AVANT-PROPOS

Je m’appelle COULIBALY WAGNONNI YACOUBA. Je suis né le 21/01/2001 à Landiougou dans

le département de Boundiali. J’ai commencé les études en classe de CP1 à l’EPP
Landiougou en 2005. J’ai fait mon parcours scolaire du cycle primaire de 2005 à
2011 et j’ai obtenu le CEPE à même temps l’entrée en sixième en 2011 à l’EPP
Landiougou. Ensuite, j’ai fréquenté le collège municipal de Kasséré de 2011à 2016,
j’ai obtenu le BEPC et l’orientation en seconde en 2016 au lycée moderne Ziguitié
Kouto. J’ai fait mon parcours du cycle secondaire de 2016 à 2019 au lycée municipal
de Kasséré. J’ai obtenu le BAC en 2019 au lycée moderne Ziguitié Kouto. Après
l’obtention du BAC, je n’ai plus suivi les études mais j’exerçais une activité
commerciale de marchandises diverses. En 2023, je décide de présenter le concours
de CAFOP pour la première fois et il a marché pour moi.
Quand un enseignant prépare ses cours à travers les recherches, cela lui permet
d’acquérir de nouvelles connaissances. C’est dans cette veine découle ma motivation
pour le métier d’enseignant. Je vise une meilleure formation des élèves pour qu’ils
passent en classe supérieure. Je vise aussi à amener les élèves à se servir des
cours de l’école dans la vie courante.
Dans le cadre de notre formation il nous est demandé avec la réforme de la
formation initiale des maitres d’écrire un portfolio qui est le document que je
vous présente. A travers ce document, je retracerai les expériences vécues durant
ma formation au CAFOP de la première année à la titularisation. Je vais aussi
porter ma pensée sur un problème rencontré lors de mes pratiques de classe.

DÉDICACE
Je dédie mon portfolio à :
Mon oncle KONE MAMADOU pour le soutien financier et moral qu’il m’a apporté et
qu’il continue de m’apporter.
Ma mère COULIBALY WATA pour la bénédiction et la prière qu’elle fournit en ma
faveur.
Mon tuteur monsieur N’DAHO BACHIROU pour l’accueil et le soutien moral qu’il
fournit pour moi.
Mon défunt père COULIBALY N’GOLO pour l’éducation qu’il m’a donnée.
REMERCIEMENTS
La rédaction de ce journal de bord a sollicité les conseils et la collaboration de
plusieurs personnes que je tiens à remercier
Madame DEOUE DJINONOUAN DELPHINE directrice du CAFOP supérieur d’Odienné en sa
qualité de première responsable du CAFOP. Elle donne des conseils et fait preuve de
rigueur dans le travail pour le bien-être de tous les élèves-maitres.
Je tiens à traduire ma gratitude infinie à monsieur OULAI JEAN FULBERT professeur
d’Histoire-Géographie mon encadrant pour sa disponibilité, son soutien et son aide
dans l’élaboration de ce portfolio. Je remercie aussi les autres professeurs et
membres de l’administration pour leur encadrement.

SOMMAIRE
AVANT PROPOS
DEDICACE
REMERCIEMENTS
SIGLES ET ABREVIATIONS………………………………………………………5
INTRODUCTION……………………………………………………………………6
CHAPITRE 1 : FORMATION PROFESSIONNELLE……………………………………7
SOUS PARTIE 1 : ASPECT HEORIQUE……………………………………7
1-Description des faits vécus……………………………………………………7
2-Partage subjectif………………………………………………………………8
3-Analyse et évaluation………………………………………………………………………9
SOUS PARIE 2 : ASPECT PRATIQUE……………………………………………………11
1-SYNTHESE DES RAPPORTS DE STAGE DE PREMIERE ANNEE……………………………11
2- SYNTHESE DES RAPPORTS DE STAGE DE DEUXIEME ANNEE………………………15
CHAPITRE 2 : FORMATION PERSONNELLE……………………………………………18
SOUS PARTIE 1 : DÉVELOPPEMENT PERSONNEL AU REGARD DES COMPÉTENCES DU DOMAINE 1 DU
RÉFÉRENTIEL METIER DE L'INSTITUTEUR IVOIRIEN…………………18
1-Développement des compétences en lien avec le domaine 1 : Valeurs, éthique et
déontologie……19
SOUS PARTIE 2 : DÉVELOPPEMENT PERSONNEL AU REGARD DES COMPÉTENCES DES QUATRES
AUTRES DOMAINES DU RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES DE L'INSTITUTEUR
IVOIRIEN………………………………………………………… 20
1- Développement des compétences en lien avec le domaine 2 : Pédagogie et gestion
de classe……21
2- Développement des compétences en lien avec le domaine 3 : Evaluation des acquis
et progrès des élèves…………………………………………………………………24
3- Développement des compétences en lien avec le domaine 4 : Environnement scolaire
et extrascolaire………………………………………………………………………………25
4- Développement des compétences en lien avec le domaine 5 : Développement
personnel et professionnel…………………………………………………………………………26
CONCLUSION GENERALE……………………………………………………………28

SIGLES ET ABRÉVIATIONS
AEC : Activités d’Expression et de Création
BAC : Baccalauréat
BEPC : Brevet d’Etudes de Premier Cycle
CAFOP : Centre d’Animation et de Formation Pédagogique
CEPE : Certificat d’Etudes Primaires Elémentaires
CE2 : Cours Moyens 2ème année
CM1 : Cours Moyens 1ère année
CM2 : Cours Moyens 2ème année
CP : Cours Préparatoires
CP1 : Cours Préparatoires 1ère année
EDHC : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté
EPP : Ecole Primaire Publique
IEPP : Inspection (Inspecteur) d’Enseignement Préscolaire et Primaire
OISSU : Office Ivoirien des Sports Scolaires et Universitaires
PLM : Procédé La Matinière
PNAPAS : Programme National d’Amélioration des Premiers Apprentissages Scolaires

INTRODUCTION GENERALE
La formation initiale des maitres en Côte d’Ivoire s’appuie aussi bien sur des
contenus d’apprentissage théorique et pratique que sur la recherche pédagogique. A
la faveur de la Réforme de la Formation Initiale des Maitres, le portfolio en plus
de ses objectifs a l’avantage de réunir ceux du dossier pédagogique et du projet
éducatif a été adopté. Le choix du portfolio se justifie par le fait que l’examen
et l’évaluation du travail des élèves-maitres au fil du temps fournissent une image
plus riche, plus profonde et plus précise de ce qu’ils ont appris et sont capables
de faire contrairement aux pratiques traditionnelles qui ne mesurent que ce que les
apprenants savent à un moment précis dans le temps. Cependant, le portfolio me
permet d’acquérir une autonomie à gérer la construction de mes connaissances, de
partager et soumettre également à la critique mes expériences professionnelles, de
réfléchir sur un problème pédagogique et d’apporter ma contribution. Ensuite, le
portfolio me permet de développer ma capacité de réflexion et d’auto-évaluation. Il
me permet de faciliter la visibilité du travail effectué et le dialogue entre la
chaine d’acteurs de la formation et moi. De ce fait, la rédaction de mon portfolio
s’articulera autour de la formation professionnelle d’une part et d’autre part du
développement personnel.

CHAPITRE 1 : FORMATION PROFESSIONNELLE

SOUS PARTIE 1 : ASPECT THEORIQUE
Les Activités d’Expression et de Création(AEC) sont un ensemble de disciplines
enseignées au préscolaire et au primaire. Les AEC se définissent comme un ensemble
d’activités permettant à l’enfant de s’exprimer et de communiquer par des voies
verbales et non verbales. Pendant la période de stage en tutelle, après une séance
pratique en AEC ; j’ai constaté que les AEC sont peu enseignées au CM1. C’est
pourquoi, je porte un jugement sur l’enseignement des AEC au CM1. D’où la
question : Comment les AEC sont-elles enseignées au CM1 ? Peut-être qu’elles sont à
l’écart des évaluations. Qu’elles sont moins important dans le processus du
développement de l’enfant. Dans un développement, je vais décrire mon expérience
vécue, faire un partage subjectif puis une analyse et une évaluation.
1- Description de l’expérience vécue

J’ai effectué mon stage en tutelle du lundi 18 mars au 19 avril 2024 à l’EPP
JERUSALEM 1 d’Odienné en classe de CM1. Au cours de ce stage, j’ai fait une
prestation en AEC le lundi 15 avril 2024. La séance se nommait « Animation de
surface à partir de la technique de la brune », tirée de la leçon intitulée «
Animation de surface à partir de différentes techniques ». Cette leçon découlait du
thème « Réalisation des œuvres plastiques ». J’ai reçu de la visite d’un professeur
des AEC lors cette séance. J’ai été aussi suivi par ma maitresse d’application et
mes binômes. En effet, j’ai préparé cette séance à travers une fiche pratique.
J’avais également prévu le matériel nécessaire adapté et adéquat pour mener à bien
cette séance. Cependant, j’ai remarqué durant un mois de cours, cette séance fut la
première et la seule séance que nous avons eu à faire en AEC. J’ai aussi remarqué
sur l’emploi du temps que les AEC alternent avec la discipline EDHC, c’est-à-dire
qu’elles sont enseignées par quinzaine. J’ai été dans l’obligation de collecter du
matériel et matériau de façon rapide pour mener ma séance. Et pourtant, une séance
de collecte de matériels et de matériaux était prévue en début de l’année scolaire.
Autrement dit, cette séance de collecte de matériels et matériaux n’a pas été
faite. J’ai encore remarqué que les exercices des AEC ne sont pas proposés lors des
évaluations formatives et sommatives. Mais au cours de ma prestation, j’ai remarqué
que les élèves étaient émerveillés. C’est dans ce sillage que j’ai décidé
d’apporter ma contribution pour une amélioration de l’enseignement des AEC au CM1.
Au cours cette expérience, j’ai vécu plusieurs émotions.

2- Le partage subjectif

Face à l’animation de cette séance, j’étais stressé. En effet, c’était ma toute

première fois d’animer une séance à la présence d’un professeur. Je trouvais le
contenus plus dense que ce à quoi je m’attendais. Je me souciais de rendre le cours
dans les trente minutes prévues pour le déroulement de la séance. Pendant
l’animation, malgré le stress je voulais montrer que je maitrise la méthodologie de
la fiche et le contenu. J’étais un peu timoré car j’avais peur de perdre le
contrôle de la séance. J’ai eu l’impression que le contenu est dense par rapport au
temps donné pour son exécution. J’étais ému pour avoir animer cette séance car j’ai
pu partager un savoir-faire. Cependant, face au problème souligné durant le stage,
je ferai une analyse et l’évaluer pour trouver une solution au problème.

3 Analyse et évaluation
Dans l’optique de mener à bien la rédaction de mon portfolio dont le thème est :
l’enseignement des AEC au CM1, j’ai choisi le groupe scolaire Frontière situé dans
la circonscription de l’IEPP Odienné 1.
Ce groupe scolaire comporte trois écoles primaires dont deux écoles de douze
classes puis une école de quatre classes et une école maternelle de trois sections
en son sein. Ce groupe scolaire est formé d’un personnel administratif de 21
enseignants. Avec la permission de monsieur DONGO KOFFI APPAUH ARNAUD directeur du
groupe scolaire et madame BROU GLWADIS directrice du groupe scolaire, nous avons pu
faire aisément notre enquête.
Analyse
Faites-vous les AEC ?
A quel moment de l’année scolaire faut-il faire la collecte du matériel et du
matériau ?
Comment faut-il faire cette collecte du matériel et du matériau ?
Que faut-il faire dans le cas où nous arrivons en pleine année scolaire mais nous
manquons de matériel et de matériau ?
En quoi les AEC participent-elles à la formation des élèves ?
Comment les élèves réagissent-ils pendant les séances des AEC ?
Quelle méthode adoptée pour faciliter la démonstration de la technique en
expression plastique ?
Dans un premier temps nous sommes rassurés que la maitresse enseigne les AEC. La
collecte du matériel et du matériau se fait au début de l’année scolaire. Le
matériel et le matériau sont collectés par les élèves avec l’aide de l’enseignant.
L’enseignant doit indiquer le type de matériel et de matériau à collecter. Et il
demande aux élèves de se servir de tout ce que la nature nous offre. Ils peuvent se
servir de tout ce qui a été utilisé par l’homme et abandonné dans l’environnement.
En outre, la collecte du matériel et du matériau est primordiale car il ne peut
avoir d’animation sans le matériel et le matériau. Ils sont obligatoires dans
l’enseignement des AEC. Même en pleine année scolaire, nous devons collecter le
matériel et le matériau avant l’animation d’une séance. Ensuite, les AEC
contribuent à la formation de l’enfant depuis le bas âge ; car il apprend à
s’exprimer librement grâce au chant. Elle lui apprend à former correctement les
lettres et les chiffres puis apprécier leur justesse. Elles lui permettent
également d’apprécier la beauté d’une chose. Il lui apprend à exprimer ses
opinions, ses envies, ses sentiments à travers le dessin. Les AEC permettent à
l’enfant d’apprendre les activités réelles en jouant à travers l’artisanat,
l’expression musicale et l’expression corporelle. Les élèves sont éveillés pendant
le cours des AEC parce qu’ils apprennent en jouant. Pour éviter le désordre pendant
le travail de groupe, il faut faire venir les élèves pour que tout le monde puisse
observer la démonstration.

Evaluation
Après avoir mené notre enquête sur l’enseignement des AEC au CM1, nous retenons
qu’une bonne animation d’une séance des AEC part d’une bonne préparation. Cette
bonne préparation consiste à prévoir obligatoirement le matériel et le matériau
pour conduire la séance. Pour la collecte des matériaux et du matériel, nous ne
sommes pas obligés d’acheter le matériel. Mais nous pouvons nous servir du matériel
naturel et du matériel de récupération dont nous avons besoin.
Après avoir mis en pratique ces méthodes et conseils ; nous pouvons affirmer qu’ils
sont efficaces pour animer une séance des AEC. Cependant, je propose qu’il faut
encore insister sur l’importance des AEC dans la formation des élèves.

CONCLUSION
Au terme de notre travail, il faut souligner que les AEC occupent une place
fondamentale dans la formation de l’enfant. Un enseignant doit prendre les
dispositions pour enseigner cette discipline. Elle demande une bonne préparation
lointaine. Nous aborderons à la suite l’aspect pratique de notre formation
professionnelle.

SOUS PARTIE 2 : ASPECT PRATIQUE

1-SYNTHESE DES RAPPORTS DU STAGE DE PREMIÈRE ANNEE

Du lundi 23 au mardi 24 octobre 2023, nous avons effectué un stage d’observation.

Notre formation en CAFOP a débuté par ces jours d’observation dans les classes du
préscolaire et du primaire au sein de plusieurs écoles de la ville d’Odienné. Ce
premier stage avait pour objectifs de nous permettre de comprendre le
fonctionnement d’une école préscolaire ou primaire ainsi que le fonctionnement
d’une classe du préscolaire ou primaire. En plus, nous avons effectué un deuxième
stage du lundi 18 mars au 19 avril 2024. Ce stage appelé stage en tutelle,
contrairement au premier stage consistait à mettre en pratique l’expérience
théorique apprise en CAFOP. Ce second stage avait pour buts de nous permettre de
maitriser les contenus à enseigner de chaque discipline, de remplir correctement
les auxiliaires pédagogiques. Il avait pour but de nous permettre d’élaborer des
fiches pratiques selon la méthodologie en vigueur, d’instaurer un climat de paix,
de confiance dans une classe et de participer au salut aux couleurs y compris la
propreté de la cour de l’école. Dans ce rapport, je vais évoquer les activités
observées dans une première partie et dans une seconde partie les activités menées
pendant ces stages.

Ces périodes de stage m’ont procuré des satisfactions comme des difficultés
auxquels je propose des suggestions.
D’abord, je suis satisfait d’effectuer ces stages. En effet, la disponibilité des
directeurs et des maitres d’application fut une satisfaction pour moi. Au cours du
premier stage, j’ai observé le maitre d’application faire des séances pratiques.
Ces observations m’ont permis de voir comment l’enseignant communique avec ses
élèves en classe. En dehors de la classe, les maitres amenèrent les élèves à
nettoyer la cour de l’école le matin avant les cours. J’ai remarqué aussi que le
maitre dispose de plusieurs documents dont il est chargé de le remplir. Il se sert
de documents pour élaborer les fiches pratiques tels le Programmes Educatifs et
Guide d’Exécution, le manuel élève… Il dispose également de registres et
d’affichages tels le registre d’appel, le cahier journal, la répartition mensuelle,
le tableau récapitulatif. Chaque matin avant de commencer les cours, les maitres
font signer leurs cahiers journaux par le directeur. En outre, j’ai remarqué une
parfaite collaboration entre le directeur et ses adjoints. J’ai remarqué la
présence du maitre de semaine qu’est chargé de veiller à la propreté de la cour de
l’école durant toute une semaine. Celui-ci dirige la séance de salut aux couleurs
le lundi de la semaine et veille à la sécurité des élèves le matin avant les cours,
durant les heures de recréation. Il est le premier arrivé à l’école et le dernier a
quitté l’école car il doit s’assurer que tous les élèves ont quitté l’école avant
de rentrer chez lui. Toutes ces observations restent des satisfactions pour moi.
Par ailleurs, j’ai rencontré des difficultés durant cette première période de
stage, le bas âge des élèves inscrits et les problèmes de lecture des élèves
auxquels les enseignants font face. J’ai remarqué une double tâche du directeur qui
consiste à administrer l’école et tenir une classe.
Au regard des problèmes énumérés, je propose aux enseignants et aux parents d’élève
de respecter l’âge d’inscription des enfants à l’école ; d’amener les élèves à lire
en leur expliquant l’importance de la lecture. Je propose un détachement de
l’administration de l’école de la tenue d’une classe. Dans une seconde partie, je
vais montrer mes activités menées.
Dès le premier jour de chaque stage, nous avons eu un échange avec le directeur
d’école portant sur le règlement de l’école en vue d’effectuer le stage dans de
bonnes conditions. Au cours du stage en tutelle, j’ai rempli ma répartition
mensuelle, mon cahier journal et les faire signer par ma maitresse d’application.
Je faisais l’appel chaque jour.
Ensuite, le lundi 25 mars 2024, j’ai fait ma première prestation en mathématiques.
Cette séance était intitulée « Démonter un cube pour obtenir un développement
(patron) », tirée de la leçon « Le développement du cube et du pavé droit ». Cette
leçon découlait du thème « GEOMETRIE ». J’ai préparé cette séance à travers une
fiche pratique corrigée par ma maitresse d’application. J’ai prévu le matériel pour
mener cette séance. Les habiletés à installer étaient « démonter un cube, décrire
les patrons du cube, reconstituer un cube et traiter une situation relative au
développement du cube et du pavé droit ». Après la séance, j’ai fait mon auto-
analyse selon les cinq domaines du référentiel métier de l’instituteur.
La maitresse d’application et mes binômes ont fait aussi l’analyse de ma
prestation. Au terme de cette analyse, j’ai retenu comme aspects à améliorer la
gestion du temps, la maitrise l’étape de la fixation. Après la consigne ; je n’ai
pas expliqué la consigne pour m’assurer que les élèves l’ont comprise, la non
maitrise de la classe durant la prestation. Je dois apprendre à gérer ma timidité.
En ce qui concerne les aspects positifs l’élaboration d’une fiche pour la séance.
L’utilisation du PLM ; j’ai préparé le matériel nécessaire pour mener la séance.
J’ai également formé des groupes de travail.
Cette prestation a été une satisfaction pour moi, car elle m’a permis de connaitre
mes aspects positifs et mes lacunes afin d’améliorer mes pratiques dans les jours à
venir. Le remplissage des auxiliaires pédagogiques fut également une satisfaction.
En ce qui concerne le nettoyage de la cour de l’école, cette tâche nous a été
confiée dès notre première rencontre avec les maitres d’applications. Et nous avons
exécuté cette tâche avec respect et soumission. Nous avons également participé à la
journée de salubrité du 19 avril 2024 dans notre école d’application.
Au regard de cette prestation et des autres prestations que j’ai eu à faire au
cours du stage en tutelle, je souligne comme difficultés rencontrées : La gestion
du temps lors des prestations, l’établissement d’un climat de paix et de confiance
dans une classe. Parfois la maitrise des contenus à enseigner était difficile, car
parmi les documents que j’ai reçu certains ne contenaient pas les contenus à
enseigner. En ce qui concerne la timidité, j’ai su la maitrisé en apprenant à
maitriser mes fiches pratiques. Je suis ému d’avoir exécuter cette tache de
nettoyage qui faisait partir des objectifs de mon stage en tutelle.
En fin, face aux difficultés relevées, je suggère un enseignement sur la gestion du
temps et l’instauration d’un climat de paix et de confiance dans une classe de la
part de mes supérieurs hiérarchiques. Je propose l’utilisation des manuels de même
niveau d’information afin de faciliter l’enseignement des contenus.

En définitive, je retiens que ces périodes de stage ont été enrichissantes pour
moi, car j’ai pu soumettre mon expérience professionnelle à la critique et faire
mon auto-évolution qui me permettront de m’améliorer. Je tiens à remercier l’IEPP
d’Odienné 1, madame la directrice du CAFOP supérieur d’Odienné, les professeurs
puis les membres de l’administration du CAFOP, les directeurs d’école et les
maitres d’application pour l’assistance, la bienveillance ainsi que la tutelle tout
au long de ces périodes de stage. Toujours dans le but de parfaire nos pratiques de
classe, nous effectuons des périodes de stage en deuxième année.

2-SYNTHESE DES RAPPORTS DE STAGE DE DEUXIEME ANNEE

Ce stage en tutelle 1 se subdivise en deux périodes.
Avec un sentiment mêlé d’envie d’apprendre au côté des maitres et maitresses
d’application mon binôme et moi nous nous rendîmes à l’EPP Frontière1 le lundi 21
octobre 2024, IEPP 1 d’Odienné dans la classe de CP1 pour la première période du
stage en tutelle 1 de la deuxième année. Cette période s’est effectuée du 21
octobre au 20 décembre 2024. Après les congés de Noel et du nouvel An, nous
partions pour la deuxième période du stage mes pairs et moi toujours dans l’IEPP 1
d’Odienné. Cette fois, je me retrouve dans la classe du CM2 de l’EPP Frontière 2
avec un autre binôme. Elle se déroule du lundi 6 janvier au 14 mars 2025. C’est
toujours avec cette envie de découvrir, d’expérimenter, d’apprendre que nous sommes
allés pour le stage en tutelle 2 de la deuxième année, lequel stage marque la fin
de la formation pratique sous tutelle. Ce jeudi 24 avril 2025 débute notre stage à
l’EPP Habitat 2 notre école d’application, IEPP ODIENNE 1, dans la classe de CE2.
Il prend fin vendredi 30 mai 2025. Mais il s’est déroulé sur deux semaines et 4
jours. Ces stages en tutelle avaient pour objectifs de vérifier la maitrise des
contenus à enseigner, le remplissage des documents du maitre. Il visait également à
nous amener à élaborer correctement les fiches et à participer aux activités
extrascolaires. Ces périodes d’apprentissage se sont portées sur quelques points
essentiels à savoir : les activités observées, les activités menées, les aspects
positifs, les aspects à améliorer et les suggestions

Au cours de cette période de stage qui a duré 8 semaines et 2jours, nous avons eu
droit à une semaine et deux jours d’observation. Ce temps d’observation avait pour
but de prendre des notes pendant l’animation de notre maitresse d’application afin
de nous prémunir sur la posture à adopter face aux élèves. Après ces jours
d’observations, nous commencions les prestations dans les disciplines dont le
système PNAPAS n’a pas touché puis nous avons eu encore d’autres jours
d’observation uniquement dans les classes du CP. Ces observations portaient sur les
prestations d’un nouveau système appelé PNAPAS. Vu que nous n’avons pas acquis une
formation portant sur ce système en CAFOP, ces jours d’observations nous ont permis
d’acquérir une connaissance du système PNAPAS qui venait de voir le jour. Pendant
cette seconde période qui a duré neuf semaines et deux jours ; nous avons eu une
semaine d’observation. Cette semaine d’observation avait pour but de prendre des
notes pendant l’animation de notre maitre d’application afin de nous précautionner
sur la posture à adopter face aux élèves. C’est après ces jours d’observation nous
commencions les prestations en lecture et en mathématiques dans les classes du CP.
Au CM2, nous passions à tour de rôle pour animer des séances d’acquisition et
d’évaluation selon le programme établi. Par ailleurs, après chaque évaluation mon
pair et moi, nous corrigions les cahiers d’évaluations et feuilles d’évaluation des
élèves. Avant chaque prestation, nous soumettons nos fiches à la maitresse ou
maitre d’application pour une correction. Nous aidions aussi notre maitresse
d’application dans d’autres taches qu’elle menait comme le calcul des notes et le
renseignement des bulletins. Nous avons participé au déroulement de la première
composition de l’année scolaire au CP1 ainsi que les autres cours. Nous avons
également pris part à une journée porte-ouverte le 19 décembre 2024 dans notre
classe de stage. Nous avons participé au déroulement de la deuxième composition,
des épreuves physiques du 7 mars 2025 et l’examen blanc n°1 du 13 mars 2025. C’est
dans cette même veine que nous participions aux activités sportives dans le cadre
de l’OISSU qui ont eu lieu chaque vendredi dans l’après-midi. Pour ce second stage,
non seulement nous avons participé au déroulement de l’examen blanc n°2 du mardi 29
avril 2025, mais aussi aux activités de la composition de passage. Nous avons
également rempli les bulletins des élèves et le registre des notes du maitre. Dès
notre arrivé dans ce groupe scolaire, pour une propreté de l’environnement le
nettoyage de la cour de l’école nous a été confié.
En outre, nous avons souligné quelques aspects positifs au cours de ces périodes.
Des directeurs aux maitres et maitresses d’application nous n’avions manqué de
sages conseils et d’encouragement. La rigueur, les critiques et les différentes
remarques faites à notre endroit par nos maitres d’application, nous ont permis non
seulement de corriger certaines de nos tares, mais aussi, cela nous a permis de
faire de bonnes prestations durant les séances de cours. En plus, avec la rigueur,
l’attention et le caractère minutieux de notre maitresse ou maitre d’application
nos fiches étaient faites avant chaque animation. Nos cahiers journaux, nos
répartitions mensuelles, nos registres d’appel, nos cahiers d’observation étaient
propres et renseignés. Il faut aussi noter que le matériel didactique et
pédagogique était disponible pour mieux mener les séances d’acquisition.
Pour nos évaluations formatives, nous avons reçu la visite des professeurs. Les
professeurs qui sont passés nous voir étaient courtois, rigoureux et minutieux sur
certains points. Ainsi, leurs analyses et conseils étaient d’une grande utilité
dans notre formation. Et sans omis l’entraide, l’harmonie et la complicité entre
pairs viennent davantage renforcer nos liens. Aussi faut-il souligner que nous
avons relevé des points à améliorer. La maitrise de la classe reste encore un
problème sans solution pour nous. Ainsi, les méthodes et moyens que l’on doit
utiliser pour faire comprendre le cours rapidement. La gestion du temps reste une
inquiétude dans certaines disciplines. Nous allons terminer ce rapport par des
suggestions.
En fin, nous voudrons un moment de formation sur le système PNAPAS afin
d’appréhender toutes les informations sur ce système. Nous souhaitons avoir des
stratégies et méthodes pour maitriser une classe ; des stratégies pour faire
comprendre le contenu enseigné facilement. En plus des efforts fournis par le
Ministère de l’Education et de l’Alphabétisation, nous souhaitons une amélioration
des conditions de travail de l’instituteur.

CONCLUSION
Au regard de ce qui précède, nous pouvons dire que ces stages ont été bénéfiques
pour nous. Ils nous ont permis de mettre en pratique la connaissance théorique
acquise en CAFOP. Nous avons pu relever également nos aspects positifs et nos
aspects à améliorer afin d’améliorer nos pratiques dans les jours avenir. Parler de
formation professionnelle sans parler de formation personnelle marque une
insuffisance de notre part.

CHAPITRE 2 : FORMATION PERSONNELLE

SOUS PARTIE 1 : DÉVELOPPEMENT PERSONNEL AU REGARD DES COMPÉTENCES DU DOMAINE 1 DU
RÉFÉRENTIEL METIER DE L'INSTITUTEUR IVOIRIEN
Dans le cadre de notre formation en CAFOP, il nous est demandé de parler de nous-
même au regard des compétences du référentiel métier de l’instituteur aussi bien
sur le plan théorique que pratique. Et évoquer les compétences qui ont modifié
notre comportement. C’est en ce sens que je vais parler de moi au regard des cinq
domaines du référentiel des compétences de l’instituteur. Je parlerai du domaine 1
d’une part et d’autre part des quatre autres domaines à travers leurs compétences.

1-Développement des compétences en lien avec le domaine 1 : Valeurs, Ethique et

Déontologie
Ce domaine 1 se développe à travers les deux premières compétences du référentiel.
Compétence 1 : Faire partager les valeurs de la République
Cette compétence a été enseignée du lundi 16 au vendredi 20 septembre 2024. Elle
s’est déroulée à travers le module intitulé Education aux droits de l’homme et à la
citoyenneté. Avant l’acquisition de cette compétence, je ne savais pas que
l’éducation des élèves prenait en compte l’enseignement des principes
démocratiques, mais je savais que l’éducation à la culture de la paix était
inculquée dans la formation des élèves. Au cours de l’enseignement de cette
compétence, j’ai appris que l’instituteur doit enseigner les principes
démocratiques à l’école en les adaptant au milieu. Il doit également promouvoir
l’égalité, la cohésion sociale et renforcer la participation des élèves à la prise
de décision dans le bon fonctionnement de l’école où chaque élève pétri de la
culture de la paix et voit ses droits respectés.

Compétence 2 : Exercer le métier d’instituteur ou d’institutrice dans un cadre

règlementaire en respectant l’éthique professionnelle
Cette compétence nous a été dispensée essentiellement en EDHC. La formation s’est
tenue sur une semaine, du 0¬6 au 10 mai 2024. Elle est enseignée à travers le
module Valeurs, Ethique et Déontologie. L’enseignement de cette compétence était
pratiquement nouveau pour moi, mais je connaissais déjà les documents et le
registre d’appel ainsi que les tableaux d’affichage. Cette compétence a été
passionnante pour moi, car elle m’a appris à exercer le métier de l’instituteur ou
l’institutrice dans un cadre règlementaire en respectant l’éthique professionnelle.
En effet, je dois agir de façon éthique et responsable vis-à-vis des élèves, des
collègues et des parents. Je dois appliquer les lois et les règlements du système
éducatif. Il a enseigné aussi que le maitre doit expliciter ses droits et devoirs à
l’égard des élèves, de l’école et de la société. Il doit établir des relations
saines en conformité avec les valeurs sociales et principes moraux établis. Outre
cela, cette compétence m’a appris à calculer le taux de fréquentation et d’absence.
Après l’enseignement de cette compétence, je sais calculer le taux de fréquentation
et d’absence. Je peux contribuer au bon fonctionnement de l’école. Au cours de
cette formation, je respecte mes supérieurs hiérarchiques et je vais faire pareil
quand je serai en fonction.

Au regard de ces compétences, je rétiens que ce domaine régit le métier de

l’instituteur ivoirien à travers des responsabilités, des droits, des fautes qui
sont assorties de sanctions selon le degré de la faute commise. Je retiens aussi
que toute personne désirant exercer le métier d’instituteur doit s’acquitter du
contenu de cette compétence.
Ensuite, je vais mettre en évidence mes acquis selon les quatre autres domaines à
travers les compétences.

SOUS PARTIE 2 : DÉVELOPPEMENT PERSONNEL AU REGARD DES COMPÉTENCES DES QUATRES

AUTRES DOMAINES DU RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES DE L'INSTITUTEUR IVOIRIEN
Le système d’enseignement actuel au CAFOP est le système modulaire. Chaque module
enseigne un contenu différent d’un à l’autre. Mais tous ces contenus respectent les
compétences des domaines du référentiel métier de l’instituteur. Alors, je parlerai
de moi au regard des compétences des quatre autres domaines du référentiel métier
de l’instituteur ivoirien vues en première et en deuxième année.

1-Dévelopement des compétences en lien avec le domaine 2 : Pédagogie et gestion de

la classe
Ce domaine se développe à travers les compétences suivantes :
Compétence 3 : Planifier les activités d’enseignement apprentissage-
évaluation
Cette compétence a été dispensée sur deux semaines, du 5 au 18 décembre 2023. Elle
a été implémentée à travers le module Planification des apprentissages.
L’enseignement de cette compétence a été totalement nouveau pour moi. Par ailleurs,
cette compétence a été un apprentissage de préparation lointaine de nos activités
d’enseignement, car il m’a appris à établir une progression/planning périodique. Il
m’a appris à définir des activités en rapport avec les compétences à développer
chez les élèves. Aussi est-il un apprentissage d’organisation et d’animation du
groupe-classe en favorisant l’organisation matérielle et spatiale de la classe.
Après l’enseignement de cette compétence, je sais élaborer une fiche pratique avec
un en-tête et un déroulement. En plus, je sais à quel moment de ma séance, je dois
former des groupes de travail. Je peux établir une progression mensuelle.

Compétence 4 : Organiser et animer le groupe-classe en favorisant les coopérations

Cette compétence a été enseignée durant un mois, du 15 janvier au 16 février 2024.
Elle a été implémentée à travers le module Gestion des apprentissages.
L’enseignement de cette compétence a été un nouvel apprentissage. Au cours de cette
compétence, j’ai appris à créer des conditions favorables aux apprentissages, car
elle a enseigné les stratégies pour établir un climat de classe et contribuer à une
école bienveillante. Nous avons appris les différentes méthodologies d’enseignement
adaptées à chaque discipline. Elle nous a appris à gérer les ressources
pédagogiques. Après l’enseignement de cette compétence, je peux élaborer une fiche
pratique selon méthodologie de la discipline enseignée.

Compétence 4 : Organiser et animer le groupe-classe en favorisant les coopérations

Cette compétence a été enseignée durant cinq jours, du 29 avril au 3 mai 2024. Elle
s’est déroulée à travers le module Gestion des classes du préscolaire. Avant
l’enseignement de cette compétence, comme plusieurs personnes, je pensais que la
maternelle était uniquement un lieu de jeu. Je considérais la maternelle comme une
garderie d’enfants. Pendant l’enseignement de ce module, j’ai appris les cinq
grands moments de la journée à la maternelle. J’ai appris également que l’espace
classe de la maternelle est constitué de trois ateliers avec plusieurs coins. Après
l’acquisition de cette compétence, je sais qu’à la maternelle, l’enfant apprend à
travers le jeu. J’ai compris aussi que l’école maternelle prépare l’enfant à mieux
aborder l’enseignement de l’école primaire.

Compétence 4 : Organiser et animer le groupe-classe en favorisant les coopérations

Elle a été enseignée du lundi 23 au vendredi 27 septembre 2024. Cette compétence
est implémentée à travers le module Gestion des classes à profil spécifique. Avant
cet enseignement, je savais qu’un enseignant du primaire doit mettre en œuvre des
techniques d’animation en tenant compte des effectifs et de la diversité des
élèves. Mais je ne savais pas qu’ils étaient formés pour tenir des classes normales
et aussi des classes à profil spécifique. Pendant l’enseignement de cette
compétence, j’ai découvert dans un premier temps les formes et les types de classe
à profil spécifique. J’ai appris qu’un enseignant doit savoir gérer le temps
imparti aux activités dans une classe à profil spécifique. Ainsi, les méthodes et
techniques d’enseignement adaptées aux types de classe. Après cette compétence, je
suis capable de tenir une classe à profil spécifique, en mettant en place une
organisation spatiale puis les méthodes et techniques adaptées.

Compétence 5 : Intégrer les outils et ressources numériques aux activités

d’enseignement apprentissage-évaluation et de gestion du groupe de classe.
Cette compétence était programmée le mercredi (07h05-10h00) de chaque semaine
jusqu’à son exécution. Elle fut implémenté à travers le module intitulé Technologie
de l’Information et de la Communication à l’Ecole (TICE). Avant mon entrée au
CAFOP, je ne savais pas qu’on doit concevoir des activités d’enseignement-
apprentissage-évaluation en s’appuyant sur les outils. Je ne savais pas qu’il faut
organiser des interactions à l’aide d’internet entre élèves et élèves-maitres.
Durant la formation au CAFOP, j’ai appris qu’on peut se servir des outils
informatiques tels que l’ordinateur, le projecteur… dans le milieu éducatif d’où
l’on parle de « Education numérique ». Nous avons également faire des évaluations
diagnostiques en ligne et des évaluations formatives. Après l’étude de cette
compétence, J’ai renforcé mon expérience en matière informatique. J’ai également
saisi mon portfolio sur un ordinateur. Je m’engage à utiliser un ordinateur pour
calculer les moyennes de mes élèves, et bien d’autres choses.

Compétence 6 : Mettre en œuvre des stratégies d’enseignement apprentissage-

évaluation relatives à l’éducation inclusive
Cette compétence a été dispensée pendant cinq jours, du 13 au 17 mai 2024. Elle
s’est déroulée à travers le module Education inclusive. Avant l’enseignement de
cette compétence, je voyais des personnes qui ont des déficiences physiques telles
un enfant exclu d’un ou des membres inférieurs à l’école. Mais je n’avais aucune
idée de celles qui ont une déficience visuelle, une déficience auditive et une
déficience intellectuelle. Pendant cette compétence, j’ai appris que tous les
enfants ont accès à l’école quel que soit leurs handicaps. J’ai appris aussi que
l’enseignant doit mettre en place des stratégies pédagogiques, comme
l’accompagnement personnalisé pour aider les enfants en situation d’handicap de
réussir à l’école au même titre que les autres. Après le déroulement de cette
compétence, je m’engage à aider les enfants qui ont un handicap à réussir à
l’école. Je suis prêt également à pratiquer une pédagogie différenciée pour les
élèves en situation d’handicap.

Compétence 7 : Communiquer clairement et correctement en langue française, à l’oral

et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante
Cette compétence fut la première œuvre de la phase théorique au CAFOP. Elle est
implémentée à travers le module Maitrise linguistique pour une pratique didactique
efficace. Elle s’est déroulée durant un mois, du 6 novembre au 4 décembre 2023.
Avant l’enseignement de cette, j’avais une connaissance antérieure des contenus de
quelques disciplines. Mais ce module m’a appris comment communiquer clairement et
correctement en langue française, à l’oral et à l’écrit, dans divers contextes liés
à la profession enseignante. Il m’a appris aussi à améliorer mon expression orale
et écrite en lien avec les disciplines du métier. Après l’enseignement de ce
module, je sais que chaque discipline a un contenu d’enseignement avec un lexique
propre à elle.

2- Développement des compétences en lien avec le domaine 3 : Evaluation des acquis

et des progrès des élèves.
Il renferme uniquement la compétence 9.
Compétence 9 : Evaluer la progression des apprentissages et le degré de
développement des compétences
Cette compétence a été dispensée durant une semaine, du 19 au 27 février 2024. Elle
est enseignée à travers le module Evaluation des apprentissages. Je n’avais aucune
notion de cette compétence. Mais j’ai appris au cours de cette compétence qu’il
faut évaluer la progression des apprentissages et le degré de développement des
compétences. L’enseignant doit varier les différents types d’évaluation dans son
enseignement. Il doit faire l’analyse critique des résultats des évaluations. Après
l’implémentation de ce module, je peux élaborer une fiche d’évaluation. Je sais
aussi après une évaluation ; je dois élaborer une fiche de remédiation.

3 -Développement des compétences en lien avec le domaine 4 : environnement scolaire

et extrascolaire
Ce domaine se développe à travers la compétence suivante.
Compétence 10 : Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents
partenaires et les élèves à l’intérieur comme à l’extérieur de l’école en vue de
l’atteinte des objectifs éducatifs.
Cette compétence a été enseignée du lundi 30 septembre au vendredi 04 octobre 2024.
Elle est implémentée à travers le module Environnement et vie scolaire. Avant
l’acquisition de cette compétence, je ne savais pas qu’on doit s’approprier les
principes et les fondements des relations entre l’école et la communauté. Je ne
savais pas aussi qu’on doit organiser les relations entre l’école et la communauté
concernée par l’éducation des enfants. Au cours de l’enseignement de cette
compétence, j’ai appris à travailler de concert avec les autres membres de
l’équipe-école. Ainsi, l’organisation des relations entre l’école et la communauté
concernées par l’éducation des enfants. Et comment s’approprier les principes et
les fondements des relations entre l’école et la communauté. Après l’acquisition de
cette compétence, je suis capable de rédiger un plaidoyer auprès des partenaires
sociaux, techniques et financiers.

Compétence 10 : Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents

partenaires et les élèves à l’intérieur comme à l’extérieur de l’école en vue de
l’atteinte des objectifs éducatifs
Cette compétence a été enseignée du lundi 24 au 28 mars 2025. Elle est mise en
exergue à travers le module intitulé Education à la santé. Elle est la dernière
compétence de l’enseignement théorique en CAFOP. Avant son apprentissage, je ne
savais qu’il faut mener des activités de promotion de la santé et de la protection
de l’environnement à l’école. Pendant son implémentation, j’ai compris qu’il faut
pratiquer des activités de préservation de la santé. Faut-il aussi Adopter un
comportement responsable pour préserver sa santé. Après, je m’engage à mener des
activités de promotion de préservation de la santé et de protection de
l’environnement.

4-Développement des compétences en lien avec le domaine Développement personnel et

professionnel
Ce domaine se développe à travers l’onzième compétence et la douzième compétence.

Compétence 11 : S’engager dans une démarche individuelle et collective de

développement professionnel
Cette compétence a été enseignée durant une semaine, du 8 au 12 janvier 2024. Elle
est implémenté à travers le module Recherche pédagogique. L’enseignement de ce
module a été pratiquement une nouvelle acquisition pour moi. En outre, cette
compétence m’a enseigné les moyens qui peuvent me permettre de m’engager dans une
démarche individuelle et collective de développement professionnel, parce qu’il m’a
permis de m’accorder du temps pour la gestion de mon portfolio individuel de
développement. Elle a enseigné également comment intégrer les éléments de la
culture numérique aux fins du développement personnel et professionnel, car il m’a
appris à rédiger un portfolio à l’aide des moyens numériques. Après l’enseignement
de cette compétence, j’ai pu rédiger mon portfolio selon un plan donné et la saisit
personnellement.

Au terme de ce développement, je retiens que la formation en CAFOP commence par

l’enseignement théorique. Cet enseignement nous donne des méthodologies, des
contenus qu’on doit mettre en application une fois sur le terrain.
CONCLUSION GENERALE
Au terme de mon analyse, je retiens que la formation en CAFOP de la première année
est partiellement théorique. Et celle de la deuxième année est essentiellement
pratique pour encore renforcer la formation théorique. En effet, cette formation
est basée sur l’enseignement des contenus disciplinaires, des différentes
méthodologies des disciplines. Elle met aussi en évidence toutes les informations
relatives au métier de l’instituer ivoirien. Pour finir, je prendrai de la peine de
mettre en application tous ces enseignements appris au CAFOP pour un enseignement
de qualité.