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SUPPORT DE COURS

UE : TECHNIQUES
DE RECHERCHE
DOCUMENTAIRE

LICENCE 1

Equipe Pédagogique
FRANÇAIS

Propriété exclusive de PIGIER CI. Toute reproduction même partielle de ce document est strictement interdite.

Formation – Placement - Consultance

Tél : (225) 27 20 30 35 00 / Fax : (225) 27 20 22 67 64 SARL au capital de 300.000.000 FCFA
E-mail : [email protected] / [email protected] RC N° CI-ABJ-1977-B-26872
01 BP 1585 Abidjan République de Côte d'Ivoire CC : 77 02508 P / Centre des Impôts : DGE
23 Boulevard de la République - Plateau Régime d’Imposition : Réel Normal
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Sommaire

INTRODUCTION GENERALE........................................................................................................ 4

LEÇON 1. GENERALITES SUR LES NOTIONS UTILISEES DANS LA RECHERCHE ...... 4

LEÇON 2. LES TYPES DE DONNEES ET TYPES DE RECHERCHE ....................................... 6

LEÇON 3. LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE.......................................................................... 8

LEÇON 4. LA PRESENTATION DES NORMESBIBLIOGRAPHIQUES ET

WEBOGRAPHIQUES : L’EXEMPLE DES NORMES APA ....................................................... 12

LEÇON 5. TECHNIQUES DE BASE DE LA REDACTION ...................................................... 20

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PROGRESSION
Recommandation : Au premier contact avec les étudiants, l’enseignant doit exposer son projet
pédagogique en insistant notamment sur l’objectif général, le contenu du programme, la
progression, les types d’évaluation, la bibliographie et les thèmes de recherche.

Objectif général : Faire de la recherche documentaire

Objectifs spécifiques (En termes de savoir-faire)
- Collecter des données secondaires
- Identifier les étapes et les outils de la recherche documentaire
- Préparer et présenter un travail de recherche

CONTENU DU PROGRAMME
TRAVAUX DE
RECHERCHE EVALUAT
SEANCE INTITULES DES SEANCES CONTENU
/ TRAVAUX ION
PERSONNELS

Leçon 1 :  Méthodologie
Généralités autour des notions  Méthodes (s)
1 utilisées dans la recherche  Techniques
 Outils
 Modes
Leçon 2 : 1. Les types de données
Les types de données et types de  Données primaires
recherche  Données secondaires
 Données tertiaires
2. Les types de recherche
 La recherche exploratoire
2  La recherche descriptive
 La recherche causale
 La recherche
documentaire
3. Les erreurs liées à la
collecte des données

3 Travaux Dirigés

4 Leçon 3 :  Outils de la recherche

La recherche documentaire documentaire
 Techniques de la
recherche documentaire
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 Etapes de la
documentation

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Devoir surveillé
Leçon 4 : L’exemple des normes APA
Présentation des normes
7 bibliographiques et
webographiques

Leçon 5 :  De la phrase au
8 Techniques de base de la paragraphe
rédaction  Les différents types de
paragraphes
Modalités de présentation des Exposés
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Présentation des exposés d’exposés
10 - 15 minutes d’exposé oral
- 15 minutes d’échanges

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INTRODUCTION GENERALE
Dans le domaine académique, les apprenants sont amenés à faire des recherches dans le cadre
de leurs exposés, leurs devoirs de maison, leurs rapports de stage, leurs mémoires et leurs
thèses de doctorat. Dans cette optique, ils doivent manipuler un ensemble de techniques et
d’outils en vue de collecter des informations (données) sur le terrain. Ces données peuvent
être primaires, secondaires ou tertiaires. Dans le cadre de cet enseignement, nous allons nous
appesantir sur les notions fréquemment utilisées dans la recherche, sur les types de recherche
en insistant davantage sur la recherche documentaire. Finalement nous verrons la façon
d’insérer des auteurs cites et les problèmes de rédaction.

LEÇON 1. GENERALITES SUR LES NOTIONS UTILISEES

DANS LA RECHERCHE
La recherche est une activité plus ou moins complexe qui nécessite perspicacité, dévouement
et abnégation de la part du chercheur ou apprenti-chercheur. Nous définissons quelques
notions pour permettre une meilleure compréhension du domaine de la recherche scientifique.

1. La méthodologie
C’est une démarche à suivre et à respecter pour réaliser une activité donnée. En recherche, la
méthodologie est l’ensemble des étapes ordonnées et structurées que le chercheur doit
scrupuleusement respecter en vue d’aboutir à un travail objectif.

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2. La méthode
C’est le chemin qu’emprunte l’esprit humain pour analyser la réalité environnante ou un
problème donné. Autrement dit, la méthode est une manière particulière de réfléchir sur un
sujet ou un phénomène donné.
Exemple : concevoir la société comme une totalité, où aucun fait isolé n’a de signification propre. Tous
les faits sociaux sont intimement liés entre eux.

3. Les méthodes
Les méthodes sont des procédures, des manières de faire que le chercheur peut exploiter dans
le cadre de son activité. On distingue les méthodes quantitatives et les méthodes qualitatives.

4. Les techniques

Les techniques sont la traduction matérielle ou concrète des méthodes. On distingue plusieurs
techniques dans la recherche scientifique : l’entretien, l’observation, le questionnaire, la
documentation.

5. Les outils (instruments) d’enquête

On entend par outil ce qui permet d’obtenir effectivement des informations sur le terrain. On
distingue généralement des outils quantitatifs et des outils qualitatifs.
Exemple : le guide d’entretien, la grille d’observation, la fiche-questionnaire, le récit de vie,
l’échantillonnage, etc.

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LEÇON 2. LES TYPES DE DONNEES ET TYPES DE

RECHERCHE
Dans le processus de la recherche, le chercheur a recours à des informations de diverses
natures qu’il importe de connaitre afin de mieux les différencier.

1. Les données primaires

Une donnée ou information primaire est une information que le chercheur obtient in situ en
échangeant ou en discutant directement avec un ou plusieurs enquêtés. Il peut se servir de
différents outils d’enquête comme la fiche-questionnaire, le guide d’entretien, etc., en fonction
du type d’information qu’il recherche.
Pour obtenir les données, il existe trois types de recherches : la recherche exploratoire, la
recherche descriptive et la recherche causale.
1.1. La recherche exploratoire
Elle fournit essentiellement des données d’ordre qualitatif. Elle ne se fonde pas sur des
hypothèses ou des idées préconçues ; le chercheur y recourt quand il ne possède pas
d’informations préalables sur un sujet ou très peu. C’est une méthode généralement flexible,
non structurée et qualitative.
La recherche exploratoire est utilisée à des fins diverses : mieux définir un problème, suggérer
des hypothèses à vérifier ultérieurement, générer des idées de nouveaux produits, recueillir
des réactions premières sur un nouveau concept, pré-tester un questionnaire ou déterminer
les critères qui interviennent dans le choix d’un film ou d’un spectacle. Ce type de recherche
permet également de découvrir les centres d’intérêts et le vocabulaire du consommateur. Elle
offre au chercheur et au gestionnaire la possibilité de se familiariser avec un environnement
qui leur est inconnu. Plusieurs techniques peuvent être utilisées pour réaliser une recherche
exploratoire : technique des groupes de discussion, entrevues individuelles en profondeur,
étude de cas, observation, techniques de projection, etc.

1.2. La recherche descriptive

Elle vise à obtenir une information précise sur un sujet donné. Elle part généralement d’une
hypothèse qu’elle vérifie afin de la confirmer ou de l’infirmer. Elle est utilisée lorsque la
situation à étudier est assez claire, que les besoins d’informations sont suffisamment précis et
que la problématique et les variables sont bien cernées. Elle est souvent précédée d’une
recherche exploratoire qui aide à formuler l’hypothèse de départ et à mieux connaitre les
paramètres à étudier. Tandis que la recherche exploratoire donne des résultats d’ordre

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qualitatif et indicatif à partir d’un petit nombre de répondants, la recherche descriptive permet
de procéder à des analyses quantitatives sur des échantillons représentatifs de la population
étudiée. La recherche descriptive peut, par exemple, servir à déterminer les facteurs qui
interviennent dans la décision d’achat d’un billet de théâtre au sein d’une population donnée.
Elle peut aussi servir à tracer le profil sociodémographique des visiteurs d’un musée ou encore
à connaitre les caractéristiques des auditeurs de musique populaire dans une région donnée.
Il existe trois principaux modes de collectes de données en recherche descriptive : la poste, le
téléphone et la rencontre en face-à-face.
1.3. La recherche causale
La troisième méthode est la recherche causale. Elle consiste à analyser les effets d'une variable
sur une autre. Par exemple, étudier l'effet de la distribution de billets gratuits sur la
consommation future des spectacles d'une compagnie de théâtre relève de la recherche
causale. Ce type de recherche est relativement rigide et spécialisé, et n'analyse qu'une partie
de la réalité. La recherche part du principe que les connaissances concernant un problème sont
déjà très étendues, que plusieurs variables ayant une influence ont déjà été définies et qu'elles
sont relativement bien connues. La recherche causale vise à cerner les relations de cause à effet
susceptibles d'exister entre certaines variables. Elle se fonde sur une ou plusieurs hypothèses
que le chercheur tente de vérifier.
2. Les données secondaires
Une donnée ou information secondaire est une information (pertinente) que le chercheur
obtient en consultant un document physique ou numérique. C’est une information qui a été
collectée et analysée par d’autres personnes. Il s’agit notamment de données :
- Issues d’études diverses (rapports, mémoires, thèses, articles scientifiques) ;
- Disponibles dans les structures ou institutions (Ministères, Mairies, Ambassades,
etc.) ;
- Statistiques officielles (Institut National de la Statistique, Banque Mondiale, FMI,
PNUD, etc.) ;
- Numériques et audiovisuelles (internet, télévision, etc.).
3. Les données tertiaires
Une donnée ou information tertiaire est une information que le chercheur obtient à partir de
catalogues de bibliothèques, de bibliographies, de bases de données, de commentaires sur les
ouvrages parus, etc.
Exemple : le fait pour un apprenant de consulter la bibliographie de ce cours, repérer un ou plusieurs
ouvrages, pour approfondir ses connaissances sur une thématique spécifique.

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Exercices
1- A quels types de données correspondent les exemples suivants (justifiez votre
réponse) :
a) Rapport de stage
b) une soutenance de thèse
c) Le discours du président de la République
d)La préface d’une œuvre de Bernard Dadié

2- A quels types de données correspondent aux exemples suivants ?

Justifiez votre réponse
1) Données statistiques
2)Une enquête auprès de la population sur l’impact des réseaux sociaux
3) Le dictionnaire Larousse
4)La soutenance d’un mémoire de master
5)Le rapport de stage

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LEÇON 3. LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE

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Dans le souci de mieux rendre un travail académique (devoir de maison, exposé, rapport de
stage, etc.), l’apprenant se doit de consulter des documents sur lesquels il va s’appuyer pour
produire un nouveau document (son travail spécifique). C’est ce que l’on appelle la
documentation. Plusieurs outils sont à la disposition de l’apprenant, y compris des étapes qu’il
doit suivre pour exploiter les documents.

1. Les outils de la recherche documentaire (la documentation)

Ces outils se composent essentiellement de :
- Bases de données (recensements, statistiques officielles) ;
- Web (revues électroniques, moteurs de recherches sur Internet) ;
- Catalogue des bibliothèques et des CDN (centres de documentation numérique) ;
- Supports audiovisuels.

2. Les étapes de la documentation

ETAPES CONTENU

1. PREPARER SA Choisir et cerner son sujet

RECHERCHE Appliquer la méthode Q.Q.Q.O.C.P.
Dégager le 1er plan du travail

2. CHOISIR LE TYPE DE - Ouvrages de référence (dictionnaires, encyclopédies, etc.)

DOCUMENTS
- Articles de périodiques (presse écrite, revues académiques, journaux
d’entreprise)
- Littérature grise (thèses, mémoires, rapports)
- Autres documents (lois et règlements, publications gouvernementales,
documents audiovisuels, etc.)
3. REPERER LES Bases de données, web, catalogues de bibliothèques
DOCUMENTS
4. SE PROCURER LES Bibliothèques, librairies, revues électroniques
DOCUMENTS
5. EVALUER LES Par la lecture , la sélections d’informations et la synthèse
DOCUMENTS
6. CITER LES Application des normes de présentation des documents
DOCUMENTS
CONSULTES

Comment se fait la lecture transversale ?

Phase 1. Consulter la « Table des matières » de l’ouvrage ou du document
Phase 2. Identifier et sélectionner les titres pertinents en rapport avec notre sujet de
réflexion
Phase 3. Lire l’introduction de l’ouvrage pour avoir une opinion nette des motivations
et intentions de l’auteur de l’ouvrage

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Phase 4. Lire le contenu des titres pertinents (parties) sélectionnés et faire des résumés à
partir des idées essentielles dégagées du texte
Phase 5. Lire la « Conclusion » de l’ouvrage pour connaitre la position finale de l’auteur
sur le sujet de son ouvrage, ainsi que le bilan des chapitres de l’ouvrage
Phase 6. Rédiger une « Fiche de lecture » comportant les idées essentielles que l’on a
dégagées du texte.

Pourquoi faire une lecture transversale ?

La lecture transversale permet au lecteur, en l’occurrence le chercheur, d’être efficace dans
l’exploitation des ouvrages et gagner ainsi du temps dans la réalisation de son travail. En effet,
avec cette technique, l’on peut lire plusieurs ouvrages, volumineux ou non, en peu de temps
qu’il en aurait fallu pour les lire intégralement.

Travaux dirigés n°1

1-Questions de cours
a) Citez les différents types de données.
b) Citez les types de recherche pour collecter les données primaires.
c) Quelles différences existent-ils entre "la méthode" et "les méthodes” ?
d) En quoi consiste la documentation ?

2- Répondez par vrai ou faux (justifiez votre réponse) :

a) Données statistiques : données tertiaires
b) Une enquête auprès de la population sur la Covid-19 : données primaires
c) Le dictionnaire Larousse : données secondaires
d)La soutenance d'un mémoire sur le Genre : données secondaires
3-Cas Pratique
Vous devez effectuer une recherche documentaire sur le thème de la cybercriminalité:
a) Quelles seront les étapes de votre travail ? Donnez leurs caractéristiques et des exemples !
b) Quels sont les instruments que vous utiliserez pour collecter les informations ?
c)L'une des étapes consiste à faire la bibliographie. Indiquez les normes bibliographiques que
vous connaissez.
d) Quels types de données pourrez-vous collecter à travers la recherche documentaire ?
e) Quelles autres méthodes et techniques connaissez-vous pour collecter des données ?
f) Rédigez un paragraphe argumentatif a priori sur le thème.

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Travaux dirigés n°2

1. Définir la notion de « méthodologie de recherche ».
2. Après avoir défini les expressions « guide d’entretien » et « fiche-
questionnaire », dites dans quel cadre on les utilise et quels types
d’informations ils permettent d’obtenir.
3. Citez les quatre sources de données secondaires.
4. Enumérez trois outils de la documentation.
5. Enoncez les étapes de la lecture transversale et montrez son utilité.

Travaux dirigés n°3

Robert est étudiant en Marketing à PIGIER CI. Dans le cadre de son rapport de stage, il entend
mener une étude sur l’engouement autour du e-commerce. Ne sachant pas comment s’y
prendre, il vous est demandé de suggérer à Robert ce qu’il doit faire pour avoir un travail de
qualité.
Travail à faire
1. Proposez un sujet d’étude pertinent à Robert
2. Proposez un objectif de recherche à Robert
3. Où Robert peut-il se procurer les documents nécessaires à son étude ?
4. Vers quelles structures Robert peut-il s’orienter pour obtenir des statistiques sur la
consommation de la bière ?
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LEÇON 4. LA PRESENTATION DES NORMES

BIBLIOGRAPHIQUES ET WEBOGRAPHIQUES :
L’EXEMPLE DES NORMES APA

Tout travail académique se réalise sur la base des documents antérieurs que le chercheur a
consultés. Au terme de sa propre étude, le chercheur donne les références des sources qu’il a
consultées dans la rubrique dénommée « Bibliographie ». La présentation de cette rubrique
importante obéit à des normes internationales. Il convient, avant tout, de souligner qu’il existe
plusieurs normes bibliographiques (AFNOR, ISO 690, OXFORD, UNESCO, HARVARD), mais
dans le cadre de ce cours, nous allons mettre l’accent sur les plus usuelles, notamment les
normes APA.

1. Quelques précisions d’ordre pratique

- Une référence bibliographique doit indiquer toutes les informations indispensables à
l’identification d’un document ou d’un texte, et ce, en version imprimée ou électronique.
- La ponctuation joue un rôle essentiel dans une référence bibliographique. Il est donc
impératif de respecter les préconisations de ponctuation définies dans les normes.
- Qu’un document soit imprimé ou en ligne, sa référence sera composée des mêmes éléments
: auteur, date, titre et source. La seule différence se situera au niveau de la source, dans laquelle
on mentionnera le doi1 ou l’url d’un document en ligne.

2. Pourquoi citer ses sources ?

- Pour permettre au lecteur de retrouver facilement les documents utilisés.
- Pour offrir de la reconnaissance aux auteurs des travaux que vous avez consultés.
- Pour ne pas plagier2.

1 Digital object identifier (n° d’identification pérenne). C’est une alternative aux URL permettant une
identification pérenne du document
2 Ne pas citer ses sources relève du plagiat qui est l'utilisation des idées d'autrui, même sous forme de

paraphrase, sans en indiquer l'origine. Dans le milieu académique, c’est une faute très grave qui peut
entrainer l’invalidation d’un travail de recherche, voire d’un diplôme.

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3. Quelles sources citer ?

Les sources devant être citées sont celles que vous avez réellement consultées. Il faut surtout
éviter de faire du remplissage de la Bibliographie avec des documents que l’on n’a pas
consultés, dans l’optique de donner du volume à cette partie.

4. Quelle est la structure des normes APA ?

Les références bibliographiques se présentent selon la structure suivante : Qui-Quand-Quoi-
Où
La zone de l’auteur (Qui ?) ; La zone de l’année de publication (Quand ?) ; La zone du titre du
document (Quoi ?) ; La zone de l’édition du document - livre ou revue - (Où ?) ; La zone de
localisation internet pour le document en ligne (Où ?)

Exemple 1 : Carré, P. (2001). De la motivation à la formation. L’Harmattan.

Exemple 2 : Emplit, P., Blondin, J.-P., Roland, N., & Poellhuber, B. (2016). Bilan de l’émergence
des MOOC dans deux universités francophones. Revue internationale des technologies en
pédagogie universitaire, 13(3), 181-197.

5. Utilisation des normes APA pour les citations et références dans le texte
5.1. Comment présenter une référence dans le texte ?
Les références dans le texte ne comportent que le nom de l’auteur et la date de publication.
Elles peuvent se présenter de deux manières :
• entre parenthèses
Exemple 1 : Ces parcours sont construits sur la structuration d’ensembles de connaissances
hiérarchisées (Anders, 2015).
Exemple 2 : L’engagement dans un MOOC découlerait d’une motivation elle-même
intrinsèquement liée à la performance (Karsenti & Bugmann, 2016) même si cette dernière
n’explique pas la participation des apprenants.

• de manière narrative
Exemple 1 : Bruillard (2014) relève également plusieurs facteurs susceptibles de conduire un
apprenant à s’inscrire dans un MOOC.
Exemple 2 : Dans le même sens, la recherche d’Aharony et Bar-Ilan (2016) a révélé que plus les
apprenants perçoivent le MOOC comme utile…

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Exemple 3 : En 2014, Hao explique que la dimension relative aux interactions est celle qui est
la moins bien perçue chez les utilisateurs (61 %).

5.2. Comment présenter une citation dans le texte ?

 Les citations comportant moins de 40 mots sont « incorporées » dans le texte, entre
guillemets, et directement suivies du nom de l’auteur et de l’année d’édition. Pour les
citations directes (reproduction mot pour mot d’un extrait), on ajoute la pagination
après l’année, précédée d’une virgule et introduite par p. ou pp. si l’extrait couvre plus
d’une page).
Exemple
Le caractère extensible relatif à la massivité des MOOC va de pair avec un principe d’ouverture
: « si on veut respecter le principe d’ouverture qui caractérise les MOOCs, on doit être capable
de faire face à un afflux de candidats qui n’était pas nécessairement anticipé » (Depover et al.,
2017, p.10).

Si le nom de l’auteur est incorporé dans la phrase, il est suivi de l’année d’édition entre
parenthèses, mais la pagination est placée à la suite de la citation, après le guillemet qui la
clôture.
Exemple
Pour Legendre (1993), l’enseignement découle de l’« ensemble des actes de communication et
de prises de décision mis en œuvre intentionnellement par une personne ou un groupe de
personnes qui interagit en tant qu’agent dans une situation pédagogique » (p.507).

 Les citations comportant plus de 40 mots sont présentées dans un bloc de texte
indépendant, avec un double interligne, en omettant les guillemets. On commence ce
bloc sur une nouvelle ligne, en retrait d’environ 1.25 cm par rapport à la marge de
gauche, comme s’il s’agissait d’un nouveau paragraphe.
Exemple
En effet, d’après l’organisation :
L’accès à l’enseignement supérieur s’est développé plus rapidement dans les pays riches : en
moyenne seulement 8.00 % des jeunes adultes sont inscrits dans les pays les plus pauvres,
contre 74.00 % dans les pays les plus riches. Les plus grandes disparités entre les sexes se
retrouvent également dans les pays les plus pauvres. Les femmes ne représentaient que 30 %
des étudiants inscrits en licence dans les pays à faible revenu en 2014. (UNESCO, 2017, p.1)

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6. Principes de base pour composer la bibliographie

6.1. Ouvrages au format papier ou électronique
Modèle à suivre : Nom, P. (année). Titre (mention d’édition). Éditeur. doi ou url

- Nom de l’auteur : nom de l’auteur avec la première lettre en majuscule + virgule + espace +
première lettre du prénom en majuscule + point + espace. S’il y a plusieurs auteurs, on ajoute
une virgule après l’initiale du prénom de chaque auteur, et virgule espace-esperluette (, &)
avant le dernier auteur.

- L’année de publication : entre parenthèses + point + espace. Il s’agit de l’année au cours de

laquelle le document a été édité.

- Le titre doit figurer en italique. La première lettre en majuscule. S’il y a un sous-titre, il sera
séparé du titre par espace + « : » + espace, et la première lettre est aussi en majuscule.

- On précise l’édition sous forme abrégée et entre parenthèses + point + espace, s’il ne s’agit
pas d’une première édition.

- L’éditeur doit être mentionné.

- Le doi ou l’url doivent être mentionnés pour les monographies électroniques.

Exemple 1 : format papier

Carré, P. (2001). De la motivation à la formation. L’Harmattan.
Dehaene, S. (2019). La science au service de l’école : Premiers travaux du Conseil scientifique de
l’éducation nationale. Odile Jacob.

Exemple 2 : format électronique

Mayer, R. (2005). The Cambridge handbook of multimedia learning. Cambridge University Press.
https://doi.org/10.1017/CBO9780511816819.004

6.2. Articles au format papier ou électronique

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Modèle à suivre : Nom, P. (année). Titre de l’article. Titre de la revue, n° du volume,

pagination. doi ou url

- L’auteur de l’article est présenté comme celui d’une monographie.

- Année de publication : celle à laquelle l’article est paru dans la revue. Pour les articles de
presse, on indique en outre le mois pour les magazines (année, mois) et la date pour les
quotidiens (année, jour mois).
- Titre de l’article : il n’est pas en italique et est suivi d’un point et d’un espace.
- Titre de la revue : à mettre en évidence en italique suivi d’une virgule et d’un espace.
NB : Attention à ne pas confondre le titre de la revue et celui de l’article. Le titre de la revue est le titre
général repris sur la couverture et il ne change pas.
- Le numéro de volume : à inscrire en italique après le titre de la revue. Certaines revues ne
présentent qu’un numéro, sans précision de volume. Ce numéro remplace le numéro de
volume (en italique).
- Pagination : précédés d’une virgule et d’une espace, il faudra indiquer les numéros de la
première et de la dernière page de l’article consulté, suivis d’un point et d’un espace.
- doi ou url pour les articles au format électronique.

Exemple 1 : Format papier

Deshayes, F., Payet, J.-P., Ruffin, D., & Pelhate, J. (2017). Faire avec et agir sur l’élève :
Conceptions ambivalentes et usages pluriels de l’élève sur la scène de l’entretien enseignante-
parents. Revue française de pédagogie, 198, 91-73.

Exemple 2 : Format électronique

Duplàa, E., & Tallat, N. (2011). Connectivisme et formation en ligne : Étude de cas d’une
formation initiale d’enseignants du secondaire en Ontario. Distances et savoirs, 9(4), 541-564.
https://doi.org/10.3166/ds.9.541-564

6.3. Dictionnaires, encyclopédies, Wikipédia

Modèle à suivre : Nom, P. (ou nom du groupe). (année). Titre de l’entrée. Dans Titre de
l’encyclopédie ou du dictionnaire. url ou doi
Exemple : Larousse. (2020). Renforcement. Dans Le Dictionnaire Larousse.

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Dans le cas d’une ressource en ligne régulièrement mise à jour, on indique s.d. (sans date) à la
place de l’année et on précise la date de consultation.
Exemple :
American psychological association. (s.d.). Functional blindness. Dans APA dictionary of
psychology. Consulté le 6 janvier 2021 à l’adresse
https://dictionary.apa.org/functionalblindness

 Pour Wikipédia
Modèle à suivre : Titre de l’entrée. (Année, jour mois). Dans Wikipédia. url
Exemple :
Thérapie par réalité virtuelle. (2020, 25 novembre). Dans Wikipédia.
https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Th%C3%A9rapie_par_r%C3%A9alit%C3%A9_
virtuelle&action=history

6.4. Rapports
Modèle à suivre : Nom, P. (ou nom de groupe). (année). Titre du rapport (N° du rapport si
disponible). Éditeur. doi ou url
Exemple :
Fédération Wallonie-Bruxelles. (2014). Rapport de l’aide à la jeunesse : Année 2012 (N°1).
http://www.aidealajeunesse.cfwb.be

6.5. Mémoires de master et thèses de doctorat

Modèle à suivre : version papier
Nom, P. (année). Titre [Mémoire de master/Thèse de doctorat non publié/e]. Université.
Outre les trois premières zones appliquées aux références, le titre sera suivi de la mention :
- [Mémoire de master non publié] pour les mémoires de master.
- [Thèse de doctorat non publiée] pour les thèses de doctorat.
On indique ensuite le nom de l’université dans laquelle le travail a été présenté suivi d’une
virgule et de sa localisation, sauf si celle-ci est comprise dans le nom de l’université.
Exemple 1 :
Bernard, H. (2020). La réussite des étudiants en début de cycle de bachelier de l’enseignement supérieur
: quelles représentations ont-ils de l’aide à la réussite et quelles sont leurs compétences orthographiques ?
[Mémoire de master non publié]. Université de Mons.
Exemple 2 :

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Drapkin, C. (2019). Yoga and Self-Psychology: An Open Trial Pilot Study [Thèse de doctorat non
publiée]. Université de Columbia, New York.

Modèle à suivre : version électronique

Nom, P. (année). Titre [Mémoire de master/Thèse de doctorat, Nom de l’institution]. Nom
de la base de données ou du dépôt. url
Exemple :
Temperman, G. (2013). Visualisation du processus collaboratif et assignation de rôles de régulation
dans un environnement d’apprentissage à distance [Thèse de doctorat, Université de Mons]. TEL
(thèses-en-ligne). https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01005304/document

7. Récapitulatif
Type de document Modèle
Nom, P. (année). Titre de l’article. Titre de la revue, n° du volume (numéro
Articles papiers
du fascicule), pages. doi
Nom, P. (année). Titre de l’article. Titre de la revue, n° du volume, pages.
Articles électroniques avec doi
doi
Articles électroniques sans doi Nom, P. (année). Titre de l’article. Titre de la revue, Vol, pages. url
Dictionnaires ou encyclopédies Nom, P. (ou nom du groupe). (année). Titre de l’entrée. Dans Titre du
(entrées) dictionnaire ou de l’encyclopédie.
Nom, P. (Réalisateur). (année). Titre du film [Film]. Studio ou compagnie
Films
cinématographique
Livres Nom, P. (année). Titre (mention d’édition). Éditeur.
Livres électroniques Nom, P. (année). Titre. Éditeur. doi ou url
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uide_methodologique_EDITION_2021

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LEÇON 5. TECHNIQUES DE BASE DE LA REDACTION

Par rédaction scientifique, il faut entendre tout type d'écrit non narratif respectant une
certaine méthodologie, qui décrit un fait, règle un problème de société ou réfléchit sur
un problème sur lequel il délivre des pistes de compréhension. C'est en quelque sorte
un rapport de travail, un sujet de recherche présenté d'une manière précise.

1. Du mot à la phrase

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Dans la langue parlée ou écrite, on peut exprimer une idée complète :

- Soit par un seul mot : Entrez ! Silence ! Merci ! Pourquoi ?
- Soit par un seul groupe de mots : Allez-vous-en ! Au secours ! Quel vilain temps !
- Soit, plus souvent, par un ensemble de mots et de groupes de mots plus complexes,
que l'on appelle une phrase. Compère le renard se mit un pour en frais, Et retint à dîner
commère la cigogne.
La phrase est un ensemble de mots formant une unité de sens. Selon la présence ou
non de verbe, on distingue deux types de phrases :
- La phrase nominale : phrase ne comportant pas de verbe. Elle tourne autour d'un
nom et permet de faire des descriptions, d'exprimer ses sentiments, son émotion face
à une réalité.
Exemple : Quelle belle voiture !

- La phrase verbale : phrase comportant un ou plusieurs verbes. Elle est construite

autour d'un verbe conjugué ou d'un verbe à l'infinitif et permet de décrire une action,
exprimer un fait, une idée.
Exemple l : Les enfants s'amusent. Comment trouver te temple ?
Exemple 2 : La rédaction du mémoire exige beaucoup d'aptitudes.

On distingue plusieurs types de phrases verbales :

La phrase simple : phrase ne comportant qu'un seul verbe conjugué (proposition
indépendante).
Exemple : II faut beaucoup de courage aux étudiants

La phrase complexe : phrase comportant plusieurs verbes conjugués. Plusieurs cas se

présentent : elle peut être formée de plusieurs propositions.
- Coordonnées si elles sont reliées par une conjonction, de coordination.
Exemple : je suis heureux car il fait beau

- Subordonnées si une proposition commande une autre (principale), qui, elle, ne peut
exister sans ladite proposition (subordonnée)

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Exemple : Vous, qui vous intéressez tant aux jeux électroniques, devriez aimer cette cassette
que l'on a présentée hier à la télé.

2. De la phrase au texte
Le texte se définit comme une suite de mots, de phrases qui constitue un écrit. Pour
que la suite de phrases soit logique, il faut des connecteurs logiques tout d'abord, et
par la suite une organisation du texte en paragraphes.

2.1. Structurer un texte écrit

Les connecteurs logiques
Les connecteurs logiques sont primordiaux notamment pour les travaux écrits dans le
cadre des études, et pour la correspondance. Ils permettent de relier les idées et de
structurer son travail.

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Tableau des principaux articulateurs et leur utilisation.

Vous voulez Utilisez Exemples
Ajouter une idée qui Par ailleurs, En outre, De plus, Par ailleurs, je ne vois pas pourquoi…
peut renforcer la D’autre part, Non En outre, il convient de …
précédente seulement…, mais aussi… De plus, la suite des événements a montré
que…
Atténuer ce qui précède Du moins, Encore (+ Du moins ai-je déclaré que …
inversion) Encore faut-il préciser que…
Attirer l’attention sur Notamment, En particulier, Cela créera des problèmes, notamment
un exemple ou un fait Quant à, A propos de, Au celui de…
précis sujet de, En ce qui concerne Au sujet de notre conversation
téléphonique, je tiens à…
A propos de votre remarque…
Concéder Certes, … mais Certes vous êtes en droit de… mais je pense
que…
Conclure Donc Je vous serai donc reconnaissant de bien
vouloir…
Détromper En fait, En réalité En fait, il n’a jamais été question de…
En réalité, elle ne veut pas…
Emettre des réserves Toutefois, Cependant, Toutefois, il serait souhaitable de…
Néanmoins Cependant, nous aimerions…
Je dois néanmoins préciser que…
Exclure Excepté, Sauf, Mis à part, Excepté ce point de désaccord, ...
Hormis Sauf erreur de notre part...
Hormis le fait que
Expliquer les
De ce fait, C'est pourquoi, De ce fait, je n'ai pas pu...
conséquences Par conséquent, En C'est pourquoi nous regrettons...
conséquence, Pour toutes Par conséquent, je vous demanderai...
ces raisons, Aussi (+ Aussi, faut-il dès à présent...
inversion), Ainsi
Opposer Or, Contrairement à, En Nous étions parvenus à un accord... or,
revanche, Au contraire, à présent vous niez...
Cependant, Néanmoins Contrairement aux clauses de notre
contrat, vous avez...
Je ne peux pas... en revanche, je suis
disposé à...
Au contraire, il vaudrait mieux...
Présenter Avant tout, (Tout) Avant tout, je dois vous expliquer...
chronologiquement d'abord, Ensuite, De plus, Tout d'abord, je vous remercie de...
les faits (ou les Enfin Ensuite en ce qui concerne... De plus, je
différentes parties de dois préciser que... Enfin, il me semble
la lettre) que...
Présenter dans la D'une part, D'autre part, D'une part, il faudrait fixer une date,
même phrase Soit, ... soit… d'autre part nous devrions...
- 2 idées Soit vous acceptez, soit vous renoncer
- 1 alternative à...
Récapituler De toute façon, Quoiqu’il en De toute façon, il est trop tard Quoiqu'il
soit, Bref en soit, il faut agir vite...
Bref, ce fut une rude journée

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Se référer à un Conformément, Selon, Conformément aux articles 124...

événement ou à une Suivant, Ainsi que Selon les clauses du contrat... Suivant
chose les conventions signées...
Ainsi que nous en avons décidé...
Renforcer l'idée En effet, D'ailleurs, Du reste En effet, je vous avais spécifié…
précédente en D’ailleurs, nous étions convenus de…
ajoutant un élément Du reste, les résultats montrent que…
Résumer des faits, des En bref, Finalement, En En bref, je dirai que cette affaire…
idées, une décision définitive Finalement, nous avons renoncé à…
En définitive, il s’avère que…
Illustrer Ainsi Ainsi, j'ai constaté que...
Par exemple Par exemple, vous pourriez...
Donner l'origine, les Car, De fait, Etant donné, Observation :
raisons d'un Sous prétexte de, A force II faut distinguer les mots qui
argument. La cause de, Faute de, En raison de, évoquent :
est au départ de toute A cause de, Grâce à, Par La cause positive (grâce à.…)
chose. suite de, Parce que, La cause négative (à cause de, faute
Exemple : Sous Puisque, Etant donné que, de...)
prétexte qu'il avait Sous prétexte que, La cause neutre (en raison de, étant
trop parlé, il fut exclu Comme, Non que... mais donné que, parce que...)
du groupe. parce que, Ce n'est pas La cause dont on doute (sous prétexte
que... que...)
Présenter l'objectif Pour, En vue de, De peur Observation :
visé, le but à atteindre de, De crainte de, A *De peur que - De crainte que + Subjectif
Exemple : Bruno dessein, A cet effet, Afin *Ne pas confondre but et conséquence.
travaille avec ardeur de, Dans l'intention de, En La conséquence s'impose à nous (elle
en vue d'un poste vue de, Pour que, Afin ne dépend pas de nous). Le but est
dans un ministère. que, De peur (crainte) personnel, voulu.
que...

Etablir un rapport C'est-à-dire, A savoir, En II existe différents types de plans à

d'identité ou d'autres termes, En savoir le plan inventaire, le plan
reformuler une idée d'autres mots, Dit plus dialectique...
déjà avancée – Citer simplement.
également

Quelques termes d’articulation difficiles

A- Enfin/finalement
A l'écrit, "enfin" permet simplement de terminer une énumération (= simple
fin d'une suite chronologique). Il signifie "pour finir".
Exemple : D'abord nous parlerons des transports aériens en France, puis des transports
ferroviaires, et enfin dans une troisième partie nous ferons une comparaison entre les deux.

"Finalement", quant à lui, n'est pas neutre. Il signifie "en fin de compte", "tout bien
considéré''. Il peut exprimer un retournement de situation, un fait auquel on ne
s'attendait pas au départ.
Exemple : Au début je pensais que j'avais raté l'examen, mais finalement, je l'ai réussi !

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B- Par ailleurs/d'ailleurs
"Par ailleurs" est neutre et permet simplement d'ajouter une idée
nouvelle. Il signifie "d'autre part", "en outre", "de plus".

"D'ailleurs" n'est pas neutre. Il vient renforcer l'idée donnée juste avant
(parenthèse justificative, explicative). Il signifie (à peu près) "du reste".
Exemples : II est vrai qu'il aime écrire. D'ailleurs, c'est assez normal puisqu'il vient
d'une famille d'écrivains.
Elle ne l'apprécie pas beaucoup. D'ailleurs, elle le lui fait bien sentir.

(Remarque : la nuance entre les deux mots n'est pas facile, d'autant plus que parfois les
deux sont possibles. Retenez simplement que pour les travaux scientifiques, vous
n'aurez pour ainsi dire jamais à utiliser "d'ailleurs").

C- En effet/en fait
"En effet" est souvent utilisé à l'écrit et permet d'expliquer plus précisément,
de développer directement ce qui a été dit dans la phrase précédente. (Il
répond à la question "Pourquoi ?")

"En fait" exprime la réalité des faits.

Exemple : II avait dit que ces travaux de construction ne dureraient que deux mois.
Mais en fait, ils ont duré quatre mois.
(A ne pas confondre bien sûr également avec "de ce fait", qui exprime la
conséquence au même titre que "c'est pourquoi", "par conséquent" etc.).

D- Certainement/certes
"Certainement" signifie "sûrement". Il est inséré dans la phrase.
Exemple : II va certainement réussir son examen, car il a beaucoup travaillé.

"Certes" (langue soutenue) signifie "il est vrai que" et il sert à concéder un
élément, il est suivi d'un terme exprimant l'opposition/la concession.
("Certes...mais" étant la construction la plus fréquente).
Exemple : Certes, les travaux ont été longs, mais le résultat en valait la peine.

E- Au moins/du moins
"Au moins" est concret. Il signifie "au minimum"
Exemples : Le trajet en train a duré au moins 10 heures !

"Du moins" sert à atténuer ce qui précède :

Exemple : II n'est pas venu car il est malade. Du moins, c'est ce qu'il nous a dit.

F- Opposition/concession

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Enfin, en ce qui concerne l'opposition/concession, on peut préciser que

"pourtant" n'est pas neutre. Il souligne qu'une relation entre deux faits n'est
pas logique.
Exemple : Elle se présente au concours d'infirmière. Pourtant, elle s'évanouit à la vue du
sang. (Deux exemples de mots de liaison assez neutres pour l’opposition/concession : « cependant
», « néanmoins »).

G- Autres termes
Nonobstant + nom = malgré
Derechef = une seconde fois, encore une fois
Subséquemment : après cela, en conséquence de quoi, ensuite
En l'occurrence : dans le cas présent
Par ricochet : Par contrecoup, indirectement
A fortiori : A plus forte raison / par une raison forte
Ipso facto : par une voie de conséquence, automatiquement.

2.2. Le paragraphe : unité de texte raisonné

En typographie, on appelle paragraphe un segment de texte suivi (dit aussi linéaire)
compris entre 2 alinéas. Son symbole est (§). Le § est l'unité de base du texte ; c'est
l'unité de sens. La rédaction d'un § obéit à des règles précises : la simplicité, la clarté
et une structure solide.

2.2.1. La simplicité
Le § ne doit traiter que d'un aspect du problème : chaque nouvelle idée doit avoir son
propre paragraphe.

2.2.2. La clarté
II faut penser à dire ce que l'on veut exprimer et non à le sous-entendre. Le
vocabulaire doit être choisi avec soin.

2.2.3. Une structure solide

Le § argumentatif doit faire intervenir 4 éléments dans l'ordre quelconque : le rappel
de la thèse, l'argument, l'exemple, le résumé du paragraphe. On peut mémoriser ces
4 éléments grâce à l'acronyme P.A.I.R.

P = Présentation de la thèse, de l'idée générale, de l’opinion défendue par l’auteur

A = Argument : idée qui justifie la thèse et permet de démontrer sa véracité
I = Illustration : explication de l’argument + justification (développement de
l'information, exemple concret, citation, statistique, expérience vécue, preuve
quelconque)
R : Résumé = Rappel de l’argument + annonce subtile de l’idée suivante.

Mais ce type de structure peut rapidement devenir pesant. Il faut donc varier la
présentation des §, éliminer le superflu et progresser par l'ajout d'idées. Quand le
paragraphe suit un autre, il doit comporter en plus la relation au paragraphe

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précédent. En écrivant le paragraphe, il faut se demander quelle technique sera plus

efficace pour le lecteur. Plusieurs cas sont possibles :
- Annoncer d'avance ce que l'on veut dire ou prouver
- Placer les arguments d'abord et la proposition ensuite
- Procéder par opposition
- Procéder par analogie avec une opinion.

Le paragraphe a priori : Le message en tête (50 à 75% des cas).

II est déductif ; le message essentiel à savoir la présentation de la thèse est placé dans
la 1ère phrase. La suite du paragraphe développe et justifie la thèse. A la fin, il
résume l'idée pour la rendre plus frappante.

Le paragraphe a posteriori : le message à la fin

II va des faits aux idées. Il est inductif :il commence par les illustrations et s’achève
par la thèse.

Le paragraphe a contrario : le message au centre (exposé de recherche

scientifique)
On affirme son idée en l'opposant à l'idée adverse ou du moins à une idée différente.
Tactique = énoncé de l'idée adverse, puis critique et on affirme ensuite sa propre
idée. La phrase clé est donc au milieu, elle sert de charnière entre la première théorie
et la deuxième.

Le paragraphe a simile ou en parallèle : le message au centre ou à la fin.

C'est l'inverse du raisonnement a contrario. Au lieu de montrer que les choses
s'opposent, on montre qu'elles se ressemblent. La phrase clé peut se trouver au
milieu ou à la fin du paragraphe.

De là, la triple fonction du paragraphe : Commenter le fait, Répondre à une question

posée, Développer une idée

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EXERCICE 1
Le reportage, c'est donc aussi une affaire de dévoilement. Il maintient sa richesse
informative, sa "vérité" comme sur le bout de la langue. Il la fait désirer, la contourne,
la découvre insidieusement, rejoignant par-là cette forme générale de l'énigme dont
Œdipe a empreint toute la culture occidentale. Le lecteur se voit ainsi entraîné dans
une dynamique affriolante du désir, une vérité à déchiffrer, un monde insoupçonné à
découvrir. Comme dans un rite initiatique, un long chemin marqué d'arrêts
débouche petit à petit sur la lumière, la récompense convoitée pour qui sait
l'attendre.
Travail à faire
Relevez les différentes parties du paragraphe.
A quel type de paragraphe avons-nous affaire ?
Réécrivez-le en un autre modèle

EXERCICE 2
1-Rédigez un paragraphe a priori sur le thème suivant : les avantages des réseaux
sociaux.
2- Rédigez un paragraphe a contrario sur le thème suivant : les dangers des réseaux
sociaux.

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BIBLIOGRAPHIE INDICATIVE
BARDIN, L. (1991). L’analyse de contenu. Paris. Presses Universitaires de France.
BLANCHET, A. et GOTMAN, A. (2000). L’enquête et ses méthodes : l’entretien. Paris. Nathan. 2e
édition.
DE SINGLY, F. (1992). L’enquête et ses méthodes : le questionnaire. Paris. Nathan.
GRAWITZ, M. (1996). Méthodes des sciences sociales. Paris. Dalloz. 10ème édition.
GRAWITZ, M. (2000). Lexique des sciences sociales. Paris. Dalloz. 7e édition.
MUCCHIELLI R. (1997). L’analyse de contenu des documents et des communications, Paris :
ESF.
MUCCHIELLI R. (1997). L’observation psychologique et psychosociologique, Paris : ESF.
N’DA P. (2000). Méthodologie de la recherche : de la problématique à la discussion des
résultats : comment réaliser un mémoire, une thèse en sciences sociales et en éducation,
Abidjan : PUCI.
QUIVY R. et CAMPENHOUDT L. V. (1995). Manuel de recherche en sciences sociales, Paris :
Dunod.

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