Page1

L’
ESPRITETLA LETTREDEL’EXAMEN
DUCERTIFICAT D’
APTI
TUDEPEDAGOGIQUE
Introduct
ion
A/Lastr
uctured’unedissertat
ion
B/L’
épr
euvededissertati
onpsy chopédagogi
que
C/Lescompét encesexigées
Concl usi
on
I
ntr
oduct
ion:

Enpar cour antlescopi esdescandi datsauC. A.P, onser endcompt equemêmesi l

es
i
déesdév eloppéessonti nt
éressant es,l
esnot esel lessontcat astr
ophiques.
L’expl
icationdecesnot esset r
ouv edansl acompr éhensi ondusuj etetlanon
maî t
ri
sedest echniquesdedi ssertati
on.Cethandi capecompr ometsér i
eusementla
réussiteàcetexamen.Dansl eslignesqui sui
v entnousal lonsexami nerlast
ruct
ure
d’unedi ssertati
onpourensui tev oirl’
épreuvededi sser tati
onpsy chopédagogiqueet
enfinlescompét encesexigéespourf r
anchircer edout ableexamen.
NBEr
reur
sàév
itereni
ntr
oduct
ion
*
**Régl
erl
epr
obl
èmedésl
’
int
roduct
ionparj
esui
sd’
accor
dav
ecl
’
aut
eurquand……

A/Last
ruct
ured’
unedi
sser
tat
ion
Unedi
ssert
ati
onestst
ruct
ureeaut
ourd’
unei
ntr
oduct
ion,
d’undév
eloppementet
d’
uneconcl
usi
on.

A1/L’
i
ntr
oduct
ion:
El
l
ecompr
end3par
ti
es
***
Amenerlesujet:
c.a.
dlecont
ext
ual
iser
.Eneffetl
esuj
etévoqueunevér
it
é
part
icul
i
ère,
ilf
autessay
erdevoi
rdansquelcadr
ebeaucoupplusgl
obal
ils’
insèr
e.

*
**Poserlepr
oblème: Enréal
it
é,l
epr oblèmeestposédanslesuj
etdefaçon
i
mplici
teouexpl
ici
te,
ils’
agitàceniveauder eprodui
rel
aci
tati
onsiel
leestcourt
e, de
l
arésumersiell
eestlongueetenfi
nd’ expl
iquerlapr
obl
émati
quec.a.
dder epr
éciser
l
eproblèmeposé.

*** Annoncerl eplan: i

ls’
agitdedonnerl esdiff
érentesparti
esqui vontstructurerl
a
réflexion,parlasuite,enpartantdel’
idéelamoi nslourdeàl ’
idéelapluspesant e,de
l
’idéel amoi nsintéressanteàl’i
déelaplusintéressantepourcapterl’att
ent i
ondu
cor recteurcarcommel editGenette: «l
adi ssert
ati
onc’estl’
infor
mat ionsuspendue»
L’introducti
onestcapi tal
e.Ell
econsti
tuel epremiermomentquel ecor recteur
ent reti
entavecv otr
ecopi e.I
l f
autl
asoi gnerpourbénéf i
cierd’unpréj
ugef av or
ablede
l
apar tdecel uiquivouscor r
ige.
 Page2
NBEr
reur
sàév
iterdansl
’
int
roduct
ion
***
Commencerl’i
ntr
oduct
ionparuneaut
recit
ati
on:unpeudebonsens,
onv ous
donneunecit
ati
onetvouscommencezparuneautre,
vousaj
out
ezunediff
icul
té
suppl
émentai
reàcell
equevousavezdanslesuj
et.

**
*Omettr
eunedesparti
esquistr
uctur
el’
int
roducti
on:
**
*Fai
reunplandontl
esidéesnesontpashiér
archi
sées:
c.a.
dpar
ti
rdesi
déesl
es
pl
usimport
antesauxi
déeslesmoinsimport
antes.
NB:
Lepl
anpeutêt
ref
ormul
ésousf
ormedequest
ionsousousf
orme
décl
arat
ive.

A2/Ledév
eloppement
Il
estst r
ucturéautourd’idéesf
orces.Cesi
déesfor
cessontdével
oppéesen
paragraphes.Unpar agrapheauneuni t
édesens,
end’aut
reter
medansun
paragraphe,j
edoispar lerdelamêmechose.Pourpasserd’
unparagrapheàunautr
e
j
’uti
li
sedesmot sdel i
aison,mai
spourpasserd’
uneidéefor
ceàuneaut rej
’
uti
l
isedes
phrasesdet ransi
ti
on.

Quel
quesmot
sdeliai
son:Pourdonneraudev
oirsacohési
on,
ilnousf
aut
ut
il
iserdesmotsdel
iai
sondontv
oiciquel
quesuns.
*
**Pourexpl
iquerj
’ut
il
isec.a.d;end’aut r
eterme; aut
rementdit…………
*
**Pourmarquerlacausej ’
uti
li
separ ceque; àcausede; dufaitde
*
**Pourmarquerlacontradict
ionj’
uti
li
separcont re;mais;cependant; t
outef
ois;
en
r
evanche.
*
**Pourmarquerlaconséquencej ’
uti
liseparconséquent; enconséquence.
*
**Pourmarquerlasurenchèrej’
util
i
senonseul ement…………. .
mai sencore.
*
**Pourconclur
eourésumerj ’ut
il
isebr ef;enrésume; endéfi
niti
ve.

N.
BAl asuit
ed’
undével
oppementd’
i
déesf
orcesi
lfautf
air
eune
conclusi
on
Part
iell
eavantdepasseràuneaut
rei
déesfor
cesgr
âceàunephrasedetr
ansi
ti
on.
Er
reur
sàév
iterendév
eloppement
*
**Fai
reundével
oppementquinerespect
epasleplanannoncé.
*
**Nepasaérerl
edevoi
rcadf ai
reundev oi
rsansmotsdeliai
son.
*
**Fai
reundével
oppementavecdesparti
esdéséqui
li
brées.
A3/Laconcl
usi
on
Ell
eestl ader ni
èrepart
iedudevoi
rquelecorrect
eurexamineav antdevousdonner
unenot e.Ilestnécessai
redebienlasoi
gnerpourlai
sserunebonnei mpressi
on.Pour
réussiril
s’agitde:
___Fairelebil
andel aréfl
exi
onenrésumantcequi aétéditdansledével
oppement.
___Prévoiraubesoinuneouv er
tur
e.
Er
reur
sàév
iterenconcl
usi
on
***
Oubl
ierdefai
relebil
an.
***
Fai
relebi
land’unpointquin’
estpasdével
oppé.
***
Fai
reuneconclusi
ondév el
oppement
+ Page3
B/Ladi
sser
tat
ionpsy
chopédagogi
que
B1/Laconf
igur
ati
ond’
unsuj
et
Enexaminantl
esdevoirsdonnésauC.A.P,onser endcomptequelessujet
s
pr
oposéssontarti
cul
ésaut ourdedeuxpoint
sessent i
els:
**
*Uneparti
eentreguil
l
emetqui estl
apenséedel ’aut
eurouquiconst
it
ueunextr
ait
d’
unouvrageoud’unarti
cle.
**
*Uneparti
equ’onappell
econsignequicondit
ionneleplanett
outletr
avai
làf
air
e
aucour
sdel adi
ssertat
ion.
B2/Lat
ypol
ogi
edespl
ans
Ladisser
tat
ionestbât
ieautourd’
unpl
anquivar
iesui
vantl
esconsi
gnes.
Général
ementonrencontr
edesplanssui
vant
s.
***Lepl anexpli
cati
onoupl ananal y
tique:expliquerr
evientàrendr
eclai
reune
i
déeappar emmentconfuse.End’autret
ermei l
s’agi
td’expl
icit
erl
esconceptsd’
abord,
l
apenséeensui t
eens’appuyantd’exemplespert
inents.
Expl deconsi
gnes:anal
ysez;il
l
ust r
ez;expli
quez;commentcompr enez-
vous?
etc.…..
***Leplandiscussi
onoupl andial
ectique: discuterc’estaborderl
ar éfl
exion
danslemêmesensquel ’auteur(THESE);ensuit
epr endrelecontre-pi
edde
l
’auteur
(ANTI
-
THESE)etenfi
nréconci
li
erlesdeuxpoi nt
sdev ueappar emmentcont r
adictoi
res( SYN
-
THESE).Expl
deconsignes: discut
ez;comment ezetdi scutez;expli
quezetdi scutez
etc.
*
**Lepl
ancomment
air
e:comment
err
evi
entàexpl
i
querunepenséesi
nécessai
re,
àexami nerlespr
olongementsdecel
le-
cisurl
eplanpsychol
ogi
que,
pédagogi
que, soci
aletcul
tur
eletenf
indepréci
serlesl
imi
tesc.a.
dlesél
éments
négli
gésparlapensée.
Expldeconsignes:comment ez;dével
oppezet
c.……..
**Lepl
* anappr éci
ati
on: appréci
errevi
entàdonnerunjugementparr apportàdes
val
eurs,parr
apportàdesnormes.Laconsignedonnéeset radui
tpar: appr
éciez;
qu’
enpensez-vous;part
agezv ousect………Ils’
agitapr
èsav oi
rexpl
iquélapenséede
donnersonpointdevueparrapportàcell
e-ciàl’
ai
ded’ar
gument sperti
nents.Expl
de
consi
gnesqu’enpensez-
vous?Et es-
vousd’avis?Est-
cevrai?Dit
esv otr
epointde
vue;appréci
ez
*
* *Lepl ancompar aison:comparerrevi
entàexaminerdeuxélémentsetàvoi
r
l
eur sressemblancesetcequi l
esdif
fér
encie.Lacomparai
sonpeutsefairededeux
mani ères:
__Onpr endchaqueél émentdel’
ensembleAonl ecompareàchaqueélémentde
l
’ensem ble.
__Onpr endl’
ensembleAdanssagl obal
itéonlecompareàl ’
ensembleB.
Expl
deconsi
gnes:
compar
ezl
esmét
hodesact
ivesdesmét
hodesdogmat
iques
***Leplaninv entair
e: c’
estunplansuggér
éparlesujetdel afor
me«donnezles
avantagesetlesinconvéni
entsdesméthodesint
uit
ives(
mét hodesquif
ontappelau
sens)»
Expldeconsignes: donnezlesavant
agesetl
esinconvénientsde……;donnezles
causesetlesconséquencesde……. .
NB:I
lar
ri
vequ’
onconci
l
iedeuxconsi
gnesparexempl
e:expl
i
quezetdi
scut
ezou
comment
ezetdi
scut
ez.

Page4
C/Concl
usi
on
Aut ermedel ’analyse,i
lappar aî
tquel adissertationnécessi t
elamaî trisedeplusieurs
techniquesallantdel astructuredel adissert
ationj usqu’àlatypologiedespl ansen
passantparl ’
applicati
ondescr itèr
esdecohési on.Quel quesoitlesinformationsdont
ondi spose,ell
esnesaur aientsuf f
ir
e.Il
fautlesaccompagnerd’ exercicespratiques
der édactionqui permettentàl ’arr
ivéedes’appr oprierl
esdi f
férentest echni
ques.
_________
__ _
___________
__ ____
_ _
_ ___
_______
_____ _
_ _
_ __
__ _
_________
_____ __
__
Del
’
anal
ysedusuj
etaupl
andét
ail
lé
A/Commentanal
yserunsuj
et
B/Lepl
andét
ail
lé

I
ntr
oduct
ion:
Lesujetdedissert
ati
onpédagogiquecomportesouventdespiègesqu’
ils’
agi
tde
décry
pter.Poursefair
e,uneétudeminit
ueuses’impose.C’
estcett
eétudequenous
al
lonsexplorerpourexhumersesdif
fér
entesétapes.

A/Commentanal
yserunsuj
et
Quel
quesoi
tsonaccessi
bil
i
té,
unsuj
etappel
l
euncer
tai
nnombr
ed’
opér
ati
ons.

A1/Lect
ureat
tent
iveetr
épét
éedusuj
et
C’estunmomentcapi
tal
encesensqu’
i
lper
metaucandi
datdes’
i
mpr
égnerdel
a
teneurdusuj
et.

A2/I
dent
if
ierl
esconcept
scl
és
Cequi rev
ientàsoulignerlesmotslesplusimport
ants.Dansundevoi
r,l
esmot s
peuventavoirunesignif
icati
onpremière(senspr
opre)etunesecondesi
gni
ficat
ion
(sensfuguré).
Ilf
autdoncv oirquelestlecont
exted’uti
l
isati
ondecesmot s.Exempl
e:«onoubl i
e
sou-ventcequ’ onareçumai sonoublieguèrecequ’onatrouvé»commentezcette
pensée.
 A3/Lapr
obl
émat
ique
Aceni veau,lecandidatdoitsedi requelestl
epr oblèmeposéparl ’
auteur.
En
répondantàcet tequesti
on, ildécl
inedefaçonpr éciselaprobl
ématique.Exemple
danslesuj etci
téci-
dessusl apr oblémati
queicic’est:Uneconnaissancedécouvert
e
parlesujetapprenantestpl usdur abl
equ’uneconnai ssancedonnéetoutefai
teà
l
’apprenant.Unef oi
slaprobl ématiqueposée,jevaislacompar erausujetdedépart
pourm’ assurerquejenet r
ahi spasl apenséedel ’
auteur.

Page5
B/Lepl
andét
ail
lé
Unplandétail
l
éconsisteàdéfini
rlesdif
fér
entespar
ti
esàdév elopperetpourchaque
part
iepr
éciserlesar
gument setmêmel esexemplesquiservi
rontàétayerl
aréfl
exion.
Sinousprenonslesujetsui
vant;
leplandétai
l
lépeutêt
reainsili
bell
é.

B1/
Expl
icat
ion
*
**oubl
i
er.
*
**cequi
estr
eçu.
*
**cequi
estt
rouv
é.

B2/comment
aiede«
r onoubl
ieguèr
ecequiestt
r é»
ouv
*
* *dupointdev que:
uepédagogi
-
--unenseignementensi
tuat
ion.
-
--unmaî
tr
efaci
l
itat
eur
.
-
--unmaî
tr
equimeten uv
redest
echni
quesd’
ani
mat
ion.

*
* *dupoi ntdevuepsychol
ogique:
-
--développementdel ’
espr
itdel’
enf
ant.
-
--l’
autonomi sat
iondel’
enf
ant,sacr
éati
vit
é.
-
--sociali
sati
ondel ’
enf
antgrâceautr
availdegr
oupe.

B3/
Lesl
imi
tesdel
apensée

*
**l
’
enf
antnepeutpast
outt
rouv
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ui-
même,
ilar
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onl
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s-
sance.
***toutcequi
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estpasr
etenupourdebon,
ilar
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tr
ouv é.
Concl
usi
on
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lquenousv enonsdef air
e,mêmes’ i
lestfastidi
euxrest et
rèsi
mport
ant.
Pourréussirunsuj
etdedi ssert
ati
on,il
fautcherchernécessairementàlecomprendr
e
enanalysantpardeslecturessuccessi
ves,l
apr éci
siondel apr obl
émati
queet
l
’él
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ond’unplandét ai
ll
éleresten’
estqu’uneaf f
air
eder édacti
on.

Suj
et:
«Aul
i
eud’
appr
endr
eàappr
endr
e,i
lfautappr
endr
eàcompr
endr
e»
di
tBoubacarCamar
a.Expl
i
quezcet
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rezenl
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i
cat
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pr
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Pl
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lé
A/Expl
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iondumécani
sme,
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on…………
***
Apprendr
eàcomprendre:appel
àdessituati
onssigni
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cat
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éfl
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’
int
ell
igence,
auréi
nvest
issements,àl
’aut
onomieetàlacr
éati
vi
té.
Page6
B/Applicati
onpr
ati
que
*
**Appl
i
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ionengr
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*
**Appl
i
cat
ionenmath.
*
**Appl
i
cat
ionenhi
stoi
re.
A/Commentanal yserl
esuj
et
LesujetdeC.A.
Psepr ésent
ecommesui t:
unepart
ieent
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lemetsquiestla
penséed’unaut
euretuneautrepar
ti
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véeauxconsi
gnes.Pouranal
yserlesuj
et,
i
lfaut:
*
**Fai
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uresrépét
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e.
*
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esmot scl
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ext
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rementdi
t,
v
oirs’
il
ssontemployésausenspr opreoufi
guré.
Cet t
eanal ysemeper metdedégagerl apr oblémati
quequi n’
estr i
end’autr
equel e
problèmequeposel ’aut
eurdanssont exte.At i
tr
ed’ exemplessi nousprenonsl e
sujetsuivant: «Aul i
eud’ apprendr
eàappr endre,i
lfautapprendr eàcompr endre»di t
BoubacarCamar a.Expli
quezcet tepenséeetmont rezenl esappl i
cati
onspratiques.
Lapr oblémat iqueestlasui v
ante: l
’
enseignementnesel i
mitepasàune
mémor i
sat i
on, uneresti
tuti
ondeconnai ssances.Ildoi tplut
ôtviserlacompr éhension
decequ’ onappr end.
N.B: il
fautt oujourscompar erlaprobl
émat i
queausuj etpourvoirsilapenséede
l
’auteurn’ estpastrahie.
B/Lesél
ément
sst
ruct
urantunpl
andét
ail
lé
Av
antd’
exami
nerl
esél
ément
sst
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urantunpl
anonv
adéf
ini
rlepl
andét
ail
l
é.
Lepl
andét
ail
lé
Il
compor t
eensonsei nlespar
ti
esquif
erontl
’obj
etd’undével
oppementetpour
chaqueparti
elesargumentsetl
esexemplesquil
’i
ll
ustr
ent.Rel
ati
vementausuj
etci
-
dessus,
onpeutav oirdét
ail
l
écommesuit:
A/Expl
icat
ion
*
**Appr
endr
eàappr
endr
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sme,
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***Apprendr
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cat
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on,au
développementdel
’
int
ell
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’aut
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éati
vi
té.
 B/Appl i
cat
ionpr
ati
que
*
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i
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*
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Concl
usi
on
L’
anal
ysequenousvenonsdefair
eamont r
équ’
ilesti
mpéri
euxd’examinerunsujet
,
delel
i
reàplusi
eur
srepri
sespourensav oi
rlapr
oblémati
que.Laprobl
émat ique
per
çuenousamèneàélaborerunplandétail
l
équiestconf
ormeàl aconsigneetqui
ser
asuiv
ipasàpasdansledév el
oppement.

Page7
Lesmét
hodesd’
ensei
gnement
Intr
oduct i
on
A/lesméthodesdogmat i
ques
A1/Lescar actérist
iques
A2/Lesav antages
A3/Leslimites
B/l
esmét hodesat t
rayantes
b1/Lescar act ér
isti
ques
b2/Lesav ant ages
b3/Lesl i
mi tes

I
ntr
oduct
ion
S’
ilestbonpourunenseignantdepr éparersaclasse,ilestégalementnécessaire
pourluid’
avoi
runemét hodepourgér erlesenseignement setlaclasse.Uneatti
tude
contr
aireri
squedeconduireàl’
improv i
sationetaut ât
onnement .C’estdi
requela
méthodeestaucent r
edel asi
tuat
iond’ apprent
issageetd’ ensei
gnement .Enfai
te
quesignifi
eméthode,quel
lessontlesmét hodesqu’ onpeutconsi dérervoi
ciaut
ant
dequest i
onsauxquel
lesnoustenteronsder épondredansl edév eloppementciaprès.

A/l
esmét
hodesdogmat
iques
Nousal
lonstouràt
ouranal
yserl
escar
act
éri
sti
quesdecesmét
hodes,
lesav
ant
ages
etl
esli
mites.

A1/Lescar
act
éri
sti
quesDESMETHODESDOGMATI
QUES
Avantd’ aborderl
escaract ér
isti
quesdecesmét hodes,essay onsdev oi
rla
si
gnifi
cat i
onduconceptmét hode.Ausenspédagogi que, Mét hodesignifi
el’ensemble
destechni ques,moyensetpr océdésmi sen uvreparunensei gnantpouréduquer
l
esenf ant sdanslesmei l
leurescondi t
ionspossi
blesetlespl usef f
icaces.S’agissant
descar actéri
sti
ques,danscesmét hodesdogmat i
queslesav oirétaitpréfabri
quépar
l
emaî treetr emisprêt-
à-porteràl ’
élèv
e.Cederniernefaisaitqu’acquérirdes
connaissancesenl esemmagasi nant.
Autrementdit,
l’
enf antétaitunsimpl e
répéti
teur.Lascienceét ai
tconsi
dér
éecommeunensem bl efinisuscept
ibled’êtr
e
misenf ormulequ’ons’appli
queàfi
xerdansl
amémoi r
edel ’
enfant.L’
enfantvisait
simplementuner éci
tat
ionparcurdesconnaissancesprééta-bli
es.Larelati
on
maître/élèveétai
taustèrec.a.
dsévèr
e.Ensommedanscesmét hodesdogmat iques
l
’enfantestpassifetc’estlemaît
requidi
ri
gelesopérati
ons.

Page:
8

A2/Lesav
ant
agesDESMETHODESDOGMATI
QUES
Cesmét hodesprésententl’
avantagedefavor
iserledével
oppementdelamémoir
ede
l
’enfantcommeonl edi tsouvent«quinereti
entriennesaitr
ien».Afor
cede
s’exer
ceràlaréci
tati
ondeconnai ssances,
àappr endredesrègl
es,desf
ormul
es,
l
’enfanti
ntér
ior
iselesav oi
retexercesamémoi re.

A3/Lesl
imi
tesDESMETHODESDOGMATI
QUES
Bienquenécessai reàl’exercicedelamémoi re,cesméthodesdogmat i
quesr endent
l
’enfantpassif,dév
eloppel epsi t
taci
sme( l
angageduperroquet
),c’
estseulementl e
mot, l
aformul eàfixerquiintéresselespédagogues.AceproposPl at
ondi ra«Les
élèv
esr egorgentdeconnai ssancesav eccesmét hodessansprati
quement
apprendre» .Lascienceseconf ondaveclesmanuelsquilaconti
ennent.Paraill
eurs,
l
emaî t
res’arroge(sedonne)det outconnaî
treetdetoutsavoi
r(omniscient
)cequi
estunepr étenti
ondémesur éeloindelaréali
té.

B/LESMETHODESATTRAYANTES
Précédemmentnousav onsvuquelesmét hodesdogmat i
quesmanquent
d’i
ntér
êt,
qu’
el
lessontennuy euses;c’
estpourquoiunrenouveaupédagogiques’est
opérécommandépar
lessoucisd’
int
éresserl’enf
antàcequi sefai
tenclasse.C’
estdanscecont ext
e
qu’onvulej
ourlesmét hodesattr
ayantesquenousal l
onscaract
éri
sertouten
dégageantl
eursavantagesetleursli
mites.

b1/Lescar
act
éri
sti
quesDESMETHODESATTRAYANTES
Commesonnom l ’
i
ndi que,cesmét hodespr ésent entuncer tainattrai
t(qui at
ti
re)
grâceàl ’imageetauj eu.Enef f
etl’activi
ténaturell
edel ’enfantestl ejeu,il
estdonc
anormal del’obli
geràr estert r
anqui ll
e.Ainsil
’enseignementsef er
asousf ormejouée.
Encal cul parexempl el’enfantmani puledesbât onnet s,
descapsul es,descapuchons;
i
lsembl ejouermai sc’estunj euqui l
uipermetd’ acquérirlanumér at i
onetl es
opérationssurcesnombr es.Platoni ndiquedef açonpr écisecommentonpeut
enseignerl ecalculparl ejeuenpar tageantdespommesetenl esmangeantparl a
suit
e.Pourl ui,
apprendr edoi têtr
eunepar t
iedepl aisi
rconf i
rmantai nsi ceque
Edouar dCl aparetedisait:«L’ enfanceser tàjouer»i l
nes’ agitpaspourceti l
l
ustr
e
auteur,duj eupourl ejeumai sduj euéducat if
.
 B2/Lesav
ant
agesDESMETHODESATTRAYANTES

Cesmét hodesat
trayanteschangentfondament
alementl
’
atmosphèredel aclasseen
cesensqueapprendr enedev i
entpl
usunecorvéemaisunmomentd’ éprouverdu
pl
aisi
r.Deplusel
lesaccr oi
ssentl
’i
ntér
êtdel’
enf
antetlemoti
ventcarl
’apprenant
ai
mel anouveaut
é, l
echangement .

Page9

B3/Lesl
imi
tesDESMETHODESATTRAYANTES
Mêmesi l’
élèvesembl es’i
ntéresserauxét udes, i
ln’
endemeur epasmoi nsv raiqu’
i
l
peutaussi s’amuser ,
orl ’
amusementdi f
fèredel ’
i
ntérêtquiestunedi sposi
tionqui
pousseenasav oirpl
us.Danscesmét hodes, l
emaî t
reestsouv enttrompépar ceque
l
esenf antsfontsembl antd’appr endreal orsqu’i
lssontoccupésàf air
eautrechose,
c’
estcequi faitdieàAl
r ain«l ’enf antn’aimepasl epuér i
li
sme( enfanti
ll
age)ilest
séri
eux» .End’ autretermel ’
enfantn’ aimepasl efai
resembl ant,i
laimel evrai
.Pour
Alainlejeupur eetduren’ i
nst ruitpasi ldi
strai
t.Maintenirl
’enf
antdansunj eu
perpétuel,
c’estledétour nerdel av i
equi estunét er
nel combat.
_____
__ _
_____ _
_ _
___________
____ _____________
_ __
__________
_______
_________
__
LesMét
hodesdesCent
resd’
I
ntér
êt
CrééesparOv i
deDecr ol
y( bel
ge)lesmét hodesdescent resd’i
ntérêtontét
éinit
iées
àlasuitedesinsuffi
sancesconst atéesdansl esmét hodesprécédentes.Sidansles
mét hodesdogmat i
quesouat t
rayantes,l’
enfantétaitobli
gédepassersanst r
ansiti
on
delagr ammai r
eaucal culduv ocabulaireàlagéogr aphieetmaî tr
iserai
nsides
connaissancesdispara-t
es( sansliens)entreelles,ilaétépréconisédeménagerdes
tr
ansiti
onspourdonneràl ’enseignementunecer t
ainecohésion.C’estdansce
contextequelesmét hodesdescen-t resd’i
ntérêtvirentl
ejour.

C1/Car
act
éri
sti
quesdesmét
hodesdescent
res-d’
I
NTERET

Lesméthodesdescentr
esd’i
ntérêtpréconi
sentderegr
oupert
outlet
ravai
làfai
re
pendantuneduréebi
endéter
mi néeautourd’
unthèmeuniquequidev
ientai
nsil
e
centr
edesdiff
érent
sapprent
issages.

C2/av
ant
agesdesmét
hodesdescent
resd’
I
NTERET
Cesmét hodesdescent resd’intér
êtsr estaurentlaglobalit
édesappr enti
ssages.Le
faitquel’enseignementdi spensésoi tarti
culéàunmêmet hèmef av ori
seune
i
nt égr
ationdessav oirsacqui squi ét
aientl eplussouv entcloisonnédansl es
mét hodespr écédent es.Enaut re,cesmét hodesper met t
entuneét udeappr of
ondie
d’unthèmeetf av or
isel’i
nt er
discipli
nar i
té(s’appuyersurlesaut resdi scipl
inespour
enseignerunedi sci
plinedonnée)demêmequel atransdisciplinarité(étudierun
phénomèneent raversantpl usieursdiscipli
-nes).Breflesmét hodesdescent res
d’i
ntérêtréhabili
tentl’uni
tédesappr entissagesqui étaientper dusparl epassé.
 C3/l
imi
tesDESmét
hodesdescent
resd’
I
NTERET

Mal
grélesav
ant
agespr
éci
tés,
lesmét
hodesdescent
resd’
i
ntér
êtpr
ésent
entdes
l
imi
tes.

***uncentr
ed’int
érêtquidurel
ongtempsrisqued’ennuyerl’
enf
ant.
***cer
tai
nesleçonscommel ’
écr
it
ures’
art
iculentdif
fi
cil
ementaucent red’
int
érêt
.
***onpeutromprel’or
drelogi
queduprogr
ammeensepl i
antsansdiscer
nementau
cent
red’
int
érêt.

Page:
10

LesMét
hodesAct
ives
Nousavonsv uprécédemmentquesav oi
rparcurn’ estri
en;amuserl’enfantn’
est
pasl’
éduquer,r
egroupert outeslesactivi
tésautourd’unmêmet hèmepeutent raî
ner
unenseignementartif
ici
el.Tout escesmét hodesdoncontpr ésent
édesl i
mi t
es.I
l
devenai
tnécessair
ed’expl orerd’aut
resmét hodespourpermettreàl’
enfantde
conquér
irsonsavoir.Ainsi ontvulejourlesMét hodesActi
ves.

D1/Lescar
act
éri
sti
quesdesmét
hodesact
ives
Enclasse,c’estmoinsl’
acti
vi
tédumaî tr
equi estrecherchéquecelledesélèves.
Danscetteper specti
vel
esmét hodesacti
vespr ônentuneimplicat
iondel ’
enf
antdans
l
asitua-ti
ond’ ensei
gnementapprenti
ssage.Ellesopèrentunev ér
it
ablerévol
ution,en
cesensquel ’
enfantnetour
neplusautourd’unpr ogrammear r
êtéendehor sdel ui
maisc’estlepr o-gr
amme, l
esenseignementsqui pr
ennentenchargeses
pr
éoccupat i
ons.

D2/Lesav
ant
agesdesmét
hodesact
ives
Dansl esmét hodesact i
ves, l
’
élèv eacquiertunevéri
tableconnai
ssancec’ estpourquoi
Hubertdit:«l esujetquiappr endn’ acqui
ertpasàpropr ementparl
édes
connaissances, i
lseconst rui
t,sechangei nt
imement» .Pourcetauteur,
l
’apprenti
ssagenesel i
mi tepasàl amémor i
sati
ondef ormulestout
esf aites.Mai
si l
s’agi
tpourlesuj etapprenantd’ inté-grersesconnaissancespourchanger
positi
vementsacondui tedet ousl esjours.Lesméthodesact iv
esfav or
isentla
réfl
exiondel’enfantcarceder nierestenact i
vi
tédecher cher
,detât
onnerenunmoti l
estenquêt eper pétuel
l
edesav oir
.Unef oislesavoi
racquis,i
lpeutl
er éinvesti
rdans
d’aut
ressituationsdansl av i
e.

D3/Lesl
imi
tesdesmét
hodesact
ives
Lemani ementdecesmét hodesestassurémentplusdéli
catquecelui desmét hodes
anté-rieur
es.Observerl
’enfant,donnerl
ibr
ecouràsonact ivi
ténesuf f
isentpas.Par
craint
ededogmat i
smel ’
écol epeutdeveni
runmi li
euoùsév i
tledésordre.Ilf
aut
di
st i
nguerdansl’
activi
télibredel ’
enf
antcequi corr
espondàl afantaisi
eau
di
v ert
issementdecequi serattacheàl’
apprent
issagevéri
tabl
e.Lesmét hodes
act
ivessontexigeantespourl emaîtr
equidoi
ts’effacerenmet t
antenav antl
’enf
ant
,
enjouantàl’i
gnorantpourinterv
eniraumomenti ndiqué.Quel
quesoitleuruti
li
té,
ces
méthodesv er
sentpar f
oisdansl edogmati
smecari larri
veun momentoùi l
faut
donnerlaconnaissancejusteàl’enf
ants’
i
ln’arr
i-vepasàl at
rouverdeluimême.

Page11

LesMét
hodesI
nduct
ivesetDéduct
ives
Dansledév el
oppementprécèdent
,nousavonsvuquel’
acti
vitédel’
enfantdoi
têtre
sol
li
-cit
ée.Cettesol
l
ici
tat
ionpermetunemaî t
ri
sedeconnaissancesetun
réi
nvesti
ssementdecell
e-ci
.Maiscettemaît
ri
sesefondesurdesappr oches
i
nductiv
esetdéducti
vesdontnoual lonscer
nerl
escaract
éristi
ques,
lesavantageset
l
eslimit
es.

E1/car
act
éri
sti
quesDESMETHODESI
NDUCTI
VES
Lesmét
hodesi
nduct
ivessecar
act
éri
sentparunepr
ogr
essi
onàdeuxt
emps:
*
**Anal
yseetcompar
aisondepl
usi
eur
scaspar
ti
cul
i
ers

Caspar
ti
culier1
*
**Déduct
iondel
arègl
e:Casparticuli
er2 l
arègl
eoucasgénér
al.
Caspart
iculi
er3

E2/av
ant
agesDESMETHODESI
NDUCTI
VES
Danslesmét hodesinduct
ives,l
esenfantsdével
oppentdesopérat
ionsint
ell
ect
uel
les
com mel ’
analyseetlacomparaison.I
lss’
habit
uentai
nsiàexaminerdesfait
s
part
icul
i
ers,àét abl
i
rdesrel
at i
onsentrecesfai
tspourenti
rerl
esenseignements:
la
règl
e.

E3/l
imi
tesDESMETHODESI
NDUCTI
VES
Cesmét hodespèchentparl
efai
tquet ouslescaspar
ti
culi
ersn’
obéissentpasàla
règl
e.El
lessontexi
geantespourl
’enfantcarel
lesr
equi
èrentcer
tai
nesf acul
tés
rel
ati
vesàlacompar ai
sonquel’
enfantnepossèdepasjusqu’àuncertainage.

F1/car
act
éri
sti
quesDESMETHODESDéduct
ives
S’
agi ssantdesméthodesdéduct iv
es,el
lesconsi
stentenuneénonci
ationetune
démonst rati
ond’unerègleparlemaîtresuivi
ed’
unef or
mulat
iondequest i
onsaux
él
èv esetd’uneréal
isat
iond’exerci
cesvisantàmontrercommentlarèglegénér
ale
s’
appl i
queàdescaspar t
icul
ier
s.Schémat i
quementlaméthodedéductivese
présentecommesui t:
 Caspar
ti
cul
i
er1
Casgénér
alour
ègl
e Caspar
ti
cul
i
er2
Caspar
ti
cul
i
er3

F2/AVANTAGESDESMét
hodesDéduct
ives
Lesmét hodesdéductiv
esper mettentdeli
erl’
acquisi
tiondeconnaissancesau
réi
nvestissementdecelles-
ci.El
lespermettentdemesur erl
aportéede
l
’enseignementencesensqueel l
esf av
ori
sentletransfer
tdesacquisit
ions.En
défi
nit
ive, l
esméthodesdéductiv
essontauser viced’uneévol
uti
ondes
apprentissages.
Page12

F3/LI
MITESDESMETHODESDéduct
ives

Cesmét hodesnes’appli
quentqu’
auxconnaissancesf
ormali
séesdanslesrègleset
l
esloi
s.Ilestdi
ffi
cil
edet r
ouverunerègleappli
cabl
esansréserveàtousl
escas
par
ti
cul
iers.Lesmét hodesdéduct
ivessupposentquelesél
èvesontunecertaine
maît
ri
sedecer tai
nesopé-rati
onsintel
l
ectuel
lescommel ’
analy
se,l
acompr éhension
etl
’
évoluti
on.

L’
ENSEI
GNEMENT pr
ogr
ammé
G1/CARACTERI
STI
QUESDEL’
ENSEI
GNEMENTpr
ogr
ammé

L’enseignementpr ogramméestunemét hodepédagogi quequi permetde

transmet tr
elesconnai ssancesàl’
ai
ded’unor dinat
eursansl ’
inter
venti
ondumaî tr
e.Il
respectel aspéci-fi
cit
édechaqueél ève,
s’adopt eàsonrythmedecompr éhensi
on.Il
sepr ésenteav ecunpr ogrammedef ormation, desexerci
cespourv ér
if
ierquele
programmeestassi miléetdesmoment sder emédi ati
on.L’enfantpeutprogresser
dansl esappr ent
issagess’ i
latr
ouvélesexer cicesproposés.Lecaséchéant ,i
lrefai
t
l
et ravailavantdecont i
nuer.

G2/AVANTAGESDEL’
ENSEI
GNEMENTPROGRAMME
L’
enseignementprogrammét ientcompt eduryt
hmed’ acquisit
iondechaqueél ève.
Eneffetchaqueapprenantaunemani èredecompr endre,d’assimil
erleschosesqui
l
uisontpropres.Deplus,i
lpermetuner emédiat
ionparl’apprenantlui
-mêmesui teà
desinsuff
i-sancesconst
atées.L’enseignementprogrammécont r
ibueàdonneraux
enf
antsdeshabi -t
udesder éf
lexionetd’ or
dreetpri
vi
légiel’approchepart
ici
pativ
e.
G3/LI
MITESDEL’
ENSEI
GNEMENTpr
ogr
ammé
L’enseignementpr ogrammémetl ’accentsurl
alect
ureetl’
écri
tureaudétrimentde
l
’expr essi
on.Ilestexigeantenéquipement,enmatéri
eletnécessit
eunef ormati
on
eni nf
or-matique.L’enseignementprogramméestindivi
dual
iste.I
lpri
vi
légiel’
él
èveet
négl
i
gel
egr
oupe.

CONCLUSI
ONGENERALESURLESMéTHODES
Ledév eloppementci -dessusamont réquelamét hodeestf ondament aledansl a
si
tuat i
ond’ enseignementappr entissage,qu’elleconditi
onnedansunel argemesur e
l
amaî tr
isedesconnai ssancesparl ’
apprenant .S’i
lnoussuf fi
saitdefairedes
personnescapabl esdepar -leretder épéter,lesmét hodesdogmat i
quesser aientl
es
meilleuresmai snousv oul
onsf ormerdesper sonnesauxespr itsli
bres,réfl
échisqui
pensentl euract i
on.Souscer appor t,l
esmét hodesact iv
essembl entêt r
elesmi eux
i
ndiquées.Tout esfoisaucunemét hoden’ estàpr i
ori bonneoumauv aiseensoi ,el
l
e
nev autqueparl ’
imagequ’ onenf ait.Sel
onl esnécessi t
ésdel aleçon,lemaî t
re
uti
l
iser alamét hodelapl usappr opriéequi l
ui per
metd’ at-t
eindresesobj ecti
fs.

Page:
13
Lapsychol
ogiegénéti
queoule
dév
eloppementdel’
intel
li
gencedel
’enf
ant
I
ntroducti
on
A/Lest adesensor i
-mot eur(
0à3ans)
B/lestadepr éopératoi
re( 4à6ans)
C/Lest adedesopér ati
onsconcrètes(7à11ans)
D/Lest
adedesopér ati
onsf ormell
esouhy pot
hét
ico-
Déductif(12à14ans)
E/Crit
iqueDUModèl epiagéti
en.
Conclusion

I
ntr
oduct
ion:S’
i
lesti
mpor
tantpourunensei
gnantdemaî
tr
isersamat
ièr
e,sonmi
l
ieu,ilestégalementindi
spensablepourl ui
deconnaîtr
el apsychologi
edel ’enfant
dontilal achargepourl’
éduquercor r
ectement.Eneff
etaucunei nterv
entionsur
l
’enfantn’estvari
ablesil
’onneconnaî tpaslestadedanslequelilsetrouvedemême
quesondév elop-pementgénétique.Cesproposjusti
fi
entl’
importancequ’ i
lfaut
accorderàl aconnaissancedel ’
enfantaupréalabl
eavantdecher cheràl ’
éduquer.
Pourdi sposerdecesconnais-sancesnousal l
onsexplorerl
emodèl ePiagéti
enen
décl
inantl esétapesdansledéveloppementci après.

A/Lest
adesensor
i-
mot
eur(
0à3ans)
Cest adeestappelésensori
elparcequel ’
enfantestencont actaveclemondegr âce
àsessens.I l
estégalementmot eurencesensquel ’
enfantdeparsesmouv ements
expl
or elemondeetf ai
tpartdesesét atsd’âme: onlevoitramper
; s’
i
lestcontentil
rit
;
i
launbe-soi nous’ i
lestmécontentilpleure.L’enf
antdéveloppedesactesqui vont
dansl asat
isf
actiondesesbesoi ns.Brefcest adeestl’
occasionpourluid’êtr
een
contactavecsonmi li
euparletri
chement( biais)desmouv ementsmot eur
setdeses
sens.L’enf
antal’
intel
li
gencedessi t
uations.

B/l
est
adepr
éopér
atoi
re(
4à6ans)
Aumi l
ieuf amili
aloùilétai
t,l
’
enf antestenvoyéàl ’
écolemat ernell
e.Outrel
acrisede
sev rage, i
lconnaîtunsecondboul ever
sementduf aitqu’
onl’aéloigné
moment anémentdesaf amil
le.Acest ade,ilpossèdel el
angagemai sson
i
ntelli
genceestl oi
nd’êtr
eopér atoireparcequedomi néparl’
égocent r
isme(r
amener
toutensoi )lesyncrét
isme( vi
siongl obaledeschosesmai sconf use)
,lepoi
ntil
li
sme
(nev oirquedesdét ai
ls)
.Cespr oblè-mespsy chologiquesempêchentl amaî
tri
sedes
phénomènesd’ uneanalyseobjectivedeschoses.L’ espaceetlet empssonttrès
subjectifs,l’
enfantnelesperçoitpascommei l
ssontmai sparr apportàla
représent ati
onqu’ilena.

Page:
14

C/Lest
adedesopér
ati
onsconcr
ètes(
7à11ans)

C’estl
emomentd’ entreràl’
écoleél
émentaire.L’
enfantconnaî tuneautrecri
seavec
l
echangementdemi l
i
euetd’organi
sati
on.Lanot i
ond’opérationluiestconnuemai s
àcondi ti
ondepar ti
rtoujour
sduconcr et
.C’estcequi j
usti
fieauni veaudela
premièreétapel’ut
il
isati
ondumat éri
elconcretenMat hématique( capuchons,
capsules,bâtonnet
s)etdessi t
uati
onsconcrètesenl angagepouramenerl ’
enfantà
compr endre.Enunmot ,mê-mesi l
’
enfantconnaîtl
’opérati
onsapenséeestt ri
butai
re
(l
iée)duconcr et
.

D/Lest
adedesopér at
ionsf
ormel
lesouhy
pot
hét
ico-
Déduct
if(
12à14ans)
Cettepéri
odecommenceàl ’
agede12ansetsepour suitjusqu’à14ans.L’
enfantau
coursmoy en,sonintel
li
genceaconnuunesensi bleév olut
ion.Ilyaunnetreculde
l
’égocentr
is-meetunepl usgrandeli
bertédepensée.Il peutalorspar
ti
rdel’abstrai
t,
dessy mbolessanspasserparl econcr
etd’oùlenom dest aded’opér
ati
onsf ormell
es.
C’estpourcesr ai
sonsqu’aucoursmoy en,encalculparexempl eonpartde
problèmesqui conti
ennentuncertai
nnombr ed’hypothèsesqu’ onanal
yseetqu’ on
résout.

E/Cr
it
iqueDUModèl
epi
agét
ien

Sibénéf i
quesoi t-i
l
, lemodèl ePi agétiencompor tequel quesli
mi tes.Enef fetcet
auteurconsi dèr el’
enf antseul enignor antsonmi l
ieu,orcommechacunl esait,
l
’environnementdel ’
enf ant,
sonmi l
ieusontdét erminantdansl edév el
oppementde
sonint ell
igence.Carcommel editKar lMar x:«Cesontl escondi tionsdev i
equi
détermi nentl’existence» ,end’autreter me, mêmesi touslesenf antsdumonde
passentparl esdi f
f érent sstades,ilr
estent enduquel espér i
odesdepassage
peuventdi f
férersel onlemi l
ieu.Parai ll
eur sPiagetpar l
edel ’
enfantcommes’ i
létai
t
i
soléal orsqueceder nierestenr appor tavecd’autrespersonnesetquel ’
inter
acti
on
entrelesi ndividusai deàf orgerlaper sonnal i
té.
ème
KarlMar xl’
abi encompr isdanssa11 ThèsesurFeuer bach: «L’ essencehumai ne
(val
eurhumai ne)n’ estpasuneabst ract ioninhérenteàl ’
indi
vidui solédanssa
réali
té, c’
estl’ensembl edesr apportssoci aux)».
 Concl
usi
on

Ledéveloppementqui précèdeaper misdecer nerl emodèlePiagétienetdemont rer

sonimpor t
ance.Ilaégalementpr ouvéquet outinterv
enantdansl edomai ne
pédagogiquedoitconnaîtr
eaupr éalablel’
enfantdontilalachar gepourf air
eun
ensei
gnementdequal itéadaptéaudév el
oppementpsy chologi
quedeceder ni
er.
Cependantcemodèl esi perti
nentsoitil
,présentedesl i
mitescarl’
aut eurs’i
ntér
esse
àunenf antisol
éetnet i
entcompt eni desonenv i
ronnementni desr apportsqu’i
l
entr
eti
entav eclasoci
été:élément squisontsignifi
cati
fsdanssondév el
oppement
généti
que.

Page:
15
LesEnj
euxduFr
ançai
s
I
ntr
oduct
ion
A/Lapl
aceduFr
ançai
s.
A1/LeFr
ançais,l
anguedepromot i
onsoci
ale;
Saplacedanslesystème.
A2/LeFrançai
slangued’
ouvert
ureaumonde.
B/Lepr
inci
pedebasedel
’
ensei
gnement
Dufr
ançai
s.
C/Rôl
edel
’écol
edansl’
ensei
gnement
DuFrançai
s.
Concl
usi
on
I
ntr
oduct
ion
L’
enseignementduf rançaisestunet achesingul ièrementl ourdeduf aitdel a
placequ’occupecettel anguedansl esy stème.Enef f et,lefrançaisbénéf icied’une
trèsgrandeconsidérationpar cequ’ il
estàl afoislanguedet ravai
l etf act
eurde
réussit
esoci al
e.Ce-pendanti l présentedesdi ff
icultést antauni veaudel ’oraletde
l
’écri
t.L’
enfantqui v
ientàl ’écoleaunei déedesonmi lieudeparl al anguequ’ i
lparle.
AndréMor t
il
letl
’abiencompr isquandi l di
t:«
Tout eper sonnest ruct urelemondepar
salanguemat er
nell
e»Ceconst atquel’enfantaav ecl ef rançaisestmême
nécessairepourluiper mettredes’ ouv r
iraumonde.Dansl edév eloppementci après,
nousal l
onsnousi ntéresseràl apl aceduf rançai
s, auxpr i
ncipesdebasel iésàson
enseignementetaur ôledel ’
écol e.

A/Lapl
aceduFr
ançai
s
Lefrançai
sjoueunrôl
eimport
antdansnot
resy
stèmeéducat
ifduf
aitqu’
i
lest
fact
eurdepromoti
onetd’ouv
ertur
e.
A1/LeFr
ançai
s,l
anguedepr
omot
ionsoci
ale,
 Sapl
acedansl
esy
stème
AuSénégal ,l
ef r
ançaisestl alangueof f
iciel
ledet ravailmêmesi l
eslangues
nationalesémer gent ;
lalanguedeVol t
aireresteincont establ
ementuni nstrument
priv
ilégiéder éussite.Enef fet
,noussommeschar mésparuni ndivi
duqui parl
ebi en
l
ef rançaisalorsquequel qu’unqui mani ebienunel anguenat i
onalenouslaisse
i
ndifférent.Autrementdi t,dansl areprésentationdesSénégal ai
s,parl
erfrançaisest
plusv al
orisantquepar lerunel anguenat i
onale.Dansnot reensei
gnement ,lefrançais
estàl afoisMédi um etObj etd’enseignement .Celav eutdir
equel ’
écoli
erqui ne
maî tr
isepasl efrançaisrisquedenepasal l
erloi
ndanssesét udes.L’i
ncapacitéà
mani erlefrançaisetàl ’
écr i
reconst i
tueunhandi capemaj eurquihypothèquela
réussiteàl ’
école.Dupr éscolair
eàl ’universi
té,onestf or
mé, éval
uédansl aplupar tdu
tempsenf rançais.

Page:
16
A2/LeFr
ançai
slangued’
ouv
ert
ureaumonde
Dansl astr
uct ur
ationdenossy stèmesenr apportavecl econtexteinternational
,il
fautnécessairementmaî tri
serlefr
ançai spourcommuni quercorrectementav ecles
autres.S’
exprimerenf rançai
sper metdecompr endrecequel ’
autrepense, d’être
compr isparluietparv oiedeconséquencedes’ ouvri
ràceder ni
er.Parai l
leurs,
beaucoupdepubl i-
cati
onssontf ai
tesdenosj oursenAngl aisetenFr ançais.End’autreterme, sav oi
r
parl
eretliredanscesl anguesper metd’accéderauxaut resnouvell
esr echerches
dansl edomai -
nedel apédagogi e,delapsychologieetdel aphil
osophi e…..
Breflamai t
ri
seduf r
ançaispermetd’ accéderausav oiretaumonde.

B/Lepr
inci
pedebasedel’
ensei
gnement
Dufr
ançai
s
L’
ensei
gnementdufrançai
squi seveuteff
icacedoitsef
air
esurlabasedesprinci
pes
quevoici
:
***
Part
irdel’
oral
ver
sl’écr
itcarl
’or
dreoralécri
testunordr
enatur
eld’appr
ent
issage
d’
unelangue.
**
Considér
erl
efr
ançai
scommeuninst
rumentens’appuyantsurl
afr
équence
d’
emploidesmot
setnonsurcequi
seditoccasi
onnel
lement.
*
**L’
appr
ent
issagedoi
tteni
rcompt
edesi
nter
fér
encesl
i
ngui
sti
quesetl
espr
éveni
r.
*
**Lar
écept
iond’
unmessageenf
rançai
sser
afaci
l
itéepardeuxél
ément
sessent
iel
s:
__dessuppor tsparrapportav ecl’
agedesél èv
esetl eurmi l
ieu.Combiendefois,
des
enseignant
ssontpar t
isdet extediff
ici
lepourfai
releurleçon, i
lsontconst
atéavec
amer-
tumeàl afinquel esélèvesn’av ai
entpascompr i
s.Lar aisonestsimple,c’
estqueles
élé-
mentsl i
nguisti
quesetl esréalit
ésév oquéesdanslest extessontextéri
eur
esau
mondedel ’élève.
 C/Rôl
edel
’
écol
edansl’
ensei
gnement
DuFr
ançais
L’
écoledoi tfor
merdeshommesetdesf emmesmaî tr
isantl’
oral etl’écri
tdu
françaiscapabl esdedi aloguev éri
tableetnondemonol ogue.Auf ait
equ’ el
leestle
dialoguequi exi
steàl ’école?Qui alemonopol edelapar ole?Pourr épondr eàcet te
quest i
on, onv aint
er r
ogerunecer t
ainepr atiquedecl asse.L’ analysedecet t
epr at
ique
mont requel apa-rôleappar t
ientaumaî tre.C’estluiqui posedesquest i
onsety
répond, donnedespr oblè-mesetl esrésoutàl aplacedesél èves.Unet ell
esituat
ion
nef avorisepasl ’
expr essiondel ’enfant.Lemaî tr
edoi tdoncai derl esél èvesàpar ler
encr éantdessi tuationsdecommu-ni cat i
onsmot iv
ant esetendév eloppantl a
relati
onél èveélève.Il doitaussi avoirent ête
quet outeact ivi
térépondàunbesoi n.L’enfantcommuni quepouri nformer ,
pourcon-
vaincre.Br efdansl’act edecommuni cation, r
ienn’estgr atuit
,toutcequi estdit
répondàunbesoi n.

Page:
17
Concl
usi
on
Ledév el
oppementqui précèdeamont réler
ôleessent i
elduf r
ançaisent antquefac
-
teurdepr omot i
onsoci al
eetd’ouvert
ureverslemonde.Pourf ai
redecettel angueun
véritableoutildecommuni cati
on,i
lestnécessair
ededév el
opperunensei gnementen
situationmot ivantetadapté.Quelquesoitsonimpor t
ancel ’
enseignementdu
françai sdoitsef ai
reconcomi t
ant(enrapport
)av ecceluideslanguesnationalespour
gagnerl eparidudév el
oppement .
_____ _
_ ___
___________
__ _
______
___
_ _
_____
_ _
_____
__ _
______
_ _
_________
____
___ _

LaPédagogi
edeRousseau
Intr
oduct
ion
A/Lespri
nci
pesdelapédagogi
edeRousseau
B/Cri
ti
quesdelapenséedeRousseau
Concl
usi
on
I
ntr
oduct
ion
ème
Le18 Si èclen’estpassi mplementl i
tt
érai
re,ilestaussi éducatif.C’
estdi
requel
e
mouv ementr évolut
ionnairedecesi èclen’apasépar gnél’éducat i
onoùl avoi
xde
JeanJacquesRousseaus’ estfaiteremarquablementent endr e.Cetauteurafai
t
preuved’uneor i
ginali
técertai
neenpubl i
antEmi l
e( 1762)uv requi abouscul
é
certai
nsprincipes,cert
ainescroy ances.Nousal l
onsdoncdansl edév el
oppementci
-
aprèsessay erdecom-pr endrelespr i
nci
pesqui fondentlapenséedeRousseauet
formulerquelquescr i
ti
quespourunemei l
leur
ecompr éhensi ondel ’uvr
e.

A/Lespr
inci
pesdel
apédagogi
edeRousseau
Rousseaupar
tdupr
inci
peque:
«l’
Hommenaî
tbon,
c’estl
asoci
étéqui
le
corrompt»pourl uil’
enf antdoitêt r
edésl epl usj euneagear rachéauxi nf luences
arti
fici ell
esdel asoci étépourêt reencont actdi rectavecunenat ureor i
gi nellement
bonne.End’ aut reter-me, Rousseauf aitconf i
anceàl anat urec’estpour quoi Emi l
e
(hérosdel ’
oeuv re)v as’ é-duqueraucont actdeschoses, parsapr opreexpér ience
suivantl edév eloppementpr ogresi fdesesf acultésetselonsesdési res.D’ ail
leur
sne
dit-
il pasceci :«ilnes’ agitpasdedonnerl asci enceàl ’
enfantmai sdel el aisserla
prendr eaubesoi n» .L’ auteurpr ôneai nsi unesor tedenon- i
nterventi
onqui excl ut
touteact ionaut or i
tair
esurl ’
enfant.Conv aincuqu’ i
lestquesansr i
enint er dire,sans
sermonneronpeutt outobt enirdel ’enf ant.C’ estlamêmeat t
itudequ’àRousseau
cont rel edogmat isme.Pourl uieni nter venantaupr èsdel ’
enfant ,
nonseul ementon
l
ui i
ncul quedesconnai ssancesdonti lnef erajamai susagemai saussi onl ’empêche
dej oui rd’unef acultél argementpar tagée: lebonsens.Gr âceàsonbonsens,
l
’enf antv aappr endr eàsecondui reaul ieud’ êtreunemachi neen-t relesmai ns
d’aut rui.Quef aut -i
lent endreàt raver scespr opos?Rousseauaf f
ir
mequesi éduquer
estl i
bér é, i
lfautdoncsegar derdebouscul ercel uiqu’onéduque.I lsout ientquel es
l
eçonsappr i
sesdansl acourdel ’
écol eent reélèv esontcentf oisplusut ilesquece
qu’onl eurdiraencl asse.L’ enfantlai sséàl ui-mêmeestf orcéd’ apprendr edi t
Rousseau.

Page:
18

Ilv
auserdesar aisonetnoncelled’autrui
.Aulieuqu’onpensepourl ui,
ilpenserapar
etpourlui
-même.Laconséquenced’ unetell
efaçondef ai
reent
raînelerespectde
l
’en-f
antdanssoni ndi
vi
dual
ité.Onlui donneplusd’autonomieetdel i
berté.Bref
Rousseaupensequel ’
éducateurdoitrespecterlanaturedel’
enfantetquel a
meill
eureéducat
ionestcell
edonnéeparl anaturesansaucunei nter
ventionde
l
’adult
e.C’
estpourquoionl’
appelleApôt redelapédagogi enondirecti
ve.

B/Cr
it
iquesdel
apenséedeRousseau

Rousseaur ecommandedesui vrelanat ureetd’ écar terl’enfantdel asoci étéqui est

pleinedev i
setdet ares.Ilsembl equ’ il pècheparexcèsd’ i
déalisme.Enef fetla
nat uredel ’
hommenedev ientbonnev oiremei l
leur equ’ aprèsl ’
act ionéducat ive.
L’i
déal quepr ôneRousseaul ’
ai ncitéàf airebénéf icierEmi l
edebeaucoupdel i
berté
qui af aitdel uiunma rginal.Si nousr evenonsauxcondi t
ionsconcr ètesd’existence
pourpr éparerl ’
enfantd’ aujour d’hui àl’adul tededemai nnot react ionnesel imitera
passeul ementàmet tr
el ’
appr enantf aceàl anat uremai ségal ementnousdev ons
l
’aideràmaî tri
serdesconnai ssancesqu’ ilnesaur aitinvent er.C’estj ustementàl ’
aide
decesconnai ssancesquel ’enf antap-pr endr aàsel i
bér er.Parai lleurstouten
écar tantl emaî tr
eetl ’
écol ecl assique, Rousseaupr ôneunecer t
ai nef or
me
d’éducat i
on.Env oulantéduquerl ’
enf ant, mêmesi onestani -méparl esouci dele
l
ibér er,ilarri
veraunmomentoùi lf
autnécessai rementi nter venirpourdonnerl a
connai ssancej uste.Mal grélesouci denepasuserdel acont r
aint e,onaét éamenéà
i
nt erveni rparcequec’ estlasi tuationqui l
’exigeait.Ensomme, i
l seraitha-sar deuxet
danger euxdef ai
reconf ianceav euglémentàl anat urepar cequel edév elop-pement
i
nt ell
ect ueldel ’
enfantabesoi nd’ êtr
eaccompagné.
 Concl
usi
on

Surleplandesprinci
pesdel ’
éducati
on,onpeutr etenirquel
quesélément sessentiel
s
delapédagogiedeRousseau: Unsouci réeldedév eloppementdel ’enfant,l
a
for
mat i
ond’unêtreautonomemi sdansl escondi ti
onsdesel i
bérerenay antcomme
seulgui
delebonsenToutenr econnaissantl’
impor t
ancedecet t
eliberté,nousne
devonspaslaisserl’
enfantàl
ui-
même.I l f
autunei nter v
enti
ondiscrètemai seff
icace
del’
adultecaronnef ormepasunêt requi sesuff i
tàlui-mêmemai sunhomme
i
ntègrecapabledev i
vreensociétéetdepar ti
ciperaudév el
oppementdesa
communaut é.

Page:
19
LaThéor
iedel
’
appr
ent
issage
I
ntr
oduct
ion
A/Déf
ini
ti
onDEL’
APPRENTI
SSAGE.
B/Lesf
ormesd’
appr
ent
issage.
C/Lespr
inci
pesqui
sous-tendent
L’
appr
ent
issage.
D/Commentf
avori
ser
L’
appr
ent
issage.
Concl
usi
on

I
ntr
oduct
ion
Quandnousdemandonsànot r
eenf ants’ilconnaîtsaleçon,i
lrécitetoujoursle
résumécont enudanssoncahi erpourl epr ouver.Ceci
estinsuffisantetrévèleuntrès
basni veaudesacqui si
ti
ons.Cet t
esi t
uationdev rai
têtr
euncr id’alarmequi nous
pousseànousi nterrogersivérit
ablementl ’él
èveassimilelesconnai ssancesqu’on
s’ef
f or
cedel uifai
recon-naitr
e.Est -
cequer éel
lementilapprend?Commentf ai
re
pourqu’ i
lapprenneautrementt ell
essontl esquest i
onsauxquel l
esnousal l
onstenter
der épondredansl edéveloppementci -après.

A/Déf
ini
ti
onDEL’
APPRENTI
SSAGE
 Parl
antd’apprenti
ssage,Berl
oum dit:«Apprendr
ec’estdécouv r
iretétabl
irdes
rel
ationsent r
elesconnaissancesanciennesetcell
esnouvell
esenv ueder éali
serun
objec-ti
f».Cettedéfini
ti
onnousinspir
equelquescomment aires.Apprendrecen’est
pasêt repassifmaisc’estpl
utôtêtr
eenact i
vi
téenv ued’
intégrerdesconnaissances
pourr éal
iserunprojet,
unobjecti
f.

B/Lesf
ormesd’
appr
ent
issage
Découlantdur éfl
execondit
ionnédePav lov
,l’
apprenti
ssagesousf ormedest i
mulus
(si
tuation)àréponse(réact
ion)aétéini
tiéparThorndike.Ceder ni
erpartdupr i
nci
-pe
quel aprésencedest i
mulusaugment elaprobabi
lit
équel aréponsesedécl enchetan
disquel eretr
aitoulemanquedest i
mulusdiminuelapr obabi
lit
éderéaction.Cecon-
dit
ionnementpeutbel l
eetbienêtreappli
quéencl asseenpar tantdesit
uationde
pretextquifavori
selaréact
iondel’
apprenant.Cependanti lpèchedanslasi t
uati
on
depassi vi
tédanslaquell
eilmetl’
élève.

Page:
20

Endehor sdececondi ti
onnementcl assi
que,onal econdit
ionnementinst r
ument alou
Opér antencesensqu’ i
lgénèredescompor tement squimodifi
entcertainesrelati
ons
del ’
envir
onnement .SileRusseI vanPav l
ovaév oquélesconditi
onnement s
classiquesoùlesuj etapprenantrépondàunst imulusl econdit
ionnementOpér ant
offrelapos-si
bil
it
éd’ acti
onsurl emili
eu.D’ai
lleursPiagetetValantontmont r
éque
l
’actionestsourcedeconnai ssances.Celaveutdirequenousdev onsent r
aînerles
enfantsàdév el
op-perdesact i
vit
ésqui l
eurper mettentdecompr endreles
phénomènesetd’ agi rsureux.

C/Lespr
inci
pesquisous-
tendent
L’appr
enti
ssage
L’
appr
ent
issageobéi
tàuncer
tai
nnombr
edepr
inci
pes:
***
L’apprent
issagenesedécr
ètepas.I
lnesuf
fi
tpasd’i
mpressi
onnerparl
ediscour
s
maisilfautyajout
erunpeudedésir
.Lesuj
etappr
enantdoi
tnécessai
rementavoi
r
envi
ed’apprendre.

***L’
apprent i
ssages’eff
ectueparchacund’unemanièreactiveetsi
nguli
ère.
C’est
l
’élèvequi apprendetluiseul,
commel ’
aconstatéPhil
ippeMei r
ieu:«L’él
èveapprend
àsamani èrecommen’ ajamaisappri
snin’
apprendper sonne».Cespropossigni
fient
qu’onappr endav ecsonhistoir
e,cequ’
onsaitetcequ’onest.L’i
ti
nér
air
e
d’apprent
issageestspéci fi
queàchaqueélève.
***
L’apprenti
ssageensituat
ion: L’
él
èvedoitêtr
emisfaceàdessi
tuat
ionsqui
compor -
tentdesobstaclesàfranchi
r.Commel edi
tVagnaud:«Lesavoirsef
ormeà
part
irdepr obl
èmesàr ésoudrec.a.
ddesituati
onsàmaîtr
iser»
.
***
Lesconnaissancesnes’accumulentpasdemani èreadditi
onnel
l
eouj uxt
aposée
dansnot
recer v
eau,ell
esentrentenconfl
it(
confl
itcogniti
f)eti
lyaréor
ganisati
onde
cescon-
naissancesaumomentdel ’
apprenti
ssagequi abouti
tàuneint
égrati
ondes
deuxsavoi
rs
(nouv
eauxetanci
ens)
.

D/Commentf
avor
iserL’
appr
ent
issage
AlainBol londi tque: «Lalogi qued’ expositionner encontrequ’ unef oi
ssurseptl a
l
ogi qued’ appr enti
ssage» .Autrementdi t
, unmaî trequiexposeapeudechancede
favoriserl’appr enti
ssagedesesél èves;ildisposed’ unefaiblepr obabili
téd’êt
re
effi
cacedanssonensei gnement .Parailleursl’apprenti
ssageappel ledelapartdu
maî trelami seen uv red’unepédagogi edi f
férenciée.Eneff etl’
i
déedel aclasse
homogènet ientàunei l
l
usi onduf aitquepl usieursélèvesef fectuentindivi
duellement
l
esmêmesappr enti
ssagesdemani èresimul t
anée.Lemaî trecroi tquesapar ole
permetdet ransformert ousl esél è-vesqui l
’écoutentetenmêmet emps.Enr éali
té
c’estunl eurr e,chaqueindi vi
duasama- nièred’apprendrequi l
uiestpr opre.C’est
pour quoinégl i
gerlesdifférencesausei ndesél èvesestuneer r
euràév it
er.

Page:
21

Concl
usi
on
L’
analysequenousv enonsdef air
eat ent
édesoul i
gnerlesinsuf fi
sancesli
éesà
notr
eensei gnementbasésurl arestit
utionetami senexer gueler ôledu
fr
anchissementdel ’obst acledansl ’
acquisi
ti
ondusav oi
rcarceder niern’
estpas
donnémai silestacqui s.Cef ai
sant ,l
esujetélèvedoitêtremisfaceàdesobst acl
es
qu’
ildoitfr
anchir
,c’estcef ran
chi
ssementqu’ onappel l
eappr entissage.L’
apprenti
ssagedoi tsef air
edansun
context
edepédagogi edi fférenciéeoùchaqueél èveàsonr y
thmeacqui ertunsavoir
.
Lasolutiondel’
appr entissageser aitpeutêtr
edanscepr overbe: «Ilfautbeaucoup
dechemi npourquet outl emondear ri
veausommetdel amont agne» .

_
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
__

LesMat
hémat
iquesàl
’
Ecol
eEl
ément
air
e

Int
roduction
A/Clar
ifi
cati
onConcept uell
e.
B/Commentdév elopperleraisonnement
Chezl ’
enfant?
C/Quef aut
-i
lpourrésoudr eunproblème?
Conclusi
on

I
ntr
oduct
ion:LesMathémati
quesnousaccompagnentdansnot
rev
iede
t
ouslesjour
s.Queçasoitl
aménagère,l
etravail
leur
,lebouti
quiert
oussontappelés
àunmo-mentdelajour
néeàfair
educalcul.C’estdi
rel’
importancedel
a
mathémati
quedansnot
requot
idien.Mal
grécet t
eimportance,for
ceestdeconstater
quec’ estunedisci
plinequiser éduitàlatechniqueopératoir
e.Eneff
etsi nous
i
nterrogeonslescahi ersdesélè-ves,onser endcompt equedansl apl
upar tdescas,
cesontdesopér ati
onsqui sontdon- néesetcesopérationssontconsidéréescomme
despr oblèmes.Cetteconfusionestdueàl anuancequi existeent
reexerciceset
probl
èmes.Aussi all
ons-nousdansl edéveloppe-
mentqui vasuivr
eleverl’
équi v
oque
etmont r
erensuit
ecommentonpeutdév elopperler
aisonnementchezl ’
enf antetce
qu’i
lfautpourrésoudr eunprobl ème.

A/Cl
ari
fi
cat
ionConcept
uel
le:
A1/Exer
cice:
Unt
rav
ail
qu’
ondemandeàl
’
enf
antqu’
i
lexécut
eàl
’
aide
d’uneseul
eopérati
onenappli
quantuner
ègleouunetechni
que;lasol
uti
onde
l
’exerci
cesaut
eauxy eux,
ell
eestévi
dent
e.Exempl
e:Mèr eNafi
achète15bât
onnet
s,
ell
edonne9bat on-
netsàSidi
.Combienl
uir
estet
-i
ldebatonnet
s?

Page:
22

A2/Pr
obl
ème:I
laaumoi
nsdeuxopér
ati
onspoursar
ésol
uti
on.L’
él
èvel
i
t
l
et ext
elecompr endmai slasol uti
onnel ui estpasdonnéed’emblée.Ill
ui f
autinter
ro
gerlesdonnées,voirlesrel
ationsent reel
lesetenchaî neraumoinsdeuxopér ations
enappl i
quantparfoisplusi
eur srèglesout echniquespourenarri
veràl asoluti
on.
Exemple:Vot r
echampr ectangulairemesur e200m depér i
mètreet80m de
l
ongueursi cechampestv enduà1500Fl em² .Calcul
ezlasurf
aceetl av al
eurdece
champ.
Ensomme, lasol
utiondel ’
exerciceestév i
dent etandi
squepourlepr oblème,ilfaut
uneanalyseapprofondiepourar riveràlasol uti
on.GastonMial
aretdisti
nguedeux
typesdeproblèmes: lepr oblèmegui déetl eproblèmemat hémat ique.

A2a/Lepr
obl
èmegui
dé:c’
estunpr
obl
èmeoùl
’
élèv
esui
tpasàpasl
esques
t
ionsenyr
épondantàchaquef
oispourl
erésoudr
e.

A2b/Lepr
obl
èmemat
hémat
ique:i
lestpl
uscompl
exequel
epr
obl
ème
gui
dé.Ondonneunl ibel
léav ecunequest
ioncentr
alequi
suggèr
ed’
autresquest
ions.
L’
enfantestappel
épourr ésoudrel
eproblèmeàseposerdesquest
ions
i
nter
médi ai
resetàrépondreàcesquest i
onsaussi
.

A3/Lasi
tuat
ionpr ème:
obl El
l endunc
ecompr ont
ext
equin’
estr
ien
d’
aut
requel
asi
tuat
iondansl
aquel
l
es’
i
nsèr
eunpr
obl
ème,
unedi
ff
icul
téouun
obst
acl
eàf
r retunec
anchi onsi
gne.
L’
obst
acl
eét
anti
cir
égl
éparl
es
appr
ent
issagesnouv
eaux.
 B/Commentdév
elopperl
erai
sonnementchezl
’
enf
ant?

Enseréférantàl apratiquedesmaî t
resonconstatequ’ i
ldonnedésl
edébutde
l
’annéedet rèslongspr oblèmesauxélèves.L’
éval
uationmont requel
aplupartdes
élèv
esnet rouv entpascespr obl
èmes.L’ expl
i
cati
onestt rèssimpl
e,l
emaî t
ren’apas
i
niti
élesélèv esauraisonnement.Il
fautdoncunent raînementdelapartdesélèves
enprocédantdel amani èresui
vante:

***
*Amenerl’
enf
antàidenti
fi
erlaquestioncentr
aledansunpr obl
ème.
***
*Amenerl’
enf
antàidenti
fi
erlesquestionsi
ntermédi ai
res.
***
*Amenerl’
enf
antàdécelerl
esquest i
onsinuti
les,lesdonnéesmanquantes.
***
*Amenerl’
enf
antàreformulerunproblème.
***
*Amenerl’
enf
antàfair
eunr ai
sonnementprogr essi
fsansouav ecl
esdonnées
numémér i
ques.
***
*Amenerl’
enf
antàfair
eunr aisonnementrégressifounaïfsansouavecles
donnéesnuméri
ques.

Page:
23

C/Quef
aut
-i
lpourr
ésoudr
eunpr
obl
ème?

Lar ésol ut
iond’unproblèmenécessitedeuxélément sessenti
els:Lat echnique
opér atoireetl eraisonnementmat hémat ique.Unél èvequisaitfai
rel
esquatr
e
opér ationssansunr aisonnementcohérantnepour r
aj amaisrépondreàunpr obl
ème.
Demême, s’
il
raison-nebiensansmaîtr
iserl
esquat reopérati
ons,ilf
eraun
raisonnementqui tourneàv i
de.Souscerapportilestindi
spensabled’all
i
er
techni quesopér at
oir
esetr ai
sonnementdansl arésoluti
onproblème.

Concl
usi
on
L’
analy seci-dessusr évèl
equel ’
exerci
ceestdiff
érentduproblème.Si dansl’exer
cice
l
asol utionesti mmédi ateencequi concernel
epr obl
èmel asoluti
onestpl us
compl exeetappel ledeuxopér ati
onsaumoi ns.Dansnoscl asses,nousdev ons
amenerl ’
enfantàr ésoudredespr oblèmesgrâceàunei nvi
tati
onaur aisonnementet
àlatechni queopér atoir
e.Sanscela,ilser
adansl’i
ncapacit
édesol uti
onnerles
probl
èmesqu’ onluisoumet .
_____
_ ___________
_________
_______
________
____
_______
_____
________
_ _
________

LaRelati
on
Pédagogique
I
ntr
oduct
ion
A/Déf
ini
ti
on
B/Lat
ypol
ogiedesr
elat
ions
 B1/Larel
ati
onpédagogiqueverti
cale
B2/Larel
ati
onpédagogiquehorizont
ale
C/Quel
lerel
ati
onfavor
isentl
esapprent
issages?
Concl
usion

I
ntr
oduct
ion:

Dansunesi tuati
ond’enseignementappr entissage,
maî t
reélèvesonteni nt eracti
on.
Cependant ,sinousinterr
ogeonslapratiquedesmaî tres,onser endcompt eque
cet
teinter-acti
onestbi ai
sée(adespr oblèmes)enef fetdanslapl upartdescas, c’est
l
emaî tr
equi al emonopol edelaparol
e, l’
élèveestréduitausi l
ence.Sesr ares
i
nterv
ent i
onssontr éservéesàl ar
éponseauxquest ionsdumaî tre.Unet ellepratique
permet-
elleàl’appr
enantdebi encompr endr e?Favoriset -
ell
esal i
berté?Comment
fai
repourquel arel
at i
onpédagogi quesoi tdesmei l
leurespossibles.Tellessontl es
questi
onsauxquel l
esnousal lonsr
épon-dr edansledév el
oppementqui vasui vre.

Page:
24

A/Déf
ini
ti
on

Ausenscour ant,r
elationsi gni
fierappor tent r
edeuxi ndi
v i
dus.C’ estai nsiqu’onpar l
e
derelat
ionpèrefil
s; frèresur: onesti ci dansuner elat
ionfami l
ial
e.Onpar leder el
a-
ti
ondet ravai
lquandil s’agitd’
unl i
enqui existeentreunempl oyeuretunempl oyé.Au
planpédagogiquelar elati
onsi gnif
ieunl ienqui unitmaîtreélèv edansunesi t
uation
d’enseignementappr entissagedesor t
equel esdeuxsoienteni nteraction.Exempl e:
quandlemaî tr
eexpliqueunel eçon, i
nterrogel esélèvesetquecesder niers
répondent,onestdansuner el
ationpédagogi que.Parcont r
equandl ’enseignantparle
àunpassant ,répondàsesquest i
ons,onn’ estpasdansuner el
at i
onpédagogi que.

B/Lat
ypol
ogi
e(di
ff
érent
essor
tes)desr
elat
ions
Ondi
sti
ngueuner
elat
i quev
onpédagogi ert
ical
eetuner
elat
ionpédagogi
que
hor
izont
ale:

B1/Lar
elat
ionpédagogi
quev
ert
ical
e:

Elleestcelleoùlemai t
reparleauxélèves,leurdonnedesconsignes,tr
ansmetdes
règlesetdesf ormules;i
l(lemaît
re)estlepol edusavoir
.Danscetterel
ati
on
l
’enseignantomni scientetomnipotentfaitletr
avai
làlaplacedel’él
ève.I
ldét
ientun
travai
lfi
ni qu’
ildon-neàl’enf
ant.Ceder ni
erestpassifetsoumisetnef ai
t
qu’observerlemaî t
re.Cettef
açondef airetuel’
ini
ti
ati
vedel’él
ève,l
erendoisi
fet
dépendant.Danscecaspréci
s,onestdansunerelati
onverti
cale
unidir
ect i
onnel l
e.I
lar
ri
vedetempsent empsquel’
él
èvesol
li
ci-t
elemaît
re,
lui
posedesquest i
ons:onestal
orsdansunel queder
ogi elat
ionvertical
e
bidi
rectionnelle.

B2/Lar
elat
ionpédagogi
quehor
izont
ale

Danscet y peder elat

ion,l’enfantt ravail
leav ecsespai r
essoi tengr oupeouparl e
bi sduTu
ai t orat(unélèv ef ortencadr esoncamar adeendi ff
iculté)oudeMon it
or at
(unélèv ef or tencadreungr ouped’ élèvesendi ff
iculté).I
l alalatit
udedeposerdes
quest i
ons, decont redir
esoncamar ade, der épondr eauxquest i
ons.Lar elation
horizont aledév eloppelal i
ber tédel ’
enfant,sacr éat i
v i
tél’amèneàêt react i
f,àf ai
re
desr echer chesetàpar t
ici-perpl einementdansl aconst ructi
ondesonpr opr esav oi
r.
Lemaî trequantàl ui j
ouel er ôledef acil
i
tateur .I
lcor donne, ori
ente, i
mpul se, apprécie
etenr i
chi tlesr echerchesdesél èv es.Lar elationhor izontaleper mett outen
favorisantl acompr éhensionunesoci ali
sa-tiondel ’
appr enant.L’enfantiniti
édésl e
basageàt ravail
leravecsespai respour raêt r
edemai nunci toyenaccompl i
capabl e
der éfléchirengr oupesurl espr obl èmedel asoci étéenv uedel eurappor terdes
soluti
ons.

Page:
25

C/Quel
ler
elat
ionf
avor
isentl
esappr
ent
issages?

Dansunesi tuat
iond’appr entissageonnepeutpasav oi
runerelati
onverti
calepureet
dureouuni quementuner elationhor izontal
e.Ils’agitdoncenf oncti
ondes
oppor t
unitésetdesobj ect i
fsdel aleçondemet t
reenav antt
el outelt
ypeder elat
ion.
Dansunel eçondel ecturecompr éhensionparexempl e:lemaîtrepeutdév el
opper
uner elat
ionhorizon-taleenf ai santtravaill
erlesélèv esengroupepourl eurfair
e
découv ri
rl’
idéegénér al
ed’ unt exteàl ’
ai
ded’ unegr i
lledelect
ure.Al asuit
edece
tr
av ail
der echerche,l
emaî trev adi r
igerlesopér ati
onspourr éti
f i
er,
apporterdes
précisi
onspendantquel esél èvessui -ventat t
entivement .

Concl
usi
on
Larelati
onpédagogi quelielemaî treauxél èv
esdansunesi tuati
ond’enseignement
ap-prentissage.El
l
eestv ert
icalequandlemaî trealemonopol edelaparole,quandi
l
estlecent r
edusav oir.El
lepeutêt r
ehor i
zontalesil
esél èv
essontmi sensi t
uati
onde
tr
availentreeux,dedév el
opperdesact ivit
ésder echerche.Tout efoi
slarelati
on
vert
ical
ecom-mehor izontalenefoncti
onnepasdef açoncloisonnéequelquesoitl
e
soucidumaî t
redelaisserl’i
nit
iati
veàl’enfant,i
lar
ri
v eraunmomentoùi lluifaut
i
ntervenirpourcorr
igeretdonnerl abonnei nf
ormation.
 LaThéor
iedel
amot
ivat
ion
I
ntroduct
ion
A/Défi
nit
ion
B/LesFor
mesdemot i
vat
ionsscol
air
es
B1/Lamoti
vat
ionint
ri
nsèque
B2/Lamoti
vati
onextri
nsèque
Concl
usion

I
ntr
oduct
ion:
Sil
emaî
tr
edanssacl
asseestassur
édel
apr
ésencedesél
èves,
i
l n’
estpassùrquecesder ni
ersportentuni nt
érêtauxétudes.Génér al
ementilsf
ont
sem-bl antdes’i
ntéresseraut r
availalorsqu’i
l
ssontoccupésàf air
eaut r
echose.Ces
proposposentl aproblémat i
quedel amot i
vat
ionàl’écol
e.Enfaitelaprésencede
l
’enfantenclasseestel l
eunsi gned’intérêtouunesi mplefor
mal i
téàlaquelle
l
’enfantdoitsacri
fi
erpouréchapperàl asancti
ondumaî t
re?Si l
aprésence
seulementnesuf fi
tpas, quefaut-i
lpourquel ’
enfantsoitmotivé?Voi l
àautantde
questionsquenousal lonsexami ner.

Page:
26
A/Déf
ini
ti
on
Lemotmot i
vati
onv ientdul at
inMot i
vusqui si gnif
iecequi danslaconsci ence
pousseàl ’
acti
on.Thor ndikeconsidère: «lamot i
vati
oncommeundési rd’apprendre
quiestlemoteurdel ’apprenti
ssage» .Ber onq
ger uantàluiesti
me: «l amot ivati
onest
unensem bledef orcesqui poussentàuni ndiv i
duàagir» .
Decesdeuxdéf init
ionson
ret
iendraquelamot ivationpartd’
unbesoi nqui pousseuni ndivi
duàdév el
opperun
certai
nnombr ed’activi
téspourcontrôlercebesoi n.Lamot i
vati
onn’ estpasundési r
éphémèr e,
ell
eestuni ntér
êtconti
nuqui sout endl ’
act
ivi
tédel ’
élèv
e.

B/LesFor
mesdemot
ivat
ionsscol
air
es
I
lyadeuxformesdemot i
vat
ionencont
ext
escol
air
e:l
amot
ivat
ioni
ntr
insèqueetl
a
mot
ivat
ionext
ri
nsèque.

B1/Lamot
ivat
ioni
ntr
insèque
Cetteformedemot i
vati
onpr ovientdel’enfantlui-
même.Parexempl edansl ecadre
d’unevisi
tepédagogi que,l’
élèvepeutêt reintéresséàt ell
eout ell
echoseetpr endre
l
ibrementdesnot esparr apportàcequi l’
intéresse.Ilpeutégal ementapr èsav oir
reçuunl i
-vr
e,cher cheàenconnaî trelecontenudemani èrespont anée.Dansl es
deuxcas, i
lmani-festeuni ntérêtsansaucunecont rainteouunei nterventi
on
extéri
eure:i
ls’
agitlàd’unemot ivat
ionintri
nsèque.Cet teformedemot ivationest
i
mpor tantepar
cequ’ ell
edév eloppel’autonomi eetfav oriselali
bertédel ’
enf ant
.

B2/Lamot
ivat
ionext
ri
nsèque
Elleestcel lequi estconv oquéeparl emaî tr
e.Encl asse, l’
él èvepeutd’ embl éenepas
s’in-t ér esserauxét udes, i
l r
ev ientaumaî tredesusci tersondési rd’ appr endr een
créantd’ abor ddescondi ti
onsf avor ablesdet rav ai
l grâceàuncl imatapai sé.Enout r
e
i
l lui fautpar tirdesi tuati
onssi gnificati
v esetmot ivant esqui sontt i
réessoi tduv écu
del ’
enf antdesonenv ir
onnementoudel ’acti
v i
té.Cet tef açondef aireamène
l
’appr enantàav oirenv i
ed’ appr endr eetàs’ engagerr ésol umentdanscet te
dy nami que.Parai ll
eurs,lamot iv
at i
onestunpr ocessuscont i
nu.Cef aisantl emaî tre
doi têt rev igilantpourl amai nt enirenv al or i
santl et rav aildel ’enf antetenl e
renf or çantposi tivementsi nononl edémot ive.Ladé- mot iv ati
onpeutpr oveni rde
plusi eur sf act eurs,d’abor dquandl ’
appr ent i
ssageestf orcéoùl ’
él èveappr endmal gré
l
ui desconnai ssancesdonti lnev oitpasl ’uti
li
téetceàquoi el-l
esser vent.C’ estle
casdesl eçonsoùl ’onmont r
edesmécani smes, oùl ’onf ai tappr endr e
sy stémat iquementdesr ègl essanspouv oirs’enser vir.Ensui teil exist euneaut r
e
sour cededémot ivati
on, c’estl ’
appr éci
at i
onnégat ivequel emaî tref ai tparr appor tau
trav ail del ’élèv eetpar foisparr appor tàsapr opr eper sonneorl ’enf antqui réfléchi et
qui ar enducompt edesar éflexionmér i
teunaut retrai tementquel ’
humi li
at ion.Une
tellepr atiquenel ’
encouragepasmai slepousseàsedési ntéresserauxét udes.A
l
’inst ardel ’appr éciat i
onnégat i
ve, l
escomposi t
ionspar ti
ci pentàl adémot iv ati
onde
l
’élèv equi n’ estpascom par éàl ui-mêmeauxpr ogr èsqu’ ilar éalisésmai sil est
plut ôtcompar éauxaut resél èv esdel acl asse.LecasdeMoussaSow( élèv ef aibl
e)
er ème ème
qui aunemoy ennede1/ 10au1 semes-t r
e50 sur50él èv eset2/ 1050 sur50
ème
élèv esau2 t rimest reenestunepar faiteil
lust r
ation.Enef fet,si onl ecompar eaux
aut res, i
l estt ouj oursder niermai sparr appor tau

Page:
27
1ertr
imestre,il
af aitunbonsignificati
fausecondtri
mestre;il
amêmedoubl ésa
moy enne.Enf i
n,ladémot i
vationpeutdécoulerdeleçonsquitir
entenl ongueuretqui
fontquel’enfants’endétourne.Ilestprouvésci
enti
fi
quementquel etemps
d’att
enti
ondel ’enfantvari
eent r
e20et30mn.Au- del
àdecet emps, il
fautchanger
sinonilnesuitplus.C’estcelàqui j
usti
fi
eladuréedesleçonsàl’écoleélémentai
reet
l
eur svari
étés.

Concl
usi
on
Lamot iv
ationestcapi taledansl’apprenti
ssagev oir
ei ndi
spensable.Ell
epeutse
manifes-t
eràpar t
irdel ’apprenantlui
-mêmequi dév el
oppeuneact ivi
téper sonnel
le
pouracqué-rirdesconnai ssances,il
s’agi
td’unemot ivat
ioni
ntri
nsèque.El lepeutêt
re
l
efaitdumai -tr
equi àpar ti
rd’unenseignementensi tuati
onsusciteledési r
d’
apprendrechezl ’
enf antc’estlamot i
vati
onext r
insèque. Lamoti
vat i
ondoi têtr
e
maintenuepardesr enforcement spositi
fssinonl’enfantestdémot i
vé,ilestenclasse
maisilnesuitpasl esensei gnement squ’onluidonne.

L’
étudedumi
li
eu
I
ntr
oducti
on
A/Défi
nit
ion
B/Latypologi
edesmili
eux
C/Fi
nali
tédesacti
vi
tésd’
évei
l
 D/Di
ff
icul
tésderéal
isat
ion
Concl
usi
on
I
ntr
oduct
ion:Dansnoscl
asses,
l’
étudedumi
l
ieusel
i
mit
eauxdi
sci
pli
nescl
as-
si
quescommel ’
observ
ation,
lagéogr
aphieetl’histoi
re,unetell
econcepti
onrest
rei
nt
sonchampetnégli
geuncer t
ainnombred’act
ivités.C’estj
ustementàcausedeces
négl
i
gen-cesquenousallonsvoi
recequ’estl
’étudedumi l
ieu,sesdi
ffér
entes
composant
es,sesfi
nalit
ésetenfi
nsesdiffi
cultésder éali
sati
on.

A/Déf
ini
ti
on
Uneconf usionrègneàpr oposdel’étudedumi l
ieu,cer t
ainsl aconsi dèrentcomme
unef i
n, d’
aut r
esest i
mentqu’ el
leestunmoy en.Lapr emi èreconcept i
onqui trouve
quel ’
étudedumi l
ieuestunmoy en, l
at r
ouv ecommeét antunemét hode,une
mani èred’analyserl’
environnement .Cettetendanceestd’ ordremét hodologi que,ell
e
proclamequel ’act
ivit
édeschosesestpeui mpor tanteparr appor tàl amani èredel es
acquér i
r.Lasecondet en-dancepor tantsurl ’
étudecommef in,insi
st esurl esbut sà
attei
ndredésl edépartdeschoi xqu’ i
lfaudraopér ercart outnepeutpasêt r e
enseignéàl ’
enfant.Cettetendanceestf ortementdi sciplinaire.L’étudedumi lieu
vérit
abler éconcil
ielesdeuxt endances.Lamé-t hodol ogieestt oujour séclairéepar
unef i
nal i
tédesobj ecti
fs,end’autr
est ermes, unemét hoden’ adev aleurquesi el
l
e
about i
tàdesr ésult
atsqui nesontr i
end’ autresquedesobj ectifsdéf ini
saupr éal
able.

Page:
28

B/Lat
ypol
ogi
edesmi
li
eux
Ondi
sti
nguegénér
alementdi
ff
érent
smi
l
ieux:

*
*Lemi
l
ieusoci
alethumai
n:i
lestcomposédel
’
ensembl
edesi
ndi
vi
dusv
ivant
danscemi
l
ieuetdécr
itl
’
organi
sat
ionsoci
ale,
pol
i
tiqueetadmi
nist
rat
ivedecemi
l
ieu.
*
*Lemi
l
ieumar
in:
ilconst
it
uel
escour
sd’
eau(
mer
,lac,
fleuv
e,r
ivi
èreet
c.…)
*
*Laf
aune:
ell
erenv
oieàl
’
ensembl
edesani
mauxdumi
l
ieu(
li
on,
mout
on,
hyène
et
c)
*
*Laf
lor
e:el
l
eat
rai
tàl
’
ensembl
edesv
égét
auxdumi
l
ieu(
mangui
er,
pal
mieret
c…)
Touscesmili
euxent ret
iennentdesr el
ati
ons,c’estcequiaf ai
tdieàL
r oui
sNot:«le
mi-li
eusedéfi
nitcommel ’
ensembl edesélément sphysiques,humainset
i
déologi
quesqui sonteninteract
iondansuncadr espati
o-temporelpréci
s».Aces
di
ffér
entsmil
i
euxpr écitésilfautaj
outerceluiextrat
err
estre.

C/Fi
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édesact
ivi
tésd’
évei
l
Avantdedécl inercesfi
nal
ités,
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rementàuneidéetrèsrépanduequili
mit
elesacti
vit
ésd’év
eil
à
l
’hi
stoire,l
agéo-gr aphi
eetlessci
ences,i
lexist
ed’autr
esacti
vi
tésquiconcour
entà
l
’éveil
del ’
enfantetquirev
endiquelégi
ti
mementl eurpl
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ls’
agitdelamoral
e,
l
’
éducati
onsani
tai
rel’
éducationcivi
que,l
’
éducationmoral
e,l
esacti
vi
tésmanuell
es,
l
edessi
netl’
éducati
onphysi-que.Cett
epréci
sionfait
enousall
onsdécl
inerl
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f
inal
i
tésdesact
ivi
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évei
l.Al’écol
eélémentair
eils’
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l
ieu,
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nter
ac-t
ion.

***
Luipermet
tredetransf
ormerquali
tat
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tat
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ieupar
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lnes’agi
rapasdoncd’uneétudecloi
sonnéededisci
pli
nesmais
d’
unéveildel
’
enfantpourlepousseràl’
acti
on.

D/Di
ff
icul
tésder
éal
isat
ion

Malgrélesréal
isati
onsf ait
esdansl edomai nedel ’étudedumi l
ieu,l
esactiv
ités
d’
éveilpèchentdansleurmi seen uv re.Ainsi l
’enseignementestdi sci
pli
nair
eet
n’
établi
tpaslarelati
on, quiexisteentrelesdi scipli
nesetlescont enusenseignés.I
l
s’
yajoutequel ’
all
uredesl eçonsd’ acti
vit
éd’ évei l
estv oi
sineduv ocabul
air
ecari l
s’
agitdedécouv r
irdesno-t ions, desdatesetl esf ixerorunedat en’adesensquesi
el
leestliéeàunensei gnement .Demêmequel ’analysedel’agr
icul
turen’
adesens
quesielleestli
éeàl ’
élevageouàl ’
économie.

Page.29
Concl
usi
on
Ledéveloppementqui pr
écèdeami senexerguecequiestl
’
ét udedumi li
euquin’est
passeulementuneanal yseparcellai
redescomposantsdumi lieumaiselleest
sur
toutuneconnai ssancedesi nteracti
onsdecemili
euetsat ransformati
on.Pour
uneétudecorrectedumi li
eu,
ilfautav oi
runevisi
onl
argedel’év ei
letensei
gneren
i
nsist
antsurl’
inter
dépen-dancedesdi ffér
ent
sphénomènesét udiés.

Lapédagogi
edi
ff
érenci
ée
I
ntroducti
on
A/Déf
initi
on
B/Avantages
C/Limites
D/Commentmet treen uv
rel
a
Pédagogiediff
érenci
ée
Conclusi
on
I
ntr
oduct
ion:Lacl
asseaét
éconsi
dér
éependantl
ongt
empscommeuneent
it
ého-
mogéne,lesél
èvescomprennentl
amêmechoseaumêmemoment .Unetel
le
concept
ionaconduitàl
’él
i
tisme(l
esmeilleur
s),
lesensei
gnementssontsui
vi
spar
l
esmei l
l
eursalor
squelesfaibl
essontl
aisséspourcontr
e.Cet
tesit
uati
onquiestà
l
’ori
ginedeséchecsmas-si fsdoitnousamenerànousi nter
rogersurnotr
emani ère
defaireafi
nd’ensei gnerautr
ement .Par
mi cesfaçonsdefai
re,i
lyalapédagogi e
dif
férenci
éequi nousof freunevoie.C’
estcett
epédagogiequenousal l
onstenterde
défi
niravantd’
env isagersesavantagesetseslimit
esetlamanièredelamet t
reen
uvredansunesi tuationdeclasse.

A/Déf
ini
ti
on
Pédagogi esigni
fi
el’Ar
td’ensei
gner.Parpédagogi
ediff
érenci
ée,onpeutcompr endr
e
l
amani èred’
enseignerdumaî t
reentenantcomptedesspécifi
citésetdes
i
ndi v
iduali
tésdelaclasse.Cett
epriseencompt ei
ntègreladi
versif
icat
iondes
techniquesetdessuppor tsenrapportavecl
adiff
icul
téetlaf
acul t
éder ét
ent
ionde
l
’élève.

B/Av
ant
ages
Lapédagogi ediff
érenci éeestavantageuseencesensqu’ el
leti
entcompt edur yt
hme
d’apprentissagedechaqueél ève.El
leaccordeplusdeconsidérati
onsàl ’
apprenant,
l
’amèneàadhér eretf acili
tesacompr éhensi
on.Cefaisant
,el
leboost e(améli
ore)la
qualit
édesap-appr enti
ssages,augment eletauxderéussit
eetdi minueleséchecs.
Enf avor
isantl adiversificati
ondestechniquesetdessupports,lapédagogie
diff
érenciéer omptl amonot omi
eauni v
eaudelaclasse.Enfi
n,cettepédagogie
permetuner emédi ati
on.

Page:
30

C/Li
mit
es
Mêmesi lapédagogiedi f
férenciéeestutil
e, ell
eseheurteàcer t
ainsobst acl
es:
d’abor dilyalaquest i
ondut emps.Af orcedecher cheràremédi er,
det enircompte
desdi f
fi
cultésdechaqueél èv e,onpeutper dredutempsqu’ onpour radiffi
cil
ement
rattraper.Ensuit
eilyadesexi gencesdupr ogr ammequ’ i
lfautdéroulerpourdonnerà
l
’élèv eleprofi
lere-cherché.Lef ai
td’i
nsistersurcesr emédiat
ionspeutêt reun
handi capesér i
euxdansl ami seen uv recor rect
edupr ogr
amme.Enf inlapédagogie
différenciéecommandel adisponi bi
li
tédessuppor t
squel esélèvesnepossèdent
pas.
D/Commentmet
treen uv
rel
a Pédagogi
edi
ff
érenci
ée
S’agissantd’uneleçond’acquisi
ti
on, l
emaîtrepeutaucour sd’ unemêmel eçon
al
ternerdiff
érentsoutil
s(parole,t
exte,mime,grav ur
e,bandemagnét iqueet c.
…. )En
procédantainsi,l
emaî tr
etientcompt edelacapaci t
éder ét
ent i
ondet ouslesél èves.
Enessay antder efor
mulerlesconsignesdepl usieursmanières, d’
écl
ai r
erunt ext
e
écri
tparunschémaouuncomment ai
reorall
’enseignementpr ofit
erapl uslargement
àtous.Encequi concernelesséancesder emédi ati
on,domai nedepr édil
ecti
ondel a
pédagogiedifférenci
ée,onpeutdér oulerl
aleçonsel onl
esétapessui vantes.

D1/Aprèsavoiri
dent
if
ierl
adiff
icul
téetl
asourcedel
adiffi
cul
té,
lemaî
tr
e
donneunesi
tuat
ionprobl
èmeenr appor
tavecladif
fi
cult
édechacun.
 D2/L’
él
èveessai
eder
ésoudr
elepr
obl
èmeenpr
enantuni
ti
nér
air
equi
lui
estpr
opr
e.

D3/Miseencommun: l
esélèvesontpr
isdesiti
nérai
resdif
fér
ents,ils’
agi
t
maint
enantdecréerunéchangeentr
eeuxpourpartagerl
epar cour
ssuiviparlesuns
etl
esautr
es.Cemomentestsui vi
d’unecorr
ect
ionavecl’
appui dumaît
re.

Concl
usi
on
Commenousv enonsdelev oir
elapédagogi ediff
érenciéer
ègleunequest i
on
majeurequin’estpasencoredéf i
nit
ivementtrait
éequi estl
’i
ndivi
dual i
téde
l
’ensei
gnement .El
leoff
rel’
opportuni
téd’i
ntégrerl’
élèveàcequi sef aitetell
et i
ent
compteégalementdesonr yth-med’apprentissage.Toutef
oiscertaineslimitesli
ées
auxexigencesdupr ogrammeaut antàl’i
ndisponibil
itédessupport
sbi ai
sent(li
mitent
)
sonimpact.