[Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

‫اململكة املغربية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬

ANNEE SCOLAIRE : 2012/2013

1
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

Introduction

La gestion de projets est l'art de diriger et de coordonner des ressources humaines et matérielles
tout au long de la vie d'un projet en utilisant des techniques de gestion modernes pour atteindre des
objectifs prédéfinis d'envergure, de coût, de temps, de qualité et de satisfaction des participants.

1) Définition

MALGLAIVE (1975) : « le projet est un ensemble articulé d’objectifs et de moyens destinés à les réaliser.
C’est intention d’un ensemble de suggestions, de propositions qu’on vise à réaliser afin d’atteindre un
but en terme d’objectifs ».

2) Programme national d’enseignement d’EPS :

Débuter un projet en EPS nécessite un rappel sur les exigences institutionnelles :

En effet, les orientations pédagogiques actuelles précisent un ensemble hiérarchisé de modules et de

compétences à travailler pour chaque niveau scolaire :

T.C 1ERE ANNEE 2EME ANNEE

1-équilibre moteur 3-Effort physique et 5-prise d’initiative et

et intégration par le performance sportive pratique physique et
sport sportive responsable

MODULES 2-gestion de l’effort 4-engagement moteur 6-efficacité et

physique et efficience sportive créativité motrice et
sportive
l’élève du T.C doit l’élève de la 1ere l’élève de la 2eme
pouvoir maîtriser année doit pouvoir année doit pouvoir
les composantes confronter et analyser différentes
du comportement analyser différentes situations et
OBJECTIF TERMINALE moteur et pouvoir situations motrices et interactions motrices
D’INTEGRATION s’adapter aux améliorer ses et s’intégrer
différentes réalisations et faire volontairement dans
situations et faire progresser son la planification et la
face a ses défis et efficacité motrice et réalisation de projets
accepter sa performance individuels et
l’intégration dans sportive. collectifs.
le groupe.

Notre présent travail (essai de projet pédagogique d’EPS), s’inscrit dans la perspective
d’opérationnalisation de ce programme d’enseignement d’EPS selon les différentes caractéristiques, à
savoir : structures, installations, matériels, populations, contraintes etc…

2
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

Caractéristiques

1) Situation, installations et matériels :

Les installations dans notre établissement collège/lycée sont acceptables : des terrains de
différentes nature et en moyenne état. Leur situation dans l’espace ne présente aucun problème.

Nous pouvons dire généralement que le matériel d’EPS est insuffisant, et en moyenne état. Les balles
des sports collectifs ne couvrent pas tous les besoins dans les séances d’EPS surtout dans certains APS.

La situation géographique de l’établissement est bonne, aucun problème ne peut être mentionné, la
structure de l’espace d’EPS par rapport à l’établissement quand à elle, est moyenne, elle n’est source
d’aucune gêne dans le déroulement des séances d’EPS.

De ce qui est environnement qui entoure l’établissement Moussa Bno Nossayr, nous signalons des
conditions normales, elles n’affectent en aucun cas le déroulement des séances d’EPS.

L’espace réservé à l’EPS par rapport à l’espace totale d’établissement est accéptable, ce qui le met
sans couverture (pas de bâtiments) face au vent qui souffle pendant la période hivernale (nous faisons
attention par conséquent à la programmation du volley-ball).

L’établissement Moussa Bno Nossayr est situé dans un village où le Football domine sur les autres
activités (comme la plupart des villes marocaines), nous ne pouvons certes pas discuter d’une culture
sportive apparente dans le collège/lycée qui domine une APS sur une autre.

2) La population des élèves :

L’appartenance sociale des élèves est relativement hétérogène ; des classes sociales aisées contre
d’autres défavorisées.

De point de vue physique : des élèves présentent des problèmes liés à la pratique sportive concernant
surtout la condition physique, la coordination et la synchronisation, les conditions d’équilibre et les
aptitudes motrices (surtout chez les filles)…

De point de vue représentations vis-à-vis d’EPS: les élèves doivent un respect remarquable à la
matière et à ses professeurs, ils paraissent relativement conscients de son importance dans leur cursus de
formation.

L’effectif des élèves n’est pas constant, il change d’une année à l’autre, nous pouvons dire qu’il ne
présente souvent pas de véritables ennuis dans l’animation des séances d’EPS.

Quand aux habitudes des élèves par rapport à l’EPS, nous avons à soulever la question du retard
(relatif) dans les vestiaires avant de descendre dans le plateau de travail et surtout quand il s’agit
d’activités individuelles !!

Les conditions sanitaires dans les cours d’EPS ne sont pas toujours respectées : saleté des vestiaires,
saleté des chaussures (chez les garçons), absence d’eau.

Le taux d’absentéisme des élèves en EPS n’est pas élevé, et les élèves sans tenue marquent juste en
cas de maladie.
3
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

L’engagement moteur des élèves est remarquable dans les cycles des sports collectifs ainsi que dans
les activités individuelles : ambiance, mouvement, courage, communication, disputes…

Quand au comportement et discipline des élèves dans les cours d’EPS : nous n’avons jamais marqué
d’incident critique. Nous sommes convaincus que l’EPS occupe une place prépondérante chez les élèves
dans notre établissement (cette conclusion a été déduite après avoir analysé les résultats d’une
recherche scientifique menée auprès des élèves de la 1ère et de la 2ème année du baccalauréat au sein de
l’établissement, dont l’objectif final était la détection de la place préoccupée de l’EPS dans le cursus de
formation des élèves).

Nous avons à signaler également dans ce chapitre (caractéristiques des élèves de notre
collège/lycée), la motivation apparente vis-à-vis des séances d’EPS surtout quand les élèves sont
confrontés à des situations de compétitions (même dans les sports individuels) et lorsqu’il s’agit des
séances de sports collectifs mais notamment lorsqu’il s’agit de tournois en ASS. Ce critère de motivation
présente un point fort pour l’EPS dans l’établissement. Nous pouvons aller jusqu’à confirmer que l’EPS
commende le niveau des élèves au sein de l’établissement.

Cependant, les élèves manifestent encore des besoins dont nous citons : organisation de
compétitions locales dans les différentes activités physiques (individuelles et collectives), les élèves « les
moins sportifs » nécessitent plus d’intérêt afin de leur identifier dans leurs groupes classes, la gestion
des séances doit répondre aux besoins des filles de point de vue gestion de mixité et différenciation
pédagogique, appuyer les séances théoriques…

Reste à mentionner, les accidents en EPS sont très rares, malgré le taux très faible des certificats
médicaux présentés par les élèves (2 au maximum pendant toute l’année). Le phénomène est dû
principalement à :

➢ Bonne préparation physique des élèves au début de la saison.

➢ Caractère très attentif des enseignants d’EPS.
➢ Respect des exigences de la sécurité par les élèves (connaissance de potentiel et de limites,
utilisation adéquate du matériel).

3) Les activités physiques enseignées :

L’enseignement des APS dans notre établissement Moussa Bno Nossayr est diversifié. Ainsi, les sports
collectifs emportent sur les sports individuels. Les enjeux de formation qui circulent dans les séances
d’EPS sont différents et d’une importance prioritaire tels que :

➢ La discipline et le respect de tous les agents (enseignant et élève), cet enjeu est le plus
important à véhiculer à nos élèves.
➢ La coopération ; les élèves doivent être coopératifs entre eux.
➢ La responsabilité qui se manifeste dans la différenciation et la complémentarité des rôles et des
postes. En guise d’exemple, nos élèves sont capables d’organiser un excellent tournoi de
Football dans le cadre de l’ASS en toute aisance.
➢ Prouver des qualités physiques de détente, de déplacement, de réaction rapide et d’habileté
motrice, équilibre...mais aussi des qualités techniques et tactiques dans les sports individuels et
collectifs.
➢ Les capacités d’ajustement, d’appréciation de trajectoires et de perception de l’espace et du
temps. (Traitement de l’information).

4
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

➢ La notion de prise de risque- maîtrise du risque, cela exige de la part des élèves, la connaissance
de leurs possibilités et de leurs limites.

4) Les enseignants d’EPS :

Les spécialités collectives et individuelles des enseignants sont diverses : Volley-ball, Hand-ball,
Basket-ball, football, Athlétisme… Cela amène à une richesse de spécialités chez le groupe
pédagogique…

Les enseignants d’EPS s’entendent très bien entre eux et présentent une large capacité de
communication et de coopération; nous n’avons jamais assisté à un conflit quelconque.

5) Quelques contraintes en EPS :

Le matériel d’EPS est généralement insuffisant, cependant nous signalons un certain manque de
matériel, concernant :

➢ Activité d’athlétisme : manque des disques, poids et leur espace de réalisation, javelots,
piste et sautoir de saut en longueur, les tapies de chut de sécurité et les supports
d’élastique pour le saut en hauteur…),
➢ Activité de gymnastique : manque des tapies sarnéges, et les tapies de sécurité, je
signale l’existence de 5 tapies sarnéges à l’état très faibles et inutilisables.
➢ Activité collective : le nombre des ballons est insuffisant par apport à l’effectif très élevé
des élèves, surtout dans l’APS de football.

ce qui présente relativement un obstacle qui empêche les enseignants d’exceller dans les cycles
d’athlétisme (lancers et sauts).

La condition physique générale des filles est faible, ce facteur, à notre avis, est la cause majeure de
leur engagement moteur limité dans les cours d’EPS. Mais nous avons également à signaler qu’il existe
entre elles une élite à condition physique très développée. Nous remarquons que la condition physique
des filles du tronc commun et de première année est plus développée par rapport à celle de la deuxième
année du baccalauréat.

Désintérêt (relatif) des élèves vis-à-vis des séances de sports individuels : malgré les différentes
solutions recherchées constamment par les professeurs, les élèves restent toujours plus motivés envers
les sports collectifs.

La représentation et la motivation des élèves tendent souvent vers la notion de « matchs », les
situations pédagogiques seraient une source probable de démotivation.

Les élèves disposent d’un bagage théorique faible en EPS (définitions, terminologie, historique des
activités, connaissances physiologiques…), à l’exception des connaissances acceptables sur quelque
règlements de certains activités. L’organisation de séances théoriques en ASS (sous forme d’exposés,
d’atelier ou de mini-formation) sera une préoccupation majeure durant cette année.

Le sens d’organisation dans les séances de l’ASS (vendredi après midi) reste insuffisant, vu l’effectif
élevé présent sur les installations et le nombre très réduit des enseignants, le travail avec l’élite sera
certainement négatif pour la masse. Pour cela le bureau d’ASS opte pour le travail de masse afin
d’aboutir à des objectifs éducatifs en dépit des objectifs purement sportifs.

5
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

La gestion de la mixité au sein du groupe classe est un problème majeur, ceci est dû à :

La différence des représentations et des conceptions des élèves vis-à-vis la mixité (des élèves avec,
d’autres contre, convictions, valeurs, attitudes, considérations socio-culturelles…).

L’effectif des deux sexes est très différent selon les classes (soit beaucoup de filles, soit beaucoup de
garçons, soit le même effectif).

Le niveau de pratique des filles (souvent faible par rapport aux garçons) et l’absence du goût de
l’effort chez plusieurs entre elles.

Remarque :

Nous pouvons également évoquer en parlant des contraintes, l’absence de l’encadrement des
professeurs d’EPS, l’absence des formations continues…la volonté et la prise d’initiative des enseignants
est la seule source d’actualisation de leurs savoirs.

6
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

Définitions des objectifs

Dans ce chapitre nous mentionneront les objectifs et les compétences les plus prioritaires qui vont
répondre aux besoins mentionnés en haut. Ceux-ci (les objectifs et les compétences) présentent une
proposition afin d’opérationnaliser les orientations pédagogiques dictées par l’état. Ils présentent
également un essai de suggestion afin de remédier aux problèmes rencontrés à l’enseignement de l’EPS
dans notre établissement. Ces objectifs (et compétences) seront à la base d’une importance
remarquable qui sera accordée en « futur proche » à l’EPS au le lycée.

1) Compétences transversales : (niveau supérieur)

-L’intégration dans le groupe classe par la participation effective dans l’activité physique et sportive.

-Occupation de rôles différents dans l’organisation de la classe et l’organisation des activités physiques.

-Expression des possibilités en confrontations et en compétitions.

-Maîtrise des mauvaises réactions (dues à l’hyper-motivation) notamment dans les sports collectifs dont
souffrent principalement les élèves du tronc commun.

-Juger et accepter les critiques des autres (de tout le monde).

-Acquisition des techniques afin de se contrôler dans l’espace (équilibre, coordination…).

-Préparation de projets collectifs et individuels.

-Acquisition (relative) des connaissances biologiques, biomécaniques, psychologiques… et travailler sur

leur projection dans les séances pratiques d’EPS.

-Participation dans les tâches d’observation et d’évaluation (observation et évaluation inter-élèves,

auto-observation-évaluation).

2) Objectifs opérationnels (concrets) :

-Rendre de l’EPS, dans trois ans au maximum, la matière la plus dominante qui commende, contrôle
et oriente le bon déroulement du processus d’enseignement apprentissage au sein du lycée, rendre
d’elle la première source de gestion des conflits, de résolution des problèmes, de dépassement des
contraintes et de réussite des élèves.

-Minimiser, en EPS, le taux des : retards, des absences, des élèves sans tenue.

-Maximiser l’engagement moteur des élèves dans les cycles individuels.

-Renforcer la condition physique générale des élèves (notamment celle des filles).

-Sensibiliser les élèves sur l’importance primordiale des conditions sanitaires dans la pratique physiques
(la qualité des chaussures, T-shirt, douche …).

-Inciter les élèves à organiser les compétitions dans les séances de l’ASS.

7
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

-Lutter contre l’échec et la violence au milieu du lycée.

-Faire participer les élèves dans des recherches pédagogiques (pratiques et théoriques) et les initier à
des recherches « scientifiques » expérimentales.

-Travailler sur tous les plans afin de rendre la matière d’EPS parmi les plus favorisées chez les élèves au
sein du lycée.

-Être en mesure de préparer des équipes pouvant présenter le lycée au niveau des compétitions
scolaires régionales en sports collectifs (Volley-ball, Hand-ball, Basket-ball).

-Coopérer avec les enseignants d’EPS et avec les associations sportives de la ville afin de mener à bien le
processus d’enseignement apprentissage d’EPS au sein du lycée.

-Préparer les élèves «désireux» au concours de l’ENS de l’EPS.

8
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

Stratégies et moyens de travail

1) Programmation des APS (partie la plus importante) :

Nous optons pour la programmation des activités physiques et sportives les plus appropriées aux
conditions de notre établissement (regarder le chapitre sur l’ensemble des caractéristiques). Elles sont :
le Volley-ball, le Hand-ball, le basket-ball, la course de durée, la course de relais, la course de haies et la
course de vitesse… Nous proposons de les enseignées pour les trois niveaux de formation (tronc
commun, 1ère bac et 2ème bac).

Ces activités physiques et sportives paraissent les plus convenables pour atteindre nos objectifs et
compétences. Ainsi, elles présentent les meilleurs enjeux afin de travailler la condition physique
générale les conditions d’équilibre et de coordination des élèves (notamment la course en durée et la
course de vitesse, de haies et de relais), et les valeurs d’organisation et de respect (notamment les
sports collectifs). Vous allez trouvez dans le cahier de préparation toutes les séances de ces cycles
(accompagnées de projets prévisionnels des différents cycles).

Chaque cycle est composé de huit à douze séances (y inclus une séance théorique), la durée de
chaque séance est d’une heure. Une certaine cohérence entre l’ensemble des séances doit être prise en
compte. Ainsi, chaque cycle collectif sera suivi d’un cycle individuel, tout en s’adaptant avec les
conditions climatiques (notamment pour le volley, et la course de vitesse qui nécessite un climat
favorable).

Normalement les fruits de ce projet doivent apparaître après la troisième année à partir cette année
où il a été conçu), l’ensemble des compétences mentionnées doivent donc avoir lieu sur la pratique
(Nous consacrerons une partie à la fin pour l’évaluation de ce projet afin de voir dans quelle mesure ses
objectifs ont été atteints).

Une séance théorique par cycle est fortement conseillée, elle doit contenir les points clés suivants :
bref définition de l’activité concernée, aperçu historique (les moments les plus marquants), les règles
d’or, les aspects techniques (tactiques et physiques aussi), les connaissances biologiques,
biomécaniques et les enjeux de formation. Les séances mauvais-temps sont à exploiter dans ce cas ; ne
jamais faire du climat défavorable un prétexte pour libérer les élèves.

Remarque :

Le cahier des élèves est obligatoire, il doit être constamment mis à jour, soigneusement évalué par les
enseignants après chaque cycle d’enseignement, nous devons également profiter des occasions
temporelles afin de présenter des interrogations écrites aux élèves.

Les enseignants doivent gérer le critère mixité avec attention afin d’aboutir à un enseignement
efficace et démocrate. Nous administrerons des questionnaires pour les élèves (les deux sexes), afin
d’avoir une idée générale et claire sur l’ensemble de leurs représentations et leurs suggestions (vis-à-vis
de la mixité dans les cours d’EPS) et nous prendrons en considération les effectifs des deux sexes dans
chaque classe.

9
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

Les séances d’EPS répondront au critère : différenciation pédagogique. Nous allons diviser les classes
(selon les niveaux : Tronc commun, 1ère Bac et 2ème bac) en sous groupes de niveau de pratique (niveaux
d’habileté motrice). Le niveau supérieur aura des consignes et des critères de réussite différents selon la
conception de chaque enseignant.

Remarque :

Le travail des enseignants au cours des séances d’EPS doit impérativement répondre à quelques
exigences :

➢ Adaptation avec le matériel effectivement présent (nombre de ballon, état du matériel…) et son
aménagement adéquat au cours des cycles.
➢ Gérer les effectifs, s’adapter avec les contraintes, faire recours aux enseignants de spécialité…

2) Autres stratégies :

➢ Les enseignants doivent appuyer les consignes relatives aux valeurs éducatives (organisation,
responsabilité, critique et respect) dans les séances des sports collectifs, par la mise en place de
« posters » fixés sur des tableaux, l’élève avant chaque séance doit mettre sous ses yeux ces
différentes valeurs par les rassemblements répétés (exprès) faits par les enseignants. Profiter d’un
minimum incident afin de rappeler sur ces valeurs.
➢ Les enseignants d’EPS doivent également responsabiliser les élèves. En effet, les tâches
d’échauffement, d’étirement et de démonstration seront faites toujours par les élèves par ordre
de liste. Les professeurs d’EPS doivent enseigner ses « rituels » à leurs élèves, et les rappelés à
chaque fois si nécessaire.
➢ L’élève doit suivre un système précis concernant le matériel d’EPS, il en est responsable de le faire
sortir, le placer sur les installations, l’utiliser convenablement et le ramasser à la fin de la séance.
Les professeurs doivent insister sur ce point et le signaler à chaque fois s’il est nécessaire.
➢ La mise en place d’un règlement interne contrôlant la relation entre les élèves dans les cours
d’EPS ; chaque élève a le droit de juger les prestations des autres comme il doit accepter les
jugements des autres sur sa propre prestation, les mauvais reproches sont à éviter carrément,
notamment dans les matches des sports collectifs. En soulevant ce point, les enseignants d’EPS
sont appelés à établir un contrat pédagogique concis et claire avec leurs élèves au début de
l’année scolaire, et forcer « tout le monde » à l’appliquer à lettre.
➢ Les élèves doivent être attentifs dans les séances des deux tests (diagnostique et bilan), car ils
seront appelé à participer dans les tâches d’observation et d’évaluation. L’enseignant quand à lui
est appelé à les accompagnés et les orienté afin d’éviter les fautes probables et de corriger les
mauvaises représentations vis-à-vis ces deux processus pédagogiques.
➢ Pour minimiser les taux des retards, les élèves seront activés par les enseignants d’EPS dans leurs
vestiaires. Les élèves en retard seront sanctionnés (de façon pédagogique) par des tâches ou des
efforts de plus (tractions, tours…).
➢ Dans les journées de l’ASS, des compétitions seront organisées toute l’année par les élèves eux
même, parmi lesquelles nous citons :
▪ Cross au sein de l’établissement (directement après la fin du cycle de la course en durée), en
deux éliminatoires si possible.

10
[Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

▪ Tournoi de Football (pour les garçons), en parallèle avec un tournoi de Basketball (pour les
filles).
▪ Compétition afin de sélectionner l’élève « le plus rapide » du lycée. (Course de vitesse pour
les filles et les garçons).
▪ Les élèves seront responsables des tâches : d’arbitrage, d’organisation, d’adaptation des
parcours, de préparation, de la table, des fiches…les enseignants sont plutôt des
accompagnateurs et non pas des teneurs de tâches et de savoir.

11
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

Conclusion

Nous devons croire à une chose : le travail dans le terrain cache toujours des surprises et des
accidents, nous devons s’adapter rapidement et des fois jouer à l’improviste !

De ce fait, les enseignants d’EPS d’établissement feront de temps à autres des rappels pour les élèves
sur les critères de la sécurité et de la pratique physique responsable et contrôlée.

Ces rappels portent essentiellement sur :

▪ Rappel permanent sur les facteurs de risques intrinsèques et extrinsèques afin de changer
quelques mauvaises habitudes tels que les efforts explosives sans préparation préalable, porter
des mauvaises espadrilles, exercices de sauts dans des sols durs…
▪ L’importance incontournable des exercices d’échauffement, notamment pour les activités de
puissance et d’amplitude (course de vitesse) lorsque les conditions climatiques sont froides.
▪ L’utilisation convenable du matériel ( ballons…).
▪ La connaissance de son potentiel physique et le respect de ses limites physiologiques,
anatomiques et biomécaniques.
▪ Des notions de bases sur la traumatologie sportives (les claquages, les crampes, les déchirures,
les entorses, les luxations, les fractures, les microtraumatismes…).
▪ Quelques gestes d’urgence à porter pour un blessé (introduction au secourisme)…

12
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

Modalités d’évaluation
1) Evaluation des élèves au cours des séances d’EPS :

Nous aurons besoins d’un ensemble de techniques afin de savoir si les séances d’EPS administrées aux
élèves ont des effets remarquables. L’évaluation aura pour objet de juger nos objectifs prévisionnels, de
déterminer le niveau de progrès de nos élèves, de hiérarchiser, de classer et d’attribuer des notes…

Voici quelques barèmes, fiches, échelles… qui répondent à cette exigence d’évaluation :

Barème de notation d’athlétisme des garçons du Tronc commun

T.C / GARCONS
poids (4kg)

triple saut
Course de
Lancer de

longueur

hauteur
Saut en

Saut en
1000m

vitesse
Note/20

(en mn) (en cm) (en sec) (en cm) (en m) (En cm)

1 5.29 212 16.9 507 2.33 68

2 5.21 237 16.6 532 2.48 71.5
3 5.13 262 16.2 557 2.63 75
4 5.05 287 15.9 582 2.78 78.5
5 4.57 312 15.5 607 2.93 82
6 4.49 337 15.1 632 3.08 85.5
7 4.41 362 14.8 657 3.23 89
8 4.33 387 14.4 682 3.38 92.5
9 4.25 412 14.1 707 3.53 96
10 4.17 437 13.7 732 3.68 99.5
11 4.09 472 13.4 757 3.83 103
12 4.01 507 13 782 3.98 107
13 3.53 542 12.7 807 4.13 110
14 3.45 577 12.3 842 4.28 115
15 3.37 612 12 876 4.43 120
16 3.29 647 11.6 912 4.58 125
17 3.21 682 11.2 947 4.73 130
18 3.13 717 10.9 982 4.88 135
19 3.05 752 10.5 1017 5.03 140
20 2.57 787 10.2 1052 5.18 145

Remarque :

Pour avoir l’ensemble des barèmes de l’athlétisme, consultez les O.P 2006.

13
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

La notation en gymnastique :

Tronc commun 1ère année 2ème année

baccalauréat baccalauréat

Difficultés 7 7 7

Composition 2 2 2

Exécution (4 familles différentes) 3 4 5

Note finale (connaissances

12 13 14
procédurales)

1) La difficulté (voir tableau ci-dessous = 7 points) :

Les trois niveaux scolaires présentent au moins sept exercices :
TC : 2A 3B 2C (2 x 0.5 + 3 x 1 + 2 x 1.5 = 7 points)
1Bac : 2B 3C 2D (2 x 0.5 + 3 x 1 + 2 x 1.5 = 7 points)
2 Bac: 2C 3D 2E (2 x 0.5 + 3 x 1 + 2 x 1.5 = 7 points)
Lorsqu'une difficulté est manquante, elle peut être partiellement remplacée par une difficulté inférieure
(dans ce cas, elle vaut 0.25point).
Une difficulté supérieure peut remplacer une difficulté inférieure.

2) La composition
(4 familles plus une série acrobatique ou chorégraphique = 2 points) :
L'élève doit choisir quatre familles différentes parmi les huit figurants sur le tableau des difficultés. Pour
chaque famille présentée il obtient 0.4 point.
Les garçons doivent présenter une série de deux acrobaties enchaînées ce qui leur permet d'obtenir 0,4
point (ex. saut de mains et roue, Roue et rondade, Roulade avant et saut de tête, etc.).
Les filles doivent obligatoirement présenter une série de trois mouvements chorégraphiques enchaînés
ce qui leur permet d'obtenir 0,4 point (ex. Saut de chat, pivot et saut groupé, etc.).
Le maximum de point possible pour la composition est de 2 points.

3) L’exécution :
La note de l'exécution est variable selon le niveau scolaire.
L'exécution peut être notée suite à une appréciation analytique ou globale :
Appréciation analytique : Petite faute = 0.1 point
Faute moyenne = 0.2 point
Faute grossière = 0.3 point
Chute = 0.5 point
Le cumul des déductions est retranché de la note maximale d'exécution.
Appréciation globale :
Parfaite exécution = 1/1 de la note maximale d'exécution (Pas de fautes d'exécution);
Bonne exécution = ¾ de la note maximale d'exécution (Très peu de fautes d'exécution);
Exécution moyenne = ½ de la note maximale d'exécution (Quelques fautes d'exécution);
Exécution faible = ¼ de la note maximale d'exécution (Beaucoup de fautes d'exécution);
Très faible exécution = 0. (Beaucoup de fautes d'exécution et de chutes.

14
[Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

Fiche d’observation en Gymnastique

Exécution
Eléments Autres
Nom Très
gymniques Bonne Moyenne Mauvaise remarques
bonne

15
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

Fiche d’observation collective en Volley-ball

Critères
E T1+ R0 R+
Equipes

E : ballons entrants

T1+ : première touche de balle réussie

R0 : renvoi en cours de jeu

R+ : renvoi gagnant

Fiche d’observation individuelle en Volley-ball

Nom de l’observateur : ................................................................................................................

Nom de l’observé : .........................................................................................................................

De l’équipe : .............................. ........................................................

Service Frappe en jeu

Raté Réussi Gagnant Perdue Conservée Renvoyée Gagnant

16
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

Tests d’évaluation en EPS

Vitesse

60/80m D.V D.H Palier VMA Taille Poids FSG Fr

N° NOM et PRENOM (s)
(s) (m) (cm) (km/h) (cm) (kg) Repos

(Bat/mn)

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

17
 [Prof : Lahbib SMOUNI Collège Lycée MOUSSA BNO NOSSAYR] Année scolaire : 2012/2013

2) Evaluation du projet lui-même :

Pour être bref dans cette partie nous n’allons mentionner que les grandes lignes. En effet, cette
partie va mettre en évidence l’ensemble des critères observables et mesurables qui peuvent juger si les
objectifs de notre projet sont atteints ou non.

Quelques critères importants :

▪ Le taux des élèves mentionnés « sans tenue » dans les cahiers journaliers des professeurs doit
être un taux très faible (tend vers 0).
▪ Absence de disputes et de malentendus dans les cours d’EPS et de l’ASS (organisation et
responsabilité qui mènent à la satisfaction des élèves).
▪ Taux des actes violents entre les élèves ou contre les enseignants doit être nul ; les mauvaises
réactions doivent être absentes.
▪ Progression dans le résultat des tests de la condition physique (test Navette ou de Cooper en
général) des élèves notamment chez les filles, entre la classe du tronc commun, de 1er année et
celle du 2ème bac.
▪ Développement remarquable de la pratique technique en gymnastique et en volley-ball (sports
très techniques).
▪ Le cahier d’EPS des élèves doit être soigné chez 90% des élèves.
▪ Taux des élèves mentionnés « en retard » dans les cahiers journaliers des professeurs doit
tendre vers 0. (Taux très faible).
▪ Les certificats médicaux de dispense des cours d’EPS (élèves voulant s’échapper des cours d’EPS
avec ce certificat) présentés à l’administration doivent être nuls (à part les cas extrèmes).
▪ Performances des filles dans les activités de course (de vitesse et de durée) doivent progresser
entre les classes du Tronc commun et celles du 2ème bac.
▪ Le taux d’accidents et de traumatismes dans les cours d’EPS ne doit en aucun cas dépasser un
accident par an.
▪ Participation des élèves dans les discussions (réponses, reformulations…) à la fin de chaque
séance d’EPS.
▪ Taux des élèves-professeurs d’EPS par trois ans ne doit pas être inférieur à 1.
▪ Taux de recherches scientifiques spécifiques à l’EPS au lycée ne doit pas être inférieur à 1
recherche par ans.

SMIOUNI LAHBIB

Collège/Lycée Moussa Bno Nossayr

-Enjil-

18