ACTIVITE 2 : formulation des

objectifs d’apprentissage

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 SOMMAIRE

INTRODUCTION……………………………………………………………………………3
I-LES FONDEMENTS DE L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES (APC)……………3
1-DEFINITION D’UNE COMPÉTENCE…………………………………………………3
II-FORMULATION DES COMPÉTENCES D’APPRENTISSAGE……………………3
2-1-CRITERES DE FORMULATION DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE……3-4
2-2 -DÉFINITION DES THÈMES : SAVOIR ; SAVOIR-ÊTRE ET SAVOIR –FAIRE…
4
III-D’OÙ VIENNENT LES OBJECTIFS EN APC ? COMMENT ET POURQUOI LES
FORMULE-T-ON ?.......................................................................................................4
1- D’OÙ VIENNENT LES OBJECTIFS EN APC ? ……………………………………5
2- COMMENT LES FORMULES-T-ON ? ……………………………………………...5
3- POURQUOI LES FORMULE-T-ON ? ……………………………………………5
IV-FORMULATION DES ÉNONCÉS DE COMPÉTENCE ET DES OBJECTIFS
D’APPRENTISSAGE EN CONSTRUCTION METALLIQUE…………………5
1-ENONCE DE COMPÉTENCE : LECTURE DE PLAN ET DE SCHÉMAS
TECHNIQUES………………………………………………………………………………6
2- ÉNONCE DE COMPÉTENCE : Fabrication et assemblage de structures
métalliques…………………………………………………………………………………6
3- ÉNONCE DE COMPÉTENCE : Contrôle de la qualité des pièces
métalliques…………6-7
4- ÉNONCE DE COMPÉTENCE : Utilisation des équipements de sécurité et des
outils de travail……………………………………………………………………………7
5- ÉNONCE DE COMPÉTENCE : Collaboration en équipe sur un chantier……7-8
V-DOMAINE ET NIVEAU EN APC………………………………………………………8
1-DOMAINE…………………………………………………………………………………8
2-NIVEAU…………………………………………………………………………………8-9
VI-REFERENTIEL DE FORMATION EN CONSTRUCTIONMETALLIQUE………9-10
1-REFERENTIEL METIER COMPETENCE……………………………………………10
2-REFERENTIEL METIER TRAVAIL……………………………………………………10
3-DIFFERENCE ENTRE RMC ET RMT…………………………………………………10

CONCLUSION……………………………………………………………………………11

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INTRODUCTION
Dans le domaine de l’éducation, il est essentiel de concevoir des outils pédago-
giques efficaces pour favoriser l’apprentissage des élèves. L’approche par com-
pétences (APC) met l’accent sur le développement des compétences plutôt que
sur la simple accumulation de connaissances. Mais comment concevoir des ob-
jectifs d’apprentissage adaptés à cette approche ? Quels principes doivent gui-
der leur élaboration pour garantir un apprentissage significatif ? Dans cet expo-
sé, nous verrons d’abord les fondements de l’APC, puis nous analyserons les ca-
ractéristiques des objectifs d’apprentissage.

I-LES FONDEMENTS DE L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES (APC)

L’approche par compétences (APC) est un modèle pédagogique qui vise à
développer chez l’apprenant des compétences mobilisables dans des situations
réelles. Contrairement à une approche purement transmissible basée sur
l’accumulation de connaissances, l’APC met l’accent sur l’acquisition et
l’utilisation efficace des savoirs, savoir-faire et savoir être.

1-DÉFINITION D’UNE COMPÉTENCE

Une compétence est la capacité d’un individu à mobiliser et combiner
des ressources (connaissance, aptitudes, attitudes) pour résoudre un
problème ou accomplir une tache dans un contexte donné.

II-FORMULATION DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

La formulation des objectifs d'apprentissage en Approche Par Compétences
(APC) repose sur la spécification claire et précise des savoirs, savoir-faire et
savoir-être que les apprenants doivent acquérir à la fin d'une séquence
d'enseignement. Voici quelques éléments clés pour formuler ces objectifs :

2-1-Critères de formulation des objectifs d’apprentissage

-Clarté et précision : Les objectifs doivent être rédigés de manière claire et
compréhensible, en indiquant ce que le stagiaire saura faire à la fin de
l'apprentissage.
-Centrés sur les compétences : Les objectifs doivent se concentrer sur l’acquisi-
tion des compétences, qui regroupent des connaissances, des capacités d'appli-
cation, des attitudes et des comportements.
3
 -Utilisation des verbes : Utilisez des verbes d’action qui décrivent précisément
ce que l’apprenant devra être capable de faire. Ces verbes doivent être obser-
vables et mesurables (ex : analyser, comparer, expliquer, démontrer, appliquer,
etc.).
-Condition et critère de performance : Définir les conditions dans lesquelles
les apprenants devront réaliser la tâche et les critères de performance qui per-
mettront d'évaluer la réussite.
Exemples de formulation d'objectifs d'apprentissage en APC :
Objectif : "L’apprenant sera capable d'analyser un document historique en
identifiant les idées principales et les intentions de l'auteur."
 Compétence visée : Analyse de documents.
 Verbe d'action : Analyser.
 Critère de réussite : Identification correcte des idées
principales et des intentions.
2-2-Définition des thèmes : savoir, savoir-être et savoir-faire.
Savoir : Ce sont les connaissances que l’apprenant doit acquérir. Ils portent sur
des faits, des informations, des concepts théoriques ou des règles à connaître.
Exemple :
 "L’apprenant sera capable de définir ce qu'est une presse plieuse et
d'identifier ses différents composants."
 "L’apprenant saura expliquer le concept de la presse plieuse."
Savoir-faire : Ce sont les compétences pratiques, les aptitudes que l'apprenant
doit développer pour appliquer les connaissances acquises dans des situations
concrètes.
Exemple :
 "L'apprenant sera capable de résoudre un problème."
 "L’apprenant pourra simplifier une recherche de vraie grandeur (VG) ob-
tenue après une multiplication."
Savoir-être : Ce sont les attitudes et comportements que l’apprenant doit
adopter pendant le processus d'apprentissage, comme l'autonomie, la rigueur
ou la collaboration.

III-D 'OU VIENNENT LES OBJECTIFS EN APC ? COMMENT ET POURQUOI LES

FORMULE-T-ON ?

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3-1-D'où viennent les objectifs en APC ?
Les objectifs en APC sont souvent établis par les autorités éducatives (comme
le Ministère de l'Éducation Nationale et peuvent être basés sur les programmes
scolaires, les référentiels de formation, ainsi que sur des observations des
besoins éducatifs. Ils sont pensés pour être adaptés au contexte des
apprenants et à leurs besoins spécifiques.

3-2 Comment les formulent - on ?

Les objectifs sont généralement formulés en fonction de ce que l'apprenant
doit savoir faire, plutôt que ce qu’il doit simplement savoir. On parle souvent
de compétences transférables, c’est-à-dire des aptitudes qui peuvent être
appliquées dans divers contextes, un objectif en APC pourrait être : « Analyser
les conséquences de la soudure par point et proposer des solutions ».
Les objectifs sont souvent SMART :
 Spécifiques : clairs et précis.
 Mesurables : il est possible de savoir si l’objectif est atteint.
 Ambitieux : ils sont suffisamment stimulants.
 Réalistes : ils restent atteignables.
 Temporisés : avec une échéance ou un moment précis.

3-3-Pourquoi les formule-t-on ?

L’idée derrière la formulation des objectifs en APC est de centrer
l’apprentissage sur l’acquisition de compétences concrètes et transférables, qui
peuvent être utilisées dans des situations diverses, et de favoriser une
approche plus active et autonome de l’apprenant. Cela permet aussi une
évaluation plus objective, basée sur la réalisation de tâches précises.
Ainsi, l’APC se veut d’être une approche plus centrée sur l’apprenant, qui se
construit à partir de ses compétences et de sa capacité à les mobiliser dans des
situations variées, plutôt que de se limiter à un apprentissage passif de
connaissances.

IV-FORMULATION DES ÉNONCÉS DE COMPÉTENCES ET D’OBJECTIFS

D’APPRENTISSAGE EN CONSTRUCTION METALLIQUE

Dans la filière construction métallique, les Approche par Compétences (APC)

doivent viser l'acquisition de savoir-faire techniques, les objectifs par
5
compétences découlent des aptitudes qui nécessitent d’être étudiées en des
énoncés de compétences en maîtrisant des outils et des méthodes spécifiques
à la construction métallique, ainsi que la capacité à travailler en équipe et à
respecter les normes de sécurité. Voici quelques exemples d’énoncés de
compétence et d’objectif d’apprentissage :
1-Enoncé de compétence : Lecture de plans et de schémas techniques
 Compétence 1 : Analyser et comprendre des plans et des schémas
techniques.
 Objectifs d’apprentissage :
 Verbe d'action : Lire, interpréter.
 Contenu : Identification des différents éléments d’un plan de
construction métallique, compréhension des symboles et des
dimensions.
 Critère de réussite : L’élève doit être capable d'expliquer le
contenu d'un plan et de déterminer les matériaux nécessaires à
partir de celui-ci.
Exemple d'objectif : "L'élève sera capable de lire et d'interpréter un plan de
construction métallique en identifiant les composants et en en déduisant les
matériaux nécessaires à la fabrication."
2-Enoncé de Compétence : Fabrication et assemblage de structures
métalliques
 Compétence 2 : Réaliser des structures métalliques en respectant les
normes de sécurité et les spécifications techniques.
 Objectif d’apprentissage :
Verbe d'action : Fabriquer, assembler.
 Contenu : Utilisation des outils et des machines pour découper,
plier, souder, et assembler des pièces métalliques.
 Critère de réussite : L’élève doit réaliser une structure métallique
conforme aux plans et aux spécifications tout en respectant les
règles de sécurité.
Exemple d'objectif : "L'élève sera capable de fabriquer et d'assembler des
éléments d'une structure métallique en utilisant les techniques appropriées
(soudure, découpe, pliage) et en respectant les consignes de sécurité."
3- Enoncé de compétence : Contrôle de la qualité des pièces métalliques
 Compétence 3 : Contrôler la conformité des pièces métalliques
produites.
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  Objectif d’apprentissage
 Verbe d'action : Contrôler, vérifier.
 Contenu : Inspection des dimensions, des soudures, et des
traitements de surface.
 Critère de réussite : L’élève doit être capable de détecter les
défauts et de proposer des solutions correctives.
Exemple d'objectif : "L'élève sera capable de vérifier la qualité des pièces
métalliques en mesurant les dimensions, en contrôlant les soudures et en
identifiant d’éventuelles anomalies, en proposant des actions correctives si
nécessaire."

4- Enoncé de compétence : Utilisation des équipements de sécurité et des

outils de travail
 Compétence 4 : Assurer la sécurité sur le chantier et utiliser les outils
appropriés de manière sécurisée.
 Objectif d’apprentissage
 Verbe d'action : Appliquer, utiliser.
 Contenu : Utilisation correcte des équipements de protection
individuelle (EPI), manipulation des outils manuels et électriques,
et respect des procédures de sécurité.
 Critère de réussite : L’élève doit utiliser les équipements de
protection et les outils en toute sécurité tout en respectant les
règles de sécurité sur le chantier.
Exemple d'objectif : "L'élève sera capable de mettre en place les équipements
de protection individuelle et d'utiliser les outils de manière sécurisée tout en
respectant les normes de sécurité sur le chantier."
5- Enoncé de compétence : Collaboration en équipe sur un chantier
 Compétence 5 : Travailler efficacement en équipe dans un
environnement de chantier.
 Verbe d'action : Collaborer.
 Contenu : Gestion de la communication, partage des tâches,
respect des rôles et des responsabilités dans le cadre de
l’assemblage d’une structure métallique.

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  Critère de réussite : L’élève doit collaborer activement et
efficacement avec ses coéquipiers pour réaliser les objectifs du
chantier tout en respectant les délais et les normes.
Exemple d'objectif : "L'élève sera capable de travailler en équipe sur un
chantier de construction métallique, en communiquant de manière claire et en
respectant les tâches attribuées pour assurer le bon déroulement de
l'assemblage de la structure."

V-DOMAINE ET NIVEAU EN APC

1-DOMAINE
En approche par compétences (APC), un domaine représente un ensemble
d’activités et de connaissances spécifiques à une discipline, ici la construction
métallique, que l’apprenant doit maitriser pour atteindre un niveau de
compétence particulier.
Dans le cadre de la construction métallique, les domaines peuvent inclure des
compétences techniques et pratiques liées à la conception, fabrication,
l’assemblage, l’installation et la maintenance de structures métalliques. Chaque
domaine regroupe des savoir-être nécessaires à l’exécution d’une tâche
professionnelle dans le domaine de la construction métallique.
Quelques exemples de domaines spécifiques pourraient être :
Conception de structure métallique : Comprendre les principes de calcul et de
conception des éléments métalliques dans un bâtiment ou une infrastructure.
Fabrication et assemblage : Maitriser les techniques de fabrication (soudure,
découpage, pliage, etc.) et assemblage des éléments métalliques.
Contrôle qualité : Savoir vérifier la conformité des éléments métalliques par
rapport aux normes et exigences techniques.
Sécurité sur chantier : Comprendre et appliquer les règles de sécurité lors de
l’installation et de la maintenance de structures métallique.
APC vise à évaluer la maitrise de ces compétences pratiques et théoriques à
travers des mises en situation professionnelles concrètes.

2-NIVEAU
En approche APC, un niveau fait référence à un degré de maitrise d’une
compétence spécifique dans un domaine donné. Les niveaux permettent de
qualifier l’évolution de l’apprenant dans l’acquisition de compétences pratiques
et théoriques en lien avec son métier. Ils sont souvent associés à une

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progression dans le développement des capacités nécessaires pour réaliser des
taches professionnelles de plus en plus complexes.
Dans le cadre de la construction métallique, les niveaux peuvent correspondre
à différents degrés de compétence, allant de la prise en mains de taches
simples à la gestion de projets complexes. Ces niveaux peuvent être définis
selon des critères comme :
Niveau 1 (débutant / initiation) : L’apprenant est capable de réaliser des
taches simples sous supervision. Il acquiert les bases théoriques et les gestes
techniques de la construction métallique.
Niveau 2(intermédiaire) : L’apprenant commence à travailler de manière
autonome sur des taches courantes, en appliquant des connaissances
techniques plus poussées et en respectant des normes spécifiques.
Par exemple, être capable de réaliser des assemblages métalliques standards,
de suivre un plan de fabrication ou d’installer des structures métalliques sous
supervision limitée.
Niveau 3 (Avancé /expert) : L’apprenant maitrise des taches complexes et peut
gérer des projets, superviser des équipes ou intervenir sur des problèmes
techniques sophistiqués.
PAR exemples, concevoir des structures métalliques, réaliser des calculs de
résistance des métaux ou diriger un chantier de construction métallique.
NB : Les niveaux APC permettent ainsi de structurer la formation et d’évaluer le
progrès de l’apprenant en fonction des compétences acquises et de son
autonomie dans la réalisation des taches professionnelles. Cela facilite aussi la
reconnaissance des compétences en entreprise et dans les certificats
professionnels.

VI-REFERENTIEL DE FORMATION EN CONSTRUCTION METALLIQUE

En côte d’ivoire le, le référentiel de formation en construction métallique est un
document essentiel qui définit les compétences, les modules d’enseignement et
les objectifs pédagogiques pour les formations dans ce domaine. Par exemple, le
Brevet de technicien en construction métallique comprend un référentiel détaillé
comportant 18 modules, donc 7 sont spécifiquement axés sur la maitrise des
taches du métier.
Ces référentiels sont élaborés par les institutions telles que l’institut pédagogique
National de l’Enseignement Technique et Professionnel(IPNETP) qui propose
des formations structurées en construction métallique.

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Pour accéder à ces référentiels, il est recommandé de consulter les sites officiels
des ministères en charge de la formation professionnelle et technique en côte
d’ivoire, ainsi que les plateformes des institutions spécialisées comme
l’IPNETP. Ces documents fournissent une base solide pour les programmes de
formations, en définissant les compétences à acquérir et les contenus
pédagogiques adaptés au secteur de la construction métallique.

1-Référentiel métier compétence (RMC)

Un référentiel métier compétence est un document qui décrit les compétences
nécessaires pour exercer un métier donné. Il met l’accent sur :
 Les savoir-faire, savoir-être et connaissances exigés
 La mobilisation des compétences dans des situations professionnelles
 Une vision dynamique du métier en intégrant l’évolution des pratiques et
des technologies
Exemple : Pour un soudeur en construction métallique, le référentiel métier
compétence indiquera les compétences techniques (lecture de plan, choix des
procédés et de soudage, contrôle qualité) et transversale (travail en équipe,
respect des normes et de sécurité).

2-Référentiel métier travail (RMT)

Un référentiel métier travail décrit les taches et activités spécifiques liées à un
métier. Il est plus orienté vers :
 Les différentes fonctions et responsabilités du métier
 Les conditions de travail et l’environnement professionnel
 La description détaillée des taches et opérations effectuées
Exemple : Pour un constructeur métallique, le RMT détaillera les activités
comme la découpe et l’assemblage des pièces, le montage des structures
métalliques, le contrôle des soudures et le respect des consignes de sécurité.

3-Différence entre RMC et RMT

Le RMC se concentre sur les compétences (ce qu’il faut savoir et savoir-faire)
alors que le RMT décrit les taches et activités (ce qu’il faut faire au quotidien
dans le métier).
Ces deux référentiels sont souvent complémentaires dans la conception des
formations en APC

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CONCLUSION
La formulation des objectifs en APC est une étape essentielle pour garantir un
apprentissage efficace et pertinent. Contrairement aux approches traditionnelles
centrée sur la transmission de savoirs, l’APC met l’accent sur le développement
de compétences permettant aux apprenants d’agir efficacement dans des
situations concrète.

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