CE1

Guide
pédagogique

Étude de la langue
Conforme aux programmes 2008
et au Socle commun

Josiane Boutet,
Linguiste, professeur des universités
Denis Chauvet,
Maître formateur
Olivier Tertre,
Maître formateur

La démarche d’apprentissage a été expérimentée

de nombreuses années dans une école
élémentaire d’application.
 PRÉSENTATION DES SUPPORTS D’APPRENTISSAGE

Sans appareil
pédagogique

En lien direct Indépendant

avec le Livre de lectures du Livre de lectures

LE LIVRE DE LECTURES

GUIDE PÉDAGOGIQUE
– Les choix didactiques
– Une programmation sur l’année
Le FICHIER D’ACTIVITÉS – La mise en œuvre des séances Le FICHIER D’ACTIVITÉS
Lire, Comprendre, Écrire – Des ressources photocopiables : Étude de la langue
• Des évaluations
– Apprendre à comprendre • Des livrets d’évaluation – Découvrir les notions
– Enrichir son vocabulaire de grammaire, d’orthographe
et de vocabulaire
– Produire des écrits
régulièrement – Acquérir des procédures
– S’entraîner à la lecture – Mémoriser les règles
orale – S’entraîner régulièrement
– Utiliser ses connaissances
pour mieux écrire

L’AIDE-MÉMOIRE
pour bien écrire
Les notions d’orthographe
et de grammaire à mobiliser
en situation de production
 ÉTUDE DE LA LANGUE

LES CHOIX PÉDAGOGIQUES .............................................................................................................. p. 4

1 Étudier la langue : un apprentissage centré sur les manipulations ....................... p. 4
2 Comment organiser les apprentissages ? ........................................................................ p. 5
3 Développer des compétences grammaticales pour mieux lire et écrire ......... p. 11
4 Répartir les apprentissages sur l'année ........................................................................ p. 12

PRÉSENTATION DU FICHIER ............................................................................................................ p. 14

EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE DES ACTIVITÉS ............................................................................ p. 16

DES QUESTIONS D'ENSEIGNANTS .................................................................................................. p. 22

 LES CHOIX PÉDAGOGIQUES

1 Étudier la langue :
un apprentissage centré sur les manipulations
Le choix a été fait de reposer l’étude de la langue sur des manipulations :
conduites par les enseignants, elles placent les élèves dans une situation active
de recherche et de découverte du fonctionnement de la langue.
Elles constituent la première étape de tout apprentissage relevant de ce domaine.
Elles ont pour but d’entraîner chaque élève à observer et identifier des régularités
(orthographiques, morphologiques, syntaxiques).

EXEMPLES
– En orthographe lexicale les élèves classent des mots proposés en fonction
d’une valeur phonétique. Puis en observant le corpus, ils identifient la régularité d’un phénomène,
donnant lieu à l’établissement d’une règle d’orthographe à mémoriser.
– En vocabulaire, les élèves apprennent à construire des familles de mots. Par l’observation,
ils renforcent leur capacité non seulement à comprendre des mots nouveaux mais aussi
à orthographier d’autres mots de la même famille.

•4•
 2 Comment organiser les apprentissages ?
La démarche proposée s’effectue en deux temps :
– une phase de découverte des notions grammaticales ;
– une phase, plus longue, de structuration et de systématisation des notions.

1. Découverte Formalisation 2. Structuration / Rituels 3. Réinvestissement 4. Évaluation

Repérage / identification entraînement

Approche des faits Définition, Exercices Exercices Vérification Cas échéant

grammaticaux, explicitation de systématisation de routine du degré renforcement
orthographiques, de la notion et de consolidation rythmés, d’acquisition et/ou remédiation
lexicaux et de leurs (règle, procédure) de la notion, rapides de la notion :
régularités dans des contextes • en production
« Comment
variés d’écrits
Observations fait-on
• dans les bilans
Manipulations pour…. ? » Prise en compte
et analyse des
erreurs
1 séance Plusieurs séances Régulièrement Régulièrement En fin de période
tout au long tout au long
de l'année de l'année

1. DÉCOUVERTE
Un logo indique les étapes de la phase de découverte à effectuer collectivement.
Les élèves sont entraînés à mettre en œuvre des procédures d’identification des notions
grammaticales : elles reposent sur des manipulations simples et explicites.
En manipulant la langue, l’élève s’engage dans des confrontations et des échanges
avec ses camarades, sous le contrôle du professeur, pour identifier une régularité
(savoir) ou une procédure (savoir-faire). Les élèves s’expriment collectivement pour
décrire une observation, l’argumenter, la questionner et mobiliser le métalangage
nécessaire apporté par l’enseignant.
La phase de découverte se clôt par une étape collective : la formalisaton,
guidés par le professeur, les élèves construisent collectivement la règle ou la procédure.
Elle sera inscrite sur un affichage de la classe qui constituera un référent et une mémoire
collective. Le métalangage utilisé est progressivement introduit, au fil des manipulations.
L’élève pourra également utiliser l’aide-mémoire, notamment pour revoir et mémoriser
les points de langue abordés ou en situation de production d’écrits.

•5•
EXEMPLE 1 : grammaire,

SÉANCE 14
Grammaire Identifier le nom
Établir un classement : noms / autres mots 1 2

(séance 14 page 21) Définir une procédure d’identification du nom 3

Les élèves apprennent à Da :

identifier un nom grâce Comment reconnaître le nom ?

à un questionnement et 1
Classe les mots.

une procédure explicites : réponse / répondre

écriture / écrire
aventure / aventurier
soupir / soupirer
difficilement / difficulté
défendre / défense

l’association d’un nom risquer / risque

Noms
danger / dangereusement

Autres mots
avec le déterminant. un un
un un
un un
un un
un

2
Classe les mots.
bonds / bondissant regarder / regards élever / élèves
carrés / carrément chants / chanter

Noms Autres mots

d
d
d
d
d

3
Complète avec les mots donnés et mémorise. des
nom
En collectif
Si devant un mot, je peux écrire , un
ou , alors ce mot est un . une

• 21

EXEMPLE 2 : grammaire,
SÉANCE 28

Orthographe Écrire des mots fréquents Rituel

Grammaire Identifier un verbe conjugué

(séance 28 page 36) Transformer une phrase affirmative en phrase négative 1 2

Établir un corpus de verbes

Définir une procédure d’identification du verbe 3

Les élèves apprennent à Da :

identifier le verbe grâce Dictée de mots fréquents.

à une procédure : 1 2 3 4 5
R it ue l

ils transforment une phrase Comment trouver un verbe conjugué ?

à la forme négative. 1
Ajoute ne … pas ou n’ … pas dans chaque phrase.

1 Complète la phrase. J
2 Ajoute la ponctuation. J
3 Copie les noms. J
4 Colle sur ton cahier. J
5 Encadre en rouge. J
6 Entoure les déterminants. J

2
1 Transforme les phrases en ajoutant ne … pas ou n’… pas.
1 Le lion va manger le rat. 3 Le lion reste prisonnier.
2 Les plus grands ont besoin des plus petits. 4 Le rat ronge la corde et libère le lion.

2 Copie les mots qui sont placés entre ne … pas ou n’… pas.

1 3 5

2 4

Ces mots s’appellent des .

En collectif

3 se trouve
Complète et mémorise. ajouter

Pour trouver un verbe conjugué, je peux ne … pas ou n’… pas

dans la phrase. Le verbe conjugué entre ne … pas ou n’… pas.

36 •

•6•
 orthographe, (séance 68 exercice 1 page 78)
EXEMPLE 3 :
Les élèves observent les lettres muettes finales. Ils peuvent ensuite trouver
la lettre muette finale d’un mot en le dérivant : longueur, longuement û long.

SÉANCE 68
Orthographe Écrire des mots fréquents Rituel

Trouver des mots de la même famille pour déterminer la lettre finale d’un mot 1

Grammaire Automatiser l’accord sujet/verbe (révision) 2

Vocabulaire Définir les différents sens d’un verbe (structuration) 3

Grammaire Ponctuer un texte : majuscule/point/point d’interrogation Différenciation

Da :
Dictée de mots fréquents.
Rituel 1 2 3 4 5 6

1
Écris des mots de la même famille pour trouver la dernière lettre
du mot encadré.
grand J gand, agand, gand, gand
1 gro… J
2 hau… J
3 blan… J

4 lour… J

2.1. STRUCTURATION

Le fichier propose des exercices nombreux et fréquents, indispensables pour développer

et stabiliser une compétence. En effet, les apprentissages grammaticaux prennent
du temps.
Par exemple, lorsqu’un élève découvre le GNS, il est encore loin d’être en mesure de
l’identifier systématiquement. Il devra s’entraîner à utiliser des procédures :
– Pronominalisation d’un groupe nominal quand cela est possible, (EXEMPLE 1)
– Utilisation de c’est … qui (EXEMPLE 2).
C’est pourquoi nous avons fait le choix de proposer régulièrement de nombreux
exercices en lien avec une même notion.
Les phases de correction collective permettent d’analyser les différentes réponses
des élèves, dont leurs erreurs : elles font partie intégrante de l’apprentissage et sont
à prendre en compte dans le cadre d’une pédagogie de l’erreur.

EXEMPLE 1 : grammaire, (séance 55 page 64 exercice 2)

1 La baleine mesure environ 30 mètres.

2 La baleine est un mammifère.

3 À sa naissance, le baleineau sort du ventre de sa mère.

4 Ce mammifère allaite son petit.

5 Le dauphin appartient à la famille de la baleine.

2
1
Encadre les 11 groupes nominaux dans le texte. Remplace, quand c’est
Transforme
possible, le groupechaque phrase
nominal par leen utilisant
pronom c’est
sujet … qui.
il ou elle. Écris les phrases.
1 La baleine mesure environ 30 mètres.
1 La baleine mesure environ 30 mètres . J E  m en  30 m 
2 J C’e la ba n qu m env 30 m 
3 2

4 3

5 4

•7•
EXEMPLE 2 : grammaire, (séance 56 page 65 exercices 2 et 3)

2
Transforme chaque phrase en utilisant c’est … qui.
Souligne les 4 groupes nominaux sujets.

1 La forêt est immense. J

2 Un fleuve traverse la jungle. J

3 Dans la rivière, quelques crocodiles nagent.

J
4 Tout à coup, des oiseaux jaunes s’élèvent dans le ciel.

3
Souligne les verbes. Encadre les 4 groupes nominaux sujets.
1 Le directeur cherche un élève. 3 Soudain, la sonnerie retentit.

2 Mais l’élève joue dans la cour. 4 Les élèves sont en rang.

2.2. RITUELS

L’année de CE1 pose le fondement de grandes notions qui serviront aux élèves
tout au long de leur scolarité. Pour qu’elles soient solidement installées, il est nécessaire
d’y revenir régulièrement pour les structurer et les automatiser.
Un parallèle peut être fait avec les mathématiques où avant de maitriser la multiplication
par exemple, chacun devra faire régulièrement des opérations de ce type. Mais pour
que l’élève garde cette capacité à calculer n’importe quelle multiplication, il devra,
rituellement, s’entraîner.
Pour cette raison, l’exercice est utile et doit être filé dans le temps. Après une phase
de découverte, les exercices vont structurer, asseoir la notion étudiée. Ces exercices
s’étalent sur plusieurs séances. Puis, régulièrement, lorsque la notion a été
suffisamment installée, elle est proposée sous forme de rituel.

EXEMPLE 1 : en conjugaison le verbe être au présent (séance 40 page 48)

Conjugue le verbe être au présent.

je tu il
Rituel

nous vous elles

EXEMPLE 2 : en vocabulaire, la dérivation (séance 41 page 49)

Écris des mots de la même famille.

Verbes à l’infinitif Noms

1 ils jouent J (il va) un

2 elles cherchent J (il va) un

3 ils arrêtent J (il va) un

Rituel

EXEMPLE 3 : en grammaire, l’accord sujet/verbe (séance 58 page 67)

Accorde le verbe avec son sujet. Relie le sujet à la terminaison du verbe.
1 accélérer J La voiture Les

2 jouer J Le garçon Les

Rituel

Les doubles lignes violettes permettent la correction.

•8•
3.1. RÉINVESTISSEMENT

EXEMPLE : en production d’écrits,

SÉANCE 36
Orthographe Écrire la lettre manquante d’un mot fréquent Rituel

(séance 36 page 44) Grammaire Construire le tableau de conjugaison du verbe être au présent

Production d’écrits Écrire un texte sous contrainte grammaticale

Corriger un texte en utilisant ses connaissances
1

Pour réaliser cet exercice, Da :

une contrainte grammaticale Complète les mots fréquents. Ajoute les lettres e, e, s, s, u, u.
1 plu 2 bi n 3q and 4 ri n 5 toujour 6q i

est donnée : les élèves doivent

Ri t u el
produire un texte comportant 1
Le verbe être conjugué au présent

des verbes à l’infinitif, 1 Souligne les 8 verbes.

1 Nous sommes amis.
2 Complète avec les 8 verbes soulignés.
je je

notion qu'ils ont découverte 2 Vous êtes sur le toit. tu tu

3 Je suis en vacances. il il
en séance 31 page 39 4 Ce matin, tu es très triste. elle elle

et structurée en séance 32 5 Ils sont dans la rue.

6 Elle est infirmière.

nous
vous
nous
vous

page 40. 7 Il est devant son maître. ils ils

8 Elles sont au parc. elles elles

Verbe être
En collectif

2
1 Écris la recette en utilisant tous les noms et les verbes à l’infinitif.
MON PETIT DICO
P mag p tanm m m en caad araignée
1 asticot
champignon
2 fourmi
3 couper
éplucher
4
mélanger
prendre

2 Corrige le texte que tu as écrit.

Aide-toi du code de correction.
CODE DE CORRECTION

/ Oubli de point ou de majuscule

^ Oubli de lettres dans le mot
✔ Oubli d'un mot
Mot fréquent mal écrit
Accord dans le groupe nominal à vérifier
donner Verbe à l'infinitif à vérifier

44 •

L’étude de la langue permet à l’élève de devenir progressivement conscient

de la langue qu’il parle. Cette prise de conscience n’est cependant pas une fin en soi :
elle est réinvestie dans des activités de compréhension des textes et de production
d’écrits. C’est pourquoi le Fichier Étude de la langue et le Fichier Lire, Comprendre,
Écrire bien que présentés de façon séparée, sont étroitement articulés et mis
au service de la compréhension et de l’expression des élèves.
Des activités de production d’écrits sont régulièrement proposées.

•9•
3.2. BILANS

5 bilans à visée formative sont proposés. Ils ont pour fonction de vérifier l’acquisition
des notions étudiées préalablement et en conséquence ils sont un outil de repérage
des élèves qui auront besoin d’aide.

EXEMPLE : bilan 1

SÉANCE 26
Grammaire Connaître des déterminants et les orthographier 1

BILAN
Maîtriser le métalangage grammatical 2

(séance 26 page 33) Production d’écrits

Identifier un GN
Transformer un GN au pluriel
Écrire une liste sous contrainte grammaticale
3
4

Da :
pages 11 à 13
BILAN 1
1
Écris de mémoire 10 déterminants différents.

1 3 5 7 9

2 4 6 8 10

2
Les enfants traversent la rue.

Complète les phrases en donnant la nature des mots.

un nom un déterminant un groupe nominal

1 Le mot les est .

2 Le mot enfants est .
3 Les 2 mots Les enfants forment .
4 Le mot la est .
5 Le mot rue est .
6 Les 2 mots la rue forment .

3
Trouve 10 groupes nominaux. Encadre-les.
1 Cet aventurier a préparé son voyage.
2 Pendant une année, il a cherché un trésor.
3 Sur cette île, il a découvert un village près d’une plage.
4 Il a cherché un trésor puis il a enfin trouvé un coffre.

4
Transforme au pluriel les groupes nominaux trouvés dans l’exercice 3 .
Trace les balles d’accord.

5
Imagine que tu trouves un trésor. Fais la liste des objets. Sur
ton
Écris 5 groupes nominaux en choisissant des déterminants différents. cahier

• 33

4. ÉVALUATION

À la fin du mois de septembre, une évaluation dite « d'entrée au CE1 »

rend prioritairement compte du niveau de compétence en matière d’encodage
et de décodage. Grâce à cette évaluation, il est possible d’identifier les élèves
qui ont besoin d’un renforcement de la compétence phono-graphique, indispensable
pour conduire correctement les apprentissages attendus au CE1.
Trois évaluations de fin de trimestre vérifient l’acquisition des compétences
en étude de la langue.

5. DIFFÉRENCIATION

– Une place particulière est réservée à la révision du code : des activités

de renforcement sont proposées en fin de fichier Étude de la langue.
Ces activités peuvent être réalisées en classe dans le cadre d’un groupe de besoin,
lors d’un décloisonnement ou bien encore lors de la prise en charge par un maître
du réseau (RASED).
– Des activités facultatives sont proposées en fin de séance pour les élèves qui auraient
terminé plus vite que d’autres les exercices du fichier. Ces exercices renforçent
une notion déjà vue. L’élève réalise cette activité en totale autonomie sur un cahier
à part ; il peut utiliser son aide-mémoire.

• 10 •
 3 Développer des compétences grammaticales
pour mieux lire et écrire
Étincelles propose une organisation raisonnée des apprentissages exigibles par les
programmes en vigueur et le palier 1 du socle commun de connaissances.

1. ORTHOGRAPHE
– Écrire en respectant les règles relatives à la valeur des lettres
– Écrire en respectant les correspondances entre sons et lettres
– Écrire sans erreur des mots fréquents mémorisés

2. GRAMMAIRE
LA PHRASE

– Connaître des signes de ponctuation forte

– Ponctuer un texte court

LE GROUPE NOMINAL

– Identifier le nom
– Identifier le déterminant
– Réaliser l’accord en nombre : déterminant/nom
– Distinguer nom commun/nom propre
– Identifier l’adjectif qualificatif dans le GN
– Réaliser l’accord en genre et en nombre : déterminant/nom/adjectif

LE VERBE

– Identifier le verbe conjugué dans une phrase

– Rechercher l’infinitif d’un verbe

LE SUJET

– Repérer le sujet d’un verbe : remplacer un GNS par un pronom

– Réaliser l’accord sujet/verbe (1er groupe + être, avoir, aller, dire, faire, venir)

LES TEMPS DU VERBE

– Identifier le temps d’un verbe : présent, passé composé, imparfait, futur

LES VERBES IRRÉGULIERS : CONJUGAISON À MÉMORISER

– Présent, futur, passé composé

– Être et avoir
– Aller, dire, faire, venir

3. VOCABULAIRE
– Utiliser des mots précis pour étudier la langue
– Regrouper des mots par famille
– Dériver des mots pour construire des familles de mots
– Trouver des synonymes, des mots de sens contraire
– Utiliser l’ordre alphabétique

• 11 •
 4 Répartir les apprentissages sur l'année

Ce tableau indique le moment de l’année où a lieu la phase d’apprentissage puis de structuration de la notion.

TRANSITION CP/CE1 ( pages 4 à 7) 1 re PÉRIODE 2e PÉRIODE

(pages 8 à 24) (pages 25 à 41)
O RTHOGRAPHE
s / ss : 9, 10, 11, 16, 18 • [s] : 12
Écrire en respectant les règles relatives à la valeur des lettres c devant a, o et u : 16, 17, 20, 24 la lettre g : 31, 32, 37
c devant i et e : 18, 19 • c / qu : 20
Écrire en respectant les correspondances entre sons et lettres [O)] / [A)] : 13 à 15
Écrire sans erreur des mots fréquents mémorisés 8, 14, 20 30, 36

VOCABULAIRE
Regrouper des mots par famille • Construire des familles de mots 16 35, 39
Trouver des synonymes/antonymes
Utiliser l’ordre alphabétique

G RAMMAIRE
LA PHRASE

Connaître des signes de ponctuation forte 8, 14

Ponctuer un texte court 17, 19 25, 29
Transformer (une phrase) à la forme négative 35, 36, 41
LE NOM

Identifier le nom 21 à 23
Identifier le déterminant 24 33
Identifier le groupe nominal 25, 27, 30, 33, 37
Réaliser l’accord en nombre déterminant/nom 26 à 30, 33, 38, 40
Distinguer nom commun/nom propre
Identifier l’adjectif qualificatif dans le groupe nominal
Réaliser l’accord en genre et en nombre déterminant/nom/adjectif
LE VERBE

Identifier le verbe conjugué • Identifier les pronoms sujets 35, 36, 37

Trouver l’infinitif d’un verbe 39, 40, 41
LE SUJET

Associer la terminaison d’un verbe du 1er groupe à un pronom sujet

Identifier le groupe nominal sujet

Réaliser l’accord sujet-verbe

LES TEMPS DU VERBE

Identifier le temps d’un verbe

CONJUGAISONS À MÉMORISER

Être et avoir au présent, futur et passé composé

Aller, dire, faire, venir au présent

UTILISER DES MOTS PRÉCIS POUR ÉTUDIER LA LANGUE

Classer des mots selon leur nature ponctuation : 8 • GN : 21 33, 38, 40

É CRIRE DES TEXTES , DES PHRASES

Écrire un texte en mobilisant ses connaissances grammaticales 33, 38, 41

Réaliser les accords déterminant/nom et sujet/verbe

• 12 •
 Phase d’apprentissage de la notion • Phase de structuration et de révision de la notion • Bilan

3e PÉRIODE 4e PÉRIODE 5e PÉRIODE

(pages 42 à 60) (pages 61 à 74) (pages 75 à 96)
R ITUELS
ORTHOGRAPHIQUES
s / ss : 63
c / qu : 52 Écrire des mots fréquents
la lettre c : 69
Écrire des syllabes
[O)] / [A)] : 46 [j] : 73, 74 [j] : 81 Utiliser des syllabes pour
écrire des mots
43, 44, 50, 59 78, 90
Proposer une écriture
phonétique correcte
45, 46, 49, 51, 53 69 76 à 79, 85, 96 Écrire un mot d’une même
famille orthographique…
76 à 78, 80, 81, 87, 93, 94
79, 80, 85, 87
R ENFORCEMENT

Renforcer la maîtrise du code

orthographique
(pages 97 à 111 du fichier)
47 62 78, 80, 85

53, 59 63, 64, 70 91, 92, 93

56 67 76
62
91
92, 93, 94

48, 50, 55, 59 65, 67, 71 84, 87 à 89

45, 50, 55, 56 84, 87, 88

présent : 47, 48, 49, 51, 54, futur : 83 • passé composé : 86

66, 69, 72
57, 58, 60 imparfait : 95, 96
53 62 à 67, 70, 71
présent : 76, 78, 79, 81, 82, 84, 87 à 89, 93
présent : 47, 49, 51 à 58, 60 présent : 65, 67 à 71, 74 futur : 84, 85, 87 à 89, 93
passé composé : 87 à 89

présent, futur : 82, 84, 94, 95

passé, présent, futur : 42, 43
passé composé, imparfait : 86, 94, 95

être : 44, 45, 48, 53, 55, 60 être : 82, 89

avoir : 46, 49, 51, 53, 54, 55, 60 avoir : 86, 89
70, 71, 72, 73 76

45, 46, 49, 53, 55, 60 62, 63, 72 81, 90

44, 48, 56, 59 68 80

50 66, 68, 69, 71, 72 76, 77, 85, 89, 90

• 13 •
 PRÉSENTATION DU FICHIER

1 UN OUTIL POUR L’ENSEIGNANT

Page 24, séance 17, période 1
– Un code couleur est associé
à chaque domaine de l’étude
de la langue : orthographe, 1

SÉANCE 17
Orthographe Structurer la valeur de la lettre c Rituel

Grammaire Identifier le déterminant

grammaire, vocabulaire. Reconnaître le nom et identifier le déterminant
Établir un corpus de déterminants
1
2

– Pour chaque domaine, Définir une procédure d’identification du déterminant 3

la compétence travaillée
est signalée.
Da :

2 50
2 RITUEL un un un
Correction
R i tu el

Orthographe lexicale : revoir

la règle des valeurs orthographiques
de la lettre c. Les déterminants

L’élève propose une écriture 1

de quatre mots. Encadre chaque nom et souligne le mot qui est devant.

Le lion trouva cette idée excellente. Il s’installa derrière

le cheval. Mais le renard se servit de la queue de son ami
pour attacher les pattes du lion. Le renard lui frappa
3 DÉCOUVERTE DE LA NOTION
sur l’épaule en lui disant :
1 Activité de recherche — Hue, mon ami ! Hue, tire-le !
en contexte de noms Le cheval se redressa brusquement sur ses pattes
et de déterminants. 3 et traîna le lion derrière lui jusqu’à la maison de son
2 Constitution d’une classe maître. En le voyant, le paysan lui dit :
de mots : le déterminant. — Je te garde et tu auras la vie belle !

2
Copie les mots que tu as soulignés.
4 FORMALISATION :
PROCÉDURE, DÉFINITION
OU RÈGLE À MÉMORISER
Pour clore la phase
de découverte, un encadré
rappelle ce qu’il est nécessaire
de mémoriser. L’énoncé En collectif
Ces mots s’appellent des .

est à compléter collectivement. 3

Complète et mémorise. déterminants
3 Après avoir identifié et 4 devant
construit un corpus, les élèves Le déterminant est un mot placé le nom ;
En collectif
découvrent la définition d’une un, une, des, le, la, les, plusieurs… sont des .
classe grammaticale :
Exemples :
le déterminant.
Les procédures et règles 24 •
sont regroupées dans
l’AIDE-MÉMOIRE.

• 14 •
 Étude de la langue

Page 25, séance 18, période 1

SÉANCE 18

Grammaire Identifier le groupe nominal

Reconnaître les groupes : déterminant + nom 1

Établir un corpus de GN 2

Reconnaître un GN dans un texte 3

Ponctuer un texte : majuscule/point Différenciation

Da :
5 DÉCOUVERTE DE LA NOTION
Qu’est-ce qu’un groupe nominal ?
5 Activité de tri pour constituer
1 un corpus de groupes nominaux.
Cherche les groupes : déterminant + nom. Encadre-les.

les coloriages – tu coloriais – j’entoure – le tour – un cadre – tu encadres

il souligne – les lignes – je copierai – la copie – nous collerons – la colle
6 CORRECTION DES RELEVÉS
il complète – des compléments – le découpage – vous découpez
Dans un premier temps,
2 les élèves corrigent
Copie les groupes que tu as encadrés. collectivement leur travail.
l cag Les erreurs ou oublis sont notés
individuellement sur les lignes
6
violettes.
Les élèves observent
la correction écrite au tableau
En collectif
Le déterminant et le nom forment et formulent leurs observations :
ils identifient explicitement
3 une régularité.
1 Cherche les 9 groupes nominaux du texte. Encadre-les.

Pourquoi les piqûres grattent-elles ?

7 7 STRUCTURATION
Quand un moustique plante son dard, il injecte
de la salive sous la peau pour sucer le sang. La salive Activité d’entraînement.
reste sous la peau et donne un bouton qui gratte. Recherche en contexte
de GN.
2 Copie les groupes nominaux que tu as encadrés.

8 DIFFÉRENCIATION
Des activités, destinées aux
élèves les plus rapides, viennent
Diff é r e nc ia t ion
en approfondissement
Lis le texte. Ajoute la ponctuation : 3 majuscules et 3 points. Sur
ton
cahier 8 d’une notion déjà travaillée.
les abeilles font leur toilette elles se nettoient régulièrement les pattes
Réactivation : la ponctuation
elles enlèvent aussi les saletés et les grains de pollen fixés sur leurs antennes

N.B. : Pour les élèves

• 25
en difficulté, des activités
de renforcement du code
orthographique sont proposées
en fin de fichier.

• 15 •
 EXEMPLE DE MISE EN ŒUVRE DES ACTIVITÉS

Le fichier d’activités étude de la langue a été conçu de façon à ce que les élèves
puissent l’utiliser en toute autonomie, et le plus souvent de façon individuelle,
à l’exception de certaines étapes de la phase de découverte et de certains rituels
signalés par un logo.
Les points de grammaire, d’orthographe, de conjugaison ou de vocabulaire
étudiés évoluent tout au long de l’année (voir progression annuelle).
Mais les types d’activités proposés sont standardisés et se répètent de façon régulière.
Cela permet aux élèves de prendre en main rapidement le fichier, de reconnaître
aisément le type d’activités qui lui est proposé et de devenir autonome
dans son travail.

Voici les principaux types d’activités proposés :

RITUEL individuel ou collectif

DÉCOUVERTE D'UNE NOTION individuel ou collectif

MANIPULATIONS DE LA LANGUE individuel ou collectif

FORMALISATION : PROCÉDURE, DÉFINITION OU RÈGLE À MÉMORISER collectif

PRODUCTION D'ÉCRITS À CONTRAINTES GRAMMATICALES individuel

DIFFÉRENCIATION individuel

C’est pourquoi, nous ne proposons pas aux maîtres une exploration pas à pas
des 85 séances qui serait répétitive et fastidieuse. Nous détaillons seulement
quelques séances qui présentent tous les types d’activités que maîtres
et élèves rencontreront dans le fichier EDL.

collectif RITUEL (10 à 15 mn)

Séance 1 page 8

Objectif
Orthographe Écrire de mots fréquents pour automatiser leur orthographe

Dictée de mots fréquents.

1 2 3 4 5
Correction
Ri t ue l

Des exercices présentés sous forme de rituels sont proposés dans de très nombreuses
séances, en orthographe (dictée de mots fréquents) ou en ponctuation
(ponctuer un court texte non ponctué). Le but est de permettre une automatisation
et une mise en mémoire de l’orthographe des mots les plus fréquents.
ou d’automatiser la ponctuation dans des textes, compétence que nous considérons
comme l’une des conditions premières pour comprendre et produire des textes
en CE1.

• 16 •
 DÉROULEMENT
Comme tout rituel, l’activité est menée rapidement et régulièrement.
1 Le maître dicte chacun des mots fréquents, par exemple : pas ; quoi ; peur ; chaque
2 Les élèves l’écrivent sur leur fichier.
3 La correction des formes orthographiques proposées par les élèves peut, surtout
au tout début de l’année, se faire dans le cadre d’une pédagogie de l’erreur :
– Les élèves proposent leurs différentes orthographes du mot.
– Le maître écrit au tableau les différentes propositions.
Elles sont mises en discussion : en collectif, le maître guide les élèves à distinguer
les orthographes possibles (exemple : pa pour pas) des orthographes impossibles
(par exemple : peu pour pas).
– Le maître valide la seule orthographe possible et efface les autres
– Les élèves copient la seule forme correcte sur la ligne de correction
(ligne violette du fichier)

collectif DÉCOUVERTE D’UNE NOTION

Observation raisonnée de petits corpus de mots ou de textes.
Séance 1 page 8

Objectifs
Grammaire Identifier les signes de ponctuation
Nommer et situer les signes de ponctuation

Des signes de ponctuation

1
Entoure les signes de ponctuation.

— Je te garde si tu te montres assez fort pour m’amener

un lion. En attendant, va-t-en !
Le cheval se dirigea tristement vers les profondeurs de
la forêt. Sur son chemin, il rencontra un renard.
Ce dernier l’interrogea :
— Pourquoi as-tu l’air si triste ?
— Hélas ! dit le cheval, je ne peux plus travailler car mes
pattes sont fatiguées, mes sabots sont usés. Mon maître
m’a chassé.
— Attends, dit le renard, je vais t’aider.

2
Écris le nom des signes de ponctuation encadrés.
point d’interrogation – point d’exclamation – tiret de dialogue – point

1 Sur son chemin, il rencontra un renard .

2 — Pourquoi as-tu l’air si triste ?

3 — Hélas !

4 — Attends, dit le renard, je vais t’aider.

3
Complète.
est au début de la phrase – est à la fin de la phrase – est en début de ligne
1 Le point d’exclamation

2 Le point d’interrogation

3 Le tiret de dialogue

4 Le point

5 La majuscule

Individuel DÉROULEMENT
1 Identifier les signes de ponctuation (15 mn)
Les élèves lisent individuellement le texte. Ils cherchent les différents signes
de ponctuation. Avec un crayon de papier, ils entourent ceux qu’ils ont trouvés.

• 17 •
 Les élèves travaillent sur leur fichier, la correction se fait par le maître
sur les fichiers de façon individuelle.
collectif La correction peut aussi se faire en collectif. À tour de rôle les élèves donnent
les signes relevés. Les élèves qui n’avaient pas trouvé certains signes les entourent
dans le fichier. En séance 1, on n’attend pas que chaque élève ait fait un relevé
exhaustif des signes de ponctuation du texte. C’est la classe qui peut le produire
collectivement.
2 Identifier des signes de ponctuation (10 mn)
L’activité entraîne les élèves à utiliser correctement la métalangue grammaticale,
sans pour autant devoir la produire de façon autonome. Ils doivent associer un signe
de ponctuation à sa dénomination grammaticale.
Les élèves lisent la consigne de l’exercice. D’éventuelles précisions sont données
par le maître. Puis les élèves travaillent en autonomie sur leur cahier. La correction
se fait par le maître de façon individuelle.
3 Nommer et situer les signes de ponctuation (15 mn)
L’exercice a pour but d’initier les élèves à lire et produire des définitions grammaticales
en associant un mot grammatical à sa définition.
Les élèves lisent la consigne de l’exercice. D’éventuelles précisions sont données
par le maître. Puis les élèves travaillent en autonomie sur leur cahier. La correction
se fait par le maître de façon individuelle.

DÉCOUVERTE D’UNE NOTION

Observation raisonnée de petits corpus ou textes.
Séance 14 page 21

Objectifs
Grammaire Identifier le nom
Établir un classement : noms/autres mots
Comment reconnaître le nom ?
1
Classe les mots.
réponse / répondre aventure / aventurier difficilement / difficulté
écriture / écrire soupir / soupirer défendre / défense
risquer / risque danger / dangereusement

Noms Autres mots

un un
un un
un un
un un
un

2
Classe les mots.
bonds / bondissant regarder / regards élever / élèves
carrés / carrément chants / chanter

Noms Autres mots

d
d
d
d
d

• 18 •
Individuel DÉROULEMENT
1 Établir un classement : noms / autres mots (15 mn)
Grâce à la présence des déterminants dans le tableau, les élèves peuvent faire le tri
entre les mots qui se combinent avec un déterminant et ceux qui ne le peuvent pas.
Les élèves lisent la consigne, lisent l’ensemble des mots. Ils copient dans les deux
tableaux les mots compatibles avec « un, une », les mots qui ne le sont pas
(comme « répondre »).
La correction se fait par le maître de façon individuelle.
Les élèves se corrigent (lignes violettes).
2 Établir un classement : noms / autres mots (15 mn)
L’activité proposée est la même qu’on 1. La différence réside dans la présence de noms
au pluriel et du déterminant pluriel « des ».
Les élèves lisent la consigne de l’exercice. Puis les élèves travaillent sur leur fichier.
La correction se fait par le maître de façon individuelle. Les élèves se corrigent
(ligne violette).

collectif FORMALISATION :
PROCÉDURE, DÉFINITION OU RÈGLE À MÉMORISER

Page 21 séance 14

Objectif
Grammaire Définir une procédure d’identification du nom

3
Complète avec les mots donnés et mémorise. des
nom
En collectif
Si devant un mot, je peux écrire , un
ou , alors ce mot est un . une

collectif Définir une procédure d'identification du nom (20 mn)

Cette forme d’activité est présente tout au long du fichier EDL. Elle termine une phase
de découverte d’un phénomène grammatical – ici le nom – et permet aux élèves
de stabiliser la découverte d’une régularité ou d’une procédure.
Cette phase est toujours collective et requiert la participation de toute la classe.
Le maître peut procéder ainsi :
– Les élèves ont sur leur table le fichier et les exercices 1 e t 2 corrigés.
– L’enseignant affiche au tableau (ou y écrit) tout ou partie des 4 tableaux
des activités 1 et 2.
– Les élèves observent ces tableaux, guidés par des questions du maître comme :
- « Qu’observez-vous dans les tableaux autres mots ? »
- « Comparons ces 2 tableaux avec les 2 autres. Qu’observez-vous devant
(à gauche) chaque mot ? »
On attend que les élèves remarquent l’absence de mot devant les mots classés
comme « autres mots » ; la présence régulière des mots un, une ou des
devant les autres mots.
En CE1, certains élèves sauront dire qu’il s’agit de « noms ».

• 19 •
Dans le cas contraire, c’est au maître de donner ce terme grammatical.
Au final, les élèves sont aptes à effectuer l’exercice 3.
En CE1, il est souhaitable que ces encadrés deviennent ensuite des affichages de la
classe et constituent la mémoire externe du groupe. Les élèves peuvent aussi les copier
dans leur cahier du jour ou d’essai en fonction des pratiques pédagogiques propres à
chaque enseignant.
L’aide mémoire et son rôle de référentiel peut être présenté à cette occasion.

PRODUCTION D’ÉCRITS
À CONTRAINTES GRAMMATICALES
Séance 33 page 41

Objectifs
Grammaire Transformer un verbe à la forme négative
Production Ecrire un règlement sous contrainte grammaticale
d'écrits
Corriger un texte en utilisant ses connaissances
SÉANCE 33

Grammaire Structuration
Transformer un verbe à la forme négative 1

Production d’écrits Écrire un règlement sous contrainte grammaticale 2

Corriger un texte en utilisant ses connaissances

Da :
1
Ajoute ne … pas ou n’… pas.
Exemples : nous trouvons J nous ne trouvons pas trouver J ne pas trouver
1 tu comprends J comprendre J
2 je finis J finir J
3 elle lit J lire J

Qu’observes-tu ?

2 Règlement de l’école
1 Imagine la suite du règlement.
Aux élèves de l’école, il est défendu :
~ de cracher à terre,
~ de mouiller ses doigts dans sa bouche
pour tourner les pages des livres
et des cahiers,
~ d’essuyer les ardoises en crachant dessus,
~ de tenir dans sa bouche les porte-plumes,
les crayons, les pièces de monnaie.

2 Corrige le texte que tu as écrit.

Aide-toi du code de correction.
CODE DE CORRECTION

/ Oubli de point ou de majuscule

^ Oubli de lettres dans le mot
✔ Oubli d'un mot
Mot fréquent mal écrit
Accord dans le groupe nominal à vérifier
donner Verbe à l'infinitif à vérifier

• 41

• 20 •
Individuel DÉROULEMENT

1 Transformer un verbe à la forme négative (15-20 mn)

Depuis la séance 27 page 35, les élèves ont manipulé la transformation négative
des phrases, de façon à trouver aisément le verbe conjugué. Dans cette activité,
il s’agit de structurer la procédure en ajoutant une difficulté nouvelle :
la transformation négative d’un verbe à l’infinitif.
On fera observer que la place de la négation se modifie quand le verbe
à est l’infinitif.
Les élèves lisent la consigne. Ils écrivent sur leur fichier les 6 transformations
négatives.
Puis ils ont à écrire une courte observation issue de la comparaison entre les deux
colonnes.
À cette étape de l’année, ils devraient pouvoir trouver une réponse en autonomie.
Si des élèves sont en difficulté devant cette tâche, l’enseignent interrompra
le travail individuel et guidera les élèves en posant d’autres questions comme :
« Observez bien où se trouve la négation » ;
« Comparez les deux colonnes » ;
« Où se trouve ne... pas ? »
On acceptera :
– C’est pas à la même place.
– C’est pas pareil dans les deux colonnes.
– Ne... pas est devant.
– Ne pas... n’est pas au même endroit, etc.

Individuel 2 Produire de l’écrit et se corriger (20-30 mn)

Les élèves lisent l’extrait du règlement et prennent connaissance de la photo.
Le maître peut intervenir si des questions lui sont posées, en particulier au plan
historique.
Avant de passer à l’écriture, l’enseignant insiste sur le fait qu’on écrit
« à la manière de » et qu’il s’agit de continuer le règlement en en gardant
la forme : en particulier employer des formes infinitives.
Après la phase d’écriture, les élèves se corrigent eux-mêmes en utilisant
le code de correction qu’ils ont découvert peu auparavant séance 30, page 38.
Cette façon de travailler étant récente, ils peut être utile d’en rappeler
le fonctionnement (sauf si ce code fait déjà partie des affichages
de la classe).

• 21 •
 DES QUESTIONS D’ENSEIGNANTS

1 Comment utiliser le PETIT DICO et le code de correction

lors des activités de production d’écrits ?
La production d’écrits s’effectue en trois temps :
• PREMIER TEMPS : collectif
L’enseignant explique ce qu’il attend de cette activité, fait oraliser
quelques productions envisageables en insistant sur les contraintes d’écritures
imposées.
• DEUXIÈME TEMPS : individuel
Les élèves écrivent leur texte en utilisant une partie ou l’intégralité des mots
du PETIT DICO.
• TROISIÈME TEMPS : individuel
L’enseignant corrige la production, durant ou après l’activité, en utilisant
le code de correction fourni dans le fichier pour les premières productions
puis dans l’aide mémoire. Ce code de correction s’enrichit en fonction
des notions qui doivent être maitrisées.
L’élève s’y réfère et réécrit le texte corrigé dans son cahier du jour.

2 Pourquoi des textes à lire en étude de la langue ?

La démarche de construction des notions en Étude De la Langue doit in fine,
permettre aux élèves de réinvestir un savoir appris, dans une activité
de production écrite.
Les enseignants savent que la mobilisation demande du temps et est une
des grandes difficultés rencontrées à la fois par les élèves et par eux-mêmes.
Pour que l’élève puisse passer de ce savoir théorique, à une mise en œuvre
en situation de production, les activités décontextualisées et répétées
sont indispensables.
Mais les phases de découverte d’une notion, ont besoin d’être contextualisées,
rattachées à un texte dont la lecture a été faite en amont. Cette remarque est
d’autant plus vraie pour les élèves en difficulté, pour qui une entrée
trop abstraite serait un véritable obstacle.
Nous pouvons donc schématiser ainsi la présence des textes dans notre démarche :
Découverte Formalisation Entraînement Ritualisation

contextualisation décontextualisation
à partir d’un texte
de référence

Les textes qui ont été choisis sont des contes courts, accessibles à des élèves
de CE1 et ne nécessitant pas un travail important sur le sens.

• Le texte de début d’année (page 4), sera lu par l’enseignant.

Les 3 autres seront lus par les élèves en autonomie, à l’exception des élèves
en difficulté pour qui le texte pourra être lu par l’enseignant ou un autre élève.

• 22 •
EXEMPLE : Découverte du verbe conjugué

– Le conte d’Ésope Le roi et le lion est lu par les élèves (page 34).
– Les élèves effectuent 5 exercices dont 4 s’appuient sur des phrases extraites
du conte lu (séances 27 et 28, pages 35 et 36)
– Puis des exercices décontextualisés sont proposés ;
(séance 29, exercice 2 page 37,
séance 30 exercice 1 page 38,
séance 47 exercice 1 page 55…)

– Et enfin des rituels sont mis en place (séance 48 page page 56)
• De nombreux exercices du fichier ont comme support de très courts textes
documentaires (4 ou 5 phrases) ayant pour thème le règne animal.
Ce fil rouge thématique a été privilégié pour faciliter le travail et l’attention
des élèves (corpus ayant du sens).

EXEMPLE : (séance 47 exercice 1 page 55)

1
1 Trouve 7 verbes conjugués. Souligne-les.

Les rhinocéros sont-ils dangereux ?

Les rhinocéros vivent en Afrique et en Asie. Ils voient
très mal car ils ont de petits yeux. Dès que les rhinocéros
sentent un danger, ils attaquent en chargeant tête baissée.
S’ils cassent leur corne, elle repousse.

2 Écris l’infinitif des verbes que tu as soulignés.

• 23 •