Le concept de « littératie » en

francophonie canadienne

COLLOQUE INTERNATIONAL
ÉTAT DES LIEUX DE LA RECHERCHE ET DES PRATIQUES EN LITTERATIE
DANS LA ZONE SUD-OUEST DE L’OCÉAN INDIEN
Campus universitaire du Tampon, 22 novembre 2011

André C. Moreau en collaboration avec Martin Lépine et Manon Hébert

Université du Québec en Outaouais (Canada)
[Link]@[Link]

Université de la Réunion Campus universitaire du Tampon 22 novembre 2011

 Recension, analyse et synthèse de définitions
de la notion de littératie en francophonie

Plan de la communication
2
1. Problématique
 Question de recherche
 Contextes
 Problème de recherche
 Objectifs de recherche
2. Méthodologie
3. Résultats
4. Discussion
5. Conclusion
 Petit jeu-questionnaire…

Dans ma vie personnelle

et professionnelle…

Dans votre tête, répondre de 1 ....10 :

je suis capable…
Comprenez-vous facilement vos états
de placement, vos états de compte,
ou vos formulaires d’impôt?
Êtes-vous à l’aise de
programmer la manette
de télévision pour combiner le
fonctionnement de vos appareils :
télé, DVD, vidéo?
Question de recherche

En francophone, quelle compréhension

se dégage des définitions de la notion de
littératie ?

 Définitions, origines, évolution

 Fondements politiques et
théoriques qui en expliquent l’usage
 Contexte :
Équipes de recherche
en littératie et inclusion
Groupes responsables d’équipes de recherche

Manon Hébert Martine Leclerc Julie Ruel

Didactique du Éducation Psychologie
français Formation Éducation
lecture- direction Compétences
primaire scolaire réduites en
secondaire Lizanne Joanne littératie André
Lafontaine Pharand Moreau
Didactique du Éducation Psycho
français oral – Formation Pédagogue
lecture primaire pratique des Difficulté
secondaire maîtres d’appren-
tissage
 Systèmes canadiens d’éducation
Provinces (10) et territoires (3)
Alberta
Colombie-Britannique
Île-du-Prince-Édouard
Manitoba
Nouveau-Brunswick *
Nouvelle-Écosse
Nunavut
Ontario
Québec
Saskatchewan
Terre-Neuve et Labrador
Territoires du Nord-Ouest
Yukon
* Seule province ayant un statut de province bilingue
 Littératie

en contexte d’inclusion

et de transition
Problématique dans la francophonie

Contexte spécifique
Équipes de recherche en littératie et inclusion (ERLI)

Intérêt de la notion de littératie pour les milieux

minoritaires franco-ontariens,

Mais notion absente au Québec ou presque : choc des

cultures

Besoin de concepts communs : glossaire en français de

la littératie
 Problématique dans la francophonie
11

Diversité des définitions de la littératie

Intérêt de préciser la notion de

littératie en milieux francophones
canadiens
 Problématique internationale
12

Notion de littératie imposée (Malet,

2011) et utilisée dans les
organisations internationales depuis
le milieu des années 1990

Conséquence de la mondialisation,
de la globalisation (circulation de la
connaissances entre les peuples)
Problématique internationale
Début des enquêtes internationales sur la
littératie
Statistique Canada et l’OCDE : littératie,
économie et société (1995)

Programme international pour le suivi des

acquis des élèves (PISA)
1er cycle d’enquête : 2000, 2003, 2006
2e cycle d’enquête : 2009, 2012, 2015
Problématique liée à la recherche

Décennie de la littératie : financement de

la recherche sur ce thème
 2003-2012 : Literacy decade des programmes
de l’UNESCO et des Nations-Unies

 Transformation (changement de paradigme)

ou traduction des programmes en « Décennie
de l’alphabétisation ou d’illettrisme »
(Fernandez, 2005)
Problématique liée à la recherche

Facteur majeur pour le

développement des personnes et
les sociétés (Makdissi et Boisclair, 2010)

Littératie = un droit universel (ONU,

2007)
 Problème des sociétés
16

Contextes éducatifs
Réformes scolaires de la fin des années
1990 et du début des années 2000 dans le
monde francophone
 Situations d’apprentissage complexes,
différenciées, spécialisées, multiples dans
des contextes variés, authentiques
 Problème des sociétés
17

Contextes éducatifs
Diversité d’âge : l’école doit amener les enfants à
évoluer dans différents contextes (multi littératie),
mais aussi s’intéresser aux pratiques du monde
professionnel, de tous les jours (Thévenaz, 2011)
Choc entre connaissances (monde scolaire) et
compétences (monde du travail) : socle commun
de compétences (« instruire, socialiser,
qualifier »), perspective du monde du travail, du
monde des adultes
Problème en contexte scolaire
Choc des cultures : absence de la notion de
littératie dans plusieurs programmes
scolaires au Canada, dont le Québec
• Ontario : la littératie fait partie des
programmes de formation
• Québec : alphabétisation
• France : illettrisme lorsqu’il s’agit de
l’éducation des adultes en difficulté
 Problème : programmes scolaires francophones
Présence/absence
19 du concept de littératie dans les programmes scolaires
francophones du Canada (français langue d’enseignement), et nulle part en Europe

Nombre de documents
Provinces canadiennes en ministériels recensés
francophonie Primaire Secondaire
Québec* (2006, 2007) 0 (5) 49** 0 (6) 297**
Ontario (2006, 2007) 31 55
Nouveau-Brunswick (2009) 4 16
Ile-du-Prince-Édouard (2008) 40 (9) ND
Manitoba (1997, 2003, 2006) 4 2
Colombie-Britannique (2010) 63 (41) 24
*Les programmes francophones des provinces suivantes ne mentionnent pas la
notion de littératie : Québec, Alberta (1998, 2002), Saskatchewan (1999, 2000),
Terre-Neuve et Labrador (2002, 2008), Nouvelle-Écosse (2004)
Entre parenthèses : notion dans les références bibliographiques
**Programmes anglophones
 Problème de définition
20

Littératie, notion utilisée, mais en l’absence de

définition reconnue (Reuter, 2003)
 Certains se refusent à tenter de la définir
(Kara et Privat, 2006)

 Dans le monde anglophone, définir le terme de

« literacy » serait une tâche impossible
(Barton, 1994 : 19)

Polysémie : terme trop vaste (Vanhulle et Schillings, 2003),

Caractère trop général de la notion
(Vanhulle et Schillings, 2005)
 Problème de définition
21

Par ses connotations relatives à l’oralité,

aux capacités numériques et autres formes
de communication moderne, la littératie
touche tous les systèmes de signes, ou
presque (Vanhulle et Schillings, 2005)

Notion multidimensionnelle (Barré-de Miniac, 2003),

donc difficilement opératoire (Hébert, 2007)

Immense potentiel de la notion,

mais faible portée explicative, défi…
Problème de définition
Évolution orthographique du concept de « LITERACY »
 1432, 1556, 1660...
Literate... Literacy... illiterate... Illeteracy…
termes anglo-saxons présents dans les dictionnaires
du XIX siècle
 1994 (Barton)
En français, on y substitue le terme « analphabète,
analphabétisme »... à illettrisme… littéracie
 1990... Littéracie à littératie (Barré-DeMiniac et coll. 2004)

Fin 1990... Littératie est le terme d’usage

dans la littérature scientifique (usage courant
selon Cefrio, Raynal et Rieunier, 2010)
 Objectifs de recherche
23

Recenser les définitions parues dans les articles

scientifiques publiés dans la francophonie sur la question,
particulièrement entre 1995 et 2010

Établir un glossaire

Analyser et synthétiser les définitions de littératie et voir sur

quelles dimensions les auteurs francophones insistent : là
« plus value » de la notion, et en quoi cette notion se
distingue des habiletés/compétences en lecture et en écriture
plus traditionnelles
 Démarche de recension
24

Mots clés et types de documents

1. Thésaurus et dictionnaires pour l’orthographe du mot en français
 mots clés : littératie, littéracie, litératie, litéracie
2. Articles scientifiques francophones (FRA) ≤ 2010
 avec en priorité le mot littératie dans le titre et/ou dans les mots clés
3. Programmes scolaires FRA et documents professionnels récents

Critères
 en français (pas de traduction)
 articles scientifiques surtout (recension ou résultats de recherche) et programmes
 éducation des jeunes et non des adultes
 contextes de langue première (milieu majoritaire non minoritaire

Outils
1. Moteurs de recherche de la bibliothèque (Atrium), bases de données (DAF, ERIC,
Francis), centres de recherche européens (IRDP, CIEP, CNDP, INRP, CNRS,
etc.), Internet (annonces de colloque, articles de revues)
2. Table des matières des revues du fonds (2007-2010)
3. Logiciel EndNote : outil de référencement
 Méthodologie
25

Traitement qualitatif et analyse des données

Analyse de contenu (réduction des données)

Étapes
1. Lecture des articles
2. Repérage de définitions et d’éléments jugés importants
3. Résumés longs d’articles jugés essentiels
4. Construction du glossaire pour la notion et les
cooccurrences (littératie critique, médiatique, familiale,
littératies multiples…)
5. Sélection de définitions en vue de l’analyse et de la synthèse
 Méthodologie : organisation des données
26 Phase d’analyse et de synthèse (été 2011) : saturation des données

Type et nombre
1. 38 définitions retenues du glossaire (constitué de définitions et d’éléments
jugés importants), celles dont les auteurs expriment une volonté explicite de
définir le terme littératie sans cooccurrence.
 Orthographe : literacy, litéracie, littéracie, littératie, littératies
2. Définitions datent de 1985 à 2011.
3. Sources : articles scientifiques, dictionnaires et organisations internationales
cités par les chercheurs.
Codage
1. À partir de 3 définitions (la plus ancienne, la plus citée et la plus récente),
nous avons tenté de faire ressortir des catégories émergentes pour le codage.
2. Malgré certaines difficultés inhérentes à ce type de codage, sur 20 % des
définitions de notre échantillon, nous avons obtenu un accord inter-juge de
plus de 80 % pour le repérage des principales unités de sens dans les
définitions.
 Méthodologie
27
Objectifs 1 et 2 : Recension et glossaire
Plus de 110 articles scientifiques, entrées de dictionnaire et autres
recensés intégrés dans un glossaire chronologique et thématique
 Méthodologie
Objectif 3 : Analyse préliminaire et synthèse de définitions
28

 Phase préliminaire (automne 2010) : premier travail de dépouillement et d’analyse

à partir de 15 définitions variées de la littératie
 Codage et analyse par trois assistants de recherche (Logiciels QDAMiner 3.2.3 et
Cmaps)
29
Littératie
- dimension identitaire…
- dimension contextuelle…

Cognitive
 Tiré à part du glossaire chronologique pour le codage

31
Résultats : qu’apporte cette notion?
Objectif 3 : sur quelles dimensions les auteurs francophones
insistent-ils (la « plus value » de la notion)?, et en quoi se
distingue cette notion des habiletés au sens restreint ou plus
traditionnel?

10 « valeurs ajoutées » par rapport à alphabétisation

1. Pluri objectifs, apporte une perspective plurielle,

interdisciplinaire, sur les objectifs et les enjeux
personnels/professionnels/socioculturels liés
à l’appropriation de la langue écrite
Résultats : qu’apporte cette notion?

10 « valeurs ajoutées » par rapport à alphabétisation

2. Ensemble d’attitudes, de connaissances, d’habiletés et

de compétences liées à l’appropriation de la culture
écrite à développer chez l’apprenant : interrelation
complexe des aspects affectifs, cognitifs et socioculturels

Littératie = culture de l’écrit

Socio
Affectif Cognitif
culturel
Résultats : qu’apporte cette notion?

3. Variété des textes (académiques/sociaux),

et de genres, de supports, de discours,
de pratiques et TIC

Écrire… Lecture autonome

ou pour le plaisir

Lire à des pairs

Lecture à l’ordi
Résultats : qu’apporte cette notion?

4. Aspect dynamique, situé, parler-lire-écrire =

construit social qui varie dans temps/espace

Repas
du soir Dîner
Diner
Repas Diner
du midi
Résultats : qu’apporte cette notion?

5. Relations individu-société et lire/écrire

dimension identitaire (représentations sociales),
intégration/exclusion sociale (acceptation ou
préférence sociale)
Résultats : qu’apporte cette notion?

6. Tâches réelles authentiques, scolaires et extra

scolaire, mesurer les habiletés en situations
variées
Lecture du message du
matin en classe

À la maison Écouter une

histoire lue par
l’adulte
Résultats : qu’apporte cette notion?

7. Concept positif et continuum, on ne part jamais

de rien, évolution tout au long de la vie

Apprentissages antérieurs et tout au long de la vie

3 ans années de scolarisation âge adulte…

Résultats : qu’apporte cette notion?

8. Interdépendance-interférence de l’oral/écrit, leurs

liens, compétence à l’oral ne peu être isolée de celles
de l’écrit

Contexte socioculturel

Compétences à l’oral Compétences en lecture Compétences en écriture

Interrelation des contextes pédagogiques :

intégration des situations à l’oral, en lecture et en écriture
Résultats : qu’apporte cette notion?
9. Influence de l’environnement-écologie de l’école
sur les apprentissages en littératie ET vice-versa
(l’écrit change la société)
Multiples interactions de la personne avec les environnements

PERSONNES ENVIRONNEMENTS
Conscience et capacités des
Capacités…
milieux à…
Savoirs…
- soutenir les interactions
Savoirs critiques… - développer des contextes
favorables…
Résultats : qu’apporte cette notion?

10. Visée émancipatrice (autonomie,

autodétermination) et, progressiste, humaniste,
développement intégral de la personne
 Résultats : « plus value »
42
10 « valeurs ajoutées » au regard de l’alphabétisation,
illettrisme 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

pluri-objectifs

ensemble d'attitudes

variété des textes

aspect dynamique, variable, situé

individu-société

tâches réelles

continuum

écrit-oral

influence enviro.

visée émancipatrice, progressiste

43
Discussion

Constats observés : portée réelle du concept?

 Les chercheurs francophones soulignent sur un
plan théorique et heuristique les avantages de
la notion de littératie dans son sens large
(anthropologique, sociologique, etc.),
prédominance sur les connexions, les liens, les
interrelations entre les différentes dimensions,
quant aux facteurs à l’étude qui s’entremêlent…
 Facteurs associés…
 Facteurs contribuant à…
 Facteurs effet de …
 Discussion
44

Constats observés : portée réelle du

concept?
 Mais les recherches empiriques qui utilisent
cette notion ont tendance à ne pas mettre en
cause l’usage du mot (à faire comme s’il était
d’usage courant en francophonie) et, surtout,
à l’utiliser dans son sens restreint (habilités
lecture-écriture traditionnelles); elles
n’illustrent donc pas la « plus value »
d’utiliser cette notion.
Discussion

La notion de littératie a le mérite de faire

référence de façon positive et
intégratrice aux processus/
connaissances de la langue orale et
écrite tant sur les plans linguistiques,
cognitifs et sociaux contrairement au
concept d’alphabétisation et de l’illettrisme
(Lafontaine, 2001 : 77)
Discussion
Valeur heuristique pour la didactique des
langues (Barré-de Miniac, 2003; Cuq, 2003)
 Relations entre les dimensions culturelles-
interactives et cognitives dans les actes de lire
et d’écrire
 Distinction entre la scripturalité (les écrits)
et la textualité (les textes)
 Dichotomies culture de l’écrit/culture de l’oral
 Travaux entre les pratiques scolaires et
extrascolaires (familiales et sociales)
 Prospective : dimensions et valeurs ajoutées en didactique

Contenu d’enseignement : enseigner quoi?

(dimension épistémologique)
Compétence (variable selon la situation)
Variété de textes, genres, niveaux de textes et supports
Interférences écrit-oral

Attitudes… Contextes : tâches réelles,

Insertion sociale - aspect authentiques
identitaire… Interrelations oral-écrit
Processus, composantes Visée émancipatrice,
cognitives et métacognitives intégralité de la personne

Apprenant : pour développer quoi? Enseignant : comment?

47 (dimension psychocognitive) (dimension didactique)
 Pour les fins de recherche : préciser une
définition et les facteurs à l’étude…

Littératie en apprentissage :
essai de définition...
La capacité d’utiliser la langue, les images, les
outils numériques de formes riches et variées,
pour parler, lire, écouter, voir, se représenter et
penser de façon critique.

La littératie permet d’échanger des

renseignements, d’interagir avec les autres et
de produire du sens en situation authentique.
 Limites de la recherche
49

 Tentative d’exhaustivité des articles et des définitions

 Recherche dans le monde francophone uniquement, en
Amérique du Nord et en Europe
 Difficulté des recensions en français : multiplicité des
méthodes de collecte (bases de données, revues…)
 Objet circonscrit : travail sur les définitions de littératie,
sans les cooccurrences ni littératies au pluriel
 Ouverture vers d’autres langues et d’autres continents
à réaliser…
 Durée et étendue dans le temps de la recherche (2008
à 2011)
50
Conclusion
 Notion de la littératie demeure ouverte au développement
(Jaffré, 2004) et le plus difficile reste encore à faire (Wagner,
1999).

 La littératie définit un point de vue essentiel sur la

communication écrire et l’apprentissage, mais elle ne peut
être actuellement considérée comme un concept théorique
stabilisé (Thévenaz-Christen, 2011).
 Conclusion
51
 Dichotomie littératie-littératies contient le germe de la
confusion pour les politiques d’alphabétisation. Littératie met
en danger de ne plus savoir de quoi il est question (Wagner,
2008) ou un risque d’un déplacement d’une conception de la
littératie vers l’alphabétisation

 Défis de l’école : réconcilier la littératie comme compétence

personnelle et la littératie comme pratique sociale (Wagner,
2008)

 Défis de la recherche : consolider les définitions selon les

contextes : littératie familiale, littératie et apprentissage,
littératie informationnelle, littératie en santé, littératie
financière…
Questions ?

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