INTRODUCTION :

La qualité de l'éducation repose en grande partie sur celle de la formation des enseignants.
Consciente de cet enjeu, l'UFR des Sciences de l'Éducation, de la Formation et du Sport (UFR
SEFS) de l’Université Gaston Berger de Saint-Louis propose, à travers sa section Formation,
un cursus rigoureux permettant de former, en un ou deux ans, des professeurs compétents,
suite à une sélection par concours (CAE-CEM, CAEM et CAES).
Ce dispositif de formation inclut des stages pratiques, répartis en deux phases : une phase
d’observation et de supervision, suivie d’une phase de prise en charge complète. Ces
expériences sur le terrain sont essentielles pour confronter les élèves professeurs aux
réalités de la pratique enseignante, leur permettant ainsi de renforcer leurs compétences
pédagogiques et professionnelles.
À l’issue de ces stages, chaque futur enseignant est amené à rédiger un rapport dans lequel il
partage les apprentissages, les difficultés rencontrées, ainsi que les bénéfices tirés de son
immersion en milieu scolaire. Le présent document s’inscrit dans cette logique, en relatant
mon expérience en tant qu’élève professeure de mathématiques dans le cadre du stage
effectué au Lycée Ameth Fall (LAF), en vue de l’obtention du Certificat d’Aptitude à
l’Enseignement Moyen (CAEM).

I. PRESENTATIONDU LYCEE AMETH FALL :

 LOCALISATIONGEOGRAPHIQUE :

Situation géographie du lycée Ameth Fall

Lieu : Saint-Louis-Sénégal

Créée en 1861 par Faidherbe, sept ans après sa nomination au poste du gouvernement du
Sénégal L’école est situés dans le quartier << sud >>, près de l’institut français du Sénégal-Saint-
Louis.

Voici quelques images du lycée

II. PERSONNELSETORGANIGRAMMEDE L’ETABLISSEMENT
Le Lycée de Jeunes Filles Ameth Fall se distingue par la diversité et la qualité de son
personnel, tant sur le plan administratif que pédagogique et technique.
 Le personnel administratif et de soutien
L’établissement est dirigé par une équipe administrative compétente, composée d’un
proviseur, d’un censeur et d’un intendant. L’encadrement de la vie scolaire est assuré par
un surveillant général pour le second cycle et deux surveillants généraux pour le premier
cycle. À cela s’ajoutent douze surveillants simples, dont huit sont des femmes, assurant un
suivi rigoureux des élèves.
Le lycée dispose également de services de soutien efficaces :
 Un comptable des matières chargé de la gestion des ressources pédagogiques,
 Un secrétaire attaché au proviseur,
 Deux bibliothécaires qui assurent le fonctionnement de la bibliothèque,
 Un responsable des tirages pour la reproduction des documents pédagogiques,
 Un secrétaire du censeur chargé de la gestion du matériel didactique.
Sur le plan sanitaire, une infirmière employée par l’établissement est présente pour veiller au
bien-être et à la santé des élèves. Enfin, le bon fonctionnement de l’établissement est garanti
par le travail d’un gardien, d’un jardinier et de personnel d’entretien chargé du nettoyage
et de l’hygiène des locaux.
 Le personnel pédagogique
L’équipe pédagogique est composée de 80 enseignants, dont 23 femmes. Cette équipe inclut
un professeur d’informatique, permettant ainsi l’enseignement des technologies de
l’information et de la communication.
 Les effectifs et la répartition des classes
Le lycée accueille un effectif global de 1750 élèves, répartis dans 33 classes, organisées de la
manière suivante :
 4 classes de sixième,
 5 classes de cinquième,
 5 classes de quatrième,
 5 classes de troisième,
 3 classes de seconde S,
 3 classes de seconde L,
 2 classes de première L,
 1 classe de première S1,
 1 classe de première S2,

 3 classes de terminale L2,

 1 classe de terminale S.
Les schémas ci-dessous illustres l’organigramme de l’établissement :
III. L’OBJECTIFS DU STAGE

L’objectif principal de ce stage était de comprendre le fonctionnement d’un établissement

scolaire du secondaire, ainsi que d’identifier les différentes missions des personnels
administratifs et pédagogiques.
Dans le cadre de cette immersion en milieu scolaire, plusieurs objectifs spécifiques ont été
poursuivis :
 Observer le déroulement des activités administratives et pédagogiques, afin de
mieux appréhender l’organisation quotidienne d’un établissement secondaire.
 Comprendre les rôles et les responsabilités des différents membres du personnel,
notamment les enseignants, les conseillers d’orientation, ainsi que le personnel
administratif.
 Participer à l’organisation d’événements scolaires ou à la gestion de la vie scolaire,
pour acquérir une expérience concrète en matière de coordination et d’encadrement.

 Développer une meilleure compréhension des enjeux éducatifs, des méthodes

pédagogiques en usage dans un lycée et des pratiques professionnelles en milieu
scolaire.
  Acquérir des compétences en communication et en gestion administrative, grâce à
l’interaction avec les membres du personnel et les élèves.
IV. DEROULEMMENT DU STAGE
Je vais dans un premier temps vous présenter le déroulement de mon stage, effectué au
Lycée Cheikh Omar Foutiyou Tall de Saint-Louis. Ce stage a été pour moi une expérience
enrichissante, qui m’a permis de découvrir de nouvelles facettes du monde de l’éducation
et de développer mes compétences dans un environnement professionnel réel. Je décrirai ici
les différentes étapes du stage, les activités auxquelles j’ai pris part, ainsi que les
enseignements que j’ai pu tirer de cette immersion.
 Préparation théorique avant l’entrée en stage
Avant de débuter le stage proprement dit au lycée Ameth Fall, nous avons suivi une phase de
préparation théorique. Celle-ci portait sur des notions fondamentales de l’enseignement,
telles que :
 des éléments de didactique, notamment la didactique des mathématiques et les
situations de problème ;
 des notions de psychopédagogie, essentielles à la compréhension du comportement et
de la motivation des élèves ;
 l’évaluation, avec un accent particulier sur la taxonomie de Bloom ;
 l’étude des programmes officiels ;
 la vie scolaire, et ses implications pratiques au quotidien ;
 ainsi qu’une révision approfondie des contenus en géométrie et en probabilités, afin
de nous préparer à l’enseignement de ces notions sur le terrain.
 Accueil et organisation au sein du lycée
Une fois arrivés au lycée, l’accueil qui nous a été réservé a dépassé nos attentes. Le
proviseur, le censeur, ainsi que l’ensemble du personnel de l’établissement nous ont
chaleureusement reçus dans la salle des professeurs. Après une brève présentation, les cellules
pédagogiques sont rapidement passées à la répartition des élèves-professeurs.
Nous étions douze élèves-professeurs en option mathématiques (six CAEM et six CAES),
et nous avons été encadrés par sept professeurs d’application. Ainsi, chaque élève-
professeur s’est vu attribuer un tuteur. En ce qui me concerne, mon professeur d’application,
M. A. W., m’a accueilli et m’a immédiatement communiqué son emploi du temps. Il m’a
informé qu’il intervenait dans trois classes : une seconde S, une première S2 et une
terminale L.
Voici l’emploi du temps qu’il m’a remis :

Jour Heure Classe

Lundi 12h – 14h 4éme
 Jour Heure Classe
14h – 16h
Mardi 08h – 10h TS2
10h – 12h 4ème
12h – 14h 1ére L
Jeudi 08h – 10h 4ème
10h – 12h TS2
Vendredi 08h – 10h 3ème
10h – 12h TS2
12h – 14h 1ére L

V. LA PHASE D’OBSERVATION
Le premier jour de mon stage, après un accueil chaleureux, j’ai accompagné ma professeure
d’application, Mme WADE, dans la classe de 4e A1. Dès notre entrée en salle, les élèves se
sont levés pour saluer en disant : « Bonjour Monsieur ». Ce à quoi le professeur a répondu : «
Bonjour les élèves ». Elle m’a ensuite présenté à la classe, puis m’a demandé de m’installer
au fond pour observer le déroulement de son cours.
Le cours portait sur la droite des milieux et s’est tenu de 12h à 14h. Mme WADE a tout
d’abord organisé le tableau en trois parties :
 Le titre de la leçon, inscrit en haut et au centre du tableau ;
 Le plan du cours à gauche ;
 Les textes et schémas au centre.
Après un bref rappel du cours précédent, elle a démarré sa nouvelle leçon par une activité
introductive, destinée à faire émerger les compétences visées. Pour cela, elle a utilisé comme
support pédagogique le livre EXCELLENCE 4e.
Elle a ensuite donné les consignes pour l’activité et attribué un temps précis aux élèves pour
leur travail. Pendant que les élèves réalisaient l’activité, Mme WADE a procédé à l’appel, en
demandant aux élèves de répondre « Présent » à la lecture de leur nom.
Elle a ensuite circulé entre les rangs pour observer le travail en cours et apporter des
précisions si nécessaire. Une fois le temps écoulé, elle a désigné un élève pour venir corriger
l’activité au tableau. À chaque étape de la correction, elle expliquait en détail les réponses,
reformulait les propos des élèves, et consolidait ainsi leur compréhension. La correction
collective constituait ensuite la trace écrite à inscrire dans le cahier.
À la fin de cette activité, Mme WADE a proposé une évaluation formative afin de vérifier
l’atteinte des objectifs spécifiques. Elle a ensuite demandé aux élèves de sortir leurs cahiers
d’exercices pour qu’elle puisse évaluer individuellement leur progression.
Avant de clore la séance, elle a rempli le cahier de texte, puis a libéré les élèves. Une pause
de 15 minutes a suivi, que nous avons passée dans la salle des professeurs.
À 14h15, nous avons rejoint la classe de Terminale L2B pour la séance suivante. Mme
WADE m’a demandé de prendre les instruments de géométrie pour l’accompagner.
 Comme à son habitude, une fois en classe, elle m’a de nouveau présenté à ses élèves, puis m’a
demandé de rester en retrait pour observer.
Elle a repris l’organisation du tableau en trois sections :
 Le titre de la leçon écrit au centre,
 Le plan du cours à gauche,
 Et à droite, une liste de mots nouveaux ou difficiles à définir.
Le cours concernait le chapitre 3 du programme de terminale, portant sur la dérivabilité et
l’étude de fonctions. Nous avons abordé plus précisément la séquence 4 : La dérivabilité
d’une fonction sur un intervalle.
Pour introduire la leçon, Mme WADE a proposé un exemple concret, qu’elle a ensuite
expliqué en détail afin de montrer aux élèves comment dériver une fonction sur un intervalle.
Elle a ensuite donné un exercice d’application, à traiter en 10 minutes. Pendant que les
élèves travaillaient, elle a procédé à l’appel puis a circulé entre les tables pour superviser
leur travail.
Après ce temps de réflexion, elle a lancé une correction collective. Un élève volontaire a été
désigné pour aller au tableau. Chaque élève interrogé a corrigé une question à la fois, de
manière successive.
En fin de séance, Mme WADE a pris environ 15 minutes pour échanger avec nous et nous
demander notre avis sur le cours. Cet échange a été très enrichissant, car il m’a permis de
mieux comprendre les intentions pédagogiques et les choix méthodologiques de
l’enseignante.
Malgré sa brièveté, cette phase d’observation a été extrêmement formatrice. Elle m’a permis
de :
 Me familiariser avec l’environnement scolaire,
 Observer la gestion d’une classe en situation réelle,
 Comprendre comment introduire une leçon efficacement,
 Apprendre à utiliser le tableau de manière structurée,
 Et maîtriser la rédaction du cahier de texte.

VI. LA PHASE D’ESSAI

Après plusieurs séances d’observation en classe, j’ai entamé la phase d’essai de mon stage.
Cette deuxième étape avait pour principal objectif de mettre en pratique les connaissances
acquises au cours de notre formation théorique, en particulier dans la conception et la mise en
œuvre de séquences pédagogiques.
L’objectif pédagogique de cette phase était également de préparer des fiches de leçon,
d’identifier les difficultés rencontrées sur le terrain et, si nécessaire, de réfléchir à des
remédiations appropriées. L’organisation de cette phase restait similaire à celle de
l’observation : elle s’est déroulée dans les mêmes classes, sous la supervision du professeur
encadreur, et dans les mêmes conditions réelles d’enseignement.
Après environ une semaine d’observation, j’ai été autorisée à passer à l’application en
classe. Cette première mise en situation s’est déroulée le 8 février 2024, dans la classe de 4e
A1, en présence de mon superviseur, M. KONE, de 08h00 à 10h00. Je précise que, même
avant cette séance, j’avais déjà eu l’opportunité de corriger des exercices que mon professeur
encadreur avait donnés aux élèves, ce qui m’a permis de prendre un premier contact avec le
groupe classe.
Déroulement de la séance
À l’arrivée de M. KONE, vers 08h10, il s’est installé au fond de la classe pour observer
discrètement la séance. J’avais déjà préparé la salle en effaçant le tableau, que j’ai ensuite
divisé en trois parties : le titre du cours écrit au centre en haut, le plan de la leçon à
gauche, et l’espace central réservé à la trace écrite.
Le cours portait sur les équations à une inconnue. J’ai déroulé ma séance selon le plan
établi, en veillant à respecter la progression prévue, jusqu’à 09h45, moment où le superviseur
m’a demandé d’interrompre la séance afin de procéder à un bilan pédagogique.
Bilan de la séance
À l’issue de ma prestation, plusieurs remarques ont été formulées par mon superviseur et
ma professeure encadreuse, qui ont distingué trois aspects : les points forts, les points
faibles, et les suggestions d’amélioration.
Points forts observés :
 Une bonne gestion de la classe et du comportement des élèves,
 Une voix claire et audible,
 Une gestion du temps satisfaisante,
 Une surveillance efficace du travail des élèves,
 Des déplacements pertinents dans la salle,
 Un bon usage du tableau.
Points faibles identifiés :
 Des reformulations de consignes parfois maladroites,
 Une difficulté à capter l’attention de certains élèves,
 Une attitude un peu hésitante liée à la timidité,
 L’oubli de l’appel en début de séance,
 Une expression orale et écrite parfois imprécise.
 Suggestions d’amélioration :
 Travailler davantage le vocabulaire, à l’oral comme à l’écrit,
 Renforcer la confiance en soi face aux élèves,
 Rester proche du guide pédagogique et des programmes officiels,
 Veiller à une formulation claire des consignes et des questions.
Apports de la phase d’essai
Cette phase a été très formatrice pour moi. Elle m’a permis de :
 M’habituer à prendre la parole devant une classe,
 Mettre en œuvre une séquence pédagogique de manière autonome,
 Identifier mes points forts et mes axes de progression,
 Apprendre à poser des questions pédagogiques efficaces,
 Et surtout, mieux me préparer à la prise en charge complète d’une classe.
Elle a constitué une étape décisive entre l’observation et la responsabilité entière, et m’a
donné les premiers repères concrets du métier d’enseignant.
VII. RESPONSABILITE ENTIERE

La phase de responsabilité entière constitue l’étape la plus déterminante de mon stage. Elle
m’a permis d’exercer pleinement le rôle d’un enseignant en prenant en charge, de manière
autonome, une ou plusieurs classes. Cette phase marque le passage de l’accompagnement à
l’autonomie pédagogique, tout en bénéficiant de l’encadrement et des conseils de mon
professeur d’application.
Durant cette période, j’ai été chargée de la classe de 4e A1, que j’avais déjà suivie en
observation et lors de la phase d’essai. Mon travail consistait à concevoir mes propres fiches
pédagogiques, à préparer et animer mes cours, à gérer la classe, à évaluer les élèves, mais
aussi à assumer toutes les responsabilités inhérentes au métier d’enseignant : gestion du
temps, maintien de la discipline, adaptation aux niveaux des élèves, communication avec le
personnel et mise à jour du cahier de texte.
Cette phase a duré environ deux mois, durant lesquels j’ai abordé plusieurs chapitres clés du
programme de mathématiques de 4e, notamment :
 Les applications linéaires,
 La translation et les vecteurs,
 La statistique.
L’un des moments forts de cette phase a été ma séance d’inspection, qui s’est tenue le jeudi
30 mai 2024 au Lycée Ameth Fall. Les inspecteurs sont arrivés à 9h10. Après les avoir
accueillis et leur avoir présenté la classe, j’ai débuté la leçon selon le plan pédagogique que
j’avais préparé (détaillé en annexe).
 La séance s’est déroulée dans un climat d’écoute et de concentration, avec une participation
active des élèves. À l’issue des prestations des différents stagiaires, les inspecteurs se sont
réunis en salle des professeurs pour délibérer. Ensuite, chacun d’entre nous a été reçu
individuellement pour un entretien pédagogique.
Lors de cet échange, nous avons été invités à exprimer nos impressions sur la séance que
nous venions de mener. Les inspecteurs ont ensuite pris la parole pour souligner nos points
forts, mettre en lumière les aspects à améliorer, et nous adresser leurs recommandations.
Ils nous ont félicités pour nos efforts et nous ont encouragés à persévérer dans la voie de
l’enseignement.
Cette phase a été très riche en enseignements. Elle m’a permis de :
 Affirmer mes compétences pédagogiques,
 Renforcer ma posture d’enseignante,
 Développer mon autonomie,
 Et consolider ma capacité à gérer une classe de manière responsable.
C’est à travers cette étape que j’ai véritablement pris conscience des exigences du métier,
mais aussi de la satisfaction qu’il procure lorsque l’on voit les élèves progresser et
s’impliquer. Cette expérience a renforcé ma vocation et ma motivation à poursuivre dans cette
voie.
VIII. LES PROBLEMES RENCONTREES
Comme toute première expérience en milieu professionnel, mes débuts au Lycée Ameth Fall
n’ont pas été sans défis. Il est tout à fait normal que l’entrée dans l’univers de l’enseignement
s’accompagne de certaines difficultés, et ce stage n’a pas échappé à cette réalité.
Parmi les principaux problèmes rencontrés, je peux citer :
 Le bavardage excessif des élèves : dans plusieurs classes, il était difficile de
maintenir un climat de silence, surtout au début de mes interventions. Cela perturbait
parfois le déroulement normal du cours et m’obligeait à faire des rappels fréquents à
l’ordre.
 Le refus de faire les devoirs à la maison : un nombre non négligeable d’élèves ne
rendait pas les exercices donnés, ce qui compliquait le suivi pédagogique et rendait
difficile l’évaluation des acquis.
 Les difficultés d’adaptation : les premières semaines ont été marquées par un temps
d’ajustement, que ce soit pour m’habituer à la gestion de classe, au rythme scolaire, ou
encore à l’interaction avec les élèves et le personnel.
 Le manque de concentration des élèves en fin de journée : pendant les dernières
heures de cours, il devenait particulièrement difficile de capter et de maintenir
l’attention des élèves, sans doute en raison de la fatigue accumulée.
Cependant, au fil des semaines, grâce aux conseils de ma professeure d’application et aux
efforts fournis, j’ai progressivement appris à faire face à ces difficultés. J’ai adapté mes
méthodes, revu mes stratégies de gestion de classe, et instauré un climat de confiance avec les
élèves. Ainsi, avant la fin du stage, bon nombre de ces obstacles ont pu être surmontés.

Conclusion
Mon stage au Lycée Ameth Fall a été une expérience profondément enrichissante, tant sur
le plan personnel que professionnel. Il m’a permis de passer de la théorie à la pratique, en
confrontant les connaissances acquises au cours de ma formation aux réalités du terrain
scolaire.
Durant cette période, j’ai eu l’opportunité de :
 Observer des pratiques pédagogiques concrètes,
 Concevoir et animer des séances de cours,
 Gérer une classe de manière autonome,
 Évaluer les élèves et adapter mes interventions à leurs besoins,
 Et surtout, m’adapter à un environnement dynamique et parfois exigeant.
Ce stage m’a permis de développer des compétences essentielles telles que la gestion de
classe, la planification pédagogique, la communication avec les élèves et les collègues, ainsi
qu’un sens accru de l’organisation et de la responsabilité.
Les échanges avec les enseignants, les conseils de ma professeure d’application et
l’observation attentive des élèves m’ont profondément aidée à m’améliorer et à grandir
dans ma posture professionnelle. Les difficultés rencontrées ont été formatrices, et les
réussites ont renforcé ma confiance.
Au terme de cette expérience, je me sens davantage préparée à embrasser la carrière
d’enseignante, avec plus de maturité, de rigueur et de passion pour ce métier. Ce stage a
confirmé mon choix professionnel et m’a donné l’envie de continuer à progresser et à
m’investir pleinement dans le domaine de l’éducation.
Je garde de cette période un souvenir riche, fait de découvertes, de remises en question,
d’efforts, mais aussi de satisfaction et de motivation renouvelée pour la suite de mon
parcours.
Références bibliographiques
 Internet : sources en ligne consultées pour l’élaboration des contenus pédagogiques et
l’approfondissement théorique.
 Aïssa Diop (2020), Rapport de stage effectué au CEM Bango, année académique
2019/2020.
 Mamadou Diallo (2023), Rapport de stage effectué au CEM Ngallèle, année
académique 2022-2023.
  M. Faye, Support de cours sur la rédaction du rapport de stage, Université Gaston
Berger (UGB), UFR SEFS.
 FATOUMBATHIE (2024), Rapport de stage effectué au lycée Ameth Fall, année
académique 2003-2024.
 ABDOULAKHAT NIANG (2024), Rapport de stage effectué au lycée Cheikh Omar
Foutiyou Tall , année académique 2003-2024.
Annexes
Chapitre IV : Statistiques
 Établissement : Lycée Ameth Fall
 Classe : 4ème M1B
 Date : 05 juin 2025
 Effectif total : 66 élèves
 Durée : 7 heures

Objectif général
À l’issue de ce chapitre, l’apprenant devra être capable de maîtriser les outils statistiques de
base pour résoudre des situations problèmes.

Objectifs spécifiques
L’apprenant devra être en mesure de :
 Restituer le vocabulaire statistique suivant : population, individu, échantillon,
caractère qualitatif, caractère quantitatif, variable, valeur du caractère
(modalité), effectif, mode, moyenne, fréquence, pourcentage.
 Ordonner une série statistique.
 Établir un tableau des effectifs.
 Déterminer le mode d’une série statistique.
 Calculer la fréquence, le pourcentage et la moyenne d’une série statistique.
 Représenter une série statistique à l’aide :
o d’un diagramme en bâtons,

o d’un diagramme à bandes,

o d’un diagramme circulaire,

o d’un diagramme semi-circulaire.

  Lire un diagramme pour en extraire les valeurs d’un caractère et les effectifs
correspondants.

Sources pédagogiques
 Manuel Excellence 4e
 CIAM
 Guide d’usage de mathématiques
 Ressources en ligne

Prérequis
Avant d’aborder ce chapitre, l’élève doit maîtriser les notions suivantes :
 Proportionnalité
 Disque et angles

Plan du cours
I. Vocabulaire de base
1. Activité introductive
2. Présentation du vocabulaire avec exemples
3. Exercices d’application
II. Classement des données statistiques
1. Activité
2. Vocabulaire approfondi
o a) Série statistique brute

o b) Série statistique ordonnée

o c) Fréquence

o d) Pourcentage

o e) Moyenne

3. Exercices d’application
III. Représentation graphique d’une série statistique
1. Diagramme en bâtons
2. Diagramme à bandes
3. Diagramme circulaire
4. Diagramme semi-circulaire
5. Exercices d’application