ECOLE NORMALE SUPERIEURE
Faculté…
Département…
RAPPORT DE STAGE
EN VU DE L’OBTENSION D’UN CERTIFICAT DE CONSEILLER PEDAGOGIQUE
POUR L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE (C.C.P.E.P)
THEME :
L’ABESENC
E DE
PREPARATI
ON DES
PROTOCOLE
Présenté par : Encadreur pédagogique :
S
PEDAGOGIQ
ABANG BIKORO Lydia Michelle Dr. Robert ANGOUE
UES A
NDOUTOUME
L’COLE
PUBLIQUE
D’AKEBE
1/A: Cas de la
classe de 5ème
année A2
Année 2024-2025
Dédicaces
Nous dédions ce mémoire à toute notre famille
Année 2024-2025
Remerciements
Le mémoire constitue la dernière ligne droite en vue de l’obtention du diplôme de Master.
A cet effet, nos remerciements s’adressent tout d’abord à notre maître de mémoire, le Dr.
Philémon NSI ELLA pour son implication, son suivit, sa patience et sa disponibilité ainsi
que ses conseils qui ont contribué à alimenter ma réflexion.
Nous remercions également l’ensemble du corps professoral du Master en Banque-Finance
et le personnel du laboratoire de recherche CERDIMO pour leurs nombreux conseils et
orientations.
Un grand merci à ma très chère mère et tante Célestine ELLOGUE OBAME pour son
soutient aussi bien financier, matériel que moral.
Enfin, nous tenons à remercier toutes les personnes qui nous ont relu et corrigé lors de la
rédaction de ce mémoire.
Année 2024-2025
SOMMAIRE
INTRODUCTION GENERALE……………………………………………………………....
PREMIER PARTIE : LE LOGEMENT SOCIAL AU GABO
N..................................................................................................................................................2
CHAPITTRE 1 : SITUATION DU LOGEMENT SOCIAL AU GABON................................3
Section 1 : Définition et caractéristiques du logement social au Gabon.....................................4
Section 2 : enjeux du logement social au Gabon........................................................................6
CHAPITRE 2 : REVUE DE LA LITTERATURE SUR LE LOGEMENT SOCIAL................7
Section 1 : Déterminants théoriques du logement social............................................................8
Section 2 : Déterminants empiriques du logement social...........................................................9
DEUXIEME PARTIE : METHODOLOGIE DE L’ANALYSE DES DETERMINANTS SUR
LE LOGEMENT SOSIAL AU GABON ................................................10
CHAPITRE 3 : METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE SUR L'ACCES AU LOGEMENT
SOCIAL AU GABON..............................................................................................................11
Section 1 : Méthodologie de la collecte et analyse des données...............................................20
Section 2 : Présentation des variables et méthodes d’estimation..............................................21
CHAPITRE 4 : ANANLYSE DES RESULTATS ET SUGGESTIONS.................................60
Section 1 : Présentation des résultats et suggestions................................................................61
Section 2 : Limites et recommandations ..................................................................................62
CONCLUSION GENERALE.................................................................................................107
BIBLIOGRAPHIE..................................................................................................................110
ANNEXES..............................................................................................................................116
TABLE DES MATIERES......................................................................................................121
Année 2024-2025
INTRODUCTION GENERALE
Dans un contexte où l’éducation occupe une place centrale dans la formation des
nouvelles générations, le rôle du conseiller pédagogique est de proposer des stratégies
adaptées pour renforcer l’efficacité des enseignants et favoriser un apprentissage optimal chez
les élèves à travers une expérience de terrain.
Le stage des élèves conseillers pédagogiques de l’Ecole Normale Supérieure (E.N.S)
constitue une étape essentielle dans la formation et le développement professionnel des futurs
encadreurs. Il permet d’acquérir une expérience concrète sur le terrain, d’observer les
pratiques pédagogiques et d’intervenir auprès des enseignants afin d’améliorer la qualité de
l’enseignement.
Le stage a été d’une durée de trois mois, repartis ainsi qu’il suit : deux phases en
immersion à l’IPN, une phase pratique à la circonscription scolaire de la commune de
Libreville-centre et une phase pratique à l’Ecole d’Application d’AKEBE 1/A.
Notre présence à l'école d'application d'AKEBE 1/A va permettre d’explorer la
problématique des difficultés rencontrées lors des observations libres et dirigées de l’absence
des préparations des protocoles pédagogiques.
Dans ce rapport nous allons détailler les points suivants : La première partie sera
consacrée à la définition des objectifs du stage, la présentation des différentes structures
d’accueil, leur fonctionnement et les activités réalisées. Dans la deuxième partie il sera
question faire l’analyse critique du problème identifié au sein de l’école d’application
d’Akébé1/A, en lien avec la non préparation des protocoles pédagogiques. Nous terminerons
par l’identification des difficultés rencontrées et par la formulation des recommandations
pour améliorer l’enseignement dans la classe de 5ème année A2 de l’école primaire.
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PREMIERE PARTIE :
Présentation des structures d’accueil
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CHAPITR I : HISTORIQUE ET ORGANISATION DES
STRUCTURES D’ACCUEIL
Le présent chapitre est consacré à la présentation de nos différents lieux de stage,
notamment l’Institut Pédagogique National (I.P.N) ; la circonscription de la commune de
Libreville centre et l’Ecole d’Application d’Akébé 1/A
1.1- L’Institut Pédagogique National (I.P.N)
Par décret N°00288/PR/MEN du 20/08/1964, l’Institut Pédagogique National (IPN) a été
créé le 28 aout 1964. Son siège se trouvait aux neuf étages. Cette structure était, autrefois,
gérée par des coopérants dont la mission était de produire les outils d’enseignement. En 1998,
elle a été délocalisée pour Angondjé, dans la commune d’Akanda. Lors de sa création, l’IPN
ne possédait pas encore de direction. Aujourd’hui, il a une direction générale et plusieurs
directions adjointes, des services puis des départements.
1.2- La direction de l’IPN.
La direction de l’IPN est dirigée par le docteur Adrien MAKAYA, assisté des chargés
d’études et d’un secrétariat. Ses missions sont définies par le décret N° 632/PR/MENESRSI,
dans son article 82. Elle se charge :
- de proposer le cadre général de la politique du Ministre en matière de production et de
gestion des outils didactiques ;
- de concevoir et d’élaborer les programmes d’études, les outils didactiques et pédagogiques
nécessaires aux différents niveaux d’enseignement ;
- de coordonner la mise en œuvre des programmes pédagogiques de formation initiale et de
perfectionnement ;
- de rassembler et d’interpréter les données fournies par la recherche fondamentale et
appliquée à l’éducation nationale ;
- d’assurer la production et la diffusion des documents pédagogiques ;
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- d’assurer la conservation et le développement des collections bibliographiques en matière de
recherche en éducation et de les mettre à la disposition du public ;
- d’établir un réseau d’informations, d’orientation et d’aide psychopédagogique ;
- d’établir des contacts avec l’enseignement supérieur et les institutions étrangères ;
- d’élaborer le projet de budget de fonctionnement.
La direction de l’IPN a un secrétariat qui est chargé de :
-recevoir et enregistrer le courrier ;
-saisir les notes de service ;
-renseigner les usagers ;
-gérer les tâches administratives ;
- c’est le point de contact entre la direction et les agents.
Elle a un service informatique, chargé de la maintenance des machines.
Il y a également des chargés d’études dont le rôle est :
-d’examiner les dossiers de la direction sous l’autorité du directeur ;
-de suggérer un traitement ou orienter vers le service et les techniciens concernés ;
-d’effectuer la rédaction ou la vérification des divers documents utilisés au sein de l’institut
afin qu’ils soient conformes à la loi ;
-de proposer au DIPN des projets de rédaction des réponses aux différents courriers reçus.
1.3- Les directions adjointes
Elles sont au nombre de cinq :
1.3.1- La direction adjointe chargée de l’enseignement pré-primaire et primaire est
composée de trois services à savoir :
* le service de la recherche appliquée à l’enseignement pré-primaire, dont les missions
sont définies dans l’article 84 ;
* le service de la recherche appliquée à l’enseignement primaire, dont les missions sont
définies dans l’article 85 ;
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*Le service de la recherche appliquée à l’enseignement normal, dont les missions sont
définies dans l’article 87.
1.3.2- La direction adjointe chargée de l’enseignement secondaire général, représentée
par le service de la recherche appliquée à l’enseignement secondaire général, dont les
missions sont définies dans l’article 86.
1.3.3- La direction adjointe chargée de l’enseignement technique et professionnel. Ses
missions sont définies dans l’article 87.
1.3.4- La direction adjointe chargée de la psychologie, d’information et d’orientation,
représentée par le service de la recherche appliquée à la psychologie. Ses missions sont
définies dans l’article 88.
1.3.5- La direction adjointe de la recherche chargée des publications pédagogiques,
représentée par le service de la documentation.
1.4- Présentation de la direction adjointe de l’enseignement pré-primaire et
primaire.
La direction adjointe chargée de l’enseignement pré-primaire et primaire est l’entité de l’IPN
qui nous a reçu. Elle est dirigée par Monsieur M. Simplice Anicet et compte trois services
dont le chef est Madame MOUTSINGA Thérèse :
Nous avons le service de la recherche appliquée à l’enseignement pré-primaire ; le service de
la recherche appliquée à l’enseignement primaire et le service de la recherche appliquée à
l’enseignement normal.
Elle compte également quatre départements :
Le département Mathématiques, dirigé par M. Brice Alain TENGO ; le département EDM,
dirigé par Alain Loïc TCHILOUMBOU ; le département Français, dirigé par Madame
Georgette BOUNDZANGA ; et le département didactique d’Anglais, dirigé par
MOUNGUENGUI Pierre Claver.
L’article 84 définit les missions du service de la recherche appliquée à l’enseignement pré-
primaire. En effet, ce service est chargé :
-de conduire la recherche appliquée en matière de pédagogie dans l’enseignement pré-
primaire ;
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-de concevoir les référentiels de compétences des personnels enseignants ou d’encadrement
de l’enseignement pré-primaire ;
- de concevoir, de superviser et d’évaluer les programmes de l’enseignement pré-primaire en
collaboration avec les autres services compétents ;
- de veiller au respect des programmes d’activités, aux méthodes d’évaluation et à l’emploi
des technologies nouvelles dans l’enseignement pré-primaire ;
- d’expérimenter et d’implanter toute innovation pédagogique ;
- de réaliser toute documentation et tout instrument didactique utiles à l’enseignement pré-
primaire ;
- d’élaborer le projet de budget de fonctionnement ;
L’article 85 définit les missions du service de la recherche appliquée à l’enseignement
primaire. Il est chargé :
- de conduire la recherche appliquée en matière de pédagogie dans l’enseignement primaire ;
- de concevoir les référentiels de compétences des personnels enseignants ou d’encadrement
de l’enseignement primaire ;
- de concevoir, de superviser et d’évaluer les programmes de l’enseignement primaire,
d’expérimenter et d’implanter toute innovation pédagogique ;
- de réaliser toute documentation et tout instrument didactique utiles à l’enseignement
primaire ;
- d’élaborer le projet de budget de fonctionnement.
1.5- Historique et organisation de la circonscription scolaire de la commune
de Libreville-centre.
La circonscription scolaire de la commune de Libreville-centre est située non loin de la
Direction d’Académie Provinciale de l’Estuaire. A partir de 1973, elle avait pour
dénomination « inspection provinciale ». De 1978 à 1979, elle deviendra « inspection
primaire ». Ensuite, elle est passée « d’inspection primaire » à « circonscription scolaire-
centre et nord entre 1986 et 1987. Depuis 1989 jusqu’à nos jours, elle a pris la dénomination
de « circonscription scolaire de la commune de Libreville-centre ». Elle est dirigée par un
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chef de circonscription scolaire qui travaille en étroite collaboration avec les services placés
sous sa tutelle, à savoir : les services de supervision et d’encadrement pédagogique et les
services administratifs. La supervision est assurée par le pool des inspecteurs, conseillers
pédagogiques, professeurs adjoints des écoles (PAE), et psychologues. Tandis que le rôle
administratif est assuré par douze services à savoir : le service administratif ; le secrétariat
particulier ; le service de gestion ; le service des examens et concours ; les ressources
humaines ; les statistiques et carte scolaire ; l’informatique et conservation des données
numériques ; la communication ; les archives ; la coordination des associations des parents
d’élèves ; la coordination d’EPS ; la coordination des arts plastiques et dramatiques.
Il faut noter que la circonscription scolaire de la commune de Libreville-centre compte :
-18 Ecoles publiques ;
- 75 Ecoles privées laïques ;
- 03 Ecoles privées confessionnelles à savoir :
- 1 Ecole privée catholique ;
- 1 Ecole privée protestante ;
- 1 Ecole privée islamique ;
La circonscription a également un personnel Atos chargé du maintien de la propreté.
1.6- Présentation et organisation de l’école d’Application d’Akébé 1/A.
Créée en 1958, l’école d’Application d’Akébé 1/A compte 7 bâtiments pour 15 classes
physiques. C’est un établissement à cycle complet avec des classes pré-primaires allant de la
petite à la grande section. Le personnel administratif est composé d’un Directeur, d’un
secrétaire administratif, d’une surveillante générale et de trois surveillantes générales
adjointes. Le personnel enseignant est composé en majorité de femmes. Ainsi, nous avons au
total 15 chargés de cours, parmi lesquels 3 hommes et 12 femmes. La répartition
pédagogique est établie de la manière suivante :
Au Primaire :
- 2 premières années ;
- 2 deuxièmes années ;
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- 2 troisièmes années ;
- 3 quatrièmes années ;
- 3 cinquièmes années
Au Pré-Primaire :
-1 section trois ans ;
-1 section quatre ans ;
-1 section cinq ans.
Personnel Atos :
- 1Technicienne de surface
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CHAPITRE II : LES ACTIVITES
2.1- A l’Institut Pédagogique National (la direction adjointe de
l’enseignement pré-primaire et primaire) :
L’immersion à l’IPN, notamment avec la direction adjointe de l’enseignement pré-primaire et
primaire, nous a permis d’aborder plusieurs activités liées à l’encadrement pédagogique ,
telles que :
-la communication sur le compagnonnage ;
-la communication sur la pédagogie par le jeu ;
-la communication sur l’utilisation des outils de français en première et deuxième année ;
-la communication sur les outils mathématiques ;
-la communication sur les activités liées à l’EDM et l’EAS ;
-la communication sur la démarche du curriculum ;
-l’élaboration des situations-problèmes ;
-l’élaboration des situations en lecture ;
-l’élaboration des activités d’apprentissage par le jeu ;
NB : Toutes ces communications étaient suivies des ateliers.
2.2-A La circonscription scolaire de la commune de Libreville-centre :
Nous avons participé à deux sessions de formation visant à renforcer nos compétences au
sein de la circonscription scolaire de la commune de Libreville-centre.
La première session basée sur la collection ‘’super efficace’’ :
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- l’organisation de l’enseignement au Gabon ; la présentation du curriculum ; la présentation
des manuels (mathématiques, français, EDM) ; l’élaboration des situations problèmes ; la
remédiation ; la lecture en première année et de la deuxième en cinquième année.
La deuxième session :
L’utilisation des outils (curricula et manuels super efficace) de l’APC au pré-primaire ; la
présentation et l’utilisation des outils de l’APC ; le repérage des composantes ; les différentes
composantes à intégrer ; les paramètres d’une situation ; le remplissage du bulletin.
2.3- A l’école d’Application d’Akébé 1/A :
Le stage débute avec les activités d’observations libres dans tous les niveaux, de la section
3ans jusqu’en 5e année. Puis par l’observation dirigée. Celui-ci a débouché sur l’évaluation
des compétences de l’élève-conseiller pédagogique sur l’entretien-conseil ; deux animations
pédagogiques dont une formative et une sommative. Aussi, les activités de la circonscription
nous ont été soumises notamment la tenue des micros enseignements ; l’organisation des
examens-blancs.
2.3.1- Les observations libres
Cette étape nous a donné l’occasion de découvrir que les enseignants, dans leur majorité ne
préparent pas leurs cours ; ils n’utilisent pas les instruments de mathématiques dans
l’enseignement de la géométrie ; n’enseignent pas l’EPS aux élèves des classes de 1 ere, 2e, 3e et
4e année, à l’exception des classes de cinquième année dont l’encadrement dans cette
discipline est assuré par un professeur d’EPS commis pour la tâche.
2.3.2- Les entretiens
Les entretiens avec les chargés de cours étaient des moments d’échanges pendant lesquels ils
pouvaient expliquer leurs difficultés et exprimer leurs attentes. Cela nous a permis de jouer
véritablement le rôle de conseiller pédagogique.
2.3.3- Les animations pédagogiques :
Ces sessions de formation ont constitué une opportunité pour nous, d’échanger avec le grand
public.
2.3.3.1- Première animation pédagogique
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Elle portait sur le thème : ‘’ L’utilisation des outils mathématiques dans l’enseignement de la
géométrie’’. Elle avait pour objectifs de renforcer les capacités des enseignants, de susciter
l’engouement des chargés de cours à l’utilisation des instruments de mathématiques dans
l’enseignement de la géométrie. Elle a vu la participation de toutes les écoles que compte la
circonscription scolaire de la commune de Libreville centre.
2.3.3.2- Deuxième animation pédagogique
La deuxième animation était axée sur le thème : ‘’Les enjeux de l’utilisation des cartes
mentales dans l’enseignement de la communication orale’’. Celle-ci a permis aux chargés de
cours de découvrir ce qu’est une carte mentale, son rôle, sa mise en place et son
fonctionnement. Seuls les chargés de cours de l’école d’Application d’Akébé1/A y ont pris
part.
2.3.4- Autres activités
Dans le cadre du suivi pédagogique de proximité des enseignants, nous avons pris part au
micro-enseignement, organisé et présenté par les conseillers pédagogiques permanents des
écoles d’Akébé1/A et Akébé 1/B. Aussi, pour vérifier le niveau d’acquisition des savoirs par
les élèves des classes de cinquième année, nous avons pris part à l’organisation de deux
examens blancs de cep, qui se sont déroulés respectivement les 12 février et 07 mars à l’école
d’application d’Akébé1/A. Le premier, a été organisé en interne par les enseignants de
l’école d’Application d’Akébé1/A ; le deuxième par la circonscription scolaire de la
commune de Libreville centre. Il ressort de ces deux essais que le niveau des élèves tourne
autour de la moyenne.
En revanche, nous déplorons l’absence et le manque de motivation de certains chargés de
cours à ses importants rendez-vous, qui de notre point de vue constituent sans nul doute, des
occasions de s’autoévaluer.
2.3.5- Evaluation
Nous pouvons dire que notre séjour à l’école d’Application d’Akébé1/A, a été très bénéfique,
dans la mesure où nous avions eu l’occasion de mettre en pratique les connaissances
théoriques reçues à l’ENS. Le contact permanent avec les enseignants a changé notre vision
du fonctionnement des écoles et de mesurer l’ampleur de la tâche qui sera la nôtre sur le
terrain. Cette expérience constitue le point de départ de la supervision pédagogique qui sera
dorénavant notre bréviaire (marche à suivre).
Année 2024-2025
2.4- Bilan : Apports
Ce stage a été une très belle occasion qui m’a apporté de solides connaissances sur le plan
pédagogique. Pour moi, ce stage m’a apporté beaucoup autant d’acquis professionnels que
personnels. J’ai mis non seulement en pratique mes connaissances théoriques et cela du fait
que j’ai été au cœur du processus d’enseignement/apprentissage, ce qui m’a permis de gagner
en maturité, mais aussi du fait que j’ai tissé des amitiés et les rapports entre collègues qui sont
devenus de plus en plus conviviaux. C’était donc l’occasion pour moi, de combler mes
lacunes, grâce aux multiples échanges avec les encadreurs et quelques chargés de cours.
Aujourd’hui, j’ai le plaisir de m’impliquer pleinement dans le processus de la supervision
pédagogique et surtout d’être sensible aux besoins et attentes des enseignants. L’expérience
que j’ai vécue pendant ce stage est telle que j’ai été face à des situations réelles sur lesquelles
s’appuie la supervision pédagogique. A ce propos, j’aimerais mettre en évidence l’apport de
ce stage dans ce qui suit :
-ce stage a été véritablement une précieuse opportunité qui m’a permis de mieux cerner les
contours de la supervision pédagogique ;
-j’ai bénéficié non seulement de l’expérience des encadreurs pédagogiques, mais aussi de la
collaboration des chargés de cours ;
-ce stage m’a également permis de renforcer les connaissances théoriques apprises à l’ENS et
de faire la connaissance de plusieurs personnes du monde éducatif.
-de toutes les observations faites au sein de l’école d’Application d’Akébé 1/A, il ressort que
la pratique du sport dans les petites classes est loin d’être privilégiée. Mon attention s’est
particulièrement focalisée sur les classes de première et deuxième année, où la pratique du
sport contribue au développement de l’élève dans sa globalité. Comment peut-on envisager un
développement harmonieux du corps d’un élève dont l’âge varie entre cinq et sept ans, tout en
ignorant la pratique de l’éducation physique et sportive ? Quels sont les enjeux liés à la
pratique de cette discipline ? Pourquoi cette discipline n’est pas suffisamment enseignée dans
nos écoles ? Ce questionnement m’amène à initier une réflexion critique sur les motivations
de cet état de fait.
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DEUXIEME PARTIE :
Enjeux et méthodologie liés à l’absence de préparation
des protocoles pédagogiques à l’Ecole Publique
d’AKEBE 1/A pour la classe de 5ème année A2
Année 2024-2025
CHAPITRE III : ENJEUX LIES A L’ABSENCE DE PREPARATION DES
PROTOCOLES PEDAGOGQUES
3.1- La préparation des protocoles pédagogiques
La préparation des protocoles pédagogiques consiste à élaborer des guides ou des fiches
détaillées pour enseigner des compétences spécifiques, souvent en utilisant des méthodes
d'enseignement adaptées à l’atmosphère de la classe. Ces protocoles sont conçus pour
soutenir les enseignants et les élèves dans l'acquisition des compétences pluridisciplinaires.
3.2- La présentation et les outils de préparation d’un protocole pédagogique.
3.2.1- La présentation du protocole pédagogique
Le protocole pédagogique apparait sous forme d’une fiche de cours. Ce document est conçu
dans stricte respect des programmes et progressions des enseignements imposés par la tutelle.
Ainsi, il est composé :
- Du numéro de la séance ;
- Du titre de la séance ;
- Du nombre de séances
- De la durée de la séance
- Des objectifs à atteindre : déterminer les compétences spécifiques à enseigner
- Des étapes de déroulement de la séance qui incluent la trace écrite de l’enseignant et
les activités soumises aux élèves dont l’enseignant attend les résultats.
3.2.2- Les outils de préparation d’un protocole pédagogique
Pour préparer un protocole pédagogique efficace, on peut utiliser plusieurs outils, partant des
outils physiques aux outils numériques, en passant par des méthodes et des stratégies
d'apprentissage.
Année 2024-2025
Au niveau des outils physiques, nous pouvons nous baser sur :
- Les supports de formation: Livres, tableaux blancs, cartes, matériel de laboratoire, etc.
- Le matériel pédagogique: Cartes éducatives, fiches mémo, jeux de société, puzzles,
etc.
Au niveau des outils numériques, nous avons entre autres :
- Les logiciels éducatifs: Logiciels pour la création de supports d'apprentissage, les
simulations virtuelles,
- Les applications mobiles: Applications pour l'apprentissage en ligne, le suivi des
progrès,
- Les plateformes d'apprentissage en ligne: Plateformes pour la gestion des cours, la
communication avec les élèves,
- Les sites web pour l’obtention des supports numériques.
Au niveau des méthodes et stratégies d'apprentissage, on peut inclure :
- La pédagogie active: Méthodes qui mettent l'accent sur la participation active des
apprenants (jeux de rôle, débats, travail collaboratif).
- La méthode de la découverte: Méthode qui encourage les apprenants à explorer et à
découvrir par eux-mêmes les concepts.
- Les exercices pour entraîner la créativité: Activités pour stimuler la pensée créative et
innovante.
3.2- La non préparation des protocoles pédagogiques
La conception des protocoles pédagogiques permet à l’enseignant de prévoir et de réfléchir
sur l’organisation des séances d’enseignement. En s’appuyant sur ces protocoles
pédagogiques, pendant la séance, l’enseignant :
- Devient plus efficace ;
- Gare le fil conducteur de la séance ;
- Arrive à bien identifier et atteindre les objectifs de la ou des séances.
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Cependant, un manque de préparation des protocoles préparation des protocoles pédagogique
expose l’enseignant à plusieurs maux, notamment au niveau de l’enseignement ; face aux
élèves ; aux évaluations ; au niveau institutionnel et même sur le développement
professionnel.
3.2.1- L’impact d’un manque de préparation des protocoles pédagogiques au niveau de
l’enseignement.
Un protocole pédagogique non préparé expose l’enseignant :
- aux incohérences Pédagogiques : Sans protocoles préparés, les enseignants peuvent adopter
des méthodes différentes, ce qui entraîne une hétérogénéité dans l'enseignement. Cela peut
affecter la continuité des apprentissages.
- au manque de Clarté dans les Objectifs : Les élèves peuvent ne pas comprendre les objectifs
d'apprentissage, rendant difficile leur capacité à se fixer des buts personnels.
3.2.2- Impact pour les Élèves
Si le protocole pédagogique n’a pas été préparé, les élèves peuvent avoir :
- des difficultés d’Apprentissage : L'absence de structure peut entraîner des lacunes dans les
compétences de base, affectant le développement académique et personnel des élèves.
- une baisse de motivation: Les élèves peuvent se sentir perdus ou démotivés, ce qui peut
affecter leur engagement dans le processus éducatif.
3.2.3- Enjeux pour les évaluations
Au niveau des évaluations, un manque de préparation des fiches de cours peut entrainer :
- des évaluations injustes : Sans protocoles clairs, il peut être difficile d'évaluer les progrès des
élèves de manière uniforme, ce qui peut mener à des injustices dans les résultats scolaires.
- des difficultés à identifier les Besoins: Les enseignants peuvent avoir du mal à identifier les
élèves en difficulté, ce qui empêche la mise en place d'aides adaptées.
Année 2024-2025
3.2.4- Enjeux Institutionnels
Au niveau institutionnel, la non préparation des protocoles pédagogiques peut :
- ternir l’image de l’établissement : L'absence de préparation peut affecter la réputation de
l'école au sein de la communauté, amenant les parents à remettre en question la qualité de
l'enseignement.
- entrainer des difficultés d’inspection: Les établissements doivent répondre à des normes, et
l'absence de protocoles peut poser problème lors des évaluations externes.
3.2.5- Enjeux pour le Développement Professionnel
Au niveau du développement personnel, un manque de préparation des protocoles
pédagogiques peut entrainer:
- l’isolement de l’enseignant: Sans directives et cadre clairs, les enseignants peuvent se
retrouver isolés dans leur pratique, ce qui limite les échanges d'expériences et la collaboration.
- un manque de formation: Un besoin pressant d'accompagnement et de formation pour
l'élaboration et la mise en œuvre de protocoles pédagogiques peut émerger, mais cela
nécessite des ressources et un engagement institutionnel.
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Conclusion
L'absence de préparation des protocoles pédagogiques à l'école d'application d'Akébe 1/A
présente des enjeux variés qui touchent l'enseignement, les élèves, l'évaluation, l'institution et
le développement professionnel des enseignants. Il est donc crucial de mettre en place des
stratégies adéquates pour remédier à cette situation, afin de favoriser un environnement
d'apprentissage optimal qui valorise les compétences et le bien-être de tous les acteurs de la
communauté éducative.
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