République algérienne démocratique et populaire

Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique

École Normale Supérieure de Bouzaréah
Département de français

Le profil : Pem présenté par :

L’inspecteur : maitre d’aplication :

L’année universitaire :2024-2025

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 Dédicace
Tout d’abord, nous dédions ce rapport à l’esprit de collaboration et d’entraide qui a anime
l’ensemble des binômes durant ce stage. Ces moments partages ont été précieux pour notre
apprentissage.

Merci à nos piliers, à nos parents qui ont ouvert tous les chemins étroits pour que nous soyons
là où nous sommes. Leurs yeux fiers nous ont poussés à toujours donner plus et à travailler
dur dans les moments les plus difficiles.

Nous remercions nos familles pour leur soutien continu tout au long de ce parcours
académique.

Nos meilleures salutations à vous

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 Remerciements
Un enseignant est une bougie qui se consume pour éclairer le chemin des autres

Tout d’abord, nous tenons à remercier « ALLAH » de nous avoir donné la force, la santé,
la capacité et le courage nécessaires pour mener à bien ce travail.

Nous tenons à exprimer toutes notre gratitude à notre professeure formatrice Mme
BENBOUZID pour ses commentaires, ses orientations, ses encouragements et ses précieux
conseils tout au long de cette période.

Nous tenons à exprimer nos remerciements particuliers aux membres du jury pour avoir
gracieusement accepté d’examiner et d’évaluer notre travail.

Nous tenons à remercier nos professeurs du département de français pour leur aide
tout au long de notre parcours à l’Ecole Normale Supérieure de Bouzaréah.

Enfin, nous sommes enfin reconnaissantes à toute l’équipe éducative du Collège " HAFNI
NASEF de Bouzreah.

A tous ceux qui ont participé directement ou indirectement à ce succès, nous devons nos
plus sincères remerciements à vous tous.

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 Sommaire
Introduction
Chapitre I : Présentation du stage.
Chapitre II : Déroulement du stage
Chapitre III : conception de La séquence inédite.
Con
clusi
on.
Bibli
ogra
phie.
Tabl
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mati
ères
Ann
exes.

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 Introduction

" Un enseignant affecte l’éternité ; il ne peut jamais dire où s’arrête son influence." – Henry
Brooks Adams, « The Education of Henry Adams », 1907.
L'enseignement est une profession noble et exigeante qui demande patience et
engagement. Le rôle de l’enseignant ne se limite pas à la transmission du savoir, car
aujourd’hui, avec l’évolution des technologies, l’information est facilement accessible à tous.
Cependant, la rendre compréhensible, l’adapter aux capacités de chaque élève et la faire
assimiler durablement nécessitent des méthodes pédagogiques innovantes.
Un bon enseignant doit donc se former en permanence et s’informer sur les différentes
pratiques éducatives afin d’accomplir sa mission de la meilleure manière possible. C’est dans
cette optique que les Écoles Normales Supérieures offrent une formation complète aux futurs
enseignants. Celle-ci se divise en deux phases : une formation théorique qui initie les
étudiants aux fondements de l’éducation, et une formation pratique, en fin de parcours, qui
leur permet d’entrer en contact direct avec les élèves et de découvrir la réalité du terrain,
passant ainsi de la théorie à la pratique.
C’est précisément dans ce cadre que l'École Normale Supérieure de Bouzaréah propose
une formation spécialisée à ses étudiants. À l’approche de la fin de notre parcours de quatre
ans en tant que futurs enseignants du cycle moyen, nous avons été affectés au collège Malak
Hafni Nassef à Bouzaréah, où nous avons pu nous immerger dans le terrain et observer de
près les pratiques pédagogiques des enseignants.
Notre stage s’est déroulé en deux phases : une première phase d’observation et une seconde
phase d’application, au cours de laquelle nous avons dû dispenser des cours aux élèves en
suivant les directives de notre formatrice. À travers ce modeste rapport, nous partagerons en
détail cette nouvelle expérience et les éléments les plus significatifs de notre apprentissage.
Nous commencerons par une présentation de l’établissement où s’est déroulé notre stage,
avant de détailler son déroulement, en mettant en lumière la phase d’observation, puis la
phase pratique, pour conclure avec une séquence inédite que nous avons nous-mêmes
élaborée.
Le présent rapport de stage d´enseignement dans l´ensemble de son contenu hormis les
remerciements, l´introduction et la conclusion va présenter :
Chapitre 1:La présentation du stage.
Chapitre 2: L´analyse des séances observées et des séances présentées.

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Chapitre 3:L´élaboration de la séquence inédite.

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 Le chapitre 01 :

La présentation de stage

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01- Définition du stage :
02- Les objectifs du stage

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03- Présentation de l’établissement :
Notre établissement d'accueil, le collège Malak Hafni Nassif, est situé dans la
circonscription de Bouzreah à Alger. Fondé en 1974 et inauguré le 19 décembre
1978, il s'étend sur un terrain de
78 000 mètres carrés.
Le collège comprend deux bâtiments abritant 30 salles de classe, deux laboratoires,
deux ateliers, une cour de récréation et trois terrains de sports.
Il accueille 1 397 élèves (673 filles et 724 garçons), encadrés par 56 enseignants, dont
10 professeurs de français.
L'établissement dispose également d'une bibliothèque bien fournie, gérée par des
enseignants, et d'une équipe administrative de 13 membres, comprenant une
directrice, un conseiller pédagogique, des inspecteurs de l'enseignement technique et
du personnel administratif.
04- La durée du stage :
Notre stage pratique (formation du terrain) au collège Hefni Nasef a débuté le
11/12/2024 et s’est étendu sur une période de ... jours jusqu'au ... Cette période se
divise en deux phases auxquelles nous devons impérativement nous mettre à une
phase d’observation et une phase de présentation.
4.1- Phase d’observation :
Cette phase a duré 18 séances réparties sur plusieurs jours. Lors de cette phase, nous
avons collecté des informations en classe lors des présentations de la professeure
formatrice, au cours des séances avec les élèves de 3 et de 1 année moyen, selon son
emploi du temps et sa disponibilité. La prise de notes était principalement basée sur
le déroulement de la séance et sur le climat de la classe.
4.2- Phase de présentation :
Après les 18 heures d’observation, nous avons réellement traversé une période de
présentation, durant laquelle nous avons pris en charge la présentation des fiches
pédagogiques et la présentation des discours. Celle-ci s'est étendue sur une durée de 2
semaines.
Le jeudi 23/01/2025
Le lundi 27/01/2025
Le mercredi 29/01/2025

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 Le jeudi 30/01/2025

Chacun de nous a eu l’opportunité de présenter différents cours à des niveaux variés (1re et
3e AM). Cela nous a permis de nous familiariser avec toutes sortes d’activités abordées
durant la séquence. Ce fut une expérience très enrichissante, car nous avons pu observer les
différentes tâches qu’un enseignant doit accomplir en classe et en dehors de la classe.

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 05-Le groupe de stagiaire :
Nous sommes des étudiante en 4ème année PEM d´un seul groupe à l´École Normale
supérieure de Bouzaréah ,où on est chargé de réaliser ce travail collaboratif entre trois
binômes .Notre groupe stagiaires se compose de :
-Ouis Aicha,née le 20/06/2003 à Alger , elle a eu son Baccalauréat en 2021 ,avec une
moyenne de 14.79 filière langues étrangères .
-Mihoub Zineb: ,née le 24/04/ 2002 à Alger ,elle a eu son Baccalauréat en 2021,avec une
moyenne de 14.62 filière sciences expérimentales.
-Rezig Abir : née le 28/07/2003 à Blida, elle a eu son Baccalauréat en 2021 ,avec une
moyenne de 14:49 filière lettres et philosophie.
6-Le cycle moyen en Algérie :
Le cycle moyen en Algérie dure quatre ans, de la 1ʳᵉ AM à la 4ᵉ AM. C’est une période
essentielle où les élèves consolident leurs bases dans différentes matières et se préparent au
Brevet d’Enseignement Moyen (BEM), un examen qui leur permet d’accéder au lycée.
Comment ça fonctionne ?
Quatre années d’apprentissage : Chaque année, les élèves approfondissent leurs
connaissances et développent de nouvelles compétences.
Une évaluation continue : Ils sont notés tout au long de l’année à travers des contrôles, des
devoirs et des examens trimestriels.
Un objectif final : le BEM : En 4ᵉ AM, ils passent cet examen national qui joue un rôle
décisif dans leur passage au lycée.
Les matières enseignées :
Les élèves du cycle moyen étudient un programme varié qui leur donne un aperçu de
plusieurs domaines :
Les langues : L’arabe, langue principale d’enseignement, mais aussi le français et l’anglais,
qui sont introduits progressivement.
Les sciences : Mathématiques, sciences naturelles, physique et chimie pour apprendre à
raisonner, à analyser et à comprendre le monde qui nous entoure.
L’histoire et la géographie : Pour mieux connaître le passé, comprendre le présent et situer les
enjeux du monde actuel. L’éducation civique : Pour apprendre les droits, les devoirs et les
valeurs de la société.
L’éducation technologique et l’informatique : Pour initier les élèves aux bases du numérique
et aux technologies.

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L’éducation artistique (arts plastiques et musique) : Pour développer la créativité et la
sensibilité artistique. L’éducation physique et sportive (EPS) : Pour favoriser le bien-être
physique et apprendre le travail en équipe.
L´examen du BEM et le passage au lycée :
Arrivé en 4ᵉ AM, l’élève doit passer le BEM, un examen national qui évalue ses
connaissances dans plusieurs matières.
Si sa moyenne est de 10/20 ou plus, il est admis automatiquement au lycée.
S’il obtient entre 9 et 10, le conseil de classe peut décider de le faire passer en fonction de son
année scolaire.
En dessous de 9, il doit généralement redoubler.
Pourquoi cette étape est importante ?
Le cycle moyen n’est pas seulement une phase d’apprentissage scolaire, c’est aussi un
moment où l’élève gagne en autonomie, apprend à s’organiser et commence à réfléchir à son
avenir. C’est une période clé qui pose les bases de son futur parcours académique et
professionnel.

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 Chapitre 02 :

Le déroulement du stage

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 01- L’accueil :
Mardi matin 26/11/2024, nous nous sommes rendus dans l'établissement scolaire indiqué par la
Direction de l'Éducation. À notre arrivée, nous avons été conduits au bureau de la directrice afin de
lui remettre les licences de formation pratique. Accueillis chaleureusement, nous avons eu la
surprise de retrouver notre professeur de formation. Cette dernière nous a prodigué de précieux
conseils et nous a orientés, tout en nous faisant part de son parcours professionnel. Elle nous a
confié n'avoir jamais encadré de stagiaires issus de l'École Normale Supérieure auparavant et s'est
montrée curieuse de cette nouvelle expérience. Après avoir échangé avec elle sur les modalités de
notre stage, nous avons appris qu'elle serait malheureusement absente le lendemain, mercredi
27/11/2024, en raison d'une réunion.

02- La maitresse d’application :

La professeure formatrice : Dans le cadre de notre formation à l ´École Normale supérieure et de la
dernière étape représentée par le stage pratique, nous avons été affectés au collège Malak Hifni Nasif
sous la supervision de Mme Ben bouzid Rofia, une enseignante formatrice comptant 23 années d
´expérience dans le domaine de l´éducation. Titulaire d'un diplôme en chimie industrielle, sa passion
pour la transmission du savoir l´a conduite à embrasser le métier d´enseignante grâce à un contrat du
travail. Elle a débuté dans l´enseignement à l´âge de 30 années, en tant que contractuelle pendant une
année, avant de devenir stagiaire une année supplémentaire. Elle a été titularisée en 2001, devenant
ainsi un pilier essentiel pour des générations d´élèves et une source d´inspiration dans le domaine
éducatif. Notre formation sous sa supervision a été une expérience enrichissante et mémorable .Elle n
´a jamais hésité à nous prodiguer ses conseils et ses orientations sur tous les aspects importants : la
gestion de classe, l ´interaction avec les apprenants, la gestion du temps, et bien d'autres encore.
Parmi ses recommandations les plus marquantes, elle nous a encouragées à travailler avec passion,
car c´est en aimant ce que l'on fait que l´on peut vraiment atteindre l ´excellence. Cette expérience a
été une véritable opportunité pour nous de nous rapprocher du terrain et de découvrir ce que signifie
un travail sincère et accompli. Grâce à elle, nous avons cultivé un amour profond pour l
´enseignement et un enthousiasme sincère à intégrer cet univers qui nous a toujours attirées.
03- Les classes visitées :(annexe 03)

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 04- Les activités pédagogiques :
11/05/2024 de 10h à 12h
C'était une rencontre fructueuse avec notre professeur formatrice, Madame Benbouzid Rofia,
au cours de laquelle nous avons discuté des points essentiels de notre travail coopératif.
En premier lieu, nous nous sommes mis d'accord sur l'emploi du temps et le déroulement de
notre formation.
Ensuite, elle nous a montré les documents de travail et les documents pédagogiques officiels,
à savoir : la progression annuelle, le programme officiel et son document d’accompagnement,
le manuel scolaire et son document d’accompagnement, la fiche pédagogique, le carnet de
notes et le carnet de correspondance.
En deuxième lieu, nous avons abordé quelques concepts fondamentaux de l’enseignement-
apprentissage, tels que : la tâche d’usage, la séquence, l’objectif et la compétence.
1- Tâche d’usage
“Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’auteur se représente comme
devant
pravenir à un résultat donnée en fonction d’un problème à résoudre d’une obligation à
remplir,d’un but qu’on s’est fixé “ ( CECR,16)
2- Séquence
- [ ] “ c’est l’ensemble des activités qui permettent de faire acquérir en tout ou partie un
élément
de programme, rationnel ou méthodique “ ( Nathan, 13)
3- Objectif
Pour Mathilde Bourdat (2009) un objectif pédagogique est : “ce que l’apprenant sera
capable de
faire l’éssu de l’information “ , il est indispensable dans la formation des formateur
4- compétence
Elle se définit comme un système de connaissances conceptuelles et procédurales,
organisées
en shémas opératoires et que permettent à l’intentfion d’une famille de situations ‘
l’identifiion
d’une tâche problème et sa résolution par une action efficace (Gillet,1999 p. 69)
Enfin, nous avons parler de la progression annuelle qui est un plan détaillé qui suit
l’évolution des

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 apprentissage d’un élève au long de l’année scolaire. Il définit les compétences à
acquérir, les
notions à maîtriser et les activités à réaliser dans le FLE.

4-1 -Les scéances observées :

Classe Date Heure Le contenu de la scéance
3 AM2 15/12/2024 08h-9h Conjugaison : l’imparfait et le plus que
parfait. Support : (manuel scolaire
p61)

3 AM3 04/01/2024 09h-10h Compréhension de l’écrit II. Support :

(RUSSIE : un chat faisait de la contre
bande de portables)
3AM3 08/01/2025 13 :30h-14 Production de l’écrit (2jet): support :
:30h (manuel scolaire)

1AM2 08/01/2025 14 :30h- Production de l’écrit (1jet) :support :

15 :30h (manuel scolaire)
14h 15h

05/01/2022 13h – 14h Le lancement du projet (le débat).

3As1 G1 05/01/2022 14h – 15h Point de langue : la modalisation.

3Lph3 G1 06/01/2022 13h-15h Compréhension de l’écrit :support :
(manuel scolaire) guerre sans merci
,Mahfoud keddache ,la conquête
coloniale ,éd Nathan-Enal .Algérie
,1988 ) .P 45
3Lph3 G2 10/01/2022 10h -11h Point de langue : La cause et la
conséquence

1 As 5 G1 11/01/2022 09h -10h Point de langue : Les procédés

explicatifs
Point de langue : La subtitution
2 AS 2 G1 12/01/2022 11h -12h La correction de la production écrite

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3Lph3 G1 13/01/2022 13h – 14h Expression écrite
2 AS 2 13/01/2022 08h- 09h La correction de la production écrite
G2
1AS 5 G2 16/01/2022 08h- 09h Point de langue : Le présent atemporel

3Lph3 G2 14/03/2022 08h -10h Compréhension de l’écrit : support

(manuel scolaire) : "Protégeons notre
planète", Jean ROSTON ,"inquiétudes
d’un biologiste" ,éd Stock 1967 P 130 .
1As 5 G2 27/03/2022 08h-09h La correction de la composition du 2ème
Trimestre
AS1 G1 27/03/2022 09h-10h La correction de la composition du 2ème
trimestre.

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 - Séance observée n01 :(15-12-2024)

Niveau : 3AM3
Tâche 1 : Réaliser un palmarès de faits divers pour le journal de l’école
Séquence 3: Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage
Séance : conjugaison

Titre : l’imparfait et Plus que parfait

Présentation :
Cette séance s'est déroulée dans la classe de 3e année, la conjugaison fait partie de la séquence 3 ''Rédiger
un fait divers et y insérer un témoignage''.
Le texte support était « Trois pêcheurs sauvés de la noyade au large de Mostaganem » tiré du manuel
scolaire page 61. L’objectif global de cette séance consiste à identifier l’imparfait et le plus que parfait et
Conjuguer des verbes a l’imparfait et au plus que parfait.
Description et analyse:

Au début de la séance, l'enseignante fait un rappel des concepts abordés tout au long de la séquence en
interrogeant les élèves. Ensuite, elle leur demande d'ouvrir leurs livres à la page 61 et de prendre leurs
cahiers afin d'écrire avec elle la date et l'intitulé de la séance. Elle leur demande de lire silencieusement le
texte. Par la suite, des lectures magistrales sont effectuées. L'enseignante pose des questions sur les éléments
périphériques du texte. Ensuite, elle leur demande d'entourer les verbes conjugués pendant qu'elle écrit des
phrases tirées du texte au tableau. Elle invite les élèves à les observer attentivement. Puis, elle explique les
deux temps verbaux en posant des questions auxquelles les élèves répondent. Cet échange constitue un
travail collaboratif visant à établir la règle. L'enseignante rédige la synthèse sous forme de schéma et
renforce les réponses correctes. Elle intervient également pour encourager les élèves lorsqu'ils restent passifs.
Elle vérifie la compréhension de temps en temps. Enfin, elle demande aux élèves de produire deux phrases
simples en utilisant l’imparfait et le plus-que-parfait. Elle leur attribue ensuite un exercice tiré du manuel
scolaire, qu'ils corrigent ensemble.

Commentaire :

L'enseignante s'efforce de faire participer tous les élèves. Cependant, certains ne montrent pas d'intérêt pour
le cours et n'apportent pas leurs livres ni leurs cahiers. Elle se voit donc contrainte de travailler uniquement
avec ceux qui sont motivés.

L'enseignante est limitée par le temps, ce qui l'amène à accélérer le déroulement du cours et des exercices.
Cependant, les élèves n'ont pas suffisamment de temps pour réécrire tout ce qu'elle inscrit au tableau.

Elle utilise rarement la langue arabe, uniquement pour expliquer le sens d'un mot. En revanche, les élèves
recourent de temps en temps à leur langue maternelle.

Les élèves donnent des réponses brèves en français.

À la fin de la séance, elle prodigue des conseils pour encourager les élèves à faire leur travail.
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Séance observée n02 :( Le 08/01/2025 )
Niveau : 3am
Tâche 1 : Réaliser un palmarès de faits divers pour le journal de l’école
Séquence : rédiger un fait divers et y insérer un témoignage.
Séance: production écrite ( 2ème jet):
Présentation :
Cette séance présentée par notre professeur d´application s´est déroulée dans la classe de 3am2, elle fait
partie de la séquence 3 :” rédiger un fait divers et y insérer un témoignage “.les objectifs d´apprentissage
globaux de cette séance sont : Amener l´apprenant à : 1. Réviser et améliorer un texte : repérer les faiblesses
de son premier jet (contenu, organisation, vocabulaire, syntaxe, etc.). 2. Renforcer les compétences
linguistiques : Travailler sur l’orthographe, la grammaire, la ponctuation et la conjugaison. 3. Structurer le
texte, organiser ses idées (cohérence, enchaînement, paragraphes, connecteurs logiques…). 4. Travailler la
mise au propre : Produire un texte lisible, clair, bien présenté, prêt à être lu par un destinataire.
Description et Analyse :
L´enseignante a commencé son cours par le fait d´établir le silence en classe en signalant qu´elle va faire des
moins aux élèves qui perturbent le déroulement de la séance. Ensuite elle a réécris la consigne de la
production écrite sur le tableau en soulignant les mots clés. Au fur et à mesure elle leur a posé des questions
pour rafraîchir leurs mémoires, et elle leur a fait un rappel des critères de réussite. Après cela, elle leur a
demandé de lire leurs productions, et à chaque fois elle s'arrête pour corriger les erreurs et rappeler encore les
critères non respectées et après avoir terminé la lecture de leurs travaux elle leur a demandé de faire l
´échange et chaque élève corrige la production de son camarade.
Commentaire:
L'enseignante essaye de faire travailler tous les élèves de la classe même pour les plus faibles qui n'ont rien
rédigé, elle leur a donné la chance de faire le travail en classe en les guidant. Elle encourage l´esprit d
´équipe, en donnant aux apprenants l´opportunité d´échanger leurs idées Malgré le fait qu'elle soit limitée par
le temps, elle s'arrête sur chaque détail, et elle donne beaucoup d'importance à la compétence productive.
Plusieurs élèves ont des déficits dans la production écrite au point où ils n'écrivent que la consigne sur leurs
copies, chose qui est décevante. Dans l’ensemble, la séance s’est bien déroulée. La majorité des élèves ont su
exprimer leurs idées, malgré erreurs mineures.

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-Séance Présentée 01: (Professeur-stagiaire Abir Rezig)
Le23 /01/2025, la stagiaire a présenté aux apprenants de 3AM une leçon de conjugaison. Cette séance
s’inscrit dans la quatrième séquence : « Ma patrie à travers l’histoire », du deuxième projet : « Rédiger un
récit historique à partir d ' une bande dessinée>> . bElle a pour objectif d’apprentissage :- Raconter des faits
ou des éléments réels en utilisant les temps verbaux appropriés.
-Description de la séance :
Après avoir salué les élèves, la Professeur-stagiaire a écrit la date au tableau et leur a posé une question
introductive pour éveiller leur intérêt : « Comment peut-on raconter un événement qui s’est passé dans le
passé ? ». Ensuite, elle leur a demandé d’ouvrir le livre scolaire à la page 87 afin d’observer les exemples et
identifier les temps verbaux utilisés dans le texte. Puis, elle a guidé les élèves dans une lecture silencieuse du
texte pour relever les verbes conjugués et en déduire la règle d’usage des temps dans un récit. Après une
discussion collective, elle a explicité la règle et proposé quelques exercices d’application pour renforcer les
acquis. Enfin, elle a conclu la séance en demandant aux élèves de rédiger un court récit en appliquant la
leçon, afin de vérifier leur compréhension et leur maîtrise du sujet.
-Commentaire :
La séance s'est déroulée de manière satisfaisante. Les élèves ont bien réagi aux différentes étapes du cours et
ont montré une bonne compréhension des notions abordées. L'utilisation du manuel scolaire a facilité
l’assimilation de la règle, et les exercices proposés ont permis de consolider les acquis. Toutefois, quelques
difficultés ont été observées dans la gestion du temps, ce qui a légèrement impacté le déroulement des
activités de synthèse. La stagiaire devra travailler sur l'organisation du temps et l’anticipation des
interventions des élèves pour rendre la séance encore plus fluide et efficace.

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-Séance Présentée 02:( professeur-stagiaire Mihoub Zineb)
Le 27/01/2025 la stagiaire a présenté aux apprenants de 1 AM une leçon de la Grammaire qui parle du
rapport logique de la cause et de la conséquence. Cette séance s´inscrit dans la quatrième séquence : <<
J’explique les progrès de la science >> du deuxième projet : <<je réalise avec mes camarades un dossier
documentaire pour expliquer les progrès de la science et leur conséquences >>.Elle a pour objectifs d
´apprentissage de: - Identifier la cause et la conséquence et d’être capable de les employer.
Description et analyse:
L'enseignante stagiaire a commencé par inscrire la date, la séquence et l'activité au tableau. Dans l'éveil de
l'intérêt, l'enseignante stagiaire a posé une question simple sur la raison pour laquelle le Maglev chinois est
considéré comme le train le plus rapide du monde, en tenant compte du fait que les élèves avaient déjà étudié
dans la séance de compréhension écrite (CE) le texte sur le Maglev chinois. Les élèves ont commencé à
donner des explications, parfois en utilisant des connecteurs logiques de cause, parfois sans y prêter attention
ou sans les utiliser correctement. Ensuite, l'enseignante stagiaire a écrit des exemples simples, liés à la
séquence étudiée, au tableau et a demandé aux élèves de les lire. Elle a expliqué le rapport de cause au début.
Après l'explication du cours, elle a schématisé la règle et a demandé aux élèves de la recopier dans leurs
cahiers. Elle a ensuite écrit des exemples de rapports de conséquence et les a expliqués. Elle a répété
l'explication plusieurs fois pour s'assurer que les élèves comprenaient, car aucun d'eux n'avait réagi. Il est à
signaler que la maîtresse formatrice a interrompu l'explication à plusieurs reprises pour faciliter la
compréhension de l'enseignante stagiaire. Enfin, l'enseignante stagiaire a demandé aux élèves de réaliser des
exercices dans leur manuel scolaire. Les élèves ont pu faire les exercices sous la surveillance et avec
l'explication répétée de l'enseignante stagiaire, ce qui confirme que les objectifs ont été atteints.

Commentaire :

Dans l'exercice, l'enseignante stagiaire a veillé à impliquer un maximum d'élèves en les interpellant. Elle leur
a ensuite demandé de lire tout en corrigeant les fautes de prononciation. Elle a encouragé les réponses
correctes et a pris le temps d'expliquer les erreurs commises. Elle a travaillé en collaboration avec tous les
élèves. Toutefois, elle a perdu du temps au début pour installer les élèves à leurs places et capter leur
attention. La classe était turbulente en raison de certains élèves perturbateurs, ce qui a entravé le bon
déroulement du cours. L'enseignante a également rencontré des difficultés liées au bavardage excessif des
élèves, et la majorité d'entre eux ne semblaient pas motivés à travailler. Malgré cela, elle a tenté de maintenir
le silence en classe afin de favoriser la concentration.

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-Séance Présentée 03:( professeur-stagiaire Ouis Aicha)
Le 06/02/2025 la stagiaire a présenté aux apprenants de 3 AM une leçon de la compréhension de l´écrit qui
parle du patrimoine .c´était un récit intitulé <<l´imzad >> .Cette séance s´inscrit dans la cinquième
séquence : <<Décrire un patrimoine et l ´insérer dans un récit >> du deuxième projet : <<Sous le titre
histoire et patrimoine, réaliser un prospectus de récits historiques, portants sur un moment de l´histoire
nationale et sur l´histoire d´un patrimoine pour les faire connaître >>.Elle a pour objectifs d´apprentissage
de: - lire et comprendre un texte historique. -Découvrir le patrimoine de notre pays.
Description de la séance :
Après avoir salué les élèves, elle a écrit la date sur le tableau et elle leur a demandé de lui donner quelques
types de musique Algérienne traditionnelle qu´ils connaissent (pour l´éveil de l ´intérêt )ensuite elle leur a
demandé d´ouvrir le livre sur La page 97 ,pour repérer les éléments périphériques du texte et donner des
hypothèses du sens .Puis elle leur a demandé de faire une lecture silencieuse de texte pour répondre
ensemble aux questions de compréhension. Puis elle leur a proposé quelques exercises de synthèse afin de
consolider les informations du cour .
Commentaire:
Dans l'ensemble, cette séance s'est bien déroulée, à l'exception de quelques petits problèmes de gestion de la
classe, car les élèves perturbaient de temps à autre. Cependant, ils ont bien compris la leçon, d'autant plus
que nous avons remarqué leur intérêt pour le sujet, ce qui est évident à travers leur participation significative.
La formatrice a signalé que la stagiaire a connu une amélioration remarquable par rapport aux premières
séances.

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Fiche pédagogique du cours 01
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Séquence 05 : Insérer un dialogue dans une fable
Tâche d’usage : Animer une fable
Séance: Evaluation diagnostique
Niveau: 2AM
Durée: 1h
Support : Texte Illustré par Albert Robida
Le titre : Alibaba et les quarante voleurs
Objectifs +Amener l’apprenant à
d’apprentissage: -Vérifier les prérequis nécessaires pour entamer la fable.
-Dresser un état des lieux des connaissances acquises et de celles qui sont non
connues.
-Adapter le contenu et les supports de la fable ainsi que l’approche pédagogique aux
besoins spécifiques des élèves.

Déroulement de la leçon
Durée Organisation du travail Modalité
05 min
 Support :
Il était une fois à Bagdad, un pauvre bûcheron nommé Alibaba. Un
jour, en se rendant dans la forêt pour chercher du bois, il découvrit une
grotte mystérieuse appartenant à une bande de quarante voleurs. Caché
dans un arbre, il les vit ouvrir la grotte en prononçant simplement ces
mots: « Sésame, ouvre-toi ». Puis ils repartirent au galop sur leurs
chevaux. Ali s’approcha et prononça les mots magiques « Sésame,
ouvre-toi ! » et la grotte s’ouvrit. À l’intérieur, il découvrit des trésors
05 min et des centaines de sacs remplis de pièces d’or de tous les crimes qu’ils
avaient commis sur les routes et dans les villages.
Alibaba emporta le trésor et, ainsi devenu riche, il fit preuve de
générosité envers les pauvres en leur offrant des pièces d’or.
Cependant, les quarante voleurs étaient revenus à la grotte et, envoyant
tous leurs butins disparus, ils furent emplis de rage et voulurent se
venger. Ils retrouvèrent la trace d’Alibaba grâce à ses dons faits aux
pauvres et ils élaborèrent plusieurs plans pour le tuer. Heureusement,
Alibaba avait à son service la belle et intelligente esclave Morgiane.
Tout d’abord elle surprit un des voleurs en train de marquer leur
15 min maison d’une croix pour revenir ensuite avec ses complices tuer
Alibaba et sa famille. Alors, elle marqua toutes les maisons du quartier
d’une même croix pour confondre les voleurs et qu’ils ne puissent pas
les retrouver. Ils retournèrent à la grotte la queue entre les jambes.
Ensuite le chef se déguisa en marchant et cacha ses voleurs dans
quarante jarres d’huile. Il demanda l’hospitalité à Alibaba pour la nuit
avec ses fausses marchandises. Mais Morgiane s’en aperçut et prévint
son maître qui fit enterrer les jarres, scellant ainsi la fin des quarante

20
 voleurs. Mais le chef des voleurs avait survécu et il fit une dernière
tentative en se déguisant à nouveau en marchant avec un poignard
dissimulé dans sa tunique pour tuer Alibaba et son fils qui l’avaient
accueilli sans le reconnaître. Morgiane, qui l’avait reconnu, se déguisa
en danseuse et le tua avant qu’il n’ait pu commettre son méfait.
Reconnaissant de son intelligence, Alibaba affranchit la belle
esclave et lui proposa la main de son fils en récompense. Elle accepta
et toute la famille vécut dans l’opulence ainsi que tous les pauvres de
leur quartier.

Illustré par Albert Robida

Questions :
I/ - Compréhension de l’écrit :
1/ Pourquoi les voleurs éprouvaient-ils de chagrin et voulaient se venger ?
2/ Est-ce que les tentatives de vengeance des voleurs réussissent ?
3/ Complète le tableau à partir du texte :
Personnages ? Quand ? Où ? L’expression
qui indique le
Début des
événements

4/ Réponds par « vrai » ou « faux » :

10 min - La garrote n’avait pas des mots-clés pour qu’elle s’ouvre (..................)
-Morgiane avait un rôle important en protégeant Alibaba des voleurs.
(..................)
5/ << Il découvrit une grotte mystérieuse >>
5/ Le mot souligné veut dire : (Choisis la bonne réponse)
a- magique b-naturelle c-maudite
6/ A qui renvoie le pronom « il », souligné dans le texte.
Il .........................
7/ Relève du texte un adjectifs qualificatifs et un complément de nom.
8/ Ponctue la phrase suivante puis corrige ce qu’il faut corriger.
Ali dit les mots magique à la grotte Sésame ouvre-toi
9/ Mets les verbes entre parenthèses au passé simple.

20
 -Alibaba (distribuer) le trésor volé aux pauvres.
-Finalement, la famille d’Alibaba et les pauvres (vivre) en paix.
10/Ce texte est de type : (Choisis la bonne réponse)

20 min a-Argumentatif b-narratif c-explicatif

11/ Propose un titre pour ce texte.
..............................................................................
II/ Situation d’intégration:
Pour la séance de lecture plaisir, tu es appelé à présenter une histoire que tu
as marque devant tes camarades. Raconte une histoire marquant de ton
enfance.
Corrigé type
- I/ Compréhension de l’écrit

1/ Les voleurs éprouvaient de chagrin et voulaient se venger parce

qu'Alibaba avait volé leur trésor et les avait humiliés en partageant l'or avec
les pauvres.

2/ Non, les tentatives de vengeance des voleurs échouent toutes grâce à

l'ingéniosité de Morgiane, qui déjoue leurs plans et met fin à leurs efforts.

3/
Personnages ? Quand ? Où ? L’expression
qui indique le
début des
événements
Alibaba, Les Il était une fois, À Bagdad, Un jour.
dans un temps principalement
quarante ancien. dans la forêt, la
voleurs, grotte des voleurs
et la maison
Morgiane d'Alibaba.
Le chef des
voleurs.

4/ Réponds par « vrai » ou « faux » :

- La garrote n’avait pas des mots-clés pour qu’elle s’ouvre (Faux)
-Morgiane avait un rôle important en protégeant Alibaba des voleurs.
05 min (Vrai)
5/ Le mot souligne veut dire :
20
 a- magique Individuelle
10/ le pronom « il », souligné dans le texte, renvoi à Alibaba
6/ un adjectifs qualificatifs : pauvre, mystérieuse, riche,belle.
un complément de nom : Une bande de quarante voleurs, des centaines de
sacs, les maisons du quartier.
7/ Ponctue la phrase suivante puis corrige ce qu’il faut corriger.
Ali dit les mots magiques à la grotte : « Sésame, ouvre-toi ».
8/ Mets les verbes entre parenthèses au passé simple
Alibaba distribua le trésor volé aux pauvres.
* Finalement, la famille d’Alibaba et les pauvres vécurent en paix.
9/Ce texte est de type :
b-narratif
10/ Le titre : Alibaba et les quarante voleurs

Fiche pédagogique du cours 02

Séquence 05 : Insérer un dialogue dans une fable
Tâche d’usage : Animer une fable
Séance: Compréhension de l’oral
Niveau: 2AM
Durée: 1h
Support : Document audio –visuel en utilisant (Data show, PC, baffle)
Le titre : Le coq et le Renard

Objectifs +Amener l’apprenant à

d’apprentissage: -Écouter et comprendre une fable.
-Identifier les personnages d´une fable.
-Identifier les caractéristiques de dialogue entre les personnages d´une fable.

Déroulement de la leçon

Durée Organisation du travail Modalité

Pré-écoute
02 min
20
 - Q : Q’est-ce que´une fable ?

10 min - R : La fable est un cour récit imaginaire dont les personnages sont des
animaux, elle se termine par une morale.

- Q : Par quoi le renard est-il connu ?

- R : le renard est connu par sa ruse.

Première écoute

- Complète le tableau suivant :

Qui ? A Qui ? Où ? Quand ?
le narrateur les auditeurs une forêt Début de la
journée

- Q : Quels sont les personnages de cette fable ?

- R : Les personnages présents dans cette fable sont : le coq et le renard.
- Q : Où les deux personnages se sont rencontrés ?
- R : Ils se sont rencontrés dans une ferme paisible.

-Réponds par vrai ou faux :

 C´est le coq qui a salué le renard et lui a parlé en premier. (Faux)

03 min
 C´est le renard qui a commencé la discussion. (Vrai)

 Le coq est tombé dans le piège. (Faux)

2 Ème écoute

- Q : Quel est l´intention de renard envers le coq ?

- R : Son intention est mauvaise, il voulait le dévorer .D´après la vidéo
10 min
‘...... il voyait dans le coq une proie parfaite.”
- Q : Par quoi se termine cette fable ?
- R : Cette fable se termine par : une morale.

3Ème écoute

Q : Quel est le moyen utilisé par le renard pour faire tomber le coq dans son Individuelle
piège ?

20
 - R : Le renard a utilisé les flatteries pour faire tomber la coque.
Q : Quelle est la morale de cette fable ?
- R : La morale de cette fable est : les flatteries sont souvent des pièges et
il vaut mieux être vigilant et rusé que de se laisser tromper par les belles
paroles.

10 min
Individuelle

Genre du texte :
une Fable

Titre:
Type du texte :
Le coq et le renard
Narratif

Individuelle

La morale:
les personnages: La ruse peut se
le renard,le coq. retourner contre son
auteur.

Consigne : Individuelle
"Aujourd'hui, nous allons organiser un procès amusant autour de cette fable.
Chaque élève aura un rôle : juge, avocat ou juré.
Les avocats doivent défendre ou accuser les personnages de la fable en donnant
des arguments clairs et convaincants.
Le juge animera le débat et donnera la parole à chacun.
Les jurés écouteront attentivement puis voteront pour décider qui a eu raison.
Parlez à voix haute, utilisez des phrases correctes, et surtout amusez-vous en
respectant les personnages de cette fable.

10 min Correction :
Déroulement
20
 1. Distribution des rôles :
- Un élève est le juge.
- Deux ou trois élèves sont les avocats (chacun défend un personnage).
- Les autres élèves sont les jurés (ils écoutent et décident à la fin).
2. Mise en situation :
- Les avocats doivent défendre ou accuser les personnages selon leur rôle (par
exemple : défendre le coq pour son intelligence ou accuser le Renard de
manipulation). Chacun passe à l'oral pour exposer ses arguments (1-2 minutes
maximum).
3. Décision finale :
-Le juge donne la parole aux jurés qui votent : qui est coupable ? Qui a eu
raison ?

Fiche pédagogique du cours 03

Séquence 04: Insérer un dialogue dans une fable

Tâche d’usage: Animer une fable
Séance: Compréhension de l’écrit
Niveau: 2AM
Durée: 1h
Support : Recueil 1792 .Fable du poète : Jean-Pierre Claris de Florian (1755-
1794).
Objectifs d’apprentissage: +Amener l’apprenant à:
- Identifier la situation de communication.
- Lire et comprendre une fable écrite en vers.
- Repérer le dialogue et la morale de la fable.
-Passer en revue les points de langue qui seront exploités durant la
20
 séquence.

Déroulement de la leçon
Durée Organisation du travail Modalité
05 min 1)- Mise en situation :
A- Quelle est la morale de la fable Le coq et le Renard.

B- La ruse peut se retourner contre son auteur.

2)- Support :
 Support : La guenon, le singe et la noix
Une jeune guenon cueillit
Une noix dans sa coque verte ;
05 min
Elle y porte la dent, fait la grimace... ah ! Certes,
Dit-elle, ma mère mentit
Quand elle m'assura que les noix étaient bonnes.
Puis, croyez aux discours de ces vieilles personnes
Qui trompent la jeunesse ! Au diable soit le fruit !>>
Elle jette la noix. Un singe la ramasse,
Vite entre deux cailloux la casse,
15 min
L'épluche, la mange, et lui dit :
<<Votre mère eut raison, ma mie :
Les noix ont fort bon goût, mais il faut les ouvrir>>.
Souvenez-vous que, dans la vie,
Sans un peu de travail on n'a point de plaisir.
Jean-Pierre Claris de Florian (1755-1794)

3)- Phase d’observation et d’analyse :

Phase d’observation :
- Quel est le titre de ce texte ? La guenon, le singe et la noix.
- Qui en est l’auteur ? Jean-Pierre Claris de Florian.
- Qui est ‘la guenon’ ? Le terme de “guenon” désigne la femelle du
singe.
Hypothèse du sens :

D’après ces indices, dis de quoi va-t-on parler dans ce texte.

Expressions libres.

*Lecture silencieuse (Souligne celui qui parle et mets entre crochet ses
20
 paroles)

Confirmer ou infirmer les hypothèses de sens

Qui parle ? De quoi ? A qui ? Dans quel but ?
Jean-Pierre Du La guenon, A nous (Aux Pour nous
Claris de le singe et la lecteurs). apprendre une
Florian. noix. leçon de vie a la
fin de l’histoire.
Exploitation du texte :
-Où se passe l’histoire ? Dans la foret.
-Où se trouve la guenon ? Sur un arbre.
- Le singe ramassa une :(( Choisis la bonne réponse))

10 min

-Associe chaque mot à sa signification :

Cueillir Rendre sûr, certain.

Eplucher Nettoyer en enlevant les parties inutiles

en coupant.

Assurer Détacher (une partie d'un végétal) de la tige.

-Que remplace les mots soulignes dans le texte ?

20 min
y = une noix
lui = guenon
les= Les noix Individuelle

-Qu’est-ce que la guenon trouve ? Quelle est la première réaction de la

guenon face a se trouvaille ?
La guenon trouve une noix dans sa coque verte. Sa première réaction
est de porter la dent a la noix et de faire la grimace, en disant : ah !
Certes.

20
 -Quelle idée astucieuse le singe a-t-il pour ouvrir la noix ?
L’idée astucieuse du singe est de jeter la noix contre des cailloux. Individuelle
-Quelle est la morale que l’on peut tirer de cette fable, selon les derniers
vers ?
La morale que l’on peut tirer de cette fable est que sans un peu de
travail, on n’a point de plaisir.
-Quelle est le proverbe qui ne convient pas avec cette fable :
-On n’a rien sans rien.
-Qui vole un œuf, vole un bœuf.
-Qui ne travaille pas ne mange pas. Individuelle
-Cette fable est écrite en : (Coche la bonne réponse)

PROSE VERS

-Par quels signes de ponctuation sont encadrés les paroles du le singe ?

- les deux guillemets.
-Par quel temps sont conjugué les verbes employés dans les discours du La
guenon, le singe ?
- Au présent de l’indicatif.
-comment tu te sens : La guenon ou le singe ? Justifie ta réponse
-Réponses libres.

A titre indicatif :

+ Notes : à la fin du cours les apprenants lisent le texte.

Fiche pédagogique du cours 04

Séquence 04: Insérer un dialogue dans une fable

Tâche d’usage: Animer une fable
20
Séance: Vocabulaire
Thème: les verbes introducteurs de parole/ la ponctuation dans le dialogue
Niveau: 2AM
Durée: 1h
Support : la grenouille qui veut se faire aussi grosse que le bœuf
Objectifs d’apprentissage: +Amenerl’apprenantà:
- Identifier et employer les verbes introducteurs de parole.
-Identifier les signes de ponctuation dans un dialogue

Déroulement de la leçon
Durée Organisation du travail Modalité
05 min 1)- Mise en situation :
A- Qu´est ce qu´une fable ?
B- La fable est un récit imaginaire dont les personnages sont des animaux
et elle se termine par une morale.
2)- Support : Observez ce passage et lisez le dialogue silencieusement
 Support :
-La grenouille dit:<< Regardez-moi, mes sœurs, ne suis-je pas déjà
05 min aussi grosse que le Bœuf ?>>
-L'une d'elles répondit:<<Point du tout>>
-La Grenouille, piquée d'orgueil, demanda:<<Et maintenant, n'y suis-je
pas presque? >>
-<<Pas encore>> répliqua sa sœur en riant.
-La Grenouille, enflant de plus belle, cria :<<Vous allez voir que j'y
parviendrai !>> Mais à force de se gonfler, elle éclata

3)- Phase d’observation et d’analyse :

15 min

A- Sous quelle forme est écrite cette fable ?

B- Elle est écrite sous forme d´un dialogue.
C- Quels sont les personnages de cette fable ?
D- Les personnages de cette fable sont la grenouille et ses sœurs.
E- les mots écrits en gras dans cette fable sont-ils des noms, des
verbes, ou des adverbes ?

F- Les mots écrits en gras sont des verbes : dit -répondit - demanda -
répliqua-cria.

20
 G- Sont- ils des verbes qui expriment une action ?
H- Non, ils n´expriment pas une action.
I- Observez bien ce passage, ces verbes sont suivis de quoi ?
J- Ces verbes sont toujours suivis : des deux points (:) et des
guillemets << >> .

K- Comment appelez-vous les phrases écrites entre guillemets dans ce

passage?

L- Les phrases écrites entre guillemets dans ce passage sont des

paroles.

M- Pourquoi ?
N- Car elle est placée après un verbe de parole.
Tableau des verbes introducteurs de paroles :
Poser une Donner une Donner un ordre Exprimer un
question réponse sentiment
Interroger- Dire - répondre- Ordonner - S´étonner- crier
demander- déclarer- exiger - sommer - s´exclamer-
10 min questionner - s affirmer. – demander hurler.
´enquérir.
4)- Phase de Schématisation :
 Retenons :

Ponctuation du
dialogue:
-Entre guillemets
-Virgule avant le
Verbes introducteurs de verbe. Exemple:
paroles:
dire,répondre,crier,dema <<je vais t'attraper !>>
nder. cria le renard,

Dialogue dans une

fable

5)- Phase d’application :

20 min + Activité 01 : Barre l´intrus dans les listes suivantes :

20
 Individuelle

+ Activité 02: Mets en ordre le dialogue suivant respectant les signes de

ponctuation.
La cigale et la fourmi
La fourmi demande à la cigale que faisiez- vous au temps chaud quand je
ramassais mes provisions Individuelle
La cigale dit à la fourmi Bonjour madame la fourmi
La fourmi dit maintenant dansez
La cigale répond je chantais
La cigale dit il fait froid j´ai très faim pouvez-vous me donner quelques
grains
La fourmi demande à la cigale que faisiez-vous au temps chaud quand je
ramassais mes provisions Individuelle
La cigale répond je chantais
La fourmi dit maintenant dansez
Correction :
Activité 1 : Les intrus dans les listes données sont :

Activité 2 : le dialogue en ordre La cigale et la fourmi.

-La cigale dit à la fourmi:<<Bonjour madame la fourmi. >>
- La fourmi dit à la cigale:<<Bonjour madame la cigale, que voulez-vous ?
>>
- La cigale dit :<< il fait froid !j´ai faim, pouvez-vous me donner quelques
grains ?>>
- La fourmi demande à la cigale:<< que faisiez-vous au temps chaud >>,
quand je ramassais mes provisions ?>>
- La cigale répond:<< je chantais! >>
-La fourmi dit :<< maintenant dansez !>>

Fiche pédagogique du cours 05

20
Séquence 05: Insérer un dialogue dans une fable
Tâche d’usage: Animer une fable
Séance: Grammaire
Thème: Les types de phrase
Niveau: 2AM
Durée: 1h
Support : Le chien et son morceau de viande
Objectifs d’apprentissage: +Amener l’apprenant à:
-Identifier les différents types de phrasas.
-Employer les différents types de phrases pour insérer un dialogue
dans une fable.
-Enrichir un texte narratif par l’insertion de paroles rapportées
correctement ponctuées.

Déroulement de la leçon
Durée Organisation du travail Modalité
05 min 1)- Mise en situation :
1. Quel est l'intitulé de la séquence?
Insérer un dialogue dans une fable.
2. Qu'est-ce qu'une phrase?
Une phrase est un groupe de mots qui commence par une majuscule et se
termine par un signe de ponctuation.

05 min 3. Y a-t-il différents types de phrases ?

Oui, il existe plusieurs types de phrases selon l’intention.
2)- Support et lecture magistrale :
Lecture à haute voix du texte par 2 élèves.
 Support :
Un Renard tombé dans un puits ne pouvait en sortir.
Un Bouc, poussé par la soif, vint au même puits.
Voyant le Renard, il lui dit :
15 min
— L’eau est-elle bonne ?
Le Renard répondit :
— Elle est excellente, descends vite !
Le Bouc saute dans le puits.
Alors le Renard s’écrie :
— Adieu, imprudent ! Tu devais réfléchir avant de descendre !
Il grimpe sur les cornes du Bouc et sort du puits, laissant l’autre piégé.

20
 Ésope, le renard et le bouc .

3)- Phase d’observation et d’analyse :

1. Quels sont les personnages de la fable ?
→ Le Renard et le Bouc.
2. Y a-t-il des dialogues ? Quels signes les annoncent ?
→ Oui, les dialogues sont introduits par un tiret (-), un deux-points (:), et
contiennent des signes de ponctuation forts.
3. Quels sont les types de phrases présents ? Complète le tableau :
Repère dans le texte une phrase interrogative. Quel signe de ponctuation la
termine ?
→ « L’eau est-elle bonne ? »
→ Elle est terminée par un point d’interrogation.
4. Relève une phrase exclamative. Quelle émotion exprime-t-elle ?
→ « Adieu, imprudent ! »
→ Elle exprime une moquerie ou un reproche.
5. Identifie une phrase impérative. À qui s’adresse-t-elle ? Que demande-t-
elle ?
→ « Descends vite ! »
→ Elle s’adresse au Bouc et lui demande de descendre dans le puits.
10 min
6. Trouve une phrase déclarative. Que raconte-t-elle ?
→ « Un Renard tombé dans un puits ne pouvait en sortir. »
→ Elle raconte un fait, une situation dans laquelle se trouve le renard.
7. Combien y a-t-il de types de phrases différents dans ce texte ?
→ Il y a quatre types de phrases : déclarative, interrogative, exclamative et
impérative.
8. Pourquoi le Renard utilise-t-il un point d’exclamation dans sa dernière
réplique ?
→ Pour exprimer une émotion forte, ici un reproche ironique et une sorte
de triomphe moqueur.
4)- Phase de Schématisation :
 Retenons :

20
20 min
La phrase La phrase
declarative. imperative
Individuelle

La phrase La phrase
interrogative exclamative

5)- Phase d’application : Individuelle

+ Activité 01: Identifiez les types de phrases
1. Le Rat de ville invita son cousin à dîner.
2. Quel festin délicieux !
3. Veux-tu goûter ce fromage affiné ?
4. Fuyons vite, quelqu’un arrive !
5. Reviens à la campagne, c’est plus tranquille.
+ Activité 02: Transforme les phrases suivantes dans le type indiqué Individuelle
entre parenthèses.
1. Le Rat des champs mange une graine. (interrogative)
2. Ce festin est merveilleux ! (déclarative)
3. Tu dois quitter cette maison ! (impérative)
4. As-tu apprécié ce repas ? (déclarative)
5. Le bruit m’effraie. (exclamative)
Correction :
Activité 01 :
1. Déclarative → Elle donne une information.
2. Exclamative → Elle exprime une émotion.
3. Interrogative → Elle pose une question.
4. Exclamative → Elle exprime une peur ou une urgence.
05 min 5. Impérative → Elle donne un conseil ou un ordre.
Activité 02:
1. Le Rat des champs mange-t-il une graine ?
2. Ce festin est merveilleux.
20
 3. Quitte cette maison !
4. Tu as apprécié ce repas.
5. Comme ce bruit m’effraie !

Fiche pédagogique du cours 06

Séquence 04: Insérer un dialogue dans une fable
Tâche d’usage: Animer une fable
Séance: Conjugaison
Thème: Le futur simple
Niveau: 2AM
Durée: 1h
Support : L’extrait de la fable « Le Rat des villes et le Rat des champs »
provient du recueil « Fables » de Jean de La Fontaine 1668.
Objectifs d’apprentissage: +Amener l’apprenant à:
-Identifier les terminaisons que prennent les verbes au futur simple.
-Savoir conjuguer les verbes des trois groupes au futur simple.
-Employer le futur simple dans des phrases cohérentes.

Déroulement de la leçon
Durée Organisation du travail Modalité
(5 min) 1)- Mise en situation :
1. Quels sont les temps qu’on a déjà étudiés ?
➔ Le présent de l’indicatif, le passé simple.
2. Est-ce que les terminaisons des verbes des trois groupes au présent de
l’indicatif sont les mêmes ?
➔ Non, elles ne sont pas les mêmes.
3. Connaissez-vous la fable « Le Rat des villes et le Rat des champs » ?
➔ (Laisser les élèves répondre librement)
4. À votre avis, que pourrait dire le Rat des villes pour convaincre son ami?
➔ (Attentes : promesses au futur, ex. : Tu verras, nous mangerons bien,
nous vivrons dans le luxe…)
5. Quand on parle de quelque chose qui va se passer plus tard, quel temps
utilise-t-on ?

20
 ➔ Le futur simple.
(10 2)- Support et lecture magistrale :
min) Lecture à haute voix du texte par 2 élèves.
 Support : Le Rat des villes dit :
— Viens chez moi demain, tu verras comme je vis bien ! Nous
mangerons du fromage, tu goûteras au pain frais et nous dormirons sur
des coussins moelleux.
Le Rat des champs répondit :
— J’accepterai ton invitation, mais je te préviens, je n’aime pas le bruit
ni les dangers.
Le lendemain, ils partirent ensemble. En entrant dans la maison, le rat
des villes annonça :
— Ce soir, nous nous régalerons ! Tu oublieras la campagne, tu verras !
Mais soudain, un bruit effrayant les fit fuir…
Le Rat des champs déclara alors :
— Je retournerai chez moi. Demain, je mangerai peu, mais en paix.
L’extrait de la fable « Le Rat des villes et le Rat des champs » provient
(20 du recueil « Fables » de Jean de La Fontaine 1668.
min)
3)- Phase d’observation et d’analyse :
Observez le support donné.
1. Quel est le titre de cette fable ?
➤ Le Rat des villes et le Rat des champs.
2. Quels sont les personnages de cette histoire ?
➤ Le Rat des villes et le Rat des champs.
3. Quel était le désir du Rat des villes dans la première partie de l’histoire ?
➤ Il voulait montrer au Rat des champs la vie luxueuse de la ville.
4. Quelle a été la réaction du Rat des champs à la fin de l’histoire ?
➤ Il a décidé de retourner à la campagne, car il n’aimait pas le danger de la
ville.
5. Quelle leçon cette fable nous apprend-elle ?
➤ Il vaut mieux vivre simplement en sécurité que richement dans la peur.
6. Quels sont les verbes conjugués dans ce texte ?
Dit, viens, verras, vis, mangerons, goûteras, dormirons, répondit,

20
 accepterai, aime, partirent, entra, annonça, régalerons, oublieras, verras, fit,
fuir, déclara, retournerai, mangerai.
7. À quel temps ces verbes sont-ils conjugués ?
Il y a plusieurs temps : le passé simple (ex. : dit, répondit, entra), le futur
simple (ex. : verras, mangerons, goûteras, dormirons, accepterai,
retournerai, mangerai), le présent de l’indicatif (ex. : aime, dit).
8. Quelles sont les terminaisons des verbes au futur simple dans ce texte ?
Les terminaisons sont : -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont
(Exemples : verras, mangerons, goûteras, dormirons, accepterai,
retournerai, mangerai).
9. Pourquoi l’auteur utilise-t-il le futur simple dans cette fable ?
Pour exprimer des actions qui vont se produire après le moment de parole, Individuelle
souvent dans les promesses ou les projets des personnages (ex. : Tu verras
comme je vis bien, nous dormirons sur des coussins, je mangerai peu, mais
en paix).
10. Quel effet produit l’usage du futur simple dans le dialogue ?
Il donne un ton de promesse ou d’engagement. Il crée aussi une opposition
entre l’espoir et la réalité, surtout chez le Rat des champs, qui finit par Individuelle
rejeter cette vie luxueuse mais dangereuse.
Observe bien les verbes suivants : verras / mangerons / retournerai
Puis trace un tableau en indiquant le sujet, l’infinitif, le groupe et la
terminaison de chaque verbe :

Le verbe Son sujet L Le groupe La terminaison

infinitif
Individuelle
Verras Tu Voir 3 ème groupe Ras

mangeons Nous manger 1er groupe rions

retournerai Je retourner 1er groupe Rai

(10
min)
4)- Phase de Schématisation :
 Retenons :
➤ Quand on parle de quelque chose qui va se passer plus tard, on

20
 conjugue les verbes au futur simple.

Le future simple
Exprime une action qui se produira a l'avenir.
Les terminaisons
rai-ras-ra-rons-rez-ront.

Exemple tirée de la fable :

(10
min)
5)- Phase d’application :
+ Activité 01 : Souligne les verbes conjugués au futur simple.
Le vent soufflera fort cette nuit.
Les enfants construiront un château de sable.
Tu apprendras cette leçon par cœur.
Nous irons à la bibliothèque demain.
Le soleil brillera toute la journée.
Ils trouveront une solution à leur problème.
+ Activité 02: Conjugue les verbes entre parenthèses au futur simple.
Je (partir) …………….à la campagne.
Ils (voir)………….. un film ce soir.
(5 min) Nous (répondre) …………….à toutes les questions.
Tu (faire) …………. attention à l’avenir.
Elle (recevoir) ………………. un beau cadeau.
Corrigé des activités :
Activité 01:
Le vent soufflera fort cette nuit.
Les enfants construiront un château de sable.
Tu apprendras cette leçon par cœur.
Nous irons à la bibliothèque demain.
Le soleil brillera toute la journée.

20
 Ils trouveront une solution à leur problème.
Activités 02:
Je partirai à la campagne.
Ils verront un film ce soir.
Nous répondrons à toutes les questions.
Tu feras attention à l’avenir.
Elle recevra un beau cadeau.

Fiche pédagogique du cours 07

Séquence 04: Insérer un dialogue dans une fable

Tâche d’usage: Animer une fable
Séance: Orthographe
Thème: Les adverbes de manière
Niveau: 2AM
Durée: 1h
Support : D'après La fable d’Ésope, Les Deux Ânes Têtus
Objectifs d’apprentissage: +Amener l’apprenant à:
- Savoir former correctement des adverbes de manière.
- Les employés correctement dans une fable.

Déroulement de la leçon
Durée Organisation du travail Modalité
05 min 1)- Mise en situation :
A- Choisis la bonne réponse : Dans la fable, De quelle manière les
ânes cheminaient-ils sur le sentier ?
a) Avec difficulté
b) Avec rapidité
c) Avec joie
B- Par quel mot peut-on remplacer l’expression «Avec
05 min difficulté » ? R : Expression libre
2)- Support et lecture magistrale :
Lecture à haute voix du texte par 2 élèves.
 Support : Les Deux Ânes Têtus
Deux ânes lourdement chargés de marchandises cheminaient difficilement
sur un sentier. L'un portait principalement des sacs de sel, l'autre des
éponges.
Éventuellement, ils durent franchir prudemment un ruisseau. L'âne chargé

20
15 min de sel trébucha maladroitement, et une partie de sa charge se dissout
rapidement. Il avança alors sur sa route facilement.
Immédiatement après, arrivés à un autre ruisseau, l'âne aux éponges pensa :
« Voilà un bon moyen de m’alléger » Et il se laissa tomber volontairement.
Les éponges absorbèrent avidement l'eau, devenant extrêmement lourdes.
L'âne eut du mal et dut finir son voyage péniblement.
D'après La fable d’Ésope, Les Deux Ânes Têtus
3)- Phase d’observation et d’analyse :
A- Quels sont les personnages de cette fable ?
R : Les Deux Ânes.
B- Comment les deux ânes durent –ils franchir le ruisseau?
R : Ils durent franchir le ruisseau prudemment.
C- comment l'âne chargé de sel est tombé ? et comment sa charge se
dissout ?
R : l'âne chargé de sel est tombé Maladroitement et sa charge se
dissout rapidement.
D- Comment Il avança alors sur sa route ?
R : Il avança alors sur sa route facilement
E- comment les éponges ont absorbé l’eau ?
R : Ils ont absorbé l’eau Avidement.

F- comment l’âne termine son voyage ?

R : l’âne termine son voyage Péniblement.

G- Les mots écrits en gras sont :

a) des verbes b) des adverbes de manière c) des adjectifs qualificatifs
H- Avec ma/mon camarade, je relie chaque adverbe de manière à
l'adjectif qualificatif qui convient :
10 min
Les adverbes de manière Les adjectifs qualificatifs
Maladroitement Facile
Rapidement Avide
Facilement Pénible
Avidement Rapide
Péniblement Prude

20
 Prudemment Maladroit
I- Que remarques-tu ?
R : Les adverbes de manière se forment à partir d’un adjectif
qualificatif.
4)- Phase de Schématisation :
 Retenons :

Adverbe de manière
Un mot invariable. Il répond à la question « comment ? »
20 min + Formation des adverbes de manière :
Adjectif féminin + suffixe = Adverbe de manière
 Exemples :
Rapide + ment= Rapidement
(Prudent – ent) + emment = Prudemment
(Bruyant – ant) + amment = Bruyamment
+Remarque : Il existe quelques exceptions
Poli - poliment / précis - précisément / assidu - assidûment / gentil -
gentiment / bref - brièvement / lent - lentement.

5)- Phase d’application :

+ Activité 01 : Choisis l’adverbe de manière qui correspond à
chaque adjectif qualificatif dans le tableau suivant :
Profonde Profondément Courant Couramment
Profondement Courament
Individuelle

Profondemment Courantemen
t

Dangereux Dangereusement Clair Clairement

Dangereusemment Clairemment
Clairement
Individuelle
Dangereusamment
Actif Activement Intelligent Intelligemme
Actifement nt
Activemment Intelligement
Intelligamme
nt

20
 Individuelle
+ Activité 02:J'écris les adverbes qui correspondent aux définitions ci-
dessous.
1)- D'une manière délicate : …(délicatement)
05 min
2)- D'une manière claire : …(clairement)
3)- D'une manière méchante : …(méchamment)
4)- D'une manière brève : …(brièvement)
5)- D’un coup violent : … (violemment)
+ Activité 03:Lis cette petite fable et complète les espaces vides avec
l’un des adverbes suivants :
calmement lentement doucement rapidement fièrement
La tortue et le lièvre

Un jour, la Tortue et le Lièvre décidèrent de faire une course.

Le Lièvre : Je cours rapidement et toi que fais-tu ?

La Tortue : J’avance lentement .Je suis très prudente.

Très sur de lui, le Lièvre, s’arrêta et s’étira fièrement. Pendant que La

Tortue continuait son chemin.

La tortue marmonna calmement et sans s’arrêter : Je serai la première.

Quand le lièvre se réveilla, il réalisa qu’il avait perdu.

Le Lièvre :Malheureusement, je viens de réaliser que le courage et la

patience paient.

Fiche pédagogique du cours 08

Séquence 04: Insérer un dialogue dans une fable

Tâche d’usage: Animer une fable
Séance: Compréhension de l’écrit 2
20
Niveau: 2AM
Durée: 1h
Support : Le hérisson et le chacal (un texte + Une image)
Objectifs d’apprentissage: +Amener l’apprenant à:
- Développer les compétences de compréhension de l’écrit.
-Amener les élèves à repérer les éléments narratifs d’une fable.
-Initier les élèves à l’écriture dialoguée à partir d’un texte narratif.

Déroulement de la leçon
Durée Organisation du travail Modalité
05 min 1)- Mise en situation :
La séance précédente on a entamé une nouvelle séquence.
1- Qui peut me rappeler quel est son intitulé ?
→ insérer un dialogue dans une fable.
2- Quel est son objectif ?
→Comprendre une fable et savoir transformer un récit en dialogue.

05 min 2)- Support et lecture magistrale :

Lecture à haute voix du texte par 2 élèves.
 Support : Le hérisson et le chacal
Un hérisson et un chacal marchaient de compagnie,
- « J’ai bien cent tours dans mon sac ! » dit le vantard chacal.
- « Moi, je n’en ai qu’un seul », répondit modestement le sage hérisson.
Le hérisson emmena le chacal sur les terres d’un riche fermier où tous
deux firent bombance.
15 min
Hélas, après ce festin, le chacal au ventre trop plein ne put ressortir par
le trou de la haie ! Il supplia le hérisson de l’aider à sortir de là.
-« Moi, je ne connaissais qu’un seul tour, lui dit le hérisson, et c’était de
nous introduire ici.
Toi qui connais tant de tours, tu trouveras bien comment t’en sortir. »
Et le hérisson disparut. Survint alors le fermier, armé d’un bon gourdin,
prêt à rouer de coups le chacal.
-« Oh, fermier puissant et malin, laisse-moi seulement aller dire adieu à
ma famille. Je reviendrai ensuite me faire tuer », dit le chacal.
-« Jure-le ! », dit le fermier. Le chacal prêta serment, à la satisfaction du
fermier, qui le laissa aller. Mais le chacal bien sûr eu soin de ne jamais
20
 revenir.
Ne fait crédit à personne, pas même à ton meilleur ami. Et si tu prends
un chacal, frappe ! N’écoute pas ce qu’il te dit.
Jan knappert, Trentre sept fables d’Afrique,1998.

3)- Phase d’observation et d’analyse :

Hypothèse du sens ꞉
D’ après ces indices, dis de quoi va-t- on parler dans ce texte.
Expression libre.
→ lecture silencieuse ( souligne celui qui parle et mets entre crochet ses
paroles)
La confirmation des hypothèses.
Phase d’analyse ꞉
1/ Choisis la bonne réponse :
A) Ce texte est:
a- une légende.
b- une fable .
10 min
c- un conte .
B) Ce texte est présenté en:
a- prose.
b- vers.
d-BD
2/Réécris les phrases puis réponds par « vrai » ou « faux »:
a. Le chacal se vanta d’être plus rusé que le hérisson. Vrai
b. Les deux amis entrèrent dans une ferme et mangèrent. Vrai
c. Le hérisson aida son ami le chacal à sortir de la haie. Faux
d. Le chacal rusé échappa au fermier. Vrai
3/ « Un hérisson et un chacal marchaient de compagnie».
l’expression soulignée veut dire:
a- marchaient ensemble.
b- marchaient joyeusement.
c- marchaient séparément.
20 min 4/ Quelle idée a eu le renard pour échapper au fermier?
Il le supplia pour le laisser partir dire adieu à sa famille

20
 5/ Relève du texte:
a- deux verbes introducteurs de paroles. Dit, supplia
b- un mot de la même famille que « ferme ». Fermier
6/ Mets les verbes entre parenthèses au futur simple:
Le hérisson (emmener)…emmènera…. le chacal sur les terres d’un fermier
où ils (manger) ……mangeront…. beaucoup.
7/ Forme des adverbes de manière à partir des adjectifs suivants:
- Le hérisson répondit (prudent) ……prudemment……
- Le fermier l’attrapa (furieux) ……Furieusement…………
la correction :
8/ Ce texte est de type:
a- explicatif .
b- informatif .
c- narratif .
9/Relève du texte la morale de ce récit.

4)- Phase d’application :

Individuelle
+ Activité 01 : Complète ce petit texte avec les mots proposés.
Mots à utiliser : hérisson, chacal, fermier, haie, adieu, tours
Un jour, un chacal et un hérisson marchaient ensemble. Le chacal se vanta
d’avoir cent tours, tandis que le hérisson déclara n’en connaître qu’un seul.
Ils entrèrent dans la ferme d’un fermier pour manger. Après le repas, le
chacal, trop gros, ne put sortir par la haie Le hérisson le laissa seul et s’en
alla. Quand le fermier arriva, le chacal lui demanda de le laisser partir dire Individuelle
adieu à sa famille... mais il ne revint jamais.
05 min + Activité 02: Relie chaque adverbe à l’action qui lui correspond le
mieux.
Adverbes Actions
Doucement Il crie
Lentement Il court
Individuelle
Méchamment Il caresse le chat
bruyamment Il marche sans faire de bruit

20
 Rapidement Il frappe son camarade
Correction :
doucement → il caresse le chat
lentement → il marche sans faire de bruit
méchamment → il frappe son camarade
bruyamment → il crie
rapidement → il court

Fiche pédagogique du cours 09

Séquence 04: Insérer un dialogue dans une fable
Tâche d’usage: Animer une fable
Séance: Production de l’orale
Niveau: 2AM
Durée: 1h
Support : Le lièvre et la tortue de Livre Jean de la Fontaine 1668
Objectifs d’apprentissage: +Amener l’apprenant à:
-Construire du sens à partir d’un document iconique.
-S’exprimer oralement pour produire des évènements d’une fable.

Déroulement de la leçon
Durée Organisation du travail Modalité
05 min 1)- Mise en situation :
A Rappelez-moi du début de l’histoire du rat des champs et le rat des
villes.
B- Expression libre.
2)- Support :

05 min

20
15 min

3)- Phase d’observation et d’analyse :

Q : Que vois-tu sur les images ?
R : Un lièvre et une tortue.
Q : Que font la tortue et le lièvre dans la première image ?
R : La tortue et le lièvre font la course.
Q : Et après, que s’est-il passé ? (2ème image)
R : La tortue continue son chemin, fatiguée, mais le lièvre dort au pied
d’un arbre.
Q : À votre avis, pourquoi dort-il ?
R : Parce qu’il est très arrogant, il croit qu’il arrivera avant la tortue, même
s’il s’accorde une pause.
Q : Avait-il raison de penser cela ?
R : Non.
Q : Pourquoi ? (D’après la 3ème image)
R : Non, il n’avait pas raison. Même s’il était plus rapide, son arrogance et
son manque d’effort lui ont coûté la victoire. La tortue, plus lente mais
persévérante, a gagné la course.
Q : Que vois-tu sur la 4ème image ? Individuelle
R : La tortue est arrivée en première position et a remporté la coupe, tandis
que le lièvre est arrivé en deuxième et était triste.
Q : Que penses-tu que la tortue disait au lièvre ?
R : « Tu vois, la patience et la constance m’ont permis de gagner. »
4)- Phase de Récapitulation :
 Retenons : complète avec les mots : Rapide- fatiguée-première -
deuxième-coupe –la course- arrogant.

Lièvre : « Je vais gagner facilement, je suis beaucoup plus rapide que

20
 toi ! »
Tortue : « La tortue continue son chemin, fatiguée, mais je ne m’arrête
pas. »

(Lièvre s'endort sous un arbre.)

Tortue (arrivant en premier) : « La tortue est arrivée en première

position et a remporté la coupe, tandis que le lièvre est arrivé en
deuxième et était triste. »
Lièvre (se réveillant) : « Quoi ?! La course est déjà terminée ?! »
Tortue : « Parce que tu es très arrogant, tu pensais arriver avant moi,
même après une pause. »

Fiche pédagogique du cours 10

Séquence 04: Insérer un dialogue dans une fable
Tâche d’usage: Animer une fable
Séance: Préparation à l’écrit
Niveau: 2AM
Durée: 1h
Support : -Le Rat des villes et le Rat des champs.
-Le Hérisson et le Chacal.
Objectifs d’apprentissage: +Amener l’apprenant à:
-Réinvestir les connaissances acquises durant la séquence.
-Rédiger les paroles des personnages d’une fable.

Déroulement de la leçon
Durée Organisation du travail Modalité
05 min 1)- Mise en situation :
1. Qu’est-ce qu’une fable ? Qu’est-ce qu’on y trouve toujours à la fin ?
Réponse attendue : Une fable est un petit récit souvent en vers ou en prose
qui raconte une histoire avec des animaux. À la fin, on trouve une morale,
c’est-à-dire une leçon de vie.
2. À votre avis, pourquoi les animaux parlent dans les fables ?
Réponse attendue : Les animaux parlent pour représenter les humains. Cela
05 min
permet de rendre les histoires plus amusantes et de faire passer un message

20
 plus facilement.
3. Quelle fable connaissez-vous ? Quelle leçon nous donne-t-elle ?
Réponse attendue (exemples) :
– La Cigale et la Fourmi : Il faut travailler et prévoir l’avenir au lieu de tout
le temps s’amuser.
– Le Corbeau et le Renard : Il ne faut pas se laisser flatter, sinon on peut se
15 min
faire avoir.
– Le Lièvre et la Tortue : Il ne faut pas être trop sûr de soi ; les efforts lents
mais réguliers permettent de réussir.
2)- Phase d’intégration
Activité 01 : Choisis la bonne réponse
1. Une fable est un texte :
a) historique
b) poétique
c) narratif et moral
2. Le dialogue dans une fable permet de :
a) décrire un paysage
b) animer les personnages
c) réciter la morale
3. Les personnages d’une fable sont souvent :
a) des humains
b) des objets
c) des animaux personnifiés
Activité 02: Conjugue les verbes entre parenthèses au futur simple.
1. Le Rat des champs (retourner) __________ à la campagne, loin du bruit
et du danger.
2. Le Rat des villes (préparer) __________ un grand festin pour
impressionner son cousin.
3. Les deux rats (se cacher) __________ dès qu’ils (entendre) __________
du bruit.
4. À la campagne, le Rat des champs (vivre) __________ en paix.
5. Le Rat des villes (inviter) __________ encore son cousin, mais celui-ci
10 min (refuser) __________ poliment.
3)- Phase d’application :
20
 Le Hérisson et le Chacal
Le chacal voulait se moquer du petit hérisson. Il l’appela pour jouer à la
course. Rusé, le hérisson accepta, mais alla chercher son frère jumeau pour
l’aider à gagner. Ils se placèrent chacun à une extrémité du champ. À
chaque fois que le chacal courait, il voyait le hérisson arriver avant lui.
Étonné et essoufflé, il ne comprenait rien.
Jan knappert, Trentre sept fables d’Afrique,1998
Consigne : Rédige un court dialogue (1 à 2 répliques chacun) entre le
hérisson et le chacal, après la course.
Présente le dialogue ainsi :
Chacal : …
Hérisson : …
La correction des activités ꞉
Activité 01 : Choisis la bonne réponse
20 min 1. Une fable est un texte :
→ c) narratif et moral.
2. Le dialogue dans une fable permet de :
Individuelle
→ b) animer les personnages.
3. Les personnages d’une fable sont souvent :
→ c) des animaux personnifiés.
Activité 02 : Conjugue les verbes au futur simple
1. Le Rat des champs retournera à la campagne, loin du bruit et du danger.
2. Le Rat des villes préparera un grand festin pour impressionner son
Individuelle
cousin.
3. Les deux rats se cacheront dès qu’ils entendront du bruit. Individuelle
4. À la campagne, le Rat des champs vivra en paix.
5. Le Rat des villes invitera encore son cousin, mais celui-ci refusera
poliment.
Exercice d’entrainement
Dialogue entre le hérisson et le chacal
Chacal : Je ne comprends pas… Comment arrives-tu toujours avant moi ?
C’est de la magie ?
Hérisson : Pas du tout ! Je suis simplement plus malin que rapide… Tu t’es
laissé berner, mon cher chacal !
20
 Fiche pédagogique du cours

Déroulement de la leçon
Durée Organisation du travail Modalité

A) - Mise en situation :
02 min
 Quel est l’intitulé de la séquence 03 ?
R :Vi
10 min B) - Rappel de la consigne :
 Rappelez-moi la consigne de la production écrite.
R:
 Qu’est-ce que tu dois mettre dans ta production ?
R : N’oublie pas de mettre
 Rappelez-moi de combien de parties se compose un
texteexplicatif ? Comment nomme-t-on chacune d’elles ?
R:
C) –Remarques d’ordre général :
- Je tiens à féliciter les élèves qui ont rédigé d’excellentes productions
en intégrant tout ce qui a été vues durant la séquence et j’encourage
les autres élèves à faire mieuxdans futur.
- En corrigeant vos copies, j’ai constaté que le sujet était compris par
la majorité des élèves.
- J’ai aussi remarqué que certains élèves n’ont pas bien conjugué les
verbes au présent de l’indicatif.
D)- Correction des fautes communes :

Faute Type Correction Règle à respecter

03 min

20
 E) - Activités de remédiation :
 Activité 01 :
10 min
 Activité 02 : + Note : Activité à faire avec les ardoises.
 Activité 03 :

Individuelle
+Amélioration d’une production écrite :
A/- Avant amélioration :

B/- Après amélioration :

10 min
Individuelle

+Correction individuelle :
A/- Lecture contrôle :
- Lecture de la production par quelquesapprenants pour d’éventuelles
améliorations.
- Porter la production sur le cahier.
B/- Remise des copies et auto-correction :
- Distribution des copies pour l’auto-correction.
C/- L’auto-correction :
- Chaque apprenant corrige ses erreurs en s’appuyant sur le code de
Individuelle
correction, avec le soutien de son camarade de table pour rendre la
tâche plus facile.
D/- L’auto - évaluation :
- Chaque apprenant évalue le travail de son camarade de table en
suivantla grille d’auto évaluation.

Oui Non
Dans ma production, j’ai :
Individuelle
20
 -
-
-
-
-
-

10 min Individuelle

Fiche pédagogique du cours 12

Séquence 04: Insérer un dialogue dans une fable
Tâche d’usage: Animer une fable
Séance: Evaluation Sommative
Thème:
Niveau: 2AM
Durée: 1h
Support :
Objectifs d’apprentissage: +Amenerl’apprenantà:

20
 Déroulement de la leçon
Durée Organisation du travail Modalité
05 min 1)- Mise en situation :
A

B-
2)- Support et lecture magistrale :
Lecture à haute voix du texte par 2 élèves.
 Support :
05 min le
3)- Phase d’observation et d’analyse :
A-
B-
R:

C-
R:
15 min D-
R:
E-
R:
I-
.
4)- Phase de Schématisation :
 Retenons :

5)- Phase d’application :

+ Activité 01 :

+ Activité 03:

+ Notes : à la fin du cours les apprenants lisent le texte de

l’activité 03.

20
10 min

20
20
 Le projet 01 :

L’intention communicative :
Objet d’étude 02 :

L’intitulé de la séquence :

21
Le canevas de la séquence de l’interview :

Scéance Objectifs généraux de la scéance Support Du

rée

Évaluation 2h
diagnostique

Mise en place de 2h
la séquence + Le
lancement de la
production
écrite (1er jet )
Compréhension 2h
de l’oral

Compréhension 2h
-
de l’écrit (01)

Point de langue h
n 01

Compréhension H
de l’écrit (02)

22
Point de langue - 1h
n 02
Activités de 1h
praparation à
l’écrit

Production - 2h
écrite (2ème jet )

Compte rendu - 1h
de la
production
écrite
Production - 1h
orale

Remédiation - - 1h

Évaluation - 2h
sommative
(sujet de la
composition )

23
Niveau : 1AS
Projet 01

34
Conclusion :
Ce stage a représenté pour nous une expérience à la fois enrichissante et inoubliable. Il nous a permis de
nous plonger réellement dans le monde de l’enseignement et de mieux comprendre les réalités du métier
d’enseignant sur le terrain. Grâce à cette immersion, nous avons eu l’occasion d’observer de près les
pratiques pédagogiques mises en œuvre par les enseignants, de découvrir les différentes manières de gérer
une classe, de capter l’attention des élèves et de transmettre les savoirs de façon efficace.
Cette période de stage, qui constitue la dernière étape de notre formation à l’École Normale Supérieure, s’est
déroulée au sein du CEM Hafni Nacef, situé à Bouzaréah. Tout au long de cette expérience, nous avons pris
des notes, posé des questions, échangé avec les enseignants et les élèves, ce qui nous a permis de recueillir
un grand nombre d’informations utiles. Ce rapport vise donc à présenter, de manière claire et structurée,
l’ensemble des apprentissages, des observations et des réflexions que nous avons pu tirer de cette formation:
01/ Sur le plan pédagogique :
Ce stage a constitué un véritable prolongement pratique des enseignements théoriques que nous avons reçus
à l’École Normale Supérieure, notamment dans des modules comme la psychologie de l’enfant et de
l’adolescent, la psychologie de l’éducation, ou encore la didactique de la discipline. Grâce à cette immersion
dans le milieu scolaire, nous avons pu observer concrètement comment ces notions se traduisent dans la
réalité du métier d’enseignant.
Nous avons notamment constaté à quel point la relation entre le professeur et ses élèves joue un rôle
fondamental dans le bon déroulement du cours. Il ne s’agit pas simplement de maîtriser les savoirs
scientifiques de la discipline, mais aussi de savoir les transmettre de manière adaptée, en tenant compte des
caractéristiques psychologiques et émotionnelles des élèves. Comprendre leurs besoins, leurs réactions et
leur rythme d’apprentissage facilite la gestion de la classe et crée un climat propice à l’enseignement.
Ce stage nous a ainsi permis de relier la théorie à la pratique, de prendre conscience des exigences
pédagogiques du métier, et de commencer à développer une posture professionnelle basée sur l’écoute,
l’adaptation et la bienveillance.
02/ Sur le plan didactique:
Le stage nous a beaucoup aidées à comprendre concrètement ce qu’on avait appris dans les cours de
didactique. Au lieu de rester dans la théorie, on a pu voir comment un enseignant prépare sa leçon en
fonction des objectifs à atteindre et des compétences qu’il veut développer chez ses élèves. On a aussi
compris que le rôle de l’enseignant ne se limite pas à expliquer et faire apprendre par cœur. Il doit surtout
guider les élèves pour qu’ils construisent eux-mêmes leurs connaissances, petit à petit.
C’est cette idée d’aider les élèves à apprendre qui nous a marqué. On a vu que l’enseignante de stage utilisait
des méthodes qui poussent les élèves à réfléchir, à participer activement et à comprendre vraiment ce qu’ils
apprennent. Elle ne faisait pas juste « donner le cours », elle adaptait sa manière d’enseigner selon le niveau
et les besoins de ses élèves, pour que chacun ait une chance de suivre et de réussir. C’est là qu’on a vu
65
l’importance de l’approche constructiviste dont on parlait souvent en théorie.
03 / Les aspects positifs du stage :
L’un des aspects les plus marquants de ce stage, c’est qu’il nous a permis de prendre conscience de notre
propre progression en tant que futurs enseignants. Il nous a offert l’opportunité de tester nos capacités sur le
terrain, de vérifier si nous étions vraiment prêts à faire face aux exigences du métier. Cette expérience nous a
ouvert les yeux sur plusieurs éléments qu’on ne peut pas forcément saisir dans un cadre purement théorique.
Grâce aux remarques et aux conseils réguliers de notre professeure formatrice, nous avons pu prendre du
recul sur notre travail, évaluer nos forces, mais aussi repérer nos faiblesses, qu’il s’agisse de la gestion du
temps, de l’organisation du contenu ou de la manière de communiquer avec les élèves. Cela nous a poussés à
sortir de notre zone de confort, à réfléchir à notre posture en classe, à notre façon de parler, de réagir,
d’expliquer.
Être en contact direct avec les élèves nous a aussi permis de mieux comprendre leurs comportements, leurs
difficultés, leurs réactions, et cela nous a rappelé que chaque élève est unique et que le rôle de l’enseignant
va bien au-delà de la simple transmission du savoir. Il s’agit d’un métier humain avant tout, qui exige
patience, écoute, empathie et capacité d’adaptation.
Nous avons également compris que l’enseignement est un métier qui s’apprend sur le long terme, à travers
l’expérience et l’amélioration continue. Les conseils des enseignants expérimentés ont été très utiles, car ils
nous ont transmis des astuces, des réflexes et une vision plus réaliste du métier, loin des idées idéalisées que
nous pouvions avoir au départ.
En résumé, ce stage nous a beaucoup appris sur nous-mêmes : il nous a donné confiance, tout en nous
rappelant que le chemin vers la maîtrise du métier est encore long, mais passionnant. C’est une chance
d’avoir pu vivre cette étape avant de commencer notre carrière, car elle nous a aidées à mieux comprendre
notre rôle et les responsabilités qui y sont liées.
04 Les aspects négatifs du stage :
Notre stage n´a pas été seulement parsemé par des points positifs, il y avait également des points négatifs :
Quelques difficultés rencontrées :
Étant donné que les élèves ne nous considéraient pas comme leurs enseignants attitrés, nous avons rencontré
une difficulté notable à établir une relation d’autorité avec eux. Pour la majorité, l'autorité appartenait
uniquement à leur professeure principale, ce qui a parfois rendu la gestion de classe plus compliquée, surtout
dans les premiers temps.
Nous avons également observé un désintérêt marqué de la part de nombreux élèves pour l’apprentissage de
la langue française. Cela se reflétait clairement non seulement dans leur niveau, souvent faible, mais aussi
dans leur comportement pendant les cours de français. Ce manque de motivation est d’autant plus regrettable
que la professeure faisait beaucoup d’efforts pour capter leur attention et les impliquer dans les activités.
Malheureusement, ces efforts étaient souvent accueillis avec indifférence, voire avec passivité, ce qui nous a
66
donné une image assez sombre de la réalité de l’enseignement des langues étrangères — et en particulier du
français — dans notre pays.
Parmi les autres points négatifs que nous avons relevés, il y avait aussi le manque de moyens pédagogiques
au sein de l’établissement. Or, l’apprentissage des langues repose en grande partie sur l’interaction,
notamment à travers des supports auditifs et visuels, qui étaient presque inexistants dans cette structure. Ce
manque nuit fortement à la qualité de l’enseignement, surtout pour une matière comme le français, où la
diversité des supports est essentielle pour maintenir l’intérêt et favoriser la compréhension.
En résumé, ce stage a été une expérience très enrichissante à plusieurs niveaux. Il nous a permis de passer de
la théorie à la pratique, de mieux comprendre la réalité du métier d’enseignant, avec ses exigences, ses défis
et ses satisfactions. Malgré les difficultés rencontrées, notamment en matière de gestion de classe ou face au
manque de motivation de certains élèves, nous avons tiré beaucoup de leçons de cette immersion sur le
terrain. Cette étape a renforcé notre envie d’évoluer dans ce métier et nous a donné une vision plus claire et
plus réaliste de ce qui nous attend dans l’avenir.

67
 Bibliographie
Dictionnaire :

68
Table de matière :
Dédicace
Remerciements
Introduction........................................................................................................................p 5
Chapitre 01 : Présentation de stage................................................................................[7-9 p]
01- Définition de stage …………………………………………………………………….. p 7
02-Les objectifs de stage........................................................................................................p 7
03- Évaluation de stagiaire …………………………………………………... ……………p 8
04-Présentation de l’établissement........................................................................................P 8
05- La durée de stage..............................................................................................................p 8
06- Le groupe de stagiaire.......................................................................................................p 9
07- Bref aperçu sur le programme de cycle secondaire...........................................................p 9
Chapitre 02 :Le déroulement de stage ………………………………………………………
01-L’accueil..............................................................................................................................p 11
02- La maitresse d’application...................................................................................................p 11
03- Les classes visitées..............................................................................................................p 11
04- Les activités pédagogiques..................................................................................................p 12
04-1-Les scéances observées...................................................................................................[ 12-17 p]
Tableau synoptique des scéances observées.............................................................................p 12
Scéance observée n 01 :
Description...............................................................................................................................p 14
Commentaire............................................................................................................................p 14
Scéance observée n 02 :
Description.............................................................................................................................p 15
Commentaire..........................................................................................................................p 15
Scéance observée n 03 :
Description..............................................................................................................................p 16
Commentaire...........................................................................................................................p 16
Scéance observée n 04 :
Description..............................................................................................................................p 16
Commentaire.............................................................................................................................p 17
4-2 Les scéances présentées.....................................................................................................[ 17-19 p]
Scéance présentée n 01
Description..................................................................................................................................p 17

69
Commentaire.................................................................................................................................p 18
Scéance présentée n 02
Description.....................................................................................................................................p 18
Commentaire..................................................................................................................................P 19
05- Les conseils donnés par la maitresse d’application..................................................................p 19
Chapitre 03 :L’élaboration d’une séquence inédite
La reformulation de l’intitulé du projet 1 de 1AS.....................................................................p 22
Le canevas de la séquence............................................................................................................p 23
Évaluation diagnostique...................................................................................................................p 25
La mise en place de la séquence................................................................................................p27
Compréhension de l’oral...........................................................................................................p 28
Support de la compréhension de l’écrit (01)............................................................................p 31
Compréhension de l’écrit (01)................................................................................................p 33
Le lexique thématique et le lexique de l’échange...................................................................p 37
Support de la compréhension de l’écrit (02)............................................................................p 40
Compréhension de l’écrit (02)..................................................................................................p 42
La phrase interrogative............................................................................................................p 45
Préparation à l’écrit..................................................................................................................p 47
Production écrite.......................................................................................................................p 50
Compte rendu de la pe...............................................................................................................p 53
Production orale..........................................................................................................................p 54
Remédiation...............................................................................................................................p 56
Évaluation sommative................................................................................................................p 58
Conclusion.................................................................................................................................p 62
Bibliographie...............................................................................................................................p 65

6
Annexes

6
Annexe 01 : Collège Malak Hafni Nassef à Bouzaréah

69
 Annexe 02 : L’emploi du temps de la professeure formatrice Mme BEN BOUZID

Horaire Dimanche lundi Mercredi Jeudi

8-9h 3AM 2(TD) 3AM 2 3AM 2
9-10h 3AM 3(TD) 1AM 2 3AM 3
10-11h 1AM 2(TD) 1AM 2
11-12h 3AM 3 3AM 3
13-14h 1AM 2 3AM 3
14-15h 3AM 2 1AM 2
15-16h RAT 3AM

70
 Annexe 03 : Tableau de nombre des élèves dans chaque classe observée chez Mme BEN BOUZID.
Année Classe Le nombre des élève

1 AM 2 19 49

3 AM 2 15 41

3 AM 3 16 41

71
72
Annexe 05 :
Support :

73
Annexe 06 : La fiche de la scéance observée chez Madame Messaoud

74
 Annexe 07 : La Fiche présentée

Niveau: 1AM

Projet 02 : je réalise avec mes camarades un dossier documentaire pour expliquer les
progrès de la science et leurs conséquences.
Séquence : J’explique les progrès de la science.

Séance : Grammaire.
Volume horaire : 01heure
Titre : le rapport logique de la cause et de la conséquence.
Support :

Objectifs d’apprentissage : Amener

l’apprenant à :
- Identifier la cause et la conséquence.
-Employer la cause et la conséquence

Déroulement de la séance

Durée Organisation du travail Modalité

84
 Eveil de l'intérêt

Rappel de la phrase simple et de la phrase complexe.

 Une phrase simple contient un seul verbe conjugué.
 Une phrase complexe contient plusieurs verbes conjugués.
Q : Pourquoi le Maglev chinois est le plus vite train dans le monde ?
R : Parce qu’il est capable de dépasser les 600km/h.

Phase d’observation

Support :
- Grâce à internet, le monde est devenu comme un petit village.
- A causes des robots, certain emplois sont menacées.
- Le téléphone est bénéfique car il nous rend plusieurs services.
- Le Maglev est très rapide parce qu’il se déplace sous un rail sans le toucher.
- Le Maglev se déplace sous un rail sans le toucher par conséquent il est très
rapide.

Phase d’analyse

-Pourquoi le monde est devenu comme un petit village?

- A cause d’internet.
-Pourquoi certain emplois sont menacées ?
- A causes des robots.
-Pourquoi Le téléphone est bénéfique ?
- car il nous rend plusieurs services.

-Qu’expriment ces phrases ?

-Elles expriment la cause.
-Par quel mot la cause est-elle introduite ?
-Dans la phrase simple : « Grâce a, à cause de ».  Dans la phrase complexe : « car,
parce que ».
- Le Maglev se déplace sous un rail sans le toucher. Quel est le résultat de cela ?
- il est très rapide.
-Quel est l’expression qui introduit ce résultat ?
-« Par conséquent ».
-Quel est le rapport exprimé dans cette phrase ?
-C’est la conséquence. 84
Fiches observées

Fiche pédagogique
Le rapport
Séquence 3: Rédiger unlogiques
fait divers
deetlay insérer un témoignage
Tâche d’usage: cause
Réaliser un palmarès de et de divers
faits la pour le journal de l’école
conséquence
Séance: Conjugaison
Titre : L’imparfait et le plus -que -parfait
Niveau: 3AM
Durée: 1h
Support : Paragraphe page 61
La cause La conséquence
Objectifs d’apprentissage: +Amenerl’apprenantà:
-Employer l’imparfait et le plus-que-parfait pour exprimer
l’antériorité des faits les uns par rapport aux autres

Phrase
Phrase complexe:
Déroulement
simple:Grâce a, à
cause de
dequela leçon
car, parce
Par conséquent

Durée Organisation du travail Modalité

05 min 1)- Mise en situation :
Rappel de la leçon précédente (La conjugaison passive).
- Exploitation du Paragraphe page 61
2)-Lecture et repérage :
Trois pêcheurs sauvés de la noyade au large de Mostaganem
Trois pêcheurs ont été sauvés vendredi de la noyade après le naufrage de

05 min leur embarcation au large de Mostaganem. Les trois pêcheurs, âgés d’une
trentaine d’années, avaient embarqué aux premières heures de la matinée et
se dirigeaient vers le large pour remonter leur filet de pêche alors que les
conditions météorologiques étaient mauvaises.
El Watan du samedi 6 janvier 2018
-Lecture et repérage : -Lis le texte
1- De quel événement s’agit-il dans ce texte ?

15 min -Il s’agit d’une opération de sauvetage de trois pêcheurs.

2-Souligne les verbes conjugués dans le texte.
3- Ils expriment des actions passées, présentes ou futures?
-Ces verbes expriment des actions passées.
3)- Phase d’analyse :
1-Relève les verbes conjugués à l'imparfait.
-Les verbes conjugués à l’imparfait sont : se dirigeaient, étaient.

84
 2- Quelles sont les terminaisons de l'imparfait?
- ais, ais, ait, ions, iez, aient.
3- Observe les verbes de cette phrase.
- Les trois pêcheurs avaient embarqué tôt le matin et se dirigeaient vers le
large pour remonter leurs filets de pêche.
1- Comment est forme le premier verbe?
- Le verbe avaient embarqué est formé de l’auxiliaire avoir et du participe
passé du verbe embarquer.
2-A quel temps est conjugué l’auxiliaire
-L’auxiliaire est conjugué à l’imparfait.
3-A quel temps est donc conjugue ce verbe ?
- Ce verbe est conjugué au plus-que-parfait.
4-Réfléchis à l'ordre des actions. Laquelle se déroule la première? A quel
temps est-elle exprimée ?
-L’action avaient embarqué est la première action, conjuguée au plus que
parfait.
-L’action antérieure est exprimée au plus-que-parfait et l’action postérieure
est exprimée à l’imparfait.
5- Quelle est l’action qui se déroule après ?A quel temps est-elle
exprimée ?
10 min
-Se dirigeaient est la deuxième action ; conjuguée à l’imparfait.
6- Que remarques-tu sur l’emploi du plus-que-parfait?
- Le plus-que-parfait exprime (l’antériorité) ce qui signifie que l’action
exprimée au plus- que -parfait est antérieure à (se déroule avant) l’action
exprimée à l’imparfait.
4)-Phase de structuration

84
 Schémas.
20 min

Individuelle

Individuelle

5)-Phase d’évaluation :
Individuelle
Exercice de repérage:
-Activité 01 page 62: Souligne les verbes mis entre parenthèses à
l'imparfait de l'indicatif.
05 min
Des professionnels de récriture
En Egypte ancienne, l'écriture (était) confiée a un vrai professionnel le
scribe, qui (devait) suivre une très longue formation. Son éducation
(commençait) frés tôt. II (entrait) dans une école ou il (apprenait) tous les
signes hiéroglyphiques.
Le scribe (écrivait) avec un calme: un roseau aménagé en pinceau. II le
(trempait)
dans des entres rouges et noires. II (rangeait) ses instruments dans une
palette qui ressemble nos plumiers. Respecté de tous, il (était) un homme
important.
Arkeo Junior n'3, novembre 1994
-Activité 02 page 62: Ecris les verbes mis entre parenthèses à l'imparfait
ou au plus-que-parfait de l'indicatif.
- Ils (avaient fait) un grand projet. Ils (voulaient) le réaliser.

84
 - II (répétait) souvent ce qu'on lui ( avait dit).
- A notre arrivée, les invites (avaient déjà fini) et il ne (restait) rien sur la
table.
- La poule légendaire (pondait) chaque jour un œuf devant le domicile de
celui qui (avait sauvée) de la noyade.
- J’écris : Exemple de rédaction
Le jour ! de mon anniversaire
-C’était mon anniversaire, j’avais fêté mes 14 ans. Comme d’habitude tous
les ans ; ma famille et mes amis me souhaitaient un joyeux
anniversaire..Mes parents m’avaient offert un merveilleux cadeau. J’avais
aussi eu un beau gâteau avec des bougies. Maman n’avait pas voulu que
mon frère m’aidait à souffler les bougies.
Nous avions passé une belle journée. J’étais très content.

Fiche pédagogique du cours 12

Séquence 05: Rédiger un fait divers et y insérer un témoignage
Tâche d’usage: Réaliser un palmarès de faits divers pour le journal de l’école
Séance: Production écrite 2ème jet.
Niveau: 3AM
Durée: 1h
Support : La consigne
Objectifs d’apprentissage: +Amener l’apprenant à:
-Produire un fait divers et y insérer un témoignage.

Déroulement de la leçon
Durée Organisation du travail Modalité
05 min
1-Mise en situation :
-Rappel de l’intitulé du projet 1 et de la séquence 3
2-Lecture et compréhension de la consigne et du sujet de la
production écrite :
-Les apprenants passent au tableau pour lire et souligner les mots clés
05 min -En sortant du collège, tu as été témoin d’un accident de la circulation. Un
enfant a été renversé par une voiture. Rapporte cet accident sous forme
d’un fait divers.
-Tu précises le fait, le lieu et le moment de l’accident.

84
 -Tu racontes dans un ordre chronologique comment s’est passé l’accident.
-Tu finis ton article en indiquant si la vie de la victime est hors de danger.
3- Critères de réussite :
15 min -Annonce ton article par un titre accrocheur qui donne l'information
principale.
-Ecris un chapeau qui reprend le titre et résume l’article.
-Détaille le contenu de ton fait divers par des informations qui répondent
aux questions Comment ? Pourquoi
-Insère un témoignage au discours direct.
-Présente ton texte en deux colonnes.
-Rapporte les faits au passé composé.
-Emploie la forme passive.
-Utilise le champ lexical de l’accident.
4-Explication du travail à faire :
-Que te demande-t-on de faire ?
- Rédiger rapporter un accident sous forme d’un fait divers.
- Prendre en considération les critères de réussite et la consigne.
-Pour vous aider : Remplis le tableau suivant avec des informations
concernant cet accident.
Que te demande-t-on de faire ?

Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourq Conséq

uoi ? uences
-un
- -devant -en -percuté Au Au
élève
accident le sortant choix choix
-un , renversé
collège du
enfant De la par une
collège.
-un circulati voiture
petit on. -après
garçon les
cours.

10 min 5)-Production écrite:

- les apprenants Travaillent individuellement sur le brouillon.
-L'enseignant passe entre les rangs pour aider les élèves en difficulté en
leur apportant des conseils. Il répond à leurs différentes interrogations,
les corrige, les oriente etc.

84
 - Cette activité de production alternera des moments d’écriture et de
réécriture.
- L’apprenant peut se servir de tout autre document.
Fiche de l’apprenant
Projet 1:
Séquence 3 :
Activité : Production écrite

Sujet :
-En sortant du collège, tu as été témoin d’un accident de la circulation. Un
enfant a été renversé par une voiture.
20 min
Tache :
-Rapporte cet accident sous forme d’un fait divers.
-Tu précises le fait, le lieu et le moment de l’accident. Individuelle
-Tu racontes dans un ordre chronologique comment s’est passé l’accident.
-Tu finis ton article en indiquant si la vie de la victime est hors de danger.
Critères de réussite :
-Annonce ton article par un titre accrocheur qui donne l'information
principale.
-Ecris un chapeau qui reprend le titre et résume l’article. Individuelle
-Détaille le contenu de ton fait divers par des informations qui répondent
05 min aux questions Comment ? Pourquoi ?
-Insère un témoignage au discours direct
-Présente ton texte en deux colonnes.
-Rapporte les faits au passé composé.
-Emploie la forme passive
-Utilise le champ lexical de l’accident.

-Pour vous aider : Remplissez le tableau suivant avec des informations

concernant cet accident (l’activité se fait oralement)

Qui ? Quoi ? Où ? Quand Comm Pourquo Conséq

? ent ? i? uences

84
 Fiche pédagogique du cours 12
Séquence 05: Insérer un dialogue dans une fable
Tâche d’usage: Animer une fable
Séance: Evaluation Sommative
Thème:
Niveau: 2AM
Durée: 1h
Support :
Objectifs d’apprentissage: +Amenerl’apprenantà:

Déroulement de la leçon
Durée Organisation du travail Modalité
05 min 1)- Mise en situation :
A

B-
2)- Support et lecture magistrale :
Lecture à haute voix du texte par 2 élèves.
 Support :
05 min le
3)- Phase d’observation et d’analyse :
A-
B-
R:

C-
R:
15 min D-
R:
E-
R:
I-
.
4)- Phase de Schématisation :
 Retenons :

84
 5)- Phase d’application :
+ Activité 01 :

+ Activité 03:

+ Notes : à la fin du cours les apprenants lisent le texte de

l’activité 03.

10 min

20 min
84
 Individuelle

Individuelle

Individuelle

05 min

84
84