CYCLE 3

6FLHQFHVHWWHFKQRORJLH

L’organisation des apprentissages au cours des différents cycles de la scolarité

obligatoire est pensée de manière à introduire de façon progressive des notions et
des concepts pour laisser du temps à leur assimilation. Au cours du cycle 2, l’élève
a exploré, observé, expérimenté, questionné le monde qui l’entoure. Au cycle 3, les
notions déjà abordées sont revisitées pour progresser vers plus de généralisation et
d’abstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des représentations de
l’élève.

La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches

scientifiques et technologiques variées et la découverte de l’histoire des sciences
et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et
de la technologie, et ce qui relève d’une opinion ou d’une croyance. La diversité
des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation,
simulation, documentation...) développe simultanément la curiosité, la créativité,
la rigueur, l’esprit critique, l’habileté manuelle et expérimentale, la mémorisation, la
collaboration pour mieux vivre ensemble et le gout d’apprendre.

En sciences, les élèves découvrent de nouveaux modes de raisonnement en

mobilisant leurs savoirs et savoir-faire pour répondre à des questions. Accompagnés
par ses professeurs, ils émettent des hypothèses et comprennent qu’ils peuvent les
mettre à l’épreuve, qualitativement ou quantitativement.

Dans leur découverte du monde technique, les élèves sont initiés à la conduite d’un
projet technique répondant à des besoins dans un contexte de contraintes identifiées.

Enfin, l’accent est mis sur la communication individuelle ou collective, à l’oral

comme à l’écrit en recherchant la précision dans l’usagede la langue française que
requiert la science. D’une façon plus spécifique, les élèves acquièrent les bases
de langages scientifiques et technologiques qui leur apprennent la concision,
la précision et leur permettent d’exprimer une hypothèse, de formuler une
problématique, de répondre à une question ou à un besoin, et d’exploiter des
informations ou des résultats. Les travaux menés donnent lieu à des réalisations ; ils
font l’objet d’écrits divers retraçant l’ensemble de la démarche, de l’investigation à la
fabrication.

183
 f CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

&RPS«WHQFHVWUDYDLOO«HV
3UDWLTXHUGHVG«PDUFKHVVFLHQWLˉTXHVHWWHFKQRORJLTXHV
Proposer, avec l’aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une
question de nature scientifique ou technologique :
» formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ;
» proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ;
» proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ;
» interpréter un résultat, en tirer une conclusion ;
» formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale.
Domaine du socle : 4

&RQFHYRLUFU«HUU«DOLVHU
» Identifier les évolutions des besoins et des objets techniques dans leur contexte.
» Identifier les principales familles de matériaux.
» Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs composants.
» Réaliser en équipe tout ou une partie d’un objet technique répondant à un besoin.
» Repérer et comprendre la communication et la gestion de l’information.
Domaines du socle : 4, 5

6ȠDSSURSULHUGHVRXWLOVHWGHVP«WKRGHV
» Choisir ou utiliser le matériel adapté pour mener une observation, effectuer une mesure, réaliser
une expérience ou une production.
» Faire le lien entre la mesure réalisée, les unités et l’outil utilisés.
» Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées.
» Organiser seul ou en groupe un espace de réalisation expérimentale.
» Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées. Extraire les informations pertinentes
d’un document et les mettre en relation pour répondre à une question.
» Utiliser les outils mathématiques adaptés.
Domaine du socle : 2

184
f CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

3UDWLTXHUGHVODQJDJHV
» Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire
précis.
» Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme
simple).
» Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique,
texte).
» Expliquer un phénomène à l’oral et à l’écrit.
Domaine du socle : 1

0RELOLVHUGHVRXWLOVQXP«ULTXHV
» Utiliser des outils numériques pour :
- communiquer des résultats ;
- traiter des données ;
- simuler des phénomènes ;
- représenter des objets techniques.
» Identifier des sources d’informations fiables.
Domaine du socle : 5

$GRSWHUXQFRPSRUWHPHQW«WKLTXHHWUHVSRQVDEOH
» Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et
d’environnement.
» Mettre en œuvre une action responsable et citoyenne, individuellement ou collectivement, en et
hors milieu scolaire, et en témoigner.
Domaines du socle : 3, 5

6HVLWXHUGDQVOȠHVSDFHHWGDQVOHWHPSV
» Replacer des évolutions scientifiques et technologiques dans un contexte historique, géographique,
économique et culturel.
» Se situer dans l’environnement et maitriser les notions d’échelle.
Domaine du socle : 5

185
 f CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Toutes les disciplines scientifiques et la technologie concourent à la construction d’une première re-
présentation globale, rationnelle et cohérente du monde dans lequel l’élève vit. Le programme d’en-
seignement du cycle 3 y contribue en s’organisant autour de thématiques communes qui conjuguent
des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains.

Le découpage en quatre thèmes principaux s’organise autour de : (1)Matière, mouvement, énergie,

information - (2) Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent - (3) Matériaux et objets
techniques - (4) La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement. Chacun de ces thèmes
permet de construire des concepts ou notions qui trouvent leur application dans l’éducation au
développement durable. Le concept d’énergie, progressivement construit, est présent dans chaque
thème et les relie.

La construction des concepts scientifiques s’appuie sur une démarche, qui exige des observations,
des expériences, des mesures, etc. ; la formulation d’hypothèses et leur mise à l’épreuve par des expé-
riences, des essais ou des observations ; la construction progressive de modèles simples, permettant
d’interpréter celles-ci ; la capacité enfin d’expliquer une diversité de phénomènes, et de les prévoir.
La réalisation de mesures et l’utilisation de certains modèles font appel aux mathématiques et en
retour leur donnent des objets de contextualisation. Les exemples utilisés sont le plus souvent issus
de l’environnement des élèves, devenant ainsi source de sens pour lui.

Par l’analyse et par la conception, les élèves peuvent décrire les interactions entre les objets techniques
et leur environnement et les processus mis en œuvre. Les élèves peuvent aussi réaliser des maquettes,
des prototypes, comprendre l’évolution technologique des objets et utiliser les outils numériques.

Grâce à ces activités, les capacités tant manuelles et pratiques qu’intellectuelles des élèves sont mobi-
lisées, ainsi que l’usage de la langue française et de langages scientifiques différents : ils produisent des
textes et des schémas, ils s’expriment à l’oral, notamment pour présenter leurs pistes de recherche,
leurs découvertes, leurs raisonnements.

0DWLªUHPRXYHPHQW«QHUJLHLQIRUPDWLRQ
$WWHQGXVGHˉQGHF\FOH

» Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique.

» Observer et décrire différents types de mouvements.
» Identifier différentes sources d’énergie.
» Identifier un signal et une information.

186
f CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Connaissances Exemples de situations, d’activités

et compétences associées et de ressources pour l’élève
Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique
Mettre en œuvre des observations et des Observer la diversité de la matière, à différentes
expériences pour caractériser un échantillon de échelles, dans la nature et dans la vie courante
matière. (matière inerte –naturelle ou fabriquée-, matière
» Diversité de la matière : métaux, minéraux, vivante).
verres, plastiques, matière organique sous La distinction entre différents matériaux peut
différentes formes… se faire à partir de leurs propriétés physiques
» L’état physique d’un échantillon de matière (par exemple : densité, conductivité thermique
dépend de conditions externes, notamment ou électrique, magnétisme, solubilité dans
de sa température. l’eau, miscibilité avec l’eau…) ou de leurs
caractéristiques (matériaux bruts, conditions de
» Quelques propriétés de la matière solide ou mise en forme, procédés…).
liquide (par exemple : densité, solubilité,
élasticité…). L’utilisation de la loupe et du microscope
permet : l’observation de structures géométriques
» La matière à grande échelle : Terre, planètes, de cristaux naturels et de cellules.
Univers.
Des activités de séparation de constituants
» La masse est une grandeur physique qui peuvent être conduites : décantation, filtration,
caractérise un échantillon de matière. évaporation.
Identifier à partir de ressources documentaires les Observation qualitative d’effets à distances
différents constituants d’un mélange. (aimants, électricité statique).
Mettre en œuvre un protocole de séparation de Richesse et diversité des usages possibles de la
constituants d’un mélange. matière: se déplacer, se nourrir, construire, se
» Réaliser des mélanges peut provoquer des vêtir, faire une œuvre d’art.
transformations de la matière (dissolution, Le domaine du tri et du recyclage des matériaux
réaction). est un support d’activité à privilégier.
» La matière qui nous entoure (à l’état solide, Les mélanges gazeux pourront être abordés à
liquide ou gazeux), résultat d’un mélange de partir du cas de l’air.
différents constituants.
L’eau et les solutions aqueuses courantes (eau
minérale, eau du robinet, boissons, mélanges
issus de dissolution d’espèces solides ou
gazeuses dans l’eau…) représentent un champ
d’expérimentation très riche. Détachants,
dissolvants, produits domestiques permettent
d’aborder d’autres mélanges et d’introduire la
notion de mélange de constituants pouvant
conduire à une réaction (transformation
chimique).
Informer l’élève du danger de mélanger des
produits domestiques sans s’informer.

187
 f CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Observer et décrire différents types de mouvements

Décrire un mouvement et identifier les L’élève part d’une situation où il est acteur qui
différences entre mouvements circulaire ou observe (en courant, faisant du vélo, passager
rectiligne. d’un train ou d’un avion), à celles où il n’est
» Mouvement d’un objet (trajectoire et vitesse : qu’observateur (des observations faites dans la
unités et ordres de grandeur). cour de récréation ou lors d’une expérimentation
en classe, jusqu’à l’observation du ciel :
» Exemples de mouvements simples : rectiligne, mouvement des planètes et des satellites artificiels
circulaire. à partir de données fournies par des logiciels de
Élaborer et mettre en œuvre un protocole pour simulation).
appréhender la notion de mouvement et de
mesure de la valeur de la vitesse d’un objet.
» Mouvements dont la valeur de la vitesse
(module) est constante ou variable
(accélération, décélération) dans un
mouvement rectiligne.
Identifier différentes sources et connaitre quelques conversions d’énergie
Identifier des sources d’énergie et des formes. L’énergie associée à un objet en mouvement
» L’énergie existe sous différentes formes apparait comme une forme d’énergie facile
(énergie associée à un objet en mouvement, à percevoir par l’élève, et comme pouvant se
énergie thermique, électrique…). convertir en énergie thermique.
Prendre conscience que l’être humain a besoin Le professeur peut privilégier la mise en œuvre
d’énergie pour vivre, se chauffer, se déplacer, de dispositifs expérimentaux analysés sous leurs
s’éclairer… aspects énergétiques : éolienne, circuit électrique
simple, dispositif de freinage, moulin à eau, objet
Reconnaitre les situations où l’énergie est technique…
stockée, transformée, utilisée. La fabrication et le
fonctionnement d’un objet technique nécessitent On prend appui sur des exemples simples
de l’énergie. (vélo qui freine, objets du quotidien, l’être
humain en introduisant les formes d’énergie
» Exemples de sources d’énergie utilisées par mobilisées et les différentes consommations (par
les êtres humains : charbon, pétrole, bois, exemple : énergie thermique, énergie associée
uranium, aliments, vent, Soleil, eau et au mouvement d’un objet, énergie électrique,
barrage, pile… énergie associée à une réaction chimique, énergie
» Notion d’énergie renouvelable. lumineuse…).
» Identifier quelques éléments d’une chaine Exemples de consommation domestique
d’énergie domestique simple. (chauffage, lumière, ordinateur, transports).
» Quelques dispositifs visant à économiser la
consommation d’énergie.

188
f CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Identifier un signal et une information

Identifier différentes formes de signaux (sonores, Introduire de façon simple la notion de signal et
lumineux, radio…). d’information en utilisant des situations de la vie
» Nature d’un signal, nature d’une information, courante : feux de circulation, voyant de charge
dans une application simple de la vie d’un appareil, alarme sonore, téléphone…
courante. Élément minimum d’information (oui/non) et
représentation par 0, 1.

5HSªUHVGHSURJUHVVLYLW«

» L’observation macroscopique de la matière sous une grande variété de formes et d’états, leur
caractérisation et leurs usages relèvent des classes de CM1 et CM2. Des exemples de mélanges so-
lides (alliages, minéraux…), liquides (eau naturelle, boissons…) ou gazeux (air) seront présentés
en CM1-CM2. Des expériences simples sur les propriétés de la matière seront réalisées avec des
réponses principalement « binaires » (soluble ou pas, conducteur ou pas…), la classe de sixième
permet d’approfondir : saturation d’une solution en sel, matériaux plus conducteurs que d’autres.
On insistera en particulier sur la notion de mélange de constituants pouvant conduire à une
transformation chimique. La classe de 6e sera l’occasion de mettre en œuvre des expériences de
séparation ou de caractérisation engageant un matériel plus spécifique d’un travail en laboratoire.
La structure atomique ou moléculaire sera traitée en cycle 4.
» L’observation et la caractérisation de mouvements variés permettent d’introduire la vitesse et ses
unités, d’aborder le rôle de la position de l’observateur (CM1-CM2) ; l’étude des mouvements
à valeur de vitesse variable sera poursuivie en 6e. En fin de cycle, l’énergie (ici associée à un objet
en mouvement) peut qualitativement être reliée à la masse et à la vitesse de l’objet ; un échange
d’énergie est constaté lors d’une augmentation ou diminution de la valeur de la vitesse, le concept
de force et d’inertie sont réservés au cycle 4.
» Les besoins en énergie de l’homme, la nécessité d’une source d’énergie pour le fonctionnement
d’un objet technique et les différentes sources d’énergie sont abordés en CM1-CM2. Des pre-
mières transformations d’énergie peuvent aussi être présentées en CM1-CM2 ; les objets tech-
niques en charge de convertir les formes d’énergie sont identifiés et qualifiés d’un point de vue
fonctionnel.
» En CM1 et CM2 l’observation de communications entre élèves, puis de systèmes techniques
simples permettra de progressivement distinguer la notion de signal, comme grandeur physique,
transportant une certaine quantité d’information, dont on définira (cycle 4 et ensuite) la nature
et la mesure.
» La notion de signal analogique est réservée au cycle 4. On se limitera aux signaux logiques trans-
mettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau haut ou niveau bas. En
classe de 6e, l’algorithme en lecture introduit la notion de test d’une information (vrai ou faux) et
l’exécution d’actions différentes selon le résultat du test.

189
 f CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

/HYLYDQWVDGLYHUVLW«HWOHVIRQFWLRQVTXLOHFDUDFW«ULVHQW
$WWHQGXVGHˉQGHF\FOH

» Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des
organismes.
» Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine et les techniques mises en
œuvre pour transformer et conserver les aliments.
» Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire.
» Expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir.

Connaissances Exemples de situations, d’activités

et compétences associées et de ressources pour l’élève
Classer les organismes, exploiter les liens de parenté
pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes
Unité, diversité des organismes vivants Les élèves poursuivent la construction du
Reconnaitre une cellule concept du vivant déjà abordé en cycle 2.
» La cellule, unité structurelle du vivant Ils appuient leurs recherches sur des préparations
et des explorations à l’échelle cellulaire, en
Utiliser différents critères pour classer les êtres utilisant le microscope.
vivants ; identifier des liens de parenté entre des
organismes. Ils exploitent l’observation des êtres vivants de
leur environnement proche.
Identifier les changements des peuplements de la
Terre au cours du temps. Ils font le lien entre l’aspect d’un animal et son
milieu.
» Diversités actuelle et passée des espèces.
Ils appréhendent la notion de temps long (à
» Évolution des espèces vivantes. l’échelle des temps géologiques) et la distinguent
de celle de l’histoire de l’être humains récemment
apparu sur Terre.
Ils découvrent quelques modes de classification
permettant de rendre compte des degrés de
parenté entre les espèces et donc de comprendre
leur histoire évolutive.

190
f CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine

et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments
Les fonctions de nutrition Les élèves appréhendent les fonctions de
Établir une relation entre l’activité, l’âge, les nutrition à partir d’observations et perçoivent
conditions de l’environnement et les besoins de l’intégration des différentes fonctions.
l’organisme. Ils sont amenés à travailler à partir d’exemples
» Apports alimentaires : qualité et quantité. d’élevages et de cultures.
» Origine des aliments consommés : un Ils réalisent des visites dans des lieux d’élevage
exemple d’élevage, un exemple de culture ou de culture mais aussi dans des entreprises de
fabrication d’aliments à destination humaine.
Relier l’approvisionnement des organes aux
fonctions de nutrition. Ils réalisent des transformations alimentaires au
laboratoire (yaourts, pâte, levée).
» Apports discontinus (repas) et besoins
continus Ce thème permet de compléter la découverte
du vivant par l’approche des micro-organismes.
Mettre en évidence la place des microorganismes (petites expériences pasteuriennes).
dans la production et la conservation des
aliments. Ce thème contribue à l’éducation à la santé et
s’inscrit dans une perspective de développement
Mettre en relation les paramètres physico- durable.
chimiques lors de la conservation des
aliments et la limitation de la prolifération de
microorganismes pathogènes.
» Quelques techniques permettant d’éviter la
prolifération des microorganismes.
» Hygiène alimentaire.
Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire
Identifier et caractériser les modifications subies Pratique d’élevages, de cultures, réalisation de
par un organisme vivant (naissance, croissance, mesures.
capacité à se reproduire, vieillissement, mort) au Cette étude est aussi menée dans l’espèce
cours de sa vie. humaine et permet d’aborder la puberté.
» Modifications de l’organisation et du Il ne s’agit pas d’étudier les phénomènes
fonctionnement d’une plante ou d’un animal physiologiques détaillés ou le contrôle hormonal
au cours du temps, en lien avec sa nutrition lors de la puberté, mais bien d’identifier les
et sa reproduction. caractéristiques de la puberté pour la situer en
» Différences morphologiques homme, femme, tant qu’étape de la vie d’un être humain.
garçon, fille. Des partenaires dans le domaine de la santé
» Stades de développement (graines- peuvent être envisagés.
germination-fleur-pollinisation, œuf-larve-
adulte, œuf-fœtus-bébé-jeune-adulte).
Décrire et identifier les changements du corps au
moment de la puberté.
» Modifications morphologiques,
comportementales et physiologiques lors de
la puberté.
» Rôle respectif des deux sexes dans la
reproduction.

191
 f CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir

Relier les besoins des plantes vertes et leur place Les études portent sur des cultures et des élevages
particulière dans les réseaux trophiques. ainsi que des expérimentations et des recherches
» Besoins des plantes vertes. et observations sur le terrain.
Identifier les matières échangées entre un être Repérer des manifestations de consommation ou
vivant et son milieu de vie. de rejets des êtres vivants.
» Besoins alimentaires des animaux. Observer le comportement hivernal de certains
animaux.
» Devenir de la matière organique
n’appartenant plus à un organisme vivant. À partir des observations de l’environnement
proche, les élèves identifient la place et le rôle des
» Décomposeurs. végétaux chlorophylliens en tant que producteurs
primaires de la chaine alimentaire.
Les élèves mettent en relation la matière
organique et son utilisation par les êtres humains
dans les matériaux de construction, les textiles,
les aliments, les médicaments.

5HSªUHVGHSURJUHVVLYLW«

» La mise en évidence des liens de parenté entre les êtres vivants peut être abordée dès le CM. La
structure cellulaire doit en revanche être réservée à la classe de sixième.
» Toutes les fonctions de nutrition ont vocation à être étudiées dès l’école élémentaire. Mais à ce
niveau, on se contentera de les caractériser et de montrer qu’elles s’intègrent et répondent aux
besoins de l’organisme.
» Le rôle des microorganismes relève de la classe de sixième

0DW«ULDX[HWREMHWVWHFKQLTXHV
$WWHQGXVGHˉQGHF\FOH

» Identifier les principales évolutions du besoin et des objets.

» Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions.
» Identifier les principales familles de matériaux.
» Concenoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution
technologique répondant à un besoin.
» Repérer et comprendre la communication et la gestion de l’information.

192
f CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Connaissances Exemples de situations, d’activités

et compétences associées et de ressources pour l’élève
Identifier les principales évolutions du besoin et des objets.
Repérer les évolutions d’un objet dans différents À partir d’un objet donné, les élèves situent ses
contextes (historique, économique, culturel). principales évolutions dans le temps en termes
» L’évolution technologique (innovation, de principe de fonctionnement, de forme, de
invention, principe technique). matériaux, d’énergie, d’impact environnemental,
de coût, d’esthétique.
» L’évolution des besoins.
Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions
» Besoin, fonction d’usage et d’estime. Les élèves décrivent un objet dans son contexte. Ils
» Fonction technique, solutions techniques. sont amenés à identifier des fonctions assurées par
un objet technique puis à décrire graphiquement
» Représentation du fonctionnement d’un à l’aide de croquis à main levée ou de schémas,
objet technique. le fonctionnement observé des éléments
» Comparaison de solutions techniques : constituant une fonction technique. Les pièces, les
constitutions, fonctions, organes. constituants, les sous-ensembles sont inventoriés
par les élèves. Les différentes parties sont isolées
par observation en fonctionnement. Leur rôle
respectif est mis en évidence.
Identifier les principales familles de matériaux
» Familles de matériaux (distinction des Du point de vue technologique, la notion de
matériaux selon les relations entre formes, matériau est à mettre en relation avec la forme de
fonctions et procédés). l’objet, son usage et ses fonctions et les procédés
» Caractéristiques et propriétés (aptitude au de mise en forme. Il justifie le choix d’une
façonnage, valorisation). famille de matériaux pour réaliser une pièce de
l’objet en fonction des contraintes identifiées. À
» Impact environnemental. partir de la diversité des familles de matériaux,
de leurs caractéristiques physico-chimiques, et
de leurs impacts sur l’environnement, les élèves
exercent un esprit critique dans des choix lors de
l’analyse et de la production d’objets techniques.
Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire
une solution technologique répondant à un besoin.
» Notion de contrainte. En groupe, les élèves sont amenés à résoudre
» Recherche d’idées (schémas, croquis…). un problème technique, imaginer et réaliser
des solutions techniques en effectuant
» Modélisation du réel (maquette, modèles des choix de matériaux et des moyens de
géométrique et numérique), représentation réalisation.
en conception assistée par ordinateur.
» Processus, planning, protocoles, procédés de Les élèves traduisent leur solution par une
réalisation (outils, machines). réalisation matérielle (maquette ou prototype).
» Choix de matériaux. Ils utilisent des moyens de prototypage, de
réalisation, de modélisation. Cette solution
» Maquette, prototype. peut être modélisée virtuellement à travers
» Vérification et contrôles (dimensions, des applications programmables permettant
fonctionnement). de visualiser un comportement. Ils collectent
l’information, la mettent en commun,
réalisent une production unique.

193
 f CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Repérer et comprendre la communication et la gestion de l’information

» Environnement numérique de travail. Les élèves apprennent à connaitre
» Le stockage des données, notions l’organisation d’un environnement
d’algorithmes, les objets programmables. numérique. Ils décrivent un système technique
par ses composants et leurs relations. Les
» Usage des moyens numériques dans un élèves découvrent l’algorithme en utilisant des
réseau. logiciels d’applications visuelles et ludiques.
» Usage de logiciels usuels. Ils exploitent les moyens informatiques en
pratiquant le travail collaboratif. Les élèves
maitrisent le fonctionnement de logiciels
usuels et s’approprient leur fonctionnement.

5HSªUHVGHSURJUHVVLYLW«

» Tout au long du cycle, l’appropriation des objets techniques abordés est toujours mise en relation
avec les besoins de l’homme dans son environnement.
» En CM1 et CM2, les matériaux utilisés sont comparés selon leurs caractéristiques dont leurs
propriétés de recyclage en fin de vie. L’objet technique est à aborder en termes de description,
de fonctions, de constitution afin de répondre aux questions : à quoi cela sert-il ? De quoi est-ce
constitué ? Comment cela fonctionne-t-il ? Dans ces classes, l’investigation, l’expérimentation,
l’observation du fonctionnement, la recherche de résolution de problème sont à pratiquer afin
de solliciter l’analyse, la recherche, et la créativité des élèves pour répondre à un problème posé.
Leur solution doit aboutir la plupart du temps à une réalisation concrète favorisant la manipula-
tion sur des matériels et l’activité pratique. L’usage des outils numériques est recommandé pour
favoriser la communication et la représentation des objets techniques.
» En classe de 6e, des modifications de matériaux peuvent être imaginées par les élèves afin de
prendre en compte leurs impacts environnementaux. La recherche de solutions en réponse à
un problème posé dans un contexte de la vie courante, est favorisée par une activité menée par
équipes d’élèves. Elle permet d’identifier et de proposer plusieurs possibilités de solutions sans
préjuger l’une d’entre elles. Pour ce cycle, la représentation partielle ou complète d’un objet ou
d’une solution n’est pas assujettie à une norme ou un code. Cette représentation sollicite les outils
numériques courants en exprimant des solutions technologiques élémentaires et en cultivant une
perception esthétique liée au design. Les élèves sont progressivement mis en activité au sein d’une
structure informatique en réseau sollicitant le stockage des données partagées.

194
f CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

/DSODQªWH7HUUH/HV¬WUHVYLYDQWVGDQVOHXUHQYLURQQHPHQW
$WWHQGXVGHˉQGHF\FOH

» Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre.
» Identifier des enjeux liés à l’environnement.

Connaissances Exemples de situations, d’activités

et compétences associées et de ressources pour l’élève
Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre
Situer la Terre dans le système solaire. Travailler à partir de l’observation et de
Caractériser les conditions de vie sur Terre démarches scientifiques variées (modélisation,
(température, présence d’eau liquide). expérimentation…).
» Le Soleil, les planètes. Faire - quand c’est possible - quelques
observations astronomiques directes (les
» Position de la Terre dans le système solaire. constellations, éclipses, observation de Vénus
» Histoire de la Terre et développement de la et Jupiter…).
vie. Découvrir l’évolution des connaissances sur la
Décrire les mouvements de la Terre (rotation Terre et les objets célestes depuis l’Antiquité
sur elle-même et alternance jour-nuit, autour (notamment sur la forme de la Terre et sa
du Soleil et cycle des saisons). position dans l’univers) jusqu’à nos jours
» Les mouvements de la Terre sur elle-même (cf. exploration spatiale du système solaire).
et autour du Soleil.
» Représentations géométriques de l’espace et
des astres (cercle, sphère).

Identifier les composantes biologiques et Travailler avec l’aide de documents d’actualité

géologiques d’un paysage. (bulletins et cartes météorologiques).
» Paysages, géologie locale, interactions avec Réaliser une station météorologique, une serre
l’environnement et le peuplement. (mise en évidence de l’effet de serre).
Relier certains phénomènes naturels (tempêtes, Exploiter les outils de suivi et de mesures
inondations, tremblements de terre) à des risques que sont les capteurs (thermomètres,
pour les populations. baromètres…).
» Phénomènes géologiques traduisant Commenter un sismogramme.
activité interne de la terre (volcanisme, Étudier un risque naturel local (risque
tremblements de terre…). d’inondation, de glissement de terrain, de
» Phénomènes traduisant l’activité externe tremblement de terre…).
de la Terre : phénomènes météorologiques Mener des démarches permettant d’exploiter
et climatiques ; évènements extrêmes des exemples proches de l’école, à partir
(tempêtes, cyclones, inondations et d’études de terrain et en lien avec l’éducation
sècheresses…). au développement durable.

195
 f CYCLE 3 SCIENCES ET TECHNOLOGIE

Identifier des enjeux liés à l’environnement

Répartition des êtres vivants et peuplement Travailler à partir de l’environnement proche
des milieux et par des observations lors de sorties.
Décrire un milieu de vie dans ses diverses Utilisation de documents.
composantes.
» Interactions des organismes vivants entre
eux et avec leur environnement.
Relier le peuplement d’un milieu et les
conditions de vie.
» Modification du peuplement en fonction
des conditions physicochimiques du milieu
et des saisons.
» Écosystèmes (milieu de vie avec ses
caractéristiques et son peuplement) ;
conséquences de la modification d’un
facteur physique ou biologique sur
l’écosystème.
» La biodiversité, un réseau dynamique.
Identifier la nature des interactions entre les êtres
vivants et leur importance dans le peuplement
des milieux.
Identifier quelques impacts humains dans
un environnement (aménagement, impact
technologique...).
» Aménagements de de l’espace par les
humains et contraintes naturelles ; impacts
technologiques positifs et négatifs sur
l’environnement.
Suivre et décrire le devenir de quelques Travailler à travers des recherches
matériaux de l’environnement proche. documentaires et d’une ou deux enquêtes
Relier les besoins de l’être humain, l’exploitation de terrain. Prévoir de travailler à différentes
des ressources naturelles et les impacts à prévoir échelles de temps et d’espace, en poursuivant
et gérer (risques, rejets, valorisations, épuisement l’éducation au développement durable.
des stocks).
» Exploitation raisonnée et utilisation des
ressources (eau, pétrole, charbon, minerais,
biodiversité, sols, bois, roches à des fins de
construction…).

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» La place, les mouvements et la nature de la Terre, parmi les planètes du système solaire, sont
détaillés tout au long du cycle par l’observation et la modélisation. La description précise des
mouvements est liée au (I.) : CM2 et 6e.
» De même, les notions de Terre externe (atmosphère et océans) et interne sont détaillées tout au
long du cycle. Les échanges énergétiques liés au thème (1) sont introduits en 6e.
» Il faudra veiller à une cohérence avec la progression des outils mathématiques.
» La mise en relation des paysages ou des phénomènes géologiques avec la nature du sous-sol et
l’activité interne de la Terre peut être étudiée dès le CM. Les explications géologiques relèvent de
la classe de 6e.
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