Introduction
L’école, en tant qu’institution éducative, a pour vocation fondamentale de révéler et de
développer les capacités des apprenants. Les enseignants jouent ainsi un rôle essentiel : ils
doivent non seulement identifier les aptitudes individuelles, mais également encadrer leur
développement et enseigner aux élèves comment exploiter au mieux leurs compétences afin de
surmonter les obstacles susceptibles d’entraver le processus d’enseignement/apprentissage
(Perrenoud, 1997).
Dans ce cadre, l'enseignement du français langue étrangère (FLE) vise prioritairement à faire
acquérir aux apprenants les quatre compétences linguistiques fondamentales : écouter, parler,
lire et écrire, telles que définies dans le Cadre Européen Commun de Référence pour les
Langues (Conseil de l'Europe, 2001).
Notre recherche s’inscrit dans le champ de la didactique du FLE en contexte algérien et
s'intéresse à la compétence de compréhension de l’écrit, considérée comme un processus
cognitif complexe mobilisant diverses stratégies de lecture. En effet, lire de manière efficace
implique non seulement la reconnaissance des mots, mais également la capacité d’interpréter
et de construire le sens du texte (Goodman, 1967 ; Grabe, 2009). Selon Célestin Freinet (1964),
la lecture authentique est indissociable de la compréhension : « lire, c’est comprendre ».
Dans le système éducatif algérien, la compréhension de l’écrit occupe une place essentielle. Le
programme de 2ᵉ année secondaire prévoit à cet effet deux séances hebdomadaires
consacrées spécifiquement au développement de cette compétence (Ministère de l'Éducation
Nationale, Algérie, 2019). Toutefois, de nombreux élèves rencontrent des difficultés majeures
dans la compréhension des textes, ce qui compromet leur réussite scolaire.
Partant de ce constat, notre étude s'intitule : « L’impact de l’enseignement des stratégies de
lecture sur la compréhension de l’écrit chez les élèves de 2ᵉ AS ». Elle se propose d'analyser
l'apport de l'enseignement explicite des stratégies de lecture dans l'amélioration de la
compétence de compréhension écrite.
Notre recherche repose sur l'idée que l’enseignement des stratégies de lecture - telles que la
prédiction, l’inférence, la clarification, et la synthèse (Pressley, 2000) - peut constituer un levier
pédagogique puissant pour améliorer les performances des élèves en compréhension de l’écrit.
Ainsi, la problématique que nous posons est la suivante :
Quel est l'impact de l'enseignement des stratégies de lecture sur l'amélioration de la
compréhension de l'écrit chez les apprenants de 2ᵉ AS ?
Pour répondre à cette problématique, nous avançons les hypothèses suivantes :
L'enseignement des stratégies de lecture contribue de manière significative à l'amélioration de
la compréhension de l'écrit chez les élèves de 2ᵉ AS.
La maîtrise des stratégies de lecture favorise une meilleure saisie du sens global et local des
textes.
L'absence de formation aux stratégies de lecture figure parmi les principales causes des
difficultés rencontrées en compréhension de l’écrit.
Notre choix de ce thème est motivé par l'importance centrale des compétences de lecture et de
compréhension dans le processus d'acquisition des savoirs, ainsi que par notre volonté
d'apporter des solutions pédagogiques adaptées aux besoins réels des apprenants.
Méthodologiquement, notre travail s'appuie sur une expérimentation conduite en classe de FLE,
articulée autour de deux approches :
Une approche quantitative, visant à mesurer l’ampleur des difficultés de compréhension au sein
de la population étudiée.
Une approche comparative, destinée à évaluer l'impact de l'enseignement des stratégies de
lecture sur les performances des élèves.
Notre corpus d'analyse comprend des textes accompagnés de questionnaires, conçus pour
permettre aux apprenants de mobiliser activement les stratégies de lecture préalablement
enseignées.
À travers cette étude, nous aspirons à démontrer que l'enseignement explicite des stratégies de
lecture constitue un moyen efficace pour remédier aux difficultés de compréhension de l’écrit et
améliorer la réussite scolaire des apprenants.
