Domaine : SCIENCES ET TECHNOLOGIES

Parcours : Biologie et Physiologie Végétale (BPV)

Biologie et Physiologie animale (BPA) et
Géosciences (GSC)

Etablissement : Facultés des Sciences (FDS)

Code et Intitulé de l’UE : ENV200. EDUCATION ENVIRONNEMENTALE

Crédits : 2

Public cible : Etudiants

Semestre : 2 (Mousson 1)

Pré-requis : NEANT

Enseignant responsable de l’UE : (Monsieur AKPAVI Sêmihinva, Maître de Conférences,

Biologie de conservation des plantes, Environnement ; sakpavi@univ-
lome.tg/[email protected]; Tél. +228 90224670

Disponibilité : (Vendredi, 9h00 à 11h00

2. DESCRIPTION DE L’UNITE D’ENSEIGNEMENT
2.1 OBJECTIFS DE L’UNTE D’ENSEIGNEMENT
Objectif général : Aider les apprenants sur le plan individuel et collectif à adopter quotidiennement
des comportements responsables envers l’environnement

Objectifs spécifiques :
 Expliquer les notions de base en ErE
 Mettre en évidence les liens entre l’ErE et la préservation de l’environnement
 Amener les étudiants à intégrer le respect de l’environnement à leur vie quotidienne

2.2 CONTENU DE L’UNITE D’ENSEIGNEMENT

Bref descriptif de l’UE : (max. 10 lignes)

La gestion des problèmes d'environnement à l'échelle planétaire par des solutions techniques
seules montre des limites car ces solutions souvent partielles voire partiales, ne sont pas
forcément acceptées par tous. Elles doivent alors être relayées par une éducation de l'homme à
son milieu de vie. Cette UE donne les fondamentaux en ErE et sensibilise les étudiants à
l’adoption de comportements responsables envers leurs milieux de vie. Un des problèmes de
l’environnement de l’UL est la pollution surtout esthétique et sonore ; cette UE l’aborde et
encourage les étudiants à contribuer à son éradication participative. Certaines actions au niveau
national et international sont aussi présentées.

Plan du contenu d’enseignement (parties, chapitres et sous-chapitres)

Séance n° Rappel des objectifs Titres des parties/ chapitres / sous-chapitres
spécifiques
1 Expliquer les notions de base Introduction à l’ErE
2 en ErE Concepts : Education et Environnement
3 Concepts : Comportement et Comportement
environnemental
4 Education Environnementale : définition et
objectifs
5 Education Environnementale : courants et
finalités
6 Démarches en ErE
7 Mettre en évidence les liens Facteurs favorisant l’adoption d’un
entre l’ErE et la préservation comportement environnemental chez
de l’environnement l’apprenant
8 Apport du Le savoir local à l’ErE
9 Amener les étudiants à ErE et pollutions sur le campus UL : types de
 intégrer le respect de pollutions
l’environnement à leur vie
10 quotidienne Contribution de l’ErE à la lutte contre la
pollution sur le campus
11 Quelques actions en ErE
12 TD de synthèse

Modalités d’évaluation : DST (40%) et Examen (60%)

Bibliographie :
UNESCO, 2008. Education environnementale : pilier du développement durable. Perspectives
127.
ROCARE. 2009. Education environnementale à l’école primaire et adoption du comportement
environnemental par l’élève.
Anonyme. 1997. Education environnementale des adultes : savoir pour préserver.

3. DEVELOPPEMENT DU CONTENU ET ACTIVITES D’APPRENTISSAGE

SEANCE N° 1
Objectif : Expliquer les notions de base en ErE
Consignes / activités d’introduction (éventuellement) : lire
Contenu :

Introduction à l’ÉE

L’Éducation Environnementale (EE) ou Éducation Relative à l’Environnement (ERE) est une

dimension commune à l’Éducation et à l’Environnement dont la mission reste jusqu’à ce jour,
majeure dans la résolution de la crise environnementale.
La disponibilité d’un environnement sain est capitale pour assurer la survie de l’homme. Les
matrices environnementales (eau, air, sol), le patrimoine forestier, les éléments constitutifs de la
diversité biologique, la qualité des terres, les changements climatiques sont les éléments dont la
gestion optimale est indispensable pour assurer une certaine qualité de vie aux populations.
Cependant force est de constater que de nombreuses menaces résultant du développement des
activités humaines menacent l’environnement et par conséquent l’humanité : l’épuisement des
ressources naturelles du fait de leur surexploitation, le dépassement des capacités d’auto
épuration de milieux utilisés comme réceptacles de nos résidus, la perturbation des équilibres de
la planète, la pollution et les gaz à effet de serre etc. La question de l’environnement devient par
conséquent une préoccupation majeure pour l’humanité.

Pour protéger l’environnement, l’homme doit être capable de maîtriser les conséquences de ses
activités sur l’environnement. Cela suppose l’acquisition de nouvelles compétences et la
modification de l’action de l’homme par la prise en compte des problèmes environnementaux.

Des législations ont été imposées dans certains pays et des accords internationaux ont été signés
afin d’apporter une meilleure gouvernance de l’environnement à l’échelle nationale et
internationale. Des manifestations ont été également organisées telle que la célébration de la
Journée Nationale et Mondiale de l’Environnement le 5 juin de chaque année (depuis Rio 1992).
On note par ailleurs, le programme ISO 14001 destiné à encourager la protection de
l’environnement. L’environnement constitue également une variable importante pour le
développement des pays les moins avancés. C’est pourquoi il est inscrit dans les Objectifs du
Millénaire pour le Développement (OMD) et constitue l’un des défis majeur que présente
l’UNESCO à travers la décennie de l’Education Environnementale pour le Développement
Durable (2005- 2014).
Cette prise de conscience internationale des questions environnementales a conduit à la
multiplication et à la concertation des interventions visant à promouvoir l’éducation relative à
l’environnement. Elle est une nouvelle approche de nos relations vis-à-vis de l’environnement et
de nous-mêmes. L’éducation relative à l’environnement postule la modification qualitative de nos
attitudes et comportements vis-à-vis de la nature et la prise de conscience des liens indissociables
que nous entretenons avec elle. Les enseignants doivent aider les apprenants à comprendre de
quelles façons nos comportements individuels et collectifs ont des répercussions sur
l’environnement et comment des modes de vie respectueux de l’environnement peuvent
contribuer au maintien et au développement d’écosystèmes sains et durables. L’éducation relative
à l’environnement est un outil essentiel qui aide les apprenants à comprendre la nature et la
complexité des défis dans ce domaine et renforce leur capacité à prendre des mesures
appropriées. Mais l’éducation relative à l’environnement reste un domaine complexe, de la
complexité des 2 termes qui le composent : éducation et environnement

Activités :
Observez les agissements de vos camarades, de vos voisins et analyser leurs effets sur
l’environnement et notre cadre de vie
SEANCE N° 2
Objectif : Expliquer les notions de base en ErE

Consignes / activités d’introduction (éventuellement)

Contenu :

1. Education
Dans le dictionnaire actuel, l’éducation est l’acquisition de bonnes manières, politesse, savoir-
vivre, bonne conduite en société, formation et information reçues par une personne pendant ses
années d’études. C’est aussi le développement harmonieux et dynamique chez l’être humain de
l’ensemble de ses potentialités (affectives, morales, intellectuelles, physiques, spirituelles, etc.),
l’acquisition de bonnes manières politique, savoir-vivre, bonne conduite en société, formation et
information reçues par une personne pendant son existence.
C’est dans cette optique que le sociologique, Durkheim (1981), définit l’éducation comme
«l'action exercée par les générations adultes sur celles qui ne sont pas encore mûres pour la vie
sociale. Elle a pour objet de susciter et de développer chez l'enfant un certain nombre d'états
physiques, intellectuels et moraux que réclament de lui la société politique dans son ensemble et
le milieu spécial auquel il est particulièrement destiné. Il résulte de la définition que l'éducation
consiste en une socialisation méthodique de la jeune génération».
Concept éducation oscille donc entre deux pôles, - le pôle individuel et le pôle social. Pour ne
pas entrer dans le débat polémique, nous avons choisi la conception intermédiaire qui
définit l’éducation comme un processus par lequel un individu ou un groupe acquiert des
savoirs, des savoir-faire et des savoir-être en vue d’un développement personnel, d’une
intégration harmonieuse dans une société et d’une adaptation progressive à des situations
nouvelles.

2. Environnement
Létourneau (1992) définit l’environnement comme l’ensemble d’agents physiques, chimiques,
biologiques et de facteurs sociaux susceptibles d’avoir un effet sur les organismes vivants et les
activités. Pour Sauvé (1992), l’environnement est l’ensemble des éléments (personnes, choses,
conditions), plus ou moins organisés et système de forces qui constituent, à un moment donné, un
cadre vital au sein duquel un organisme se trouve consciemment ou non en relations
d’interdépendance.
Selon le dictionnaire de psychologie, l’environnement est un ensemble de conditions extérieures
à un organisme et de nature à influencer. Dans sa conception générale et dans le langage courant,
l’environnement fait référence à ce qui nous entoure. Villemagne (2005) conçoit l’environnement
comme une source de toutes les ressources dont l’homme a besoin pour survivre.
L’environnement est un objet social, voire essentiellement politique (les choses publiques).

Trois dimensions décrivent la préoccupation pour l’environnement : une dimension cognitive

(connaissances), une dimension affective (sensibilité) et une dimension conative (comportement).
Les représentations de l’environnement donc englobent ces trois dimensions.
Connaissance de l’Environnement
Au niveau des connaissances, nous distinguons les définitions, les problèmes et les
conséquences de l’environnement. Les gens connaissent mieux l’environnement ressource ; par
contre l’environnement milieu de vie est peu connu.
Sensibilité à l’Environnement
Sensation /émotion ou sensibilité à l’environnement
Il nous arrive d’éprouver des sentiments de frustration, de honte, de dégoût, de peur,
d’inquiétude, de haine et quelque rare fois de plaisir, etc. à la vue de l’état de propreté de
l’environnement dans lequel nous vivons. Cela traduit notre sensibilité.
Conscience
Les gens ont conscience de l’environnement dans lequel ils vivent. Ils arrivent à dire s’il est sain
ou non. Ils ont aussi conscience des dangers auxquels ils sont exposés en vivant dans un
environnement malsain. Aussi associent-ils une connotation religieuse à l’environnement, car
pour eux l’environnement est le lieu où habite Dieu (source). Ainsi en agissant favorablement
envers celui-ci, l’on obtiendrait une récompense divine.
Il est important que cette conscience soit traduite en comportement.

Les représentations et les conceptions de l’environnèrent peuvent être différentes parfois

divergentes selon l`appartenance géoculturelle, le milieu social, la profession, etc. Mais de façon
synthétique, on peut retenir les trois notions de hase qui définissent l’environne ment :
L’environnement naturel ou biologique (milieu au sens écologique du terme), qui comprend
les éléments physiques (eau, sol, sous-sol, air, facteurs caractéristiques du climat, etc.) éléments
biologiques ; (animaux, plantes, micro-organismes…)
L’environnement humain, transformé ou créé par l’homme (organisation sociale, habitat, les
croyances, etc.).
Et les interactions ou interrelations antre ces composantes et à l’intérieur de chacune
d’elles,
Autrement dit l’environnement se présente comme un système qui comprend deux sous-
systèmes : le sous-système naturel ou écosystème et le sous-système social ou socio-système

Activités :
Regardez autour de vous et identifiez
- Dix éléments de l’environnement physique,
- Dix éléments de l’environnement humain.
SEANCE N° 3
Objectif : Expliquer les notions de base en ErE
Consignes / activités d’introduction (éventuellement). Lisez attentivement la note de cours et
observez les agissements de vos camarades et voisins de quartiers
Contenu :

3. Comportement
Le comportement, c’est ce que les autres observent chez un individu. Au sens large, ce concept
renvoie aux activités d’un organisme qui peuvent être observées par un autre organisme, ou
enregistrées par les instruments d’un expérimentateur. Pour l’école behavioriste, le comportement
d’un individu s’inscrit dans le schéma « stimulus-réponse ». Il est le résultat des réponses que
l’individu a apprises sous l’influence de stimuli variés. C’est le fruit à la fois des contraintes
extérieures fortuites et des renforcements provoqués par l’éducation et par l’expérience (avec les
multiples conditionnements sociaux qui l’accompagnent) (Alexandre-Bailly, Bourgeois, Gruère,
Raulet-Croset et Roland-Lévy, 2006, p 9).
Le comportement est une « réalité appréhendable sous la forme d’unités d’observation, les actes,
dont la fréquence et les enchaînements sont susceptibles de se modifier ; il traduit en action
l’image de la situation telle qu’elle est élaborée, avec ses outils propres, par l’être que l’on
étudie : le comportement exprime une forme de représentation et de construction d’un monde
particulier ».
Tous les comportements sont adaptatifs et la qualité de l’adaptation est fonction des croyances et
capacités physiques, économiques et intellectuelles du sujet, ainsi que de son expérience.

4. Comportement environnemental
Le comportement environnemental désigne la conduite d’un sujet, inscrite dans un contexte
environnemental et temporel. Kollmus et Agyeman (2002) résument la définition du
comportement environnemental en « un comportement adopté par un individu qui décide, de
façon consciente, de minimiser ses impacts négatifs sur les milieux naturel et construit ». Ce type
de comportement est toutefois très difficile à adopter en raison de la grande complexité du
processus de changement de comportement. Emmons (1997) effectue une distinction entre les
concepts d’action environnementale et de comportement environnemental responsable.
L’action environnementale est individuelle ou communautaire volontaire et non automatique.
Elle doit être prévue et planifiée. Le comportement environnemental responsable consiste en des
attitudes (ou réponses) individuelles de base qui ne visent pas nécessairement un certain but.
Au cours des dernières décennies, de nombreuses recherches ont été effectuées dans le but
d’étudier les facteurs qui influencent positivement ou négativement le comportement
environnemental. Des facteurs autres que les connaissances environnementales ont
progressivement été introduits pour expliquer le changement de comportement des individus dans
le domaine de l’environnement. Hwang et Jeng (2000) classifient ces facteurs en trois catégories :
les facteurs cognitifs, affectifs et situationnels. Les facteurs cognitifs correspondent au degré
de conscientisation d’un individu et à ses connaissances de l’environnement et des principaux
concepts écologiques, ils incluent ses habiletés personnelles et ses connaissances des stratégies
d’action. Les facteurs affectifs concernent les attitudes et les émotions associées aux questions
environnementales et aux phénomènes écologiques. Les facteurs situationnels sont liés à la
situation d’un individu, à ses rapports à l’école et à la société.
La revue des études traitant de l’importance de l’éducation comme catalyseur d’un changement
de comportements envers l’environnement a permis de constater les évolutions et les apports de
la recherche en faveur de la gestion et de la préservation de l’environnement.

Les Etats ont mis en place des institutions, élaboré des programmes, ratifié des conventions et
traités internationaux. La crise environnementale demeure …..parce que c’est avant tout, une
question de comportements.

Activités :
Faites la différence entre « une action environnementale » et « un comportement
environnemental »
Trouvez deux actions environnementales
Trouvez deux comportements environnementaux
SEANCE N° 4
Objectif : Expliquer les notions de base en ErE
Consignes / activités d’introduction (éventuellement)
Contenu :
5. Éducation à l'environnement ou Education environnementale

L'éducation environnementale se préoccupe des problèmes environnementaux visibles et de leurs

causes sous-jacentes. De ce fait, elle met 1’accent sur des valeurs personnelles et sociales et sur
une gestion engagée de l'environnement.
La prise de conscience des problèmes d'environnement à l'échelle planétaire (limitation des
ressources, atteintes aux paysages. disparition d'espèces végétales et animales, pollution,
nuisances) 'a d'abord conduit à la mise en œuvre de politiques de protection. Mais les solutions
techniques seules montrent des limites : elles ne sont pas forcément acceptées par tous
(l'environnement est souvent au centre d'intérêts divergents), souvent partielles et incapables de
prendre en compte la dimension éthique liée aux questions d'environnement. C'est pourquoi elles
doivent être relayées par une éducation de l'homme à son milieu.
L'éducation environnementale doit permettre "d'acquérir les connaissances, les valeurs, les
comportements et les compétences pratiques nécessaires pour participer de façons responsables
et efficaces à la prévention et à la solution des problèmes de l'environnement et la gestion de la
qualité de l’environnement". C'est dès le milieu des années 1970 que l'UNESCO a proposé ce
cadre à l'éducation à l'environnement. Un quart de siècle plus tard, les réalisations sont
nombreuses et la charte de qualité de l'éducation environnementale élaborée collectivement
au sein du Groupe Régional Initiation à la Nature et a l'Environnement (GRAINE) de Poitou-
Charentes rappelle (art. 10) que l'éducation environnementale cherche à promouvoir les
notions de citoyenneté terrestre et de développement économique durable respectueux des
équilibres écologiques" -
La conférence de Tbilissi (ex UR.SS) en 1977, a proposé cette définition de l'éducation à
l'environnement, c'est une éducation civique qui a. pour but « d'amener les individus et les
collectivités à saisir la complexité de l'environnement tant naturel que créé par l'homme,
complexité due par l’interactivité de ses aspects biologiques, physiques, sociaux,
économiques et culturels ». Ce modèle d'éducation à l'environnement vise aussi « à acquérir
les connaissances, les valeurs, les comportements et les compétences pratiques nécessaires
pour participer de façon responsable et efficace à la prévention, à la solution des problèmes
de l'environnement, et à la gestion de la qualité de l'environnement »
En lien avec l'ONU et les huit objectifs du millénaire pour le développement, l'éducation à
l'environnement est une dimension fondamentale pour l'évolution de notre habitat. Au plan
Personnel, 1’éducation à l'environnement donne l'identité des genres humains, le sens de la
perception, une culture de respect. Au niveau collectif, elle produit la dynamique écologique
appropriée et sécuritaire en stimulant la participation et le discernement aux réalités sociales.
tout en facilitant l'autonomie et la créativité pour les projets efficients.
En fonction des pays, ou des sensibilités, l'éducation à l'environnement n’est pas appréhendée
de la même manière. Ainsi, on parle de :
o Education à la nature.
o Education à l'environnement,
o Education dans l'environnement,
o Education par environnement.
o Education pour l'environnement,
o Education à l'Environnement et au Développement Durable (EEDD).
o Education à l'Environnement pour (ou vers) un Développèrent Durable
(EEDD),
o Education au Développement Durable,
o Education relative à l'environnement (ÉrE),
o Education citoyenne à l'environnement en sortant du système formel pour
porter le message et les actions à toutes les couches sociales
o Education environnementale.
Certains intègrent les trois piliers du développement durable et accordent une place
équivalente aux aspects économiques, sociaux et environnementaux. D'autres privilégient une
approche environnementale, sans exclure les autres préoccupations (équité sociale et viabilité
économique)
L'éducation a l'environnement, c'est viser à la fois :
 le développement personnel des jeunes et des adultes en harmonie avec l’environnement,
 la responsabilisation des personnes pour une gestion et une protection durables de
l’environnement.
Activités :
Analysez les déclinaisons suivantes de l’éducation environnementale pour comprendre leur sens.
o Education à l'environnement,
o Education dans l'environnement,
o Education par environnement,
o Education pour l'environnement,
o Education relative à l'environnement
Laquelle de ces déclinaisons vous semble la plus inclusive ?
Laquelle vous semble plus en faveur de l’environnement ?
SEANCE N° 5
Objectif : Expliquer les notions de base en ErE
Consignes / activités d’introduction (éventuellement). Lire attentivement la note de cours
Contenu :

6. Les objectifs de l'ÉrE

Quels que soient le vocabulaire employé et les approches utilisés, l'objectif de l'éducation
environnementale est toujours d'aider à «la prise de conscience, à l’acquisition de
connaissances et de compétences, au développement de l’état d’esprit et du sens des valeurs et
à la participation aux actions de préservation e de restauration de l’environnement en vue de
faire évoluer positivement les comportements sociaux tant individuellement que collectivement

Pour ce faire, il faut Informer, Sensibiliser, Eduquer, Former,

Il s’agit d'aider chaque personne à devenir un écocitoyen et d’arriver à ce que la population ait
conscience de l'environnement et s'intéresse à ses problèmes et qu'elle acquière les
connaissances, les savoir-faire, les attitudes, la motivation et le désir nécessaires pour
travailler à la recherche. de solutions aux problèmes actuels et peur prévenir ceux qui
pourraient .apparaître dans le futur (Charte. de Belgrade, [975). (Démotivation par des
comportements des voisins, camarades quand les autres se battent pour la protection de
l’environnement)
Plus spécifiquement, il s'agit d’aider les usagers de la planète à ;
 savoir que la. planète Terre représente une physique et un bien commun à l’ensemble du
vivant (pour faciliter la préservation des habitats) ;
 prévenir ou lutter contre toutes les formes de pollutions (esthétiques, atmosphériques,
hydriques, sonores, etc.) et de nuisances ou les réduire.,
 protéger les milieux naturels, préserver la biodiversité, promouvoir les énergies
renouvelables, réaliser des économies d'énergie. ;
 changer les attitudes et les comportements dans l'exploitation des ressources
biologiques naturelles
  contribuer à la transformation de nos écoles, lycées, collèges et universités en centres de
sensibilisation et d'acquisition de nouvelles attitudes en matière écologique (faire découvrir aux
apprenants leur environnement, leur faire prendre conscience des enjeux environnementaux, leur
apprendre à identifier les problèmes de leur environnement, les sensibiliser aux problèmes
environnementaux en vue d'un changement positif de comportement, les former et les
rendre aptes à la resolo1ion des problèmes écologiques de leur milieu de vie et les amener à
prendre des initiatives en faveur de l'environnement, etc.);
- et c

Activités :
Vous participez à une activité en faveur de la protection de l’environnement au campus UL ou
dans votre quartier.
Vous constatez que certains de vos camarades ou voisins posent des actes de démotivation.
Tentez de les convaincre à transformer leurs actions en celles de motivation
SEANCE N° 6
Objectif : Expliquer les notions de base en ErE

Consignes / activités d’introduction (éventuellement). Lire attentivement la note de cours

Contenu :

7. Finalités de ErE
L’éducation environnementale articule les deux : concepts : éducation et environnement et
s’inscrit dans une triple perspective :: pédagogique, environnementale, et éducative (les
finalités variant selon les perspectives)
Dans sa perspective pédagogique, l’EE met l’accent sur les approches, démarches et outils
nouveaux qu’elle introduit dans le système éducatif. L’approche sensible, les démarches de
résolution de problèmes et de clarification des valeurs, le projet comme outils didactique, sont
autant d’innovations que l’EE met à la disposition du système éducatif. La finalité visée à travers
cette perspective c’est l’efficacité dans les enseignements – apprentissages.
Quant à la perspective environnementale, elle se centre sur les connaissances scientifiques et
techniques sur l’environnement et sur les méthodes les plus efficaces pour sa protection, sa
préservation et sa gestion durable. La finalité, ici, c’est un environnement préservé, assaini et
pérenne.
Enfin la perspective éducative s’attache à l’épanouissement de toutes les potentialités de
l’homme et de son intégration harmonieuse dans la société quelles qu’en soient la nature et les
caractéristiques propres. Faire de l’homme un être accompli physiquement, intellectuellement et
moralement est la finalité recherchée dans cette dernière perspective.,

En tout état de cause l’éducation environnementale bien comprise doit prendre en compte ces
trois perspectives et viser « le développement optimum des individus et de la société, dans et à
travers l’environnement ». C’est là une vision de compromis, à la fois humaniste et écologique
et qui est partagée par l’UNESCO qui considère l’EE comme « une éthique nouvelle fondée sur
le respect de la nature, le respect de l’homme et de sa dignité, le respect de l’avenir et l’existence
d’une qualité de vie accessible à tous, dans un esprit général de participation »
La finalité est de contribuer au plan local, régional et international aux ctions qui favorisent un
engagement lucide et responsable de nature civique, pour une gestion rationnelle et durable des
ressources naturelles et des espaces de vie

8. Les divers courants en ÉrE

La qualité de notre environnement n'est pas de la seule responsabilité des gouvernements et des
grands traités internationaux mais de l'action permanente de tous.

Selon les objectifs que l’on se fixe et l’idéologie dont on se réclame, l’éducation
environnementale ou l’éducation à l’environnement peut être perçue comme :
- une éducation pour l’environnement (quand on privilégie la perspective
environnementale), centrée sur une meilleure prise en coulpe de l'environnement par un
individu "écocitoyen". Elle œuvre à responsabiliser les individus sur leur environnement à
faire émerger la notion d’écocitoyen pour que l'avenir de notre planète soit en de bonnes
mains. L'environnement, sa connaissance, sa gestion et sa préservation sont donc des objectifs à
atteindre par le biais de l’éducation ;
- ou une éducation par l’environnement (quand un met l’accent sur la perspective pédagogique ou
éducative) Cette éducation est centrée sur la personne et qui reconnaît l’environnement comme un terrain
particulièrement motivant pour l'apprentissage. grâce à la confrontation au réel et à la possibilité de
mener- des actions individuelles ou collectives. En cela, il ne s'agit pas d'une simple instruction mais bien
d'une éducation : au-delà des connaissances nécessaires, on vise à acquérir des savoir-faire et des
comportements adaptés pour solutionner des problèmes. Elle constate que l'environnement est un
thème très riche, qui passionne, qui motive, et qui permet de travailler sur un très grand nombre de
concepts, de matières, de comportements. Elle focalise ses objectifs sur la personne qu'elle se donne
pour mission d'enrichir L'environnement est donc considéré comme un moyen éducatif.
Cette éducation à l'environnement associe donc le respect de l'individu et son épanouissement aux
équilibres de la nature.
Du point de vue éducatif; cette vision doit intégrer les 3 perspectives (à, dans, pour), le triple
point de vue (Mayer 1998) où l'on donne la même importance aux connaissances (à
l’environnement), aux valeurs (dans l'environnement) et aux comportements (pour
l'environnement).
Du point de vue de l'environnement, la vision doit intégrer !es préoccupations pour la perte
d'éléments naturels et leur détérioration, la conscience de l’épuisement des ressources et aussi le
global (l’augmentation de la pauvreté et autres situations graves d'exclusion). C'est ce qui amène
a parler de durabilité et de viabilité

Rappelant une des finalités, essentielle de l'éducation relative à l'environnement, telle que
définie par le Programme des Nations Unies pour l’environnement (PNUE.), Giordan et
Souchon soulignent l'importance de «faciliter une prise de conscience de l’interdépendance
économique, politique et écologique du monde moderne, de façon à stimuler le sens de la
responsabilité et de la solidarité entre les divers acteurs ou usagers de la planète », préalable
indispensable à la résolution des problèmes environnementaux mondiaux (p.7), Les auteurs
considèrent l'éducation environnementale comme une véritable éducation « économique »
voulant « modifier des attitudes et des comportements», une éducation aux responsabilités
passant par un mécanisme d’explicitation des valeurs (p. 11). L'éducation pour l’environnement
ne doit pas viser la transmission d’un système de valeurs, mais bien une clarification des valeurs
qui nous motivent. Cette remarque a son importance puisque l’on déplore parfois une certaine
tendance à faire de l’endoctrinement lorsqu’il question d’éducation environnementale

Activités :
Discutez de deux activités dans lesquelles vous faites une éducation (a) par environnement, (b)
pour environnement et (c) dans l’environnement.
SEANCE N° 7
Objectif : Mettre en évidence les liens entre l’ErE et la préservation de l’environnement
Consignes / activités d’introduction (éventuellement)
Contenu :

Démarches en ErE

Des auteurs proposent un ensemble d’actions sous le titre de cent mesures. Ces dernières
préconisent une éducation fondée sur une pédagogie active et concrète et impliquent la formation
de personnes compétentes.

Dans une enquête réalisée en France en 2007, 39% des français considèrent que la préservation
de l’environnement passe de plus en plus par l’éducation et que celle-ci aura une efficacité
beaucoup plus forte si l'on privilégie les enfants et les jeunes, car cela pourra influencer leur
comportement.

En Afrique Subsaharienne, l’éducation environnementale suit une démarche de résolution des

nombreux problèmes environnementaux tels que la disparition rapide du couvert forestier,
l’appauvrissement des sols, la dégradation de la qualité de l’eau et la surexploitation des
ressources en eau, la pollution et les nuisances industrielles, la dégradation de l’environnement
urbain, la pollution des eaux marines et lagunaires, l’érosion côtière, etc. Dans nos pays en voie
de développement en particulier, le cadre institutionnel relatif à l’environnement et à la protection
de la nature se caractérise par la multiplicité des intervenants et par des restructurations
récurrentes. Tous les ministères s’occupent des questions environnementales, provoquant, à des
degrés divers, chevauchements et conflits de compétence et une confusion par rapport aux
mandats et aux responsabilités. De plus, l’instabilité institutionnelle inhibe l’efficacité des actions
et empêche le suivi efficace des programmes.

Les problèmes environnementaux demeurent une inquiétude parce que ne vont pas toujours de
paire avec les connaissances, les attitudes et surtout les compétences nécessaires à la protection
de l’environnement. C’est dans ce contexte que Marcote (2006) affirme que l’intérêt pour les
questions d’environnement se heurte à un sentiment d’impuissance et une incapacité pour le
traduire en des comportements concrets. Ce qui suppose que les citoyens de la société de demain
devront trouver des solutions pour réparer les conséquences de l’activité des générations
précédentes. Il est important de les former sur cette réalité par la pratique de l’éducation
environnementale.

L’éducation environnementale ou éducation relative à l’environnement, selon Hungerford et

Tomera (1987), doit tenir compte de différentes variables (respect, responsabilité, protection,
etc.) susceptibles d'influencer les représentations et le comportement environnemental de l’élève.
Elle doit également mettre en œuvre des stratégies propices à l'amélioration et à la conservation
de l'environnement. Certains Etats tels que le Mali, le Sénégal, le Burkina-Faso, etc., mènent des
actions en vue d’intégrer l’éducation environnementale comme matière spécifique dans le
programme scolaire, d’autres comme la Côte d’Ivoire ont adopté celle du diffusionnisme dans les
autres matières. Celle-ci consiste à intégrer la question de l’environnement dans les autres
disciplines par un modèle multidisciplinaire. Elle doit participer à la construction de compétences
chez l’enseignant afin de lui permettre d’inculquer aux jeunes générations les valeurs
environnementales tant à l’école que dans la vie de tous les jours.

Le savoir local et l’ErE

L’éducation environnementale est source de participation. Elle élabore une vision qui respecte
pareillement la contribution des femmes, des hommes, des personnes de différentes races,
capacités et confessions, des personnes autochtones, jeunes ou âgées. L’éducation
environnementale s’appuie explicitement sur le savoir des peuples autochtones et de ceux qui
vivent le plus près de la nature.

La nécessité de valoriser et de partir des connaissances locales et des traditions autochtones a été
réitérée maintes et maintes fois. Il est amplement connu et reconnu que ces communautés
disposent souvent de connaissances infiniment précieuses et de mécanismes pour dompter des
milieux souvent rudes. Les connaissances expertes des apprenants qui vivent les premiers la
perturbation de l’équilibre écologique sont considérées comme importantes sources de savoir. Le
rôle et l’autorité des communautés locales pour protéger leur environnement sont établis dans
maints documents et rapports politiques. Mais en réalité, de nombreuses populations autochtones
sont aujourd’hui privées de leurs droits, dont le droit de posséder la terre qu’ils habitent.
Soutenues par les gouvernements nationaux, des entreprises internationales font d’énormes
bénéfices en exploitant à grande échelle les ressources nationales. En Malaysie par exemple, la
survie de certaines communautés est sérieusement menacée par l’exploitation des bois et des
forêts et par les plantations, qui détruisent leurs terres cultivables. Nous avons des cas similaires à
Hahotoé pour l’exploitation de phosphate et à Bandjeli pour l’exploitation du fer.
Dans ces contextes, les concepts locaux de gestion des ressources et les techniques locales de
conservation perdent leur signification. Mais il se peut que dans un contexte caractérisé par
l’exploitation économique et la domination politique, les systèmes locaux de préservation qui
reposent sur l’autorité et le contrôle local des ressources, ne soient plus efficaces. Il est
néanmoins possible et même nécessaire de recourir au savoir traditionnel dans l’éducation
environnementale, à condition que les traditions locales soient réévaluées eu égard aux conditions
actuelles.

Activités :
Selon vous quel type de démarche en ErE le Togo adopte –t-il ?
Lequel de deux types présentés dans le cours vous semble meilleur ? Pourquoi ?
Analysez la contribution d’un savoir local de votre localité dans la préservation de
l’environnement.
SEANCE N° 8
Objectif : Mettre en évidence les liens entre l’ErE et la préservation de l’environnement
Consignes / activités d’introduction (éventuellement)
Contenu :

Facteurs favorisant l’adoption d’un comportement environnemental chez l’apprenant

Les facteurs influençant le comportement environnemental chez un apprenant peuvent être

regroupés en trois catégories. Il s’agit des facteurs relatifs aux apprenants, de ceux relatifs à
l’enseignement de l’environnement et de ceux relatifs à l’établissement (l’école).

 facteurs relatifs aux apprenants

Les élèves adoptent un comportement favorable à l’environnement en se fondant sur les
obligations familiales, la religion, et les sanctions positives (récompense pour des actions en
faveur de l’environnement par exemple).

Les obligations familiales sont généralement liées au ménage, c'est-à-dire entretenir la maison en
faisant la lessive, la vaisselle et aussi entretenant les meubles. Ces activités contribuent très tôt à
leur donner le sens de la propreté.

La religion influe également en faveur de l’adoption d’un bon comportement en vers

l’environnement. En effet, les enseignements et les prescriptions des différentes religions
appellent au respect des créations de Dieu, ce qui implique le respect de l’environnement. C’est
pourquoi les apprenants sont dans leur grande majorité d’accord avec le fait qu’on doit respecter
la nature comme les hommes. Les sanctions positives sont ressenties comme un encouragement.

 relatifs à l’enseignement de l’environnement

Les leçons relatives à l’environnement conduisent les apprenants à travailler ensemble pour
l’environnement, ce qui favorise l’adoption d’un comportement environnemental et les
apprenants estiment que l’enseignant les amène à résoudre un problème relatif à l’environnement
pour chaque leçon, l’environnement étant multidimensionnel.
  Les facteurs relatifs à l’établissement
Les programmes et l’emploi du temps conduisent à mener de bonnes actions en faveur de
l’environnement. En outre, la présence des poubelles ou non, les clubs environnementaux, des
affiches, etc. montrent l’engagement des établissements à mener actions en faveur de
l’environnement.

L’existence de mesures coercitives contre des comportements préjudiciables à l’environnement

constitue également un facteur important.

l’éducation environnementale reste un processus d’enseignement et d’apprentissage qui dure tout

au long de la vie et qui peut renforcer la capacité des individus de s’attaquer aux problèmes
concernant l’environnement et le développement, avoir mieux conscience de leur complexité et
de mieux les comprendre ; d’acquérir des connaissances, des valeurs et des attitudes, des savoir-
faire utilisables au quotidien et des comportements éthiques qui sont compatibles avec le
développement durable et favorisent une participation effective à la prise de décision.

L’éducation environnementale des adultes utilise différentes méthodes pour provoquer une prise
de conscience et stimuler l’action. Au-delà du travail d’explication et de conscientisation, les
projets éducatifs visent à développer des compétences, à forger une forme d’engagement et à
encourager l’action individuelle et collective. L’éducation écologique renferme le potentiel de
stimuler l’action au niveau individuel, communautaire et gouvernemental.

Cependant, les écologistes et les éducateurs à l’environnement ne peuvent ignorer les situations
qui constituent des obstacles importants à l’action participative en faveur de l’environnement, par
exemple : quand des communautés marginalisées sont confrontées à de graves problèmes
économiques et sociaux ; quand les initiatives locales n’atteignent pas leurs objectifs par manque
de soutien de la part des institutions ou des gouvernements et par manque de coordination avec
d’autres mouvements.

Activités :
Trouvez pour chacun des trois types de facteurs, cinq éléments
SEANCE N° 9
Objectif : Amener les étudiants à intégrer le respect de l’environnement à leur vie quotidienne
Consignes / activités d’introduction (éventuellement) : Lire attentivement la note de cours et
constater les types de pollutions autour de vous.
Contenu :

ErE et pollutions sur le campus UL : types de pollutions

Un environnement sain réduit les maladies, protège la couche d’ozone et préserve les esp-ces
animales et végétales
Or, l’Université de Lomé comme tous les espaces publics est confronté des problèmes de
pollutions de toutes catégories dont la pollution esthétique qui a un impact négatif sur la beauté
physique de l’institution
La quiétude devrait régner au sein de l’espace universitaire. Les études doivent rimer avec un
esprit tranquille et un environnement sain et propice. Un autre type de pollution, celle sonore
perturbe cette quiétude.
La pollution sonore est aujourd’hui un problème de santé publique dans les villes.Stress, fatigue,
irritabilité et état et d’autres troubles

Pollutions
Il existe mille et une définitions de pollutions.
Pollution : toute action susceptible de dégrader ou de changer la nature de notre environnement
La pollution : la contamination de l’air, de l’eau et du sol par des substances qui altèrent le
fonctionnement naturel des écosystèmes ainsi que la qualité de la vie et la santé
La pollution : la perturbation d’un équilibre étable surtout si cette perturbation est nuisible à la
santé
La pollution : la diffusion dans l’environnement de produits potentiellement toxiques ou de
nature à perturber le fonctionnement d’un milieu de vie
La pollution : la dégradation d’un milieu naturel par des substances chimiques, des déchets
industriels ou ménagers ou la dégradation de l’environnement humain par des nuisances. Une
nuisance est tout facteur de la vie urbaine ou industrielle qui constitue une gêne, un préjudice ou
un danger pour la santé, pour l’environnement. On parle de nuisance sonore (liée aux bruits),
nuisance olfactives (liées aux odeurs), acoustique (liées aux sons), etc.
Les pollutions sont donc dans la plupart des cas, liées aux activités de l’homme sur
l’environnement. Quelques idées sur la pollution esthétique et la pollution sonre sur le campus
UL.

Causes de l’insalubrité sur le campus UL

Pollutions esthétiques : elle dégrade la beauté du milieu. C’est le cas des déchets laissés hors des
décharges et poubelles prévues. C’est aussi le cas des affiches sur les murs et autres endroits non
destinés à cela. Les défécations à l’air libre et le non respect de la voirie (pistes et routes tracées
par les autorités sur le campus ainsi que la dégradation de l’espace vert aménagé sur le campus
constituent aussi un grand pan de cette pollution.

La beauté de notre campus est en dégradation à cause de :

Mauvaise foi des étudiants qui, malgré toutes les dispositions prises (textes des autorités
universitaires, sensibilisation des enseignants à travers les cours, sensibilisations des associations,
etc..) continuent de jeter les ordures et déchets sans aménagement
Manque ou insuffisance des poubelles fonctionnelles
Accès anarchique non contrôlé des espaces verts et jardins
Présence de toiles d’araignée dans les amphis et salles de cours
Insuffisance de parking et non respect des points de garage ou de parking
Existence des taches vertes sur certains bâtiments suite à des fuites d’eau de certaines
canalisations murales et des eaux émanant des climatiseurs mal drainées
Vétusté de certaines infrastructures
Non respect de la voirie ou la transformation de tout espace en pistes ou raccourcis avec un fort
impact négatif sur l’espace vert
Stratégies d’évacuation des déchets non adéquates (en temps opportun)
Stagnation des eaux de pluies à certains endroits
Etc.
La dégradation de l’environnement entraine des problèmes de santé publique. La dégradation et
le brûlage des déchets entrainent l’émission des fumées dont certaines sont sources de gaz à effet
de serre qui contribuent à la destruction de la couche d’ozone et aux phénomènes de changements
climatiques. En fonction de leurs natures, les ordures ménagères (les déchets produits
quotidiennement par les ménages pour les besoins de la vie) peuvent devenir des lieux de
concentrations des germes pathogènes et des vecteurs de maladies (moustiques, mouches,
rongeurs, odeurs nauséabondes, etc.). La gestion approximative et désastreuse des ordures dans
l’enceinte de l’université peut répandre la pandémie de paludisme, cholera, etc..
Il est donc indispensable que les enseignements sensibilisent les apprenants à l’adoption de
comportements responsables envers l’environnement.

Insalubrité autour des bâtiments

Insalubrité autour d’un bâtiment taches vertes sur le mur dues aux fuites d’eau
Traces d’affiches sur les portes sur les tables-bancs dans les amphis

des écritures sur les murs dans les amphis

Des écitures sur les portes des toilettes des écritures sur les tables dans les amphis
Pollutions sonores
Les sources de bruits sur le campus sont nombreuses et surtout liées aux étudiants. Les cris
déplacés dans les amphis et les bruits faits par les églises et les mosquées sur le campus
constituent des gênes qui perturbent le bon déroulement des activités pédagogiques.
Lorsque les nuisances sonores provoquées par les activités humaines dépassent les seuils
d’innocuité vis-à-vis e l’activité auditive de la santé et des écosystèmes, on parle de pollution
sonore. Le bruit provoque un gène ou un stress qui perturbe l’organisme humain ou animal
Le son est pénible à partir de 75 décibels (dB), il est dangereux à partir de 85 dB. Le seuil de
douleur est de 120 dB. Ainsi entre 85 et 120 dB l’oreille est menacée de lésions irréversibles sans
que l’on s’en rende compte.
Les bavardages, les sifflements et les cris des étudiants lors des cours

Activités :
Faites un tour dans votre entourage et constatez les différents types de pollutions. Constatez la
contribution des riverains à ces pollutions. Que pouvez-vous dire ?
SEANCE N° 10
Objectif : Amener les étudiants à intégrer le respect de l’environnement à leur vie quotidienne
Consignes / activités d’introduction (éventuellement). Lire attentivement le cours. Constater les
actions de vos voisins en faveur de l’environnement
Contenu :

Contribution de l’ErE à la lutte contre la pollution sur le campus

L’éducation relative à l’environnement permet d’adopter des comportements responsables envers

l’environnement et notre cadre de vie.
De toutes les stratégies, la sensibilisation, les actions de motivations, la prise de conscience, le
rejet des actions de démotivation, etc. constituent les éléments essentiels
Disposer des poubelles fonctionnelles et en nombre suffisant
Etiqueter les poubelles avec des messages parlants (jeter vos ordures ici, …)
Mettre sur le campus (carrefours, autres endroits plus fréquentés..) des affiches invitants les
étudiants, enseignants, PATs à utiliser les poubelles…)
Mettre en place des comités de surveillance et de suivi (étudiants, PATs, …)
Organiser des séances hebdomadiers de balayage marché et espaces de restauration
Créer des clubs environnementaux
Utiliser les reposoirs créés
Utiliser les sanitaires construits pour les besoins
Construire des parkings sécurisés pour les motos, vélos et véhicules
Encourager les travaux d’aménagement et de construction d’infrastructures en cours par des
comportements responsables en évitant les actions de sabotage
Confier l’entretien des amphis et salles de cours à des organisations estudiantines sous la
supervision des collèges des délégués
Mettre en place un comité de suivi (enseignants-étudiants-PATs)
Mettre en place dans chaque établissement des tableaux d’affichage sécurisés
Construction des bassins et caniveaux de de drainage
Application stricte des dispositions prises par les autorités universitaires relatives aux sachets
plastiques, aux pure water, etc.
Prévoir et appliquer des sanctions envers ceux qui salissent les murs, les tables bancs et autres
infrastructures
Organiser des journées campus et amphis propres
Mettre des panneaux de sensibilisation et d’amendes
Mettre des poubelles à l’entrée de chaque amphis, salles de cours et aux principaux entrées du
campus avec évacuation bien organisée
Animer des journées culturelles avec des thèmes en rapport avec la préservation de l’esthétique
de l’université, la bonne gestion des ordures et déchets
Créer des magazines consacrés à la préservation de l’environnement
Disposer d’un endroit spécifique de dépôt des ordures et déchets en attente d’évacuation
Encourager le programme de collecte des déchets plastique sous la responsabilité du COUL
Sensibiliser autour du décret de 2011 du gouvernement interdisant la production, l’importation et
la vente de sachet plastiques sur le territoire togolais
Sensibiliser autour des notes de service et d’information des autorités universitaires relatives aux
sachets plastiques
Redynamiser le bridage vert du campus
Encourager les étudiants à consommer sur place et non des plats à emporter
Avoir la culture de déposer systématiquement les déchets dans les poubelles prévues,
Marcher uniquement sur les pistes et routes tracées par les autorités,
Éviter d’afficher sur les murs et dans les amphis,
Éviter d’écrire sur les tables-bancs,
Éviter de faire leurs besoins à l’air libre dans la nature,

Pour la pollution sonore

Mettre des panneaux interdisant les bruits dans les amphis et salles de cours
Eviter de faire du bruit dans les cités universitaires
Respecter ses camarades dans leur quiétude

Un autre type de pollution

Comment peut-on qualifier cet autre type de comportement qui empoisonne la vie universitaire,
perturbant parfois le bon déroulement des enseignements ….il s’agit de :
 Des paroles obscènes ou ordurières lancées parfois par les étudiants en plein cours
 Des étudiants qui se constituent en petits groupes pour regarder la pornographie dans
l’amphi pendant que l’enseignant fait son cours
 Des habillements fantaisistes (mini jupes, pantalons déchirés dits blessés, chaussures dont
le bout regarde le ciel, des coiffures reflétant celles des adeptes de certains milieux
secrets, etc…) ne reflètent pas ceux des futurs ministres, médecins, professeurs et élus du
pays
 Affichage ou échange d’images provocatrices et chocantes
 Des filles et garçons qui circulent sur le campus presque nus
 Des filles et garçons qui font l’amour sous les arbres ignorant la présences des autres
étudiants
 Selon certains étudiants, certaines de leurs camarades filles piègent des enseignants de
conscience légère par leur sexisme avec des conséquences lamentables par la suite

Les auteurs de ces comportements feraient mieux de penser aux effets dévastateurs sur les autres
et cultiver le respect de l’autre, l’altruisme.
Doit-on l’appeler « Pollution morale »?
Cela fera l’objet d’un autre enseignement

Activités :
Notez comment les gens s’y prennent dans votre entourage pour lutter contre les pollutions.
Discutez de vos contributions personnelles avec un de vos camarades proche.
SEANCE N° 11
Objectif : Amener les étudiants à intégrer le respect de l’environnement à leur vie quotidienne
Consignes / activités d’introduction (éventuellement)
Contenu :

Des actions en ErE

Alphabétisation fonctionnelle à thématique environnementale.
Appui en éducation environnementale aux projets de conservation de la nature
Concepts intégrateurs à la base de l'éducation pour l'environnement : temps, matière, énergie,
espace, systèmes, êtres vivants, consommation, flux ou biosphère (p. 16), on propose au
lecteur de commencer son initiation à ce domaine éducatif par une approche thématique (]es
thèmes de l'eau, du bruit et des déchets sont privilégiés), ou encore à partir de considérations
plus pédagogiques dans certains chapitres, explicitant par exemple comment privilégier une
approche systémique (p. 111), comment tenir compte des conceptions des apprenants (p. 167)
ou encore comment mettre en place une démarche interdisciplinaire (p. 137). Les moyens
proposés le sont en tant que pistes de travail restant sujettes à modifications selon les besoins
des lecteurs.
Exemples d'actions d'éducation à l'environnement
- des collégiens sont amenés à explorer la thématique "espace vert et jardins", pendant une
année sur l’initiative de quelques élèves, professeurs et parents d'élèves. lls visitent des
expositions, rencontrent des professionnels, se posent des questions. Le projet les intéresse,
alors pourquoi ne pas implanter un jardin au collège, et s'en occuper ?
- Dans une ville, un animateur utilise les programmes pédagogiques sur les déchets et sur
l'eau. Il sensibilise ainsi à ces questions les classes d'établissements scolaires et les centres de
loisirs. Là communauté de communes soucient financièrement ces actions
- Dans un village de vacances, il est proposé aux familles de participer, pendant leurs loisirs, a
des actions de découverte de l’'environnement. Dans les locaux, ils contribuent au tri sélectif des
déchets.
La promotion de l’éducation environnementale se fait à travers les activités suivantes:
 Formation et sensibilisation des groupes sociaux à la préservation de l’environnement et
du cadre de vie dans leurs activités quotidiennes-.
  Coopération avec les médias locaux et nationaux pour la promotion des débats publics sur
les questions relatives à l’environnement;
 animation des journées internationales dont le thème a un rapport direct avec la
préservation de l'environnement,•
 Vulgarisation des conventions internationale relatives à la conservation de la faune
sauvage et des habitats,
 des émissions radiotélévisées, la célébrai ion des journées nationales et internationales de
l'environnement,
 la création des clubs-environnement, des affiches, des articles dans les médias, des
magazines, etc. consacrés à l’environnement
 expérimentation en écopédagogie
 Mise en place des comités de surveillance et de suivi de l’environnement
 Organisation des séances hebdomadiers de balayage

Élaboration d'un programme national d'éducation environnementale

Un concept d'éducation environnementale a été élaboré, outil de base pour la mise au point d'un
programme national d'éducation environnementale. Ce concept identifie d'abord les problèmes
majeurs en matière d'environnement dans le pays les stratégies à prendre et définit différents
groupes cibles
Améliorer les connaissances de la population en matière de l'environnement
La célébration des journées nationales et internationales, notamment la célébration de la journée
mondiale de l’environnement et la journée nationale de l'arbre organisées chaque
année a toujours été des occasions de sensibilisation sur les questions environnementales mais
également des occasions de réflexion sur plusieurs thèmes en rapport avec la protection de
l'environnement.
Quelques journées qui sont célébrées sont
 La journée mondiale de l'environnement : 05 juin
 La journée internationale de la Biodiversité : 22 mai
 La journée internationale de la protection de la couche d'ozone : 16 septembre
 La journée mondiale de l'alimentation : 12 octobre
 La journée nationale de l’arbre au Togo : 1er juin (depuis 1977)
Activités :
Regardez sur votre table-banc, chez vos voisins aussi, que constatez-vous ?
Que pensez-vous faire pour corriger cela ?
Proposer des apports de solutions pour éviter cela ?
Invitez vos camarades et vous joindre dans cette action puis partagez avec nous leurs réactions.
SEANCE N° 12
Objectif : Amener les étudiants à intégrer le respect de l’environnement à leur vie quotidienne
Consignes / activités d’introduction (éventuellement)
Contenu :

Travaux dirigés de synthèse

1. L’éducation relative à l’environnement est définie comme un processus par lequel un individu, ou un
groupe, acquiert des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être en vue d’un développement personnel,
d’une intégration harmonieuse dans une société et d’une adaptation progressive à des situations
nouvelles (V/F)..

2. Dans sa perspective pédagogique l’éducation relative à l’environnement met l’accent sur les
approches, démarches et outils nouveaux qu’elle introduit dans le système éducatif ainsi que les
potentialités à développer chez les apprenants (V/F)……………………………………………………............................

3. La finalité de l’éducation relative à l’environnement est de développer une population mondiale

consciente et engagée dans l’environnement et dans les problèmes qui y sont liés ; dotée des
connaissances, des compétences, des attitudes, des motivations et de l’engagement à travailler
individuellement et collectivement pour la solution de problèmes actuels et pour la prévention des
problèmes futurs (V/F)…………..…….......

4. En éducation relative à l’environnement, la création de clubs environnementaux, la production de

magazine, la formation de formateurs en écologie appliquée et la sensibilisation constituent : (a) des
objectifs, (b) des actions, (c) des perspectives ou (d) ni a, ni b, ni c…(écrire uniquement le(s)
numéros)……….……...……

5. En éducation relative à l’environnement, le plus important est : encadrer la (les) réponse(s):

a). les connaissances, les compétences et l’éloquence; b). la disponibilité de

l’environnement ; c). l’état d’esprit et les comportements ; d). la solidarité
planétaire ; e). la disponibilité des technologies appropriées ; f). la motivation et le désir.
6. Les déclinaisons de l’éducation relative à l’environnement en éducation par l’environnement et
éducation pour l’environnement sont faites sur la base : encadrer la (les) réponse(s)

a). des objectifs ; b). des perspectives ;

c). des objectifs et finalités ; d). des idéologies et objectifs.

e). des finalités et idéologies; f). des objectifs et perspectives.

7. En considérant l’insalubrité comme un problème essentiel du campus UL, dites si ce qui suit constitue
une cause (1) ou une stratégie de gestion (2) ou ni cause ni stratégie (3) ; écrire uniquement les
numéros ;

a). Poubelles inexistantes ou non fonctionnelles………..…b). Déboisement…………………………

c). Valorisation des déchets……………………….….........d). Manque de sensibilisation……………

e). Sensibilisation des étudiants………...….....................…f). Mauvaise gestion des ordures…………

g). Prise de conscience des usagers……...….………….….h). Vétusté des infrastructures…….…..….

Activités :

4. ACTIVITES COMPLEMENTAIRES (éventuellement)

Observer la nature, votre environnement immédiat et les agissements des gens.

5. DOCUMENTS COMPLEMENTAIRES