ET LA SCIENCE
OBJECTIFS CHAPITRES (Contenus)
Déterminer la nature et la diversité L’homme et la connaissance
de la connaissance
Mettre en relief la spécificité de La connaissance scientifique
la connaissance scientifique
12
TROISIEME PARTIE : L’HOMME ET LA SOCIETE
OBJECTIFS CHAPITRES (Contenus)
Apprécier la valeur de la morale La vie morale
dans l’existence humaine La conscience morale
Se situer par rapport aux La vie politique
problèmes inhérents à la vie Les grandes doctrines
politique politiques
Apprécier la fin ultime de La fin de la philosophie
l’existence humaine
13
VI – LE PROGRAMME DE PHILOSOPHIE
Première partie : INTRODUCTION A LA PHILOSOPHIE
Durée : 10 semaines de 06 heures (TA) et 04 heures (TC-TD)
Objectif général : L’élève doit être capable de :
Assimiler clairement la définition, les méthodes, la valeur et la nécessité
de la philosophie ;
Situer la discipline philosophique par rapport aux autres sciences ;
Faire un recul nécessaire vis-à-vis de la réalité par la réflexion
philosophique.
OBJECTIFS CONTENUS OBSERVATIONS
I- DE LA NATURE DE L’HOMME
Déterminer la 1-) Qu’est-ce que l’homme ?
spécificité de
Vision sociologique : être social
la nature Ces définitions sont
Vision scientifique : réduction de
humaine par proposées à titre
l’homme à la matérialité
rapport aux d’exemple.
Vision philosophique : être
autres êtres
pensant, animal raisonnable, âme
vivants au
et corps
monde Se référer à Durkheim,
Synthèse : Traits distinctifs de l’homme :
Aristote, Platon
pensée, âme, intelligence, raison, intellect. . .
2-) Les capacités cognitifs de l’homme :
Les facultés sensibles
les facultés intellectuelles
14
Identifier l’évolution
du sens de la notion de II- DE L’IDEE DE PHILOSOPHIE A LA
PHILOSOPHIE
philosophie Ces problèmes de
l’existence sont à titre
1-) L’homme face à l’existence :
indicatif
Les problèmes
physiques (besoins
fondamentaux. . .)
Les problèmes
métaphysiques (origine,
destinée, sens de
Se référer à Thales,
l’existence. .
Héraclite, Anaximène, . . .
2-) Les premières tentatives
d’explication :
S’appuyer sur le contexte
La recherche du
socio-culturel en Grèce au
principe premier des
temps de Socrate et les
choses : l’exemple des
sophistes
présocratiques.
Socrate et la
philosophie
3-) L’exigence de la vérité
Identifier l’essence
propre de la III- LA PHILOSOPHIE
philosophie
1-) Etymologie et définition
étymologique
2-) Notion de sagesse :
Sens moral
Sens gnoséologique
3-) Extension de sens du mot
philosophie :
Recherche de la
vérité
Réflexion sur l’homme
Identifier l’essence
et le monde
propre de la
Interrogation sur le
philosophie
réel
IV- LA SPECIFICITE DE LA PHILOSOPHIE Mettre en exergue la
nature de la réalité
1-) La philosophie et sa méthode (physique et
métaphysique)
15
2-) L’esprit philosophique
3-) Les domaines de réflexion de la
philosophie
4-) Moyens et expressions de la
philosophie :
La pensée
Le langage
5-) La vérité philosophique :
L’argumentation
philosophique
La pluralité des
philosophies
La relativité de la
vérité philosophique
6-) Valeur et nécessité de la philosophie
EVALUATION
Assimilation de
l’essence propre de
la philosophie
Intimité entre
l’homme et la
philosophie
Deuxième partie : L’HOMME ET LA SCIENCE
Durée : 10 semaines de 06 heures (TA) et 04 heures (TC-TD)
Objectif général : L’élève doit être capable de mettre en évidence les
implications de la nature humaine sur son comportement vis-à-vis de la réalité.
16
OBJECTIFS CONTENUS OBSERVATIONS
Déterminer
la nature et I- L’HOMME ET LA
la diversité CONNAISSANCE Ne pas trop
de la s’étaler sur l’étude
connaissance 1-) L’homme face à la de ce chapitre qui
réalité : ne constitue qu’une
Rapport introduction
sujet/objet
2-) Evolution de la pensée
humaine :
La loi de trois
états
3-) Types de connaissance :
Empirique
Théologique
Scientifique
Philosophique
Mettre en
relief la II- LA CONNAISSANCE
spécificité SCIENTIFIQUE
de la
1-) La nature de la science
connaissance Définition
scientifique Diversité et
classification
2-) Mécanisme de la science
3-) Principe
Le déterminisme
4-) L’esprit scientifique
Qualité morale et Mettre en exergue
intellectuelle le caractère
dynamique de la
5-) La méthode connaissance
expérimentale scientifique, se
Domaines référer à G.
L’esprit Bachelard.
expérimental
Étapes
17
Problèmes
6-) La vérité scientifique
7-) Valeurs de la science
Explicative
Pratique
8-) Limites de la science
Scientisme et
positivisme
9-) Le nouvel esprit
scientifique
EVALUATION :
Assimilation de la
nature, des
méthodes et de la
spécificité de la
connaissance
scientifique
Appréciation de sa
valeur
Troisième partie : L’HOMME ET LA SOCIETE
Durée : 08 semaines de 06 heures (TA) et 04 heures (TC-TD)
Objectif général : L’élève doit être capable de :
Valoriser l’homme comme source et finalité de la réflexion
philosophique.
18
OBJECTIFS CONTENUS OBSERVATIONS
Apprécier la
valeur de la I- LA VIE MORALE Ne pas trop
morale dans s’étaler.
l’existence Position du problème moral L’essentiel, c’est la
humaine Genèse de la vision de l’élève sur
morale (individu, la problématique
famille, société, posée par la
religion. . .) variation de la
Morale et morales morale.
II- LA CONSCIENCE
MORALE
1-) Notion de :
Conscience
Bien et mal
Lois morales
Se référer à Kant,
Objet et but de la
Durkheim. . .
morale
Faire ressortir la
valeur de l’homme
2-) Le problème de la liberté en tant qu’agent
Droit et devoir :
moral-sujet
le sens du devoir
La responsabilité :
formes et sens
la justice
Se situer
par rapport III- LA VIE POLITIQUE
aux Se référer à
problèmes 1-) Genèse de la politique Rousseau, Hobbes.
inhérents à Définition ..
la vie État de nature et
politique état social
2-) Etat et pouvoir d’Etat Se référer à
Définition Montesquieu. . .
Rôle de l’Etat
Problème de
légitimité du
19
pouvoir (Etat de
droit et
Démocratie)
IV-) LES GRANDES
DOCTRINES
POLITIQUES
Ce point est donné
en guise de
1-) Mécanisme et valeur de :
conclusion partielle
L’anarchisme
L’étatisme
Le totalitarisme
Le libéralisme
2-) Nécessité et valeur
morale de la politique
Apprécier la
fin ultime de V-) LA FIN DE LA
l’existence PHILOSOPHIE Cette étude est
humaine donnée en guise de
conclusion générale
1-) La recherche du bonheur
et peut déboucher
sur le problème de
EVALUATION : la religion
Assimilation et
appréciation des
perspectives
éthico-politiques
de l’homme
20
TABLE DES MATIERES
Avant-propos ........................................................................................................................... 3
I- GENERALITE .......................................................................................................................... 4
II- LES FONDEMENTS DE L’APPROCHE CURRICULAIRE ........................................................... 4
1-) la centration des actions éducatives sur l’apprenant :................................................. 4
2-) La netteté des objectifs à poursuivre et la précision des contenus à enseigner... ...... 4
3-) La liberté d’action des enseignements de choisir les stratégies et les outils
appropriés à chaque séquence d’enseignement et d’apprentissage. ............................... 5
4-) La pertinence de l’évaluation pour mesurer si les objectifs sont effectivement
atteints................................................................................................................................. 5
III- LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME .............................................................................. 6
1-) La reconnaissance des objectifs et de leur hiérarchie .................................................. 6
a-) Finalités générales de l’enseignement : ........................................................................ 7
b-) Objectifs généraux de l’enseignement :...................................................................... 7
c-) Profil de sortie du lycée : ............................................................................................... 8
d-) Objectif de la matière : .................................................................................................. 9
e-) Objectifs de l’enseignement de la matière : ................................................................. 9
2-) La prise en compte de la notion de cohérence ............................................................. 9
3 -) Sur le contenu ............................................................................................................. 10
IV- ORIENTATION METHODOLOGIQUE................................................................................. 11
V - LA CHARPENTE DU PROGRAMME ................................................................................... 12
PREMIERE PARTIE : INTRODUCTION A LA PHILOSOPHIE ..................................................... 12
DEUXIEME PARTIE : L’HOMME ET LA SCIENCE ..................................................................... 12
TROISIEME PARTIE : L’HOMME ET LA SOCIETE .................................................................... 13
VI – LE PROGRAMME DE PHILOSOPHIE ................................................................................ 14
Première partie : INTRODUCTION A LA PHILOSOPHIE ......................................................... 14
Objectif général ..................................................................................................................... 14
I- DE LA NATURE DE L’HOMME ............................................................................................. 14
1-) Qu’est-ce que l’homme ?............................................................................................. 14
2-) Les capacités cognitifs de l’homme ............................................................................. 14
II- DE L’IDEE DE PHILOSOPHIE A LA PHILOSOPHIE................................................................ 15
1-) L’homme face à l’existence ......................................................................................... 15
2-) Les premières tentatives d’explication ....................................................................... 15
3-) L’exigence de la vérité ................................................................................................. 15
21
III- LA PHILOSOPHIE ............................................................................................................... 15
1-) Etymologie et définition étymologique ...................................................................... 15
2-) Notion de sagesse ........................................................................................................ 15
3-) Extension de sens du mot philosophie........................................................................ 15
IV- LA SPECIFICITE DE LA PHILOSOPHIE ................................................................................ 15
1-) La philosophie et sa méthode ..................................................................................... 15
2-) L’esprit philosophique ................................................................................................. 16
3-) Les domaines de réflexion de la philosophie .............................................................. 16
4-) Moyens et expressions de la philosophie ................................................................... 16
5-) La vérité philosophique ............................................................................................... 16
6-) Valeur et nécessité de la philosophie ......................................................................... 16
EVALUATION.......................................................................................................................... 16
Deuxième partie : L’HOMME ET LA SCIENCE ........................................................................ 16
Objectif général ..................................................................................................................... 16
I- L’HOMME ET LA CONNAISSANCE ....................................................................................... 17
1-) L’homme face à la réalité ............................................................................................ 17
2-) Evolution de la pensée humaine ................................................................................. 17
3-) Types de connaissance................................................................................................. 17
II- LA CONNAISSANCE SCIENTIFIQUE .................................................................................... 17
1-) La nature de la science................................................................................................. 17
2-) Mécanisme de la science ............................................................................................. 17
3-) Principe......................................................................................................................... 17
4-) L’esprit scientifique ...................................................................................................... 17
5-) La méthode expérimentale ......................................................................................... 17
6-) La vérité scientifique .................................................................................................... 18
7-) Valeurs de la science .................................................................................................... 18
8-) Limites de la science .................................................................................................... 18
9-) Le nouvel esprit scientifique........................................................................................ 18
EVALUATION .................................................................................................................. 18
Troisième partie : L’HOMME ET LA SOCIETE ........................................................................ 18
Objectif général ..................................................................................................................... 18
I- LA VIE MORALE................................................................................................................... 19
Position du problème moral ............................................................................................. 19
22
II- LA CONSCIENCE MORALE .................................................................................................. 19
1-) Notion de :.................................................................................................................... 19
2-) Le problème de la liberté ............................................................................................. 19
III- LA VIE POLITIQUE ............................................................................................................. 19
1-) Genèse de la politique ................................................................................................. 19
2-) Etat et pouvoir d’Etat................................................................................................... 19
IV-) LES GRANDES DOCTRINES POLITIQUES ......................................................................... 20
1-) Mécanisme et valeur de .............................................................................................. 20
2-) Nécessité et valeur morale de la politique ................................................................. 20
V-) LA FIN DE LA PHILOSOPHIE .............................................................................................. 20
1-) La recherche du bonheur ............................................................................................. 20
EVALUATION .................................................................................................................. 20
23
