Introduction générale

La compétence orale occupe une place centrale dans l’apprentissage du français, en particulier
pour les étudiants inscrits en filière d’études françaises. Loin de se limiter à un simple outil de
communication, elle incarne la capacité à structurer sa pensée, à interagir efficacement dans
des contextes variés académiques, sociaux et professionnels et à mobiliser ses acquis
linguistiques de manière pertinente. Malgré plusieurs années d’exposition à la langue et
d’apprentissage formel, de nombreux étudiants peinent encore à s’exprimer avec aisance,
fluidité et spontanéité en français. Ce paradoxe soulève une série d’interrogations sur les
méthodes pédagogiques employées, l’environnement d’apprentissage, ainsi que les pratiques
et supports utilisés pour développer cette compétence essentielle.
Avant la rédaction de notre mémoire, nous avons élaboré la problématique suivante :
Comment développer efficacement la compétence orale dans les études de français face
aux limites observées en contexte universitaire ?
Pour analyser cette problématique nous avons choisi comme un corpus un questionnaire
destiné aux étudiants de la troisième année licence français promotion 2024/2025. L’analyse
de cette problématique vise à connaitre les méthodes choisies par les étudiants du français
pour développer leur compétence orale pendant le confinement. De même, elle a pour but de
déterminer les outils qui servent à améliorer cette compétence.

L’objectif principal de ce travail est donc d’identifier les principaux freins au développement
de la compétence orale chez les étudiants en études françaises. Il s’agit également d’examiner
les stratégies d’apprentissage mises en place, d’évaluer l’efficacité des approches
pédagogiques existantes et de proposer des pistes d’amélioration concrètes, adaptées au
contexte universitaire.

Ce travail repose sur plusieurs hypothèses : tout d’abord, le manque de pratique authentique et
régulière de la langue dans des situations réelles pourrait être un facteur déterminant ; ensuite,
les méthodes pédagogiques adoptées ne sont pas toujours centrées sur l’oral ou ajustées au
niveau des étudiants ; enfin, un environnement peu stimulant, voire passif, peut entraver
l’expression orale spontanée et confiante.

L’intérêt de notre recherche s’articule en deux parties : l’une théorique et l’autre pratique. La
première partie, à visée théorique, sera consacrée à l’explication des concepts clés de ce
mémoire : qu’est-ce que la compétence orale ? Quelle distinction faut-il faire entre
compétence et performance ? Quelles sont les composantes et les types de compétence orale ?
Quels sont ses fondements théoriques en linguistique et en didactique ? Cette partie abordera
également l’importance et les objectifs de la compétence orale, ainsi que les méthodes
d’enseignement de cette compétence.
La deuxième partie, de nature pratique, portera sur l’analyse d’un questionnaire adressé aux
étudiants de troisième année de licence en études françaises à la faculté des lettres et des
sciences humaines de Marrakech. Cette partie vise à formuler des recommandations concrètes
en vue d’optimiser les pratiques pédagogiques. En ciblant les besoins réels des étudiants, cette
étude entend contribuer à l’amélioration de la qualité de l’enseignement du français et à une
meilleure préparation des diplômés à la vie professionnelle.
 Première partie :
Cadre théorique et conceptuel
Chapitre I : Définition et composantes de la
compétence orale
L'université est une institution d'enseignement supérieur qui offre des
programmes de formation et de recherche dans divers domaines du savoir.
Voici quelques définitions complémentaires :

- Lieu de savoir et de recherche : L'université est un espace où les

étudiants peuvent acquérir des connaissances et développer leurs
compétences dans des domaines spécifiques.

- Institution d'enseignement supérieur : L'université dispense des

enseignements de niveau supérieur, allant du premier cycle (licence) au
troisième cycle (doctorat).

- Centre de recherche et d'innovation : Les universités abritent souvent

des laboratoires de recherche et des instituts qui visent à faire progresser
les connaissances scientifiques et technologiques.

1 – Définition de la compétence orale

1-1-La compétence
Le terme compétence désigne l’ensemble des savoirs, savoir-faire et savoir-être qu’un
individu mobilise de manière intégrée pour agir efficacement dans un contexte donné. En
didactique des langues, cette notion est centrale, car elle permet de dépasser la simple
acquisition de connaissances pour inclure leur usage concret en situation de communication.

Selon Fotso, en 2011, dans sa pédagogie des compétences, le sens de la compétence change
selon chaque milieu, que ce soit institutionnel, professionnel, social, etc., et son usage est en
relation avec le contexte.
Le concept compétence se prête à de multiples usages et son sens varie avec
chaque institution, chaque contexte ou milieu professionnel. C’est pour cela que nous
pouvons dire sans risque de nous tromper qu’il n’y a pas de définition claire et
partagée de ce concept.¹
Au sens commun, la notion de la compétence signifie cet ensemble des
savoirs pour accomplir certains actes ; par exemple savoir lire un texte.
Meirieu est plus explicite dans sa propre définition :

La compétence est, généralement, définie comme la connaissance

ou la capacité que l’être humain possède dans un domaine
particulier. L’information peut être acquise sous forme d’une
compétence ou une capacité, la première est considérée comme un
savoir, une connaissance ou une représentation mentale et la
deuxième est définie comme la possibilité de pratiquer et d’exploiter
le savoir acquis.²

Selon Fotso :

D’abord, toute compétence résulte d’une mobilisation des

ressources cognitives, psychomotrices, affectives, etc. […]. Ensuite,
la compétence est ainsi inséparable de la possibilité d’agir ou
d’exécuter une tâche complexe. Perçues de cette manière, les
diverses ressources sont alors mobilisées par l’apprenant en vue de
la production d’une action ou de la résolution d’un problème […].
[Comment gérer son temps mort lors du confinement ?] Enfin, la
compétence a un caractère évaluable.³

A travers une production orale, l’apprenant mobilise toutes ses

compétences afin de résoudre un problème. Fotso ajoute une explication,
la compétence est le résultat d’une mobilisation des ressources en vue
d’effectuer une tâche ou résoudre un problème.

Guy le Boterf a également défini la compétence comme étant :

Un savoir-agir, un savoir mobiliser, un ensemble de ressources dans

un contexte donné pour faire face aux différents problèmes
rencontrés ou pour réaliser une tâche. Il précise que ces ressources
peuvent être des connaissances, des savoirs, des savoirs faire, des
savoir-être, des aptitudes, des raisonnements, etc.⁴

Suivant cette définition, la compétence désigne l’ensemble des ressources

mobilisables savoirs, savoir-faire et aptitudes permettant de résoudre des
problèmes. Par ailleurs, d'autres chercheuses ont associé la notion de
compétence à celle de tâche. Nous pouvons en déduire que la compétence
s’exprime à travers la réalisation d’une tâche. Cette notion peut
s’appliquer à des contextes scolaires, professionnels ou sociaux. En classe
de FLE, chaque apprenant mobilise ses savoirs et connaissances au cours
des activités orales. À son tour, l’enseignant évalue la compétence telle
qu’elle se manifeste à travers la performance.

1-2- La compétence et la performance

La compétence et la performance sont indissociables. Dans le dictionnaire
Le Robert d’aujourd’hui (1991), ces deux notions sont définies comme suit
:

La performance qu’elle est un résultat obtenu dans un domaine

précis et apparait comme indicateur d’une compétence mesurable
indirectement (…). Elle trouve bien sa place dans le débat sur
l’évaluation relative aux examens qui jugent le niveau d’une
personne sur la base d’une performance ponctuelle exigée dans des
conditions particulières (…). En somme donc, disons que la
performance est liée au résultat concret qu’un sujet obtient dans
une situation donnée en utilisant ses capacités et ses compétences.
Ainsi donc, on peut dire que la performance est au service de la
compétence pour la mesurer et déterminer le niveau d’atteinte de
celle-ci par un individu donné face à une situation précise. ⁵

La compétence (selon CHOMSKY) : c’est la capacité linguistique sous-jacente

(subconsciente) d’une personne de créer et de comprendre des phrases, y compris des phrases
qu’ils n’ont jamais entendues auparavant. C’est la connaissance d’une personne avec un
ensemble de règles grammaticales et est différente de la linguistique proprement dite
Activités. La compétence linguistique comprend des composantes telles que la phonétique, la
phonologie, la syntaxe, la sémantique et la morphologie. Par conséquent, une théorie du
langage devrait être une théorie de la compétence. Une fois qu’une théorie complète de la
compétence est développée, elle peut être intégrée dans une théorie de la performance, qui
considérera également d’autres capacités cognitives.

La performance : c’est la manifestation de la compétence, l’utilisation des règles formelles

abstraites donc c’est la réalisation individuelle de la compétence. La performance peut être
faussée en raison de limitations de mémoire, de distractions, de changements, d’attention et
d’intérêt, d’erreurs aléatoires ou caractéristiques ou d’autres facteurs psychologiques.

Donc la performance concrétise les compétences d’un apprenant, elle les

émerge pour l’évaluer par un enseignant. Cela veut dire que la
performance est le résultat d’une capacité acquise par un apprenant en
pratique, par exemple, un enseignant examine la performance de ses
apprenants durant la séance de l’oral à travers des exercices dirigés.
Comment les apprenants parlent en cours du FLE ? Est-ce que leur
prononciation est correcte lors d’une discussion ouverte en classe ?
L’enseignant contrôle la pratique des compétences de l’apprenant, c’est
ce que nous appelons la performance.

1-3- la compétence orale

Qu’est ce que l’oral ?

Selon le dictionnaire Le Robert :

L’oral concerne Le domaine de l’enseignement de la langue qui

comporte L’enseignement de la spécificité de la langue orale et son
apprentissage au moyen d’activités d’écoute et de production
conduites à partir de textes sonores, si possible authentiques. ⁶

Le Robert note ainsi la spécificité de l’enseignement-apprentissage de

l’oral à travers des moyens dont des activités d’écoute et l’utilisation des
textes sonores. Ouldbenali souligne, dans son mémoire de magister, que :

La notion de l’oral se définit comme étant l’un des deux canaux dont
se réalise l’enseignement la notion d’oral renvoie donc à l’un des
deux moyens d’enseignement et de construction du savoir. D’une
part, l’oral représente un outil d’enseignement ou apprentissage,
d’autre part, il est un objectif principal de chaque enseignement de
la langue. ⁷

Selon Elisabeth, cité par Ouldbenali, « l’oral donc, n’est pas une simple
prononciation de suites de phrases, mais il s’agit là de l’oral interactif dans
une communication en langue étrangère ».⁸

En ce qui concerne la communication orale :

Jean Dubois explique que la communication est l’échange entre un

destinateur et un destinataire pour transmettre un message, autrement
c’est l’interaction entre deux sujets parlants.

La compétence orale désigne l'ensemble des capacités permettant à un

individu de produire et de comprendre des discours oraux dans une langue
donnée. Elle englobe non seulement la prononciation et l'articulation des
sons, mais également la maîtrise des structures grammaticales, le choix
du vocabulaire approprié, ainsi que la capacité à interagir de manière
fluide et efficace dans diverses situations communicatives. Cette
compétence est essentielle dans l'apprentissage des langues, car elle
permet de réaliser des échanges en temps réel, d'exprimer des pensées,
des émotions et des idées, tout en s'adaptant au contexte et aux
interlocuteurs. Par ailleurs, la compétence orale ne se limite pas à la
performance individuelle ; elle inclut également une dimension sociale et
culturelle, où les règles de politesse, les référents culturels et les normes
de conversation jouent un rôle crucial. La compétence orale est souvent
évaluée par des épreuves de compréhension et d'expression orales, qui
mesurent non seulement la fluidité et la cohérence des discours, mais
aussi la capacité à comprendre et à réagir aux messages des autres. En
somme, la compétence orale est un pilier fondamental pour la
communication effective et l'intégration dans un environnement
linguistique différent.

2- L’apprentissage des langues et les types de

compétences
2-1- L’apprentissage des langues

Apprendre une langue, c’est bien plus que mémoriser du vocabulaire ou

des règles de grammaire. C’est un processus complexe qui fait appel à
plusieurs types de compétences. D’abord, il y a la compréhension orale
pour comprendre ce que disent les autres, même quand ils parlent vite ou
avec un accent. Ensuite, la compréhension écrite, c’est-à-dire lire et
comprendre des textes variés.

Mais apprendre une langue, c’est aussi savoir s’exprimer, que ce soit à
l’oral ou à l’écrit. L’expression orale demande de la fluidité et de la
confiance, tandis que l’expression écrite nécessite de structurer ses idées
clairement. À cela s’ajoutent des compétences plus subtiles, comme la
prononciation, la culture ou même l’intuition linguistique, c’est-à-dire celle
que l’on développe à force de pratiquer.

Dans une classe de FLE, les activités orales sont employées comme une
passerelle d’enseignement/apprentissage. Ces activités reposent sur des
variantes et des normes au service de la structure de la langue. L’oral,
dans les pratiques en classe, semble être un support pour la
transformation des savoirs, car il est important de donner une légitimité à
l’oral, qui demeure souvent plus essentiel que l’écrit.

La compréhension orale est une phase très importante dans

l'apprentissage d'une langue. Cette phase précède l'expression orale.
Nous rappelons qu’avant de produire ou d’exprimer un énoncé, il faut
d’abord assimiler et comprendre. Durant cette activité, l’enseignant joue
le rôle de maître dans sa classe : il est animateur, facilitateur
d’apprentissage, motivateur et accompagnateur de l’apprenant. La
compréhension orale précède la prise de parole, d’où l’importance de
travailler cette compétence en premier pour améliorer les autres
compétences langagières.

Parler une langue, ce n’est pas simplement savoir ou fabriquer quelques

mots ; c’est aussi connaître les normes qui régissent l’organisation des
phrases.

L'apprenant doit être mis en contact avec la langue pour en assimiler les
règles d'organisation des mots. Par conséquent, l'un des objectifs de
l'apprentissage d’une langue étrangère est de développer chez les
apprenants la capacité de s'exprimer dans cette langue. La production est
l'une des principales phases de l'apprentissage linguistique.

Ainsi, l’apprentissage d’une langue fait appel à une combinaison de

compétences que l’on développe petit à petit avec de la pratique, de la
patience et aussi un peu de plaisir.

2-2- les types de compétences

L'apprentissage des langues implique le développement de diverses

compétences qui permettent à un individu de communiquer efficacement
dans une langue étrangère. Ces compétences sont généralement
catégorisées en compétences linguistiques, communicatives et socio-
culturelles.

Les compétences linguistiques se concentrent sur la maîtrise des

structures grammaticales, du vocabulaire, et des sonorités spécifiques à
chaque langue. Par ailleurs, les compétences communicatives englobent la
capacité à comprendre et à produire un discours oral ou écrit en tenant
compte de la situation de communication, c'est-à-dire en s'adaptant au
contexte, à l'interlocuteur, et aux objectifs de communication.

Les compétences socio-culturelles, quant à elles, se réfèrent à la

connaissance et à la compréhension des coutumes, valeurs et normes
sociales des locuteurs natifs, ce qui est essentiel pour éviter les
malentendus et favoriser une interaction authentique.
Les compétences orales en langue sont essentielles pour communiquer de
manière naturelle et efficace. Elles se divisent généralement en deux
grandes catégories :

1. La compréhension orale :

La compréhension orale désigne la capacité à saisir ce que disent les

autres. Elle inclut plusieurs aspects :

- Reconnaître les sons, les mots et les expressions.

- Comprendre différents accents et rythmes de parole.

- Saisir le sens global d’un discours, même lorsqu’il contient des mots
inconnus.

- Identifier les intentions, les émotions et les sous-entendus de

l’interlocuteur.

En langue étrangère, l’acte d’écouter n’est pas aussi intuitif qu’en langue
maternelle, surtout en contexte scolaire. L’apprenant tente de réinvestir
les connaissances acquises en classe ou en dehors, en formulant des
hypothèses sur ce qu’il entend, à l’image de ce qu’il ferait dans sa langue
maternelle. Il mobilise alors son propre système linguistique ainsi que des
stratégies d’écoute qu’il adapte à la langue cible, ici le français.

2. L’expression orale :

L’expression orale correspond à la capacité de s’exprimer de manière

claire, structurée et pertinente. Elle englobe :

- La recherche du mot juste pour exprimer ses idées.

- L’utilisation correcte de la prononciation, de l’intonation et du rythme.

- La structuration du discours (présenter, raconter, argumenter, etc.).

- L’interaction en situation de communication (poser des questions,

relancer, écouter activement).

L’expression orale se caractérise par deux dimensions :

- La dimension verbale, qui comprend l’articulation, le volume de la voix et

l’intonation.

- La dimension non verbale, qui fait appel aux gestes, aux regards et aux
mimiques. Cette dimension rend la parole plus expressive et engage le
corps dans l’acte de communication.
Dans le cadre de l'enseignement des langues, il est crucial de développer
une approche intégrée qui prenne en compte ces différentes compétences.
Les enseignants doivent utiliser des méthodes variées, telles que
l'approche communicative et l'apprentissage par projet, pour susciter
l'engagement des apprenants et leur permettre de développer une
compétence orale solide. L'interaction entre apprenants, qu'elle soit en
face à face ou à distance, joue également un rôle essentiel dans le
développement de la compétence orale, car elle favorise la pratique et
l'automatisation des échanges langagiers.

En somme, l'apprentissage des langues est une démarche complexe qui

nécessite l'acquisition d'un ensemble diversifié de compétences, visant
non seulement à maîtriser le code linguistique, mais aussi à interagir de
manière efficace et significative dans un environnement culturel donné.

3- Les composantes de la compétence orale

Les composantes de la compétence orale sont :

► Composante linguistique :

Le respect des règles syntaxiques, lexicales et grammaticales permet de

réaliser des messages d’accès facile.

Ex. : Mettre au passé un texte qui est au présent.

► Composante discursive ou communicative :

Organisation du message en fonction des actes de parole. La

communication s’adapte à l’âge, au rôle ou au statut des interlocuteurs.

Ex. : Transformer un dialogue oral en un récit à la troisième personne.

► Composante socio-culturelle :

Communiquer oralement consiste non seulement à formuler des phrases,

mais aussi à tenir compte des rituels de communication appropriés à des
situations de communication (la manière de contacter quelqu'un, de se
saluer, de prendre la parole face à son égal ou à son supérieur...).

Ex. : Varier les interlocuteurs dans des situations de communication

variées.

► Composante stratégique :

En expression orale, le calme, les gestes, les mimes, les mimiques, les
regards, les pauses, les silences... sont très significatifs. En effet,
l’expression physique est un élément de l’expression orale qui facilite
aussi la compréhension.
La compétence orale se compose de plusieurs éléments essentiels qui
interagissent pour permettre une communication efficace. Tout d'abord, la
prononciation est cruciale ; elle comprend l'articulation des sons,
l'accentuation et l'intonation, qui impactent la clarté et la compréhension
des messages. Ensuite, le vocabulaire joue un rôle fondamental dans
l'expression orale. Il doit être riche et approprié au contexte pour
permettre aux locuteurs de s'exprimer de manière précise et nuancée. En
parallèle, la grammaire est indispensable pour structurer les phrases
correctement et assurer une communication fluide et logique. L'écoute
active constitue une autre composante clé de la compétence orale,
permettant non seulement de comprendre les interlocuteurs, mais
également de répondre de manière pertinente. Par ailleurs, la capacité à
utiliser des stratégies de conversation, telles que la reformulation, les
poses de questions ou la gestion des silences, facilite les interactions
interpersonnelles et aide à maintenir le fil de la discussion.

Enfin, la sociolinguistique, qui étudie le lien entre langue et société,

influence fortement la compétence orale, car elle impose des règles
sociales et culturelles concernant les registres de langue, les tournures de
phrases et les comportements non verbaux adaptés à divers contextes.
Ainsi, l'intégration harmonieuse de ces composantes permet de
développer une compétence orale robuste, essentielle pour naviguer
efficacement dans des situations de communication variées.

4- Les fondements théoriques en linguistique et

didactique
Les fondements théoriques en linguistique et en didactique jouent un rôle
crucial dans la compréhension et l'enseignement de la compétence orale.
Dans le cadre de l'enseignement des langues, plusieurs théories
linguistiques, telles que la linguistique systémique-fonctionnelle, la
pragmatique ou encore la sociolinguistique, apportent un éclairage sur les
interactions orales. La compétence orale ne se limite pas à la production
de mots ou de phrases correctes ; elle inclut également la capacité à
interpréter et à utiliser la langue en contexte, ce qui est souligné par des
théoriciens comme Hymes et son concept de compétence communicative.
En didactique, les approches centrées sur l'apprenant mettent en avant
l'importance de l'interaction et de la pratique authentique, favorisant ainsi
un apprentissage qui dépasse les simples connaissances grammaticales.
Par ailleurs, les travaux sur la pédagogie actionnelle soulignent
l'importance des tâches communicatives qui engagent les apprenants
dans des activités réelles, rendant ainsi l'apprentissage plus pertinent et
motivant. Les théories de l'apprentissage, comme les approches cognitives
et constructivistes, mettent également en lumière le rôle actif de
l'apprenant dans le processus d'acquisition de la langue orale. Cela inclut
l'importance de la rétroaction, de la collégialité et des stratégies d'auto-
régulation qui sont essentielles pour le développement d'une compétence
orale solide. En somme, les fondements théoriques en linguistique et en
didactique sont non seulement essentiels pour développer des méthodes
d'enseignement adaptées, mais ils offrent aussi des outils précieux pour
comprendre la dynamique complexe de la communication orale dans un
contexte d'apprentissage linguistique.

Chapitre II : La compétence orale dans la

filière études françaises
Dans le cadre des études françaises, la compétence orale revêt une
importance capitale, car elle permet aux étudiants non seulement de
maîtriser la langue, mais aussi de s'exprimer avec aisance et clarté dans
divers contextes. La compétence orale désigne l'aptitude à comprendre et
à produire des messages oraux, ce qui inclut à la fois la capacité
d'articuler des idées de manière cohérente et la faculté de s'adapter à
l'interlocuteur et à la situation de communication. Elle englobe des
éléments essentiels tels que la prononciation, l'intonation, la fluidité, ainsi
que la capacité à écouter activement et à dialoguer de manière
constructive. En outre, dans un monde globalisé où les échanges
interculturels sont de plus en plus fréquents, la compétence orale devient
un outil incontournable pour collaborer efficacement avec des locuteurs
natifs et non natifs. Cette compétence est également cruciale lors des
présentations, des débats et des interactions sociales, car elle influence
non seulement la compréhension mutuelle, mais aussi la perception que
l’on a de soi-même et des autres. Dans ce contexte, il est essentiel que les
programmes de formation incluent des méthodes didactiques qui
favorisent l'apprentissage et la pratique de l'oral, afin de préparer les
étudiants à évoluer dans des environnements professionnels et
académiques où les compétences de communication jouent un rôle
déterminant. En somme, une compréhension approfondie de la
compétence orale dans la filière études françaises est fondamentale pour
le développement linguistique et personnel des étudiants, les préparant
ainsi à relever les défis d'une société de plus en plus connectée et diverse.

1- L’importance de la compétence orale dans la filière

études françaises
La compétence orale joue un rôle fondamental dans l'apprentissage
des langues, en particulier dans le cadre des études de français. Elle
constitue une clé d'accès essentielle à la communication efficace,
 permettant aux étudiants d'interagir avec leurs pairs, leurs
enseignants et des locuteurs natifs. La capacité à exprimer des
idées, à poser des questions et à partager des opinions de manière
claire et cohérente est primordiale non seulement pour réussir
académiquement, mais aussi pour s'intégrer dans des contextes
professionnels futurs. En effet, dans un monde de plus en plus
interconnecté, la maîtrise de la langue orale est un atout majeur
dans le domaine des affaires, de la diplomatie et de la culture. Par
ailleurs, la compétence orale favorise le développement de la
confiance en soi chez les apprenants, leur permettant de participer
activement à des discussions, des présentations et des débats. De
plus, elle contribue à l'amélioration des compétences auditives,
essentielles pour une compréhension fine de la langue, y compris
des nuances et des expressions idiomatiques qui peuvent faire toute
la différence dans une conversation. En somme, investir dans le
développement de la compétence orale équivaut à préparer les
étudiants à un avenir où l'expression personnelle et la
compréhension des autres sont plus que jamais nécessaires pour
relever les défis d'un monde en constante évolution.

2- Les objectifs de la compétence orale dans la filière

études françaises
Les objectifs de la compétence orale dans le cadre des études
françaises sont multiples et visent à développer une maîtrise
efficace et contextuelle de la langue à travers plusieurs dimensions.
Tout d'abord, il s'agit de permettre aux étudiants de s'exprimer de
manière fluide et articulée dans diverses situations communicatives,
que ce soit lors de conversations informelles, de présentations
académiques ou de débats. L'accent est mis sur la capacité à
adapter son discours en fonction de l’auditoire et du contexte,
favorisant ainsi une interaction dynamique et engageante. De plus,
le développement de la compétence orale vise à renforcer les
compétences d'écoute, afin que les étudiants puissent comprendre
et analyser les discours des autres, tout en améliorant leur capacité
à réagir de manière appropriée. Un autre objectif essentiel est
l'enrichissement du vocabulaire et l'amélioration des structures
grammaticales, permettant aux étudiants d'exprimer des idées
complexes et nuancées. Par ailleurs, la confiance en soi lors de
l'expression orale est également un but clé, car elle favorise une
meilleure participation en classe et lors d'événements publics.
Enfin, dans un monde de plus en plus globalisé, la maîtrise de la
compétence orale en français peut ouvrir des perspectives
professionnelles et interculturelles, ce qui est particulièrement
 pertinent pour les étudiants qui envisagent une carrière
internationale. Ainsi, l'ensemble de ces objectifs contribue à former
des locuteurs compétents, capables non seulement de communiquer
efficacement, mais aussi de contribuer de manière significative aux
échanges culturels et professionnels dans le monde francophone.
3- Les méthodes d’enseignement de la compétence
orale dans la filière études françaises
Dans l'enseignement de la compétence orale, il existe une diversité
de méthodes qui se distinguent par leur approche pédagogique.
Parmi les méthodes traditionnelles, on retrouve le cours magistral,
où l'enseignant joue un rôle central en transmettant des
connaissances de manière unidirectionnelle. Cette méthode, bien
que parfois critiquée pour son manque d'interactivité, peut être
efficace pour introduire des notions théoriques essentielles à la
compréhension des nuances de la langue française. Parallèlement,
les exercices de répétition et les jeux de rôles sont souvent intégrés
à cette approche pour encourager les étudiants à pratiquer la prise
de parole en situation. Cependant, avec l'évolution des technologies
et des styles d'apprentissage, les méthodes innovantes prennent de
plus en plus d'importance. L'utilisation d'outils technologiques,
comme des plateformes de visioconférence et des applications
mobiles, permet aux étudiants de s'exercer à l'oral dans des
contextes variés et d'interagir avec des locuteurs natifs. Les projets
collaboratifs et les débats en ligne favorisent également l'autonomie
des apprenants tout en développant leur esprit critique. De plus, les
scénarios immersifs, incluant les jeux de rôle en réalité virtuelle,
offrent un cadre stimulant pour transcender les barrières
linguistiques et culturelles. En effet, l'accent est mis sur
l'apprentissage par l'expérimentation, ce qui encourage les élèves à
dépasser la théorie et à utiliser la langue dans des situations réelles.
Ainsi, la combinaison de méthodes traditionnelles et innovantes
contribue à un enseignement plus riche et diversifié, répondant aux
différents styles d'apprentissage et rendant la maîtrise de
la compétence orale plus accessible et engageante.

Les méthodes et les approches appliquées pour réaliser cet objectif

ont connu une succession chronologique caractérisée par des
chevauchements, des retours en arrière ou des adaptations.
Cependant, l’objectif primordial de la plupart des applications
méthodologiques dans l’enseignement des langues étrangères est
de doter l’apprenant d’une compétence communicative basée sur
l’acquisition du trio : savoir, savoir-faire, savoir-être à la fin d’un
processus d’apprentissage. Pour ce faire, les didacticiens, dans leurs
travaux d’élaboration d’une méthode ou d’une approche, procèdent
par une sorte de centration soit sur l’aspect linguistique de la langue
ou sur le savoir sur la langue ; soit sur l’aspect fonctionnel de la
langue qui permet à l’apprenant d’être opérationnel dans une
situation de communication donnée ; soit sur l’ensemble des
compétences qu’un apprenant doit acquérir (compétences
linguistique, sociolinguistique et pragmatique).

En conclusion, il n'existe pas une seule et unique méthode pour

enseigner une langue étrangère. De surcroît, on ne peut pas garantir
un enseignement homogène pour tous les apprenants. Ces derniers
peuvent différer au niveau de leurs aptitudes linguistiques et de
leurs stratégies d’apprentissage. Les enseignants sont donc incités à
se familiariser avec les théories d’apprentissage et les méthodes
d’enseignement, et à choisir les plus convenables selon le but de
l’activité langagière, les besoins des apprenants, leurs attitudes
envers la méthode adoptée, et le contexte socioculturel.

Deuxième partie :
Cadre pratique
Introduction

Cette partie présente le cadre pratique de notre projet sur la compétence orale des
étudiants inscrits en filière d'études françaises. L'objectif principal vise à étudier
comment les étudiants peuvent être influencés par leurs langues maternelles lorsqu'ils
apprennent une nouvelle langue, en l'occurrence le FLE, en particulier en ce qui
concerne la prononciation, la grammaire et le vocabulaire. Il s'agit de comprendre les
difficultés qu'ils rencontrent dans la maîtrise de l'expression orale, d'analyser leurs
perceptions et d'évaluer l'efficacité des méthodes pédagogiques utilisées. À travers une
étude de terrain, nous analyserons les données recueillies afin de dégager des
recommandations pour améliorer la compétence orale chez les étudiants.