Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

NOMBRES, CALCUL ET RESOLUTION DE PROBLEMES

CM1 CM2
 Comparer et dénombrer des collections en les  Connaître et utiliser les relations entre les unités
organisant de numération
 Construire des collections de cardinal donné  Connaître la suite écrite et la suite orale des
 Connaître et utiliser les relations entre les nombres jusqu’à 999 999 999
unités de numération  Connaître et utiliser diverses représentations
 Connaître la suite écrite et la suite orale des d’un nombre et passer de l’une à l’autre
nombres jusqu’à 999 999  Connaître la valeur des chiffres en fonction de
 Connaître la valeur des chiffres en fonction de leur position dans un nombre
leur position dans un nombre  Comparer, encadrer, intercaler des nombres
 Connaître et utiliser diverses représentations entiers en utilisant les symboles =, < et >
d’un nombre et passer de l’une à l’autre  Ordonner des nombres dans l’ordre croissant ou
Les nombres entiers

 Comprendre et savoir utiliser les expressions « décroissant

égal à », « supérieur à », « inférieur à », «  Placer des nombres et repérer des points sur une
compris entre … et … » demi-droite graduée
 Comparer, encadrer, intercaler des nombres  Déterminer si un nombre entier inférieur ou égal
entiers en utilisant les symboles =, < et > à 10 est un diviseur d’un nombre entier donné ou
 Ordonner des nombres dans l’ordre croissant si un nombre entier donné est un multiple d’un
ou décroissant nombre entier inférieur ou égal à 10
 Déterminer des diviseurs d’un nombre entier
 Savoir placer des nombres et repérer des
inférieur ou égal à 100
points sur une demi-droite graduée
 Déterminer tous les diviseurs d’un nombre entier
 Savoir reconnaître les multiples de 2, de 5 et
inférieur ou égal à 30
de 10 à partir de leur écriture chiffrée
 Déterminer les diviseurs communs à deux
 Savoir déterminer si un nombre entier donné
nombres entiers inférieurs ou égaux à 30
est un multiple d’un nombre entier inférieur
 Déterminer des multiples communs à deux
ou égal à 10
nombres entiers inférieurs à 15
 Savoir déterminer si un nombre entier
inférieur ou égal à 10 est un diviseur d’un
nombre entier donné
 Savoir interpréter, représenter, écrire et lire  Interpréter, représenter, écrire et lire des
des fractions fractions
 Savoir écrire une fraction supérieure à 1  Écrire une fraction supérieure à 1 comme la
comme la somme d’un entier et d’une fraction somme d’un entier et d’une fraction inférieure à
inférieure à 1 1
 Savoir écrire la somme d’un entier et d’une  Écrire la somme d’un entier et d’une fraction
fraction inférieure à 1 comme une unique inférieure à 1 comme une unique fraction
fraction  Encadrer une fraction entre deux nombres
Les fractions

 Savoir encadrer une fraction par deux entiers consécutifs

nombres entiers consécutifs  Placer une fraction ou la somme d’un nombre
 Savoir placer une fraction ou la somme d’un entier et d’une fraction inférieure à un sur une
nombre entier et d’une fraction inférieure à demi-droite graduée
un sur une demi-droite graduée  Repérer un point d’une demi-droite graduée par
 Savoir repérer un point d’une demi-droite une fraction ou par la somme d’un nombre entier
graduée par une fraction ou par la somme et d’une fraction
d’un nombre entier et d’une fraction  Comparer des fractions
 Comparer des fractions  Additionner et soustraire des fractions
 Additionner et soustraire des fractions  Calculer le produit d’un entier et d’une fraction
 Déterminer une fraction d’une quantité ou  Déterminer une fraction d’une quantité ou d’une
d’une grandeur grandeur

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 Interpréter, représenter, écrire et lire des  Interpréter, représenter, écrire et lire des
fractions décimales fractions décimales
 Connaître et utiliser les relations entre unités  Connaître et utiliser les relations entre unités
simples, dixièmes et centièmes simples, dixièmes, centièmes et millièmes
 Placer une fraction décimale sur une demi-  Placer une fraction décimale sur une demi-droite
droite graduée et repérer un point d’une graduée et repérer un point d’une demi-droite
demi-droite graduée par une fraction décimale graduée par une fraction décimale
 Écrire une fraction décimale supérieure à 1  Écrire une fraction décimale supérieure à 1
comme la somme d’un nombre entier et d’une comme la somme d’un nombre entier et d’une
fraction décimale inférieure à 1 fraction décimale inférieure à 1
 Écrire une fraction décimale supérieure à 1  Écrire une fraction décimale supérieure à 1
comme la somme d’un nombre entier et de comme la somme d’un nombre entier et de
fractions décimales ayant un numérateur fractions décimales ayant un numérateur
Les nombres décimaux

inférieur à 10 inférieur à 10
 Comparer, encadrer, intercaler des fractions  Comparer, encadrer, intercaler des fractions
décimales en utilisant les symboles =, < et > décimales en utilisant les symboles =, < et >
 Ordonner des fractions décimales dans l’ordre  Ordonner des fractions décimales dans l’ordre
croissant ou décroissant croissant ou décroissant
 Passer d’une écriture sous forme d’une  Passer d’une écriture sous forme d’une fraction
fraction décimale ou d’une somme de décimale ou de la somme de fractions décimales
fractions décimales à une écriture à virgule et à une écriture à virgule et réciproquement
réciproquement  Interpréter, représenter, écrire et lire des
 Interpréter, représenter, écrire et lire des nombres décimaux (écriture à virgule)
nombres décimaux (écriture à virgule)  Placer un nombre décimal en écriture à virgule
 Placer un nombre décimal en écriture à virgule sur une demi-droite graduée et repérer un point
sur une demi-droite graduée et repérer un d’une demi-droite graduée par un nombre en
point d’une demi-droite graduée par un écriture à virgule
nombre décimal  Savoir donner la partie entière et l’arrondi à
 Savoir donner la partie entière et l’arrondi à l’entier d’un nombre décimal
l’entier d’un nombre décimal  Comparer, encadrer, intercaler, ordonner par
 Comparer, encadrer, intercaler, ordonner, par ordre croissant ou décroissant des nombres
ordre croissant ou décroissant, des nombres décimaux donnés par leur écriture à virgule en
décimaux donnés par leur écriture à virgule en utilisant les symboles =, < et >
utilisant les symboles =, < et >

CM1 CM2
 Connaître des faits numériques usuels  Connaître des faits numériques usuels avec des
Mémoriser des faits

relatifs aux nombres entiers entiers

numériques

 Connaître quelques relations entre  Connaître la moitié des nombres impairs jusqu’à
des fractions usuelles 15
 Connaître l’écriture décimale de  Connaître quelques relations entre des fractions
fractions usuelles usuelles
Le calcul mental

 Connaître l’écriture décimale de fractions

usuelles
 Ajouter ou soustraire un nombre  Ajouter ou soustraire un nombre entier à un
Utiliser ses connaissances en
numération pour calculer

entier inférieur à 10, d’unités, de nombre décimal lorsqu’il n’y a pas de retenue
dizaines, de centaines, de dixièmes ou  Ajouter un nombre entier à un nombre décimal
mentalement

de centièmes à un nombre décimal, lorsqu’il y a une retenue

lorsqu’il n’y a pas de retenue  Multiplier un nombre décimal par 10, 100 ou
 Multiplier un nombre entier par 10, 1 000
100 ou 1 000  Diviser un nombre décimal par 10, 100 ou 1 000
 Multiplier un nombre décimal par 10
 Diviser un nombre décimal par 10.

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 Ajouter ou soustraire 8, 9, 18, 19, 28,  Ajouter deux nombres décimaux inférieurs à 10,
29, 38 ou 39, à un nombre s’écrivant avec au plus un chiffre après la virgule
Apprendre des procédures de calcul mental
 Multiplier un nombre entier inférieur  Ajouter ou soustraire 8, 9, 18, 19, 28, 29, …, 98
à 10 par un nombre entier de dizaines ou 99 à un nombre
ou de centaines  Multiplier un nombre entier, inférieur à 10, de
 Multiplier un nombre entier par 4 ou dizaines, de centaines ou de milliers par un
par 8 nombre entier, inférieur à 10, de dizaines, de
 Multiplier un nombre entier par 5 centaines ou de milliers
 Utiliser la distributivité de la  Utiliser la distributivité de la multiplication par
multiplication par rapport à l’addition rapport à l’addition dans des cas simples
dans des cas simples  Calculer le double d’un nombre décimal dans des
cas simples
 Calculer la moitié d’un nombre décimal dans des
cas simples
 Diviser un nombre entier par 4 ou par 8
Multiplier un nombre décimal par 5
 Multiplier un nombre décimal par 50

 Estimer le résultat d’une opération  Estimer le résultat d’une opération

 Savoir effectuer un calcul contenant des  Savoir réaliser un calcul contenant une ou deux
Les quatre opérations

parenthèses paires de parenthèses

 Poser en colonnes et effectuer des additions et  Poser et effectuer la multiplication d’un nombre
des soustractions de nombres décimaux décimal par un nombre entier
 Poser et effectuer des multiplications de deux  Poser et effectuer des divisions décimales avec
nombres entiers un dividende entier et un diviseur à un chiffre
 Poser et effectuer des multiplications d’un  Poser et effectuer des divisions décimales avec
nombre décimal par un nombre entier inférieur un dividende décimal et un diviseur à un chiffre
à 10
 Poser et effectuer des divisions euclidiennes
avec un diviseur à un chiffre
 Résoudre des problèmes additifs en une étape  Résoudre des problèmes additifs en une ou
des types « parties-tout » et « comparaison » plusieurs étapes
La résolution de problèmes

 Résoudre des problèmes additifs en deux ou  Résoudre des problèmes multiplicatifs de type «
trois étapes parties-tout » en une étape
 Résoudre des problèmes multiplicatifs de type «  Résoudre des problèmes mixtes en plusieurs
parties-tout » en une étape étapes
 Résoudre des problèmes de comparaison  Résoudre des problèmes de comparaison
multiplicative multiplicative
 Résoudre des problèmes mixtes en deux ou  Résoudre des problèmes de dénombrement
trois étapes  Résoudre des problèmes d’optimisation
 Résoudre des problèmes de dénombrement  Résoudre des problèmes préparant à l’utilisation
 Résoudre des problèmes d’optimisation d’algorithmes
 Trouver le nombre manquant dans une égalité à  Trouver le nombre manquant dans une égalité à
trous trous
 Déterminer la valeur d’un nombre inconnu en  Résoudre des problèmes algébriques
utilisant un symbole ou une lettre pour le  Exécuter ou produire un programme de calcul
L’algèbre

représenter  Identifier et formuler une règle de calcul pour

 Résoudre des problèmes algébriques poursuivre une suite de nombres
 Exécuter un programme de calcul  Identifier des régularités et poursuivre une suite
 Identifier et formuler une règle de calcul pour de motifs évolutive
poursuivre une suite de nombres Identifier des  Trouver le nombre d’éléments pour une étape
régularités et poursuivre une suite de motifs donnée dans une suite de motifs évolutive
évolutive

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6ème
 Connaître et utiliser la valeur des chiffres selon leur rang dans l’écriture d’un nombre
 Connaître les liens entre les unités de numération unité, dizaine, centaine, millier, dixième, centième,
millième
 Connaître des grands nombres entiers
 Reconnaître un nombre décimal
 Connaître la définition d’un pourcentage
 Associer et utiliser différentes écritures d’un nombre décimal : écriture à virgule, fraction, nombre mixte,
pourcentage
 Placer sur une demi-droite graduée un point dont l’abscisse est un nombre décimal

Les nombres entiers et décimaux

Repérer un nombre décimal sur une demi-droite graduée

 Comparer deux nombres décimaux
 Ordonner une liste de nombres décimaux
 Donner la valeur arrondie à l’unité, au dixième ou au centième, d’un nombre décimal
 Déterminer ou connaître la valeur arrondie de certains nombres non décimaux
 Encadrer un nombre décimal par deux nombres décimaux, intercaler un nombre décimal entre deux
nombres décimaux
 Additionner et soustraire des nombres décimaux
 Multiplier un nombre entier ou un nombre décimal par 0,1, par 0,01, et par 0,001
 Connaître le lien avec la division par 10, 100 et par 1 000
 Comprendre le sens de la multiplication de deux nombres décimaux
 Calculer le produit de deux nombres décimaux
 Contrôler les résultats à l’aide d’ordres de grandeur
 Résoudre des problèmes mettant en jeu des multiplications entre des nombres décimaux
 Diviser un nombre décimal par un nombre entier non nul inférieur à 10
 Résoudre des problèmes mettant en jeu des divisions décimales
 Effectuer la division euclidienne d’un nombre entier par un nombre entier inférieur à 100
Résoudre des problèmes mettant en jeu des divisions euclidiennes
 Relier une fraction au résultat exact de la division de son numérateur par son dénominateur
 Comprendre et connaître la définition du quotient d’un entier a par un entier b non nul
 Compléter des égalités à trous multiplicatives
 Placer une fraction sur une demi-droite graduée dans des cas simples
 Graduer un segment de longueur donnée
 Savoir que la fraction a/b peut représenter un nombre entier, un nombre décimal non entier ou un
nombre non décimal
 Utiliser une multiplication pour appliquer une fraction à un nombre entier
Les fractions

 Établir des égalités de fractions

 Comparer et encadrer des fractions
 Ordonner une liste de nombres écrits sous forme de fractions ou de nombres mixtes
 Additionner et soustraire des fractions
 Multiplier une fraction par un nombre entier Résoudre des problèmes mettant en jeu des fractions
 Inventer des problèmes mettant en jeu des fractions
 Comprendre le sens d’un pourcentage
 Calculer une proportion (rapport entre une partie et le tout) et l’exprimer sous forme de pourcentage
dans des cas simples
 Appliquer un pourcentage à une grandeur ou à un nombre

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 Utiliser des modèles pré-algébriques pour résoudre des problèmes algébriques

L’algèbre

 Identifier la structure d’un motif évolutif en repérant une régularité et en identifiant une structure

GRANDEURS ET MESURES
CM1 CM2 6ème
 Connaître et utiliser les unités de  Savoir que le périmètre du
longueur du millimètre au disque est proportionnel à son
kilomètre et les symboles associés diamètre
 Connaître les relations entre les  Connaître la formule du
unités de longueur périmètre d’un disque
 Choisir une unité adaptée pour  Calculer le périmètre d’un
exprimer une longueur disque
 Comparer des longueurs  Calculer des périmètres de
Les longueurs

 Disposer de quelques longueurs figures composées

de référence  Résoudre des problèmes
 Estimer la longueur d’un objet ou impliquant des longueurs
d’une distance
 Savoir ce qu’est le périmètre
d’une figure plane
 Déterminer le périmètre d’un
polygone en utilisant une règle
graduée
 Résoudre des problèmes mettant
en jeu les longueurs des côtés
d’un polygone et son périmètre
 Connaître et utiliser les unités de
masse du milligramme au
kilogramme et la tonne, et les
symboles associés
Les masses

 Connaître les relations entre les

unités de masse
 Choisir une unité adaptée pour
exprimer une masse
 Comparer des masses
 Disposer de quelques masses de
référence
 Estimer la masse d’un objet
 Connaître et utiliser les unités de
contenance du millilitre à
Les contenances

l’hectolitre et les symboles

associés
 Connaître les relations entre les
unités de contenance
 Choisir une unité adaptée pour
exprimer une contenance
 Comparer des contenances

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 Comparer les aires de différentes  Comparer les aires de  Effectuer des conversions
figures planes différentes figures planes d’aire
 Déterminer des aires  Déterminer des aires  Connaître la formule de l’aire
 Connaître et utiliser les  Connaître et utiliser les unités d’un carré ou d’un rectangle
Les aires

centimètres carrés pour exprimer centimètre carré, décimètre  Calculer l’aire d’un carré ou
des aires carré et mètre carré pour d’un rectangle
exprimer des aires
 Convertir des aires entre
différentes unités
 Déterminer l’aire d’un carré
ou d’un rectangle
 Connaître l’unité centimètre
Les volumes

cube
 Comparer des volumes
 Déterminer un volume

 Utiliser le lexique spécifique  Utiliser le lexique spécifique

associé aux angles associé aux angles
 Comprendre et utiliser les  Comprendre et utiliser les
notations des angles notations des angles
 Comparer des angles  Comparer des angles
Les angles

 Construire un angle égal à la

somme de deux angles
donnés ou un angle multiple
d’un angle donné
 Construire par pliage la
moitié d’un angle donné
 Savoir qu’un angle droit
mesure 90°
 Lire l’heure sur une horloge à  Lire l’heure sur une horloge à  Effectuer des calculs sur des
aiguilles aiguilles horaires et des durées
Le repérage dans le temps et les

 Positionner les aiguilles d’une  Positionner les aiguilles d’une Résoudre des problèmes
horloge correspondant à une horloge correspondant à une impliquant des horaires et des
heure donnée en heure et minute heure donnée en heure, durées
 Comparer et mesurer des durées minute et seconde  Convertir des durées
écoulées entre deux instants  Comparer et mesurer des
durées

affichés sur une horloge (instants durées écoulées entre deux

et durées sont exprimés en heure instants affichés sur une
et minute) horloge (instants et durées
 Résoudre des problèmes à une ou sont exprimés en heure,
deux étapes impliquant des minute et seconde)
durées  Résoudre des problèmes à
une ou plusieurs étapes
impliquant des durées

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ESPACE ET GEOMETRIE

CM1 CM2
 Utiliser le vocabulaire géométrique approprié dans  Utiliser le vocabulaire géométrique approprié
le contexte d’apprentissage des notions dans le contexte d’apprentissage des notions
correspondantes correspondantes
 Utiliser les outils géométriques usuels : règle, règle  Utiliser les outils géométriques usuels : règle,
graduée, équerre et compas règle graduée, équerre et compas Connaître les
 Connaître les codes usuels utilisés en géométrie notations et les codes usuels utilisés en
 Décrire et reconnaître un cercle et un disque géométrie
comme un ensemble de points caractérisés par  Reconnaître et utiliser la notion de
leur distance à un point donné perpendicularité
 Reconnaître et utiliser la notion de  Reconnaître et utiliser la notion de parallélisme
perpendicularité  Décrire et reconnaître un cercle et un disque
 Reconnaître et utiliser la notion de parallélisme comme un ensemble de points caractérisés par
 Reconnaître et nommer les figures suivantes en leur distance à un point donné
faisant référence à leur définition : triangle,  Reconnaître et nommer les figures suivantes en
triangle rectangle, triangle isocèle, triangle s’appuyant sur leur définition : triangle, triangle
équilatéral, quadrilatère, carré, rectangle et rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral,
La géométrie plane

losange quadrilatère, carré, rectangle, losange, trapèze,

 Connaître les propriétés de parallélisme des côtés trapèze rectangle, pentagone et hexagone
opposés, des égalités de longueurs et d’angles  Connaître les propriétés de parallélisme des
pour les figures usuelles : triangle rectangle, côtés opposés, des égalités de longueurs et
triangle isocèle, triangle équilatéral, carré, d’angles pour les figures usuelles : triangle
rectangle et losange. rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral,
 Reproduire ou construire un carré, un rectangle, carré, rectangle, losange, trapèze et trapèze
un triangle, un triangle rectangle ou un cercle ou rectangle
des assemblages de ces figures sur tout support  Reproduire ou construire un carré, un
(papier quadrillé, pointé ou uni), avec une règle rectangle, un triangle, un triangle rectangle ou
graduée, une équerre ou un compas. un cercle ou des assemblages de ces figures sur
 Construire une figure géométrique composée de tout support (papier quadrillé, pointé ou uni),
segments, de droites, de polygones usuels et de avec une règle graduée, une équerre ou un
cercles. compas.
 Reconnaître si une figure possède un ou plusieurs  Construire une figure géométrique composée
axes de symétrie de segments, de droites, de polygones usuels et
 Compléter une figure pour la rendre symétrique de cercles
par rapport à une droite donnée, horizontale ou  Élaborer un programme de construction
verticale  Construire, sur papier quadrillé, la figure
 Construire, sur papier quadrillé, la figure symétrique d’une figure donnée par rapport à
symétrique d’une figure donnée par rapport à une une droite verticale, horizontale ou une
droite horizontale ou verticale diagonale du quadrillage

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 Nommer un cube, une boule, un pavé, un cône,  Nommer un cube, une boule, un pavé, un cône,
une pyramide, un cylindre et un prisme droit une pyramide, un cylindre ou un prisme droit
 Décrire un cube, un pavé, une pyramide et un  Décrire un cube, un pavé, une pyramide ou un
prisme droit en faisant référence à des propriétés prisme droit en faisant référence à des
et en utilisant le vocabulaire approprié propriétés et en utilisant le vocabulaire
Les solides

 Connaître le nombre et la nature des faces d’un approprié

cube ou d’un pavé  Reconnaître un patron d’un cube
 Connaître la nature des faces d’une pyramide  Construire un patron d’un cube
 Connaître la nature des faces d’un prisme droit  Reconnaître un patron d’un pavé
 Construire un cube, un pavé, une pyramide ou un
prisme droit
 Reconnaître un patron d’un cube
 Construire un patron d’un cube
 Connaître et utiliser le vocabulaire lié aux Déplacements dans l’espace :
Le repérage dans l’espace

déplacements
 Comprendre, utiliser et produire une suite  Connaître et utiliser le vocabulaire lié aux
d’instructions qui décrivent un déplacement en déplacements
utilisant un vocabulaire spatial précis  Comprendre, utiliser et produire une suite
 Résoudre des problèmes portant sur des d’instructions qui décrivent un déplacement en
assemblages de cubes utilisant un vocabulaire spatial précis
 Résoudre des problèmes portant sur des
assemblages de cubes

6ème
Distances  Connaître et utiliser la définition de la distance entre deux points
 Connaître et utiliser la définition du milieu d’un segment
Cercles et  Connaître les définitions d’un cercle, d’un disque, d’un rayon, d’un diamètre, d’une
disques corde
 Comprendre la définition d’un cercle et celle d’un disque sous la forme d’ensembles
de points
 Résoudre des problèmes mettant en jeu des distances à un point
Médiatrice  Connaître la définition de la médiatrice d’un segment
d’un  Comprendre et utiliser la propriété caractéristique de la médiatrice d’un segment
Etude de configuration plane

segment  Résoudre des problèmes en s’appuyant sur la propriété caractéristique de la

médiatrice
Angles  Connaître et utiliser les angles ainsi que le lexique et les notations qui s’y rapportent :
angle droit, angle plat, angle plein, angle nul, angle aigu, angle obtus, angles opposés
par le sommet, angles adjacents, angles supplémentaires
 Mesurer un angle
 Construire un angle de mesure donnée
Bissectrice  Connaître la définition de la bissectrice d’un angle saillant
d’un angle  Utiliser la définition de la bissectrice d’un angle pour effectuer des constructions et
saillant résoudre des problèmes
Triangles  Construire des triangles
 Connaître et utiliser les propriétés angulaires des triangles particuliers : triangle
rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral
 Connaître la valeur de la somme des mesures des angles d’un triangle
 L’utiliser pour calculer des angles, effectuer des constructions et résoudre des
problèmes
 Savoir que les médiatrices d’un triangle sont concourantes
 Connaître et construire le cercle circonscrit à un triangle

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Symétrie  Connaître la définition du symétrique d’un point par rapport à une droite
axiale  Connaître et utiliser les propriétés de la symétrie axiale pour effectuer des
constructions
La  Voir dans l’espace des assemblages de cubes
vision
dans
l’espace

ORGANISATION ET GESTION DES DONNEES ET PROBABILITÉS

CM1 CM2 6ème

 Recueillir des données et  Recueillir des données et produire un  Planifier une enquête et
produire un tableau, un tableau, un diagramme en barres ou recueillir des données
Organisation et gestion de données

diagramme en barres ou un un ensemble de points dans un  Réaliser des mesures et

ensemble de points dans un repère pour présenter des données les consigner dans un
repère pour les présenter recueillies tableau
 Lire et interpréter les données  Lire et interpréter les données d’un  Construire un tableau
d’un tableau à simple ou tableau, d’un diagramme en barres, simple pour présenter
double entrée, d’un d’un diagramme circulaire ou d’une des données
diagramme en barres ou d’une courbe (observations, caractères)
courbe  Résoudre des problèmes en une ou  Faire un choix en filtrant
 Résoudre des problèmes en deux étapes en utilisant les données les données d’un tableau
une ou plusieurs étapes en d’un tableau, d’un diagramme en selon un critère
utilisant les données d’un barres, d’un diagramme circulaire ou
tableau à simple ou double d’une courbe
entrée, d’un diagramme en
barres ou d’une courbe
 Identifier des expériences  Identifier toutes les issues possibles  Savoir que la probabilité
aléatoires Identifier toutes les lors d’une expérience aléatoire simple d’un évènement est un
issues possibles lors d’une  Identifier toutes les issues réalisant un nombre compris entre 0
expérience aléatoire simple évènement dans une expérience
et 1
 Comprendre et utiliser le aléatoire simple
 Calculer des probabilités
vocabulaire approprié : «  Dans une situation d’équiprobabilité,
impossible », « possible », « lors d’une expérience aléatoire dans des situations
certain », « probable », « peu simple, exprimer la probabilité d’un simples d’équiprobabilité
Les probabilités

probable », « une chance sur évènement sous la forme « a chances  Comparer des résultats
deux » sur b » d’une expérience
 Comparer des issues  Comparer des probabilités dans des aléatoire répétée à une
d’expériences aléatoires ou cas simples
probabilité calculée
des évènements selon leur  Comprendre la notion
probabilité de réalisation d’indépendance lors de la répétition
 Comprendre que ce n’est pas de la même expérience aléatoire
parce qu’il y a deux issues  Dans des situations d’équiprobabilité,
possibles que chacune a une recenser toutes les issues possibles
chance sur deux de se réaliser d’une expérience aléatoire en deux
 Reconnaître des situations étapes dans un tableau ou dans un
d’équiprobabilité arbre afin de déterminer des
probabilités

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LA PROPORTIONNALITÉ
CM1 CM2 6ème
 Identifier une situation  Identifier une situation de  Connaître la définition de la
de proportionnalité proportionnalité proportionnalité entre deux grandeurs
 Savoir résoudre un  Savoir résoudre un problème et la mettre en lien avec des expressions
problème de de proportionnalité de la vie courante
proportionnalité  Identifier si une situation relève du «
modèle » de la proportionnalité
 Résoudre un problème de
proportionnalité en choisissant une
procédure adaptée : propriété de
linéarité pour la multiplication ou
l’addition, retour à l’unité
 Représenter une situation de
proportionnalité à l’aide d’un tableau ou
de notations symboliques
 S’initier à la résolution de problèmes
d’échelles

INITIATION A LA PENSÉE INFORMATIQUE

CM1* CM2* 6ème
 Coder et produire des  Programmer des déplacements  Identifier une instruction ou
déplacements dans des plus complexes dans des une séquence d’instructions
environnements variés environnements variés (quartier,  Produire et exécuter une
(quartier, ville…) en mobilisant ville…) en allongeant les suites séquence d’instructions
éventuellement la d’instructions et en mobilisant la  Répéter à la main une
programmation de robot si robotique si disponible. séquence d’instructions pour
l’école en est équipée.  Approfondir la pensée algébrique accomplir une tâche imposée
 Renforcer la pensée algébrique en explorant des suites  Programmer la construction
à travers l’étude de suites numériques plus complexes et d’un chemin simple
numériques complexes, des programmes de calcul à
l’exécution et la codification de étapes multiples, en s’appuyant
programmes de calcul, avec ou sur des outils numériques
sans outils numériques (programmation par blocs,
(programmation par blocs, tableur).
tableur…).  Construire des figures
 Développer la pensée géométriques à partir de
informatique en géométrie par programmes codés ou écrits, afin
la réalisation de figures à partir de renforcer la logique
de programmes de algorithmique et développer les
construction précis, favorisant compétences en pensée
la rigueur et la logique informatique.
algorithmique.

*Aucun objectif d’apprentissage n’est clairement proposé dans les programmes. Il s’agit ici d’une synthèse des blocs
rédigés pour chacun de ces niveaux dans les programmes, sans qu’ils ne constituent des objectifs d’apprentissage à
part entière.

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