Nouvelle édition

Physique - Sciences générales

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Manuela Bruynbroeck
Suzanne Fodor
Louis Hannecart
Sébastien Ingala
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leçon, référence aux prescrits (socles et ■ Des évaluations
programmes), conseils méthodologiques, ■ Des documents extras
prolongements, etc. ■ Des exercices interactifs,
■ Le corrigé du cahier sur trois niveaux de difficulté,
MANUEL
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Physique - Sciences générales
Tanguy Brabant
Manuela Bruynbroeck
Suzanne Fodor
Louis Hannecart
Sébastien Ingala
 Les Éditions Plantyn souhaitent remercier les différentes personnes qui ont
contribué à l'élaboration de ce cahier :

- Michel Albrecht-Marc pour l'écriture ;

- Mike Henry pour la réalisation des vidéos d'expériences ;
- Bertrand Dequinze pour la réalisation des vidéos de synthèses.

Graphisme intérieur : Émilie Condé

Graphisme de couverture : Émilie Condé
Mise en page : Hélène Debongnie (clic-arts)
Illustrations : Sébastien David
Copyright :
© Tomoka,© Tomsickova - stock.adobe.com,© natros - stock.adobe.com,© fergregory - stock.adobe.
com,© Menyhert - stock.adobe.com,© Gucio,© McGrath,© Anatoliy Terebenin - stock.adobe.com,©
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Tous droits réservés. Mis à part les exceptions formelles prévues par la loi, aucune partie de cette pu-
blication ne peut être reproduite, stockée dans une base de données ou retransmise publiquement, sous
quelque forme ou de quelque manière que ce soit, sans l’autorisation écrite préalable de l’éditeur. Le
photocopillage menace l’avenir du livre !
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Cet ouvrage a été imprimé sur
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 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

INTRODUCTION

Introduction
Bienvenue dans ta nouvelle méthode Experts !
Pour découvrir les sciences, tu verras chaque année différentes UAA. Chaque UAA est divisée en modules.
Pour chacun, tu auras différentes étapes à traverser.
En route pour un voyage au cœur des sciences !

ÉTAPE

QUESTIONNEMENT 1
Chaque module commence par une petite mise
en situation. C’est une énigme à laquelle tu devras ÉTAPE
répondre une fois que tu en sauras davantage sur le
sujet et que la matière abordée n’aura plus aucun
2
ACTIVITÉS
secret pour toi.
Des activités te sont proposées tout au
Un questionnement alternatif est disponible pour les
long de chaque module. Ces dernières
enseignants sur Scoodle. Situation
supplémentaire permettent de t’entrainer et de pouvoir
répondre, à terme, au questionnement
de départ.

ÉTAPE

4
SYNTHÈSE
Ton parcours ne s’arrête pas à la résolution ÉTAPE
du questionnement. Il est maintenant
3
temps de synthétiser les savoirs que tu as RÉSOLUTION DE LA
appris dans ce module. Comme chacun
est différent, cette étape de synthétisation
SITUATION-PROBLÈME
est faite de deux manières distinctes : une Sur la base de tes nouvelles connaissances
forme visuelle parfois à compléter et une et des savoir-faire entrainés tout au long
forme textuelle déjà complétée. des activités, tu es désormais capable de
répondre au questionnement initial.

ÉTAPE

5
APPLICATIONS
ÉTAPE
Après cette étape de synthèse, des
exercices te seront proposés afin 6
de mettre en application les savoirs
ÉVALUATION
et savoir-faire découverts dans le En fin de module, tu trouveras une évaluation
module, ce qui te permettra de fixer formative qui te permettra de tester ce que tu as
tes connaissances. appris.
Tu peux t’entrainer davantage grâce Une évaluation alternative est disponible sur
aux exercices interactifs disponibles Scoodle pour les enseignants. Évaluation
supplémentaire
sur Scoodle. Exercices
interactifs

3
 QR CODE
Lors de ton voyage à travers ce cahier, tu découvriras à certains endroits des QR CODES.
Ces derniers renferment des trésors cachés (vidéos, animations…) qui se révéleront à tes
yeux une fois scannés.

Info +
Tu découvriras parfois des cadres intitulés « Info + ». Ces derniers contiennent des informations
supplémentaires ou une petite anecdote, dont le contenu t’intéressera certainement.

En lien avec…
Chaque cahier contient également des cadres intitulés « En lien avec... ». Ces encarts ont été
placés judicieusement au sein de chaque cahier, lorsque cela s’y prêtait. Ils ont pour but de montrer
l’interconnectivité qui existe avec d'autres cours.

FICHE OUTIL
À la fin de ton cahier, tu découvriras des fiches-outils. Celles-ci te permettent de réaliser au mieux
certaines activités, lesquelles demandent davantage de maitrise.

LEXIQUE
Un mot que tu ne connais pas ? Un doute sur une définition ? Pas de panique, le lexique disponible en fin
de cahier est là pour t’aider.

Laboratoire LABORATOIRE
Certaines expériences peuvent être réalisées en laboratoire. Sous la supervision de ton
professeur, il est maintenant temps de mettre en pratique tes connaissances.
Tu trouveras un rapport de laboratoire vierge à compléter sur Scoodle.

SUR SCOODLE
En tant qu’élève, tu as accès aux : En tant qu’enseignant(e), vous avez accès aux
- exercices interactifs documents suivants :
- fiches labo - des situations supplémentaires
- vidéos du cahier - des exercices supplémentaires
- manuel numérique - des évaluations supplémentaires
- le corrigé du cahier
- les notes méthodologiques
- des ressources supplémentaires
Vous pouvez partager facilement ces documents
avec vos élèves si vous le souhaitez.

4
 UAA1 Électricité

MODULE 1 L’électrostatique

INTRODUCTION
UAA1
Les éclairs, l’attraction et la répulsion
d’objets électrisés, les cheveux qui se
dressent sur la tête…
Tant de phénomènes surprenants qui vont être
expliqués dans ce chapitre !
 Au terme de ce module, tu seras capable de :

COMPÉTENCES À DÉVELOPPER

• Résoudre une situation concrète impliquant des concepts et des propriétés des courants électriques.

PROCESSUS RESSOURCES

Connaitre Prérequis
A T
C
• Décrire une expérience mettant en évidence • Force.
l’existence de deux types de charges
• Bons et mauvais conducteurs.
électriques et les attractions/répulsions qui
en résultent.
Savoirs

• Charges électriques et unité de mesure.

• Attraction et répulsion électriques (sans
formule).

6 Module 1 : L’électrostatique
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

1. QUESTIONNEMENT ISBN 978-2-8010-5652-3

Situation
supplémentaire

SITUATION - PROBLÈME

Module 1
Tu as sûrement déjà été confronté(e) à ce moment désagréable
où, lorsque tu retires un pull ou un polaire, tu ressens une petite
décharge et tes cheveux sont hirsutes ou au contraire collent au
visage.
Comment cela se produit-il ?

2. ACTIVITÉS

1 Électrisation par frottement

v 1. RÉALISE les quelques expériences ci-dessous et NOTE tes observations.
Laboratoire
Fiche n°1

EXPÉRIENCE N° 1 : ATTRACTION DES CORPS ÉLECTRISÉS

Manipulation 1

• Fabrique en premier lieu un pendule électrostatique constitué © PIERRON - ASCO & CELDA

d’un morceau de papier aluminium (ou d’une petite boule

de papier aluminium, de polystyrène (frigolite), de sureau…)
suspendu par un fil à un support neutre (par exemple, un fil de
nylon suspendu à un support isolé du sol).
Approche maintenant un bâton d’ébonite (caoutchouc) de ton
pendule. Que constates-tu ?

Le pendule reste à la verticale, rien ne se passe.




• Frotte ensuite le bâton d’ébonite avec de la fourrure ou un carré de laine. Approche à nouveau le
bâton frotté du pendule (sans le toucher). Qu’observes-tu ?

Le pendule est attiré par le bâton (et s’écarte de la verticale).





Module 1 : L’électrostatique 7
 Manipulation 2
• Approche une latte en plastique (plexiglas) de confettis. Que constates-tu ?

Il ne se passe rien.

• Frotte la latte avec un tissu. Approche-la maintenant des

confettis. Qu’observes-tu ?

Les confettis sont attirés par la latte.

Manipulation 3
• Approche une paille en polystyrène (PVC, plastique) d’un mince filet d’eau. Que remarques-tu ?

Il ne se passe rien.

• Frotte la paille avec un tissu. Approche-la du jet d’eau.

Qu’observes-tu ?

Le jet d’eau est dévié vers la paille.

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Les corps frottés acquièrent une charge électrique, ils sont électrisés par frottement.
Les corps électrisés attirent les corps légers.

INFO +

Au VIe siècle avant J.-C., Thalès de Milet avait constaté que certains objets, particulièrement
ceux fabriqués à partir de l’ambre (résine fossile de conifères utilisée en bijouterie), attirent
la poussière et d’autres objets légers lorsqu’ils sont frottés avec un tissu.
Il attribue à l’ambre une propriété quasi divine qu’il nomme « électricité » (du grec
« êlektron » signifiant simplement ambre).

Des corps électrisés ne savent-ils qu’attirer d’autres corps ?

v 2. RÉALISE les expériences suivantes, NOTE tes observations et CONCLUS.
Laboratoire
Fiche n°2

EXPÉRIENCE N° 2 : RÉPULSION DES CORPS ÉLECTRISÉS

f MANIPULATIONS ET OBSERVATIONS
© PIERRON - ASCO & CELDA
• Prends deux pailles identiques et pose-les l’une à côté de
l’autre sur un support isolant : ton banc ou un support tel que
celui proposé en arrière-plan sur cette photo (des tiges en
verre fixées sur une planche en bois). Frotte-les avec un tissu.
Dépose-les l’une à côté de l’autre. Qu’observes-tu ?

Sans frottement, les pailles restent l’une à côté de l’autre.

Après frottement, elles s’écartent l’une de l’autre.

8 Module 1 : L’électrostatique
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

• Garde l’une des deux pailles de la manipulation. Reprends le bâton d’ébonite frotté. Approche-le de
la paille chargée. Qu’observes-tu ?

Lorsqu’on approche le bâton d’ébonite de la paille, celle-ci

Module 1
s’éloigne du bâton.


• Prends maintenant une tige en verre frottée avec un linge. Approche la tige de la paille. Qu’observes-
tu ?

Lorsqu’on approche la tige en verre, la paille s’approche de

la tige.


f CONCLUSION DES EXPÉRIENCES

Comme les pailles bougent, c’est qu’elles sont soumises à une force.
Cette force peut être répulsive ou attractive. Elle sera dite répulsive quand les deux objets sont
chargés de la même manière (1re expérience avec les deux pailles frottées dans les mêmes
conditions). Elle sera considérée comme attractive (comme dans la dernière expérience) si les
objets sont chargés différemment.



SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Une force est la modélisation physique de l’action d’un corps sur un autre. Elle a pour effet soit de
mettre ce corps en mouvement (ou d’influencer le mouvement de ce corps), soit de le déformer.
Deux corps électrisés par frottement ne peuvent que s’attirer ou se repousser lorsqu’ils
sont placés en voisinage l’un de l’autre. Nous pouvons affirmer, à la suite de Charles-
François du Fray en 1720, qu’il n’existe que deux types de charges électriques,
auxquelles Benjamin Franklin donnera le nom de charges positives et négatives.
Par convention, nous dirons que :

Le Plexiglas, le verre… positivement.

se chargent
Le PVC, le polystyrène… négativement.

La force s’exerçant entre deux corps chargés porte le nom de force électrique (force coulombienne).
Elle sera attractive si les deux objets portent des charges de signes contraires.
répulsive si les deux corps portent des charges de même signe.

Les objets frottés utilisés dans les expériences ci-dessus portent une charge électrique. Ils ont été électrisés
par frottement. Ce mode d’électricité porte également le nom de triboélectricité. Comme nous allons le voir,
il est possible d’électriser un corps par d’autres techniques.

Module 1 : L’électrostatique 9
 2 Électrisation par contact
v RÉALISE les expériences suivantes, SCHÉMATISE-les et NOTE tes observations.

Laboratoire
Fiche n°3

EXPÉRIENCE N° 3 : ÉLECTRISATION PAR INFLUENCE

© PIERRON - ASCO & CELDA

• Prends deux pendules neutres. Mets-les à proximité l’un de l’autre.

Que remarques-tu ?

Il ne se passe rien, les deux pendules sont à la verticale.




• Écarte maintenant l’un des pendules. Prends la tige en verre électrisée.

Touche l’un des pendules avec la tige en verre frottée (électrise l’un des
pendules). Observes-tu un changement ?

Avant contact, le pendule est attiré par la paille.

Dès contact, le pendule est repoussé par la paille.


• Approche le pendule électrisé du pendule neutre. Que peux-tu

observer ?

Le pendule neutre est attiré par le pendule électrisé.



• Laisse les deux pendules se toucher. Que se passe-t-il ?

Les pendules se repoussent.




• Refais la même expérience mais remplace la tige en verre par la paille.

Note tes observations et tires-en une conclusion.

Les deux expériences donnent les mêmes observations.








10 Module 1 : L’électrostatique
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

3 Évolution de la modélisation de la constitution de la matière

Que se passe-t-il lors de l’électrisation ?
Cette question n’est pas nouvelle, voici l’évolution de sa réponse au fil du temps.

Module 1
v SÉLECTIONNE les idées de chaque pionnier de la physique puis RÉSUME-les avec tes mots en bas
de la page 13.

3.1 DÉMOCRITE - VERS 400 AVANT J.-C.

C’est Démocrite qui pose le premier raisonnement de la constitution de la matière.
D’après la légende, en observant des cailloux au sol et de la poussière de ces
cailloux, il s’est dit que s’il brisait un caillou, il obtiendrait des morceaux de cailloux.
S’il reproduisait avec l’un des morceaux obtenus une brisure, il produirait encore
des morceaux de cailloux, mais plus petits. L’expérience pourrait être ainsi répétée
jusqu'à un certain point. En effet, il devrait y avoir un moment où on serait confronté
à la plus petite partie du caillou qui soit encore du caillou. Cette plus petite partie
de matière qui soit encore cette matière est ce que nous appelons une molécule (du latin « molecula »
signifiant « masse »). Ce terme fut choisi par Avogadro (chimiste du 19e siècle). Démocrite poursuit sa réflexion
: si on fracture encore cette molécule, on obtiendrait alors des éléments de base qui interviendraient dans
d’autres molécules, donc d’autres matières, mais dans des proportions différentes. Ces
parties élémentaires qui constituent une molécule sont appelées les atomes (du grec
« a-tomos » signifiant « indivisible »). C’est pour ce raisonnement que Démocrite est
appelé « père des atomes ».

3.2 ABBÉ NOLLET - 18e SIÈCLE

Faisons un bond dans le temps, alors que les connaissances de la constitution
de la matière n’ont pas encore évolué. À partir du 17e siècle et surtout au 18e
siècle sont créées des machines électrostatiques, c’est-à-dire des mécanismes
capables de recréer des éclairs ou de provoquer des décharges électriques
lorsqu’ils sont touchés.

À la cour de Louis XV, l’abbé Nollet amuse le roi et les courtisans

avec des expériences utilisant ces machines électrostatiques. Il va jusqu’à électriser la garde
royale à l’aide d’une bouteille de Leyde (ancêtre du condensateur, elle fut créée en 1745
d’une part par Ewald von Kleist et, d’autre part, par Pieter van Musschenbroek à Leyde, aux
Pays-Bas).

3.3 BENJAMIN FRANKLIN - 18e SIÈCLE

À la même époque, Benjamin Franklin se demande si
les éclairs ne seraient pas un phénomène électrique. Il
conçoit une expérience, à réaliser par temps d’orage,
pour capter les charges électriques émises lors d’un
éclair et les conserver dans une bouteille de Leyde dont
la tige serait mise en contact avec une clé attachée à la corde d’un cerf-volant. Rien
ne démontre historiquement qu’il l’ait effectuée, mais il l’a, en tout cas, imaginée.

C’est également au 18e siècle que les discussions entre scientifiques vont bon train pour expliquer les deux
types d’électricité observés.

Module 1 : L’électrostatique 11
 3.4 ANDRÉ-MARIE AMPÈRE - 19e SIÈCLE
C’est en 1820 qu’André-Marie Ampère propose une convention pour le sens
de circulation du courant dans un circuit : le courant électrique parcourt le circuit
électrique en allant de la borne positive à la borne négative du générateur. À
cette époque, la nature du courant électrique n’était pas encore connue.

3.5 MACHINE DE WIMSHURST - FIN DU 19e SIÈCLE ET

DÉBUT DU 20e SIÈCLE
À la fin du 19e siècle, la machine de Wimshurst a été
mise au point. Cette machine électrostatique est
encore l’une des plus populaires de nos jours.

3.6 JOHN DALTON - 19e SIÈCLE

En cette fin du 19e siècle et au début du 20e siècle,
plusieurs scientifiques essaient de trouver un modèle L'atome est une sphère
de la constitution de la matière qui réponde à leurs simple et indivisible, semblable
observations et à leurs prédictions. C’est ainsi que à une boule de billard.
trois d’entre eux vont successivement faire évoluer
le modèle de Démocrite (déjà remis au goût du jour
par Dalton) qui postule que l’atome est une sphère
neutre.

3.7 JOSEPH JOHN THOMSON - FIN 19e SIÈCLE

Thomson (1897) imagine l’atome comme un « plumpudding »,
c’est-à-dire que la sphère serait remplie d’une substance chargée
positivement dans laquelle il y aurait des électrons chargés
négativement.

3.8 ERNEST RUTHERFORD - DÉBUT 20e SIÈCLE

En 1911, Rutherford conclut de son expérience,
connue sous le nom d’expérience de la feuille d’or,
que l’atome est principalement constitué de vide. Il y
aurait une masse importante que Rutherford appelle
« noyau ». Ce noyau serait constitué de protons qui
seraient chargés positivement. Et comme l’atome
est neutre, il devrait y avoir autant d’électrons autour
du noyau dans un nuage électronique qu’il y aurait
de protons dans le noyau.

12 Module 1 : L’électrostatique
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

3.9 NIELS BOHR - DÉBUT 20e SIÈCLE

En 1922, Bohr vient compléter ce modèle en
organisant le nuage électronique en couches
concentriques d’électrons autour du noyau. Cette

Module 1
modélisation est inspirée du Système solaire,
le noyau étant considéré comme le Soleil et les
électrons comme les planètes gravitant autour de
ce dernier.

u Pour information, ce n’est qu’en 1932 que James Chadwick mettra en évidence l’existence des neutrons
dans le noyau atomique.
u Ces modèles seront approfondis au cours de chimie. Pour l’heure, c’est le modèle de Bohr qui sera le plus
pertinent dans le cadre de ce chapitre. Ainsi, quand nous parlerons d’électrons, il s’agira de ceux de la
dernière couche, aussi appelée couche externe, couche de valence ou couche valencielle.

3.10 ROBERT ANDREWS MILLIKAN - DÉBUT 20e SIÈCLE

C’est à Millikan que l’on doit la mesure de la charge d’un électron, grâce à son expérience
dite de la goutte d’huile. Cette découverte lui a valu le prix Nobel en 1923.

INFO +

Depuis lors, diverses expériences nous ont appris que :

- le noyau a un rayon d’environ 10–15 m (soit un femtomètre, 1fm, car la puissance 10–15 a le préfixe
femto) et une masse de l’ordre de 10–27 kg ;
- l’atome a, quant à lui, un rayon cent mille fois plus grand, soit environ 10–10 m (dimension portant le
nom d’Angström : 10–10 m = 1 Å) ;
- la charge d’un électron est de 1,6.10 –19 C et sa masse est de l’ordre de 9,1.10–31 kg.

v RÉSUME l'évolution de la conception de l'électricité.

Module 1 : L’électrostatique 13
 4 Fonctionnement de l’électrisation
En gardant à l’esprit les informations qui t’ont été données sur les atomes, analysons ce qu’il se passe lors de
l’électrisation par frottement et par contact.

Par frottement Par contact

les deux corps sont neutres (même nombre de un corps est neutre et l’autre est chargé.
charges positives et négatives).

Au départ

3 charges + 4 charges + 3 charges + 4 charges +

3 charges - 4 charges – 3 charges - 9 charges –
donc 6 charges et donc 8 charges et donc 6 charges et donc 13 charges
corps électriquement corps électriquement corps électriquement et corps chargé
neutre. neutre. neutre. négativement.

14 charges : 7+ et 7 - 19 charges : 7 + et 12 -

arrachement d’électrons. transfert d’électrons.

Au moment de
l’électrisation,
il y a

* Les flèches représentent les déplacements d'électrons * Les flèches représentent les déplacements d'électrons
d'un corps à l'autre. d'un corps à l'autre.

3 charges + 4 charges + 3 charges + 4 charges +

6 charges – 1 charge – 7 charges – 5 charges –
Après donc 9 charges donc 5 charges donc 10 charges donc 9 charges
et corps chargé et corps chargé et corps chargé et corps chargé
l’électrisation
négativement. positivement. négativement. négativement.

14 charges : 7 + et 7 - 19 charges : 7 + et 12 -

Les deux corps sont chargés de manière Les deux corps portent une charge de même
différente : signe :

- un objet a perdu des électrons : il est chargé Les électrons migrent de l’objet où il y en a le
positivement ; plus vers l’autre objet.

- l’autre objet a gagné des électrons : il est

chargé négativement.

Tu observeras que, quelle que soit la situation, le nombre de charges est resté constant : c’est la répartition
de ces mêmes charges qui a changé.

14 Module 1 : L’électrostatique
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

5 Conducteur ou isolant
Toutes les expériences faites jusqu'à présent fonctionnent-elles avec toutes les matières de la même manière ?
Découpons cette question en deux parties.

Module 1
5.1 LES MATIÈRES
Utilisons une machine de Wimshurst. Charge la machine. Pendant que les disques tournent et que des
étincelles sont produites, insère entre les deux sphères, sur le chemin des
éclairs, les différents objets dont tu disposes.

v 1. OBSERVE si les éclairs sont déviés par ces objets.

v 2. FROTTE maintenant deux bâtons de bois (comme nous l’avions

fait avec des pailles précédemment) et POSE-les l’un près de l’autre.
Qu’OBSERVES-tu ?

Rien ne bouge.

v 3. Que CONCLUS-tu donc de tes observations ?

Que tous les matériaux ne sont pas électrisables.

5.2 LES MANIÈRES

Utilisons l’éléctroscope pour visualiser la force d’attraction et de répulsion.

L’électroscope est un dispositif métallique constitué d’un plateau muni d’une tige sur
laquelle est attachée une deuxième partie mobile : soit une aiguille via un pivot, soit
une feuille métallique souple pliée en deux, soit deux petites feuilles ayant leur point
d’attache en commun. Chacune de ces parties de l’électroscope est en métal. Il est
électriquement isolé de l’extérieur par son socle.
Dans les appareils à aiguille : lorsque l’électroscope est
électriquement neutre, l’aiguille est à la verticale. Lorsque le plateau
est électrisé, l’aiguille s’écarte de la verticale.

Dans les appareils avec deux parties mobiles : lorsque l’électroscope est électriquement
neutre, les deux feuilles sont au repos et pendent à la verticale. Lorsque le plateau est
électrisé, les parties mobiles s’écartent.

v Comment EXPLIQUER pourquoi l’aiguille s’écarte de la tige (ou les deux parties mobiles s’écartent
l’une de l’autre) ?

En fonction du signe de la charge que l’on approche de l’électroscope, les électrons de l’électroscope
sont attirés vers le plateau ou sont repoussés de celui-ci. Donc, par ce déplacement d’électrons, la tige et
l’aiguille (ou les deux parties mobiles) sont chargées de la même manière : cela provoque la répulsion entre
ces deux parties mobiles.

L’électroscope permet de savoir si un corps est électrisé plus ou moins fort, autrement dit si ce corps a une
charge plus ou moins importante, mais il ne permet pas de déterminer le signe et la quantité précise des
charges.

Module 1 : L’électrostatique 15
 Laboratoire
Fiche n°4

EXPÉRIENCE N° 4 : ÉLECTRISATION PAR INFLUENCE

• Prends un bâton de verre, une paille, un fil de cuivre, un bâton de bois et un tissu.

• Pour chacun de ces objets, procède de la manière suivante : frotte avec le tissu
© PIERRON - ASCO & CELDA
l’objet et approche ce dernier du plateau de l’électroscope. Note ensuite tes
observations.

u avec une paille u avec un bâton

de verre
En réalisant l’expérience, tu observes qu’en approchant un objet électrisé, sans contact ni frottement,
l'aiguille de l’électroscope se met quand même en mouvement.
C’est ce qu’on appelle une électrisation par influence : en effet, iI n’y a aucun transfert d’électrons
entre les deux objets en présence. L’objet chargé qui est approché de l’électroscope provoque une
réorganisation des électrons dans les composants de l’électroscope, le rendant momentanément
dipolaire, c’est-à-dire avec un pôle négatif où les électrons se seraient regroupés et un pôle positif d’où
les électrons seraient partis.

v Les déviations observées sur l’électroscope sont-elles de même amplitude lorsque différents
objets sont utilisés?

Les déviations n’ont pas la même amplitude.

v Peux-tu établir un classement des différentes matières ?

Faible déviation Forte déviation

Bois Cuivre Verre PVC

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE
Les corps peuvent être classés en bons, moins bons, voire mauvais conducteurs en fonction de leur
capacité à laisser se déplacer leurs électrons plus ou moins facilement. Les mauvais conducteurs sont
appelés isolants mais ces termes sont relatifs : la capacité d’un corps à être un matériau isolant peut
être remise en question selon les conditions et les éléments auxquels on le compare.

Cette expérience nous permet donc de savoir si une matière est plus ou moins conductrice que les autres
avec lesquelles elle est comparée. Nous devons compléter nos résultats avec la convention déjà rencontrée :
le verre est chargé positivement et le PVC négativement.

Par conséquent, nous pouvons classer les matériaux entre :

- ceux qui donnent le plus facilement leurs électrons (chargés positivement)
- ceux captant le plus facilement leurs électrons (chargés négativement).
Il en résulte des classements portant le nom de table triboélectrique.

10 Tu trouveras un exemple dans la fiche-outil 10.

16 Module 1 : L’électrostatique
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

3. RÉSOLUTION DE LA SITUATION-PROBLÈME

Tu as désormais en main tous les outils pour résoudre la situation-problème de départ.

Module 1
Après avoir retiré un pull en laine ou un polar, tu ressens parfois
une petite décharge et tes cheveux collent au visage ou sont
hirsutes. Comment expliques-tu ce moment désagréable ?

Avant de subir la décharge, un corps en présence a été électrisé

par frottement : les vêtements en laine ou polaire sont frottés
sur eux-mêmes lorsque nous les portons et bougeons et, à
fortiori, quand nous les retirons.

Au moment de la décharge électrique, la personne qui ressent la décharge était électriquement neutre
ou chargée de manière différente que l'objet touché. Il y a eu électrisation par contact. Et suite à ce
type d’électrisation, les deux objets en présence étant chargés de la même manière, les objets se
repoussent. On se retrouve alors avec le cas des cheveux qui essaient de s’écarter le plus possible les
uns des autres.














Module 1 : L’électrostatique 17
 4. SYNTHÈSE

SYNTHÈSE VISUELLE

 La matière

 Les atomes

Noyau : chargé + Électrons : chargés –

g Corps électriquement neutre : nombre de protons = nombre d’électrons.

g Corps chargés positivement : nombre de protons > nombre d’électrons : manque d'électrons

g Corps chargés négativement : nombre de protons < nombre d’électrons :  excès d'électrons

Électrisation des corps

Par frottement Par contact Par influence


Transferts d’électron 
Transfert d’électrons  de transfert d’électrons
Pas
 deux corps porteurs de
g  deux corps porteurs de
g  Réorganisation temporaire
g

charges de signe contraire 
charges de même signe 
des électrons
  
  
  

Transfert d’électrons facile >>

conducteur

Transfert d’électrons difficile >>

isolant

Les corps portant une charge de

même signe se
repoussent . = répulsion

+ + - -
Les corps portant une charge de
signe contraire s’
attirent . = attraction

+ -

18 Module 1 : L’électrostatique
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

SYNTHÈSE TEXTUELLE

MODÉLISATION DE LA MATIÈRE

Module 1
La matière est constituée d’atomes, eux-mêmes constitués d’un noyau (chargé positivement) et
d’électrons (chargés négativement).

Un corps électriquement neutre a autant de charges positives que de charges négatives.

Un corps ayant plus de protons que d’électrons, qui manque donc d’électrons, est chargé positivement.
Un corps chargé négativement a donc un excès d’électrons.

L’ÉLECTRISATION DES CORPS

Lors d’un frottement ou d’un contact, des électrons sont transférés d’un corps à un autre. Les corps
sont alors électrisés.

- Suite à une électrisation par frottement, les deux corps sont porteurs de charges de signe contraire.
- Suite à une électrisation par contact, les deux corps portent des charges de même signe.

Ils peuvent aussi être électrisés par influence mais il n’y a pas de transfert d’électrons dans ce cas-là, ce
n’est qu’une réorganisation temporaire des électrons dans la matière.

Les corps qui s’électrisent plus ou moins facilement sont appelés conducteurs alors que ceux qui ne
permettent quasi aucune électrisation sont des isolants.

LES CHARGES ÉLECTRIQUES

Par ces mouvements d’électrons, il existe deux types de charges électriques :
• positives (atomes ayant perdu des électrons),
• négatives (atomes ayant gagné des électrons).

Mais globalement, la charge électrique se conserve et son unité dans le système international est le
coulomb (C).

Les corps portant une charge de même signe se repoussent alors que les corps portant une charge
de signe contraire s’attirent.

Module 1 : L’électrostatique 19
 5. APPLICATIONS Exercices
interactifs

A T v 1. APPROCHE, d’un pendule électrostatique, un morceau de polystyrène électrisé par frottement.

C Qu’observes-tu ? JUSTIFIE ta réponse.
La boule légère du pendule est attirée par le polystyrène car un corps électrisé attire les corps légers.


Touchons la boule avec le morceau de polystyrène. Quelques charges négatives passent sur celle-ci.
Qu’observes-tu ? JUSTIFIE ta réponse en donnant le type d’électrisation.
La boule et le polystyrène se repoussent car ils sont chargés d’électricité de même signe puisque
l'électrisation s'est faite par contact.


A T v 2. Une demoiselle isolée du sol touche une boule en cuivre fortement chargée. Qu’OBSERVES-tu ?
C Pourquoi ?
Ses cheveux se dressent sur sa tête.
La jeune fille est conductrice, une partie des charges
électriques présentes sur la boule de cuivre se
répartissent sur le corps de la demoiselle. Ses cheveux
chargés d’électricité de même signe se repoussent et se
dressent sur sa tête pour s'écarter au maximum.




A T v 3. Quatre sphères colorées sont suspendues par des fils. La sphère orange porte une charge positive.
C On sait aussi que les autres sphères portent soit une charge positive, soit une charge négative ou pas
de charge du tout.

DESSINE les forces agissant sur les sphères orange, verte, jaune, bleue dans les situations représentées
ci-dessous et DÉTERMINE la charge de chaque sphère. JUSTIFIE ta réponse.

Les sphères verte et orange s’attirent. Si la sphère orange porte une charge positive, la sphère verte porte
donc une charge négative. Les sphères jaune et verte se repoussent. Elles sont chargées d’électricité de
même signe, elles sont donc toutes les deux chargées négativement. La sphère bleue n’est soumise à
aucune force, elle n’est pas chargée.


20 Module 1 : L’électrostatique
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

A T v 4. RÉALISE l’expérience du gobelet magique et RÉPONDS aux

C questions.
Colle un gobelet sur une assiette en aluminium, construis un pendule avec
une boule en aluminium (corps léger) et suspends-le à un bois à brochette
inséré dans le gobelet.

Module 1
Électrise par frottement une feuille en plastique. Dépose et glisse le
montage sur cette feuille afin de l’électriser par contact.
Soulève le montage en le tenant par le gobelet et touche du doigt le
pendule.

a) Qu’OBSERVES-tu ?
 pendule effectue un mouvement d’oscillation entre l’assiette et le
Le

doigt.




b) EXPLIQUE à l’aide de schémas.

L’assiette est électrisée par contact.


Elle attire le pendule qui est un corps léger.



 pendule, au contact de l’assiette, se charge d’électricité de

Le

même signe. Il est repoussé.


 doigt établit une connexion avec le sol, ce qui a pour effet

Le
 décharger le pendule.
de


 pendule est à nouveau attiré par l’assiette.

Le



Module 1 : L’électrostatique 21
 6. ÉVALUATION Évaluation
supplémentaire

f LE PENDULE ÉLECTRIQUE
C’est une petite sphère, électriquement isolée du sol.

v 1. Que signifie électriquement isolée du sol ?

Les charges électriques de la sphère ne peuvent pas se diriger vers la
terre, ni celles de la terre se diriger vers la sphère.


v 2. Comment définir un conducteur électrique ?

Les charges électriques se répartissent librement dans un conducteur.
C'est un corps qui s'électrise facilement.


v 3. DONNE des exemples de conducteurs électriques.

Les métaux, le carbone graphite, les électrolytes…


v 4. Si je charge positivement la sphère, comment puis-je la repousser sans la toucher ?

En approchant un objet chargé positivement.


f LE BIC ET LE PULL
En frottant le bic contre le pull, j’électrise par frottement ces objets. Avant le
frottement, tous les objets étaient électriquement neutres. Supposons que le
bic contenait un total de 2 charges et le pull 8 charges. Après le frottement, le
pull a un total de 5 charges.

v SCHÉMATISE les charges avant et après le frottement et JUSTIFIE tes

choix.

Avant Après

Bic +- + - - - -

Pull +-+-+-+- + + + + -

Avant le frottement, les objets sont Après le frottement, le bic a gagné 3

électriquement neutres : ils possèdent charges électriques : le pull en a donc
autant de charges électriques positives perdu 3. Seules les charges électriques
Justification que de charges électriques négatives. négatives se déplacent, donc le bic a
 gagné 3- aux dépens du pull.
 
 

22 Module 1 : L’électrostatique
MODULE 2 L’électricité

INTRODUCTION
Nous allons dans ce chapitre définir la base UAA1
des circuits électriques, tant du point de vue
matériel que des grandeurs les définissant.
 Au terme de ce module, tu seras capable de :

COMPÉTENCES À DÉVELOPPER

• Résoudre une situation concrète impliquant des concepts et des propriétés des courants électriques.

PROCESSUS RESSOURCES

Connaitre Prérequis
A T
C
• Sur la base d’une expérience, énoncer les • Interrupteur : circuit ouvert, circuit fermé.
conditions de circulation d’un courant élec-
• Bons et mauvais conducteurs.
trique dans un milieu donné.
• Circuit électrique simple.
• Reconnaitre et utiliser des symboles norma-
lisés des éléments de circuit. • Notion d’énergie.

• Décrire le rôle du générateur, des récep-

teurs, des câbles de connexion et de l’inter-
Savoirs disciplinaires
rupteur dans un circuit.
• Unités de mesure de charges électriques (C,
• Restituer un schéma du circuit d’alimenta- mAh).
tion d’une LED, d’un potentiomètre et d’un
• Circuit électrique : générateur, récepteur,
rhéostat.
câbles de connexion.

Appliquer • Tension, intensité de courant : mesure,

A T unités SI, sens conventionnel du courant.
C
• Vérifier par calcul la valeur de l’intensité de • Relation quantité d’électricité – intensité.
courant traversant un élément de circuit ou
• Energie et puissance électriques : définition,
de la tension appliquée à cet élément dans
unités SI, mesure.
un circuit.
• Relation puissance-énergie.
• À l’aide d’une expérience montrée, mettre
en évidence et estimer la variation du cou- • Effets des courants :
rant électrique d’un circuit en fonction de - effet thermique (effet Joule) ;
paramètres (par exemple : la température, - effet luminescent (LED) ;
la longueur de fil résistif, l’humidité…). - effet magnétique (dans un électroaimant) ;
• Réaliser un circuit simple à partir d’un sché- - effet chimique (recharge d’une batterie).
ma et vice versa. • Stockage d’énergie électrique dans un
condensateur (pas d’aspect quantitatif).
Transférer
A T Savoir-faire
C
• Réaliser une tâche qui implique un montage
à l’aide de commutateurs et/ou de cap- • Schématiser un circuit électrique.
teurs. • Utiliser les unités SI des grandeurs (énergie,
puissance, intensité, tension…).
• Vérifier la cohérence des unités et, le
cas échéant, les transformer (énergie,
puissance, intensité, tension…).

24 Module 2 : L’électricité
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

1. QUESTIONNEMENT
Situation
supplémentaire

SITUATION - PROBLÈME
 ar la diminution de la réactivité de la manette de la console de jeux, on sait qu’est venu le moment
P
de devoir changer les piles. Malheureusement, nous nous rendons compte que dans notre réserve de

Module 2
piles, il manque justement celles qu’il faut.
Nous avons également tous vécu ce moment où, après avoir mis les piles à l’endroit approprié, nous
nous rendons compte qu’elles ne sont pas dans le bon sens.
Pourquoi existe-t-il différents voltages de piles (1,5 V, 4,5 V, 9 V, …) ? Et pourquoi ont-elles un
sens ?
Pour cette question de départ, nous nous limiterons au voltage des piles ainsi qu’à la façon de les
positionner dans l’appareil, et non à leur forme.

Module 2 : L’électricité 25
 2. ACTIVITÉS

1 Observation d’un circuit électrique simple

Pour répondre à la situation-problème, nous allons commencer par étudier les différents constituants d’un
circuit électrique. Prenons une lampe solaire, observons-la puis ouvrons-la.

La plaque photovoltaïque,
accompagnée d’une batterie
de stockage, fournit l’énergie
électrique à la lampe. C’est un
L'interrupteur : générateur électrique.

en position fermée (ici ON Les câbles électriques

sur la photo), il ferme le conducteurs relient les
circuit, le courant circule, différents éléments du
la lampe est allumée. En circuit.
position ouverte (ici OFF sur
la photo), il ouvre le circuit, La diode LED blanche émet de la lumière lorsqu’elle est parcourue par
le courant ne circule pas, la un courant. Elle transforme l’énergie électrique en énergie lumineuse.
lampe est éteinte. C’est un récepteur électrique.

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Un circuit électrique simple se compose des éléments repris ci-dessous et qui seront reliés (connectés)
les uns aux autres.
• Le générateur électrique : pile, batterie, plaque photovoltaïque, réseau électrique, etc. Il fournit
de l’énergie électrique.
• Le récepteur électrique : moteur, lampe, diode LED, une résistance chauffante, etc. Il utilise
l’énergie électrique reçue et la transforme en une autre forme d’énergie.
• L’interrupteur (éventuellement), en position ON (marche), ferme le circuit, ce qui permet le passage
du courant. En position OFF (arrêt), il ouvre le circuit et interrompt le passage du courant.
• Les câbles électriques ou câbles de connexions relient le générateur, le(s) récepteur(s) et
l’interrupteur et forment ainsi une suite de conducteurs.

26 Module 2 : L’électricité
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

2 Schématisation d’un circuit électrique

Bien que possédant peu d’éléments, le circuit de la lampe solaire que nous venons d’étudier peut s’avérer
difficile à représenter. Il est donc important, pour deux personnes voulant s’échanger les plans d’un schéma
électrique, de travailler avec une représentation commune et normalisée. Le schéma issu de cette représentation
standard est nommé schéma électrique.
Ses principaux symboles sont repris dans le tableau ci-dessous :

Module 2
+
Générateur G
pile
générateur

M
Récepteurs
lampe résistance moteur
LED

Interrupteurs
interrupteur ouvert interrupteur fermé

Appareils de A V �
mesure
ampèremètre voltmètre ohmmètre

Dans un schéma électrique, une pile ou une batterie sont représentées par le schéma
ci-contre.
La grande barre sera la borne positive tandis que la petite barre sera la borne
négative.
Dans les schémas électriques comportant d’autres générateurs qu’une
+
G pile, le générateur est représenté par un cercle contenant la lettre G. Un
« + » désigne la borne positive.
Souvent, la borne positive du générateur est de couleur rouge et la borne négative de
couleur bleue ou noire.

v OBSERVE le montage électrique représenté ci-dessous et SCHÉMATISE-le.

Quels sont les éléments contenus dans celui-ci ?
Une pile, un interrupteur ouvert, une lampe.

Schéma :

Module 2 : L’électricité 27
 3 Générateurs électriques

3.1 FONCTIONNEMENT D’UN GÉNÉRATEUR ÉLECTRIQUE

Le générateur (pile, batterie…) reçoit de l’énergie (lumineuse, thermique, chimique, nucléaire, mécanique…)
qu’il transforme et qu’il communique aux charges électriques pour leur permettre de se mettre en mouvement.
Les générateurs électriques de nos installations domestiques sont les centrales électriques. Les prises de
courant servent à fermer le circuit.

v OBSERVE les photos ci-dessous et COMPLÈTE le tableau qui suit.

1 2 3 4

5 6 7 8

Centrale Source Énergie

1. Thermique classique Combustible fossile Chimique

2. Éolienne Vent Mécanique

3. Nucléaire Uranium Nucléaire

4. Solaire photovoltaïque Soleil Rayonnement lumineux

5. Hydroélectrique Chute d’eau Mécanique

6. Hydrolienne Courants marins Mécanique

7. Thermique biomasse Biomasse Chimique

8. Solaire à concentration Soleil Rayonnement lumineux

28 Module 2 : L’électricité
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

3.2 TENSION AUX BORNES DU GÉNÉRATEUR

L’énergie fournie par le générateur pour qu’une charge électrique unitaire (une charge d’un coulomb) traverse
le circuit est nommée la tension (U) ou différence de potentiel. Cette énergie est « perdue » par la charge
en traversant le circuit. L’unité de la tension dans le système international est le volt (V).
Si une charge q reçoit une énergie E afin de pouvoir se déplacer de la borne positive à la borne négative à
travers un circuit électrique, alors la tension U vaut :
E 1 joule

Module 2
U= 1 volt =
q 1 coulomb

La tension indiquée sur les piles ou sur les batteries est appelée tension nominale : il s’agit de la tension
délivrée par le générateur au cours d’un fonctionnement normal. Si la tension délivrée par le générateur est
plus importante que la tension acceptée par le récepteur, alors le récepteur est endommagé.

INFO +

Le comte Alessandro Giuseppe Antonio Anastasio Volta (1745-1827) est

un scientifique lombard. Il est principalement connu pour avoir inventé la
première pile électrique, nommée pile voltaïque (1800). L’unité de tension
utilisée dans le système international provient de son nom : le volt (V).

INFO +
La tension électrique théorique des installations domestiques de nos régions est généralement
annoncée à 220 V.
En réalité, elle est comprise entre 210 V et 240 V car sa valeur dépend notamment de la distance entre
la cabine électrique et la maison. Notons cependant que la tension nominale domestique varie selon
la zone géographique.

100V, 60Hz 100V, 50Hz

220V, 50Hz 110V, 60Hz 220V, 60Hz 110V, 50Hz

230V, 50Hz 115V, 60Hz 230V, 60Hz 115V, 50Hz

240V, 50Hz 120V, 60Hz 240V, 60Hz

127V, 60Hz 127V, 50Hz

Module 2 : L’électricité 29
 v INSCRIS au-dessus de chaque pile ou
batterie sa tension nominale. U= 14,4 V U= 1,5 V

U= 3V U= 3,6 V

3.3 ANALOGIE HYDRAULIQUE

Nous savons tous qu’à l’intérieur des fils électriques se trouvant dans nos murs se déplacent des charges
électriques. Ce déplacement de charges électriques est nommé courant électrique.
Bien que nous acceptions l’idée de ce déplacement au sein même de la matière, nous ne pouvons l’observer,
le visualiser. C’est pourquoi il est difficile de se l’imaginer autrement qu’en faisant des analogies.
L’étude de l’électricité peut être rendue plus simple en la comparant à un courant d’eau :

Les cours d'eau sont caractérisés par leur débit, le nombre de mètre
cube d'eau passant en point par unité de temps. Dans l’étude du courant
électrique, il est important de connaître le nombre de charges électriques
passant en un point par unité de temps. Ce débit est appelé intensité.

Nous savons que pour que l'eau coule

il faut une dénivellation entre un point
haut (amont) et un point bas (aval).
Ce dénivelé est appelé en électricité
différence de potentiel ou tension. Il
s’agit du rôle du générateur électrique.
Nous savons également qu’amener de
l'eau à une position élevée coute de
l'énergie (pompe, énergie thermique…).
Il en va de même pour le courant
électrique. Si nous voulons induire un
déplacement de charge électrique, nous
devons fournir de l’énergie.

L'eau qui coule n'est utile que si nous trouvons un moyen d’utiliser son mouvement. Tout comme le
courant électrique nous est utile que si nous parvenons à domestiquer l’énergie qu’il véhicule. Il s’agit
du rôle du récepteur électrique.

30 Module 2 : L’électricité
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

3.4 INTENSITÉ ÉLECTRIQUE

Le déplacement de charges électriques engendré par le générateur peut être comparé au débit d’un cours
d’eau. Ce dernier est défini comme étant le volume d’eau s’écoulant en un point donné par unité de temps,
et s’exprime en mètre cube par seconde.
Dans notre étude, le courant électrique est caractérisé par la quantité de charges électriques (q) passant en
un point du circuit par unité de temps (Δt). Ce rapport est nommé l’intensité électrique (I) et son unité dans
le système international est l’ampère (A).

Module 2
q 1 coulomb
I= 1 ampère =
Δt 1 seconde

INFO + Dispositif Ordre de grandeur

Une intensité d’un ampère correspond Seuil de perception d’un courant

1 mA
au passage de 6,25 . 1018 électrons par électrique dans le corps humain
seconde. En observant ce nombre,
Électrocution 30 mA
nous comprenons qu’il est plus aisé
de parler en termes d’ampère qu’en Lampe à incandescence 1A
nombre d’électrons.
Démarreur d’une voiture 100 A

Éclair 100 kA

INFO +

André-Marie Ampère (1775-1836), mathématicien, physicien, chimiste et

philosophe français, est notamment connu pour ses travaux dans le domaine
de l’électromagnétisme. Il est à l’origine du télégraphe électrique et de
l’électroaimant.
Sa renommée lui vaut une inscription sur la tour Eiffel en compagnie des noms
de 71 autres savants français tels que Becquerel, Lavoisier, Gay-Lussac ou
Coulomb.
L’unité de l’intensité utilisée dans le système international porte son nom : l’ampère (A).

Module 2 : L’électricité 31
 3.5 PUISSANCE ÉLECTRIQUE
Tous les générateurs ne libèrent pas leur énergie avec la même rapidité. Pour caractériser un générateur, il est
important d’également tenir compte du facteur temps.
La puissance (P) d’un générateur est définie comme étant l’énergie (E) fournie par unité de temps.
En revanche, la puissance d’un récepteur est définie comme l’énergie utilisée par le récepteur par unité de
temps.
L’unité de la puissance est le watt (W).

E 1 joule
P= 1 watt =
Δt 1 seconde

E q
U = ⇔ E = U⋅q
Précédemment, nous avons vu les relations suivantes : et I=
q Δt

U⋅q q
Nous en déduisons donc que : P = ⇔ P = U⋅ . Par conséquent, P = U . I
Δt Δt

Dans le langage courant, une confusion se fait régulièrement entre le watt (W) et le kilowattheure (kWh) qui
est l’unité usuelle de mesure de l’énergie. Le kilowattheure (kWh) est l’énergie consommée par un récepteur
ayant une puissance de 1 000 W (1kW) et fonctionnant pendant 1 heure.

1 kWh = 1 000 W . 3 600 s = 3,6 . 106 J = 3,6 MJ

INFO +

James Watt (1736-1819) était un ingénieur écossais principalement connu

pour avoir permis une utilisation industrielle des machines à vapeur. Les
améliorations qu’il a apportées à ces machines sont sans conteste l’une des
étapes-clés de la révolution industrielle.
L’unité de la puissance utilisée dans le système international provient de son
nom : le watt (W).

32 Module 2 : L’électricité
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Tous les circuits électriques sont élaborés à partir d’une boucle constituée au minimum d’un générateur
et d’un récepteur, reliés entre eux par des fils électriques.

La tension (U) ou différence de potentiel est

l’énergie (E) portée par une charge électrique unitaire
1 joule
1 volt =

Module 2
lui permettant de traverser un circuit électrique. E
U= 1 coulomb
L’unité de la tension dans le système international est q
le volt (V).
L’intensité électrique (I) est la quantité de charges
électriques (q) passant en un point du circuit par unité q 1 coulomb
I= 1 ampère =
de temps. Son unité dans le système international est Δt 1 seconde
l’ampère (A).
La puissance (P) est definie comme etant l’energie (E)
E 1 joule
fournie ou perdue par unite de temps. Son unite dans P= 1 watt =
Δt 1 seconde
le systeme international est le watt (W).

3.6 CHARGE OU CAPACITÉ D’UNE BATTERIE

v OBSERVE cette photo reprenant les caractéristiques

d’une batterie externe.

a) De quelle unité n’avons-nous pas encore parlé ?

mAh

b) Quelles grandeurs physiques la composent ?

L’intensité (A) et le temps (h).

c) Quelle relation unit ces deux grandeurs ? Que peux-tu en conclure concernant cette unité ?

q=I.∆t , les mAh servent à mesurer une charge électrique.

d) 1 mAh correspond à combien de coulombs ?

1 C étant défini comme 1 A. 1 s

1 mAh = 10-3 A . 3 600 s = 3,6 C

Le milliampère-heure (mAh) est l’unité usuelle de la charge électrique.

Module 2 : L’électricité 33
 4 Sens du courant électrique
v 1. OBSERVE et RÉALISE les deux montages illustrés ci-dessous. COMPLÈTE ensuite le tableau.

Montage 1 Montage 2

v SCHÉMATISE le
montage.

v INVERSE les Oui, le moteur change de sens de Non.

connexions. rotation lorsque les connexions sont 

OBSERVES-tu inversées. 
une différence ?  
Si oui, laquelle ?  

Observons-nous toujours le même effet avec toutes les sources lumineuses électriques ?
Essayons avec une LED…

Les LED, de l’anglais light-emitting diode, ou diodes électroluminescentes en français, sont des dispositifs
émettant de la lumière lorsqu’elles sont parcourues par un
courant électrique. Par rapport aux ampoules traditionnelles,
elles présentent l’avantage d’être moins énergivores.
Les LED étant asymétriques, le contact le plus long doit être relié
à la borne positive.
Pour éviter que la LED ne s’échauffe trop et brûle, il faut placer
derrière un dispositif limitant la quantité de charges électriques
qui la traversent. Ce dispositif est appelé une résistance
électrique. Nous reviendrons par la suite sur ce sujet.

Pour pouvoir fonctionner, les LED nécessitent une tension minimum. En dessous de cette dernière, le courant
ne circule pas. Cette tension est nommée tension seuil et varie en fonction de la couleur de la LED.

34 Module 2 : L’électricité
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

Tableau d’ordre de grandeur de la tension seuil des LED :

Couleur émise par la LED Tension seuil (volt) Intensité en fonction

de la tension
Blanc 3,5
I(A)
Bleu 2,5-2,8

Jaune 2,1

Module 2
Rouge 1,6-2 U seul U(V)

v 2. RÉALISE ce montage expérimental, en veillant bien à

respecter les connexions illustrées sur le schéma.

a) Qu’OBSERVES-tu ?

La LED brille.

b) INVERSE les connexions, qu’observes-tu ?

La LED ne brille plus.

c) Quelle conclusion peux-tu tirer de cette manipulation ?

La LED brille ou non en fonction du sens du courant.

Cette particularité influence le schéma électrique de la LED.

La LED ne brille que si le sens du courant est le même que celui de la flèche représentant le
composant.

v 3. OBSERVE les schémas suivants.

a) INDIQUE sur chacun le sens du courant et DÉTERMINE dans quel cas la LED brille.

La diode brille.  La diode ne brille pas.

b) Quelle conclusion peux-tu tirer de ces manipulations ?

Le courant électrique a un sens. Ce dernier peut influencer le fonctionnement d’un récepteur.


Module 2 : L’électricité 35
 INFO +

Le prix Nobel de physique 2014 a été décerné à trois physiciens d’origine japonaise, Isamu Akasaki,
Hiroshi Amano et Shuji Nakamura, pour la mise au point de LED (diodes luminescentes) bleues en
1992.
Cette découverte a permis la mise au point de diodes émettant de la lumière
blanche. En effet, la lumière émise par une diode bleue est partiellement
absorbée par un luminophore couvrant son enveloppe. Celui-ci transforme
une partie de la lumière bleue en un spectre allant du rouge au vert et
permet ainsi de reconstituer la lumière blanche. Cette découverte permet
aujourd’hui l’utilisation de sources lumineuses beaucoup moins énergivores
que les lampes à incandescence ou les tubes fluorescents (néons).

Par convention, le courant électrique parcourt un circuit en allant de la borne positive, de couleur rouge,
vers la borne négative, de couleur noire. Cette convention, proposée en 1820 par André-Marie Ampère,
remonte à une époque où la nature du courant électrique était encore inconnue.

Pour rappel, en 1897, Joseph John Thomson met en évidence l’existence d’une particule
de charge négative, l’électron. Il constate que cette particule chargée négativement
est quasi libre de se mouvoir dans un conducteur solide. L’électron est repoussé par la
borne négative et est attiré par la borne positive d’un générateur. Pour qu’un électron
puisse se déplacer dans un circuit, il faut impérativement une combinaison de ces deux
forces.

+ _ + _

Électrons Électrons

Fil conducteur Fil conducteur

Le sens de déplacement des électrons dans un circuit électrique est donc à l’opposé du sens conventionnel
du courant électrique.
Sens conventionnel du courant

Mouvement des électrons

Dorénavant, lorsque nous parlerons du sens du courant, nous ferons référence au sens conventionnel du
courant.

36 Module 2 : L’électricité
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

INFO +

Un courant continu (DC pour Direct Current) est un courant électrique dans lequel les charges
électriques se déplacent à tout instant dans le même sens.
Par contre, un courant alternatif (AC pour Alternative Current) est un courant dans lequel les charges
vibrent sur place, ce qui donne l’impression que toutes les charges se déplacent pendant une certaine
durée dans un sens et ensuite pendant la même durée en sens inverse. Dans le réseau électrique

Module 2
belge, le courant est alternatif et change 50 fois de sens par seconde (50 hertz).

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Par convention, le courant électrique parcourt un circuit de la borne positive vers la borne
négative. Ce sens est l’opposé de celui des électrons.

5 Récepteurs
En étudiant les générateurs électriques, nous avons défini la tension électrique ou différence de potentiel
comme étant l’énergie électrique communiquée par le générateur à une charge électrique unitaire. Quand
cette charge revient au générateur, elle a perdu toute l’énergie reçue. Le récepteur est le composant du circuit
qui permet de transformer cette énergie électrique en une autre forme d’énergie.

5.1 EFFET DU COURANT ÉLECTRIQUE

v RÉALISE les montages ci-dessous et NOTE tes observations.
Laboratoire
Fiche n°5

EXPÉRIENCE N° 5 : DIFFÉRENTS TYPES DE RÉCEPTEUR

• Réalise le montage, dont le schéma est donné ci-contre, en utilisant successivement comme récepteur :
1) un fil électrique ;
2) un fil électrique près duquel est placé une boussole ;
3) une ampoule à incandescence ;
4) une diode LED (et une resistance) ;
5) un moteur électrique
6) un récipient rempli d’une solution H2SO4 Récepteur
électrique
Dans les cinq premières situations, tu représenteras le schéma normalisé
(interrupteur ouvert).

Manipulation 1 : Le récepteur est un fil électrique

Schéma :

Le fil électrique est représenté par le symbole d’une résistance.

• Ferme l’interrupteur et approche ta main du fil après une
minute.
• Inverse les connexions du générateur.

Module 2 : L’électricité 37
 v DÉCRIS tes observations.

Un dégagement de chaleur se produit au voisinage du fil.

Le dégagement de chaleur est indépendant du sens du
courant.

v Quelle(s) transformation(s) d’énergie observes-tu ?

L’énergie électrique se transforme en énergie thermique.



INFO +

Lorsque la température d’un objet métallique dépasse une

certaine valeur (par exemple 700 °C pour le fer), celui-ci se met à
rougir. Si cette température dépasse 2 000 °C, l’objet émet de la
lumière blanche.

Manipulation 2 : Le récepteur est un fil électrique près duquel est placée

une boussole
• Relie un générateur à un fil électrique tendu par l’intermédiaire d’un interrupteur. Place une aiguille
de boussole en-dessous du fil.
• Modifie ensuite l’orientation du fil de sorte que le fil et l’aiguille aimantée soient parallèles l’un à
l’autre.
• Fais circuler un courant dans le circuit.
Attention : il faut que le courant soit très intense (10 A à 15 A).
• Inverse les connexions du générateur aux extrémités du fil.

Le courant ne circule pas dans le circuit. La flèche donne le sens du courant.

v Qu’OBSERVES-tu lorsque l’interrupteur est fermé pendant quelques secondes ?

L’aiguille aimantée pivote et vient se placer perpendiculairement au fil lorsque le courant circule dans
celui-ci ; elle reprend sa position initiale dès que le courant est interrompu.
Lorsqu’on inverse le sens du courant, l’aiguille se place perpendiculairement au fil mais en inversant la
position de ses extrémités.

38 Module 2 : L’électricité
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

INFO +

Hans Christian Œrsted (1777-1851) est un physicien et chimiste danois.

En avril 1820, lors d’un cours sur l’électricité qu’il donnait à ses étudiants,
il découvrit la relation entre l’électricité et le magnétisme. Il démontra, par
l’expérience, qu’un fil transportant du courant était capable de faire bouger
l’aiguille aimantée d’une boussole. Il pouvait donc y avoir interaction entre les

Module 2
forces électriques d’une part et les forces magnétiques d’autre part, ce qui était
révolutionnaire pour l’époque.

INFO +

Un aimant exerce une force d’attraction sur certains matériaux, comme le fer, le cobalt ou le nickel,
appelés substances ferromagnétiques. L’attraction est particulièrement importante aux extrémités de
l’aimant, appelées « pôles ». Nous disons que l’aimant développe, dans son voisinage, un champ
magnétique.
La Terre est entourée d’un champ magnétique appelé champ magnétique terrestre.
La boussole est un instrument constitué d’une aiguille aimantée mobile capable
de s’orienter dans un champ magnétique. L’extrémité de l’aiguille indiquant
approximativement le pôle nord géographique sera appelée pôle Nord. Par
convention, on la peindra en rouge tandis que l’autre extrémité, appelée pôle
Sud, sera habituellement de couleur verte, blanche ou parfois bleue.
L’orientation de l’aiguille de la boussole se modifie lorsqu’elle est placée au voisinage
d’un aimant. L’expérience montre que les pôles de même nom d’un aimant se
repoussent tandis que ceux de noms contraires s’attirent et qu’il est impossible de
séparer le pôle Nord du pôle Sud d’un aimant même en le brisant. En effet, les deux
pôles sont présents aux extrémités de chaque morceau.

Manipulation 3 : Le récepteur est une lampe à incandescence

Schéma :

• Ferme l’interrupteur.
• Approche ta main de la lampe à incandescence quand elle
brille.
• Inverse les connexions du générateur.

v DÉCRIS tes observations.

La lampe émet de la lumière et de la chaleur.

La lampe brille et chauffe quel que soit le sens du courant.


v Quelle(s) transformation(s) d’énergie observes-tu ?

L’énergie électrique se transforme en énergie lumineuse et en

énergie thermique.

Module 2 : L’électricité 39
 v Explique pourquoi une lampe à incandescence émet de la lumière.

 filament de la lampe s’échauffe lors du passage du courant. Sa température atteint plus de

Le
2 000 °C. Elle émet alors de la lumière blanche.


INFO +

La lampe à incandescence est une technologie rudimentaire : développée

en 1879 par Joseph Swan puis améliorée par Thomas Edison, la lumière
est produite en portant à très haute température un filament de tungstène.
Littéralement brûlant, le filament brille. C’est le phénomène d’incandescence.
Pourtant, la quantité de lumière produite par quantité d’électricité
consommée est très faible : seuls 5 % de l’énergie utilisée sont restitués sous
forme de lumière, le reste de l’énergie est dissipé en chaleur !
Une diode électroluminescente est un composant capable d’émettre
de la lumière lorsqu’il est parcouru par un courant électrique. Une LED
(Light Emitting Diode) ne laisse passer le courant électrique que dans un
seul sens. Le rendement des LED est supérieur à celui des ampoules à
incandescence et des lampes économiques. Elles consomment beaucoup
moins d’énergie et durent très longtemps.

Manipulation 4 : le récepteur est une diode LED

• Ferme l’interrupteur.
Schéma :
• Approche ta main de la diode LED quand elle brille.
La diode s’échauffe-t-elle ?

v DÉCRIS tes observations.

La diode LED émet de la lumière uniquement lorsqu’un courant circule

dans le circuit dans le sens qui convient à la LED.
Aucune sensation de chaleur n’est ressentie lorsque la diode brille. La
diode reste froide.


v Quelle(s) transformation(s) d’énergie observes-tu ?

L’énergie électrique s’est transformée en énergie lumineuse.



40 Module 2 : L’électricité
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

Manipulation 5 : Le récepteur est un moteur électrique

• Ferme l’interrupteur. Schéma :

• Inverse les connexions de la pile au moteur.

Module 2
M

v DÉCRIS tes observations.

Le passage du courant provoque la mise en rotation du moteur.

Lorsqu’on inverse les connexions, le moteur tourne en sens inverse.


v Quelle(s) transformation(s) d’énergie observes-tu ?

L’énergie électrique se transforme en énergie mécanique (elle

provoque du mouvement).

Manipulation 6 : Le récepteur est un récipient rempli d’une solution de

sulfate de cuivre (II)
• Remplis un récipient de sulfate de cuivre (II) et relie les
électrodes (exemple : mines de crayon) aux extrémités
du générateur, au moyen d’un câble rouge et d’un câble
noir. Le câble rouge sera relié à la borne positive du
générateur et le câble noir à la borne négative.
• Ferme l’interrupteur.
• Refais l’expérience en inversant les connexions de la pile.

v DÉCRIS tes observations.

À l’électrode reliée à la borne positive du générateur (ici l’électrode de gauche) :

 bulles gazeuses se dégagent à la borne positive.

Des

À l’électrode reliée à la borne négative du générateur (ici l’électrode de droite) :


L’électrode prend une couleur jaune cuivre à la borne négative. Du cuivre se dépose sur cette électrode.


Module 2 : L’électricité 41
 v OBSERVES-tu une différence lorsque tu inverses les connexions de la pile ?
Non.
À la borne positive, nous observons chaque fois un dégagement gazeux, tandis qu’à la borne négative,
nous observons un dépôt de cuivre.

v Quelle est la conséquence du passage du courant dans la solution de sulfate de cuivre ?

Une réaction chimique se produit lors du passage du courant.


v Quelle(s) transformation(s) d’énergie observes-tu ?

L’énergie électrique se transforme en énergie chimique.

5.2 EFFET JOULE

Nous avons déjà tous remarqué qu’après une utilisation de notre smartphone, ce dernier est relativement
chaud. Cette observation est valable pour tous nos appareils électriques.
En effet, les transformations d’énergie entrainent un dégagement de chaleur. Il en va de même pour le passage
d’un courant électrique dans un conducteur. Ce passage s’accompagne d’un dégagement de chaleur appelé
effet Joule.
Dans certains cas, l’effet Joule peut être exploité, comme pour un radiateur électrique ou un grille-pain, mais il
peut aussi être indésirable. Cela s’explique par le fait que la perte d’énergie sous forme thermique diminue
le rendement des appareils électriques et peut même les endommager. Cette distinction entre effet positif et
négatif permet de classer les récepteurs en deux catégories :
• les récepteurs passifs qui transforment toute l’énergie électrique en énergie thermique (exemple : la
bouilloire électrique) ;
• les récepteurs actifs qui transforment l’énergie électrique reçue en énergie thermique et en une autre
forme d’énergie (exemple : la lampe à incandescence).

Plus l’intensité du courant dans un

INFO +
conducteur est importante, plus l’effet
Joule est grand. C’est pourquoi les fils James Prescott Joule (1818-1889) est
électriques de nos habitations présentent un physicien et brasseur britannique du
des diamètres différents selon leur utilité. 19e siècle. En plus de ses travaux sur la
En fonction de leurs caractéristiques, dissipation d’énergie sous forme thermique
ces fils peuvent supporter une intensité engendrée par le passage d’un courant
maximale de 6 A, 10 A ou 16 A. Les électrique dans un conducteur, il est également connu
lignes à haute tension sont, quant à pour avoir contribué au principe de conservation de
elles, conçues pour supporter un courant l’énergie. Il collabore aussi avec Lord Kelvin sur l’échelle
pouvant atteindre 1000 A. absolue de température. L’unité de l’énergie utilisée dans
le système international porte son nom : le joule (J).

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

En circulant dans un récepteur, le courant électrique peut fournir un effet chimique, lumineux,
magnétique, mécanique ou thermique.
Les transformations d’énergie entrainent un dégagement de chaleur. Il en va de même pour le passage
d’un courant électrique dans un conducteur. Ce passage s’accompagne d’un dégagement de chaleur
appelé effet Joule.

42 Module 2 : L’électricité
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

3. RÉSOLUTION DE LA SITUATION-PROBLÈME

Tu peux maintenant répondre conjointement à la situation-problème de départ.

Pourquoi existe-t-il différents voltages de piles ? Et pourquoi ont-elles un sens ?
 chaque pile correspond une tension
À

Module 2

électrique précise et à chaque appareil

correspond un voltage de fonctionnement

optimal. Il est donc déconseillé de faire

fonctionner un appareil électrique avec un autre

voltage de pile que celui prévu : la tension de la

pile serait soit trop faible pour faire fonctionner

idéalement l’appareil, soit trop importante et

risquerait d’endommager le circuit électrique.
 sens des piles est également important
Le
 en fonction des récepteurs électriques, le
car,

courant électrique doit circuler dans un sens

précis. Si la pile est placée dans le mauvais sens,

l'appareil ne fonctionne pas.










Module 2 : L’électricité 43
44
Estockée

Module 2 : L’électricité
+
4. SYNTHÈSE

Générateur
E
SYNTHÈSE VISUELLE

U=
q

1 joule
1 volt = E Sens conventionnel
1 coulomb U=
q

I= q 1 coulomb
1 ampère =
t 1 seconde

E 1 joule
P= = U . I 1 watt =
Δt 1 seconde
Sens électronique

Récepteur

Eutile
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

SYNTHÈSE TEXTUELLE

UN CIRCUIT ÉLECTRIQUE
Tous les circuits électriques sont composés d’une boucle constituée au minimum d’un générateur et
d’un récepteur reliés entre eux par des fils électriques.

Module 2
Le générateur (pile, batterie…) fournit l’énergie électrique.
Le récepteur (moteur, lampe…) utilise l’énergie électrique reçue et la transforme en une autre forme.
On retrouve parfois un interrupteur qui va permettre de faire passer ou d’interrompre le courant.

LES CARACTÉRISTIQUES DU CIRCUIT ÉLECTRIQUE

La tension (U) ou différence de potentiel est l’énergie (E) portée par une charge électrique unitaire (q)
lui permettant de traverser un circuit électrique. L’unité de la tension dans le système international est
le volt (V).
E 1 joule (J)
U= 1 volt (V) =
q 1 coulomb (C)

L’intensité électrique (I) est la quantité de charges électriques (q) passant en un point du circuit par
unité de temps et son unité dans le système international est l’ampère (A).

q
I=
Δt

Remarque : Le milliampère-heure (mAh) est l’unité usuelle de la charge électrique

(1 mAh = 1A .1s ; q = I . Δt) (1mAh correspond à 3,6C).
La puissance (P) est définie comme étant l’énergie (E) fournie ou perdue par unité de temps. Son unité
dans le système international est le watt (W).

E
P= =U.I
Δt

Par convention, le courant électrique parcourt un circuit de la borne positive vers la borne négative. Ce
sens est l’opposé de celui des électrons.
En circulant dans un récepteur, le courant électrique peut fournir un effet chimique, lumineux,
magnétique, mécanique ou thermique.
Les transformations d’énergie entrainent un dégagement de chaleur. Il en va de même pour le passage
d’un courant électrique dans un conducteur. Ce passage s’accompagne d’un dégagement de chaleur
appelé effet Joule.

Module 2 : L’électricité 45
 5. APPLICATIONS Exercices
interactifs

A T v 1. Pour finir un jeu vidéo sur sa playstation, Sébastien a consommé 17,55.106 J. La puissance de la
C console étant de 75 W, combien d’heures a-t-il joué ?
E 17,55 106
 t= = = 234 000 s soit 65 h
P 75


A T v 2. Manu peut charger deux fois son Ipad à 100 % et une fois à 50 % avec sa nouvelle batterie de 10 000
C mAh. DÉTERMINE la charge de la tablette en l’exprimant dans les unités du système international.
 10 000
qIpad = = 4 000 m Ah soit 4 3 600=14 400 C
2,5


A T v 3. L’étiquette de cette batterie d’appareil photo affirme que

C l’énergie contenue dans la batterie est de 7,0 Wh. Cette valeur
est-elle exacte ou a-t-elle été arrondie ? Pour répondre à cette
question, UTILISE les autres informations à ta disposition.
 E=7 Wh soit 25 200 J
U =7,4 V et Q = 950 mAh soit 3 420 C comme E = U . q = 7,4 . 3 420
=25 308 J
Elle a donc été arrondie.

A T v 4. Stéphanie met 8 h pour finir un jeu vidéo sur Xbox (branchée sur secteur). Sachant que la puissance
C consommée par la console est de 75 W,

a) DÉTERMINE l’énergie utilisée pour finir le jeu :

 E = P . ∆t = 75 . 8 . 3 600 = 2 160 000 J

b) DÉTERMINE l’intensité du courant électrique fourni à la console :

P 75
 I= = = 0,34 A
U 220


A T v 5. Michel recharge son iPad Air, qui possède une batterie de 8 600 mAh, à l’aide d’un courant de
C 2,15 A. En combien de temps son Ipad sera-t-il chargé à 100 % ?
q 8,6 3 600
 t= = = 14 400 s soit 4 h
I 2,15


A T v 6. Parmi les effets d’un courant électrique, quels sont ceux produits lorsqu’un courant électrique
C intense circule dans un fil électrique rectiligne ? DÉCRIS chacun de ceux-ci.
effet thermique (effet Joule) / effet magnétique / effet lumineux


A T v 7. La batterie d'une perceuse se recharge en 10 heures ; sa capacité est de 8 ampères-heures.

C DÉTERMINE l’intensité du courant fourni à la batterie pour sa charge complète.
q 8 3 600
 I= = = 0,8 A
t 10 3 600


46 Module 2 : L’électricité
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

A T v 8. Le site Dailyscience a calculé que la puissance d’un sabre laser de

C l’univers Star Wars est de 1 milliard de watts. Dans l’épisode 3 de la saga,
La Revanche des Sith, nous assistons à un duel épique entre Anakin et
Obi-Wan qui dure 12 minutes. DÉTERMINE l’énergie consommée par les
deux sabres laser pendant ce duel. (Réponse en notation scientifique.)
E = P . ∆t = 2 . 109 .12 . 60 = 1,44 . 1012 J

Module 2


A T v 9. La voiture Tesla Model S a une batterie de 85 kWh pour

C une autonomie de 500 km. Combien de joules sont nécessaires
pour parcourir 1 kilomètre ?
85 1000 3 600
 E= = 6,12 105 J
500


A T v 10. COMPLÈTE le tableau.

C
Grandeur physique Symbole de la grandeur Unité de la grandeur Symbole de l’unité

tension U volt V

puissance P watt W

intensité I ampère A

charge électrique q coulomb C

énergie E joule J

A T v 11. LIS et RÉSOUS ce problème.

C Mélissa jouant beaucoup avec son Samsung Galaxy, elle termine souvent la journée avec un GSM à plat. Elle
se rend donc sur un site de vente en ligne pour acheter une batterie externe. Elle souhaite en acquérir une qui
lui permette de recharger le plus rapidement possible son téléphone. Elle hésite entre deux modèles : lequel
doit-elle prendre et pourquoi ?

Modèle 1 Modèle 2
Le temps nécessaire pour recharger une batterie
q
dépend de l’intensité du courant reçu I = .
Δt
€ 28,59 Comme I2 > I1 la batterie 2 rechargera plus
€ 27,95
capacité : 24 800 mAh rapidement le smartphone.
le chargeur portable 
2 ports de sortie USB 22 400 mAh peut recharger
haute vitesse : une batterie d’iPhone X 
5 V / 2,1 A et 5 V / 1A presque4 fois

Pratique pour
50%
3 ports de sortie USB 
recharger 5 V / 3,4 A

2 smartphones
simultanément
OFFER

Module 2 : L’électricité 47
A T v 12. En étudiant le graphique, DÉCRIS l’influence de la vitesse du vent sur le rendement d’une
C éolienne. DÉTERMINE l’énergie produite par une éolienne soumise à un vent d’une vitesse de 10
m/s pendant une journée. (réponse en S.I.)
Puissance d’une éolienne
En dessous d’une vitesse de 3-4 m/s, le vent ne
en fonction de la vitesse du vent
3250
permet pas de produire du courant électrique. 3000
2750
Lorsque le vent atteint les 15 m/s, la production 2500

Puissance (kW)
2250
électrique de l’éolienne plafonne. 2000
1750
 E = P . ∆t = 1750 . 1000 . 24 . 3600 = 151,2 . 109 J 1500
1250
 1000
750
 500
250
 0
0 5 10 15 20 25
 Vitesse du vent (m/s)

A T v 13. Le graphique ci-dessous représente l’intensité du courant Intensité

circulantdu
dans une circulant
courant LED en unefonction
LED de
C la tension. en fonction de la tension
0,24
Que se passe-t-il si je connecte directement cette 0,22
LED à une pile de 450 mV ? 0,2
0,18
Le graphique montre que si je connecte une pile de
0,16
Courant (A)

450 mV à cette LED, le courant ne circule pas. 0,14

0,12

0,1
 0,08
0,06
 0,04
0,02
Que doit valoir la tension minimale d’une pile 0
reliée à la LED pour que le courant circule dans le 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850
montage ? Tension (mV)
Approximativement 560 mV.


Si la tension est de 0,7 V, que vaut la puissance électrique consommée par la LED ?
 P = U . I = 0,7 . 0,02 = 0,014 W


Si la LED ne supporte pas une intensité de courant supérieur à 160 mA, que doit valoir la tension
maximale de la pile ?
800 mV

48 Module 2 : L’électricité
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

A T v 14. Sur le schéma ci-dessous, INDIQUE le type d’énergies fournies ou produites.

C

chaleur énergie lumineuse

Module 2
énergie chimique énergie électrique

A T v 15. COMPLÈTE les phrases suivantes.

C Une ampoule reçoit de l’énergie électrique et la transforme en                   
énergie lumineuse et
en                 .
énergie thermique Un moteur reçoit de l’énergie électrique et la transforme en
                 
énergie mécanique et en                   
énergie chimique.
L’ampoule et le moteur sont appelés récepteurs actifs.

Un radiateur électrique reçoit de l’énergie électrique et la transforme en                   

énergie thermique.
La radiateur est appelé récepteur passif.

INFO +

Le condensateur, un réservoir de charges électriques

Un condensateur est formé de deux plaques métalliques séparées par un isolant.
Lorsque nous relions un générateur aux plaques d’un condensateur, un courant
circule dans le circuit quelques secondes. Ce courant ne traverse pas le condensateur
en raison de la présence de l’isolant, mais il charge ses plaques d’électricité, comme
Isolant
le montre le dessin ci-contre. Le condensateur est chargé lorsque les tensions aux
bornes du condensateur et du générateur sont identiques.
Le condensateur est un réservoir de charges électriques. Nous pouvons le comparer à une bouteille
dans laquelle nous versons un liquide pour l’entreposer.
La valeur de la capacité d’un condensateur nous renseigne sur la quantité de
charges qu’il peut accumuler sur ses plaques, de même que la contenance d’une
bouteille indique la quantité de liquide qu’elle peut contenir. Cette capacité Isolant
s’exprime en Farad (en hommage à Michael Faraday).
Relions les extrémités d’un condensateur chargé à une diode LED montée dans le sens passant. Le
condensateur se décharge à travers la diode qui se met à briller.

Module 2 : L’électricité 49
 6. ÉVALUATION Évaluation
supplémentaire

v 1. Dans le SI, nous quantifions une charge électrique en coulomb (C). Quelle est l’unité usuelle de la
charge électrique ?
le milliampère-heure (mAh)

v 2. Ce circuit électrique est composé d’une lampe, d’un interrupteur, de fils électriques et de piles :

a. IDENTIFIE le générateur, le récepteur et les câbles de connexion ;

b. à l’aide de flèches, INDIQUE sur le montage électrique le sens conventionnel du courant.

interrupteur

 générateur

 câble de connexion

 récepteur

v 3. COMPLÈTE le tableau ci-après à partir des définitions qui te sont données.

Symbole de la Symbole de
Définition Grandeur Unité SI
grandeur l’unité SI
Grandeur qui mesure la quantité
Charge électrique q coulomb C
d’électricité portée par un corps.
Quantité d’énergie qui perd une
charge lorsqu’elle se déplace dans Tension
 (ou diffé-
le circuit électrique. Le générateur  U  volt  V
fournit continuellement 
cette rence de potentiel)
énergie aux charges.

Grandeur décrivant le débit de  Intensité

 I  ampère  A
charge électrique.  (électrique)

Quantité d’énergie produite ou  Puissance

 P  watt  W
consommée par unité de temps. 
Grandeur que doit recevoir un
récepteur électrique pour produire  Énergie
 E  joule  J
de la lumière, de la chaleur, de 
l’électricité ou du mouvement.

v 4. COMPLÈTE le tableau ci-dessous en donnant la formule physique correspondant à la relation

associée.

Relation quantité d’électricité-intensité Relation puissance-énergie

 q  E
I= P=
Δt Δt

50 Module 2 : L’électricité
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

v 5. COMPLÈTE le tableau suivant en convertissant les mesures suivantes dans le SI :

Réponses en notation Réponses en notation

Mesures à convertir
décimale scientifique

12 mA  0,12 A  1,2.10-1 A

30 μV  0,000 03 V  3.10-5 V

Module 2
6 MW  6 000 000 W  6.106 W

7,9 kJ  7 900 J  7,9.103 J

2,0 Ah  7 200 C  7,2.103 C

3 h 15  11 700 s  1,17.104 s

v 6. CALCULE les grandeurs demandées en ayant pris soin de vérifier la cohérence des unités :

a. Que vaut la puissance d’un chauffe-eau électrique si cet appareil consomme 8,64 MJ en 1h ?
E 8,64 MJ 8,64 106 J 8,64 106 J
 P= = = = = 2,4 103 W = 2,4 kW = 2400 W
t 1h 3600 s 3,6 103 s


b. Que vaut l’intensité du courant en un point d’un circuit où la quantité de charge électrique passant
pendant 2 h 30 vaut 1,8 Ah ?
 q 1,8 Ah 1,8⋅3600 C 6480 C 6,48⋅10 3 C ⎪⎧⎪0,7 A
I= = = = = =⎨
Δt 2h30 (2⋅3600 + 30 ⋅60)s 9000 s 9 ⋅10 3 s ⎪⎪700 mA
 ⎩

v 7. DÉCRIS les rôles, si possible avec tes propres mots, des éléments d’un circuit :

a. Générateur : Il fournit l’énergie (à partir d’une autre forme d’énergie) nécessaire aux charges

électriques pour se déplacer et alimenter les récepteurs électriques.


b. Récepteur :  Il transforme l’énergie électrique qu’il reçoit sous une autre forme d’énergie désirée (ex. :

de la lumière) ou non (perte de chaleur).


c. Interrupteur :  Cet élément permet d’ouvrir ou de fermer le circuit, laissant ainsi passer ou non les

charges électriques dans le circuit, à l’aide d’un levier conducteur qui crée un contact quand il est baissé.


d. Câble de connexion : Élément conducteur de courant reliant les éléments du circuit entre eux et

permettant ainsi aux charges de se déplacer d’un élément à un autre.


Module 2 : L’électricité 51
MODULE 3 Les montages électriques

INTRODUCTION
Tu connais à présent le concept de UAA1
charge électrique ainsi que les composants
fondamentaux d'un circuit électrique simple.
Dans ce module, tu vas découvrir différentes
façons de réaliser un montage électrique, y compris
les caractéristiques de chacun d'eux. Tu te rendras
compte que la manière d'assembler les éléments
d'un circuit électrique est loin d'être anodine, bien au
contraire. On peut dire également que cela est parfois
calculé et même mesuré, et ce, sans jeux de mots.
 Au terme de ce module, tu seras capable de :

COMPÉTENCES À DÉVELOPPER

• Mener une démarche expérimentale pour contrôler un circuit électrique.

• Résoudre une situation concrète impliquant des concepts et des propriétés des courants électriques.

PROCESSUS RESSOURCES

Appliquer Prérequis
A T
C
• Réaliser un circuit simple à partir d’un • 
Les constituants d’un circuit électrique
schéma et vice versa. (générateur, récepteur, fil électrique…).
• Mesurer et vérifier par calcul la valeur de
• Schéma d’un circuit électrique simple.
l’intensité du courant traversant un élément
de circuit ou de tension appliquée à cet • Grandeurs électriques (intensité, tension,
élément dans un circuit. puissance, énergie…).
• À l’aide d’une expérience montrée, mettre
en évidence et estimer la variation du Savoirs disciplinaires
courant électrique d’un circuit en fonction
de paramètres. • Tension, intensité de courant : mesure.
• Mesurer l’énergie ou la puissance électrique
• Énergie et puissance électriques : mesure.
produite ou consommée dans un circuit.
• Lois des nœuds et d’addition des tensions
sur une branche.
Transférer
A T
• Résistance électrique – Unité SI.
C
• Réaliser une tâche qui implique un montage
• Loi d’Ohm.
à l’aide de commutateurs et/ou de capteurs.

Savoir-faire disciplinaires

• Schématiser un circuit électrique.

• Construire un circuit électrique.
• Utiliser un multimètre.

54 Module 3 : Les montages électriques

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

1. QUESTIONNEMENT ISBN 978-2-8010-5652-3

Situation
supplémentaire

SITUATION-PROBLÈME
Nous pouvons trouver autour de nous des ustensiles électriques multifonctions.
Par exemple, il existe des moulins à poivre électriques capables de moudre tout en
éclairant l’écoulement du poivre broyé. Toutefois, il arrive qu’une des fonctions de
l’appareil tombe en panne alors que les autres fonctionnent toujours. Il se peut, par
exemple, que la lampe éclaire toujours mais que le moulin ne tourne plus. Notons

Module 3
que les deux fonctions s’actionnent avec un seul et même bouton.
Comment pouvons-nous expliquer cette panne ?

2. ACTIVITÉS

1 Types de montages électriques

1.1 MONTAGE EN SÉRIE

v SCHÉMATISE puis RÉALISE le montage représenté ci-dessous avec deux ampoules identiques.

L1 Schéma : L1

L2
L2

a) De combien de fils électriques as-tu besoin ? 3

b) Dévisse la lampe L1, qu’observes-tu ? L 2 s'éteint.

c) Maintenant revisse L1 et dévisse L2, qu’observes-tu ?  L1 s'éteint.

d) Retire complètement L2 du circuit. Qu’observes-tu quant à la brillance de L1, à présent seule dans
le circuit ?
L1 brille plus fort seule.

Ce montage est appelé montage en série. Dans un montage en série, les charges électriques traversant le
premier récepteur passent également à travers le deuxième, le troisième, etc.

Module 3 : Les montages électriques 55

 1.2 MONTAGE EN PARALLÈLE

v 1. SCHÉMATISE puis RÉALISE le montage représenté ci-dessous avec deux ampoules identiques.

L1 Schéma : L1

L2 L2

a) De combien de fils électriques as-tu besoin ?  4

b) Dévisse la lampe L1, qu’observes-tu ? L2 reste allumée.

c) Maintenant revisse L1 et dévisse L2, qu’observes-tu ?  L1 reste allumée.

d) Retire complètement L2 du circuit. Qu’observes-tu quant à la brillance de L1, à présent seule dans
le circuit ?
L1 brille de la même manière que L2 lorsqu'elle est montée en parallèle et que quand elle est seule.


Ce montage est appelé montage en parallèle.

Afin de généraliser, nous symboliserons des récepteurs (R) au lieu des

lampes (L) dans le schéma ci-contre.
A
Les charges électriques arrivant au point A se répartissent entre deux
R1 R2
chemins : certaines vont traverser le récepteur R1, d’autres vont plutôt
traverser le récepteur R2 puis se rejoindre en B.
B
Si une charge passe à travers le récepteur R1, elle ne passera pas à
travers le récepteur R2.

Le point où les charges électriques se séparent ou se rejoignent est appelé nœud.

La partie du circuit commune aux deux récepteurs montés en parallèle est appelée le circuit commun.

56 Module 3 : Les montages électriques

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

v 2. Si on interrompt en un point un circuit électrique dont les

1
récepteurs sont montés en parallèle, le courant peut-il encore se 2
déplacer dans une partie du circuit ?

• Le circuit est interrompu au point 1. R1 R2

Les charges électriques ne peuvent plus aller d’une borne à l’autre du
générateur. Le courant ne circule plus dans le circuit.


• Le passage de courant est rétablis au point 1 et le circuit est interrompu au point 2.

Module 3
Les charges électriques ne peuvent plus traverser le récepteur R2, mais elles peuvent encore traverser le
récepteur R1.

v 3. EXPLIQUE quels sont les avantages et les inconvénients des deux types de montage (parallèle et
en série) ?

Montage en série Montage en parallèle

Nombre de fils 
Demande moins de fils. Demande plus de fils.


Varie selon le nombre d'ampoules et Ne varie pas selon le nombre
Brillance 
leurs caractéristiques. d'ampoules ou selon leurs
 caractéristiques.

En cas de lampe 
Toutes les autres sont éteintes. Les autres continuent de briller.
défectueuse  

1.3 MONTAGE MIXTE

M
Dans un circuit électrique mixte, certains récepteurs sont placés en série entre
eux mais en parallèle avec d’autres.
Dans l’exemple ci-contre, la lampe et la résistance sont en série et cette
portion du circuit est en parallèle avec le moteur.

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Les récepteurs peuvent être montés :

• en série : l’extrémité du premier récepteur est reliée à l’origine du second…

• en parallèle : toutes les origines et toutes les extrémités des récepteurs sont reliées
ensemble.

• de manière mixte : toute combinaison de montages en série et en parallèle

dans un même circuit.

Tu trouveras sur Scoodle, un labo supplémentaire sur

les lampes montées en série et en parallèle.

Entraine-toi avec les exercices d’applications aux pages 73 à 75.

Module 3 : Les montages électriques 57

 2 Lois de l’électrocinétique

2.1 INTENSITÉ ÉLECTRIQUE DANS UN MONTAGE ÉLECTRIQUE

Comment se comporte l’intensité d’un courant électrique lorsque celui-ci traverse plusieurs récepteurs
montés en série ou en parallèle ?
Avant d’essayer de répondre à cette question, il est nécessaire que tu apprennes à utiliser un multimètre.
Cet appareil te permettra de prendre des mesures d’intensité. Pour cela, il faudra que tu le branches en
ampèremètre.

8 Consulte la fiche outil 8 : Utilisation d’un multimètre.

A) Montage en série
Pour mieux appréhender ce qui se passe dans un montage électrique,
faisons une analogie avec un cours d’eau. Imaginons que cette eau fasse
tourner la roue d’un moulin (jouant le même rôle qu’un récepteur dans
un circuit électrique).

v 1. COMPARE le débit du cours d’eau avant et après le moulin.

JUSTIFIE ta réponse.
Le débit est le même avant et après la roue du moulin.
Il n’y a ni accumulation ni perte d’eau lors du passage dans la roue.

v 2. Que peux-tu conclure quant à l’intensité du courant électrique

aux points A, B et C du schéma suivant ?
Aux points A, B et C, l’intensité électrique est la même car il ne peut
y avoir ni accumulation, ni perte de charges en un point du circuit. A B




v 3. CONSTRUIS ce circuit et vérifie ton

hypothèse à l’aide d’un ampèremètre.
Mesures :

IA = 44,1 mA

IB = 43,8 mA

IC = 43,9 mA

Ton hypothèse est-elle vérifiée ?

Oui, l’intensité est la même en chaque point (aux erreurs de mesures près).

v 4. COMPLÈTE la formule qui caractérise les montages en série : IA = IB = IC

58 Module 3 : Les montages électriques

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

B) Montage en parallèle
Comment se répartit l’intensité électrique lorsque le circuit se divise en plusieurs branches à partir d’un même
point ?
C’est la situation rencontrée si plusieurs conducteurs sont montés en parallèle.
Revenons à notre analogie hydraulique. Imaginons qu’une rivière contourne un rocher. Le débit, à sa gauche,
est de 1 m3/s et, à sa droite, de 2 m3/s.
N.B. : Ce n’est pas réellement le rocher ici qui est la cause de
cette différence de débit de part et d’autre du rocher mais la
2 m3/s
dimension des deux bras de rivière ainsi créés. En effet, si le

Module 3
passage de chaque côté du rocher était parfaitement symétrique,
il y aurait eu le même débit de chaque côté. En réalité, c’est la
« résistance au passage du courant » ( dans ce cas-ci, la largeur 1 m3/s
du bras de rivière) qui provoque une différence de débit.

v 1. Quel est le débit de la rivière en amont et en aval du rocher ?

Le débit de la rivière est de 3 m³/s (1 m³/s + 2 m³/s).


2. Que peux-tu conclure quant à l’intensité du courant électrique

aux points A, B et C du schéma suivant ? JUSTIFIE. A

L’intensité au point A est égale à la somme des intensités aux points C
2 1
B et C car les charges électriques arrivant au point 1 se divisent en
deux groupes pour se rejoindre au point 2.


3. CONSTRUIS ce circuit et vérifie ton

hypothèse à l’aide d’un ampèremètre.
Mesures :

IA = 0,36 A

IB = 0,04 A

IC = 0,33 A

Ton hypothèse est-elle vérifiée ?

Oui, l’intensité au point A est la somme des intensités en B et C (aux erreurs de mesures près).

4. COMPLÈTE la formule qui caractérise les montages en parallèle : IA = IB + IC

Module 3 : Les montages électriques 59

 SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Dans un montage en série, l’intensité électrique est la même en tous points d’un circuit.
Dans un montage en parallèle, la somme des intensités entrant dans un nœud est égale à la somme
des intensités qui en sortent (loi des nœuds).
I1 I3
Exemple :
dans le cas représenté ci-contre, nous pouvons écrire : I2
I1 + I2 = I3

Entraine-toi avec les exercices d'application à la page 76.

2.2 TENSION ÉLECTRIQUE DANS UN MONTAGE ÉLECTRIQUE

Nous avons fait une analogie entre un circuit électrique et un circuit hydraulique.
Établissons-en une deuxième en comparant un circuit électrique à une piste de ski.
Le remonte-pente tracte les skieurs jusqu’au sommet de la pente. Les skieurs,
jouant le même rôle que des charges électriques, reçoivent ainsi de l’énergie
qui leur permettra de descendre la pente. Lorsque les skieurs dévalent cette
dernière, ils consomment l’énergie acquise au fur et à mesure de la descente.
De la même façon, les charges électriques consomment l’énergie qui leur est
fournie par le générateur en traversant les récepteurs.
Les obstacles présents sur la piste limitent le flux de skieurs comme l’intensité
d’un courant électrique varie en fonction de la nature des récepteurs qu’il
traverse. Plus le dénivelé entre le bas et le haut de la piste est important,
plus le skieur reçoit une énergie initiale importante. Ce dénivelé est donc
comparable à la tension aux bornes d’un générateur faisant circuler un courant
électrique dans un circuit.
U
Avant de poursuivre, il est maintenant nécessaire que tu
apprennes à utiliser un multimètre en voltmètre afin de
pouvoir mesurer des tensions électriques. U

8 Consulte la fiche outil 8 : Utilisation d’un multimètre.

A) Montage en série
U1
Positionner plusieurs récepteurs en série correspond à U2
placer plusieurs pistes bout à bout puisque les charges U
U1
électriques (les skieurs) doivent traverser tous les récepteurs U3
U2
(dévaler l’une après l’autre toutes les pistes). U
U3
v 1. Quelle sera la différence de niveau entre le bas et le sommet de la piste réalisée par ce groupement ?
La différence de niveau totale sera la somme des différences de niveau de chacune des pistes que nous

regroupons.

U aux bornes des récepteurs".

TRADUIS cette observation en utilisant les termes "tension
La tension aux bornes de récepteurs montés en série est égale à la somme des tensions aux bornes de
U
chaque récepteur.
Piste rouge Piste verte

60 Module 3 : Les montages électriques Piste rouge Piste verte

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

V
v 2. RÉALISE le montage représenté ci-contre.
Les lampes L1 et L2 n’ont pas les mêmes tensions nominales.
La tension aux bornes du générateur sera d’environ 10 V.
Ferme l’interrupteur.

REPRÉSENTE sur le schéma les voltmètres mesurant la tension :

- aux bornes de chacune des deux lampes ;
L1 L2
- aux bornes du générateur. U V1 V2

v 3. À partir du montage et du schéma, RETRANSCRIS les tensions mesurées :

U1 = 4,07 V

Module 3
U2 = 0,58 V
U =  4,65 V

LIE la valeur de la tension aux bornes du générateur U1

à celles aux bornes des deux lampes. U2
U
4,65 V = 4,07 V + 0,58 V ou U = U1 + U2
U3


B) Montage en parallèle
Ici les pistes sont en parallèle. Le skieur a la possibilité
U
de dévaler une piste rouge ou une piste verte pour
rejoindre le bas de la piste.

Piste rouge Piste verte

v 1. OBSERVE le schéma réalisé.

a) Le dénivelé des deux pistes est t-il différent ?

Non. Les skieurs partent du même point de départ et arrivent tous deux au bas de la piste, c’est-à-dire au

même point d’arrivée.

b) Traduis cette observation en utilisant les termes "tension aux bornes des récepteurs".
La tension aux bornes de récepteurs montés en parallèle est la même aux bornes de chaque récepteur.


v 2. OBSERVE le schéma ci-dessous.

Entre quel(s) couple(s) de points, le voltmètre mesure-t-il une tension ? JUSTIFIE.

V
A et B, C et D et E et F.
A B Les points A, C et E sont reliés par un même conducteur, de même que les
points B, D et F. Tous ces appareils sont montés en parallèle.

C D 


E F

Module 3 : Les montages électriques 61

 SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

La tension aux bornes de plusieurs récepteurs montés en parallèle est identique pour chacun d’eux.
La tension aux bornes d’un circuit où tous les récepteurs sont montés en série est égale à la somme
des tensions aux bornes de chaque récepteur.
U = U1 + U2 + U3+ …

Tu trouveras sur Scoodle un labo supplémentaire

sur la loi des intensités et la loi des tensions.

Entraine-toi avec les exercices d'application aux pages 77 et 78.

2.3 PUISSANCE CONSOMMÉE PAR PLUSIEURS RÉCEPTEURS MONTÉS EN

PARALLÈLE
L’installation électrique dans une maison est divisée en plusieurs circuits indépendants les uns des autres.

v Comment sont placés les appareils électriques si ceux-ci doivent pouvoir fonctionner indépendamment
les uns des autres ?
Pour que les appareils puissent fonctionner indépendamment les uns des autres, ils doivent être montés
en parallèle.

X RÉFLEXION THÉORIQUE V
Considérons un circuit formé d’un générateur et de deux récepteurs.
Essayons de déterminer la puissance P fournie par le générateur.
Les récepteurs 1 et 2 sont respectivement parcourus par un courant I1
I
et un courant I2, lorsqu’une tension U est appliquée aux bornes de ces I1
récepteurs. Récepteur 1

v 1. Quelle est l’intensité I circulant dans le circuit commun ? I2

I = I1 + I2 Récepteur 2

v 2. MULTIPLIE les deux membres de cette équation par la tension U aux bornes du circuit. Qu’OBTIENS-
tu ?
U . I = U . I1 + U . I2

Le produit P = U . I est la puissance fournie par un générateur ou la puissance consommée par un récepteur.

v 3. ÉCRIS la relation liant la puissance fournie par un générateur et celles consommées par les
récepteurs placés dans le circuit. TRADUIS cette équation en une phrase.
P = P1 + P2
La puissance fournie par le générateur est égale à la somme des puissances consommées par les
récepteurs.


62 Module 3 : Les montages électriques

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

X VÉRIFICATION EXPÉRIMENTALE.

v 1. OBSERVE les photos ci-dessous. Quelles sont les puissances consommées par les récepteurs et la
puissance fournie par le générateur (le réseau électrique de notre habitation) ?

Les puissances sont mesurées par un wattmètre (grandeur mesurée avec un chiffre après la virgule).

Module 3
Le radiateur fonctionne La lampe fonctionne Le radiateur et la lampe
fonctionnent

Pradiateur =
872 W Plampe =
61,5 W Pradiateur+lampe =
933,5 W

v 2. Nos prévisions sont-elles vérifiées ? JUSTIFIE ta réponse.


933,5 W = 872 W + 61,5 W
 puissance fournie par le générateur est bien égale à la somme des puissances consommées par les
La

deux récepteurs montés en parallèle.


Module 3 : Les montages électriques 63

 3 Loi d’Ohm

3.1 ÉTABLISSEMENT DE LA LOI D’OHM

Tu trouveras sur Scoodle un labo
supplémentaire sur la loi d'Ohm.

Nous avons réalisé le montage ci-contre et fait varier la tension aux bornes d’un
générateur. Nous avons relevé l’intensité du courant qui traverse le récepteur thermique
pour différentes tensions U à ses bornes. A
Nous avons tracé le graphique de la tension en fonction de l’intensité du courant.
V
v 1. DÉCRIS le graphique obtenu.
U
Le graphique obtenu est une droite passant par l’origine des
axes.

v 2. Quelle relation lie tension et intensité du courant ?

La tension aux bornes du récepteur thermique est directement
propositionnelle à l’intensité du courant qui le traverse.
I

Mathématiquement, cette relation est : U=R.I

Le coefficient de proportionnalité R est appelé résistance du conducteur.
La tension U aux bornes d’un récepteur thermique est égale au produit de la résistance R par l’intensité I du
courant qui le traverse. Cette relation est connue sous le nom de loi d’Ohm.
Les récepteurs vérifiant cette loi sont appelés récepteurs ohmiques.

v 3. Pour une même tension, comment varie l’intensité du courant lorsque la valeur de la résistance
d’un récepteur ohmique augmente ?
L’intensité du courant diminue.

INFO +

Georg Simon Ohm (1789-1854) est un physicien allemand qui a découvert

l’existence d’une relation de proportionnalité directe entre la différence de
potentiel U (tension) appliquée aux bornes d’un conducteur et le courant
électrique I qui le traverse (U = R . I). C’est ce qu’on appelle aujourd’hui la loi
d’Ohm.
Elle constitue la base de l’analyse des circuits électriques. Les conducteurs qui
obéissent à cette relation sont dits ohmiques.

64 Module 3 : Les montages électriques

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

Que représente la résistance R ?

Utilisons l’analogie de la piste de ski et imaginons
deux pistes de pente identique : l’une parsemée
d’obstacles et l’autre plus dégagée.
Les skieurs (charges électriques) descendent
la pente plus difficilement si les obstacles
sont nombreux. L’augmentation du nombre
d’obstacles rend plus difficile le passage des
skieurs tout comme l’augmentation de la
résistance d’un récepteur limite le passage du

Module 3
courant.
En circulant, les électrons entrent en effet en collision avec les ions (atomes ayant gagné ou perdu
temporairement un ou plusieurs électrons lors du passage du courant). Il en résulte un échauffement du
conducteur. C’est l’effet Joule.

Énergie thermique
Ion cuivre
Électron
 
Courant électrique

Fil de cuivre

Lorsque la température s’élève, l’agitation des ions augmente. Le nombre de collisions entre électrons et ions
s’accroit également, ce qui entraine une augmentation de la valeur de la résistance. La résistance des métaux
conducteurs augmente donc avec la température.

CE
TU
AS

Pour rappel :

INFO + le sens conventionnel (sens du courant

électrique) et le sens électronique (sens de
La supraconductivité est la déplacement des électrons) s’opposent.
propriété que possèdent certains
matériaux de n’opposer aucune
résistance au passage du courant
lorsque leur température est
inférieure à une certaine valeur
appelée température critique.
En lien avec..
En 1911, le physicien hollandais Kamerlingh Onnes
et son équipe découvrirent que la résistance du La notion d’ion sera abordée
mercure s’annulait en dessous de -269 °C. Des plus en détail dans ton cours de
expériences montrèrent que seuls certains matériaux chimie 3e.
possédaient cette propriété. Étonnamment, les
meilleurs conducteurs (cuivre, or, argent) ne sont pas
supraconducteurs à basse température.

Module 3 : Les montages électriques 65

 SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Chaque métal présente une certaine opposition au passage des électrons. Nous donnons à cette
caractéristique le nom de résistance que nous notons R.
Cette résistance se mesure en ohm (Ω) en hommage à Georg Ohm.
Une résistance est un élément qui ralentit le courant dans le circuit.
Plus un matériau est conducteur, plus sa résistance sera faible. À l’inverse, plus un matériau est résistant,
moins il sera conducteur.
La résistance des métaux conducteurs augmente avec la température.

Résistance ou résistor ?
Par abus de langage, on utilise souvent résistance pour résistor. Mais résistor désigne un récepteur (ou
conducteur ohmique) et résistance est une propriété physique.

Les résistors sont des récepteurs fabriqués spécialement pour leur résistance électrique et qui ont un double
usage :
• limiter l’intensité du courant qui circule dans le circuit et assurer ainsi un rôle de
protection du circuit.
• s'échauffer au passage du courant et, dans certains cas, cet effet est mis à profit
pour produire de la chaleur comme dans les fers à repasser, les grille-pains, les
friteuses…

Remarque
• Tout élément possède une résistance, mais nous négligeons la résistance de certains éléments dans l’étude
d’un circuit électrique. Ainsi, nous ne tiendrons pas compte de la résistance des fils de connexion dans les
montages.
• Tous les métaux sont des conducteurs ohmiques dans la mesure où leur température ne varie pas. Or, le
passage du courant provoque un dégagement de chaleur. Ainsi le filament d’une lampe à incandescence en
fonctionnement peut atteindre 3 000 °C. L’écart de température est tel que le graphique de U en fonction de
I n’est plus une droite. La résistance ( R = U ) est alors variable. La résistance du filament de la lampe ou d’un
I
thermistor dépend de la température, celle d’un photorésistor dépend de l’éclairement… Ces récepteurs
qui ne vérifient pas la loi d’Ohm sont appelés récepteurs non ohmiques.

Retrouve un laboratoire supplémentaire

sur les capteurs sur Scoodle !

Entraine-toi avec les exercices d'application aux pages 78 et 79.

66 Module 3 : Les montages électriques

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

3.2 RÉSISTANCE, ÉLÉMENT DE PROTECTION

Nous avons vu qu’une LED ne conduit le courant que dans un sens. Pour qu’une LED s’allume, il faut une
tension minimale (tension de seuil) entre ses extrémités.
Quand le courant est trop élevé, la diode chauffe et brule : c’est fini ! Il est donc indispensable de ne pas
dépasser l’intensité admissible (typiquement : 10 à 30 mA pour une LED de faible puissance). Il faut donc
limiter le courant. On met une résistance en série avec la diode, ce qui limite l’intensité du courant.
Comment calculer la valeur de la résistance nécessaire ?
Prenons un exemple : à partir d’une alimentation 12 V, nous souhaitons allumer
une LED rouge qui supporte un courant dont l’intensité est de 20 mA. Sa tension

Module 3
de seuil est de 1,8 V.

v 1. Quelle est la tension aux bornes de la résistance ?

En appliquant la loi des tensions dans un circuit en série, on a :
12 = UR + ULED
UR = 12 – ULED = 12 – 1,8 = 10,2 V


v 2. Quelle est l’intensité du courant qui traverse la résistance?

Le courant qui traverse la résistance à une intensité de 20 mA car la LED et la résistance sont en série.

v 3. Quelle est la valeur de la résistance ?

La valeur de la résistance se déduit à partir de la loi d’Ohm et de ces deux informations :
U = R . I donc R== U =
U 10,2 V
= 510 Ω
II 0,02 A



3.3 MESURER UNE RÉSISTANCE À L’AIDE D’UN OHMMÈTRE.

Avant de poursuivre, il est maintenant nécessaire que tu apprennes à utiliser un multimètre en ohmmètre afin
de pouvoir mesurer des résistances électriques.

8 Consulte la fiche outil 8 : Utilisation d’un multimètre.

3.4 DE QUOI DÉPEND LA RÉSISTANCE ?

Nous allons maintenant étudier la variation de la résistance d’un récepteur en fonction de différents paramètres.

Module 3 : Les montages électriques 67

 Laboratoire
Fiche n°6

EXPÉRIENCE N° 6 : LOI DE POUILLET

Matériel
- Pile de 1,5 V - fils électriques de différentes longueurs mais de même nature
- ampèremètre - fils électriques de différents diamètres mais de même nature
- voltmètre - fils électriques de même diamètre et de même longueur mais de nature
différente

Hypothèse
Prédis ce que seront les effets de la nature du conducteur, de la longueur d’un conducteur ou de la
section transversale sur la résistance.
Par exemple pour l’étude de l’influence de la longueur, on peut supposer que :
• la résistance est indépendante à la longueur du conducteur,
• la résistance est proportionnelle à la longueur du conducteur (plus le conducteur est long, plus la
résistance est grande),
• la résistance est inversement proportionnelle à la longueur du conducteur (plus le conducteur est
long, plus la résistance est petite).
Choisis ton hypothèse et justifie-la.

Je pense que la résistance est proportionnelle à la longueur du conducteur.

La résistance mesure la difficulté qu’ont les électrons à se frayer un chemin dans le conducteur. Plus le
chemin est long, plus la résistance est grande ou…




Que vas-tu faire pour répondre à cette question ? Dresse une liste ordonnée des étapes que tu utiliseras
pour résoudre le problème.
Relier à un générateur un fil dont on fait varier la longueur et placer dans le circuit un ampèremètre et
un voltmètre.
Faire vérifier le montage.
Dresser un tableau de mesures reprenant la longueur du conducteur, l’intensité du courant, la tension
aux bornes du conducteur et le calcul de la résistance.
Tracer un graphique de la résistance en fonction de la longueur.
Tirer une conclusion.
Recommence l'expérience mais avec des fils de différentes natures et de différentes épaisseurs.






68 Module 3 : Les montages électriques

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

Manipulation

• Réalise les étapes de ta recherche.

• Rédige le rapport complet de tes expériences (schéma du montage, observation, tableau de mesures,
graphique et conclusion).

L’expérience et la théorie montrent que la résistance dépend :

Module 3
• de la longueur du fil : plus le fil est long, plus les électrons qui y circulent doivent franchir d’obstacles. La
résistance est donc deux fois plus grande.

• de la grosseur du fil : plus la section d’un fil métallique est grand, plus il laisse passer du courant électrique
et plus sa résistance R est faible.
• du métal lui-même : certains métaux laissent passer le courant électrique plus facilement que d’autres. Par
exemple, le cuivre est meilleur conducteur que le fer.

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

La résistance est une propriété physique qui traduit l’opposition du conducteur au passage du courant.
Elle se mesure en ohm (Ω) et se note R. Elle varie avec la température, la nature du métal, la longueur
du fil et sa section (grosseur).
La résistance et l’intensité sont deux grandeurs inversement proportionnelles, liées par la loi d’Ohm :
U=R.I

Module 3 : Les montages électriques 69

 3. RÉSOLUTION DE LA SITUATION-PROBLÈME

Tu as désormais en main tous les outils pour

résoudre la situation-problème de départ.
Pour rappel, il s’agissait du moulin à poivre qui ne
fonctionnait pas alors que la lampe éclaire toujours.

À l’aide des connaissances que tu as développées

dans ce module, comment peux-tu expliquer
cette panne ?

 moulin à poivre renferme un circuit électrique

Le Schéma :

composé d’un générateur (une pile), d’un

interrupteur (le bouton) et de deux récepteurs (une

lampe et un moteur relié à un moulin). Le fait que
 lampe puisse fonctionner indépendamment du
la

moulin signifie que les deux récepteurs sont

montés en parallèle comme dans le schéma ci-
M

contre.


 le moulin ne fonctionne plus, il est possible que la branche contenant le moteur soit ouverte si, par
Si

exemple, le câble est fondu ou le fil du moteur déconnecté ou le moteur brulé.






70 Module 3 : Les montages électriques

 en série → loi d'unicité ( I = I1 = I2 = ... )
loi des intensités
UAA1

en parallèle → loi d'additivité /loi de nœuds

( I = I1 + I2 + ... )
LOIS ÉLECTROCINÉTIQUES
4. SYNTHÈSE

SYNTHÈSE VISUELLE

en série → loi d'additivité ( U = U1 + U2 + ... )

loi des tensions
en parallèle → loi d'unicité ( U = U1 = U2 = ... )
UAA2


série


parallèle TYPES DE MONTAGE
LES MONTAGES ÉLECTRIQUES


mixte

P=U.I
Fiches outils


longueur PUISSANCE
P = P1 + P2 + ...
FACTEURS DE

épaisseur RÉSISTANCE


nature du matériau résistance R en ohm (Ω)
LOI D'OHM
Lexique

U=R.I  récepteur ohmique

2 types de récepteurs
récepteur non ohmique

Module 3 : Les montages électriques

71
Module 3
 SYNTHÈSE TEXTUELLE

LES DIFFÉRENTS TYPES DE MONTAGE ÉLECTRIQUE

• Les récepteurs composant un circuit électrique peuvent être disposés :
- en série : l’extrémité du premier récepteur est reliée à l’origine du second… ;

- en parallèle : toutes les origines et toutes les extrémités des récepteurs sont reliées ensemble ;

- de manière mixte : toute combinaison de montages en série et en parallèle dans un même circuit.

• Les lois de l’électrocinétique :

En série En parallèle
Intensité I I = I1 = I2 = … I = I1 + I2 + …
Tension U U = U1 + U2 + … U = U1 = U2 = …

• Loi d’Ohm : U = R . I
Selon la loi d’Ohm, l’intensité électrique et la tension sont directement proportionnelles.
Le coefficient de proportionnalité de cette équation correspond à une grandeur physique appelée
résistance électrique (R), unité : ohm (Ω).Ce concept est défini comme étant l’aptitude d’un matériau
conducteur à ralentir le passage du courant électrique.
Tout récepteur vérifiant la loi d’Ohm est nommé récepteur ohmique.

• La résistance d’un conducteur dépend de trois paramètres :

- sa longueur ;
- son épaisseur (section) ;
- sa nature, c’est-à-dire la matière qui le constitue.

• La puissance (P) du générateur est égale à la somme des puissances consommées par les récepteurs
montés en parallèle.

72 Module 3 : Les montages électriques

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

5. APPLICATIONS Exercices
interactifs

5.1 LES MONTAGES ÉLECTRIQUES

A
A T v 1. Jules a réalisé le montage suivant. Il constate que les lampes ne
C brillent pas : un des fils du circuit est coupé.
L1 L2
Afin de déterminer dans quelle portion du circuit le fil est interrompu,
B C D
il prend un fil de cuivre et le relie au point A.
Voici ce qu'il observe s’il relie l’autre extrémité du fil aux points B,

Module 3
C ou D.

Point B : Aucune lampe n’est allumée.

Point C : La lampe L1 est allumée.
Point D : Les lampes L1 et L2 sont allumées.

DÉTERMINE la portion du circuit où le fil est interrompu.

 portion entre les points A et D car quand on place un fil non défectueux entre A et D alors les deux
La

lampes brillent puisque le circuit est fermé.

A T v 2. OBSERVE les deux circuits représentés ci-dessous.

C
a) Quels sont les éléments présents dans les deux circuits ?
Moteur, lampe, générateur, 1 2

deux interrupteurs.

M M


b) Décris ces circuits :

Ces circuits comprennent un générateur, deux branches en parallèle, la première contenant un moteur
en série avec un interrupteur et la seconde contenant une lampe en série avec un interrupteur. L’un des
interrupteurs est fermé, l’autre ouvert.


c) Le courant se déplace-t-il dans ces circuits ?

Oui, dans la branche où l’interrupteur est fermé.

d) Dessine le sens du courant dans ces deux circuits.

Le passage du courant a-t-il le même effet lorsqu’il circule dans ces deux circuits ?
Non, dans le premier, le moteur fonctionne mais la lampe ne brille pas tandis que dans le second, c’est
l’inverse.

Module 3 : Les montages électriques 73

A T v 3. Ces deux montages sont-ils identiques ? JUSTIFIE ta réponse.
C


Non. Dans le premier montage, les deux lampes et la résistance sont en parallèle tandis que dans
 second, l’ensemble formé par la résistance montée en série avec la lampe est en parallèle avec la
le

seconde lampe.



A T v 4. Comment sont placés les deux ventilateurs (moteurs) d’ordinateur ? SCHÉMATISE le circuit.
C Les deux ventilateurs sont placés en parallèle.

Schéma :

Pourquoi ce montage spécifique a-t-il été choisi ?

Si l’un des moteurs brule, l’autre fonctionne toujours.



A T v 5. Les multiprises sont-elles des montages en série ou en parallèle ? JUSTIFIE.

C Il s’agit d’un montage en parallèle car chaque prise fonctionne indépendamment
des autres.


74 Module 3 : Les montages électriques

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

A T v 6. Une guirlande de Noël est composée de cent ampoules. Lorsqu’une des ampoules « brule »,
C dix-neuf autres ampoules s’éteignent. EXPLIQUE pourquoi.
La guirlande est formée de cinq groupes de vingt ampoules montées en
série. Lorsqu’une ampoule d’un groupe « brule », le circuit du groupe
« s’ouvre » et les dix-neuf autres ampoules s’éteignent. Les cinq groupes
d’ampoules sont montés en parallèle, puisque les quatre autres groupes
continuent de briller.



Module 3
A T v 7. SCHÉMATISE un circuit électrique composé d’un générateur
Schéma :
C alimentant un groupement de deux lampes montées en série.
Ce premier groupement est monté en série avec un second
groupement de deux lampes montées en parallèle. Combien de
lampes continuent de briller si :

a) une des lampes du groupement en série brule ? Justifie.


Toutes les lampes s’éteignent, car le circuit commun est

interrompu.


b) une des lampes du groupement en parallèle brule ? Justifie.

Les trois autres lampes continuent à « briller », car le courant peut traverser l’autre lampe montée en
parallèle.



A T v 8. OBSERVE le montage ci-dessous. Les deux interrupteurs sont de type « va-et-vient ». Ils peuvent
C ainsi fermer ou ouvrir deux circuits distincts.

a) Réalise le montage représenté ci-dessous et complète le tableau.

Position des interrupteurs Lampe allumée/éteinte

Int1 en A et Int2 en D Éteinte

Int1 en A et Int2 en C Allumée
A C
Int1 en B et Int2 en C Éteinte
Int1 en B et Int2 en D Allumée Int1 Int2
B D

b) Que se passe-t-il lorsqu’on bascule successivement les interrupteurs Int1 ou Int2 ?

Chaque interrupteur peut allumer ou éteindre la lampe.

c) Quelle est la fonction de ce montage ?

Ce montage permet d’allumer ou d'éteindre une lampe à partir de deux points distincts.

Module 3 : Les montages électriques 75

 5.2 L'INTENSITÉ ÉLECTRIQUE

A T v 1. ASSOCIE le calibre adéquat à la mesure des intensités reprises dans la première colonne au moyen
C d’une flèche.

Intensité mesurée Calibre

350 mA 2 mA
125 mA 20 mA
0,015 A 200 mA
1,2 mA 20 A

A T v 2. OBSERVE le multimètre représenté ci-contre.

C
a) Quels sont le calibre utilisé et l’intensité électrique mesurée ?
Calibre :  10 A
Intensité :  0,17 A = 170 mA

b) Est-ce le meilleur choix de calibre ? JUSTIFIE.


Non, il aurait fallu choisir le calibre 200 mA . La mesure est légèrement

inférieure à 2 A. Cette échelle permet une meilleure précision.


A T v 3. Un élève doit monter deux lampes L1 et L2 en parallèle aux bornes d’un générateur fournissant
C une tension de 6 V. Il doit placer, dans le circuit, un interrupteur permettant d’éteindre ou d’allumer
les deux lampes à la fois.
Schéma :
SCHÉMATISE le circuit avec l’interrupteur ouvert
ainsi que la position d’un ampèremètre mesurant
l’intensité électrique traversant la lampe L1.
A
Lorsqu’il ferme l’interrupteur, le courant fourni par L1
le générateur est de 450 mA.

L’intensité mesurée par l’ampèremètre dans la lampe L2

L1 est de 60 mA, quelle est l’intensité traversant la
lampe L2 ?
I = 390 mA

A T v 4. Dans le schéma ci-contre, le générateur fournit une intensité de 0,25 A.

C Sachant que l’intensité du courant traversant le moteur est de 120 mA, quelles
sont les intensités (en ampère) traversant :
M
la lampe ?  0,12 A
la résistance ? 0,13 A

76 Module 3 : Les montages électriques

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

5.3 LA TENSION ÉLECTRIQUE

A T v 1. OBSERVE le montage ci-contre. Le voltmètre est-il

C correctement branché ? JUSTIFIE ta réponse.
Non, il est monté à l’envers puisqu’un signe moins est
inscrit devant la mesure.


Quelle est la valeur mesurée ?

-4,32 V

Module 3


A T v 2. Tom réalise le circuit représenté ci-dessous. Il mesure les tensions aux bornes du moteur et de la
C lampe et trouve respectivement 3,7 V et 2,5 V.
Il mesure ensuite l’intensité du courant traversant la lampe et obtient 40 mA.

DESSINE les deux voltmètres et l’ampèremètre sur le schéma.

DÉTERMINE la tension aux bornes du générateur et l’intensité du courant dans le moteur :

U = 6,2 V I = 40 mA

V V

A T v 3. Lydia mesure l’intensité du courant fourni par un générateur dont la tension est de 12 V. Elle
C obtient 0,6 A.
Elle mesure ensuite la tension aux bornes du moteur et l’intensité du courant
qui le traverse.
Elle obtient : 6 V et 0,4 A.
Les deux lampes sont-elles identiques ? JUSTIFIE ta réponse en donnant les M
caractéristiques (tension nominale et intensité nominale) des deux lampes. L1
Celles-ci fonctionnent normalement.
L1 : 6 V, 0,6 A L2 : 6 V, 0,2 A L2
Les 2 lampes sont différentes.

6V
A T v 4. Grégory a réalisé le circuit ci-contre.
C Il a mesuré la tension aux bornes de la lampe L3 et a trouvé 4 V.
Quelles sont les tensions aux bornes des lampes L1 et L2 ?
U1 = 6 V et U2 = 2 V
 L1

L2 L3
Module 3 : Les montages électriques 77
A T v 5. En schématisant un circuit électrique, l’infographiste a oublié d’inscrire les unités des grandeurs
C mesurées par les différents multimètres.

a) INSCRIS les unités à côté de chaque mesure. 6V

b) Quelle est la tension mesurée aux bornes des deux lampes en

parralèle ?
0,3 A
 =2V
U

c) Quelle est l’intensité du courant dans ces deux lampes si elles

sont identiques ?
4V
I = 0,15 A

d) Puis-je déterminer l’intensité dans ces deux lampes si elles sont différentes ?
Non, on ne peut pas déterminer l’intensité dans ces deux lampes si elles sont différentes, car on ne
connait que l’intensité du courant dans le circuit commun.


5.4 LOI D'OHM

A T v 1. CLASSE les résistances suivantes de la plus petite à la plus grande : 33 kΩ, 100 Ω, 0,47 MΩ
C 33 kΩ = 33 000 Ω
0,47 MΩ = 470 000 Ω donc 100 Ω < 33 000 Ω < 470 000 Ω


A T v 2. Les ensembles suivants sont réalisés avec des générateurs et des lampes identiques. Les valeurs
C des intensités mesurées sont 120 mA, 220 mA et 310 mA.

Quelle valeur correspond à quel montage ? JUSTIFIE.

A A A

10 Ω 10 Ω 20 Ω

L’ intensité la plus grande correspond au circuit dont la résistance est la plus faible, c’est-à-dire le 1.
La valeur de 220 mA correspond au circuit 2 et la plus petite valeur au circuit 3 qui a la plus grande
résistance.

78 Module 3 : Les montages électriques

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

A T v 3. Dans un circuit, nous branchons successivement trois résistors de résistances respectives : 330 Ω,
C 560 Ω et 810 Ω aux bornes d’un même générateur. Quelle série de mesures de l’intensité a-t-on
effectuée ? JUSTIFIE.

a) 6,6 mA, 11,2 mA, 16,2 mA

b) 27,5 mA, 16,2 mA, 11,2 mA
c) 37,9 mA, 22,3 mA, 15,4 mA

En attribuant l'intensité la plus grande avec la résistance la plus petite et inversement et enfin en
associant les valeurs intermédiaires entre elles, les séries de mesures qui donneraient la même tension

Module 3
seraient la b ou la c. Pour les départager, nous devons passer par le calcul, à savoir R.I. La série b est la
série de mesures pour laquelle la tension est constante.


A T v 4. On associe en série à un résistor de résistance R = 100 Ω une

C lampe (6 V et 0,15 A). Le générateur délivre une tension de 24 V.
24V
a) Quelle est la valeur de la tension aux bornes du résistor ?
6V
En utilisant la loi des tensions dans un circuit en série, on trouve
24 = UR + UL et donc UR = 24 – 6 = 18 V

b) Quelle est l’intensité du courant circulant dans la lampe. La lampe brille-t-elle correctement ?
0,15A car la lampe fonctionne avec sa tension nominale. Elle brille correctement.


c) Si on remplace la lampe de 6V par une lampe de 4V, que se passe-t-il ?

Le filament de la lampe grille, le courant ne circule plus dans le montage, le circuit est ouvert.


d) Si on remplace la lampe de 6V par une lampe de 8V, que se passe-t-il ?

La lampe brillera mais plus faiblement que si elle était alimentée en 8V.


A T v 5. Quelle est l’intensité du courant qui traverse un radiateur électrique d’une puissance de 2 000 W,
C alimenté en 230 V. CALCULE la valeur de la résistance électrique.
⇔ P 2000
P = U . I I= = = 8,7 A
U 230

⇔ U 230
U = R . I R= = = 26,4 Ω
I 8,7


Module 3 : Les montages électriques 79

 5.5 EXERCICES RÉCAPITULATIFS

A T v 1. Quel est le type de montage illustré par la photo ci-dessous ? SCHÉMATISE-le et INDIQUE sur ton
C schéma le sens conventionnel du courant.
Il s'agit d'un montage mixte.


Schéma :

A T v 2. OBSERVE le schéma suivant. IDENTIFIE les différents éléments et SCHÉMATISE ce montage de

C façon à ce que la LED émette de la lumière.
Ce circuit comprend un générateur (une pile), un
Schéma :
interrupteur (ouvert), un moteur, une ampoule et une LED.

A T v 3. SCHÉMATISE le circuit électrique décrit dans le texte ci-dessous en sachant que les câbles décrits
C sont des câbles gainés constitués de deux fils électriques (et d’un fil de terre, mais il ne faut pas en
tenir compte).

Une personne décide d’installer son éclairage extérieur. Il Schéma :

y a un câble électrique qui quitte l’intérieur de la maison.
Il fait passer ce câble par un détecteur de mouvement,
ayant pour but de déclencher l’allumage des lampes.
Ensuite, le câble est dirigé vers un boitier de dérivation,
une pièce faisant office de nœud et protégeant les
fils dénudés des intempéries. Deux câbles quittent le
boitier. Le premier rejoint une lampe LED et le second un
deuxième boitier de dérivation. Deux nouveaux câbles
sortent de cette dernière pièce pour rejoindre chacun
une lampe LED.

80 Module 3 : Les montages électriques

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

A T v 4. Un montage de deux LED est connecté à un solénoïde (fil conducteur

C enroulé en hélice et qui forme un cylindre plus long que large). Si l’on
approche un aimant du solénoïde, une des deux LED s’allume. Lorsque l’on
éloigne l’aimant la seconde LED s’allume brièvement. Quelles conclusions
peux-tu tirer de cette expérience et comment sont montées les LED ?
Si les LED étaient en série, les deux s’allumeraient ou resteraient éteintes au
même moment. Ici les LED sont indépendantes l’une de l’autre, elles sont
montées en parallèle.
Je peux conclure que lorsqu’un aimant s’approche ou s’éloigne d’un solénoïde il engendre un

Module 3
déplacement de charge dans le solénoïde.


Que devrais-tu observer si les LED étaient remplacées par deux très petites lampes incandescentes ?
Les deux lampes sont allumées lorsque l’aimant s’approche et s’éloigne.


A T v 5. Une LED rouge supporte un courant maximal de 20 mA sous 1,8 V. Pour pouvoir la faire fonctionner
C à l’aide d’une pile LR12 de 4,5 V sans l’endommager, il faut la protéger à l’aide d’une résistance.

a) RÉALISE un schéma du montage en justifiant ton choix pour l’emplacement de la résistance.

Il faut diminuer U donc montage en série
Schéma :
b) ÉLABORE une formule, en tenant compte des tensions et de
l’intensité, pour calculer la valeur de la résistance qu’il faut
ajouter dans un montage pour protéger une LED.
montage en série U = UR + ULED
UR = U - ULED et U = R . I donc R . I = U - ULED

U−ULED
R =
I
c) CALCULE la valeur de la résistance pour protéger la LED rouge.
U−ULED 4,5−1,8
R = = = 135 Ω
I 0,02


A T v 6. La pile de ce montage est de 9 V et délivre une intensité de 3 A. Si R1 est traversée par une
C intensité de 1 A et que la différence de potentiel aux bornes de R2 est de 3 V, DÉTERMINE la valeur
de chaque résistance.
R1 est en parallèle avec la pile donc U1 = 9 V. R1
U
R = 1 = 9 = 9 Ω
1
I 1
R2 et 1R3 sont en série et leur branche en parallèle avec celle de R1 donc
It = I1 + I2,3 et Ut - U2 = U3 il en ressort que I2 = I3 = 2 A et U3 = 6 V R2 R3

U2 3 U3 6
R = = = 1,5 Ω R3 = = =3 Ω
2
I2 2 I3 2


Module 3 : Les montages électriques 81

A T v 7. Une ampoule à incandescence est alimentée par un courant domestique
C de 1 A. DÉTERMINE la puissance de cette lampe et sa résistance.
a) la puissance : P = U . I = 220 . 1 = 220 W
b) la résistance : R = U = 220 Ω
I

A T v 8. Au cours d’un laboratoire, un élève réalise trois montages différents en

C utilisant pour chacun d’eux une pile de 6 V et trois résistances de 2 Ω. Pour chaque montage il relève
la tension et l’intensité aux bornes de chaque résistance et du circuit. Malheureusement, il a oublié
à quel montage correspond ses mesures. SCHÉMATISE le montage lié à chaque série de mesures et
EXPLIQUE ton choix ?

Bornes du montage 6V/9A  Les trois résistances ont la même différence de potentiel qui est celle
R1 6V/3A  de la pile : elles sont donc en parallèle.
R2 6V/3A  Remarque : même si elles ont la même intensité, elles ne sont pas en
R3 6V/3A  série car leur intensité est différente de celle de la pile. On remarque
 également que :
Schéma :
 I = I1 + I2 + I3 , ce qui est une caractéristique d’un montage en
 parallèle.


Bornes du montage 6V/1A Les trois résistances partagent la même intensité qui est celle de la
R1 2V/1A pile, elles sont donc en série.
R2 2V/1A Et U = U1 + U2 + U3 , ce qui est une caractéristique d’un montage en
R3 2V/1A série.

Schéma :




Bornes du montage 6 V / 4,5 A Deux résistances, R2 et R3, ont la même intensité et la somme de leur
R1 6V/3A tension est identique à celle de la pile ainsi qu’à celle de R1, elles sont
R2 3 V / 1,5 A donc en série sur une branche de parallèle et R1 est sur l’autre branche.
R3 3 V / 1,5 A 

Schéma :




PROPOSE un quatrième montage constitué des mêmes éléments Schéma :

mais différent des précédents :
R1 en série avec R2 et R3 montés en parallèle.



82 Module 3 : Les montages électriques

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

6. ÉVALUATION Évaluation
supplémentaire

v 1. COMPLÈTE le tableau ci-dessous en donnant le nom des instruments de mesure correspondant à

chaque grandeur.

Grandeur Instrument de mesure

Tension Voltmètre

Intensité Ampèremètre

Module 3
Résistance Ohmmètre

Puissance Wattmètre

v 2. À partir du montage suivant, RÉALISE le schéma et DÉTERMINE pour ce circuit une relation
permettant de calculer :

Schéma :
a) l’intensité totale : I = I1,2 + I3

b) la tension totale : U = U1 + U2 = U3


v 3. DÉFINIS la notion de résistance électrique et DONNE son symbole ainsi que son unité SI.
Grandeur caractérisant l’aptitude d’un matériau conducteur à ralentir le passage du courant électrique.
Symbole : R et unité SI : ohm (Ω).


v 4. ÉCRIS la loi d’Ohm.

U = R . I

v 5. SCHÉMATISE le circuit suivant selon les conventions de schématisation vues au cours.

Schéma :

Module 3 : Les montages électriques 83

 v 6. Avec le matériel mis à disposition, CONSTRUIS le montage électrique
à partir du schéma suivant.

v 7. RÉALISE le montage de la question 2 et BRANCHE le multimètre afin de mesurer :

a) la tension aux bornes de R3 ;
b) l’intensité totale.

v 8. Toujours à partir du même montage, RÉALISE les mesures et les calculs nécessaires afin de
déterminer la valeur de la résistance de R3. DÉTAILLE ton raisonnement.
U3 = U = 4,5 V
I3 = I – I1,2
U
U = R ⋅I ⇔ R = U = 3
I I−I1,2


v 9. DÉTERMINE à présent la puissance consommée par R3. DÉTAILLE à nouveau ton raisonnement.
P = U . I = U3 . (I – I1,2)


v 10. À partir de l’expérience photographiée ci-contre, DÉCRIS la variation de l’intensité du courant.

L’intensité du courant diminue si la résistance augmente.
Cela se voit à la luminosité de l’ampoule. En effet,
l’ampoule dont le courant traverse une résistance en série
de 100 Ω brille moins que lorsque le courant traverse une
résistance de 10 Ω en série.



v 11. À partir du matériel mis à disposition, RÉALISE un montage qui permet d’allumer et d’éteindre
une lampe à deux endroits distincts (différents) du circuit et SCHÉMATISE ce montage.

A C

Int1 Int2
B D

84 Module 3 : Les montages électriques

MODULE 4 L’électricité à la maison

INTRODUCTION
Ce module a pour objectif de synthétiser UAA1
l’ensemble des connaissances et des
compétences acquises dans les chapitres
précédents à propos de l’électricité, pour les
mettre en œuvre dans un contexte particulier, à
savoir celui des installations électriques domestiques.
 Au terme de ce module, tu seras capable de :

COMPÉTENCES À DÉVELOPPER

• Résoudre une situation concrète indiquant des concepts et des propriétés des courants électriques.

PROCESSUS RESSOURCES

Connaitre Prérequis
A T
C
• Décrire le schéma d’une installation élec- • Interrupteur : circuit ouvert/fermé.
trique simple : repérer et nommer les diffé-
• Bons et mauvais conducteurs.
rents éléments.
• Circuit électrique simple.
• Décrire les conditions d’utilisations sécuri-
sées (pour les personnes et pour le matériel) • Notion d’énergie.
d’un circuit simple, qu’il soit domestique ou
non. Savoirs disciplinaires

• Fusible, disjoncteur, prise de terre,

différentiel.
• Respecter les consignes de sécurité
électrique.

86 Module 4 : L’électricité à la maison

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

1. QUESTIONNEMENT ISBN 978-2-8010-5652-3

Situation
supplémentaire

SITUATION-PROBLÈME
Toute habitation neuve ou toute habitation ancienne qui est
l’objet d’une transaction de vente doit au préalable se voir
délivrer un certificat de conformité électrique, attestant que
l’installation est conforme aux normes en vigueur, tant en
termes de configuration que de protection.
Sur quoi faut-il donc essentiellement porter son attention
lorsque l’on doit faire établir un tel certificat de conformité
électrique par un organisme agréé ?

Module 4
2. ACTIVITÉS
À titre introductif, on peut se poser deux questions principales :
- Comment utilise-t-on l’électricite au sein d’une maison ?
- Comment sont protégées les installations électriques de la maison, en fonction de leur usage ?
En effet, l’électricité consommée par nos appareils n’est pas produite dans la maison, elle provient du réseau
électrique extérieur. Par conséquent, il est fondamental de protéger la maison contre les éventuels problèmes
survenant sur ce réseau, de même qu’il est fondamental de protéger l’utilisateur quand il fait usage d’un de
ces appareils.

1 Représentation d’un circuit électrique domestique

Commençons ici par nous poser la question de la configuration du circuit électrique d’une maison : on parle
du schéma électrique de l’installation.
D’après les notions acquises précédemment sur les circuits, nous savons qu’il existe deux types de montages
de résistances qui peuvent être associés : ENTRÉE
DE L'ÉLECTRICITÉ LAMPE RÉFRIGÉRATEUR
- une configuration des éléments en série ; DANS LA MAISON

- une configuration des éléments en parallèle.

Un électricien amateur, sur la base de ses CHAUDIÈRE MACHINE À LAVER

connaissances scolaires, a établi le schéma

électrique suivant pour sa maison et a opté pour la
LAVE-VAISSELLE TÉLÉVISION ORDINATEUR
configuration la plus simple.

v Que doit-on penser d’une telle proposition et semble-t-elle pertinente ? Quels sont les inconvénients
et les avantages de ce type de montage pour une maison ?
 fonctionnement en série comme celui proposé sur le schéma n’a pas de sens, car toute panne de l’un
Un
des appareils coupe automatiquement la circulation du courant dans tous les autres. Et on ne voudrait pas

qu’une ampoule grillée empêche de faire griller le pain.
On doit donc conclure ici qu’une structure en parallèle est probablement plus adaptée.



Module 4 : L’électricité à la maison 87

 2 Dangers de l’électricité

Il est maintenant intéressant et nécessaire de se poser la question suivante : tout appareillage électrique d’une
maison nécessite-t-il le même niveau de protection ?
Pour commencer, tentons d’associer différents appareillages électriques à un groupe d’utilisation, et donc à
un lieu de la maison :

Ordinateur •
Lave-linge •
Perceuse électrique •
• Cuisine (se nourrir)
Brosse à dents électrique •
Four •
• Salle d’eau (se laver / hygiène)
Grille-pain •
Téléviseur •
• Salon / bureau / chambre (se divertir / communiquer)
Sèche-cheveux •
Robot ménager •
• Nettoyer
Machine à café •
Aspirateur filaire •
Réfrigérateur/congélateur •

v 1. IDENTIFIE les types de risques que l’on peut rencontrer dans une habitation lors de l’utilisation
de ces appareils.
- Risque dû à une mauvaise utilisation humaine (couper un fil électrique par mégarde, projeter de l’eau sur
 une prise de courant, introduire un objet métallique dans un grille-pain, etc.) => risque d’électrocution.
- Risque extérieur (orage, composant qui est défaillant suite à une surtension, etc.) ou inhérent à l’âge d’un
 appareil (soudures qui lâchent, composants dysfonctionnels, etc.). => risque d’incendie.



v 2. Nous disposons donc de quatre grands groupes d’appareillages électriques. À priori, dans quel
groupe se situe le risque maximal et surtout quelle serait sa nature ?
 nourrir / se laver, car cuisine et salle de bains utilisent de l’eau de manière quotidienne et intensive
Se
 risque d'électrocution.

Mais on peut s’attendre à l’implosion d’un téléviseur (même si c’est rarissime de nos jours vu l’obsolescence

des tubes cathodiques).
 l’ordinateur / un de ses composants qui surchauffe et fond, provoquant un mini-incendie !
Ou
 risque d'incendie


Étudions plus en détail les deux risques majeurs dans la maison : l'électrocution et l'incendie.

88 Module 4 : L’électricité à la maison

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

2.1 LE RISQUE D’ÉLECTROCUTION

Le corps humain conduit l’électricité. Sa résistance est relativement faible (environ 1 kΩ). Si un câble sous
tension touche une partie du corps non isolée (souvent la main), le corps est traversé par un courant électrique
s’il n’est pas isolé du sol. Cette décharge provoque alors des lésions internes ou externes pouvant entrainer
la mort dans certaines conditions.
Ces accidents sont souvent liés à une installation électrique vétuste ou défectueuse ou à la négligence : défaut
d’isolation des fils, manipulation d’appareils électriques sous tension avec des mains mouillées, appareils
électriques non mis à la terre.

Paralysie Fibrilation Arrêt

Picotement Tétanisation respiratoire ventriculaire cardiaque
10000

Module 4
5000
Durée de passage du courant (ms)

2000
1000
500

200
100
50

20
10
0,1 0,2 0,5 1 2 5 10 20 30 50 100 200 500 1000 2000 5000 10000

Intensité du courant traversant le corps humain (mA)

Le graphique montre bien que le danger principal pour un humain est lié à l’intensité du courant
électrique, c’est-à-dire au passage d’électrons au sein de son corps. Plus la durée de ce passage est
longue, plus les dégâts seront importants.

2.2 LE RISQUE D’INCENDIE

Protéger une installation électrique, c'est donc la concevoir de manière à ce que tous les risques potentiels
soient éliminés ou en tout cas drastiquement réduits.
La section des câbles exprimée en mm2 dépend de l’intensité du courant et de la différence de potentiel
fournie à l’habitation.
Par contre, si un câble de faible section est parcouru par un courant très intense, celui-ci risque de surchauffer
(Souviens-toi de l'effet Joule et du fait que la résistance d’un câble est d’autant plus grande que sa section est
petite) d’où un risque d’incendie.
Pour une habitation alimentée en 230 V, il faut choisir les sections suivantes :

Intensité (A) 10 16 à 20 25 32

Section (mm2) 1,5 2,5 4 6

prise de courant
pour appareils
circuits de puissance (cuisine électrique,
Utilisations éclairage électroménagers
chauffage électrique…)
(lave-linge,
réfrigérateurs…)

Plus le diamètre du fil est grand, plus l’intensité qu’il peut accepter est élevée.

Module 4 : L’électricité à la maison 89

 v LIS l’article suivant. Quelles sont les conséquences de cet acte de vandalisme ?

v
Un voleur de câbles électrocuté en coupant un câble sous haute tension
v
Par : rédaction 17/08/12 - 12 h 37  Source : belga.be

« Un homme a été électrocuté en coupant un câble sous haute tension

qu’il avait tenté de voler dans la nuit de jeudi à vendredi dans une usine
abandonnée de Laeken, a indiqué vendredi le parquet de Bruxelles. À la
suite de ce vol, une partie de Laeken s’est retrouvée sans électricité. Le
suspect, âgé de 49 ans, a été conduit à l’hôpital militaire. Il est brulé aux
deuxième et troisième degrés sur 50 % de son corps et ses jours sont en
danger. »

Le voleur est brulé aux deuxième et troisième degrés sur 50 % de son corps.
Laeken se retrouve sans électricité.



• Voici déjà quelques conseils à respecter

v Il faut impérativement couper le courant v Il ne faut jamais utiliser un appareil
électrique en déclenchant un disjoncteur électrique avec les mains mouillées ou les
avant toute intervention sur un circuit ou sur pieds mouillés.
un appareil électrique.
v Il ne faut surtout pas s’approcher d’une ligne
v Il ne faut jamais introduire d’objets électrique tombée au sol, ni la toucher.
métalliques dans une prise de courant.
→ En règle générale, il faut être
v Il ne faut jamais utiliser un appareil électrique prudent lorsqu’on rencontre
près d’une baignoire remplie ou dans une le pictogramme de danger
douche. électrique.

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

L’électricité est dangereuse et parfois mortelle. Connaitre les risques que nous encourons et les
protections à utiliser est nécessaire.
Il existe autant de risques évitables que de dysfonctionnements aléatoires et imprévisibles.

RISQUES LIÉS À UNE MAUVAISE UTILISATION HUMAINE : électrocution

RISQUES ALÉATOIRES ET IMPRÉVISIBLES : incendie

Face à ces groupes de dangers, quelle serait la protection adéquate à fournir pour éviter toute mauvaise
surprise ?

90 Module 4 : L’électricité à la maison

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

3 Protection de l’appareillage électrique

3.1 INSTALLATION ÉLECTRIQUE

Observe le tableau électrique (de distribution) d’une maison :

1 Compteur

Module 4
3 Disjoncteur principal

2 Les fils rouges et bleus sont le fil

de phase et le neutre.
Le fil jaune et vert est le fil de terre.

4 Différentiel principal
5 Disjoncteur de chaque
circuit de l’habitation

6 Disjoncteur et différentiel de la salle de bains

Module 4 : L’électricité à la maison 91

 1 Le courant électrique fourni par le réseau de distribution arrive dans l’habitation au niveau du compteur
électrique.

2 Deux conducteurs alimentent l’installation électrique : le fil de phase et le fil neutre. Le potentiel du fil
de phase est de 220 V, tandis que celui du fil neutre est de 0 V. La tension disponible est donc de 220 V.

3 Le disjoncteur principal (ici, 50 A), donne l’intensité maximale disponible.

4 Le courant électrique passe ensuite dans le différentiel principal dont la sensibilité est de 300 mA.

5 L’installation électrique d’une maison est divisée en plusieurs circuits et chacun de ces derniers est
protégé par un disjoncteur de sensibilité appropriée.

6 Le différentiel de la salle de bain dont la sensibilité est de 30mA

En Belgique comme ailleurs, il existe un ensemble de règles concernant les installations électriques qui
sont des recommandations minimales de sécurité. Ces règles dépendent du pays où l'on se trouve. Nous
reviendrons sur le règlement belge plus loin.

3.2 FUSIBLES ET DISJONCTEURS

EXPLIQUE les situations suivantes :

v 1. Bastien organise une fête en l’absence de ses parents. Il invite des amis et utilise la friteuse, le four
électrique, le four à micro-ondes et le grill en même temps. Soudain, le courant se coupe. Pourquoi ?

Trop d’appareils sont branchés en même temps, sur le même circuit. Donc chaque appareil ne bénéficie

pas d’un seul circuit.


v 2. L’installation électrique, dans une maison, est divisée en plusieurs circuits indépendants les uns
des autres. Dans un même circuit, comment sont placés les appareils électriques si ceux-ci doivent
pouvoir fonctionner indépendamment les uns des autres ?
Pour pouvoir fonctionner indépendamment les uns des autres, ils sont montés en parallèle.


Nous avons vu que, dans un circuit où les récepteurs sont montés en parallèle, la puissance fournie par le
générateur est égale à la somme des puissances consommées par les récepteurs et que l’intensité dans le
circuit commun est égale à la somme des intensités parcourant les récepteurs.

v 3. Comment varie l’intensité du courant électrique si on augmente

le nombre d’appareils fonctionnant simultanément ?
L’intensité du courant électrique, dans un même circuit en parallèle,
augmente.

Maintenant que l’on a bien compris la nécessité de la protection d'une installation électrique, notamment en
associant les composants en parallèle, on peut se demander en quoi consiste réellement une protection
électrique et quelle devrait être sa fonction première ?

Toute protection électrique doit jouer le rôle d’un interrupteur agissant seul et de façon instantanée pour
couper l’arrivée du courant dans le circuit et protéger la vie des occupants de l’habitation et l’habitation elle-
même.

92 Module 4 : L’électricité à la maison

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

Afin d’éviter des intensités trop élevées suite à une surcharge dans le circuit ou suite à un court-circuit, des
fusibles et des disjoncteurs sont insérés en série dans le circuit électrique. Une surintensité provoque un
échauffement trop élevé des câbles de l’installation, ce qui peut engendrer un incendie.

Un fusible contient un filament métallique conçu pour fondre si

l’intensité dépasse une valeur limite. Par exemple, un fusible de 10 A
laissera passer des courants d’intensité inférieure à 10 A mais sa fusion
ouvrira le circuit si l’intensité dépasse (même légèrement) 10 A. Le
fusible agit comme un coupe-circuit. Il n’est pas réutilisable.
On trouve des fusibles dans divers appareils électriques, dans les
Symbole
automobiles…
du fusible

Module 4
Aujourd’hui, dans nos installations électriques, le fusible est
habituellement remplacé par un disjoncteur. Celui-ci est un dispositif
qui ouvre le circuit électrique lorsque l’intensité du courant qui le
traverse est trop grande. Son fonctionnement est basé sur les effets
magnétique et thermique du courant. Les disjoncteurs ont diverses
intensités maximales en fonction des circuits à protéger. Après
Symbole résolution du problème, les disjoncteurs sont réenclenchés afin de
du disjoncteur permettre à nouveau le passage du courant.

Le disjoncteur différentiel, aussi appelé différentiel, est un dispositif mesurant la

différence entre l’intensité du courant qui sort du compteur et celle qui y revient.
Une fuite vers la terre (appelée courant de fuite) en un point quelconque de
l’installation engendre une variation entre ces intensités que le différentiel détecte.
Les différentiels sont calibrés pour réagir dès que la variation d’intensité atteint
quelques dizaines ou quelques centaines de milliampères.

v 4. OBSERVE le schéma de l’installation électrique décrite dans l’introduction de ce

chapitre.

a) Détermine quelle différence d’intensités détecte le différentiel principal entre les

deux conducteurs du circuit.
 différentiel principal détecte une différence de 0,3 A = 300 mA entre les deux conducteurs
Le
 circuit.
du


b) Quelle différence d’intensités détecte le différentiel placé au début

du circuit de la salle de bains ?
Le différentiel placé au début du circuit de la salle de bains détecte, quant à lui,
une différence d’intensités de 0,03 A = 30 mA.


Module 4 : L’électricité à la maison 93

 3.3 PRISE DE TERRE
Une électrocution peut se produire lorsqu’une personne touche un fil électrique dénudé, un appareil
électrique mal isolé, un câble à haute tension… Le courant traverse le corps ou une partie du corps de la
personne qui établit un contact entre deux points à des potentiels différents. Par exemple entre le sol et un
appareil électrique défectueux.
L’électrocution peut engendrer une sensation désagréable ou, plus critiques, occasionner des brulures voire,
dans les cas les plus critiques, une fibrillation ventriculaire (trouble du rythme cardiaque qui correspond à une
forme de crise cardiaque) entrainant la mort.

INFO +

Les tensions et intensités à ne pas dépasser pour le corps humain sont de 50 V et 50 mA en courant
continu et de 25 V et 30 mA en courant alternatif. Dans certaines conditions, des tensions et des
intensités plus faibles peuvent aussi provoquer une électrocution.

Certains facteurs favorisent le passage du courant vers la terre au travers du corps. Ainsi, la résistance du
corps humain passe de 5 000 ohms à 1 000 ohms quand il est mouillé. Le type de chaussures, un sol humide…
interviennent aussi.
La prise de terre protège les personnes
d’une électrocution au contact d’un
appareil électrique défectueux (mal
isolé électriquement de sa carcasse
métallique).
Symbole
prise de terre

Les parties métalliques de l’appareil sont reliées à la terre par l’intermédiaire d’une broche supplémentaire
dont sont munies la plupart des prises de courant ; celle-ci établit un contact avec un fil conducteur (plongé
dans la terre) qui sera utilisé préférentiellement par le courant, évitant ainsi une décharge à travers la personne.
Ce fil oppose en effet une résistance (30 Ω maximale) beaucoup moins grande que le corps humain (1000 Ω
minimum) au passage du courant.
L’existence d’une prise de terre impose la présence de trois fils conducteurs dans les câbles de connexion des
appareils et dans les prises électriques.

INFO +

Les oiseaux peuvent se poser sans dommage sur un

fil électrique car il n’y a pas de différence de potentiel
(tension) entre les deux points où se posent leurs pattes ;
il n’y a donc pas de courant électrique parcourant
l’oiseau.
Pourtant, on ramasse, chaque année, au voisinage des
lignes à haute tension, quantité d’oiseaux morts par collision ou par électrocution. Il s’agit, en réalité,
d’oiseaux assez grands pour toucher deux fils en même temps et provoquer un court-circuit. Les
principales victimes sont les cigognes, les hérons ou les grues lors de leurs migrations, ou encore de
grands rapaces comme le hibou grand-duc.

94 Module 4 : L’électricité à la maison

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

v DESSINE sur les deux schémas le trajet du courant électrique à partir de la borne positive du
générateur (nous simplifions le problème en supposant que le courant est continu). L’isolation de
l’appareil est défectueuse au point bleu.
Il faut rappeler ici que la résistance de la prise de terre est de quelques ohms alors que celle du corps
humain est d’environ 1 kΩ. La carcasse de la machine est métallique et ses pieds sont isolants.

Défaut d'isolation Défaut d'isolation

du circuit électrique du circuit électrique

+ +
G G

Module 4
M M

Sans prise de terre Avec prise de terre

Le courant qui aurait pu traverser la personne, mais qui est finalement dévié par la prise de terre vers le sol,
porte le nom de courant de fuite.

3.4 INSTALLATION DOMESTIQUE EN BELGIQUE

En Belgique, le RGIE (Règlement Général sur les Installations Electriques) décrit très précisément le niveau de
protection à apporter aux différentes parties de l’installation électrique en fonction de leur niveau de risque :

Section minimale
Circuit(s) Alimente(nt) disjoncteur
des conducteurs

d’éclairage tous les luminaires 16 A 1,5 mm²

toutes les prises de courant dites « libres » donc

de prise pas affectées en permanence à un appareil 20 A 2,5 mm²
spécifique
la prise de courant dédiée à la cuisinière ou aux
cuisson 40 A 6 mm²
plaques de cuisson
un appareil unique soient le lave-linge, le
spécialisés sèche-linge, le lave-vaisselle, le réfrigérateur, le 20 A 6 mm²
congélateur, le four, la chaudière électrique
si présents, tous les appareils de chauffage
de chauffage 20 A 2,5 mm²
électrique fixes

Le RGIE stipule finalement que tous les circuits d'une salle de bain doivent impérativement être protégés par
un différentiel de 30 mA situé dans le tableau électrique.

Module 4 : L’électricité à la maison 95

 À titre culturel sont présentés ci-dessous les deux schémas électriques réels pour un logement. Ils sont
présentés de façon illustrative pour que tu te rendes compte du résultat final. Leur établissement précis est
fait par un spécialiste agréé en fonction de la réglementation locale.
La différence entre les deux schémas est que l’un reprend la topologie de la maison, le schéma de position,
alors que l’autre est un plan de branchement des sorties du compteur vers les différents circuits du logement,
le plan unifilaire.
ISBN 978-2-8010-5652-3

Exemple de schéma
Exemple de plan unifilaire de position

3. RÉSOLUTION DE LA SITUATION-PROBLÈME

 près avoir découvert les dangers de l’électricité et les

A
différentes protections que l'on peut mettre en place, tu
peux maintenant répondre à la situation de départ.
Sur quoi faut-il essentiellement porter son attention
lorsqu’on doit faire établir un certificat de conformité
électrique par un organisme agréé ?

La première et la plus importante des choses à vérifier lors

d’une mise en conformité est donc la mise à la terre de
l’ensemble de l’installation.
Il a été bien mis en évidence que la plus importante des choses est d’isoler sur des circuits particuliers
les éléments à risque (lave-vaisselle, réfrigérateur, four, plaques de cuisson), en les protégeant par des
disjoncteurs différentiels. En effet, le danger principal s’avère être le contact avec l’eau et/ou le risque
de surcharge causé par la consommation de l’appareil.
De plus, les circuits électriques d'une installation peuvent supporter sans risques (incendies, ...) des
éléments tels que des lampes et des appareils de bureau, des dispositifs informatiques, etc. Il faut
toutefois veiller à ne pas surcharger un circuit en y reliant un trop grand nombre d'appareils électriques
(utiliser une multiprise). (d’ailleurs, lors de l’installation d’un réseau électrique, on ne prévoit au
maximum que huit prises par disjoncteur).




96 Module 4 : L’électricité à la maison

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

4. SYNTHÈSE

SYNTHÈSE VISUELLE

ÉLECTRICITÉ =

MISE EN PLACE DE PROTECTIONS

Module 4
POUR L'HUMAIN POUR L'INSTALLATION

Conseils à respecter Protéger une personne Éviter un incendie

d'une électrocution dans la maison
v couper le courant avant
intervention
Fusible
v éviter le métal dans une
prise Prise de terre

v ne pas utiliser un appareil

près d’un point d’eau ou en
étant mouillé

v ne pas approcher ou
toucher une ligne électrique
Disjoncteur
v faire attention à ce picto :

Différentiel

Module 4 : L’électricité à la maison 97

 SYNTHÈSE TEXTUELLE

L'électricité peut être dangereuse. Il est important de protéger les habitants et les installations électriques
de la maison.

LES PROTECTIONS DE L'HUMAIN

La prise de terre protège les personnes d’une électrocution au contact d’un appareil électrique
défectueux.

LES PROTECTIONS DE L'APPAREILLAGE ÉLECTRIQUE ET DE L'HUMAIN

Les fusibles, disjoncteurs et différentiels sont des dispositifs conçus pour ouvrir le circuit électrique
lors d’une surintensité ou d’une fuite du courant vers la terre. Leur principal objectif est d’éviter un
incendie.

98 Module 4 : L’électricité à la maison

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

5. APPLICATIONS Exercices
interactifs

A T v 1. Tu viens de réaliser le montage ci-contre. La tension aux bornes du circuit 6V

est de 6 V. 1A
C

Les caractéristiques des trois lampes sont respectivement :

L1 (6 V ; 500 mA), L2 (6 V ; 600 mA) et L3 (6 V ; 300 mA). K1 L1
Le fusible protégeant le circuit brule s’il est parcouru par un courant de 1 A.
K2 L2

K3 L3

Que se passe-t-il si tu fermes en même temps les trois interrupteurs ?

Module 4
Le fusible brule, car :
Ifusible = 500 mA + 600 mA + 300 mA = 1 400 mA = 1,4 A

Quels interrupteurs peux-tu fermer en même temps si tu ne veux pas bruler le fusible ?
K1 et K3, car Ifusible = 500 mA + 300 mA = 800 mA = 0,8 A
K2 et K3, car Ifusible = 600 mA + 300 mA = 900 mA = 0,9 A
pas K1 et K2 car Ifusible = 500 mA + 600 mA = 1,1A qui est + grand que 1A

A T v 2. OBSERVE la partie d’une installation électrique représentée ci-dessous.

C
COMPTEUR
220 V 40 A

16 A 10 A 10 A 20 A

4 kW

50 W

3 kW

700 W

1 000 W
800 W

Quels sont les fusibles qui vont bruler dans cette installation? JUSTIFIE tes choix.
Le circuit du four électrique : I = P / U = 3 000 W / 220 V = 13,6 A
La multiprise : If = P / U = (1 000 W + 800 W + 700 W) / 220 V = 11,4 A
Le compteur : I = 16 + 10 + 10 +20 = 56 A

Module 4 : L’électricité à la maison 99

 6. ÉVALUATION Évaluation
supplémentaire

v 1. ASSOCIE chaque élément de sécurité électrique à sa description.

Ensemble du ou des conducteurs enterrés et

FUSIBLE
interconnectés qui sont au potentiel du sol.

Cet organe de sécurité fonctionne par fusion d’un

DISJONCTEUR filament conducteur, sous l’effet de l’élévation de
température provoquée par une surintensité.

Dispositif de protection réarmable (il est

PRISE DE TERRE prévu pour ne subir aucune avarie lors de son
fonctionnement).

Dispositif mesurant la différence entre l’intensité

DIFFÉRENTIEL du courant qui sort du compteur et celle qui y
revient.

v 2. Sur certains appareils électriques, on lit l'unité kVA. Quelle grandeur a-t-on sous les yeux ?
Le "k" est pour le préfixe "kilo", V pour le Volt et A pour Ampère. Donc Volt.Ampère signifie une
grandeur définie par le produit U.I, c'est-à-dire la puissance.




v 3. Une personne a voulu se préparer des tartines grillées. Malheureusement, une tartine est restée
coincée dans l’appareil. La personne essaie alors de la décoincer avec un couteau entièrement
métallique. Cette personne court-elle un risque ? Si oui, lequel et pourquoi ? Que lui conseilles-tu ?
JUSTIFIE ta réponse.
Cette personne risque une électrocution car l’appareil n’est pas débranché et son couteau métallique
sert alors de conducteur électrique entre l’appareil et la personne. Il est donc recommandé de
débrancher l’appareil avant toute manipulation.




100 Module 4 : L’électricité à la maison

 UAA2 Flotte, coule, vole

MODULE 5 La force d’Archimède

INTRODUCTION
Nous pouvons observer dans la nature, UAA2
et autour de nous de manière générale,
des corps (êtres vivants ou non) qui peuvent
flotter sur des liquides, comme par exemple les
bateaux ou les canards sur l’eau. Il y en a même qui
peuvent se déplacer au sein des liquides, notamment
les poissons ou les sous-marins. D’autres peuvent voler
dans les airs comme les oiseaux et les montgolfières.
En ce qui concerne les êtres vivants, les scientifiques
ont émis l’hypothèse que leur morphologie intervient
dans la flottaison et/ou dans le vol. Nous verrons dans
la suite que le vol n’est pas toujours régi par les mêmes
principes physiques. Pour les moyens de transport
construits par l’Homme, les ingénieurs se sont inspirés
du monde vivant mais ils ont dû surtout comprendre les
lois physiques qui se cachent derrière ces phénomènes.
Pourquoi un corps flotte, coule ou vole ?
C’est ce que nous essaierons à notre tour de comprendre
dans cette seconde UAA de troisième année.
 Au terme de ce module, tu seras capable de :

COMPÉTENCES À DÉVELOPPER

• Analyser une situation de flottabilité d’un objet dans un fluide.

PROCESSUS RESSOURCES

Connaitre Prérequis
A T
C
• Illustrer la notion d’équilibre par le biais de • Notion de force.
la résultante de forces de même ligne d’ac-
• Masse volumique.
tion.

Appliquer Savoirs disciplinaires

A T
C
• Résoudre par calcul une situation d’équi- • Force (représentation, caractéristiques).
libre nécessitant l’application de la poussée
• Résultante de forces de même ligne d’ac-
d’Archimède.
tion.

Transférer • Notion de fluide.

A T
• Relation masse-poids.
C
• Réaliser une expérience impliquant la pous-
• Principe d’Archimède.
sée d’Archimède et en proposer une expli-
cation.
Savoir-faire disciplinaires

• Représenter une force.

• Calculer la poussée d’Archimède.
• Utiliser les unités SI des grandeurs.
• Vérifier la cohérence des unités et, le cas
échéant, les transformer.

102 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

1. QUESTIONNEMENT
Situation
supplémentaire

SITUATION-PROBLÈME
Plaçons un œuf dans de l’eau puis
ISBN 978-2-8010-5652-3

dans de l’eau suffisamment salée.

Que constates-tu ?
À ton avis, qu’est-ce qui explique-
rait ce que tu viens d’observer ?

Module 5
2. ACTIVITÉS

1 Masse volumique
Tu as pu constater dans la situation de départ que l’œuf ne se comporte pas de la même façon selon qu’il
se trouve dans de l’eau pure ou dans de l’eau salée. Ces deux liquides diffèrent en effet de par leur masse
volumique.

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

La masse volumique d’une substance (ρ) est le quotient de sa masse (m), exprimée en kg, par son
volume (V), exprimé en m³ :
m
ρρ =
=
V
kg
La masse volumique s’exprime donc en dans le système international.
m3

9 Consulte la fiche outil 9 « Tables des masses volumiques usuelles », qui reprend les masses volumiques
des différentes substances.

Module 5 : La force d’Archimède 103

 CE
TU

AS
Pour convertir
des g/cm³ en kg/m³
et inversément, on effectue l’opération
:

. 1 000 (ou .103)

g/cm3 kg/m3

: 1 000 (ou .10-3)

eau eau salée

v 1. À partir des photos ci-dessus, RELÈVE les informations nécessaires afin de calculer la masse
volumique de l’eau et la masse volumique de l’eau salée. EXPRIME d’abord tes réponses en g/cm³
puis en kg/m³ (unité SI).
meau ("eau" en indice) = 101,3 g meau salée = 121,4 g
 eau = 100 ml = 100 cm³
V Veau salée = 100 ml = 100 cm³
ρeau = 1,013 g/cm³ = 1 013 kg/m³ ρeau salée = 1,214 g/cm³ = 1 214 kg/m³

v 2. CALCULE à présent le rapport entre la masse volumique de l’eau salée et celle de l’eau. Précise
son unité.
1 214
 = 1,2
1 013
v 3. Quelle signification peux-tu donner à ta dernière réponse ?
L'eau salée est 1,2 fois plus dense que l'eau normale, et inversement.

Entraine-toi avec les exercices d'applications à la page 123.

INFO +

Le rapport entre la masse volumique d’une substance (ρ) et une masse volumique de référence (ρ’)
porte le nom de densité (d). La densité étant un quotient de grandeurs identiques, elle est donc sans
unité (c’est la seule grandeur vue cette année qui sera dans ce cas).
ρ
d=
ρ'
Remarques :
• l’eau pure à 4 °C est la référence pour les solides et les liquides (ρ’= 1 000 kg/m³) ;
• l’air sec à 0 °C est la référence pour les gaz (ρ’= 1,29 kg/m³).
Comme tu peux le remarquer, la température est indiquée car elle influence la valeur de la masse
volumique. En effet, une modification de température entraine une modification du volume de l’objet
(dilatation ou contraction) mais pas de sa masse.
Par exemple, l’air chaud possède une masse volumique moins importante que l’air froid. De ce fait,
l’air chaud a également une densité plus faible par rapport à l’air froid, l’air chaud montera donc en
altitude. C’est ce principe qui est utilisé notamment pour les montgolfières.
La masse volumique d’une substance est d’autant plus grande que les molécules ou les atomes qui la
constituent sont proches les uns des autres.

104 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

2 Masse et poids
Revenons à l’expérience de l’œuf plongé dans de l’eau non salée. Nous avons constaté que l’œuf coule.

v 1. À partir de tes connaissances du 1er degré en sciences, EXPLIQUE pourquoi l’œuf se déplace vers
le fond du récipient.
L’œuf attiré par la Terre est soumis à la force de pesanteur.

Modélisons cette expérience en utilisant le concept de force.

Rappel : représentation d’une force

!
Une force se représente au moyen d’un segment de droite orienté appelé vecteur et symbolisé par F .
- La droite d, appelée droite d’action, indique la direction de la force. (Ex : horizontale, verticale ou
oblique).
- La flèche indique le sens de la force. (Ex : vers le haut, vers la gauche,…)

Module 5
- Le point A est le point d’application de la force.
- La longueur du vecteur indique l’intensité (valeur) F de la force. Il est donc nécessaire d’utiliser une
échelle.
1N d
!
F

Schéma :
v 2. Quelle est, dans l’exemple, l’intensité de la force ?
F = 6 N

v 3. MODÉLISE maintenant la situation de l’œuf qui coule. C

G

Cette force de pesanteur,! que tu as certainement identifiée dans cette situation, est également appelée
poids du corps. (symbole G ; unité SI : newton (N)).

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Dans le langage courant, nous confondons systématiquement poids et masse.

La masse (m) d’un objet représente la quantité de matière qui le constitue. Elle se mesure en
kilogramme. Elle est indépendante de l’endroit où il se trouve. Elle se mesure à l’aide d’une balance.
!
Le poids ( G ) d’un objet est la force avec laquelle un astre attire celui-ci. Il se mesure en newton. Cette
force s’applique sur le centre de gravité de l’objet, est dirigée vers le centre de cet astre et est donc
verticale. Elle dépend de l’endroit où l’objet se trouve. Il se mesure à l’aide d’un dynamomètre.

Module 5 : La force d’Archimède 105

 Bien que ces deux grandeurs aient une signification physique distincte, il serait légitime de nous poser la
question de l’existence d’un lien entre elles.
Laboratoire
Fiche n°7

EXPÉRIENCE N° 7 : RELATION POIDS-MASSE

f MATÉRIEL
• Différents objets (dont on peut facilement mesurer la masse et le poids).

f MANIPULATIONS
• Mesure la masse et le poids de différents objets.
• Complète le tableau de mesures.
• Réalise le graphique du poids en fonction de la masse.

f OBSERVATIONS
• Tableau de mesures

Objet Masse m (g) Masse m (kg) Poids G (N)

1   

2   

3   

4   

5   

6   

• Graphique

106 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

v Quelle relation lie la masse et le poids ?

Le graphe étant une droite passant par l’origine des axes, le poids est directement proportionnel à
la masse de l’objet : G = k . m.





v Détermine la valeur de la constante :

G
k = = ...
m




Module 5
SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

La masse et le poids d’un corps sont des grandeurs directement proportionnelles.

Le rapport entre le poids et la masse est noté g. Sur Terre, il vaut approximativement 10 N/kg.
G
= g ou G = m . g
m
Ce coefficient de proportionnalité g est la caractéristique du champ de pesanteur. Par définition, le
champ de pesanteur est le champ attractif qui s’exerce sur tout corps doté d’une masse sur la terre (ou
un autre astre).

Entraine-toi avec les exercices d'applications aux pages 124 et 126.

INFO +

NN
Des mesures précises montrent que, dans nos régions, ce rapport vaut 9,81
9,81 .
kg
kg
NN
Aux pôles, il prendra comme valeur gpôle = 9,83
9,81 tandis qu’à l’équateur, sa
NN kg
kg
valeur sera de géquateur = 9,78
9,81 .
kg
kg
De même, cette grandeur diminue en altitude. Ainsi, au sommet de l’Everest (8
NN
9,81 .
840 m), elle vaut gEverest = 9,76
kg
kg

Module 5 : La force d’Archimède 107

 3 Forces colinéaires concourantes et résultantes
3.1 COMPARAISON DES TROIS SITUATIONS DE L’ŒUF
Comme nous venons de le voir, c’est la force de pesanteur (ou poids) qui attire l’œuf vers le fond du récipient.
Est-ce seulement la pesanteur qui régit ce déplacement ? L’expérience montre que l’œuf descend moins vite
dans l’eau que dans l’air et qu’il flotte sur l’eau salée. Essayons d’analyser ces trois situations, toujours à l’aide
du modèle force.

1) L’œuf lâché dans l’air. 2) L’œuf lâché dans l’eau. 3) L’œuf lâché dans l’eau
salée.

Situation
Eau

G G
Eau salée

L’œuf tombe rapidement L’œuf tombe doucement L’œuf reste à la surface de

et se casse. vers le fond du récipient l’eau salée. Il flotte.
Observation(s)  sans se casser. 
  
  

FTerre/œuf = G FTerre/œuf = G FTerre/œuf = G

 - DA : verticale  - DA : verticale  - DA : verticale
Forces agissant
 - Sens : vers le bas  - Sens : vers le bas  - Sens : vers le bas
sur l’œuf et
caractéristiques Fair/œuf Feau/œuf Feau salée/œuf
(droite d’action et
 - DA : verticale  - DA : verticale  - DA : verticale
sens)
 - Sens : vers le haut  - Sens : vers le haut  - Sens : vers le haut
  

FTerre/œuf > Fair/œuf FTerre/œuf > Feau/œuf FTerre/œuf = Feau/œuf

Comparaison des
  
forces agissant sur
l’œuf Car l’œuf se dirige vers le Car l’œuf se dirige vers le Car l’œuf est immobile à la
(< , > ou =)1
sol. fond du récipient. surface de l’eau salée.
et justification.
  

Fair/œuf Feau/œuf Feau/œuf

Modélisation

G G G

1
Aide : la force la plus intense correspond à celle qui est dans le même sens que le déplacement de l’œuf.

108 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

3.2 PRINCIPE ET FORMULES

Lorsqu’au moins deux forces agissent sur un même objet, on dit qu’elles sont concourantes. Si en plus ces
forces partagent une même droite d’action, on dit alors qu’elles sont colinéaires.
Le! sens de déplacement d’un corps, ou son immobilité, dépend de ce qu’on appelle la résultante des forces
( R ), c’est-à-dire la somme des vecteurs forces qui agissent sur ce corps. Autrement dit, la résultante est
équivalente à l’ensemble des forces appliquées sur l’objet.
Mathématiquement, cela s’écrit de la manière suivante :
! n! ! ! !
R = ∑ Fi = F1 + F2 +...+ Fn (n>1)
i=1

Remarque : le signe d’une force dépend du sens de son vecteur sur la droite d’action.
Par conséquent :
• Si deux vecteurs forces ont le même sens, alors leur norme (intensité) a le même signe. Les valeurs des
forces s’additionnent et la résultante (R) est toujours différente de zéro (R ≠ 0) :
! ! !

Module 5
R = F1 + F2 ⇔ R = F1 +F2

Exemple :

Dans ce cas-ci, comme toutes les forces exercées par les

chevaux sur la calèche sont dans le même sens, le corps
se déplace dans le sens des forces (exercées par les
chevaux).

• Si deux vecteurs forces sont de sens opposé, alors leur norme (intensité) a un signe différent. Les valeurs
des forces se soustraient et la résultante (R) peut parfois être nulle (R=0) si les forces sont de même intensité
(F1 = F2) :
Dans le cas où la résultante est nulle, alors le corps est immobile (ou il se déplace à vitesse constante).
En revanche, si la résultante n’est pas nulle, c’est-à-dire qu’une des forces a une intensité plus élevée que
l’autre, le corps se déplacera dans le sens de la force ayant l’intensité la plus élevée.
Exemple :

Entraine-toi avec les exercices d'applications aux pages 125 et 126.

Module 5 : La force d’Archimède 109
 4 Force d’Archimède

INFO +
Le nom « force/poussée d’Archimède » est un hommage au physicien,
mathématicien et ingénieur grec Archimède de Syracuse (287 à 212 ACN).
C’est en cherchant à déterminer si un orfèvre avait ou non roulé le tyran Hiéron II
qu’Archimède plancha sur l’étude des objets immergés.
Le roi avait en effet remis à l’orfèvre de l’or pour lui confectionner une
couronne qu’il voulait offrir à Zeus. Celle-ci était magnifique. Soupçonnant
une tromperie, le roi demanda à Archimède de vérifier, sans abimer l’œuvre
d’art, si le bijoutier n’avait pas remplacé une partie de l’or par de l’argent.
La légende veut qu’Archimède trouva la solution au problème posé lorsqu’il
était aux bains publics. Heureux de cette découverte, il aurait couru nu
jusqu’au palais en criant dans toute la ville « Eurêka » (j’ai trouvé en grec ancien). Pour la petite histoire,
Archimède prouva que l’orfèvre avait triché.

4.1 SUR UN OBJET QUI FLOTTE

v DÉPOSE à la surface de l’eau salée un œuf et ce dernier flottera. Quels sont la direction et le sens de
la force qu’il faut exercer sur l’œuf pour le faire couler ?
Il faut exercer une force verticale vers le bas. Lorsqu'un objet flotte dans un liquide, ce dernier exerce sur
l'objet une force verticale dirigée vers le haut : la force d'Archimède (Fa).


4.2 SUR UN OBJET QUI FLOTTE « ENTRE DEUX EAUX »

Nous allons maintenant étudier le cas d’un objet se trouvant à une profondeur constante. Celui-ci est soit au
repos, soit en déplacement horizontal. Cette situation est parfois observée chez les poissons, les plongeurs
ou les sous-marins.
Ici l’entièreté de l’objet est immergée, donc Vobjet = Vimmergé et comme il ne se déplace pas verticalement,
FA = Gobjet.

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Lorsqu’un objet flotte dans un liquide, celui-ci exerce donc sur l’objet une force verticale dirigée vers le
!
haut : la force d’Archimède ( FA ). L’objet étant immobile ou en déplacement horizontal, à profondeur
constante, la résultante des forces exercées sur cet objet est nulle. L’intensité de la force d’Archimède
est donc égale à celle du poids de l’objet.
Si un objet flotte : FA = Gobjet et Vobjet ≥ Vimmergé

110 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

4.3 SUR UN OBJET QUI COULE

La force d’Archimède s’exerce-t-elle également sur un objet qui coule ?
Laboratoire
Fiche n°8

EXPÉRIENCE N° 8 : FORCE D’ARCHIMÈDE

fManipulation 1
• Suspendons une masse de 50 g à l’extrémité
d’un dynamomètre de 1 N à l’aide d’une ficelle.

v Qu’indique le dynamomètre ?
G = 0,5 N

Module 5
fManipulation 2
• Immerge cet objet dans un récipient rempli d’eau.

v Quelle est la mesure donnée par le dynamomètre ?

 N
0,4
La force mesurée par le dynamomètre est plus petite lorsqu’il est
immergé dans l’eau. Pourquoi ?


L’objet est soumis à une force d’Archimède dirigée vers le haut qui

diminue la force mesurée.


v REPRÉSENTE sur le schéma ci-dessous, et à l’échelle 0,2 N/cm, les forces auxquelles est soumis
cet objet immergé ainsi que leur résultante.
!
On appellera cette résultante (dont l’intensité est lue sur le dynamomètre) le poids apparent G' ou
!
G'apparent.

v Quelle est l’intensité de la force d’Archimède ?

 ’ = G - FA
G
 N = 0,5 N - FA
0,4
 A = 0,5 N - 0,4 N = 0,1 N
F

 FA


G΄
G

Module 5 : La force d’Archimède 111

 Le poids apparent varie-t-il avec la profondeur ?

Manipulation 3

v OBSERVE les photos ci-dessous. L’objet utilisé précédemment a été successivement plongé à
deux profondeurs différentes. Les dynamomètres mesurent une force maximale de 1 N.

COMPLÈTE le tableau de mesures suivant :

A B
Poids de Poids apparent Force
Profondeur l’objet (N) (objet immergé) d’Archimède
(N) (N)

Profondeur 0,5 0,4 0,1

en A

Profondeur
0,5 0,4 0,1
en B

L’expérience vient de montrer que le poids apparent et

donc la valeur de la poussée d’Archimède ne varie pas
avec la profondeur.

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Lorsqu’un objet est plongé dans un liquide, ce dernier exerce donc sur l’objet une force verticale
!
dirigée vers le haut, la force d’Archimède ( FA ). L’objet se déplaçant vers le bas, la résultante des forces
exercées est également dirigée vers le bas. L’intensité de la force d’Archimède est donc inférieure à
celle du poids de l’objet.

Si un objet coule : FA < Gobjet et Vobjet = Vimmergé

Gapparent = Gobjet - FA ⇔ FA = Gobjet - Gapparent

112 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

5 Comparaison des forces de la situation-problème

Dans l’expérience de l’œuf, on peut observer trois situations différentes. L’œuf coule vers le fond du récipient
lorsque celui-ci ne contient que de l’eau. Si on ajoute au fur et à mesure du sel dans l’eau, l’œuf remonte à la
surface pour finir par flotter.

v 1. Dans ces différentes situations, le poids de l’œuf a-t-il varié ? JUSTIFIE ta réponse.
Non car le poids d’un objet dépend de sa masse et de la constante de gravité du lieu où il se trouve.
Ici, aucun de ces deux paramètres n’a varié. Le poids de l’œuf est donc resté constant tout au long de
l’expérience.



Module 5
v 2. Pour chaque situation, REPRÉSENTE sur l’œuf son poids et la force d’Archimède agissant dessus.
INDIQUE aussi le niveau de l’eau sur chaque schéma et COMMENTE ton choix. COMPARE ensuite
ces forces.

L’œuf coule (eau) L’œuf remonte (eau peu salée) L’œuf flotte (eau très salée)

!
! FA
FA !
! G
FA !
! G
G

L’œuf descend vers le fond 

L’œuf remonte vers 
L’œuf flotte à la surface, le
du récipient, le poids de ce  surface, la force
la 
poids de ce dernier est égal
dernier est donc supérieur à 
d’Archimède est supérieure à la force d’Archimède.
la force d’Archimède.  poids de l’œuf.
au 
  
  
  

Module 5 : La force d’Archimède 113

 6 Facteurs influençant la force d’Archimède

La force d’Archimède étant la seule force à varier au cours de cette expérience, on va se concentrer sur l’étude
des facteurs qui provoquent ces changements.

6.1 ÉTUDE QUALITATIVE DE CES FACTEURS

v 1. Quel facteur entraine le mouvement de l’œuf vers la surface ?


L’ajout de sel dans l’eau.


v 2. Quelle grandeur physique est modifiée par ce facteur ?

 masse volumique du liquide.
La


v 3. Dans quelle situation la force d’Archimède est-elle la plus importante ?


Dans l’eau salée.


v 4. Quelle hypothèse peux-tu émettre quant à l’influence de ce facteur sur la force d’Archimède ?

L’ajout de sel dans l’eau augmente la masse volumique du liquide. La force d’Archimède augmente

également suite à cet ajout. Plus la masse volumique du liquide est importante, plus la force

d’Archimède est grande.


v 5. LIS la situation décrite ci-dessous et OBSERVE la photo.

Un œuf est maintenu au fond d’un récipient contenant de l’eau salée et il est ensuite laissé libre de se
mouvoir dans le liquide. La première photo est prise au moment où l’œuf est lâché dans le fond du récipient,
la seconde une dizaine de secondes plus tard.

a) IDENTIFIE le facteur qui varie entre ces deux moments et

DÉCRIS tes observations.
 volume immergé de l’œuf. Lorsque l’œuf est au fond du
Le

récipient (ou qu’il remonte à la surface), tout son volume est

immergé. Lorsqu’il flotte, seule une partie de son volume est

immergée.


b) Dans quelle situation la force d’Archimède est-elle la plus importante ?


Lorsque tout le volume est immergé.


c) Quelle hypothèse peux-tu émettre quant à l’influence de ce facteur sur la force d’Archimède ?

Lorsque le volume immergé diminue, la force d’Archimède diminue également. Plus le volume immergé
 l’objet est important, plus la force d’Archimède est grande.
de


114 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

6.2 ÉTUDE DE L’INFLUENCE DE LA MASSE VOLUMIQUE DU LIQUIDE SUR LA

FORCE D’ARCHIMÈDE
Laboratoire
Fiche n°9

EXPÉRIENCE N° 9 : MASSE VOLUMIQUE ET FORCE D’ARCHIMÈDE

fManipulation
• Suspends un objet à un dynamomètre.
• Mesure son poids puis plonge-le successivement, à la même profondeur, dans de l’eau, du méthanol
et de la glycérine.
• Mesure à chaque fois le poids apparent et détermine l’intensité de la force d’Archimède.

Module 5
La nature des liquides est caractérisée par leur masse volumique.
9 Consulte la fiche-outil 9, qui reprend les masses volumiques des differentes substances.

Poids de l’objet Poids apparent Force d’Archimède

Liquides Masse volumique
(N) (N) (N)

Méthanol   0,6  0,52  0,08

Eau   0,6  0,50  0,10
Glycérine   0,6  0,48  0,12

fConclusion

L’intensité de la force d’Archimède varie. Elle dépend de la nature du liquide.




Module 5 : La force d’Archimède 115

 6.3 ÉTUDE DE L’INFLUENCE DE LA MASSE/DU POIDS DE L’OBJET SUR LA
POUSSÉE D’ARCHIMÈDE
En choisissant d’étudier les facteurs influençant la force d’Archimède au travers de l’expérience de l’œuf, on a
fixé la masse de l’objet et donc son poids. Penchons-nous maintenant sur l’influence de la force d’Archimède
subie par deux objets de volume identique mais de masses différentes.
Laboratoire
Fiche n°10
EXPÉRIENCE N° 10 : MASSE, POIDS ET POUSSÉE D’ARCHIMÈDE

fManipulation
• Prends deux objets de même volume mais dont le poids est différent.
• Suspends successivement ceux-ci à un dynamomètre et immerge-les totalement dans un récipient
rempli d’eau.
• Mesure, à chaque fois, le poids apparent afin de déterminer l’intensité de la force d’Archimède.

Objet Poids de l’objet Poids apparent Force d’Archimède

(N) (N) (N)

1  0,7  0,3  0,4

2  1,4  1,0  0,4

fConclusion

L’intensité de la force d’Archimède ne varie pas. Elle ne dépend pas du poids ni de la masse de
l’objet immergé.


116 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

6.4 ÉTUDE DE L’INFLUENCE DU VOLUME IMMERGÉ DE L’OBJET SUR LA

FORCE D’ARCHIMÈDE
Lors de son passage dans les bains publics, Archimède constata
qu’en immergeant un corps dans une baignoire remplie à ras
bord, celle-ci débordait. Intuitivement, il comprit que le volume
d’eau répandu sur le sol correspond au volume de l’objet
immergé (appelé aussi volume déplacé par l’objet).

Vérifions l’hypothèse d’Archimède :

Laboratoire

Module 5
Fiche n°11

EXPÉRIENCE N° 11 : VOLUME ET FORCE D’ARCHIMÈDE

fManipulation
• Prends une bouteille de 250 ml (= 250 cm³) qui sera l’objet immergé.
• Remplis celle-ci successivement de 50, 100, 150… ml d’eau et fais un trait sur la bouteille à chaque
fois. Les graduations ainsi obtenues te permettront d’immerger successivement dans le liquide un
objet dont le volume est de 50, 100, 150… cm³.

• Leste la bouteille de manière à lui donner une

masse de 300 g (afin qu’elle coule dans l’eau).

v DÉTERMINE son poids :

G = 3N

• Fixe la bouteille à un dynamomètre et immerge

celle-ci de 50 cm³ dans un récipient gradué rempli
d’eau

v Quel est le volume d’eau déplacée (observe les graduations du berlin) ?

300 ml – 250 ml = 50 ml = 50 cm³


Module 5 : La force d’Archimède 117

 v MESURE la force d’Archimède qui s’exerce sur la bouteille lorsque son volume immergé est de
50, 100, 150… cm3 et COMPLÈTE le tableau de mesures :

Volume Poids de Poids Force Volume de Masse de Poids du

immergé l’objet apparent d’Archimède liquide déplacé liquide déplacé liquide
(cm³) (N) (N) (N) (cm³) (kg) déplacé (N)

0  3  3,0  0,0  0  0,00  0,0

50  3  2,5  0,5  50  0,05  0,5

100  3  2,0  1,0  100  0,10  1,0

v 150  3  1,5  1,5  150  0,15  1,5

fConclusion

Si le volume immergé augmente, l’intensité de la force d’Archimède augmente.

Le volume de l’objet immergé influence donc l’intensité de la force d’Archimède.


v ÉLABORE le graphique de la force d’Archimède en fonction du volume immergé.

v Quelle relation mathématique lie la force d’Archimède et le volume immergé ?

La force d’Archimède est directement proportionnelle au volume immergé : FA = k . Vimmergé, car le
graphique est une droite passant par l’origine des axes.

v COMPARE le poids du volume de liquide déplacé et l’intensité de la force d’Archimède.

L’intensité de la force d’Archimède est égale au poids du volume de liquide déplacé.


118 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Tout corps plongé dans un liquide subit de la part de celui-ci une force verticale, orientée de bas en
haut, et dont la valeur est le poids du volume de liquide déplacé par le corps immergé. Cette force
s’appelle la force (poussée) d’Archimède (FA).
Elle s’exprime mathématiquement par la formule suivante :

FA = Gliquide = ρliquide . Vimmergé . g

(N) (N) (kg/m³) (m³) (N/kg)

Entraine-toi avec les exercices d'applications aux pages 127 à 131.

INFO +

Module 5
Si nous appelons Vimmergé le volume immergé de l’objet et ρliquide la masse volumique du liquide,

la masse de liquide déplacé vaut : mliquide = ρliquide . Vimmergé

et son poids : Gliquide = ρliquide . Vimmergé . g

La formule de la poussée d’Archimède devient donc : FA = Gliquide = ρliquide . Vimmergé . g
Remarque :
dans cette démonstration, mliquide fait référence au liquide déplacé par la partie immergée de l’objet.

7 Archimède dans les gaz

Un ballon gonflé à l’hélium possède un poids (poids de l’enveloppe et poids de l’hélium) et pourtant, lorsqu’il
est lâché, il s’envole.

v 1. ÉMETS une hypothèse.


Une force de direction opposée au poids s’exerce sur le ballon.


Tom revient de la foire avec un beau ballon gonflé à l’hélium. Dans sa chambre, il le laisse s’envoler au plafond.
Après quelques jours, il observe que celui-ci ne touche plus le plafond, se stabilise dans un premier temps à
une certaine hauteur, puis, finalement, git sur le sol.

v 2. Comment expliques-tu cela ?

 ballon se dégonfle, son volume diminue.
Le


Module 5 : La force d’Archimède 119

 v 3. SCHÉMATISE la forme du ballon quand il touche presque le plafond, quand il flotte entre le sol
et le plafond et quand il est près du sol sans le toucher. REPRÉSENTE les forces agissant sur celui-ci
dans chacun des cas :

Schéma :


FA
Plafond


FA


FA
Poids

Poids
Sol
Poids

v 4. COMPARE, dans chaque cas, l’intensité des forces agissantes (nous ne considérerons pas les forces
exercées par le sol ou le plafond).

Dans le premier cas, la force dirigée vers le haut est supérieure au poids du ballon. Dans le deuxième cas,

cette force est égale au poids du ballon, tandis que dans le troisième cas, elle est plus petite que le poids
 ballon.
du



Ce raisonnement nous permet d’affirmer que l’intensité de la force verticale s’exerçant vers le haut augmente
avec le volume du ballon. Les caractéristiques de cette force sont celles de la force d’Archimède. La force
d’Archimède s’exerce également dans les gaz. C’est cette force qui permet, par exemple, aux ballons
météorologiques, aux montgolfières et aux dirigeables de s’élever dans les airs.
Les gaz et les liquides sont des fluides, la force d’Archimède s’exerce donc dans tous les fluides.

Entraine-toi avec les exercices d'application aux pages 129 à 131.

INFO +

Tous les objets présents dans l’air subissent

cette force. Mis à part les quelques exemples
précédemment cités, cette force n’influence pas
le quotidien. Seuls les diamantaires en tiennent
compte, lorsqu’ils mesurent la masse d’une pierre, et
les chimistes, lorsqu’ils doivent effectuer des mesures
de grande précision.

120 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

3. RÉSOLUTION DE LA SITUATION-PROBLÈME

Tu peux maintenant répondre à la situation-problème.

v Qu’as-tu constaté suite à l’expérience et comment l’expliques-tu ?

 poids de l’œuf est supérieur au poids

Le
 volume d’eau « pure » qu’il déplace :
du
il coule dans l’eau et se retrouve au

fond du récipient.

Lorsque l’eau est suffisamment salée,
 masse volumique du liquide est plus
la

grande. Le poids du liquide déplacé
 le volume immergé de l’œuf est
par

Module 5

supérieur et donc ce qui permet à la

force d’Archimède d’égaler le poids de

l’œuf.













Module 5 : La force d’Archimède 121

 4. SYNTHÈSE

SYNTHÈSE VISUELLE

L’objet flotte ?

OUI NON

Vobjett ≥ Vimmergé Vobjet = Vimmergé

ρobjett ≤ ρliquide ρobjet > ρliquide

FAt = Gobjet FA < Gobjet

FA = Gobjet- Gapparent

FA = ρfluide . Vimmergé . g

SYNTHÈSE TEXTUELLE

Tout objet plongé (entièrement ou en partie) dans un fluide subit, de la part de celui-ci, une force
appelée force d’Archimède, dont :
• la droite d’action est la droite verticale ;
• le sens est vers le haut ;
• l’intensité est égale au poids de la masse de fluide déplacée par le corps immergé.

La formule générale de la force d’Archimède s’écrit :

> La force de l’eau

FA = Gliquide = ρliquide . Vimmergé . g
(N) (N) (kg/m³) (m³) (N /kg)

122 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

5. APPLICATIONS Exercices
interactifs

5.1 MASSE VOLUMIQUE

A T v 1. CONVERTIS les unités suivantes dans l’unité demandée, d’abord en notation décimale, puis en
C notation scientifique.
a. 200 g = 0,2 kg = 2 . 10-1 kg d. 8 m³ = 8 000 000 cm³ = 8 . 106 cm³
b. 3,5 kg = 3 500 g = 3,5 . 10³ g e. 12 l = 0,012 m³ = 1,2 . 10-2 m³

c. 15 cm³ = 0,000 015 m³ = 1,5 . 10-5 m³ f. 3 ml = 3 cm³

A T v 2. Que vaut la masse volumique ρ d’une substance ayant une masse de 80 g et un volume de 100 ml ?
m
m 80
80 gg 80
80 gg 8⋅10−2
8⋅10 −2
kg
kg 8⋅10−2
8⋅10 −2
kg
kg kg
kg kg
kg
C ρρ =
= = = =
= =
= =
= = 8⋅10−2
=8⋅10 −2
⋅1044 33 =
⋅10 =800
800 33
33 22 −6
−6 33 −4
−4 33
VV 100
100 ml
ml 100
100 cm
cm 10 10 ⋅10
⋅10 m m 10 m
10 m m
m m
m


Module 5
A T v 3. À l’aide du tableau des masses volumiques en annexe, IDENTIFIE la substance dont tu viens de
C calculer la masse volumique.
 l’huile.
De

A T v 4. À partir des informations sur l’étiquette reproduite ci-contre, DÉTERMINE

C la valeur de la masse volumique de cette substance.
m
m 570570 gg 5,70 ⋅10−1
5,70⋅10 −1
kg
kg kg
kg kg
kg
ρρ =
= = = =
= −4
−4 33
=
=1,14 ⋅10−1
1,14⋅10 −1
⋅1044 =
⋅10 =1,14 ⋅1033 33 =
1,14⋅10 =1140
1140 33
VV 500
500 ml
ml 5,00
5,00⋅10
⋅10 m m m
m m
m



A T v 5. Que vaut la densité de l’aluminium sachant que sa masse volumique vaut 2,7 g/cm3 ? COMPARE-la
C ensuite à celle de l’eau pure.
ρ 2,7⋅10 3
d = Al = = 2,7 L’aluminium est 2,7 fois plus dense que l’eau pure (à 4 °C).
ρeau 10 3


A T v 6. RÉSOUS le problème ci-contre.

Problème : Lors d’un don de sang,
C
on prélève au donneur une poche de
500 ml. Sachant que la masse volumique
du sang est comprise entre 1 056 kg/m3
et 1 066 kg/m3, quelle masse de sang
m minimale et maximale le donneur a-t-il
ρ = ⇔ m= ρ ⋅V
V donnée ?

kg kg
mmin = 1056 500 10 6 m3 = 1,056 103 5 10 4 m3 = 5,28 10 1
kg = 528 g
3 3
m m

kg kg
mmax = 1066 500 10 6 m3 = 1,066 103 3 5 10 4 m3 = 5,33 10 1
kg = 533 g
m3 m
Le donneur a donné entre 528 g et 533 g de sang.

Module 5 : La force d’Archimède 123

 5.2 MASSE ET POIDS

A T v 1. Cet extrait est-il scientifiquement correct ? JUSTIFIE et REFORMULE-le si nécessaire.

C

En posant la sonde Philae sur la comète Tchouri,

l’Agence spatiale européenne a réussi une
véritable prouesse scientifique. La faible gravité
de la comète rendait l’opération périlleuse. Voici
un extrait de ce que l’on pouvait lire dans les
médias : « Le robot, qui pèse 100 kg sur la Terre, a
une masse d’un gramme sur la comète. »

Non, la masse d’un corps est invariable, seul le poids peut varier.
Le robot a une masse de 100 kg, mais son poids sur la comète est équivalent à celui d’un objet dont la
masse est de 1 g sur Terre.



A T v 2. Un astronaute ramasse une pierre de 350 g sur la Lune. Sachant que gLune vaut 1,6 N/kg, COMPARE
C le poids de la pierre sur la Lune et sur la Terre (prendre 9,81 N/kg pour g).
GLune = m . g = 0,350 . 1,6 = 0,56 N
GTerre = 0,350 . 9,81 = 3,43 N
GTerre > GLune. Le rapport des poids est 3,43/ 0,56 ≅6


Quelle est la masse de la pierre sur la Terre ? JUSTIFIE.

La masse de la pierre est toujours de 350 g car elle ne varie pas en
fonction de l’endroit où elle se trouve.


A T v 3. La masse d’Ariane 5 est de 750 t. CALCULE la différence de poids de cette fusée entre le pôle et
C l’équateur.
 Pôle = m . g = 750 000 . 9,83 = 7 372 500 N
G
 Equateur = m . g = 750 000 . 9,78 = 7 335 000 N
G
 = 7 372 500 – 7 335 000 = 37 500 N
∆G
 ∆G = 750 000 . (9,83 - 9,78) = 750 000 . 0,05 = 37 500 N
Ou




124 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

A T v 4. Une pierre a une masse de 300 g et un poids de 1,11 N. Sur quel astre se trouve-t-elle ?
C
 = mg, donc g = G/m = 1,11 N/0,3 kg = 3,7 N/kg
G Nom de l’astre gastre (N/kg)
 pierre se trouve sur la planète Mars.
La Terre 9,8

Vénus 8,9

 Mars 3,7

 Io (satellite naturel de Jupiter) 1,7


Pluton 0,7

A T v 5. Sur le graphique suivant, la droite e représente l’évolution du poids d’un objet sur Terre en fonction
C de sa masse. Quelle droite représente l’évolution du poids d’un objet sur une planète ayant une
gravité quatre fois plus faible que sur Terre ?
 a b c Le graphique du poids en fonction de la masse

Module 5
G est un graphique linéaire. Les deux grandeurs sont
 d directement proportionnelles suivant la relation
 G = m . g. La constante de proportionnalité est la valeur
e
 de g, gravité de la planète. Sur le graphique, cette
 f
constante est donnée par la pente de la droite.
 g
 Il s’agit donc de la droite h.
h


m

Module 5 : La force d’Archimède 125

 5.3 FORCES COLINÉAIRES CONCOURANTES ET RÉSULTANTES

A T v Pour chaque situation : - MODÉLISE la situation en y représentant les forces ;

C - CALCULE la résultante des forces ;
- REPRÉSENTE la résultante des forces sur ta modélisation ;
- COMPARE le sens de la résultante avec le sens du mouvement décrit
dans l’énoncé.

1. Une grue soulève un bloc de matériau

Modélisation :  bloc = 103 kg. 10 N/kg = 104 N
G
d’1 tonne avec une force de 15 000 N.
 10 000 N
=
Fgrue/bloc 
 = Fgrue/bloc – Gbloc = 15 000 – 10 000
R
 5 000 N = 5.103 N
=
R

G => Le bloc se déplace vers le haut.


2. Un sportif tire sur la poignée d’un rameur avec une force F1 de 500 N. Le câble du rameur tente de
retenir la poignée avec une force F2 de 400 N.

Modélisation :

F1 F2

 = F1 - F2 = 500 – 400 = 100 N => La poignée se déplace vers la gauche (vers le sportif).
R



3. Un homme de 60 kg tient en équilibre sur une corde.

 équilibre (immobile) <=> R = 0

Si Modélisation :


<=> Ffil/homme – G = 600 – 600
Ffil/homme

=0N


R=0

126 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

5.4 POUSSÉE D’ARCHIMÈDE

A T v 1. Comment procéderais-tu pour faire couler et ensuite faire flotter sur l’eau un même morceau de
C pâte à modeler ? JUSTIFIE.
Je donne à la pâte à modeler la forme d’une boule compacte : elle coule.
Je donne à la pâte à modeler la forme d’une cuvette (ou d’une sphère creuse) : elle flotte.
Le volume immergé de la cuvette est supérieur au volume immergé de la boule donc la force
d’Archimède qui s’exerce sur la cuvette est plus grande.
Dans le cas de la boule, la force d’Archimède est plus petite que le poids tandis que dans le cas de la
cuvette, la force d’Archimède devient égale au poids.





Module 5


A T v 2. Cola à l’eau
C Plonge, dans un récipient contenant de l’eau, une canette de Cola
normal et une canette de Cola light, toutes deux fermées et de même
volume.

a) Qu’OBSERVES-tu ?
La canette de Coca normal coule et la canette light flotte.



b) ÉMETS une hypothèse permettant d’expliquer ton observation.

La masse de la canette light est plus petite que celle de la canette normale car la masse de sucre est plus
petite et le volume est identique.



c) VÉRIFIE ton hypothèse :

Massecanette light = 334 g
Massecanette normale = 352 g
Massecanette light < Massecanette normale



A T v 3. Que vaut le poids apparent d’un objet qui flotte ?

C Gapparent = Gobjet - FA et si l’objet flotte : FA = Gobjet donc le poids apparent est nul.


Module 5 : La force d’Archimède 127

 CE
TU

AS
A T v 4. Nous avons vu que le Titanic s’est rempli d’eau après son choc avec Lors de la résolution des
l’iceberg. COMPARE les intensités du poids et de la force d’Archimède exercices qui suivent, nous arrondiron
C s
la valeur de g à 10 N/kg.
qui s’exercent sur le Titanic lorsqu’il flotte puis coule. JUSTIFIE ta réponse.
Le Titanic flotte tant que G = FA car la résultante des forces s’exerçant sur le
bateau est nulle.

Le Titanic coule quand G > FA suite au fait que le bateau se remplit d’eau par une brèche dans la coque.
La résultante des forces s’exerçant sur le bateau est une force verticale dirigée vers le bas.

TRACE ces forces et leur résultante sur le schéma ci-dessous :

FA
FA

R
G

R=0 G

A T v 5. Que se passe-t-il lorsqu’un bateau chargé quitte la mer (ρ = 1030 kg/m³) pour remonter un fleuve
C (ρ= 1000 kg/m³) ? JUSTIFIE ta réponse.
Dans les deux cas, la force d’Archimède est égale au poids du bateau. La masse volumique de l’eau
douce est plus petite que celle de l’eau salée, le volume immergé est donc plus grand dans l’eau douce.
Le bateau s’enfonce davantage.




INFO +
La photo ci-contre montre le niveau atteint par l’eau le
long de la coque d’un bateau chargé, en fonction de la
nature de l’eau sur laquelle il navigue.
TF (Tropical Fresh) et T (Tropical) : eau douce et eau
salée tropicale.
F (Fresh) : eau douce.
W (Winter) et S (Summer) : eau salée en hiver et en
été.

128 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

A T v 6. Deux billes de même volume, l’une en bois, l’autre en plomb, sont posées à la surface de l’eau. Les
C forces d’Archimède subies par les billes sont-elles identiques ? JUSTIFIE.
Non. La bille en plomb coule, tandis que la bille en bois flotte. Les deux volumes immergés sont
différents et les forces d’Archimède varient donc également.



A T v 7. Où la photo ci-dessous a-t-elle été prise ? Sachant que la masse volumique de l’homme est
C légèrement supérieure à 1000 kg/m3, JUSTIFIE ta réponse en t’aidant du tableau.

Caractéristique Océan Atlantique Lac de Manicouagan Mer morte

Superficie (km²) 106 000 000 2 000 810

Profondeur maximum (m) 8 605 214 120

Module 5
Salinité (g/l) 35 0 270

Cette photo a été prise dans la mer morte. Cette mer est très
salée. Sa masse volumique est de 1270 g/ℓ = 1270 kg/m³. La
force d’Archimède est de ce fait toujours plus grande que le
poids du nageur. Par ailleurs, la salinité de l’océan Atlantique
n’est pas suffisante pour observer un volume émergé aussi
important.




A T v 8. Pour gonfler un dirigeable, tu disposes de deux gaz : l’hélium (ρ = 0,18 kg/m³ à 0 °C) et
C l’oxygène (ρ = 1,30 kg/m³ à 0° C). Quel gaz vas-tu choisir si la masse volumique de l’air à 0 °C vaut
1,29 kg/m³ ? JUSTIFIE ta réponse.

Pour que le dirigeable vole, il faut que la masse volumique

du gaz remplissant l’enveloppe soit plus petite que celle de
l’air autour de celle-ci. Je choisis donc l’hélium.





Module 5 : La force d’Archimède 129

A T v 9. Durant l’entre-deux-guerres, l’US Navy possédait deux dirigeables porte-avions : l’USS Akron
C et l’USS Macon. Chacun d’eux avait une masse de 183 t (fret compris). Quel était le volume de
l’enveloppe du dirigeable capable de soulever une telle masse (ρair = 1,29 kg/m³) ?

m = 183 t = 183 000 kg G = FA = 1 830 000 N

FA = Vimmergé . g . ρair

FA 1830000
Vimmergé = = = 141 860 m3
g⋅ ρair 10 ⋅1,29


INFO +
Le 4 mars 1936, le Hindenburg réalise son premier voyage entre l’Allemagne et les États-Unis. Il
inaugure ainsi le transport de passagers par zeppelin.
Quatorze mois plus tard, le 6 mai 1937, le dirigeable s’enflamme lors de son atterrissage sur la base
aérienne de Lakehurst dans le New Jersey. Nonante-sept personnes faisaient partie du voyage. Trente-
six perdront la vie lors de cette catastrophe. L’enveloppe de l’appareil était remplie d’hydrogène très
inflammable et non d’hélium peu combustible car les États-Unis avaient imposé un embargo militaire
sur ce dernier.
Septante-six ans après l’accident, l’ingénieur aéronautique
britannique Jem Stansfield et ses collègues pensent avoir trouvé
la cause de cet accident. Suite à son passage dans un orage,
l’enveloppe du dirigeable se serait chargée d’électricité statique.
De plus, un conduit de gaz cassé aurait laissé du gaz s’échapper
dans les puits d’aération. Quand le personnel a saisi les cordes
d’atterrissage, l’appareil a été mis en contact avec le sol. Une
décharge électrique s’est produite, provoquant une étincelle qui a
enflammé l’hydrogène. Le zeppelin s’est embrasé.

A T v 10. Un pédalo a une masse de 250 kg. Que vaut la force d’Archimède exercée sur le pédalo ?
C FA = 2 500 N. Le poids et la force d’Archimède sont égaux, puisque
l’objet flotte.


Un adolescent de 50 kg monte sur ce pédalo, la force d’Archimède

varie-t-elle ? JUSTIFIE.

Oui, la force d’Archimède varie, puisque le poids du pédalo augmente. Il s’enfonce alors dans l’eau. Le
volume d’eau déplacé augmente. La poussée d’Archimède augmente ainsi également.


DÉTERMINE les volumes immergés du pédalo à vide, puis du pédalo avec l’adolescent :

À vide : Vimmergé = FA / (ρliquide . g) = 2 500 / 10 000 = 0,25 m³

Avec l’adolescent : Vimmergé = FA / (ρliquide . g) = 3 000 / 10 000 = 0,30 m³


130 Module 5 : La force d’Archimède

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

A T v 11. Un boulet de canon en fer, d’un volume de 900 cm³ et d’une masse de 7 kg, flotte à la surface du
C mercure (ρ = 13 600 kg/m³). Quel est le volume immergé ?

FA = G
m 7
ρ g V = mg Vimmergé = = = 5,15⋅10−4 m3
Hg immergé
ρHg 13600

Vimmergé = 515 cm3
Soit environ 57 %.


A T v 12. Le poids de la bouteille est de 3 N. Le volume immergé est de 90 ml. Le dynamomètre indique
C 2 N. Que vaut la masse volumique du liquide bleu ?
FA = 3 - 2 = 1N, Vimmergé = 90 cm³ = 9 . 10-5 m³

FA 1
ρ = = = 1111,11 kg/m3

Module 5
liquide −4
g⋅ Vimmergé 9 ⋅10




N
A T v 13. Titan ( g = 1,35 ) est le plus grand satellite de
m3
C Saturne. Cette lune possède une atmosphère et des
kg
lacs de méthane liquide (ρ ρ== 422 3 ) se trouvant à sa
m
surface. Elle captive de plus en plus la communauté
scientifique et la NASA projette d’y envoyer des
sondes. La prochaine à quitter notre planète pour
cette lune sera la sonde Dragonfly. Elle quittera notre
planète en 2026 et se posera sur Titan en 2034. Elle
possède une masse de 450 kg et son volume peut être
estimé à 1 m3. Si Dragonfly venait à tomber dans l’un
des lacs de Titan, quel serait son poids apparent ?

 apparent = Gobjet
G FA = 450 1,35 422 1 1,35 = 37,8 N




Module 5 : La force d’Archimède 131

 6. ÉVALUATION Évaluation
supplémentaire

v 1. DÉMONTRE la formule suivante : FA = ρliquide ⋅ Vimmergé ⋅g et DONNE les unités (SI) de tous les
facteurs de la formule finale.
 A = Gfluide
F
 A = mfluide . g
F
 A = ρfluide . Vfluide deplacé . g
F
 A = ρfluide . Vimmergé . g
F

(N) (kg/m³) (m³) (N/kg)

v2. Une barque de 350 kg flotte sur de l’eau salée (ρ = 1030 kg/m3).
DÉTERMINE son volume immergé.
F 3500
Vimmergé = A = = 0,33 m3
ρ⋅g 1030 ⋅10



v 3. Un objet est suspendu à un dynamomètre. Ce dernier indique 3,5 N. L’objet est ensuite immergé
dans de l’eau déminéralisée, le dynamomètre indique alors 2 N. En te basant sur ces informations,
DÉTERMINE la masse volumique de l’objet.
mobjet = 0,35 kg et FA = 1,5 N =1000 . Vobjet . 10 il en ressort que V = 1,5 . 10-4 m3

ρ m 0,35 kg
objet
= = = 2333,33 3
V 1,5⋅10−4 m



v 4. Un glaçon cubique de 2 cm de côté a une masse volumique de 900 kg/m³. DÉTERMINE le volume
immergé du glaçon lorsqu’il se trouve :

a) dans de l’eau pure ;

ρeau > ρglace donc le glaçon flotte. La force d’Archimède est égale à son
poids : 0,072 N

FA 3500
Vimmergé = = = 0,33 m3
 g 1030 10


b) dans de l’huile.
 huile < ρglace , donc le glaçon coule : Vobjet = Vimmergé = (0,02)3 = 8 . 10-6 m3
ρ




132 Module 5 : La force d’Archimède

MODULE 6 La pression

INTRODUCTION
Le terme « pression » fait partie de notre UAA2
quotidien, il suffit de regarder un bulletin
météo pour en entendre parler. Mais que
représente-t-elle, comment se détermine-t-
elle et comment l'explique-t-on ? C'est ce que nous
allons découvrir dans ce chapitre.
 Au terme de ce module, tu seras capable de :

COMPÉTENCES À DÉVELOPPER

• Décrire, expliquer et quantifier une situation donnée mettant en jeu la pression et ses variations.

PROCESSUS RESSOURCES

Connaitre Prérequis
A T
C
• Décrire un exemple de la vie quotidienne • Notion de force
dans lequel la notion de pression d’une • Pression comme rapport F/A
force intervient. • Unité SI de la pression
• Décrire une expérience qui met en évidence • Pression atmosphérique (approche qualita-
la mesure de la pression atmosphérique. tive) : ordre de grandeur
• Indiquer l’ordre de grandeur d’une pression • Masse volumique
par rapport à la pression atmosphérique. • Incompressibilité des liquides
• Décrire la variation de la pression d’un fluide
en fonction de sa vitesse.
Savoirs disciplinaires
Appliquer • Force (représentation, caractéristiques)
A T
C • Résultante de forces de même ligne d'action
• 
Expliquer une situation quotidienne qui
• Notion de fluide
met en œuvre la pression atmosphérique
• Pression dans un fluide
(par exemple : l’aspiration dans une paille,
• Pression hydrostatique
un aspirateur, une soufflerie).
• Transmission des pressions (principe de Pas-
• Expliquer le fonctionnement de la partie
cal)
hydraulique d’une machine (par exemple :
• Éléments d'hydrodynamique (variation qua-
pont, bulldozer, freins) à l’aide du principe
litative de la pression avec la vitesse du
de Pascal.
fluide)
• Mener une recherche expérimentale pour
• Loi de Boyle-Mariotte
identifier et quantifier les paramètres qui
font varier la pression dans un fluide au re-
pos. Savoir-faire disciplinaires
• Résoudre une application concrète en utili-
sant la loi de Boyle-Mariotte. • Représenter une force
• Calculer une pression
Transférer • Appliquer la loi de Boyle-Mariotte
A T • Utiliser les unités SI des grandeurs (force et
C pression)
• Illustrer la loi de Boyle-Mariotte pour une si-
tuation donnée (par exemple : pompe à air, • Vérifier la cohérence des unités et le cas
aspi venin, ventouse de débouchage…). échéant les transformer (force et pression).

134 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

1. QUESTIONNEMENT
Situation
supplémentaire

SITUATION-PROBLÈME
ISBN 978-2-8010-5652-3

 n plongée dans une piscine ou lors d’un vol en avion,

E
il t’est peut-être déjà arrivé de ressentir une gêne voire
une douleur au niveau des oreilles.

Comment l’expliques-tu ?

2. ACTIVITÉS

Module 6
1 Rappel : notion de pression
v 1. Lorsque tu marches sur un sol enneigé, tu t’enfonces. Que peux-tu faire pour réduire cet
enfoncement ?

Puisque je ne change pas de poids, je peux augmenter la surface de contact avec le sol en chaussant soit

des raquettes, soit des skis, soit en avançant sur un traineau, soit …


v 2. De même, un trappeur désire aller chasser alors que la couche de neige est très épaisse, il porte
des raquettes. Pourquoi ?
Pour s’enfoncer moins profondément dans la neige.


Son poids, perpendiculaire au sol, est ainsi réparti sur une plus grande surface. La

force s’exerçant par unité de surface est de ce fait plus petite. Son enfoncement dans
la neige est moins important.

v 3. Quelle première conclusion peux-tu formuler ?

Plus la surface de contact (surface pressée) est grande, plus l’enfoncement est petit. L’enfoncement est
inversement proportionnel à la surface de contact qui est la surface pressée.



Module 6 : La pression 135

 Nous n’avons rien inventé !
En hiver, les pattes du lagopède sont recouvertes
de plumes jusqu’au bout des doigts, ce qui
facilite ses déplacements sur la neige («effet de
raquettes ») tout en le protégeant du froid.
Dans la nature, les cervidés se sont adaptés à leur
milieu au niveau de la forme de leurs sabots.

v 4. Voici les sabots d’un renne, appelé caribou au Canada, et ceux d’un cerf de nos Ardennes.
RÉATTRIBUE les sabots à leur propriétaire et JUSTIFIE ton choix.

Par comparaison, celui-ci est le sabot Par comparaison, celui-ci est le sabot du
de cerf car ce sabot est moins large que renne car il est plus large pour que le
l’autre. renne s’enfonce moins dans la neige. Le
 caribou vivant plus souvent dans la neige
 que le cerf, ses sabots se sont adaptés à
 son milieu de vie.
 

v 5. Lorsqu’il a neigé, tu peux aller faire une randonnée en raquettes avec des amis ou des membres de
ta famille. Lors de la location des raquettes, il est possible que vous soyez plusieurs à avoir le même
modèle de raquette en fonction de la pointure de vos bottines. Les traces dans la neige seront-elles
de même profondeur pour toutes les personnes ayant la même pointure ?
Non, pour une même pointure, plus le poids de la personne est important, plus la profondeur de
l’empreinte est grande.



v 6. Quelle seconde conclusion peux-tu émettre ?

Plus l’enfoncement est grand, plus la force pressante est importante. L’enfoncement est directement
proportionnel à la force pressante.



136 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Lorsqu’une force s’exerce perpendiculairement à une surface, nous l’appelons force pressante ou
force de pression.
L’intensité de la force s’exerçant par unité de surface porte le nom de pression (p). Elle est égale au
quotient de l’intensité F de la force par l’aire S de la surface sur laquelle la force se répartit uniformément.
F
p=
S
L’unité de pression est le pascal (Pa).
Le pascal (Pa) est la pression engendrée par une force de 1 N s’exerçant sur une surface de 1 m².
1N
1 Pa =
1 m2

Entraine-toi avec les exercices d'application à la page 166.

INFO +
Blaise Pascal (1623-1662) est un mathématicien, physicien, inventeur, philo-

Module 6
sophe, moraliste et théologien français. Ses premiers travaux concernent les
sciences. Il étudie les fluides, travaille sur la pression et la notion de vide.
À 18 ans, il invente la première machine à calculer, la pascaline.
Retiens bien son nom car nous allons encore parler de ses découvertes dans
la suite de ce chapitre !

2 Pression hydrostatique

2.1 DÉCOUVERTE DE LA PRESSION

Laboratoire
Fiche n°12

EXPÉRIENCE N° 12 : PRESSION HYDROSTATIQUE

v Avec un récipient rempli d’eau, RÉALISE ces quelques expériences :

vManipulation 1
• Introduis une main, doigts écartés, dans un sachet en plastique et plonge-
la, en gardant les doigts écartés. Que ressens-tu ?
Je ressens une force qui « écrase » ma main, l’eau exerce une force sur
ma main.
• Qu’observes-tu ?
Les deux parois du sac sont collées à ma main et elles sont collées l’une à l’autre entre mes doigts.
Le sachet en plastique forme des « palmes » entre mes doigts.

• Que se passe-t-il si tu changes l’orientation de ta main ?
Les observations restent les mêmes.

Module 6 : La pression 137

 Manipulation 2
• Prends une petite bouteille en plastique et perce de petits trous sur ses
différentes parois.
• Plonge-la dans l’eau du récipient, goulot fermé par le bouchon en premier.
Qu’observes-tu aux différents endroits d’entrée d’eau ? Schématise-le.
Les jets entrants sont perpendiculaires aux parois de la bouteille.

• Quand la bouteille percée est remplie d’eau, ressors-la. Qu’observes-tu ?
Schématise-le.
Comme pour son entrée dans la bouteille, quelle que soit l’orientation
des parois du contenant, l’eau coule toujours perpendiculairement.


Manipulation 3
• Refais les deux dernières expériences mais avec le bas de bouteille en premier dans l’eau.
• Que peux-tu ajouter à tes observations ?
Plus les jets sont dans le bas de la bouteille, plus ils arrivent au milieu de la
bouteille. La longueur du jet d’entrée est plus grande dans le fond de la
bouteille.
Plus les trous sont bas dans la bouteille, plus le jet d’eau en sortant est long.


2.2 PRINCIPE ET FORMULES

Pour déterminer la pression en chaque point de la paroi d’un récipient, il faut déterminer
la force pressante sur une petite surface au voisinage de ce point puis faire le rapport
F
p = entre ces deux grandeurs.
S
F
De la même manière que les parois d’un récipient contenant un liquide sont soumises
S
à des forces pressantes, toute surface solide plongée dans un liquide est soumise à
ces mêmes forces.

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

La pression engendrée par un liquide au repos est appelée pression hydrostatique (p).
Elle se mesure en pascal (Pa).

INFO +
Il existe d’autres unités de mesure (et leurs multiples) pour la pression hydrostatique: le bar (bar), le
millimètre de mercure aussi appelé Torr (mm Hg) ainsi que l’atmosphère (atm). Pour passer d’une unité
à l’autre, nous allons prendre l’exemple de la pression atmosphérique moyenne :
1 atm = 101 325 Pa = 1 013,25 hPa = 1 013,25 mbar = 760 mm Hg
Nous reviendrons plus loin dans ce chapitre sur les domaines d’application de ces unités.

138 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

2.3 ÉTUDE DE LA PRESSION HYDROSTATIQUE

Pour mettre en évidence les facteurs influençant la pression hydrostatique au sein d’un liquide, nous devons
mesurer celle-ci.

Nous utilisons pour ce faire un manomètre relié à une capsule manométrique.

Celle-ci est une boite cylindrique fermée par une membrane élastique. Cette capsule
(a) est reliée à un tube en U contenant un liquide coloré, appelé manomètre (b).
Lorsqu’aucune force ne s’exerce sur la membrane élastique, les niveaux de liquide
dans les deux parties du tube en U sont identiques.
Plus la pression au niveau de la membrane augmente, plus la différence de niveau
du liquide dans les deux branches du tube est importante. Cette dénivellation
caractérisera donc la force pressante exercée sur la membrane par le liquide et de
ce fait la pression hydrostatique au niveau de celle-ci.

v Quels facteurs peuvent influencer la pression hydrostatique ? ÉMETS des hypothèses :

La profondeur ;
La nature du liquide (caractérisée par sa masse volumique) ;
L’orientation de la surface pressée ;

Module 6
L’influence de la position sur une surface horizontale.

Nous veillerons à n’étudier qu’un facteur à la fois en maintenant les autres constants.
Laboratoire
Fiche n°13

EXPÉRIENCE N° 13 : INFLUENCES SUR LA PRESSION HYDROSTATIQUE

Manipulation 1 : influence de l’orientation de la membrane

• Observe les photos suivantes. La capsule a été plongée dans l’eau, à une même
profondeur, et son orientation a été modifiée plusieurs fois.

v Observation :
La dénivellation est constante.


v Que peux-tu en conclure ?

Le changement d’orientation de la membrane n’influence pas la pression hydrostatique.


Module 6 : La pression 139

 Manipulation 2 : influence de la profondeur

• Immerge la capsule à une certaine profondeur puis déplace celle-ci horizontalement. Mesure, en
plusieurs endroits de cette surface horizontale, la dénivellation apparue dans le tube en U.

v Observation :
 dénivellation est constante.
La


v Que peux-tu en conclure ?


Tous les points d’une même surface horizontale sont à la même pression.


• Observe les photos suivantes. La capsule a été plongée dans l’eau, successivement à 5, 10 et 15 cm
de profondeur. Complète le tableau de mesures.

Profondeur (h) Dénivellation (∆h)

(cm) (cm)

0  0
5  3
10  6
15  9

v Observation :
 dénivellation varie, elle augmente avec la profondeur.
La


v Que peux-tu en conclure ?

 profondeur influence la pression hydrostatique.
La


140 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

v TRACE le graphique de la dénivellation ∆h en fonction de la profondeur h.

v Quelle relation mathématique lie la pression hydrostatique (caractérisée par la dénivellation

∆h) et la profondeur d’immersion ?
La pression hydrostatique est directement proportionnelle à la profondeur :

Module 6
p = k . h
Le graphique est une droite passant par l’origine des axes.


Manipulation 3 : influence de la nature du liquide

• Observe les photos suivantes.
La capsule manométrique a été
plongée à une même profondeur,
successivement dans l’eau, dans
le méthanol et dans la glycérine.

La nature du liquide est

caractérisée par sa masse
volumique (ρliquide).

v Complète le tableau des mesures

Masse volumique (ρliquide) Dénivellation (∆h)

Liquides
(kg/m³) (cm)

Méthanol 790  4,8

Eau 1 000  6,0
Glycérine 1 260  7,2

Module 6 : La pression 141

 v Observation :
La dénivellation varie avec la masse volumique du liquide. Elle augmente avec la masse volumique
du liquide.

v Que peux-tu en conclure ?

 masse volumique du liquide influence la pression hydrostatique.
La


v TRACE le graphique de la dénivellation ∆h en fonction de la masse volumique du liquide.

v Quelle relation mathématique lie la pression hydrostatique (caractérisée par la dénivellation

∆h) et la masse volumique du liquide ?
La pression hydrostatique est directement proportionnelle à la masse volumique du liquide :
p = k. ρliquide
Le graphique est une droite passant par l’origine des axes.

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Tous les points d’un liquide de masse volumique constante situés sur une
même droite horizontale sont soumis à la même pression hydrostatique.

Les résultats des expériences précédentes montrent que la pression

hydrostatique est directement proportionnelle (∝) à la masse volumique

du liquide et à la profondeur d’immersion.
p ∝ ρliquide . h

La pression hydrostatique à une profondeur h sera définie par le rapport entre

l’intensité de la force s’exerçant sur une surface solide placée à cette profondeur Colonne de
liquide au-
et l’aire de celle-ci. Par facilité, la surface S sera orientée parallèlement à la surface dessus de la
du liquide (la pression en un point est en effet indépendante de l’orientation de surface

celle-ci). La force s’exerçant sur la surface S sera ici égale au poids de la colonne h
de liquide surplombant celle-ci.

142 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

Réalisons cette expérience pour visualiser que la pression hydrostatique vaut le poids de la colonne de liquide
que l’objet immergé a au-dessus de lui.
Laboratoire
Fiche n°14

EXPÉRIENCE N° 14 : DÉMONSTRATION EXPÉRIMENTALE

• Prends un récipient rempli d’eau, un tube transparent

ouvert aux deux extrémités et un carton.
• Place le carton contre l’une des extrémités du tube.
• Plonge le tube dans l’eau, partie obturée par le
carton en premier.
F F
v Qu’OBSERVES-tu ?
Le carton reste collé au bas du tube alors que le
P
tube ne contient que de l’air.
 I II III

• Verse doucement de l’eau dans le tube

Module 6
v Qu’OBSERVES-tu ? À quel moment ?
Au moment où le niveau de l’eau dans le tube arrive au niveau de l’eau dans le récipient, le carton
se décolle du fond du tube.


v Quelles sont les forces auxquelles le carton est soumis ?

Le carton est soumis à deux forces :
- La force exercée par l’eau du récipient sur le carton : elle est verticale et dirigée vers le haut (elle
 collait le carton contre l’extrémité du tube quand il n’y avait que de l’air dans le tube donc elle
 est plus grande que la force de l’air sur le carton).
- La force exercée par l’eau ajoutée dans le tube sur le carton : elle est verticale, dirigée vers le bas
 et vaut le poids de la colonne d’eau.



Module 6 : La pression 143

 Le carton est donc dans une position d’équilibre quand la hauteur de la colonne d’eau que le tube contient
est la profondeur du carton, ce que nous écrirons :
pen-dessous du carton = phydrostatique = pau-dessus du carton
Gliquide
phydrostatique = G
phydrostatique = G liquide
phydrostatique = Gliquide
S
S
phydrostatique = liquide
S
S
mliquide ⋅g G=m.g
phydrostatique = mm ⋅g
phydrostatique = mliquide ⋅g
p S
liquide
= liquide ⋅g
phydrostatique = S
hydrostatique S m
S = m= V
ρliquide ⋅vliquide ⋅g V
phydrostatique = ρρ ⋅vliquide ⋅g
phydrostatique = ρliquide ⋅vliquide ⋅g
liquide ⋅v
phydrostatique = liquide S ⋅g
phydrostatique = Sliquide
S V=h.S
S
ρliquidehliquide ⋅S⋅g
phydrostatique = ρ h ⋅S⋅g
phydrostatique = ρρ
liquidehliquide ⋅S⋅g
liquidehliquide
S ⋅S⋅g
phydrostatique = liquide liquide
S
phydrostatique = S
phydrostatique = ρliquide . hSliquide . g

Et si on veut être plus précis, nous devrions mettre dans la partie « pression au-dessus du carton » : poids de
la colonne d’eau sur le carton et pression atmosphérique.

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

La pression est le rapport entre l’intensité de la force et la surface sur laquelle elle s’exerce.
Elle s’exprime en pascal.
La pression hydrostatique est la pression exercée par un fluide au repos.
p = ρliquide . g . h
N
(Pa) (kg/m³) ( kg ) (m)

La pression à la profondeur h est la somme de la pression à la surface et de la pression hydrostatique :

p = p0 + ρliquide . g . h
avec p0 la pression à la surface du liquide.

Entraine-toi avec les exercices d'application aux pages 166 à 169.

2.4 QUELQUES APPLICATIONS

f LES BARRAGES
Lors de leur construction, les barrages doivent tenir compte de la pression hydrostatique. Il existe différents
types de barrages : le barrage-poids, le barrage-voute, ou encore le barrage à voutes multiples et à contreforts.

v EXPLIQUE en quoi ces barrages sont adaptés à la résistance de la pression hydrostatique.

Leur largeur est plus grande à la base, là où la pression est la plus grande.



144 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

f LES DANGERS DE LA PLONGÉE

Lors d’une plongée avec tuba, les mouvements respiratoires deviennent rapidement difficiles par suite de
l’augmentation de la pression hydrostatique qui comprime la cage thoracique. À partir de 1,1 m de profondeur,
la respiration devient impossible parce que le thorax reste en position d’expiration.
Lors d’une plongée avec bouteilles, la pression de l’air que respire le plongeur varie de la même façon que la
pression externe. Or, cette augmentation de pression favorise la dissolution de l’oxygène (O2) et surtout de
l’azote (N2) dans le sang.
Lors de la remontée, la pression diminue et les gaz dissous se vaporisent dans le sang. L’oxygène est absorbé
par les cellules et l’azote s’évacue lentement par les poumons.
Si la remontée s’effectue trop rapidement, l’azote n’a pas le temps d’être évacué. Il se crée de grosses bulles
d’azote dans les vaisseaux sanguins et une mort par embolie gazeuse (interruption de la circulation sanguine
par la présence de gaz dans le sang) est possible. En cas d’accident, le plongeur devra passer plusieurs
heures en caisson hyperbare. Celui-ci est une chambre totalement étanche dans laquelle on peut augmenter
la pression de l’air. Elle est utilisée pour traiter les accidents de plongée, les intoxications au CO ou favoriser
la cicatrisation de plaies difficiles.

f LA FAUNE ABYSSALE
Les poissons abyssaux, vivant à plus de 3 800 m de profondeur, sont soumis à

Module 6
des pressions gigantesques (plus de 380 fois notre pression atmosphérique !).
Leurs organismes ont donc dû s’adapter à cette situation. Par exemple, leur vessie
natatoire, poche gazeuse permettant une meilleure flottabilité, est soit beaucoup
plus résistante que celles des autres poissons, soit atrophiée. La faune abyssale
nous est encore fort méconnue car la gigantesque pression hydrostatique qui
règne dans les abysses rend leur étude particulièrement difficile. En outre, il est
impossible de remonter ces poissons à la surface car ils exploseraient.

INFO +
Le crève-tonneau de Pascal est une expérience réalisée par Blaise Pascal en 1646.
Un tube de 10 m de long est inséré dans un tonneau rempli d’eau. De petites
quantités d’eau sont ajoutées progressivement dans le tuyau. L’augmentation
de pression fait exploser le tonneau.
À travers cette expérience, Pascal a compris qu’avec une faible quantité d’eau
et un minimum d’effort, il était capable d’obtenir une force importante. Ce
principe est encore utilisé aujourd'hui dans le monde de l’industrie (presse
hydraulique, vérin hydraulique sur les engins de chantier…) mais aussi dans
le secteur du divertissement.
Lors de cette expérience, Pascal a compris que l’augmentation de pression
hydrostatique provoquée par la colonne d’eau apparaissait non seulement
en-dessous du tube, mais aussi au voisinage de la paroi du tonneau.
De cette observation, Pascal a tiré comme conclusion :
« Dans un liquide en équilibre, de masse volumique uniforme, la pression est la même en tout point du
liquide et cela aussi longtemps que ces points sont à la même profondeur. »
Bien que ces découvertes soient attribuées à Blaise Pascal, Héron d’Alexandrie, ingénieur grec du Ier
siècle après J.-C., relate dans son ouvrage Pneumatica un système de porte automatique basé sur une
machine hydraulique primitive.

Remarque : Chaque fois que tu descends de 10 m dans l’eau, la pression mesurée augmente d’une fois la
pression atmosphérique.

Module 6 : La pression 145

 3 Principe de Pascal

3.1 PRINCIPE ET FORMULES

Lors de l’expérience du crève-tonneau de Pascal (voir page 145), le tonneau ne s’est pas écrasé verticalement, il
a explosé. Essayons de reproduire ce qui s’est passé au niveau du tonneau
en réalisant l’expérience suivante.
Un sachet en plastique rempli d’eau est percé de petits trous. Exerce une
pression sur le sac.

v Qu’OBSERVES-tu ?
De l’eau sort par chaque petit trou en jets quasi identiques.


SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Les fluides transmettent totalement et dans toutes les directions les variations de pressions qu’ils
subissent. C’est le principe de Pascal. Il est à l’origine de la conception de machines hydrauliques.

Lorsque nous pressons un tube de dentifrice, la pâte sort du tube quel que soit
l’endroit où la pression a été exercée.
Nous appliquons donc le principe de Pascal tous les jours !

Entraine-toi avec les exercices d'application aux pages 168 et 169.

3.2 QUELQUES APPLICATIONS

Nous allons appliquer le principe de Pascal en décrivant le fonctionnement de la presse hydraulique encore
utilisée de nos jours, avant de mentionner quelques exemples d’applications (vérins hydrauliques, certains
systèmes de freinage).

f LA PRESSE HYDRAULIQUE
Une presse hydraulique est une machine comprenant un circuit hydraulique formé de deux pistons se
déplaçant dans deux cylindres de sections très différentes. Cette machine permet de fournir une grande force
de compression à partir d’une force exercée relativement petite. Elle permet donc de transmettre un effort
démultiplié et un déplacement pour écraser, déformer un objet ou soulever une pièce lourde.

F1 F2
Une force de faible intensité F1 est exercée sur
le piston de petite surface.
Cette action est à l’origine d’une variation de
F
pression Δp = 1 en dessous du piston. S1 S2
S1

146 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

Les liquides étant incompressibles, la même variation de pression existe aussi en-dessous du piston de section
F F
S2. Nous pouvons écrire : Δp = 2 = 1 → F2 ⋅S1 = F1 ⋅S2
S2 S1

F2 F1
Nous écrivons : Δp = = ⇔ F2 ⋅S1 = F1 ⋅S2
S2 S1

F2 S2
Ou : =
F1 S1
! !
L’intensité de la force F2 est plus importante que l’intensité de la force initiale F1 car S2 est plus grande que S1.
Une force de faible intensité agissant sur une petite surface donne naissance à une force de grande intensité
agissant sur une surface bien plus grande.

Si, par le passé, il fallait exercer mécaniquement une force sur un piston
de petite section pour soulever un objet lourd placé sur un piston de
grande section, aujourd’hui la plupart des systèmes hydrauliques sont
actionnés par de l’air comprimé pressant sur de l’huile, contenu dans
un cylindre.

Module 6
f LE VÉRIN
Une des applications les plus fréquentes du principe de la presse hydraulique
est l’utilisation d’un système hydraulique ou pneumatique pour actionner
un vérin. Il s'agit d'un tube cylindrique dans lequel coulisse un piston qui
sépare le volume du cylindre en deux chambres distinctes. Des ouvertures
réalisées dans chacune des deux parties du cylindre permettent d’y injecter
un fluide (liquide ou gaz) sous pression et ainsi de déplacer le piston. Ce
système peut être utilisé sur des machines à bras flexibles (bulldozer, …)
puisque l’emploi de fluides permet non seulement de modifier la valeur
mais aussi la droite d’action de la force appliquée.

f LES FREINS
Roue 1 Roue 3

Liquide sous pression

Roue 4
Roue 2
Pédale de frein

F Réservoir
F2 F2
de
liquide
Cylindre récepteur

F1
Patin
Piston
Tambour
Maître cylindre

Le système de freinage d’un véhicule utilise un système

! hydraulique pour la transmission et l’amplification de
la force exercée sur la pédale de frein. La force F exercée sur la pédale de frein est amplifiée par un système
!
mécanique. Une force F1 s’exerce alors sur le piston du maitre-cylindre. La variation de pression ainsi créée
!
se transmet aux pistons des cylindres récepteurs placés sur chaque roue. La force F2 plaque les patins sur les
freins.

Module 6 : La pression 147

 4 Pression atmosphérique
Prends un verre rempli d’eau à ras bord. Place un carton sur celui-ci. Retourne le
verre, au-dessus d’un évier, en maintenant le carton en place avec ta main. Retire
ta main.

v Qu’OBSERVES-tu ?
Le carton reste « collé » sur le verre. L’eau ne s’écoule pas.

L’ air exerce une force pressante sur le carton. Cette force est plus grande que le
poids de l’eau contenue dans le verre. Elle est due à la pression de l’air sur le carton. On la nomme pression
atmosphérique.

INFO +
! Origine de la pression dans un gaz
F3 !
F2
Tu as vu en deuxième année qu’un gaz est formé de corpuscules très petits,
très éloignés les uns des autres et se déplaçant à très grande vitesse.
! !
F F1 Chaque fois qu’un de ces corpuscules vient frapper la paroi de l’enceinte
S
contenant le gaz, il exerce sur celle-ci une force. Comme il y a des milliards
de corpuscules qui s’écrasent sur la paroi, à chaque seconde, ces forces
donnent naissance à une force globale perpendiculaire à celle-ci.

4.1 PRINCIPE ET FORMULES

L’Italien Evangelista Torricelli (1608-1647), élève de Galilée, fut le premier
à mesurer la pression atmosphérique. Il remplit de mercure un tube en
verre, fermé à une de ses extrémités. Après avoir bouché l’autre extrémité
avec son doigt, il retourne le tube dans une cuve elle aussi remplie de
mercure. Le niveau de liquide dans le tube commence par descendre
avant de se stabiliser.
En 1647, Blaise Pascal (1623-1662) réitère l’expérience en ajoutant
une échelle graduée au tube contenant du mercure. Il constate que la
colonne de mercure a une hauteur de 760 mm à l’équilibre. Le Français
vient de mettre au point le premier instrument de mesure de la pression
atmosphérique. Ce modèle est appelé le baromètre à mercure. Cette
expérience donne à la pression atmosphérique ses premières unités, le
pascal (Pa) et le torr (équivalent à une hauteur de 760 mm de mercure,
notée 760 mm Hg).
Par la suite, de nouvelles unités voient le jour, telles que l’atmosphère (atm) ou le bar. Une atmosphère
équivaut à la pression atmosphérique moyenne au niveau de la mer à la latitude de Paris soit
101 325 Pa ; quant au bar, il vaut 105 Pa.
Bien que, dans le Système International (SI), une pression soit mesurée en pascal, l’atmosphère est encore
utilisée en chimie et le bar est toujours l’unité la plus répandue en plongée sous-marine, océanographie et
dans le monde de l’industrie.
De nos jours, l’unité de pression utilisée en météorologie est l’hectopascal (hPa), qui a remplacé le millibar
(mbar). Ce fut un simple changement de dénomination, ces deux unités de mesure sont en fait strictement
identiques.

148 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

INFO +
Aujourd’hui, pour mesurer la pression atmosphérique, nous utilisons
principalement le baromètre anéroïde, c’est-à-dire qui fonctionne sans
liquide. Ce baromètre a été inventé par le physicien français Lucien Vidie
en 1844. Il est composé d’une boite en tôle creuse, partiellement vide d’air,
sur laquelle est montée une aiguille.
Lorsque la pression atmosphérique varie, la force exercée par l’air sur
la boite varie aussi. La boite se déforme et entraine l’aiguille grâce à un
mécanisme de précision. La valeur de la pression est lue sur un cadran.
Ce type de baromètre est moins précis qu’un baromètre à mercure mais il
est aussi plus compact, aisément transportable et beaucoup plus solide.

Calculons ici la valeur de la pression atmosphérique normale. Le dessin ci-

contre représente le tube rempli de mercure (ρHg = 13 600 kg/m³) après qu’il C
ait été retourné dans un récipient rempli de mercure. L’air n’a pu rentrer dans
le tube. Au-dessus du mercure, c’est donc le vide. La pression y est nulle.

Module 6
v 1. COMPARE la pression aux points A et B. JUSTIFIE ta réponse. h = 76cm

Les deux points sont sur une même surface horizontale du liquide, ils
A B
sont à la même pression.

pA = pB et pB = patm puisque le point B est à la surface du liquide.

or pA = pC + ρHg . g . h
pA = 0 + 13 600 . 9,81 . 0,76 = 101 325 Pa
donc la pression atmosphérique est de 101 325 Pa.

v 2. Quelle serait la hauteur atteinte par la colonne de liquide si tu remplaçais le mercure par de l’eau ?
 masse volumique de l’eau étant 13,6 fois plus petite que celle du mercure, la hauteur de l’eau doit être
La

13,6 fois plus grande que celle du mercure pour exercer la même pression.
 = 76 . 13,6 = 10,34 m
h
Il faudrait donc un tube de plus de 10 m de haut pour fabriquer un baromètre à eau.



Module 6 : La pression 149

 4.2 DOMAINES D’APPLICATION DES DIFFÉRENTES UNITÉS DE PRESSION

f LE MANOMÈTRE

On trouve dans le commerce ce type de manomètre (instrument permettant d’indiquer

la pression de gonflage des pneus de voiture), gradué en bar et en PSI (unité anglo-
saxonne telle que 1 PSI = 6 894,76 Pa).

En lien avec...

En chimie, on a besoin de définir un cadre standard expliquant comment une réaction a été effectuée,
pour permettre une éventuelle comparaison : ce sont les conditions normales de température et de
pression (CNTP). Jusqu’en 1990, la pression était exprimée en atmosphères mais a été remplacée
depuis par sa valeur en pascal.

f EN MÉDECINE
En médecine, lors de la majorité des examens de routine, on mesure la pression artérielle du patient, qui est
tout simplement la pression du sang dans les artères, ou plus précisément la surpression du sang par rapport
à la pression atmosphérique. Le résultat s’exprime sous forme de deux nombres : il s’agit de la pression
systolique, correspondant à la surpression la plus élevée exercée par le
cœur (systole signifiant contraction du cœur), et la pression diastolique,
la plus faible (diastole, signifiant relâchement du cœur) : pour un individu
en bonne santé, on se trouve autour de 8/9 pour le plus petit nombre et
12/13 pour le plus élevé.
Ces deux nombres sont tout simplement des surpressions en millimètres
de mercure divisées par 10, soit des cm Hg, et on donne par convention
la pression systolique avant la pression diastolique.
Ainsi, un résultat 12/9 indique :
• une pression systolique égale à 120 mmHg ; Un tensiomètre ancien, sur lequel
• une pression diastolique égale à 90 mmHg. on lit l’indication de pression en
centimètres de mercure.

4.3 EXPÉRIENCE DES HÉMISPHÈRES DE MAGDEBOURG

Au milieu du 17e siècle, Otto de Guericke, bourgmestre allemand féru de sciences, entreprit
une démonstration étonnante au sujet de la pression dans les gaz. Plus spécifiquement,
son expérience se propose de montrer qu'en l'absence de gaz appelé "vide", il y a une
absence de pression et cela grâce à deux hémisphères entre lesquels il était en mesure
de créer un vide d’air par pompage.
À cette époque, la notion de vide n’est pas claire et encore moins ses effets. Celui produit
par les hémisphères (d’un diamètre conséquent de l’ordre du demi-mètre) est plus que
spectaculaire, puisque l’histoire raconte que jusqu’à une dizaine de chevaux tirant sur les
hémisphères ne parvirent pas à les désolidariser, malgré plusieurs tentatives.

150 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

L’image ci-contre représente une vue de cette scène pour le moins

cocasse.
L’interprétation que l’on peut donner est très instructive en ce
qui concerne la notion de vide : l’absence d’air entre les deux
hémisphères semble effectivement générer une force importante
qui maintient les deux hémisphères collés.
Si les hémisphères contiennent de l’air, ces constituants exercent
en permanence sur la surface intérieure des forces élémentaires
par unité de surface dirigées vers l’extérieur qui sont d'intensité
égale à celles exercées par l'air extérieur : il y a donc équilibre et
rien ne s'oppose à la séparation des hémisphères.
Par ailleurs, plus l’air intérieur se raréfie, moins les constituants
y sont nombreux, et donc le nombre de ces forces élémentaires
intérieures décroit. Cela conduit à une capacité de séparation
PHYSIQUE ET CHIMIE POPULAIRES
des hémisphères moindre car les forces exercées par l’extérieur
par Alexis CLERC – Fin du 19e siècle
prennent progressivement le dessus.
Finalement, quand la totalité de l’air a été évacuée, plus rien ne s’oppose à ce que les hémisphères restent
collés : ils ne subissent aucune force dirigée de l'intérieur vers l’extérieur, alors que depuis l'extérieur les forces

Module 6
élémentaires s'exercent sans résistance de l'intérieur. Les hémisphères sont scellés.

INFO +
Il est important de noter qu’en réalité, il est impossible de réaliser un vide complet, autrement dit
un vide qui correspondrait à une pression nulle. On ne réalise effectivement qu’un vide partiel (la
pression résiduelle est de l’ordre du Pascal), et certainement très partiel à l’époque de l’expérience de
Magdebourg. Cela suffisait pourtant à démontrer l’effet voulu.
De nos jours, pour des applications scientifiques et industrielles de pointe, on peut réaliser ce qui est
appelé ultra-ultravide. On arrive alors à atteindre des pressions inférieures ou égales au milliardième
de pascal.

Module 6 : La pression 151

 4.4 CONSÉQUENCES DE LA PRESSION ATMOSPHÉRIQUE

f LE BALLON-SONDE

Altitude
(km)

35 Pression
(hPa)
30

25 20

20 40

15 90

10 230

5 550

0 1013

Les stations météorologiques mesurent de nombreuses grandeurs au niveau du sol mais pour connaitre l’état
de l’atmosphère, les météorologues utilisent des ballons-sondes. Ces ballons sont des ballons libres non
habités munis d’instruments et gonflés de façon à avoir une vitesse d’environ 5 m/s. Au cours de l’ascension,
la radio-sonde accumule les données de température, d’humidité et de pression et les transmet par radio à
la station météo.
L’enveloppe du ballon-sonde se dilate (son diamètre
peut augmenter de 400 %) et finit par éclater dans
la stratosphère, à une trentaine de kilomètres
d’altitude.
Pourquoi le ballon éclate-t-il ?
Pour répondre à cette question, prends un ballon de
baudruche légèrement gonflé et fermé solidement.
Place celui-ci à l’intérieur d’une cloche et branche
la pompe qui extrait, peu à peu, l’air de cette
enceinte.

v 1. Qu’OBSERVES-tu ?
Le ballon placé à l’intérieur de la cloche gonfle peu à peu.


v 2. Pourquoi ?
La pression dans la cloche diminue peu à peu car le nombre de molécules d’air décroît. Les chocs contre
la paroi extérieure du ballon sont moins fréquents.


152 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

Modélisons cette situation.

v 3. Sachant que p1 est la pression à l’intérieur du ballon, p2 la pression à l’extérieur du ballon et que
! !
p1 > p2, COMPARE l’intensité des forces pressantes F1 et F2 s’exerçant sur un petit élément de la
surface S représentant le ballon.
  1 est plus grande que F2 car p1 > p2 .
F1 F


 R
F2 A v 4. REPRÉSENTE les deux forces sur le schéma ainsi que la force
résultante.
Le sens de la force résultante (force pressante) va de la zone de haute
p1 pression p1 vers la zone de basse pression p2.
p2


v 5. Pourquoi le ballon-sonde éclate-t-il ?

La pression atmosphérique diminue avec l’altitude. Dans la stratosphère, elle est très faible. La pression à
l’intérieur du ballon est beaucoup plus grande que la pression à l’extérieur et le ballon finit par éclater.

Module 6


f FONCTIONNEMENT D’UNE PAILLE

v 1. PLONGE une paille dans un liquide. COMPLÈTE ci-contre le niveau d’eau, dans la paille.

v 2. ASPIRE l’air contenu dans la paille. Que se passe-t-il ?


L’eau monte dans la paille.


v 3. JUSTIFIE en utilisant la notion de pression.

En aspirant l’air contenu dans la paille, nous avons diminué la pression exercée
au-dessus du liquide aspiré. Le liquide contenu dans la paille, est alors soumis à une
force pressante dirigée de la zone de haute pression vers la zone de basse pression.
Si cette force est plus grande que le poids du liquide à soulever, celui-ci monte dans la
paille.



v 4. Perce la paille au-dessus de la surface du liquide et recommence l’expérience. Qu’OBSERVES-tu ?

JUSTIFIE.
 liquide ne monte pas dans la paille car la pression de l’air au-dessus du liquide contenu dans la paille,
Le

reste égale à la pression atmosphérique.


Module 6 : La pression 153

 f MÉTÉOROLOGIE
Dans un bulletin météorologique, il n’est pas rare d’entendre parler de dépressions et d’anticyclones. La
pression atmosphérique ne vaut donc pas constamment 1 013,25 hPa, mais elle varie en fonction du temps et
du lieu.

v 1. À l’aide de la carte d’Europe ci-contre, COMPARE quantitativement la pression au sein des

anticyclones et des dépressions grâce aux valeurs chiffrées sur les lignes isobares.
 pression atmosphérique est plus grande dans un anticyclone que
La

D

dans une dépression.

A


v 2. Que fait une masse d’air comprise entre une zone de haute
pression et une autre de basse pression ?

A
 masse d’air se déplace de la zone de haute pression vers la zone
La
 basse pression.
de

D 

Ce mouvement de masse d’air est un des facteurs à l’origine des vents. Mais il n’est pas le seul, la rotation de
la Terre, la topographie, etc. sont également prises en considération pour déterminer la force et la trajectoire
des vents.

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

La pression atmosphérique au niveau du sol

sur une surface donnée est égale au poids de Colonne d’air exerçant
la colonne d’air située au-dessus (son extrémité sur la surface unitaire (S = 1m2)
supérieure étant constituée par la couche la plus une force égale à son poids G

extérieure de l’atmosphère terrestre).

Sa valeur moyenne (dite au niveau de la mer)
est égale à 101 325 Pa. Sa valeur locale fluctue
en fonction des conditions atmosphériques Surface unitaire S au sol
(météorologie) et de l’altitude (qui réduit la S
hauteur de cette colonne d’air). G

Entraine-toi avec les exercices d'application aux pages 169 et 170.

154 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

5 La Loi de Boyle-Mariotte
• Prends une seringue médicale et tire le piston pour la remplir à moitié d’air. À l’aide de ton doigt, bouche
hermétiquement l’entrée de la seringue. À ce moment, les pressions à l’intérieur et à l’extérieur de la
seringue sont égales.
• Tire le piston vers l’extérieur de la seringue et, ensuite, relâche le piston.

v 1. Qu’OBSERVES-tu ?
Le piston est difficile à tirer. Quand on le relâche, il revient à sa position initiale.


v 2. Comment l’EXPLIQUES-tu ?
Lorsque le piston est tiré vers l’extérieur, le volume du gaz s’accroit. Comme le piston est repoussé
vers l’intérieur par la pression atmosphérique, la pression interne doit être inférieure à la pression
atmosphérique.


v 3. CONCLUS.

Module 6
Lorsque la pression diminue, le volume du gaz augmente.


• Observe la photo du plongeur.

v Comment varie le volume des bulles en remontant ?

Comment l’EXPLIQUES-tu ?
Le volume des bulles d’air augmente.

La pression hydrostatique diminue lorsque les bulles se
dirigent vers la surface.



Retrouve un labo supplémentaire sur la loi de

Boyle-Mariotte sur Scoodle !

Remarque :
La loi de Boyle-Mariotte a des conséquences importantes pour les plongeurs autonomes et les scaphandriers.
Pendant une plongée sous-marine, l’air respiré est de l’air sous pression. Lors de la remontée, la pression
extérieure diminue, et l’air va donc se dilater. Si on bloque sa respiration en regagnant la surface, le volume de
l’air présent dans les poumons va augmenter et provoquer la rupture des tissus pulmonaires. Ce phénomène
est appelé la surpression pulmonaire. En plongée, lors d’une remontée, il est donc vital de ne pas bloquer sa
respiration.

Module 6 : La pression 155

 SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE

Dans un système isolé et à température constante, lorsque le volume d’un gaz diminue, alors sa
pression augmente. Au contraire, lorsque son volume augmente, sa pression diminue.
Une étude détaillée par Boyle et Mariotte montre que pression et volume d’un gaz sont liés par la
formule suivante :
p1 . V1 = p2 . V2

Entraine-toi avec les exercices d'application à la page 171.

INFO +
Ce principe a été découvert indépendamment, à quelques années d’intervalle, par l’Irlandais Robert
Boyle (1662) et par le Français Edme Mariotte (1676). De leurs expériences découle la loi baptisée
en leur hommage : La loi de Boyle-Mariotte. En 1702, le Français Guillaume Amontons précisa que
cette loi n’était valable qu’à température constante. En effet, une augmentation de la température
provoque une dilatation du volume et/ou une augmentation de la pression, tandis qu’une diminution
de la température engendre une contraction du volume et/ou une diminution de la pression.

INFO +
Le principe de la loi de Boyle-Mariotte est également utilisé
au travers de la manœuvre de Heimlich pour sauver des
vies. Lorsqu’un aliment vient totalement obstruer les voies
respiratoires, la méthode est utilisée pour expulser l’aliment.
On place un poing fermé avec le dos de la main situé vers le
haut entre le sternum et le nombril de la victime. À l’aide de
son autre main, on agrippe alors ce poing tout en écartant bien
les avant-bras. On exerce ensuite de violentes tractions dirigées
obliquement vers soi et vers le haut afin de faire remonter le
diaphragme et donc comprimer les poumons. Le volume d’air
diminue, augmentant la pression dans les voies respiratoires.
Cette manœuvre est généralement suffisante pour éjecter
l’aliment et sauver une vie.

156 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

6 Pression dans un fluide en mouvement

La théorie abordée dans cette partie n’est valable que pour des écoulements ne présentant pas de tourbillons.

6.1 DANS LES GAZ

Laboratoire
Fiche n°15

EXPÉRIENCE N° 15 : PRESSION DANS LES GAZ

• Souffle entre deux feuilles de papier parallèles.

v Qu’OBSERVES-tu ?
 deux feuilles se rapprochent.
Les


• Plie légèrement une carte postale dans le sens de sa

Module 6
longueur avant de la poser sur la table. Souffle au moyen
d’une paille dans l’espace qui se trouve sous la carte.

v Qu’OBSERVES-tu ?
 carte s’aplatit presque complètement.
La


L’air est mis en mouvement entre les feuilles ou entre la carte et la table. Les feuilles se rapprochent, la carte
s’aplatit. La pression est plus forte à l’extérieur des deux feuilles qu’à l’intérieur et au-dessus de la carte qu’en
dessous.
Cette expérience permet d’expliquer pourquoi quand deux trains se croisent à grande vitesse, ils ont tendance
à se rapprocher l’un de l’autre car entre eux la pression de l’air diminue soudainement.
Ce déplacement est bien sûr imperceptible pour le voyageur par contre l’on perçoit une secousse qui en est
la manifestation.
Sur la route, tu as peut-être déjà constaté cet effet : lorsqu’un gros camion passe à côté d’une voiture, l’air
entre les deux doit se déplacer dans un espace étroit. Il va donc plus vite et la pression diminue. La voiture est
attirée par le camion.
De même, si tu te trouves sur le quai d’une gare, face aux rails, tu es attiré par le train qui passe devant toi.
La pression de l’air entre le train et toi diminue et c’est l’air qui est situé derrière toi (dont la pression est plus
grande) qui te pousse. Voilà pourquoi il ne faut jamais se placer trop près du bord.

Module 6 : La pression 157

 f APPLICATION N° 1 – L’AILE D’AVION
Le dessus d’une aile d’avion est bombé alors que le dessous est
plat. L’air doit donc parcourir une plus grande distance lorsqu’il
contourne l’aile par le haut. Or, s’il ne se crée pas de tourbillons,
l’air se déplaçant au-dessus et en dessous de l’aile parcourt la
distance en un temps identique. L’air qui passe au-dessus se
déplace donc plus vite que l’air qui passe en dessous. Ceci
crée une dépression sur le dessus de l’aile et cette différence de
pression entre le dessous et le dessus pousse l’avion vers le haut.
On parle alors de portance.
Le phénomène de portance est largement plus complexe que ce
Pression réduite Portance
qui vient d’être exposé, cette vision simplifiée étant suffisante à (air plus rapide)
ce stade.

Aile (coupe)
Air

Pression
constante

f APPLICATION N° 2 – LA VOITURE DE COURSE

En sport automobile, l’effet de sol est utilisé pour augmenter l’adhérence. Le fond plat est entouré de jupes
latérales pour canaliser l’air qui passe sous la voiture. Comme la voiture a le profil d’une aile inversée, la vitesse
de l’air sous la voiture est plus grande que celle de l’air au-dessus de celle-ci. La voiture est plaquée au sol.
Cette technique a été développée par Colin Chapman, sur les Lotus 78 et 79.

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE INFO +

Lorsque de l’air est en mouvement, lui est Daniel Bernoulli (1700-

associée une variation de pression si la vitesse 1782) est un mathé-
de déplacement est amenée à changer de maticien et physicien
part et d’autre d’un obstacle ou entre deux suisse. Ayant étudié
obstacles. l’écoulement des liquides
au travers d’orifices, il est
Cet effet a été décrit par Bernoulli : lors d’un notamment célèbre pour son principe, et
déplacement (sans tourbillons) d’air, toute l’équation associée, qui explique le lien
variation de vitesse conduit à une variation de entre les variations de pression et de vitesse.
pression. Plus précisément, une augmentation
de vitesse conduit à une diminution de pression
et vice versa.

158 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

6.2 DANS LES LIQUIDES

v 1. PRENDS une seringue médicale et remplis-la d’eau. Ensuite presse lentement le piston à vitesse
constante. COMPARE, de façon qualitative, la vitesse du liquide (v) qui sort de la seringue à celle du
liquide contenu dans la seringue.
La vitesse d’écoulement du liquide est plus faible lorsqu’il est dans la
vp
seringue que lorsqu’il sort de cette dernière.

vs


• Ce tube présente différentes sections, au travers desquelles un liquide s’écoule à débit constant. Le niveau
du liquide dans les tubes (manométriques) placés dans chaque section nous renseigne sur la pression
régnant dans ce compartiment.

ha

Module 6
hb

A
B

v 2. IDENTIFIE le lien que tu peux faire entre la pression et la vitesse.

La pression dans la large section (A) est supérieure à la pression dans la section de faible diamètre (B), car
ha > hb.
Plus la section est large, plus la vitesse est faible et plus la pression est grande.


Durant l’écoulement d’un liquide à débit constant, lorsque la surface de passage diminue, la vitesse du liquide
augmente.

SYNTHÈSE INTERMÉDIAIRE INFO +

Cet effet spécifique aux conduites (dans lesquelles Giovanni Battista

s’écoule un liquide sans tourbillons) a été découvert Venturi (1746-1822)
par Venturi, et porte le nom d’effet Venturi. est un physicien
italien. Il a découvert
Les variations de sections d’une conduite influencent
et formalisé l’effet du
directement la vitesse de déplacement du liquide.
même nom. Il invente le tube de Venturi,
Quand la section diminue, la vitesse d'écoulement
permettant de mesurer la différence
du liquide augmente conduisant à un diminution de
de pression entre deux sections de
la pression.
diamètres différents d’un même tube.
Par contre, lorsque la section augmente, la vitesse du
liquide diminue, ce qui conduit à une augmentation
de la pression

Module 6 : La pression 159

 INFO +
Dans un autre domaine, la plupart des pistolets à peinture qui servent
à projeter la peinture en fines gouttelettes fonctionnent eux aussi sur
le principe de Venturi. Le tube de Venturi (représenté ci-contre) est
aussi utilisé pour mesurer la vitesse relative en vol et, dans les sites
industriels, pour mesurer le débit d’un fluide dans une canalisation en
se basant sur les différences de pression existant à l’entrée et dans le
rétrécissement du tube.

6.3 DANS LES FLUIDES (= GÉNÉRALISATION)

Les deux parties précédentes concernant la pression dans les gaz puis dans les liquides, avec leurs observations
et expériences spécifiques, sont en réalité les deux facettes d’une même réalité physique.
Venturi, contemporain tardif de Bernoulli, a spécifiquement appliqué l’équation de Bernoulli aux écoulements
de liquides dans les conduites. II a ainsi observé un effet exactement similaire.
Le dénominateur commun de ces situations physiques est la conservation du débit de fluide et l’absence
d’écoulement tourbillonnaire.
Ainsi, l’équation de Bernoulli s’applique aux fluides en général sans perdre aucune validité, et on peut donc
énoncer que : « Quelle qu’en soit la cause, toute variation de vitesse d’un fluide est associée à une
variation de pression. »
Laboratoire
Fiche n°16

EXPÉRIENCE N° 16 : LA BALLE ET L’ENTONNOIR

Appliquons les connaissances acquises pour interpréter l’expérience suivante de la balle et l’entonnoir,
qui est la synthèse d’une expérience de conduite (typique de l’effet Venturi) et d’écoulement d’air
(typique du principe de Bernoulli).

v OBSERVE le schéma ci-contre. Selon toi, que se passerait-

t-il si on soufflait en continu dans l’entonnoir ?
La balle serait chassée vers l’avant.
 Air
B A
v RÉALISE maintenant l’expérience. Qu’observes-tu ?
La balle reste au fond de l’entonnoir et tourne sur elle-
même.

Pourquoi ?
Dans un fluide en mouvement, la pression en un point est d’autant plus petite que la vitesse du fluide en ce
point est grande.
Dans notre expérience, l’air en B est presque au repos. La pression de l’air est donc la pression atmosphérique.
L’air en A est en mouvement, la pression de l’air y est donc plus faible. La balle est plaquée au fond de
l’entonnoir.
Entraine-toi avec les exercices d'application à la page 172.

160 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

3. RÉSOLUTION DE LA SITUATION-PROBLÈME

Tu peux maintenant répondre à la question posée en début de chapitre.

Comment expliques-tu la gêne voire la douleur

ressentie en plongée dans une piscine ou lors d’un
vol en avion ?
 tympan est une membrane souple qui se situe
Le

dans le fond de l’oreille externe. Il est comparable à
 membrane d’une capsule manométrique puisqu’il
la
 déforme en fonction des différences de pression
se

qu’il subit. Lorsqu’il vibre, il fait bouger les osselets
 l’oreille moyenne que sont le marteau, l’enclume
de
 l’étrier. Ce dernier met en mouvement le liquide
et

contenu dans l’oreille interne. Les informations

reçues par l’oreille interne sont ensuite transmises au cerveau qui les analyse.

Module 6

Dans les deux situations mentionnées ci-dessus, il y a changement de pression à l’extérieur de l’oreille.
 plongée, la pression extérieure à l’oreille augmente d’une valeur égale à la pression hydrostatique
En
 bar supplémentaire par 10 m de profondeur). Le tympan va donc être bombé vers l’intérieur de
(1

l’oreille. Cette déformation accentuée du tympan peut être douloureuse.
Il en va de même lors de variations de pression atmosphérique lors d’un vol en avion. Le tympan peut
 retrouver bombé vers l’extérieur de l’oreille lors de phases de chutes de pression.
se

Afin d’essayer d’équilibrer la pression des deux côtés du tympan, il y a des mécanismes physiologiques

que tu peux aider en adoptant la bonne manœuvre. Puisque l’oreille moyenne communique avec

l’arrière-gorge via la trompe d’Eustache, il est possible d’aider le tympan à retrouver un équilibre entre
 pressions qu’il a des deux côtés en aidant à provoquer l’ouverture des trompes d’Eustache. Ferme
les
 bouche, mets l’index et le pouce contre tes narines pour les obstruer et :
la
- en descente de plongée et en chute de pression brutale en avion (lors de la descente) : expire

doucement contre tes doigts et tes lèvres maintenues fermées, c’est la manœuvre de Valsalva ;
- en remontée d’une plongée : essaie d’inspirer l’air malgré les fermetures que tu as imposées, c’est la

manœuvre de Toynbee.

Dans les deux cas, tu peux t’aider en déglutissant plusieurs fois.







Module 6 : La pression 161

 4. SYNTHÈSE

SYNTHÈSE VISUELLE

PRESSION HYDROSTATIQUE

DÉFINITION DÉFINITION
rapport entre l'intensité de la force et la pression exercée par un fluide au repos
surface 

UNITÉ FORMULE UNITÉ FORMULE

newton F kg N
 pascal =  p=  Pa = m  p = ρliq . hliq . g
N m2 S m3
kg
 Pa =   
m2

LA PRESSION

PRINCIPE DE PASCAL LOI DE BOYLE-MARIOTTE

DÉFINITION DÉFINITION
La pression dans un fluide incompressible La pression et le volume de gaz sont
se transmet en toutes directions et en liés.
tous sens.
UNITÉ FORMULE

Pa . m³ = Pa . m³  p1 . V1 = p2 . V2
UNITÉ FORMULE  
F2 S2
 pascal  =
N m2 F1 S1
 =
N m2 

PRESSION À LA PROFONDEUR h

DÉFINITION
 Somme de la pression à la surface et de la pression
 hydrostatique.

UNITÉ FORMULE
kg N
Pa = Pa + . .m  p = p0 + ρfluide . g . hfluide
m3 kg
 

162 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

SYNTHÈSE TEXTUELLE

• La pression : rapport entre l’intensité de la force et la surface sur laquelle elle s’exerce. Elle s’exprime
en pascal (Pa).
F N
p= Pa = 2
S m
• La pression à la profondeur h : somme de la pression à la surface et de la pression hydrostatique.
p = p0 + ρfluide . g . hfluide avec p0 = pression à la surface du liquide

• La pression hydrostatique : pression exercée par un fluide au repos. Elle se mesure en pascal.
kg N
p = ρfluide . hfluide . g Pa = 3 ⋅m⋅
m kg
• Le principe de Pascal : la pression dans un fluide incompressible se transmet intégralement, en
toutes directions et en tous sens. On peut appliquer ce principe à la presse hydraulique :

F2 S2
=
F1 S1

Module 6
• La loi de Boyle-Mariotte : la pression et le volume d'un gaz sont liés
p1 . V1 = p2 . V2

• Pression et vitesse dans un fluide : quelle qu’en soit la cause, toute variation de vitesse d’un
fluide est associée à une variation de pression. Que ce soit : - dans les gaz = Bernoulli
- dans les liquides = Venturi

• L'effet Venturi : lorsqu’un liquide s’ecoule de facon reguliere dans une conduite ou un tuyau, ou
entre des obstacles, toute variation de section de l’ecoulement provoque une variation de vitesse
et de pression, car le debit est conservé. Toute diminution de section provoque une augmentation
de vitesse accompagnée d’une baisse de pression, et vice versa.

Module 6 : La pression 163

 5. APPLICATIONS Exercices
interactifs

5.1 NOTION DE PRESSION

A T v 1. Répartissons une masse de 100 g uniformément sur une surface de 1 m². Quelle est la valeur de
C la pression engendrée ?
p = F = m⋅g = 0,1 kg⋅10 N/kg = 1 Pa Une pression de 1 Pa est donc très faible.
S S 1 m2


A T v 2. Quelle est la pression engendrée par une jeune fille de 50 kg s’appuyant sur un seul de ses talons
C aiguilles dont la surface est de 1 cm² ?
F 50 kg 10 N/kg
 = =
p = 5 000 000 Pa= 5 106 Pa=5 MPa
S 0,0001 m2

Les pressions sont souvent très grandes. C’est pourquoi nous utilisons généralement des multiples du
pascal.

A T v 3. OBSERVE une punaise. Pourquoi sa pointe est-elle si aiguisée et sa tête si large ?

C La force exercée sur la tête de la punaise est transmise à la pointe. La surface de
celle-ci étant plus petite que celle de la tête, la pression y sera plus grande et
permettra à la punaise de s’enfoncer dans le mur.
De plus, une surface plus grande évitera que la punaise ne s’enfonce dans le doigt.



5.2 PRESSION HYDROSTATIQUE

CE
TU
AS

A T v 1. Quelle est la pression hydrostatique qui règne au fond de la

Dans les exercices suivants,
C piscine Nemo à Bruxelles, sachant que sa profondeur est de 33 m ? nous arrondirons g à 10 N/kg
et la pression atmosphérique à 105
Pa.
 = 10 . 1000 . 30 = 3 . 105 Pa
p


Quelle est la pression totale à cette profondeur ?

 pression totale est de 4 . 105 Pa.
La


164 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

A T v 2. Le 14 juin 2007, en Méditerranée, le champion d’apnée

C no limit, Herbert Nitsch, établit un nouveau record en
atteignant 214 m de profondeur. S’il réitérait son record
dans le réservoir du barrage de Daniel-Johnson, la pression
serait-elle plus ou moins importante ? JUSTIFIE.
Il subirait une pression moins importante.
À même profondeur, la pression hydrostatique est plus
grande dans la mer Méditerranée puisque l’eau salée a une
masse volumique plus grande que l’eau douce.



A T v 3. Un marchand propose deux modèles de montres étanches. La première précise qu’elle est
C étanche jusqu’à 100 m de profondeur, la seconde indique qu’elle résiste à 10 bars. Laquelle des deux
indications est la plus fiable ?
La seconde est plus fiable, car elle donne la pression maximale que la montre peut subir. La première
indication ne stipule pas la masse volumique du liquide.

Module 6



A T v 4. Une voiture roule trop vite sur une route longeant un

C fleuve. Elle rate un virage et tombe à l’eau. Elle flotte
quelques instants, puis coule à pic. Le véhicule se stabilise
à 10 m de profondeur. Quelle est la pression à l’extérieur
de la voiture ? Le conducteur peut-il ouvrir la portière ?
JUSTIFIE.
p = patm + ρ . g . h = 105 + 1 000 . 10 . 10 = 2 patm = 2 . 105 Pa
Non, la pression à l’intérieur de l’habitacle est la pression
atmosphérique. Elle est plus faible que la pression extérieure.


Que doit faire le conducteur pour échapper à la mort ?

Il doit ouvrir les fenêtres, attendre que l’eau entre dans le véhicule et atteigne la partie supérieure de la
portière de façon à équilibrer les pressions. À ce moment, il est possible d’ouvrir la portière en poussant
avec son épaule.


A T v 5. À quelle pression hydrostatique est soumis un adolescent se trouvant à 2 m de profondeur dans

C une piscine ? Quel est le poids de la colonne d’eau qui est au-dessus de cette personne ? (Surface
ventrale moyenne d’un adolescent = 0,75 m2)
p = 1 000 . 10 . 2 = 20 000 Pa
F
p = donc F = p . S = 15 000 N
S



Module 6 : La pression 165

 5.3 PRINCIPE DE PASCAL

A T v 1. Versons dans les deux branches d’un tube en U deux liquides de masses
C volumiques différentes, ρg et ρd. Considérons que le niveau de référence 6h
est le plan horizontal passant par le fond du tube en U. Dans la branche de
droite, l’interface entre les deux liquides est à la hauteur 2 h.

DÉTERMINE le rapport des masses volumiques des liquides de droite et

de gauche (nous ne tiendrons pas compte de la pression atmosphérique vu 4h
qu’elle est de même valeur sur les deux colonnes de liquide).
 une même horizontale, les pressions sont les mêmes.
Sur 3h

 niveau 2 h : pg = pd et donc : 2 h . ρg . g = 4 h . ρd . g
Au
2h
 simplifiant, on obtient : ρg = 2 . ρd
En
 h



A T v 2. Pourquoi le conduit reliant les deux pistons d’une machine hydraulique est-il rempli de liquide et
C non pas de gaz ?

Contrairement aux gaz, les liquides sont incompressibles. Les gaz ne transmettraient donc pas aussi

efficacement la force.


A T v 3. Un jeu de fête foraine est fondé sur le principe des machines hydrauliques. Il faut frapper sur le
C premier piston avec un marteau pour communiquer une force au second piston qui projettera une
bille vers le haut. Si la force est suffisante, la bille touche la cloche. Le premier piston a une surface
de 0,25 m². Le second piston a une surface de 0,1 m².

Si tu exerces une force de 100 N sur le premier piston, quelle force est
communiquée au second piston ?
100 F
 = 2 donc F2 = 40 N
0,25 0,1


Pour que la bille touche la cloche, une force minimale de 50 N doit s’exercer
sur le second piston. Quelle force minimale faut-il exercer pour gagner ?
50 F
 = 1 donc F1 = 125 N
0,1 0,25

A T v 4. Une machine hydraulique est composée de deux pistons de 0,5 m² et de 2 m². Si une force est
C exercée sur le premier piston, combien de fois la force fournie par le second piston sera-t-elle plus
élevée ?
S F
 1 = 1 = 0,25
S F2
 2
 2 est donc quatre fois plus grande que F1.
F


166 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

A T v 5. Une presse hydraulique peut fournir une force de 1 MN grâce à son piston de 5 m². Quelle doit
C être la surface du premier piston si l’industriel veut fournir une force maximale de 2 kN ?
F S 2 10 3 5
 1 = 1 S1 = S1 = 10 -2 m2 =1 dm2 = 100 cm2
F2 S2 106



A T v 6. Dans un film, le tueur sabote une voiture en coupant le tuyau contenant le liquide de frein. En te
C basant sur la théorie des machines hydrauliques, explique pourquoi cette technique fonctionne.
Sans liquide, la pression ne peut se transmettre dans le système de freinage et aucune force ne s’exerce
sur les disques de freins.


5.4 PRESSION ATMOSPHÉRIQUE

CE
TU

AS
Lors de la résolution des
exercices qui suivent, nous
A T v 1. Dans les hôpitaux, les patients les plus contagieux sont placés arrondirons la valeur de g à 10 N/kg
et
celle de la pression atmosphérique

Module 6
C dans des chambres dites à pression d’air négative. La pression à moyenne à 101 300 Pa.
l’intérieur de ces chambres d’isolement est inférieure à la pression
atmosphérique régnant dans les couloirs. En quoi cette mesure
empêche-t-elle la contagion ?
Lorsque la porte de communication entre le couloir et la chambre est ouverte, l’air se dirige vers la
chambre car la pression y est plus petite que dans le couloir. Ce courant d’air empêche les germes de
quitter la pièce.

A T v 2. Sur la carte ci-dessous, donne l’unité des lignes isobares, place les A et les D dans les ronds blancs
C et JUSTIFIE tes choix.
La pression des isobares est exprimée en hPa sur cette carte. Les anticyclones (A), sont les zones dans
lesquelles la pression augmente peu à peu et qui sont au-dessus de la valeur moyenne de 1 013,25hPa.
Les dépressions (D) sont les zones dans lesquelles la pression diminue peu à peu et sont en-dessous de la
valeur moyenne.
A

Module 6 : La pression 167

A T v 3. Les premiers altimètres présents dans les avions étaient des baromètres anéroïdes, dont le cadran
C avait été modifié pour donner l’altitude et non la pression. EXPLIQUE en quelques mots pourquoi un
appareil initialement conçu pour renseigner sur la pression peut également donner des informations
sur l’altitude.
Lorsqu’on prend de l’altitude, la pression diminue.


Ces premiers altimètres donnaient des mesures indicatives et non des mesures précises. En te basant
sur le lien entre la pression et la météo, explique pourquoi l’altimètre donnait des fourchettes de
mesures et non une altitude précise.
Ces altimètres fonctionnaient sur la différence de pression atmosphérique. L’altitude provoque une
diminution de la pression atmosphérique, mais elle n’est pas la seule cause possible. Par mauvais temps,
la pression diminue également. L’altimètre d’un avion qui volait par temps couvert indiquait donc une
hauteur supérieure à la hauteur réelle de l’appareil.



A T v 4. Au Signal de Botrange, sommet de la Belgique, il règne une pression atmosphérique moyenne de

C 922,78 hPa. Calcule son altitude par rapport au niveau de la mer. (ρair = 1,3 kg/m3) où la pression
moyenne vaut 101 300 Pa.
Différence de pression par rapport au niveau de la mer : 101 300 – 92 278 = 9022 Pa
p
h = = 694 m
( air g)


A T v 5. Les flans industriels, nappés de caramel, sont présentés dans un pot en plastique avec une languette
C sur le dessous. Lorsqu’on ouvre le pot et qu’on le retourne, le flan ne tombe pas.

EXPLIQUE pourquoi.
La pression atmosphérique exerce une force sur la surface du flan. Cette
force empêche le flan de tomber.



Lorsqu’on retire la languette, le flan tombe dans l’assiette.

EXPLIQUE pourquoi.
En retirant la languette, on permet à l’air de pénétrer dans le fond du
pot. La pression atmosphérique s’exerce donc sur les faces supérieure et
inférieure du flan. Le poids du flan n’est donc plus contrebalancé par la
force pressante.



168 Module 6 : La pression

 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

5.5 LOI DE BOYLE-MARIOTTE

A T v 1. OBSERVE les photos suivantes. L’air contenu dans la seringue de la photo A est à pression
C atmosphérique. Ensuite, l’orifice de sortie de la seringue est hermétiquement fermé avec le doigt.

A B C

Module 6
Que vaut la pression dans la seringue de la photo B ? Et celle de la photo C ?
B : le volume a doublé, la pression a diminué de moitié : 101 300 / 2 = 50 650 Pa.
C : le volume a diminué de moitié, la pression a doublé : 101 300 . 2 = 202 600 Pa.



A T v 2. Une bouteille de soda « vide » de 2 ∙ explose lorsque la pression interne atteint 10,35 bars. Quel
C volume d’air relâche-t-elle dans l’atmosphère en explosant ? (Réponse en SI)
pV
p1V1 = p2V2 V V2 = 1 1 = 20,43 ∙ = 0,02043 m³
p2 2




A T v 3. Les poissons possèdent pour la plupart une vessie natatoire emplie essentiellement d’oxygène et
C d’un peu d’azote. Elle permet au poisson d’équilibrer son poids et la force d’Archimède, quelle que
soit la profondeur à laquelle celui-ci nage.

Comment varie le volume de cette vessie lorsque le poisson descend ? JUSTIFIE ta réponse.
Lorsque le poisson descend, la pression extérieure augmente donc le volume de la vessie diminue.


Comme le poids du poisson n’a pas varié, comment évolue la masse volumique de l’eau avec la
profondeur ?
La force d’Archimède ne varie pas, il faut donc que la masse volumique de l’eau augmente.


Module 6 : La pression 169

 5.6 EFFET VENTURI

A T v 1. Pourquoi le toit de la maison est-il emporté par le vent ? Portance

C Le profil du toit est semblable à celui d’une aile
inversée. La vitesse de l’air augmente en passant
S1 S2
au-dessus du toit, ce qui entraine une diminution
de la pression dans cette zone. L’air situé sous Vent
le toit soulève celui-ci car sa pression est plus
grande.
Pression normale




INFO +
Si l’air s’écoule au-dessus du toit sans provoquer de tourbillons, la même quantité d’air doit traverser
les surfaces S1 et S2 à chaque seconde.
Comme la surface S1 et plus grande que la surface S2, il faut que la vitesse de l’air augmente lorsqu’il
s’approche du sommet du toit.

A T v 2. EXPLIQUE le fonctionnement du vaporisateur.

C  Une poire permet d’envoyer de l’air avec une grande vitesse au-
 dessus d’un petit tube qui plonge dans un liquide. La pression
 au-dessus du tube diminue. Le liquide est aspiré et monte jusqu’en
 haut du tube où il est dispersé en fines gouttelettes par le courant
 d’air.


170 Module 6 : La pression

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6. ÉVALUATION Évaluation
supplémentaire
Gliquide
phydrostatique G
=formule
v 1. DÉMONTRE la
phydrostatique = Gliquide
S de la pression hydrostatique.
phydrostatique = Gliquide
S
 phydrostatique = liquide
S
S ⋅g
mliquide
 phydrostatique = mliquide ⋅g G=m.g
S ⋅g
phydrostatique = mliquide
 S ⋅g
phydrostatique = mliquide
phydrostatique = S m
 S ⋅v
ρliquide ⋅g = m= V
phydrostatique = ρliquide ⋅vliquide ⋅g
liquide
V
 phydrostatique = ρliquide ⋅vSliquide ⋅g
phydrostatique = ρliquide ⋅vSliquide ⋅g
 phydrostatique = S V=h.S
S ⋅S⋅g
ρliquidehliquide
 phydrostatique = ρliquidehliquide ⋅S⋅g
p S ⋅S⋅g
= ρliquidehliquide
 phydrostatique S ⋅S⋅g
= ρliquidehliquide
phydrostatique =
hydrostatique
S
 phydrostatique = ρliquide ⋅hhSliquide ⋅gg
phydrostatique = ρliquide ⋅hliquide
liquide
⋅g
phydrostatique = ρliquide ⋅hliquide ⋅g
p = ρliquide ⋅hliquide ⋅g
v 2. À une hydrostatique
profondeur quelconque dans un verre d’eau, la pression hydrostatique égale-t-elle la
pression totale ? JUSTIFIE.


Module 6
Faux, la pression totale est la somme de la pression hydrostatique et de la pression atmosphérique. La

pression totale est donc supérieure à la pression hydrostatique puisque la surface de l’eau du verre est

soumise à la pression atmosphérique.


v 3. Une machine hydraulique est composée de deux pistons S1 et S2. Si une force de 800 N est
exercée sur le premier piston, le second piston permet de soulever une masse de 2 t. DÉTERMINE
S
le rapport 2 .
S1
 poids soulevé par le second piston vaut : G = m.g = 2000.10 = 20 000 N
Le
S2 F2 20 000
 = = = 25
S1 F1 800


v 4. Une montre est étanche jusqu’à 50 m de profondeur dans de l’eau pure sur Terre.

a) À quelle pression hydrostatique résiste-t-elle ?

 = ρliq . g . h = 1000 . 10 . 50 = 5 . 105 Pa
p


b) Sachant que la pression atmosphérique à la surface de la Terre vaut 100 000 Pa, tandis que celle
à la surface de la Lune est nulle; à quelle profondeur cette montre pourrait descendre dans un puits
d’eau pure sur la Lune ?

Pression à 30 m de profondeur sur la Terre :
 = Patm + ρliq . gterre . h = 100 000 + 1000 . 10 . 30 = 400 000 Pa
p

Profondeur sur la Lune :
 = ρliq . glune . h
p

400 000 = 1000 . 1,67 . h
 =
h 400 = 239,5 m
1,67

Module 6 : La pression 171

 v 5. LIS le texte ci-dessous pour découvrir comment fonctionne un poêle à bois. Ensuite, DÉTERMINE
l’effet aboutissant à l’aspiration de l’air, en t’intéressant aux points 1 et 2 mis en évidence sur le
schéma.

Le principe d’un poêle à bois usuel est d’aspirer de l’air dans la pièce d’habitation ou éventuellement
à l’extérieur, de le faire passer en son sein (l’âtre) pour attiser et entretenir les flammes et finalement de
l’évacuer à l’extérieur par la cheminée. Il y a donc circulation d’air et par conséquent, on l’a maintenant
compris, différence de pression. Cependant, il n’y a aucun
mécanisme analogue à une pompe dans un poêle, il Vent à l’extérieur

convient par conséquent d’expliquer comment se fait 1

l’aspiration.
La performance d’un poêle, et plus particulièrement de
sa cheminée, est mesurée par le tirage, autrement dit la
capacité de la cheminée à effectuer ce transport d’air. Pour
aller plus loin dans l’explication, il faut se souvenir que toute
cheminée se doit d’avoir son extrémité située au-dessus du 2
point le plus haut d’un toit, cela a son importance.

1 - Air soumis au vent horizontal donc possédant une vitesse.


2 - Air entrant dans le poêle à la pression atmosphérique.

Quand le poêle est encore froid, donc lors du démarrage du feu, la différence de vitesse entre l’air
extérieur à la cheminée et l’air quasiment immobile au bas du conduit a pour effet de créer une
différence de pression entre l'intérieur et extérieur de la cheminée. Cela contribue à l’effet d’aspiration
appelé tirage.









N.B. : Cependant, quand le feu est bien amorcé, d’autres mécanismes deviennent dominants, car l’air très
chaud va naturellement s’élever dans le conduit et renforcer l’aspiration.

172 Module 6 : La pression

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1
Construire un graphique

1. Il faut tracer deux axes gradués, généralement perpendiculaires.

• L’axe horizontal est l’axe des abscisses ou axe x. La variable contrôlée, la variable qui est donc sous
ton contrôle d’expérimentateur, y est représentée.
• L’axe vertical est l’axe des ordonnées ou axe y. La variable dépendante, c’est-à-dire que sa valeur
dépend de la valeur de la variable contrôlée, y est représentée. La valeur de la variable dépendante
est donc obtenue en fonction de la variable contrôlée.
Ces deux axes déterminent un plan ou un repère cartésien.
Pour la graduation, une échelle par axe est créée en tenant compte d’une part, de la place disponible
pour construire le graphique et d’autre part, des valeurs maximales à représenter. L’unité de l’axe est
obtenue en faisant le rapport entre la valeur maximale à représenter et la mesure de l’axe. Enfin, sur
chaque axe se retrouvent au minimum deux graduations (le zéro et celle permettant de retrouver
l’unité). Il est possible d’avoir une échelle par axe.
Lorsque l’échelle est la même sur les deux axes et que ces derniers sont perpendiculaires, on parle alors
de repère orthonormé.

2. Chaque axe possède une flèche à son extrémité indiquant le sens de

progression positive de la mesure de la grandeur.
À côté de la flèche d’un axe sont notées la variable représentée ainsi que son unité mise entre
parenthèses.

Fiche outil 1
3. Il faut placer chaque point dans ce repère.

Les coordonnées ( x ; y ) d’un point sont sa position

y dans le plan.
6
ASTUCE
5
4 (2 ; 4)
3 Les coordonnées représentent
le numéro d’un immeuble
2 et l’étage d’une adresse.
1

0 1 2 3 4 5 6 7 7 x

Exemple : Pour placer le point ( 2 ; 4 ), tu avances sur l’axe des abscisses (x) jusqu’à la graduation 2
puis tu te déplaces verticalement, parallèlement à l’axe des ordonnées (y), jusqu’à la graduation 4. En
reprenant l’astuce énoncée plus haut, cela donne : tu te rends devant la maison 2 puis tu montes au
4e étage.
Retrouve un exemple
concret dans Scoodle !

Fiche outil 1 : Construire un graphique 173

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2
Lire et interpréter un graphique
et un tableau de résultats

Lorsqu’une expérience est réalisée avec prise de mesures, ces dernières sont présentées dans un tableau de
résultats en prenant soin de placer la variable contrôlée dans la première colonne (pour les x) et les valeurs de
la variable dépendante dans la deuxième colonne (pour les y).
Les résultats d’une expérience, placés dans un repère, forment un nuage de points. La forme de ce nuage de
points peut indiquer un lien mathématique entre les variables représentées.

1er cas : le nuage de points a l’allure d’une droite passant par le point ( 0 ; 0 ) :

Les deux grandeurs x et y sont directement

y proportionnelles, c’est-à-dire que, quand on
double (ou triple) la variable contrôlée, la variable
dépendante double (ou triple) aussi.
Le coefficient de proportionnalité qui existe entre les
∆y deux grandeurs est la valeur de la pente de la droite.
La pente correspond à la variation de la grandeur y
par rapport à la variation de la grandeur x. La pente
est représentée par la lettre minuscule m.
∆x
En pratique, on choisit deux points de la droite qui
0 x
passe au mieux par les points du nuage de points.
variation de y Δy yB − y A Ces deux points A et B ont respectivement pour
Pente = m = = =
coordonnées (xA ; yA) et (xB ; yB).
Fiche outil 2

variation de x Δx xB − x A

Les deux grandeurs sont liées par une équation du type y = mx.
Graphiquement, on sait déterminer et/ou vérifier le signe de la pente :
Pente positive Pente nulle Pente négative
y y y

x x x

Mathématiquement, selon le signe de la pente, la fonction est croissante quand la pente est positive. Elle
est décroissante quand la pente est négative et dite constante quand la pente est nulle.
Lorsque le nuage de points est une droite mais qui ne passe pas par ( 0 ; 0 ), on parle d’une droite
passant par le point ( 0 ; p ) et l’équation est du type y = mx + p. Les grandeurs ne sont plus directement
proportionnelles.

174 Fiche outil 2 : Lire et interpréter un graphique

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Dans le tableau des résultats, pour vérifier si les grandeurs sont directement proportionnelles, on ajoute
une troisième colonne dans laquelle on calcule le quotient entre y et x. Si on obtient une valeur constante
dans cette troisième colonne, on conclura que les grandeurs sont directement proportionnelles.
Ainsi, si on reprend l’exemple de l’allongement du ressort de la fiche outil 1 sur Scoodle :
y
x y
x
0 0 ∃
1 3 3
2 6 3
3 9 3
4 12 3

2e cas : le nuage de points a l’allure d’une hyperbole :

Fiche outil 2
0 x

Les deux grandeurs x et y sont inversement proportionnelles, c’est-à-dire que quand on double (ou
triple) la variable contrôlée, la variable dépendante est divisée par deux (ou trois).
Les points ne sont pas alignés, ils sont disposés sous la forme d’une courbe qui porte le nom de branche
d’hyperbole. En effet, une hyperbole complète a normalement une seconde branche quand les x et les
y ont des valeurs négatives, ce qui n’est pas le cas ici.
a
Les deux grandeurs sont liées par une équation du type y = .
x
L'hyperbole ne touche pas les axes mais elle les longe.

Dans le tableau des résultats, pour vérifier si les grandeurs sont inversement proportionnelles, on ajoute
une troisième colonne dans laquelle nous ferons le produit de x par y. Si on obtient une valeur constante
dans cette troisième colonne, on conclura que les grandeurs sont inversement proportionnelles.

Retrouve un exemple
concret dans Scoodle !

Fiche outil 2 : Lire et interpréter un graphique 175

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3
La notation scientifique (NS)

La notation scientifique est l’écriture d’un nombre sous la forme d’une puissance entière de 10 :

a . 10n
a, la mantisse, est un nombre qui peut être 10n est l’ordre n
est un nombre entier (pour rappel :
décimal MAIS dont la partie entière (devant de grandeur. sans virgule, positif ou négatif).
la virgule) est comprise entre 1 et 9 (inclus).

Ainsi, par exemple, 15 200 s’écrit en NS 1,52 . 104 et 0,000 042 3 s’écrit 4,23 . 10–5.
On retrouve ce type de notation dans des exercices du CE1D de mathématiques :

question 6 du CE1D de 2012 questions 6 du CE1D de 2014

et 7 du CE1D de 2016
Écris les nombres suivants en notation
scientifique : Complète le tableau suivant :
Notation scientifique du
Nombre
nombre

250 000 000 =  2,5 . 108 312 500 000 000  3,125 . 1011
0,003 4  3,4 . 10–3
0,000 05 =  5 . 10–5  4,72 . 105
472 000
137 . 10² =  1,37 . 10 4 0,000 089  8,9 . 10–5
 73 500 7,35 . 104
Fiche outil 3

questions 11 du CE1D de 2017 et 3 du CE1D de 2018

Complète le tableau suivant :

Écriture décimale Notation scientifique

Taille d’un virus (m)  0,000 000 025 2,5 . 10–8

Épaisseur d’un cheveu (m) 0,000 020 8  2,08 . 10–5
Diamètre de la terre à l’équateur (m)  12 756 000 1,275 6 . 107
Hauteur de l’Empire State Building (m)  381 3,81 . 102
Vitesse de la lumière (m/s) 300 000 000  3 .108
Longueur d’onde de la lumière ultraviolette (m) 0,000 000 136  1,36 . 10–7

question 5 du CE1D de 2019

Coche, dans chaque cas, la proposition correcte :

La notation scientifique de 0,0075 est La notation scientifique de 1 243 000 est
x 7,5 . 10–3
 7,5 . 103   1,243 . 103  1 243 . 103
 0,75 . 10–2  75 . 10–4 x 1,243 . 106
  1,243 . 10–6

176 Fiche outil 3 : La notation scientifique (NS)

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4
Les conversions d’unités
dans le système international (SI)

Grandeur physique fondamentale Unité de référence du SI

Nom Symbole Nom Symbole
Longueur L Mètre m
Masse m Kilogramme kg
Temps t Seconde s
Intensité du courant électrique I Ampère A
Température absolue ou thermodynamique T Kelvin K
Quantité de matière n Mole mol
Intensité lumineuse l Candela cd

Convertir les grandeurs décimales à 1 dimension telles que longueur, masse, intensité, …

POUR LE PLACEMENT DANS L’ABAQUE :

1) repère la colonne correspondant à l’unité de départ dans l’énoncé ;
2) si le nombre est décimal : la virgule se place sur le trait de colonne à droite de l’unité de départ dans
l’énoncé ;
3) si le nombre est entier (sans virgule) : le dernier chiffre se place dans la colonne de l’unité de départ
dans l’énoncé.

Fiche outil 4
POUR LA CONVERSION :
1) repère la colonne correspondant à l’unité finale de conversion. Pour parvenir à la colonne finale à
partir de la colonne de départ, complète par un zéro par colonne ;
2) l’éventuelle virgule se place à droite de l’unité souhaitée après conversion ;
3) l’ajout de zéro se fait avec le dernier zéro dans la colonne de l’unité de conversion.

Ainsi, si on doit convertir en SI :

a) Les longueurs suivantes :
km hm dam m dm cm mm
5,2 km = 5 200 m 5 , 2 0 0
3,7 cm = 0,037 m 0 , 0 3 , 7
149 dm = 14,9 m 1 4 , 9

Fiche outil 4 : Les conversions d’unités dans le système international (SI) 177
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b) Les intensités et puissances électriques suivantes :

Intensité kA hA daA A dA cA mA
300 mA = 0,3 A 0 , 3 0 0

Puissance kW hW daW W dW cW mW
9,4 kW = 9 400 W 9 , 4 0 0

Si les abaques sont utiles pour cet exercice, il est néanmoins plus confortable de s’habituer à jongler avec les puissances
de 10 qui accompagnent chaque préfixe (cette table de préfixes est non exhaustive) :
Symbole du préfixe Préfixe Puissance de 10 Facteur multiplicateur de l’unité
G giga 10 9
milliard 1 000 000 000
Multiples

M méga 10 6
million 1 000 000
k kilo 103 mille 1 000
h hecto 10 2
cent 1 00
da déca 10 dix 10

d déci 10-1 dixième 0,1

Sous-multiples

c centi 10 -2
centième 0,01
m milli 10 -3
millième 0,001
µ micro 10 -6
millionième 0,000 001
n nano 10-9 milliardième 0,000 000 001

Si on reprend maintenant les exemples ci-dessus, cela donne :

5,2 km = 5,2 . 10 ³ m = 5 200 m 300 mA = 300 . 10 –3 A = 0,3 A
Fiche outil 4

3,7 cm = 3,7 . 10 –2 m = 0,037 m

149 dm = 149 . 10 –1 m = 14,9 m 9,4 kW = 9,4 . 10 ³ W = 9 400 W

c) Les unités de masse :

t q mag kg hg dag g dg cg mg
200 g = 0,2 kg 0 , 2 0 0
5 t = 5 000 kg 5 0 0 0

On remarquera dans ce cas-ci que :

• 1 mag se lit un myriagramme et vaut dix kilogrammes (1 mag = 10 kg) ;
• 1 q se lit un quintal et vaut cent kilogrammes (1 q = 102 kg) ;
• 1 t se lit une tonne et vaut mille kilogrammes (1 t = 103 kg).

d) Les unités de temps :

Au quotidien, on sait que le passage d’une unité de temps à l’autre ne se fait pas par des puissances de 10, vu que :
• 1 minute (min) = 60 secondes (s) ;
• 1 heure (h) = 60 min = 3 600 s ;
• 1 jour = 24 h = 1 440 min = 86 400 s (=8,64.104 s) ;
• 1 an = 365 jours = 8 760 h = 525 600 min = 31 536 000 s (= 3,1536.107 s).

178 Fiche outil 3 : La notation scientifique (NS)

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Convertir les grandeurs décimales à 2 dimensions telles que la surface

On peut utiliser l’abaque avec deux chiffres par colonne mais on peut aussi s’habituer à utiliser les puissances de 10,
en sachant que le passage d’unité s’effectue par le biais d’un facteur cent (102 pour les multiples ou 10–2 pour les sous-
multiples).

Ce sera le cas pour les unités agraires :

• 1 centiare (ca) = 1 mètre carré (m²) ;
• 1 are (a) = 100 ca = 1 dam² = 100 m² ;
• 1 hectare (ha) = 100 a = 10 000 ca = 1 hm² = 100 dam² = 10 000 m² (= 104 m²).

L’ abaque à deux colonnes se construira de la façon suivante :

km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
ha a ca

Ce dernier s’utilise comme l’abaque à un chiffre par colonne. Par conséquent, seules les lignes pleines comptent (on
travaille comme si les lignes pointillées n’existaient pas).

POUR LE PLACEMENT DANS L’ABAQUE :

1) repère la colonne correspondant à l’unité de départ dans l’énoncé ;
2) si le nombre est décimal : la virgule se place sur le trait plein de colonne à droite de l’unité de départ
dans l’énoncé ;
3) si le nombre est entier (sans virgule) : le dernier chiffre se place dans la colonne de droite de l’unité
de départ dans l’énoncé.

Fiche outil 4
POUR LA CONVERSION :
1) repère la colonne correspondant à l’unité finale de conversion. Pour parvenir à la colonne finale à
partir de la colonne de départ, complète par un zéro par colonne jusqu’à la colonne de droite de
l’unité de conversion ;
2) l’éventuelle virgule se place sur le trait plein à droite de l’unité souhaitée après conversion ;
3) l’ajout de zéro se fait avec le dernier zéro dans la colonne de droite de l’unité de conversion.

Par exemple, si on convertit les valeurs ci-dessous :

km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
ha a ca
6 cm ² = 0, 000 6 m² 0 , 0 0 0 6
10,8 a =1080 m² 1 0 , 8 0

Fiche outil 3 : La notation scientifique (NS) 179

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Convertir les grandeurs décimales à 3 dimensions telles que les volumes

On peut utiliser l’abaque avec trois chiffres par colonne mais on peut aussi s’habituer à utiliser les puissances de 10 en
sachant que le passage d’unité se fait par un facteur mille (103 pour les multiples ou 10–3 pour les sous-multiples).

Ce sera le cas pour les unités de capacité. En effet, 1 litre ( = 1 l (lettre « l » minuscule)) d’eau occupe un volume de 1 dm³
et 1 millilitre d’eau occupe un volume de 1 cm³. Donc dans l’abaque des volumes où on met trois chiffres dans la colonne
de chaque unité, vient se nicher une unité de capacité dans chacune de ces sous-colonnes.

Remarque : le litre est symbolisé par un l minuscule pour les physiciens (car ce n’est pas une unité hommage à un
personnage, comme le Kelvin par exemple) mais avec les typographies, il se confond parfois avec le chiffre 1. Certains
chimistes ont donc adopté le L majuscule d’imprimerie.

On obtient ainsi l’abaque ci-dessous :

m3 dm3 cm3 mm3
kl hl dal l dl cl ml

Par exemple, si on convertit les valeurs suivantes :

m3 dm3 cm3 mm3
kl hl dal l dl cl ml
33cl = 0,000 33 m³ 0 0 0 0 3 3
2,5 l (=2,5dm³) = 0,0025m³ 0 0 0 2 5
200 hl = 20 m³ 2 0 0
Fiche outil 4

Mais hors SI, avec les exemples ci-dessus : 33 cl = 0,33 l = 330 ml et 200 hl = 20 000 l. Donc l’abaque des capacités reste un
abaque à un chiffre par colonne.

On remarque que la notation scientifique permet une appréhension plus rapide de l’ordre de grandeur des mesures
données.

180 Fiche outil 3 : La notation scientifique (NS)

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5
Transformer une formule
Une formule de physique répond aux mêmes règles que les équations en mathématiques (puisque lorsqu’on
cherche la valeur d’une des grandeurs à partir des autres, on résout une équation, étant donné qu’on est en
présence d’une égalité qui contient une inconnue).
Trois méthodes peuvent te permettre d’isoler une inconnue dans une formule :

1. Par principe d’équivalence ou ordre inverse de la hiérarchie des opérations

(connue pour certains sous l’acronyme PEMDAS)

Soit la formule v = vo + a . ∆t. Pour isoler la variable « a », on passera par les étapes suivantes :

Premier principe d’équivalence : si on ajoute (ou retire) un a . Δt + vo = v

nombre à un membre de l’égalité (d’un côté du signe =), alors - vo - vo
on ajoute (ou retire) le même nombre à l’autre membre de ⇔ a . Δt = v – vo
cette égalité (de l’autre côté du signe =).

⇔ a⋅Δt v − v 0
Deuxième principe d’équivalence : si on multiple (ou divise) =
Δt Δt
par un nombre un membre de l’égalité, alors on multiple (ou
divise) par le même nombre l’autre membre de l’égalité. v − v0
⇔ a=
Δt

(B+ b)⋅h
Par exemple, à partir de la formule d’aire du trapèze A = , si on veut isoler chaque inconnue,
2
on aura : ⇔ 2A = (B+b) . h
2A
Pour les bases : =B+b
h

Fiche outil 5
2A
B= b
h

2A
b= B
h
2A
Pour la hauteur : h=
B+b

Fiche outil 5 : Transformer une formule 181

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2. Par décomposition des opérations de construction de la formule à partir de

l’inconnue à isoler

Si on se focalise dans une formule sur la grandeur que l’on veut isoler, on commence par regarder par
quoi elle est multipliée et/ou divisée puis ce qui lui est additionné et/ou soustrait.

Voici un exemple à partir de la formule v = vo + a . Δt où on veut isoler a :

a . Δt + vo =v
en traçant le chemin inverse :
a= : Δt - vo v

v − v0
Donc a =
Δt
(B+ b)⋅h
À partir de la formule d’aire du trapèze A = , si on veut isoler chaque inconnue, on aura :
2

Pour les bases : (B + b) . h : 2 =A

B + b : h . 2 A

2A
Donc on en est à B+ b =
h
Fiche outil 5

2A 2A
Pour B : B +b = Pour b : b +B =
h h

2A 2A
B= -b b -B =
h h

2A 2A
Donc B = −b Donc b = −B
h h

Pour la hauteur : h . (B + b) : 2 =A

h : (B + b) . 2 A

On peut également procéder de la façon suivante :

h : 2 . (B + b) = A

h . 2 : (B + b) A
2A
Donc h =
B+ b

182 Fiche outil 5 : Transformer une formule

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3. Quand la formule est une proportion

a c
Une proportion est une égalité entre deux rapports : =
b d
Les termes a et d sont appelés les termes extrêmes ; les termes b et c sont appelés les termes moyens.
c
Remarque : une proportion se cache dans une égalité du genre a = .
d
En effet, c’est une proportion dans laquelle b vaut 1.

Les proportions ont trois propriétés intéressantes pour isoler un terme :

• le produit des moyens est égal au produit des extrêmes : a . d = b . c ;

a b
• on peut échanger les moyens : = ;
c d
d c
• on peut échanger les extrêmes : = .
b a
Δx
C’est pourquoi, dans la formule de vitesse moyenne v = , on est en présence d’une proportion
Δt
v Δx
dont le dénominateur de la première fraction est unitaire : =
1 Δt

Pour isoler Δx, on utilise la propriété du produit des moyens qui est égal au produit des extrêmes :
Δx = v . Δt
Δx
Pour isoler Δt, on utilise la propriété d’échange des termes extrêmes : Δt =
v

Fiche outil 5

Fiche outil 5 : Transformer une formule 183

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6
Chiffres significatifs

Cette fiche outil a pour objectif de répondre à l’éternelle question du nombre de chiffres après la
virgule et de donner une procédure rigoureuse pour y répondre.

Quand on écrit un nombre en mathématiques et en physique, la valeur rédigée n’a souvent pas la même
signification car, en physique par exemple, il s’agit du résultat d’une mesure, quel que soit l’outil de mesure.

Or, qui dit mesure dit instrument de mesure, et qui dit instrument de mesure dit précision. Une caractéristique
qui varie selon l’outil auquel on recourt. Ainsi,
• pour tout objet gradué, on effectue une mesure avec une précision de plus ou moins une demi-graduation
(dans le cas des règles scolaires graduées millimètre par millimètre, toute mesure de longueur se fait avec
une précision de +/- 0,5 mm) ;
• pour toute lecture digitale sur un écran, on effectue une mesure avec une précision tenant compte du
dernier digit : si l’écran indique 4,375, on mesure par conséquent 4,375 ± 0,001.

Partant de ce constat, on doit prendre également en considération le fait que tout résultat en physique est une
combinaison de différentes grandeurs, issues de mesures tout à fait indépendantes.

Il est donc important qu’un nombre en physique reflète la précision de la mesure réalisée. Écrire L = 1 m
signifie que l’on est incapable de mesurer toute fraction du mètre, tandis qu’écrire L = 1,00 m laisse transparaitre
que l’on pourrait éventuellement mesurer la longueur au centimètre près, même si on ne l’effectue pas.
Fiche outil 6

Dans le premier cas, on dira que la mesure ne comporte qu’un seul chiffre significatif, alors que la seconde
mesure en comporte trois. Du point de vue de la précision, les mesures {L = 2 m ; L = 6 m ; L = 8 m} sont donc
parfaitement équivalentes, tout comme le sont les mesures {L = 2,34 m ; L = 5,89 m ; L = 6,34 m}.

Chiffres significatifs

Comme on l’a vu précédemment, la notation scientifique permet de normaliser l’écriture des nombres et de
rendre instantanée la lecture du nombre de chiffres significatifs. Cela induit donc que :

• tout zéro à gauche d’un chiffre non nul est un zéro non significatif, puisqu’il n’indique qu’une puissance
de 10 ;
• tout zéro à droite d’un chiffre non nul est significatif et indique une précision de mesure.

Par exemple, :
• la mesure L = 0,024 m s’écrit en notation scientifique L = 2,4 . 10-2 m et ne comporte que deux chiffres
significatifs : les zéros de gauche ont bien été absorbés dans la puissance de 10 ;
• la mesure L = 0,00950470 m s’écrit en notation scientifique L = 9,50470 . 10-3 m et comporte six chiffres
significatifs : seuls les zéros de gauche ont été absorbés dans la puissance de 10, mais le zéro de droite
est conservé car il représente une information importante sur la précision de la mesure.

184 Fiche outil 6 : Chiffres significatifs

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Une autre conséquence intéressante, quand tout résultat est rédigé de la sorte, c’est qu’il y a un sens à donner
une consigne du type « deux chiffres après la virgule », puisqu’il n’y en a toujours qu’un avant qui est non nul.
Par conséquent, il n’y a pas grand sens à comparer la précision de deux nombres retranscrits avec « deux
chiffres après la virgule » dans le cas, par exemple, de L1= 2342109,45 m et L2= 4,56 m.

Arithmétique et précision

Si l’on cherche à déterminer le périmètre d’un bâtiment triangulaire de côtés a, b et c, sachant que les mesures
n’ont pas été effectuées par la même équipe d’architectes, on se trouve donc face aux relevés suivants :

• a = 25,65 m
• b = 4m
• c = 22,3 m

En étant peu scrupuleux, on rendrait un périmètre P = a + b + c, soit P = 51,95 m. Ce résultat est pourtant
dénué de sens car les différents côtés n’ont pas été mesurés avec la même précision. Il est donc peu pertinent
d’exprimer un périmètre au centimètre près quand l’un des côtés est mesuré au mètre près. On le comprend
aisément : l’écriture la plus logique consiste à se conformer à la précision la plus mauvaise (autrement dit,
le plus petit nombre de chiffres significatifs) : le périmètre sera donc énoncé ainsi : P ≈ 51 m.

Il en va de même pour le calcul d’une aire ou pour toute autre opération de type multiplication ou division : on
ne va jamais au-delà de la plus faible précision des données au moment de communiquer un résultat.

Que faire en pratique ?

Pour présenter un résultat en prenant en considération les chiffres significatifs, il faudra :

Fiche outil 6
• observer l’ensemble des données numériques issues de mesures (donc pas les constantes physiques), en
repérant le plus petit nombre n de chiffres significatifs ;
• effectuer le(s) calcul(s) normalement quelles que soient les opérations ;
• présenter le résultat numérique final avec ce nombre n de chiffres significatifs, ce qui revient souvent à
effectuer un arrondi à la dernière décimale.

Règles d’arrondis

Si on doit arrondir au n-ième chiffre après la virgule, on regarde la valeur du chiffre qui le suit. Si ce chiffre est
compris entre 0 et 4 inclus, on garde le n-ième chiffre. S’il est compris entre 5 et 9 inclus, on ajoute 1 au n-ième
chiffre.

Exemple :
Arrondir la mantisse au centième Arrondir la mantisse au centième
(deuxième chiffre après la virgule) (deuxième chiffre après la virgule)
3,3138 3,3168
Le troisième chiffre est 3. Le troisième chiffre est 6.
On prend donc le deuxième chiffre : 1, que tu On prend donc le deuxième chiffre : 1, auquel on
conserves. ajoute 1.
Soit : 3,31. Soit : 3,32

Fiche outil 6 : Chiffres significatifs 185

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7
Incertitudes en physique

EFFECTUER UNE MESURE EN PHYSIQUE, C’EST :

• déterminer un certain nombre de paramètres pertinents ;
• suivre précisément un protocole (une suite d’instructions) pour réaliser l’expérience ;
• interpréter les données.

Lors de la réalisation des mesures, il existe différentes sources possibles d’erreur. On catégorisera ces
dernières en fonction de leur nature, dans les incertitudes dites systématiques ou les incertitudes dites
aléatoires (involontaires).

Incertitudes systématiques

Ce type d’incertitudes est dû aux instruments de mesure nécessaires pour les expériences.
Chaque instrument de mesure possède un degré de précision qui lui est propre :
• pour tout objet gradué : précision de plus ou moins une demi-graduation ;
• pour toute mesure digitale (multimètre) : précision de plus ou moins le dernier digit.

L’imprécision peut aussi venir :

• de l’utilisation répétée d’un même instrument de mesure ;
• d’un défaut de fabrication de l’objet, comme une règle graduée de très mauvaise qualité dont les
graduations ne seraient pas exactement équidistantes ;
Fiche outil 7

• du calibrage d‘appareils plus complexes – électroniques notamment : balance (électronique ou

mécanique) dont le zéro est mal ajusté (électronique ou mécanique), ou mauvais choix de calibre sur un
multimètre qui conduirait (caricaturalement) à des mesures au volt près pour une grandeur de l’ordre du
millivolt.

Incertitudes aléatoires (involontaires)

Ce type d’incertitude est intimement lié à l’opérateur et à la façon avec laquelle il mesure. C’est donc humain
et, par essence, imprévisible et relativement incontrôlable.
Exemple : Avec un chronomètre, il y a toujours quelques dixièmes de seconde de latence :
• au moment de donner le signal : on ne réagit pas instantanément quand le phénomène débute ;
• lors de l’interprétation du signal : pour déclencher le chronomètre.

Pour pallier ce type d’incertitude, on effectuera donc toujours plusieurs mesures qu’on globalisera par
une moyenne arithmétique : celle-ci pourra ainsi gommer en partie l’effet de l’erreur aléatoire.

Autre source d’erreur involontaire, liée cette fois aux instruments analogiques : le positionnement de l’œil face
à la graduation (c’est une erreur dite de parallaxe). Parfois, par inattention, on se retrouve un peu décalé, ce
qui peut sous-évaluer une mesure et sur-évaluer la suivante, par exemple.

186 Fiche outil 7 : Incertitudes en physique

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8
Utilisation d’un multimètre

Le multimètre

Un multimètre digital permet de mesurer la valeur des grandeurs électriques.

Il est formé de trois parties :

L’écran digital sur lequel s’inscrit la mesure.

Le sélecteur du calibre : bouton rotatif muni d’une

flèche permettant de choisir :
• La grandeur mesurée :
• Intensité I : A
• Tension U : V
• Résistance R : Ω
• La valeur maximale affichable :

Fiche outil 8
• Intensité : 20 mA, 200 mA, 20 A, …
• Tension : 2 V, 20 V, 200 V
• Résistance : 200 Ω, 2 kΩ, 20 kΩ, …

Les bornes de connexion qui Si la valeur mesurée est supérieure à la valeur maximale
permettent de relier l’appareil affichable, on lit le chiffre « 1 » sur l’écran.
de mesure au circuit électrique. • Le type de courant : continu (=) ou alternatif ( ̴ )

Fiche outil 8 : Utilisation d’un multimètre 187

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Utilisation du multimètre

Branchement Comment
Ampèremètre En série Ouvrir le montage pour le placer.
Mesure l’intensité électrique
• Connecter la borne A de l’ampèremètre au
Avec le composant
point le plus proche de la borne positive du
parcouru par le courant
circuit ouvert.
électrique car il doit
mesurer la quantité de • Connecter la borne COM (souvent en
charges électriques qui noir) au point le plus proche de la borne
le traversent. négative du générateur.
• Choisir le calibre à l’aide du sélecteur, en
commençant par la valeur la plus élevée
pour obtenir une valeur approximative.
Avant de changer le calibre, il est
conseillé de déconnecter l’ampèremètre
pour éviter tout risque de court-circuit.
• Sélectionner un nouveau calibre, juste au-
dessus de la mesure, afin d’obtenir une
valeur précise.
Voltmètre En parallèle La borne rouge (positive) du voltmètre, notée
Mesure la tension électrique V/∧, sera reliée à l’extrémité du composant
située du côté de la borne positive du
Avec le composant générateur et sa borne noire, notée COM
entre les bornes duquel (négative), sera reliée à l’autre extrémité.
on mesure la tension.
Choisir un calibrage suffisamment grand
Fiche outil 8

pour obtenir une valeur aussi précise

que possible.

Ohmmètre Hors circuit • Placer le sélecteur dans la zone Ω sur le calibre le

Mesure la résistance électrique plus grand possible ;
• brancher deux fils de connexion sur le
Contient une pile
multimètre : sur la borne COM et sur la borne V/
mettant les bornes de
Ω;
l’appareil sous tension.
L’appareil mesure le • brancher le résistor à mesurer aux bornes de
courant qui circule dans l’ohmmètre ; diminuer le calibre, si possible,
l’élément choisi. jusqu’à obtenir la mesure la plus précise.

188 Fiche outil 8 : Utilisation d’un multimètre

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9
Tables des masses volumiques usuelles

(en kg/m³, à température de 20 °C, sous pression atmosphérique normale)

Métaux et alliages Roches, minéraux et matériaux Liquides

Acier 7 500 – 8 100 usuels Acétone 790
Aluminium (Al) 2 700 Ardoise 2 700 – 2 800 Acide acétique 1 049
Argent (Ag) 10 500 Argile 1 300 – 1 700 Eau à 4°C 1 000,0
Bronze 8 400 – 9 200 Calcaire 2 000 – 2 800 Éthanol 789
Cuivre (Cu) 8 920 Craie 1 700 – 2 100 Eau de mer 1 000 – 1 032
Diamant (C) 3 508 Granit 1 800 (altéré) – Essence 750
Étain (Sn) 7 290 2 500 Éther 710
Fer (Fe) 7 860 Grès 1 600 – 1 900 Glycérine 1 260
Graphite (C) 2 250 Marbre 2 650 – 2 750 Huile 880
Laiton 7 300 – 8 800 Quartz 2 650 Huile d’olives 920
Magnésium (Mg) 1 750 Pierre ponce 910 Lait 1 030
Mercure (Hg) 13 545 Porcelaine 2 500 Sang humain 1 056 – 1 066
Or (Au) 19 300 Terre 1 250
Platine (Pt) 21 450 Verre à vitres 2 530
Plomb (Pb) 11 350
Titane 4 500
Zinc (Zn) 7 150

Fiche outil 9
Bois Gaz Matières plastiques
Acajou 700 Air à 0 °C 1,293 Polypropylène 850 - 920
Buis 910 – 1 320 Air à 20 °C 1,204 (PP)
Cèdre 490 Diazote (N2) 1,250 51 Polyéthylène bd 890 – 930
Chêne 610 – 980 Dioxyde de carbone 1,804 2 (PEBD)
Chêne (cœur) 1 170 (CO2) Polyéthylène hd 940 – 980
Ébène 1 150 Vapeur d’eau à 100 °C 0,597 7 (PEHD)

Frêne 840 Hélium (He) 0,178 5 ABS 1 040 – 1 060

Hêtre 800 Dihydrogène (H2) 0,089 9 Polystyrène (PS) 1 040 – 1 060

Liège 240 Monoxyde de 1,250 Nylon 6,6 1 120 – 1 160

Peuplier 390 carbone (CO) PVC souple 1 190 – 1 350

Ozone (O3) 2,14 (plastifié)
Pin 500
PVC rigide 1 380 – 1 410
Platane 650
Sapin 450
Teck 860

Fiche outil 9 : Tables des masses volumiques usuelles 189

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10
Table tribo-électrique

+
Matières positives
Peau humaine sèche
Cuir
Peau de lapin
Plexiglas
Verre
Quartz
Mica
Cheveux
Nilon
Laine
Peau de chat
Soie
Métaux oxydables (Zinc, Aluminium…)
Transfert d’électrons

Neutre ou quasi neutre

Papier filtre
Coton
Acier
Bois

Matières négatives
Ambre
Résine
Soufre
Ébonite (caoutchouc dur)
Métaux peu oxydables (Nickel, Acier…)
Fiche outil 10

Cuivre
Laiton
Argent
Or
Platine
Polyester
Polystyrène
Polyuréthane
Polyéthylène
Plypropylène
Cellophane
PVC (polychlorure de vinyle)
Silicone
Téflon
-

190 Fiche outil 10 : Table tribo-électrique

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Aimant matériau associé à la présence en son sein et autour de lui d’un champ magnétique,
et capable d’attirer un métal comme le fer, le nickel, le cobalt, le chrome, etc. (Il
est important de noter que l’on peut provoquer l’aimantation dans un métal ne la
possédant pas naturellement.)

Ampère (A) unité du système international (SI) de mesure de l’intensité du courant électrique. Un
courant d’un ampère correspond au transport d’une charge électrique d’un coulomb
par seconde à travers une surface.

Atmosphère unité de pression hors système international (SI). Elle représente la pression
(atm) atmosphérique moyenne à la surface de la mer et vaut 101325 Pa.

Atome entité physique constitutive de toute matière (longtemps considérée comme sa plus
partie indivisible), et contenant des protons, des neutrons et des électrons.

Bar (bar) unité de mesure de pression équivalent à 100 000 (105) Pa. Un bar est donc proche
d’une atmosphère. Hors du système international (SI), le bar est utilisé dans les
domaines de la plongée sous-marine et de l’industrie en général.

Bouteille de ancêtre du condensateur. Ce dispositif permet de stocker des charges électriques.

Leyde

Champ description physique d'une interaction à distance. Si un champ existe dans une
région de l'espace, alors toute particule qui lui est sensible subit une force.

Champ champ particulier lié à l'action d'un objet magnétisé sur son environnement,
magnétique (B) traduisant sa capacité à attirer ou repousser tout corps ferromagnétique.

Champ de varie en fonction du lieux. Il s'agit du rapport entre le poids d'un objet en un certain
pesanteur (g) lieu et la masse de cet objet.

Charge grandeur qui mesure la quantité d’électricité portée par un corps. On appelle charge
électrique (q) unitaire une charge électrique de valeur 1 (SI).

Circuit commun partie du circuit commune aux récepteurs montés en parallèle.

Circuit électrique suite continue d’éléments conducteurs comprenant au minimum un générateur et un

Lexique
récepteur reliés par des fils conducteurs.

Conducteur corps dans lequel une partie des électrons peut se déplacer librement.

Coulomb (C ) unité de charge électrique dans le système international (SI).

Courant déplacement de charges électriques, généralement des électrons au sein d’un

électrique matériau conducteur solide.

Courant courant dont le sens de propagation change périodiquement. Un courant alternatif

alternatif (AC est caractérisé par sa fréquence exprimée en hertz (Hz). Ainsi un courant dont la
pour Alternating fréquence est 50 Hz change 50 fois de sens en une seconde.
Current en anglais)

Courant continu courant électrique dont l’intensité est indépendante du temps.

(DC pour Direct
Current en anglais)

191
 Court-circuit mise en connexion volontaire ou accidentelle de deux points (ou plus) d’un circuit
électrique entre lesquels il y a une différence de potentiel, par un conducteur de
faible résistance.
Le court-circuit provoque l’augmentation de l’intensité du courant et, de ce fait,
une augmentation de la température des conducteurs, ce qui peut entrainer la
destruction de toute l’installation électrique avec des possibilités d’incendie, par
exemple.

Densité (d) rapport entre la masse volumique d’une substance (ρ) et une masse volumique de
référence (ρ’).

Différence de énergie fournie par le générateur qui a une charge électrique unitaire. L’unité de la
potentiel (ddp ddp dans le système international est le volt (V).
ou tension (U))

Diode composant électronique qui ne laisse passer le courant électrique que dans un sens.

Disjoncteur dispositif de protection dont la fonction est d’interrompre le courant électrique en

cas d’incident sur un circuit électrique. Sa principale caractéristique par rapport au
fusible est qu’il est réarmable (il est prévu pour ne subir aucune avarie lors de son
fonctionnement).

Effet Joule manifestation thermique de la résistance électrique. Le passage d’un courant

électrique dans tout matériau conducteur provoque un dégagement de chaleur.

Électrocution ensemble des lésions consécutives au passage d’un courant électrique à travers le
corps.

Électron particule élémentaire qui possède une charge élémentaire de signe négatif. Il
est l’un des composants de l’atome avec les neutrons et les protons et permet la
combinaison chimique avec les électrons d'autres atomes.

Énergie (E) capacité d’un système à produire, par exemple, de la lumière, de la chaleur, de
l’électricité ou du mouvement.

Énergie ensemble des sources d’énergie dont le renouvellement naturel est assez rapide
renouvelable pour qu’elles puissent être considérées comme inépuisables à l’échelle de temps
humaine comme le vent, le Soleil…

Ferromagnétisme propriété de certains corps de devenir magnétiques ou de l'être naturellement.

Force (F) toute cause extérieure capable de déformer un objet ou de modifier son état de
repos ou de mouvement.

Force force que subit un corps plongé totalement ou partiellement dans un fluide. C’est
d'Archimède (FA) une force verticale, orientée de bas en haut, et dont l’intensité est égale au poids du
volume de fluide déplacé par le volume immergé du corps.

Forces forces partageant la même droite d’action.

colinéaires

Force en électrostatique, elle désigne la force qui s’exerce entre deux particules chargées
coulombienne électriquement. Elle est nommée d’après le physicien français Charles-Augustin
(ou force de Coulomb qui l’a énoncée en 1785 et elle est la base de l’électrostatique.
Coulomb)

192
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

Fluide se dit d’un corps dont les molécules peuvent glisser les unes sur les autres (liquide)
ou se déplacer indépendamment les unes des autres (gaz).

Fusible organe de sécurité. Son rôle est d’interrompre le courant électrique dans le circuit
électrique en cas de défaut. Son nom vient du fait qu’il fonctionne par fusion d’un
filament conducteur, sous l’effet de l’élévation de température provoquée par la
surintensité. Il n’est donc pas réutilisable.

Générateur dispositif permettant de fournir de l’énergie électrique à partir d’une autre forme
électrique d'énergie. Le générateur peut être un réservoir d'énergie qui se vide (par exemple
une pile) ou un générateur permanent s’il est alimenté par un réseau électrique
extérieur.

Grandeur grandeur caractérisée par une droite d’action, un sens, une intensité et un point
vectorielle d’application.

Incandescence phénomène physique qui se manifeste par une émission de lumière dépendant de la
température d’un corps chauffé.

Intensité grandeur physique correspondant au rapport de la quantité de charges électriques

électrique (I) (q) passant en un point du circuit par unité de temps. Elle s’exprime en ampères (A).

Interrupteur pièce permettant de fermer ou d’ouvrir un circuit électrique, en position « on »

ferme le circuit et permet au courant de passer, en position « off » ouvre le circuit et
interrompt le passage du courant.

Ion atome ayant perdu ou gagné un ou plusieurs électrons.

Isolant corps dans lequel les électrons ne peuvent pas se déplacer de manière collective
pour former un courant électrique.

Kilowattheure unité de mesure d’énergie correspondant à l’énergie consommée par un appareil de

(kWh) 1 000 watts pendant une durée d’une heure.

LED (Light diode électroluminescente, capable d’émettre de la lumière lorsqu’elle est parcourue
Emitting Diode en par un courant électrique.

Lexique
anglais)

Masse (m) la masse d’un objet est la quantité de matière qui le compose, c’est-à-dire la masse
des particules qui constituent cet objet. Cette quantité de matière est la même
quel que soit l’endroit où se trouve l’objet dans l’univers. L’unité de masse est le
kilogramme (kg).

Masse quotient de la masse par le volume. Elle est représentée par la lettre grecque ρ (rhô)
volumique (ρ et s’exprime en kg/m³.
(rhô))

Montage en circuit électrique (ou branche d’un circuit électrique) où les composants sont placés
série les uns derrière les autres et, de ce fait, parcourus par un courant.

Montage en circuit dont les branches sont connectées par des nœuds communs. Les branches
parallèle sont soumises à la même tension mais le courant n’est pas nécessairement le même
dans chaque branche.

Montage mixte circuit dans lequel certains récepteurs sont placés en série entre eux mais en
parallèle avec d’autres.

193
 Newton (N) unité de force dans le système international (SI). Approximativement, on peut dire
qu’un newton correspond au poids, à la surface de la Terre, d’un objet ayant une
masse de 100 g. Une définition correcte sera donnée en 5e.

Nœud point du circuit où les charges électriques se séparent ou se rejoignent.

Ohm (Ω) unité de résistance électrique dans le système international (SI). Un ohm est la
résistance électrique mesurée entre deux points d’un conducteur lorsqu’une
différence de potentiel constante de 1 volt, appliquée entre ces deux points, produit
dans ce conducteur un courant de 1 ampère.

Ohmmètre fonction du multimètre servant à mesurer la résistance électrique d’un élément du

circuit.

Pascal (Pa) unité de pression dans le système international (SI). Un pascal est la pression exercée
par une force de 1 newton agissant sur une surface plane de 1 mètre carré.

Photovoltaïque qui utilise l’effet photovoltaïque. L’effet photovoltaïque est le phénomène physique
par lequel un rayonnement incident lumineux crée un courant électrique.

Pile électrique dispositif qui convertit l’énergie chimique produite par une réaction chimique en
énergie électrique. Dans une pile du commerce, les réactifs sont introduits à la
fabrication ; lorsqu’ils sont consommés, la pile s’use jusqu’à s’épuiser.

Poids (G) le poids d’un objet est la force avec laquelle un astre l’attire. Le poids d’un même
objet varie avec l’altitude et la latitude. Il dépend de l’astre où il se trouve. L’unité de
poids est le newton (N).

Poids apparent résultante entre le poids d’un objet et la force d’Archimède subie par cet objet.
(G' ou Ga)

Pression (p) grandeur caractérisant le rapport de la force et de la surface sur laquelle elle
s’exerce. Elle s’exprime en pascal (Pa).

Pression pression qu’exerce l’atmosphère sur une surface quelconque au contact avec cette
atmosphérique atmosphère.
(patm)

Pression pression qu’exerce l’eau sur la surface d’un corps immergé ; elle augmente d’environ
hydrostatique (p) 1000 hPa par 10 mètres de profondeur.

Prise de terre ensemble du ou des conducteurs enterrés et interconnectés qui sont au potentiel
du sol. La terre électrique est un concept qui représente le sol tout en le considérant
comme conducteur et, par convention, au potentiel 0 volt. On considère que la terre
est capable d’absorber tout excédent de charges électriques par ailleurs dangereux
pour les installations humaines et la vie.

Puissance (P) quantité d’énergie produite ou dissipée par unité de temps. La puissance correspond
donc à un débit d’énergie. Son unité est le watt.

Récepteur dispositif permettant de produire de l’énergie à partir d’énergie électrique. Un

récepteur est dit actif s’il convertit une partie de l’énergie reçue en une autre énergie
que l’énergie thermique. Il est dit passif si toute l’énergie reçue est transformée en
énergie thermique.

Récepteur récepteur vérifiant la loi d’Ohm.

ohmique

194
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

Résistance (R) grandeur caractérisant l’aptitude d’un matériau conducteur à ralentir le passage du
courant électrique.

Résistor récepteur fabriqué spécialement pour sa résistance électrique et dont son usage est
double : d’une part, limiter l’intensité du courant qui circule dans le circuit et assurant
ainsi un rôle de protection du circuit ; d'autre part, s’échauffer au passage du courant
et, dans certains cas, cet effet est mis à profit pour produire de la chaleur.

Résultante des la force résultante est la somme vectorielle de toutes les forces extérieures que subit
forces (R) un corps. C’est donc la force unique qui a le même effet que toutes les autres forces
agissant sur ce corps.

Tension l’énergie fournie par le générateur qui a une charge électrique unitaire. L’unité de la
(différence de tension dans le système international est le volt (V).
potentiel ou
ddp) (U)

Triboélectricité électricité produite par le frottement de deux corps tels que l’un se charge
positivement, l’autre négativement.

Tube fluorescent lampe électrique de forme tubulaire. Il contient du mercure à l’état gazeux dont les
atomes sont excités sous l’effet d’un courant électrique appliqué entre les électrodes
placées à chaque extrémité ; les atomes de mercure émettent alors un rayonnement
ultraviolet par luminescence, qui est converti en lumière visible par la poudre
fluorescente déposée sur les parois du tube. La couleur de la lumière émise dépend
de la nature de la poudre fluorescente utilisée. Le tube fluorescent est souvent
désigné à tort par l’expression tube au néon.

Volt (V) unité de différence de potentiel du système international (SI). Il correspond à la

différence de potentiel électrique qui existe entre deux points d’un circuit parcouru
par un courant constant de 1 ampère lorsque la puissance dissipée entre ces deux
points est égale à 1 watt.

Watt (W) unité du système international (SI) pour quantifier une puissance. Un watt est
la puissance d’un système énergétique dans lequel une énergie de 1 joule est

Lexique
transférée pendant 1 seconde.

195
 Table des matières

MODULE 1 : L’électrostatique  5
I. QUESTIONNEMENT 7

II. ACTIVITÉS 7
1. Électrisation par frottement 7
2. Électrisation par contact 10
3. Évolution de la modélisation de la constitution de la matière 11
4. Fonctionnement de l’électrisation 14
5. Conducteur ou isolant 15
III. RÉSOLUTION DE LA SITUATION-PROBLÈME 17

IV. SYNTHÈSE 18

V. APPLICATIONS 20

VI. ÉVALUATION 22

Fiches rapport de laboratoire disponibles sur Scoodle :

- Expérience 1 : Attraction des corps électrisés
- Expérience 2 : Répulsion des corps électrisés
- Expérience 3 : Électrisation par influence
- Expérience 4 : Électrisation par influence

MODULE 2 : L’électricité 23
I. QUESTIONNEMENT 25

II. ACTIVITÉS 26
1. Observation d’un circuit électrique simple 26
2. Schématisation d’un circuit électrique 27
3. Générateurs électriques 28
4. Sens du courant électrique 34
5. Récepteurs 37
III. RÉSOLUTION DE LA SITUATION-PROBLÈME 43

IV. SYNTHÈSE 44

V. APPLICATIONS 46

VI. ÉVALUATION 50
Fiche rapport de laboratoire disponible sur Scoodle :
- Expérience 5 : Différents types de récepteurs

196
 UAA1 UAA2 Fiches outils Lexique

MODULE 3 : Les montages électriques 53

I. QUESTIONNEMENT 55

II. ACTIVITÉS 55
1. Types de montage électrique 55
2. Lois de l’électrocinétique 58
3. Loi d’Ohm 64
III. RÉSOLUTION DE LA SITUATION-PROBLÈME 70

IV. SYNTHÈSE 71

V. APPLICATIONS 73

VI. ÉVALUATION 83

Fiche rapport de laboratoire disponible sur Scoodle :

- Expérience 6 : Loi de Pouillet

MODULE 4 : L’électricité à la maison 85

I. QUESTIONNEMENT 87

II. ACTIVITÉS 87
1. Représentation d’un circuit électrique domestique 87
2. Dangers de l’électricité 88
3. Protection de l’appareillage électrique 91
III. RÉSOLUTION DE LA SITUATION-PROBLÈME 96

IV. SYNTHÈSE 97

V. APPLICATIONS 99

VI. ÉVALUATION 100

MODULE 5 : La force d’Archimède  101

I. QUESTIONNEMENT 103 Table des matières
II. ACTIVITÉS 103
1. Masse volumique 103
2. Masse et poids 105
3. Forces colinéaires concourantes et résultantes 108
4. Force d’Archimède 110
5. Comparaison des forces de la situation-problème 113
6. Facteurs influençant la force d’Archimède 114
7. Archimède dans les gaz 119
III. RÉSOLUTION DE LA SITUATION-PROBLÈME 121

IV. SYNTHÈSE 122

V. APPLICATIONS 123

VI. ÉVALUATION 132

197
 Fiches rapport de laboratoire disponibles sur Scoodle :
- Expérience 7 : Relation poids-masse
- Expérience 8 : Force d'Archimède
- Expérience 9 : Masse volumique et force d'Archimède
- Expéreince 10 : Masse, poids et poussée d'Archimède
- Expérience 11 : Volume et force d'Archimède

MODULE 6 : La pression  133

I. QUESTIONNEMENT 135

II. ACTIVITÉS 135

1. Rappel : notion de pression 135
2. Pression hydrostatique 137
3. Principe de Pascal 146
4. Pression atmosphérique 148
5. Loi de Boyle-Mariotte 155
6. Pression dans un fluide en mouvement 157
III. RÉSOLUTION DE LA SITUATION-PROBLÈME 161

IV. SYNTHÈSE 162

V. APPLICATIONS 164

VI. ÉVALUATION 171

Fiches rapport de laboratoire disponibles sur Scoodle :

- Expérience 12 : Pression hydrostatique
- Expérience 13 : Influences sur la pression hydrostatique
- Expérience 14 : Démonstration expérimentale
- Expérience 15 : Pression dans les gaz
- Expérience 16 : La balle et l'entonnoir

FICHES OUTILS 173

FO1 - CONSTRUIRE UN GRAPHIQUE 173

FO2 - LIRE ET INTERPRÉTER UN GRAPHIQUE ET UN TABLEAU DE RÉSULTATS 174

FO3 - LA NOTATION SCIENTIFIQUE (NS) 176

FO4 - LES CONVERSIONS D'UNITÉS DANS LA SYSTÈME INTERNATIONAL (SI) 177

FO5 - TRANSFORMER UNE FORMULE 181

FO6 - CHIFFRES SIGNIFICATIFS 184

FO7 - INCERTITUDES EN PHYSIQUE 186

FO8 - UTILISATION D'UN MULTIMÈTRE 187

FO9 - TABLES DES MASSES VOLUMIQUES USUELLES 189

FO10 - TABLE TRIBOÉLECTRIQUE 190

LEXIQUE
 Pour chaque année du
2e degré, Experts se compose
de trois supports :

* Un livre-cahier pour l’élève

* Un kit du prof
* Un kit de l’élève
Experts est une collection qui
s’adresse aux élèves du 1er et du
Les contenus des ouvrages ont été
2e degré de l’enseignement secondaire
développés en concordance avec
général.
les programmes de Sciences du
deuxième degré et du référentiel
Cette collection a pour ambition de donner
de compétences.
des clés pour comprendre les sciences
grâce à des mises en situation concrètes et
expérimentales.

Au cours de chaque module, les élèves

seront confrontés à une enquête qu’ils
devront résoudre grâce aux différents
savoirs et savoir-faire acquis tout au long
des activités. Pour cela, ils utiliseront
les documents et les fiches à leur
disposition.

ISBN 978-2-8010-0623-8
ISBN 978-2-8010-5743-8