4e année de

l’enseignement
primaire CM1

Guide Génie
Des
Sciences
Guide de l’enseignant(e)

culture & éducation

 Partie I Directives pédagogiques

1 Méthodes d’enseignement
1.1- L’approche par compétences
Une nouvelle approche, l’approche par compétences, est mise en œuvre depuis quelques années dans le système
éducatif. Cette approche présente un certain nombre de caractéristiques dont la mise en pratique peut, semble-t-il, conduire
à une meilleure prise en charge des obstacles que rencontrent les élèves. L’approche par compétences est devenue un
élément incontournable dans l’élaboration des programmes scolaires. Son objet est de mettre l’accent sur les capacités de
l’apprenant(e) à utiliser ce qu’il (elle) a appris à l’école dans des situations complexes et qu’il (elle) s’exerce à les résoudre. Il
s’agit de doter chaque apprenant(e) d’outils pour affronter les situations de la vie, de l’école et du monde professionnel. Elle
exige certaines pratiques d’enseignement notamment :

- La planification des apprentissages, en termes de compétences, basée sur un diagnostic préalable des prérequis
de l’apprenant(e);

- La proposition d’activités complexes permettant à l’apprenant(e) de mobiliser ses acquis pour résoudre le (s)
problème (s) posé(s) ;

- L’évaluation permanente du niveau de la maitrise de ces compétences par l’apprenant(e);

- L’exploitation des résultats de cette évaluation pour proposer des activités de soutien ou de remédiation.

Le Maroc, a adopté l’approche par compétences et l’a intégrée dans les curricula de son système éducatif. C’est une
approche qui prend appui sur l’analyse de la réalité d’exercice des emplois en entreprise et détermine les compétences
requises pour accomplir adéquatement les tâches assignées à ces emplois avant de procéder à la construction des
programmes de formation correspondants.

L’approche par compétence est une démarche globale qui couvre toutes les étapes de la formation, production et
implantation des programmes et l’évaluation. C’est une approche qui prend appui sur l’analyse de la réalité d’exercice des
emplois en entreprise et détermine les compétences requises pour accomplir adéquatement les tâches assignées à ces
emplois avant de procéder à la construction des programmes de formation correspondants.

L’approche par compétence s’appuie sur trois objectifs principaux :

a) Mettre l’accent sur ce que l’élève doit maitriser à la fin de chaque année scolaire, plutôt que sur ce que l’enseignant
(e) doit enseigner. Le rôle du professeur est d’organiser les apprentissages de la meilleure manière pour amener ses
élèves au niveau attendu. L’enseignement doit être centré sur l’apprenant(e).

b) Donner du sens aux apprentissages, montrer à l’élève à quoi sert tout ce qu’il (elle) apprend à l’école, à situer les
apprentissages par rapport à des situations qui ont du sens pour lui et à utiliser ses acquis dans ces situations. C’est
le principe de l’éducation active.

c) Certifier les acquis de l’élève en termes de résolution de situations concrètes et non plus en termes d’une somme
de savoirs et de savoir-faire que l’élève s’empresse d’oublier et qu’il (elle) ne sait pas comment les utiliser dans la vie
active. C’est l’évaluation en termes de savoir-agir dans la réalité et non plus de restitution de savoirs déconnectés
du réel.

3
 1.2- Démarche d’investigation
C’est une pratique didactique qui permet aux élèves de renforcer la maîtrise de la langue et de construire des
concepts scientifiques en leur permettant d’exprimer leurs idées, d’expliciter leur raisonnement, de tester leurs hypothèses
et de chercher à être rigoureux, à travers des activités structurées et guidées.

a) Etapes de la démarche

On distingue cinq étapes essentielles :

• Première étape : la situation de départ

Une situation déclenchante proposée par l’enseignant(e) doit provoquer l’intérêt des élèves afin de les conduire à
observer, agir, s’exprimer et s’interroger.

• Deuxième étape : la formulation d’un problème à résoudre

Il est nécessaire de faire adhérer les élèves à cette démarche afin de leur donner l’envie de résoudre le problème. La
situation est conçue de manière à placer les élèves face à un obstacle. Après le questionnement, le professeur amène les
élèves à la formulation d’un problème ayant une portée scientifique.

• Troisième étape : la formulation des hypothèses

Les investigations réalisées avec l’aide du professeur, l’élaboration de réponses et la recherche d’explications ou de
justifications débouchent sur l’acquisition de connaissances, de compétences méthodologiques et sur la mise au point de
savoir-faire techniques.

Une séquence d’investigation permet soit de vérifier l’acquisition d’une notion étudiée dans les classes antérieures,
soit de motiver l’introduction d’une nouvelle connaissance, qui sera ensuite découverte par une méthode inductive chaque
fois que cela est possible, ou alors apportée par l’enseignant(e).

Une hypothèse est une réponse possible à un problème. Pour la rédiger, on peut utiliser ses connaissances ainsi que
des expériences. Une hypothèse doit impliquer un seul paramètre.

• Quatrième étape : activité d’investigation

Il y a plusieurs manières de mener une investigation en sciences :

Tâtonnement Modélisation Observation Recherche

Expérimentation
expérimental documentaire
- Prévoir le dispositif. - Prévoir divers essais. - Raisonner par analogie. - Ou exploitation de - Par la lecture de
- Ne faire varier qu’un - Comparer les résultats - Vérifier en construisant documents (images, documents pa-
facteur à la fois. un modèle. données, résultats pier ou électro-
- Recueillir les résultats d’expériences). niques.
par l’observation ou - Par l’interview de
la mesure. personnes com-
pétentes

Cinquième étape : analyse des résultats obtenus

Le professeur met en place un débat argumenté pour interpréter les résultats obtenus, afin de valider ou non
certaines hypothèses de départ.

Enfin le professeur amène les élèves à élaborer un référent écrit commun à l’ensemble de la classe.

4
 b) Cahier d’investigation

Il a été indiqué dans le document de programme révisé de l’enseignement primaire que le cahier d’investigation est
un outil essentiel pour développer les capacités des apprenant(e)s en matière d’appropriation de l’approche d’investigation.

Afin d’assurer l’investissement de ce cahier par l’enseignant(e) et l’apprenant(e), il est recommandé que son utilisation
fasse l’objet d’une conception claire et précise, selon ce qui suit :

Titre de la séance ………………………… Date :………

Question d’investigation

………..……………………………………………………………………………

Hypothèses
………….………………………………………………………………………….
Réservé à un diagramme, schéma
Conclusions
d’une expérience , notions ,
…………..………………………………………………………………………… termes ou autocollants…etc

Remarques /Concepts /Ajouts

……………………………………………………………………..……………....

…………………………………………………………………………………......

Ce que je veux savoir ou expérimenter lors de la

prochaine séance

……………………………………………………………………………….........

……………………………………………………………………………………..

1.3- Compétence
Sur la base des références pédagogiques les plus importantes, la compétence peut être définie comme connaître le
comportement approprié et efficace, qui résulte de la mobilisation et de l’organisation des capacités, des connaissances, des
compétences, des valeurs et des attitudes appropriées pour résoudre des situations et/ ou accomplir des tâches complexes
dans un contexte spécifique et selon des conditions et des normes spécifiques.

À la fin de la quatrième année du primaire, selon les caractéristiques de son développement et devant des situations
de son environnement où il est quotidiennement en contact et en se basant sur les étapes de la démarche d’investigation
scientifique, l’apprenant(e) est capable de résoudre des problèmes scientifiques en relation avec la protection du corps
humain contre les maladies, avec les aspects de la vie des animaux et des végétaux ainsi que tout ce qui est en relation avec
la matière et ses propriétés, avec la chaleur et la lumière, l’astronomie, l’électricité et le mouvement des corps physiques.
Tout ceci se réalisera à travers des questionnements à propos de tous ces sujets, de l’expression orale et écrite avec des mots,
des phrases, des schémas simples et à travers l’observation, la formulation des hypothèses, la réalisation des manipulations,
la formulation des définitions, la comparaison, l’analogie, la classification et la déduction ; afin d’assurer la santé du corps
humain, son hygiène, sa nutrition et la protection de son environnement écologique.

Guide Génie des sciences CM1 5

 2 Objectifs généraux de l’enseignement de l’activité scientifique
Les raisons d’enseigner cette matière sont les suivantes :

• Préparer un citoyen capable de comprendre de manière critique les interrelations entre science, technologie et
société et leur impact sur le progrès de l’homme et son bien-être ;

• Préparer l’apprenant(e) à comprendre les connaissances pratiques d’une manière qui lui permet d’expliquer les
phénomènes naturels et de les utiliser pour résoudre les problèmes, développer sa pensée logique, enrichir
son équilibre linguistique, et l’aider à prendre des décisions et à adopter des attitudes appropriées vis-à-vis des
questions scientifiques, environnementales et sociales ;

• Encourager et motiver les apprenant(e)s à acquérir une culture scientifique, pour les aider à prendre des décisions
éclairées et des gestes responsables dans leur vie quotidienne ;

• Permettre aux apprenant(e)s d’avoir une base scientifique solide qui leur permet d’innover et de poursuivre l’étude
des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques afin de garantir leur avenir;

• Faire apprendre aux apprenant(e)s la méthodologie scientifique et les former à utiliser la recherche et l’enquête
scientifique, d’une manière qui contribue au développement de la pensée scientifique, suivant la démarche des
scientifiques;

• Adopter des attitudes positives, développer les valeurs d’honnêteté, de sincérité scientifique, de respect de soi,
de l’autre et de l’environnement commun, et s’engager sur la voie de l’atteinte des objectifs de développement
durable.

3 Composantes de la matière activités scientifiques

Le programme d’activités scientifiques comprend trois composantes de base, qui sont

- Contenus de base;
- Pratiques scientifiques;
- Valeurs et attitudes.

Le programme d’activités scientifiques comprend des sujets de nature physique ou biologique et des sujets en
sciences de la Terre et de l’Espace. Ce choix est en lien avec les compétences à acquérir au travers d’un programme ouvert
sur sept thématiques liées à la santé humaine, aux divers êtres vivants, à l’environnement dans lequel ils vivent, et à des
thématiques liées à l’énergie, la matière, la mécanique, l’astronomie, etc.

Les sujets inclus dans le programme traitent également de concepts de base tels que le concept de matière, de
vie, de temps, d’espace et de causalité... . Afin de faciliter leur assimilation par l’apprenant (e ) , ils sont abordés à tous les
niveaux académiques, selon une hiérarchie en spirale qui prend en compte les capacités intellectuelles de l’apprenant (e) et
l’enchaînement logique de la matière scientifique en termes de cohérence de ses thèmes, de leur intégration cognitive et
méthodologique. Les composantes de l’activité scientifique sont classées en quatre grandes composantes :

- sciences de la vie ;
- sciences physiques ;
- sciences de la Terre et de l’Espace ;
- la technologie.

3.1- domaine des sciences de la vie

Le domaine des sciences de la vie vise à aider les apprenants et les apprenantes à acquérir une compréhension
approfondie du monde vivant autour d’eux, et satisfaire leur curiosité scientifique et cognitive, afin qu’ils(elles) commencent

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à acquérir des connaissances liées aux manifestations de la vie des organismes vivants: comment ils coexistent avec
d’autres êtres vivants, et comment ils s’adaptent à leur environnement. Un certain nombre de concepts et de fonctions de
base tels que la connectivité, la subsistance et la reproduction... sont également abordés, le tout dans le but de contribuer
au développement et à l’évolution des connaissances, des compétences et des attitudes liées à l’éducation de la santé et
à la préservation du sol de la pollution, protéger l’environnement et les milieux de vie, et assurer l’équilibre écologique. Les
sciences de la vie sont abordées à travers trois axes :

• La santé humaine et l’interaction avec l’environnement ;

• Les caractéristiques des organismes vivants, leurs fonctions vitales et leurs interactions avec l’environnement ;
• Cycle de vie des organismes vivants, reproduction, hérédité et écosystèmes.

3.2- Domaine des sciences physiques

Les sciences physiques visent à comprendre et classer les états physiques de la matière et les changements les
plus importants qui s’y produisent, que ce soit physiquement ou chimiquement. Ce domaine vise également à introduire
certains phénomènes physiques liés à la production d’énergie, ses sources, ses transformations et divers utilisations, et de
comprendre les concepts de base de la lumière, du son, de l’électricité et du magnétisme, en plus de comprendre les forces
et leur relation avec le mouvement. Ce domaine est étudié à travers trois axes principaux :

• les états de la matière, leurs propriétés et les transformations qui s’y produisent ;
• classification de l’énergie et de ses usages, modalités et formes de sa transformation ;
• mouvement d’objets et forces.

3.3- Domaine des sciences de la Terre et de l’Espace

Le domaine des sciences de la Terre et de l’Espace combine des matières liées aux sciences de la Terre et des matières
liées à sa position dans le système solaire. Cet axe est abordé à l’école primaire progressivement dans une spirale, à partir
de la troisième année du primaire. Cet axe se concentre sur l’étude des phénomènes et processus que les apprenant(e )s
peuvent observer dans leur vie quotidienne liés aux caractéristiques naturelles de la surface de la Terre et de sa composition.
Ils(elles) peuvent également connaître les ressources, les zones d’utilisation de la Terre, les causes de l’alternance des jours et
des nuits, la succession des saisons, les phases de la lune et du système solaire. Ce domaine est abordé à travers trois axes
principaux :

• l’histoire de la Terre, ses ressources et ses caractéristiques ;

• la position de la planète Terre dans le système solaire ;
• météo et climat de la Terre.

3.4- La technologie
La technologie est un axe intégré aux précédents, l’objectif de l’inclure dans le cursus académique actuel est
l’importance qu’il a acquise dans les différents cursus avancés, compte tenu de ce qui se passe dans le monde.

A partir de nouveaux défis, il faut élever les enfants tôt pour s’intéresser à la technologie et la pratiquer progressivement
dans les établissements d’enseignement ; elle contribue au développement de la prise de conscience des apprenants des
concepts et au développement de leurs capacités à résoudre des problèmes, à donner du sens à l’apprentissage.

La technologie est un véritable domaine appliqué de la science; car elle offre de réelles opportunités aux enfants de
pratiquer leurs compétences, leur initiative et leur planification pour des projets simples, choisir et inventer leurs propres
solutions dans la conception.

Cela les aide également à développer des compétences et des techniques telles que la coupe, la liaison, l’ajustement,
etc., et à appliquer des compétences mentales telles que la comparaison, l’analyse, la synthèse et l’évaluation.

Guide Génie des sciences CM1 7

 4 Évaluation
4.1- L’évaluation par compétences
L’évaluation est la mesure, à l’aide de critères déterminés, des acquis d’un élève, de la valeur d’un enseignement, etc.
C’est une partie intégrante et obligatoire de l’action pédagogique.

Indirectement, l’évaluation mesure également l’efficacité des pratiques d’enseignement et du service public éducatif
en général.

Dans le domaine pédagogique, L’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Elle est intimement
liée aux programmes d’études et à l’enseignement.

En même temps que les enseignant(e )s ,les élèves travaillent en vue d’atteindre les résultats d’apprentissage des
programmes d’études. L’évaluation joue un rôle essentiel en fournissant des renseignements utiles pour guider l’enseignant(e),
pour aider les élèves à atteindre les prochaines étapes et pour vérifier leurs progrès et leurs réalisations.

Pour l’évaluation en classe, les enseignant(e)s recourent à diverses sortes de stratégies et d’outils différents et les
adaptent de façon à ce qu’ils répondent au but prévu et aux besoins individuels des élèves.

L’apprentissage se construit avec la mise en place de stratégies d’évaluation à trois moments clés :

• L’évaluation diagnostique ou pré-évaluation

Avant de créer une formation, il est essentiel de savoir à quel type d’élèves elle s’adresse. L’objectif est de connaître
leurs forces, faiblesses, connaissances et capacités avant qu’ils ne la commencent.

Les difficultés des élèves doivent être rapidement détectées en début d’année scolaire.

L’évaluation diagnostique est particulièrement importante pour les élèves les plus fragiles, les plus en risque. Elle
peut devenir pour eux la clé de la réussite si elle s’intègre dans une démarche progressive de construction des savoirs, si elle
leur permet de prendre conscience de leurs modes d’apprentissage et des ressources dont ils disposent, si elle les entraîne
à mobiliser ces ressources et à faire les interactions nécessaires.

• L’évaluation formative

L’évaluation formative est liée à un concept d’apprentissage selon lequel tous les élèves sont capables d’acquérir, à un
niveau adéquat, les compétences de base d’une discipline.

Elle est utilisée lors de la première tentative de formation. Son objectif est de suivre l’apprentissage des apprenant(e)
s et d’obtenir du feedback afin d’identifier les lacunes de l’enseignement. Ce feedback permet

ainsi de savoir sur quoi se focaliser pour continuer la formation.

Cette forme d’évaluation renseigne sur les acquis en construction. Elle permet à l’élève de prendre conscience de ses
progrès et de ses erreurs et ainsi d’avancer. Elle apporte une vraie connaissance des élèves.

• L’évaluation sommative

L’évaluation sommative se traduit par un jugement porté par l’enseignant(e ) sur le degré de maîtrise qu’a l’élève
des objectifs du programme. Ce n’est donc pas un résultat d’examen ou une note de bulletin qui constitue le résultat de
l’évaluation sommative: c’est un jugement de l’enseignant(e ).

L’évaluation sommative vise à évaluer si les connaissances les plus importantes ont bien été acquises à la fin de la
formation. C’est une évaluation-bilan ou contrôle. Malgré ses faiblesses et les critiques qui lui sont adressées, elle reste reine.

Les évaluations font partie des actions pédagogiques et ont plusieurs applications : en mettant en évidence les
manques, elles permettent :

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 - de mettre en place les remédiations, en ciblant les compétences non maîtrisées;
- d’orienter les dispositifs d’accompagnement en montrant à l’élève quels sont ses points faibles;
- d’impliquer dans ses processus d’apprentissage, en montrant à l’élève ses points forts et ses réussites, elles le
confortent dans ses apprentissages.

L’évaluation est au cœur de la formation. Sa mise en œuvre n’est possible que si les intentions pédagogiques ont été
clairement définies sous forme d’objectifs opérationnels. L’évaluation est au service d’une pédagogie de la réussite. Elle ne
vise pas à sélectionner les meilleurs mais à aider le plus grand nombre à atteindre les objectifs.

En somme, l’évaluation est un processus continu qui permet de mesurer les progrès des élèves. Si l’on souhaite évaluer
une compétence, il faut garder à l’esprit que cette démarche doit s’effectuer dans des situations variées et complexes afin,
d’une part, de ne pas se réduire au constat d’une capacité appliquée à une situation déjà vue, et, d’autre part, de bien vérifier
la maîtrise de la compétence lors de la résolution d’un problème nouveau. On peut évidemment imaginer qu’une même
compétence puisse être évaluée par différents enseignants.

4.2- Pourquoi une autoévaluation des élèves ?

L’autoévaluation des élèves est le processus par lequel l’élève recueille des données et réfléchit à son propre
apprentissage ; cela donne à l’élève une conscience et une compréhension accrues de lui-même en tant qu’apprenant(e).
C’est une composante essentielle de l’évaluation formative. Pour toute personne qui essaie d’apprendre, la rétroaction sur
ses efforts comporte trois éléments :

- la conscience de l’objectif à atteindre;

- des indications sur son niveau actuel;
- une certaine compréhension de la façon de combler l’écart entre les deux premiers points.

L’autoévaluation oblige l’élève à la réflexion et l’introduit au processus métacognitif qui consiste à « penser au fait de
penser ».

La détermination d’objectifs est une composante clé du processus d’autoévaluation : déterminer des objectifs est une
aide pour les élèves qui ont des attitudes négatives envers l’apprentissage ou qui n’ont pas une vision réaliste de leurs points
forts et de leurs faiblesses.

4.3- Conclusion
De ce point de vue, la première fonction de l’évaluation dans les curricula qui adopte l’approche des compétences
n’est pas d’émettre un jugement de réussite ou d’échec, mais plutôt de faire appel à un accompagnement approprié afin
de construire la compétence de l’ensemble de la cible. Ce qui signifie évaluer la méthodologie pédagogique et les objectifs
fixés, ainsi que les outils d’évaluation eux-mêmes et de là orienter les interventions pédagogiques de l’enseignant(e) dans la
bonne direction. Cette action d’évaluation nécessite que les méthodes, stratégies, techniques et outils soient en harmonie
avec la nature de la compétence cible.

Guide Génie des sciences CM1 9

 Programme d’études pour le niveau CM1
Partie II
(4ème année primaire)
1. Programme

Domaines Axes Thèmes Objectifs d’apprentissage

Les caractéristiques Distinguer les groupes des êtres vivants et classer-les.

des êtres vivants.
Les caractéristiques 1 - Déterminer les besoins des animaux pour rester en survie.
des végétaux et 2- Etablir le lien entre le comportement des animaux et leur
Caractéristiques des leur interaction à milieu naturel où ils vivent.
êtres vivants, leur l’e nvironnement 3- Compléter une chaîne alimentaire simple.
fonction biologique 4- Déterminer et décrire les animaux prédateurs et leur proies.
et leur interaction à Les caractéristiques 1- Déterminer les besoins des végétaux pour rester en survie.
l’environnement des végétaux et 2- Relier les structures principales des plantes à leur fonction.
leur interaction à 3- Relier les caractères structuraux des plantes à l’environne-
l’environnement ment où elles vivent et décrire comment ces caractères les
aident à rester en survie.
La reproduction et 1- Reconnaître que les animaux se reproduisent entre eux pour
l’hérédité chez les donner naissance à des petits qui portent leurs caractères.
animaux. 2- Déterminer les caractères héréditaires transmis des pa-
rents aux petits chez les animaux.
3- Décrire les différentes stratégies qui favorisent l’augmenta-
tion des progénitures des animaux et leur survie.
Cycles de vie, de
4- Savoir différencier un caractère héréditaire d’un caractère
reproduction et
non héréditaire.
d’hérédité chez les
Sciences êtres vivants La reproduction et 1- Reconnaître le bouturage comme mode de multiplication
de la vie l’hérédité chez les végétative chez les plantes.
végétaux. 2- Reconnaître le marcottage comme mode de multiplication
végétative chez les plantes.
3- Décrire les différentes stratégies pour augmenter les des-
cendants des plantes et préserver leur vie.
La transmission 1- Déterminer les moyens de transmission des maladies
de la maladie et la contagieuses.
contamination. 2- Reconnaître les symptômes des maladies.

Les moyens de 1- Déterminer les moyens de prévention ou de traitement de

Santé de l’homme prévention des COVID-19.
et l’interaction à maladies. 2- Décrire les comportements quotidiens qui renforcent la
l’environnement bonne santé.

L’effet de l’Homme 1- Expliquer l’effet du comportement humain sur l’environne-

sur l’environnement ment positivement et négativement.
2- Mettre en relief les effets de la pollution sur l’environne-
ment et les êtres vivants.
3-Déduire les moyens pour éviter ou diminuer la pollution de
l’environnement.

10
Domaines Axes Sujets Objectifs d’apprentissage

Classification et 1. Déterminer et décrire les trois états de la matière.

propriétés de la 2. Comparer et décrire les matériaux en fonction de leurs
matière propriétés.
Classification de 3. Savoir que la matière change d’un état à un autre et décrire
la matière, ses les changements de son état.
propriétés et ses
Changements Changements de la 1. Savoir que la matière change d’un état à un autre et décrire
matière les changements de son état.
Forces 2. Déterminer les méthodes qui augmentent la façon dont le
solide est dissous dans une quantité d’eau.
3. Déterminer les changements chimiques observés dans la
vie quotidienne .

1. Savoir que la lumière blanche est composée de lumières

colorées .
Lumière et couleurs Lumière et couleurs 2. Relier la couleur d’un objet à la couleur de la lumière qui
l’éclaire;
Sciences 3. Relier les phénomènes physiques familiers au comporte-
physiques ment de la lumière.

1. Déterminer les sources d’énergie (soleil, eau, vent, pile)

Énergie, 2. Distinguer les objets chauds des objets froids,
Transfert thermique 3. Comparer la conduction thermique de certains métaux

1. Déterminer les composants d’un circuit électrique simple.

2. Expliquer que les appareils électriques simples ont besoin
Électricité d’un circuit fermé pour fonctionner.
Formes et manières 3. Classer les matières selon leur conductivité électrique en
de transfert d’énergie conducteurs et isolants.
4. Détecter une panne dans un circuit électrique simple

1. Connaître les forces permettant le déplacement des corps.

Forces et machines 2. Interpréter que le déplacement d’un corps est dû aux forces
qui lui sont appliquées.
3. Savoir que les machines facilitent le mouvement des corps.

Guide Génie des sciences CM1 11

 Domaines Axes Sujets Objectifs d’apprentissage

Ressources de la 1. Identifier certaines des ressources de la Terre utilisées dans

Terre notre vie quotidienne (eau, vent, sol, forêts, pétrole, gaz
naturel et métaux)
et expliquer l’importance d’utiliser ces ressources de la Terre
Les caractéristiques non renouvelables de manière responsable (eau, forêts,
naturelles de la combustibles).
Terre et ses
ressources Changements de la 2. Savoir que les restes de fossiles d’animaux et de plantes
Terre trouvés dans les roches, ont donné des signes simples
de changements à la surface de la Terre à l’endroit où se
trouvaient ces restes.
Sciences
de la Terre 1. Savoir que la Lune tourne autour de la Terre.
et de 2. Interpréter l’apparition des phases de la Lune au cours d’un
Planète Terre dans La Lune autour de mois.
l’Espace nous
le système solaire 3. Interpréter que l’alternance de jour et de nuit est due à la
rotation de la Terre autour de son axe.
4. Déduire les causes de changement des ombres.

1. Décrire comment les saisons dans les hémisphères nord et

Météo et climat sud sont liées au mouvement annuel de la Terre autour du
Météo et climat de la soleil.
planète Terre 2. Appliquer les connaissances sur les changements de l’état
de l’eau aux changements atmosphériques courants (for-
mation de nuages, formation de rosée, évaporation des
plans d’eau, neige et pluie).

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2. Répartition annuelle du programme
Unités Domaines Axes Thèmes Sujets de la technologie

Semaine 1 Évaluation diagnostique et soutien préventif

Caractéristiques des - Les caractéristiques des êtres vivants. Un projet en lien avec les
Unité 1 êtres vivants, leur - Les caractéristiques des animaux et objectifs d’apprentissage
fonction biologique et leur interaction à l’environnement. de l’unité.
Sciences leur interaction à l’en- - Les caractéristiques des végétaux et
de la Vie vironnement leur interaction à l’environnement.
Semaine 6 Évaluation et soutien de l’unité
Classification et carac- - Classification et propriétés de la ma- Un projet en lien avec les
Unité 2 Sciences téristiques de la ma- tière. objectifs d’apprentissage
physiques tière - Changement de la matière. de l’unité.
- Lumière et couleurs
Semaine 11 Évaluation et soutien de l’unité
Cycle de vie, de repro- - La reproduction et l’hérédité chez les Un projet en lien avec les
Unité 3 Sciences duction et d’hérédité animaux. objectifs d’apprentissage
de la Vie chez les êtres vivants. - La reproduction et l’hérédité chez les de l’unité.
végétaux.
Semaine 16 Évaluation et soutien de l’unité
Semaine 17 Évaluation et soutien à la fin du premier semestre
Formes et moyens de - L’énergie et transfert thermique. Un projet en lien avec les
transfert d’énergie. - L’électricité. objectifs d’apprentissage
Sciences
Unité 4 Les forces et les mou- - Les forces et les machines simples. de l’unité.
de la vie
vements.

Semaine 22 Évaluation et soutien de l’unité

Santé de l’homme et - La transmission de la maladie et la Un projet en lien avec les
l’interaction à l’envi- contamination. objectifs d’apprentissage
Unité 5 Sciences ronnement. - Les moyens de prévention des mala- de l’unité.
de la Vie dies.
- L’effet de l’Homme sur l’environne-
ment

Semaine 27 Évaluation et soutien de l’unité

Les caractéristiques - Les ressources de la Terre, les Un projet en lien avec les
Sciences naturelles et les changements de la Terre. objectifs d’apprentissage
de la Terre ressources de la Terre, - La lune autour de nous. de l’unité.
Unité 6 et de planète Terre au sein - La météo et le climat
l’espace du système solaire,
météo et climat de la
Terre.

Semaine 32 Évaluation et soutien de l’unité

Semaine 33 Évaluation et soutien à la fin du deuxième semestre
Semaine 34 Procédures de fin d’année

Guide Génie des sciences CM1 13

 Partie III Fiches pédagogiques des séances

1 Présentation de la fiche didactique de la séance

Une fiche méthodologique (pédagogique) est un outil de travail fondamental mis à la disposition des enseignant(e)s
pour leur permettre d’organiser, de planifier et de prévoir le déroulement et le contenu de chaque activité qui sera entreprise
en classe ou même en dehors.

La fiche pédagogique projette une image de la situation que l’on souhaite créer. Elle est l’un des déterminants
essentiels de la réussite d’une situation d’enseignement / apprentissage. Elle est un outil qui accompagnera l’enseignant(e)
et enrichira son expérience.

Les fiches proposées sont élaborées selon les orientations pédagogiques du programme officiel en vigueur et en
parallèle avec le contenu du livret de l’apprenant(e).

Chaque fiche correspond à une séance (unité didactique).

Les fiches pédagogiques suivantes ont été élaborées selon le même canevas :

Objectif

Les séquences Déroulement de la séance

J’observe et je décris ● Décrire (oralement et par écrit)

(Situation de départ) ● Le produit attendu :

Je me questionne ● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la

(Appropriation) description du document.
● Le produit attendu :

Je réponds provisoirement ● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) question(s)
(Hypothèse) formulée(s).
● Le produit attendu :

Je réalise ● À la fin de chaque activité (expérimentale ou documentaire), l’enseignant(e)

(Vérification des hypothèses) demande aux élèves de répondre aux questions posées.
● Le produit attendu :

● Déduire (oralement et par écrit)

Je déduis Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter à l’aide des mots
(Conclusion) clés en général.
● Le produit attendu :

● Pour obtenir un effet rétroactif des élèves, l’enseignant(e) leur propose, à la fin
J’investis
de la séance, une évaluation qui permet d’identifier les lacunes de l’enseignement.
(Évaluation formative)
● Le produit attendu :

14
 Déroulement
Rubrique
Rôle de l’enseignant(e) Activités de l’apprenant(e)

Dans une situation de départ (situation problème) qui suscite Situation de départ permettant
l’intérêt des élèves, et afin de les faire adhérer à la démarche d’atteindre le ou les objectifs de
J’observe d’investigation en les conduisant à s’exprimer et s’interroger la séance et qui entraîne un ques-
et je décris dans un premier temps, l’enseignant(e) demande aux appre- tionnement chez l’apprenant(e).
nant(e)s de décrire oralement et par écrit la photo pour faire
émerger leurs représentations.

Dans cette étape de la leçon dite de problématisation, et A partir de la description de l’image,

à partir de la description de l’image, l’enseignant(e) oriente l’apprenant(e) formule oralement
la discussion pour arriver à l’élaboration en termes simples, et par écrit le problème en termes
Je me questionne claires et opératoires du problème à résoudre (ce que l’on simple et opératoires.
cherche à savoir) sous forme de question scientifique, qui
doit être compris par tous les apprenant(e)s.

L’enseignant(e) gère le débat pour amener les élèves à : A partir du débat mené par l’ensei-
• Formuler (oralement et par écrit) des hypothèses, en gnant(e), les élèves formulent ora-
Je réponds d’autres termes des réponses provisoires au(x) question- lement et par écrit les hypothèses
provisoirement nement(s) déjà formulé dans l’étape précédente. et établissent le(s) protocole(s)
• Définir le(s) protocole(s) possible(s) (selon la nature du pro- possible(s).
blème à résoudre).

Dans cette étape de la leçon dite d’investigation, et pour vé- Les apprenant(e)s procèdent à la
rifier la véracité des hypothèses, l’enseignant(e) oriente les réalisation matérielle du (des) pro-
apprenant(e)s et les aide à la réalisation matérielle du (des) tocole(s) (activités de recherche
Je réalise protocole(s) préétabli(s) : observation, expérience scienti- ou d’investigation), et notent leurs
fique, modélisation/simulation, recherche documentaire, observations ainsi que les résultats
etc. qu’ils ont obtenus.

L’enseignant(e) doit engager une discussion collective A partir des résultats de l’investi-
(échange argumenté / confrontation de résultats) et veille gation, l’apprenant(e) exprime ses
Je déduis à ce que chaque élève s’exprime pour arriver à faire le point déductions et contribue à l’élabo-
sur ce qui a été obtenu et de relier cela aux hypothèses, et ration d’une trace écrite collective.
l’élaboration d’une synthèse sous forme de trace écrite col-
lective.

Cette rubrique contient des activités permettant l’investis- L’apprenant(e) effectue l’exercice
sement / réemploi des acquis des apprenant(e)s pendant la et le corrige à la fin de la séance.
séance pour résoudre des exercices. L’enseignant(e) explique
J’investis la consigne, et veille à ce que tous les apprenant(e)s effec-
tuent individuellement la tâche demandée. Une correction
collective puis individuelle des activités de cette rubrique
auront lieu à la fin de la séance.

Guide Génie des sciences CM1 15

 Fiche pédagogique de l’évaluation diagnostique
des apprentissages antérieurs
Activité Réponses

Séance 1
Les aliments que nous consommons ont trois origines :
• origine animale, comme le lait
1 • origine végétale, comme le navet
• origine minérale, comme l’eau

2
Changement d’état x x

Changement de matière x x

après après quelques

eau eau
agitation glaçon instants
sel
Dissolution fusion
3

mélange mélange
homogène hétérogène

a. un être vivant animal : renard b. un être vivant végétal : arbre

c. un non vivant : les roches d. un vertébré : cigogne
e. un invertébré : escargot f. un animal herbivore : lapin
4 g. un animal carnivore : chouette h. un animal ovipare : grenouille
i. un animal vivipare : hérisson O
F

Séance 2

Un être Un non
Un vertébré Un invertébré Un herbivore Un carnivore Un ovipare Un vivipare
vivant vivant
1 +
chat eau chien crabe lapin serpent poisson chat
4,5 V
1.

F O O
F

2
+ +

4,5 V 4,5 V

2. - Isolants : éponge, règle en bois.

- Conducteurs : vis en cuivre; cuillère en acier.
F O

16

+
 - +

4,5 V

F O

- +

4,5 V

- La main exerce une force sur le - Le pied exerce une force sur la - La man exerce une force sur le
ressort balle jouet
- L’effet de cette force est la mise - L’effet de cette force est la mise - L’effet de cette force est la mise
en déformation du ressort. en mouvement de la balle. en mouvement du jouet.

Je souligne les phrases correctes.

• Les animaux carnivores sont dépourvus de canines.
• Les animaux herbivores possèdent des canines.
4
• Le pourcentage de l’eau douce sur terre est 2,5 %.
• Le pourcentage de l’eau sur terre est environ 60 %.
• Le pourcentage de l’eau sur terre est environ 90 %.
• Le pourcentage de l’eau sur terre est environ 71 %.

Guide Génie des sciences CM1 17

 Présentation de l’unité

1
Thèmes
Les caractéristiques des êtres vivants.
Les caractéristiques des animaux et leur interaction à l’environnement.
Les caractéristiques des végétaux et leur interaction à l’environnement.

Séances Objectifs d’apprentissage Matériel didactique

Distinguer les groupes des êtres vivants et

1. Classification des êtres vivants.
classer-les.
Déterminer les besoins des animaux pour • Documents et images du manuel
2. Les besoins des animaux
rester en survie. scolaire ;
Déterminer les besoins des végétaux pour • Photos de différents animaux et
3. Les besoins des végétaux.
rester en survie. plantes;
• Des fruits et des fleurs ;
4. Le comportement des animaux Etablir le lien entre les comportements des
• Différents pots ;
dans leur milieu de vie. animaux et leur milieu naturel où ils vivent.
- 3 bouteilles de plastique de 1,5 L ;
- Compléter une chaîne alimentaire simple.
- 3 bouteilles de plastique de 5 L ;
5. La chaîne alimentaire. - Déterminer et décrire les animaux prédateurs
- un couteau, l’eau ;
et leur proie.
- un plant et du terreau.
6. Les constituants de la plante et Relier les structures principales des plantes à
• Ressources numériques homolgués
leur fonctions. leur fonction.
par le ministère de l’éducation
Relier les caractéristiques structuraux desnationale en rapport avec l’unité 1 :
7. L’adaptation des plantes à leur plantes à l’environnement où elles vivent et [Link] :
environnement. décrire comment ces caractères les aident à (l’alimentation, le mouvement, les
rester en survie. plantes, l’eau et la nature).
8. Projet : Irrigation solaire au goutte Appliquer un protocole pour réaliser la
à goutte. technique d’irrigation solaire goutte à goutte.

Evaluation et soutien

Prérequis Prolongements attendus

CP : l’alimentation chez les animaux, le comportement L’activité scientifique :
alimentaire. En CM2 (5ème AP) : la reproduction chez les
CE1 : les aspects de la vie chez les plantes plantes.
- la diversité des plantes En 6ème Ap : l’importance de la prédation
- les principaux constituants de la plante et son et du parasitisme par rapport à l’équilibre de
développement l’environnement.
- les différentes tiges et racines des plantes - les
différentes feuilles et fruits des plantes
- la classification des animaux selon le milieu.

18
 Fiche pédagogique de la séance 1
Classification des êtres vivants

Objectif d’apprentissage : Distinguer les groupes des êtres vivants et classer-les

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : la photo représente un escargot entouré de végétaux.
Cet animal ne possède pas un squelette osseux.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de l’image.
Je me questionne → Le produit attendu : par exemple, est-ce que tous les animaux ne possèdent pas un squelette
osseux comme l’escargot ? Quels sont les différents groupes de plantes.

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, Non, il y a des animaux qui ont un squelette osseux.
Ce sont les vertébrés.
Il y a des plantes à fleurs et d’autres sans fleurs.

→ Le produit attendu :
Activité 1 :
- Animal herbivore, il possède un squelette osseux, son corps est recouvert de poils, c’est un
mammifère.
- Animal qui vole grâce à ses ailes, il possède un squelette osseux, son corps est recouvert de
plumes, c’est un oiseau
- Animal qui nage grâce à ses nageoire, il possède un squelette osseux, son corps est recouvert
Je réalise d’écailles non soudées, c’est un poisson.
- Animal qui vit sur terre et dans l’eau, il possède un squelette osseux, son corps est nu et humide,
c’est un batracien.
- Animal redoutable, il possède un squelette osseux, son corps est sec et recouvert d’écailles
soudées, c’est un reptile.
Activité 2 :
- L’oranger, le blé et le pois sont des plantes à fleurs.
- Le fougère, la mousse et l’algue sont des plantes sans fleurs.
● Déduire (oralement et par écrit).
Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
→ Le produit attendu :
Je déduis
• Les animaux vertébrés sont subdivisés en cinq groupes : les mammifères, les oiseaux, les
batraciens, les reptiles et les poissons.
• Les végétaux sont constitués des plantes à fleurs et des plantes sans fleurs..

→ Le produit attendu :
J’investis
Chaque élève cherche les besoins des êtres vivants, comme l’air pour respirer et les aliments pour
manger.

Guide Génie des sciences CM1 19

 Fiche pédagogique de la séance 2
Les besoins des animaux

Objectif d’apprentissage : Déterminer les besoins des animaux pour rester en survie.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : la photo représente un lapin gris.

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de

l’image.
Je me questionne → Le produit attendu : Par exemple Quels sont les besoins du lapin pour rester en survie ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, Le lapin a besoin de manger, de respirer...
→ Le produit attendu :
Activité :
J’ai besoin d’air pour respirer
Je réalise J’ai besoin de nourriture et de l’eau pour manger et boire
J’ai besoin de chaleur et de lumière pour me réchauffer
J’ai besoin d’un abri pour me protéger
J’ai besoin d’une partenaire Pour me reproduire

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots
Je déduis clés.
→ Le produit attendu :
Pour vivre, grandir et se reproduire, les animaux ont besoin d’air d’eau, de chaleur, de nourriture,
d’un abri et de partenaire.

J’investis Les besoins des animaux qu’on doit entourer sont : Le soleil, les aliments, la pluie, l’abri, l’air.

20
 Fiche pédagogique de la séance 3
Les besoins des végétaux

Objectif d’apprentissage : Déterminer les besoins des végétaux pour rester en survie.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit) deux images montrant un enfant sous la douche.
et je décris → Le produit attendu : Une plantule implantée dans le sol sur la main d’une personne.

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de l’image.

Je me questionne
→ Le produit attendu : par exemple, Quels sont les besoins de la plantule pour grandir ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, Pour grandir, la plantule a besoin de l’eau, de sels minéraux
et de lumière.

→ Le produit attendu :
Activité 1 :
conclusion 1 : La plante a besoin de l’eau pour se développer.
Je réalise conclusion 2 : La plante a besoin de l’air pour rester en survie et grandir.
conclusion 3 : La plante a besoin de sels minéraux pour bien grandir.
conclusion 4 : La plante a besoin de la lumière pour sa survie et son développement.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.

Je déduis → Le produit attendu :

• Pour effectuer leur croissance, les végétaux verts ont besoin de l’air.(dioxyde de carbone), de
l’eau, de sels minéraux et de la lumière

→ Le produit attendu :
J’investis
Les besoins des végétaux verts que je dois entourer sont : Le soleil, la pluie, l’air et le sol.

Guide Génie des sciences CM1 21

 Fiche pédagogique de la séance 4
Le comportement des animaux
dans leur milieu de vie

Objectif d’apprentissage : Etablir le lien entre les comportements des animaux et leur milieu naturel où ils vivent.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : Un animal en train de voir le milieu extérieur à partir de son terrier.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de
l’image.
Je me questionne → Le produit attendu : Par exemple est-ce que tous les animaux restent actifs pendant l’hiver?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, non on a par exemple certains animaux qui hibernent,
d’autres qui migrent...
→ Le produit attendu :
Activité :
Pendant la mauvaise saison, le hamster hiberne (dort d’un sommeil léger ou partiel), la cigogne
Je réalise migre et le renard change son régime alimentaire.
Activité 2 :
Certains animaux vivent dans des régions froides ; comme l’ours blanc
D’autres sont adaptés aux régions chaudes, comme le chameau et le tigre.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots
clés.
Je déduis → Le produit attendu :
Pendant l’hiver, l’adaptation des animaux à cette saison se manifeste par l’hibernation, la
migration, mais aussi par le changement du régime alimentaire (cas du renard) ; parallèlement
il existe des animaux qui sont adaptés aux régions chaudes.
→ Le produit attendu :
J’investis
Chaque élève fait sa recherche et l’écrit sur son cahier.

22
 Fiche pédagogique de la séance 5
La chaîne alimentaire

Objectif d’apprentissage : - Compléter une chaîne alimentaire simple

- Déterminer et décrire les animaux prédateurs et leur proie.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : à droite une image d’un criquet qui se nourrit d’une feuille de plante et à
gauche une image d’un oiseau qui peut se nourrir du criquet
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de l’image.
Je me questionne → Le produit attendu : par exemple, quelle relation alimentaire forment ces êtres vivants entre
eux ?

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, le criquet qui est herbivore pourra être une proie d’une
grenouille ou d’un oiseau et l’ensemble forme une chaîne alimentaire.

→ Le produit attendu :
Activité 1 :
1- l’herbe criquet oiseau chat
2- Les prédateurs sont : le chat et l’oiseau et les proies sont : le criquet et l’oiseau
Activité 2 :
1- 1 : un serpent avale une souris 2 : un aigle attrape un poisson
Je réalise 3 : un crocodile attrape un poisson. 4 : une lionne attaque un zèbre
2- Les prédateurs sont : le serpent, l’aigle, le crocodile et la lionne.
Les proies sont : la souris, les poissons et le zèbre.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
→ Le produit attendu :
Je déduis
- Une chaîne alimentaire est une suite d’êtres vivants dans laquelle chacun mange celui qui le
précède.
- Un prédateur : animal qui capture un autre animal, sa proie, pour s’en nourrir ou pour alimenter
sa progéniture.
- Une proie : être vivant que capture et dévore un animal.

→ Le produit attendu :
J’investis
a. L’animal herbivore est un consommateur primaire et représente la proie de l’animal carnivore.
b. L’animal carnivore est un consommateur secondaire et représente le prédateur.

Guide Génie des sciences CM1 23

 Fiche pédagogique de la séance 6
Les constituants de la plante et leur fonction

Objectif d’apprentissage : Relier les structures principales des plantes à leur fonction.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : l’image représente une plante.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de
l’image.
Je me questionne → Le produit attendu : Par exemple de quoi est constituée cette plante ?
Quel est le rôle de chaque constituant ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, la plante est constituée des racines qui la fixent au sol,
des feuilles avec lesquelles la plante transpire, de la tige qui soutient la plante et d’une fleur
qui se transforme en fruit.

→ Le produit attendu :
Activité :
- Racines : fixation de la plante au sol et absorption de l’eau et des sels minéraux.
Je réalise - Tige : Transport des éléments nutritifs entre les racines et les feuilles.
- Feuille : La respiration et la transpiration.
- Fleur : Organe reproducteur des plantes qui se transforme en fruit.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots
Je déduis clés.
→ Le produit attendu :
Chaque constituant de la plante a une fonction déterminée, comme les racines qui fixent la
plante au sol et absorbent l’eau et les sels minéraux, ainsi stockent des réserves.

J’investis → Le produit attendu :

Chaque élève choisit les images de deux fleurs et leurs fruits, puis il les colle sur son cahier
d’investigation, comme par exemple la fleur de l’oranger et l’orange, la fleur du cerisier et la
cerise.

24
 Fiche pédagogique de la séance 7
L’adaptation des plantes à leurs environnements

Objectif d’apprentissage : Relier les caractères structuraux des plantes à l’environnement où elles vivent et décrire
comment ces caractères les aident à rester en survie.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : L’image représente le figuier de barbarie

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de l’image.

Je me questionne → Le produit attendu : par exemple, généralement, le figuier de barbarie se trouve dans des
endroits arides. Comment cette plante et d’autres plantes s’adaptent à la sécheresse ?

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, ces plantes s’adaptent aux endroits arides grâce à des
organes spéciaux.

→ Le produit attendu :
Activité 1 :
- Certaines plantes vivent dans des endroits arides et sont adaptées à la sècheresse.
Pour diminuer la transpiration foliaire, elles possèdent des feuilles réduites à l’état d’épines
Je réalise (comme la nigelle et le figuier de barbarie).
- D’autres plantes adaptées à la sècheresse possèdent des racines profondes pour chercher l’eau
(comme la vigne)
- D’autres plantes stockent de l’eau dans leurs tissus, comme le cactus qui stocke l’eau dans les
tiges.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
→ Le produit attendu :
Je déduis
Les plantes s’adaptent à leurs environnements selon l’endroit où elles vivent grâce à des caractères
spécifiques, comme la forme des feuilles et la longueur des racines.

→ Le produit attendu :
J’investis
Si certains arbres perdent leurs feuilles en hiver, c’est bien pour résister au froid
La chute des feuilles. leur permet de limiter considérablement leurs besoins en eau durant la
période hivernale.

Guide Génie des sciences CM1 25

 Fiche pédagogique de la séance 8
Irrigation solaire goutte à goutte

Objectif d’apprentissage : Appliquer un protocole pour réaliser la technique d’irrigation solaire goutte à goutte.

Les séquences Les activités d’apprentissage

Le sujet de
Irrigation solaire goutte à goutte.
mon projet

- 4 bouteilles de plastique de 1,5 l ;

Je prépare le matériel - 4 bouteilles de plastique de 5 l ;
dont j’ai besoin
- un couteau, l’eau ;
- un plant et du terreau

1- La base d’une bouteille de plastique de 1,5 l coupée en deux et remplie d’eau constitue le
Je réalise réservoir.
mon projet 2- Une autre bouteille de plastique de 5 l dont on a découpé la base et dont on a conservé le
bouchon de fermeture vient se placer au-dessus du réservoir.
3- On répète l’opération précédente trois fois.
4- On place les 4 bouteilles autour du plant que l’on veut irriguer.
5- En s’évaporant de chaque réservoir, la vapeur d’eau se condense, ruisselle contre les parois de
la bouteille de 5 l et irrigue à la goutte à goutte le sol autour du plant.
6- Une fois l’eau évaporée, il suffit de remplir le réservoir à nouveau et le cycle recommence.

Ce système d’irrigation solaire au goutte à goutte présente l’avantage énorme de limiter le

Je teste mon projet gaspillage de l’eau et permet de diviser par quatre la quantité d’eau nécessaire à l’arrosage
régulier.

26
 Fiche pédagogique de l’évaluation
des apprentissages

Activité Réponses

Des plantes à fleurs Des plantes sans fleurs Des vertébrés Des invertébrés
Un pommier Une algue - Un crapaud - Un lombric ou ver de terre
1 - Un poisson - Une abeille

- Les besoins de la vache sont : l’herbe, l’air, l’abri et l’eau.

2 - Les besoins des végétaux verts sont : la lumière, les sels minéraux, l’air et l’eau.

L’étiquette du caméléon : couleur bleu (s’adapter pour se protéger)

L’étiquette du lérot et l’étiquette de la cigogne : couleur jaune (s’adapter aux saisons)
3
L’étiquette du renard : couleur rouge (s’adapter à son alimentation).

1- On colorie au marron les racines qui aident la plante à absorber l’eau et les sels minéraux du sol et aussi
assurent sa fixation.
2- La tige assure une fonction de soutien et une fonction de transport des éléments nutritifs entre les
4 racines et les feuilles.
- La fleur, c’est l’organe reproducteur de la plante qui produit du fruit contenant des graines.
3- Les constituants de la plante, du haut en bas sont : la fleur, le fruit, le bourgeon, la feuille et la tige.

5 Fleurs → papillon → mante religieuse → grenouille.

Guide Génie des sciences CM1 27

 Présentation de l’unité

2
Thèmes
Classification et propriétés de la matière.
Changement de la matière.
Lumière et couleurs.

Séances Objectifs d’apprentissage Matériel didactique

1. Propriétés des trois états Déterminer et décrire les trois états de la matière • Manuel scolaire ;
de la matière . • Matériel :
Cuve ; 2 verres de formes différentes ;
2. Changements d’états de la Savoir que la matière change d’un état à un autre
eau ; seringue.
matière et décrire les changements de son état.
Aimant; objets de différentes matières;
3. Changements d’états de la Savoir que la matière change d’un état à un autre pile ; lampe sur support ; fils de
matière et décrire les changements de son état. connexion; cuve; objets ( vis en cuivre,
clou en fer, morceau de bois, morceau
4. La dissolution Déterminer les méthodes qui augmentent la de polystyrène...).
façon dont le solide est dissous dans une quantité Glaçon; eau (froide et chaude); mélange
d’eau. réfrigérant. sucre en morceau; sucre
[Link] chimiques Déterminer les transformations chimiques granulé; cuillère.
observés dans la vie quoti- observés dans la vie quotidienne . Briquet; soucoupe.
dienne source de lumière blanche; prisme;
écran blanc. [Link].
6. La lumière blanche Savoir que la lumière blanche est composée de
- Quelques propriétés des corps.
lumières colorées .
- C’est pas sorcier :
7. Couleur d’un objet Relier la couleur d’un objet à la couleur de la le magnétisme. - Lumière.
lumière qui l’éclaire; - Relier les phénomènes
physiques familiers au comportement de la
lumière.
8. Projet : Fabrication d’un Utiliser mes compétences et mes connaissances
disque de Newton pour fabriquer un projet technologique.

Évaluation des apprentissages et soutien.

Prérequis Prolongements attendus

CE1 : CM2 : • ( 5ème AP) :
• Etats de matière : Etats solide et liquide de la matière et • Classification et propriétés de la matière.
leurs propriétés • Mélanges et dissolution dans l’eau.
Etat gazeux de la matière 6ème AP :
- Corps solides et leurs formes. • La matière :
• Electricité : Lampe électrique - transformations physiques de la matière. -
- circuit électrique simple. Loi de conservation de la matière.
CE2 : • Classification de la matière et ses propriétés- - transformations chimiques de la matière.
Mélanges et dissolution - distinction entre transformations physiques et
transformations chimiques.

28
 Fiche pédagogique de la séance 1
Propriétés des trois états de la matière

Objectif d’apprentissage : Déterminer et décrire les trois états de la matière.

Les séquences Les activités d’apprentissage

● Décrire (oralement et par écrit)

J’observe → Le produit attendu : Autour de nous,
et je décris l’eau est à l’état :
- liquide dans les océans, les mers, les fleuves,… ;
- solide sous forme de neige au sommet des
montagenes ;

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description du

Je me questionne document.
→ Le produit attendu : Quelles sont les propriétés des différents états de la matière ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple :
Activité 1 : à mon avis, l’eau , à l’état liquide, prend la forme du récipient qui la contient, mais
elle garde sa forme à l’état solide.

→ Le produit attendu :
1- L’eau à l’état liquide, comme le vinaigre, l’huile, le lait…, est insaisissable avec les doigts et
change de forme : elle prend celle du récipient qui la contient.
Je réalise Au repos, sa surface libre est horizontale quelque soit la position du récipient.
(Activités 1 et 2 ) 2- Lorsqu’on pousse le piston, le volume d’air diminue . Lorsqu’on tire le piston, le volume d’air
augmente . On dit que l’air n’a ni forme propre, ni volume propre. Comme l’air, tous les gaz
n’ont ni forme propre, ni. volume. propre. Ils sont compressibles et expansibles.
→ Le produit attendu :
• L’air n’a pas de forme propre, il prend la forme du récipient qui le contient. L’air n’a pas de
volume propre, car le volume de la même quantité d’air peut être :
Je déduis
- diminué; on dit alors que l’air est compressible ;
- augmenté; on dit que l’air est expansible.

→ Le produit attendu :

J’investis

Guide Génie des sciences CM1 29

 Fiche pédagogique de la séance 2
La classification des matières selon leurs
propriétés physiques
Objectif d’apprentissage : Comparer et décrire les matières en fonction de leurs propriétés physiques.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris
→ Le produit attendu :
Des objets de différentes matières,
Un aimant, uncircuit électrique ouvert
et un récipient contenant de l’eau.

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description du

document.

Je me questionne
→ Le produit attendu : Par exemple
- L’aimant attire-t-il tous les objets ?
- Tous ces objets conduisent-ils le courant électrique ?
- Ces objets flottent-ils ou coulent-ils dans l’eau ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, - à mon avis, l’aimant n’attire pas tous les objets.
- Je pense qu’il y a des objets qui conduisent le courant et d’autres ne le laissent pas passer.
- Je crois que tous les objets ne flottent pas sur l’eau.

→ Le produit attendu :
1. Si on place un aimant à proximité d’un objet en fer, en bois, en plastique ou en cuivre, l’aimant
n’attire que l’objet en fer.
Je réalise 2. Avec les objets métalliques, comme le clou et la vis en cuivre, la lampe brille : les métaux
(Activités 1, 2 et 3 ) sont des conducteurs électriques. Avec les objets non métalliques, comme la règle en bois,
la sphère en polystyrène, le bouchon en plastique et la bille de verre, la lampe reste éteinte:
le bois, le plastique, le polystyrène et le verre sont des isolants électriques.
3. La sphère en polystyrène, la règle en bois et le bouchon en plastique flottent, tandis que la
vis en cuivre, le clou en fer et la bille de verre coulent.

→ Le produit attendu :
Je déduis La flottabilité, la conductivité électrique et le magnétisme sont des propriétés qui permettent
la classification des matières.

J’investis

30
 Fiche pédagogique de la séance 3
Changements d’états de la matière

Objectif d’apprentissage : - Savoir que la matière change d’un état à un autre

- Décrire les changements d’ état de la matière .

Les séquences Les activités d’apprentissage

● Décrire (oralement et par écrit)

→ Le produit attendu : Le paysage montre l’eau
J’observe sous deux états différents :
et je décris - état liquide ;
- état solide sous forme de neige .

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description

du document.
Je me questionne → Le produit attendu : par exemple :
La matière change-t-elle d’état ?
Comment appelle-t-on ces changements d’état ?

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds provisoirement formulé(s).
→ Le produit attendu : par exemple, à mon avis, la matière peut passer d’un à un autre
état .

→ Le produit attendu :
1. Le glaçon en air ambiant se transforme progressivement en eau liquide .
Le glaçon dans l’eau chaude disparaît après quelques minutes. Dans les deux cas, on dit
que le glaçon a fondu C’est à dire qu’il est passé de l’état solide à l’état liquide. Ce passage
est appelé fusion.
2. Après 20 minutes environ, l’eau dans le petit récipient se transforme en glace .Elle
Je réalise est donc passée de l’état liquide à l’état solide. Cette transformation est appelée
solidification.
3. • Lorsque l’eau commence à bouillir, il apparaît au sein du liquide des grosses bulles qui
s’éclatent à la surface. On constate que la quantité de l’eau diminue au cours de l’ébullition.
Cela explique que les grosses bulles contenaient de l’eau à l’état gazeux (invisible) . La
transformation de l’eau de l’état liquide à l’état gazeux. est appelée vaporisation
• Lorsqu’il fait froid, on constate que les vitres, à l’intérieur de la cuisine, se couvrent de
fines gouttelettes d’eau; c’est la buée.
• Cela s’explique par le passage de la vapeur d’eau de l’état gazeux à l’état liquide. Ce
changement d’état de l’eau est appelé liquéfaction.

Guide Génie des sciences CM1 31

 → Le produit attendu :

Je déduis

→ Le produit attendu :
1. Lorsqu’on place de l’eau liquide dans le congélateur pendant quelques heures, elle
devient solide. (glace). On dit que l’eau a subi une solidification.
2. En hiver, la buée apparaît quand l’air chaud à l’intérieur de la voiture rencontre le pare-
J’investis brise froid. On dit que l’eau a subi une liquéfaction.
3. Lorsqu’on lave le linge et on l’ expose au soleil, il finit par sécher. On dit que l’eau du linge
a subi une évaporation(la différence clé entre l’évaporation et la vaporisation est que
l’évaporation d’un liquide se produit à une température inférieure au point d’ébullition de
ce liquide, tandis que la vaporisation se produit au point d’ébullition du liquide).

32
 Fiche pédagogique de la séance 4
La dissolution

Objectif d’apprentissage : Déterminer les méthodes qui augmentent la façon dont le solide est dissous dans une
quantité d’eau..

Les séquences Les activités d’apprentissage

● Décrire (oralement et par écrit)

→ Le produit attendu :
J’observe et Un morceau de sucre se désagrège dans l’eau .
je décris

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description du

document.
Je me questionne → Le produit attendu : Par exemple Que se passe-t-il après agitation du mélange ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple,
- à mon avis, le morceau de sucre se déforme.
- Je pense que le sucre disparaît.

→ Le produit attendu :
Je réalise Le morceau de sucre disparaît plus vite dans l’eau chaude. que dans l’eau froide .
(Activités 1 et 2 ) Plus l’agitation du mélange est rapide, plus vite le sucre se dissout dans l’eau.
Dans les deux cas le sucre granulé se dissout plus rapidement dans l’eau que le sucre en
morceau.

→ Le produit attendu :
La vitesse de la dissolution d’un corps solide dans une quantité d’eau augmente avec :
Je déduis • la vitesse de l’agitation du mélange;
• l’élévation de la température de l’eau ;
• la désagrégation du corps solide.

J’investis La dissolution d’un corps solide est plus rapide lorsque le corps est réduit en granules.

Guide Génie des sciences CM1 33

 Fiche pédagogique de la séance 5
Transformations chimiques observées
dans la vie quotidienne
Objectif d’apprentissage : Distinguer les groupes des êtres vivants et classer-les

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu :
(1) : Une flamme due à la combustion
de butane dans l’air.
(2) : Une chaine en fer rouillée.
(3) : Un morceau de pomme pourrie.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description du
Je me questionne document.
→ Le produit attendu : par exemple, Les trois corps (1), (2) et (3) ont-ils subi un changement
d’état ou un changement de matière ? Comment le justifier ?

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, - à mon avis, les trois corps ont subi un changement de
matière, car la rouille formée est une matière différente du fer.

→ Le produit attendu :
Activité 1 :
Je réalise - Exposé à l’air humide, le fer de couleur grise (Doc.1-a) se recouvre progressivement d’un corps
(Activités 1 et 2 ) de couleur orange. (Doc. 1-b) : c’est la rouille.
- Il s’agit d’une transformation chimique , car un nouveau corps est formé.
Activité 2 :
- La flamme obtenue est le résultat de la combustion de butane. dans l’air.
- Le dépôt noir qui apparaît sur la soucoupe est du carbone . Lors de la combustion. , le butane
subit une transformation chimique.

→ Le produit attendu :
Lorsqu’une matière. se transforme en un ou plusieurs corps de matières différentes, on dit
Je déduis
qu’elle a subi une transformation chimique, telles que la transformation de fer en rouille, la
combustion., et la pourriture des aliments.

→ Le produit attendu :
J’investis

34
 Fiche pédagogique de la séance 6
La lumière blanche

Objectif d’apprentissage : Savoir que la lumière blanche est composée de lumières colorées.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu :
Une bande de lumière multicolore naturelle
apparait dans le ciel, appelée arc-en-ciel.

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description du

Je me questionne document.
→ Le produit attendu : Par exemple Comment se forme l’arc -en-ciel ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, - à mon avis, l’arc-en-ciel se forme à partir de la lumière
provenant du Soleil.
→ Le produit attendu :
Activité :
En traversant le prisme, la lumière blanche donne, sur l’écran, une tache lumineuse multicolore.
Je réalise On dit que le prisme disperse la lumière blanche.
(Activités 1 et 2 ) La tache multicolore est appelée spectre de la lumière blanche.
L’arc-en-ciel est un spectre naturel de la lumière blanche, provenant du Soleil, dispersée par
des gouttelettes d’eau de pluie jouant le rôle du prisme.

→ Le produit attendu :
Un prisme permet la dispersion de la lumière blanche. Celle-ci est composée d’une infinité de
Je déduis lumières colorées constituant le spectre de la lumière
blanche .

→ Le produit attendu :
1. Voir ci-contre.
2. À l’intérieur du prisme, la lumière
J’investis blanche (formée de plusieurs rayons
est séparée en sept rayons colorés),
soit le rouge, l’orange, le jaune, le vert,
le bleu, l’indigo et le violet.

Guide Génie des sciences CM1 35

 Fiche pédagogique de la séance 7
Couleur d’un objet

Objectif d’apprentissage : - Relier la couleur d’un objet à la couleur de la lumière qui l’éclaire;
- Relier les phénomènes physiques familiers au comportement de la lumière.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : La couleur de citron apparaît
jaune lorsqu’il est éclairé en lumière blanche, apparaît
vert s’il est éclairé en lumière verte, apparait rouge s’il
est éclairé en lumière rouge et apparaît noir s’il est
éclairé en lumière bleue.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description
Je me questionne du document.
→ Le produit attendu : par exemple, De quoi dépend la couleur d’un objet ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, je pense que la couleur d’un objet dépend de la
couleur de la lumière qui l’éclaire.

→ Le produit attendu :
- Lorsque j’éclaire la boule grise avec différentes lumières colorées, l’écran blanc indique
la couleur de la lumière utilisée.
Je réalise - En lumière blanche, la boule apparaît verte (Doc. a).
(Activités 1 et 2 ) - En lumière rouge, la boule apparaît grise (Doc. b).
- En lumière verte, la boule apparaît verte (Doc. c).
- Le cadre noir de l’écran apparaît toujours noir. On dit que le cadre noir ne
diffuse aucune lumière..
● Déduire (oralement et par écrit).
Je déduis Un objet coloré., comme la boule verte, diffuse une lumière colorée correspondant à sa
«propre couleur» lorsqu’il est éclairé par la lumière blanche. La couleur d’un objet dépend
de la couleur de la lumière qui l’éclaire.

→ Le produit attendu :
Vrai Faux
La couleur d’un objet dépend de la couleur de la lumière qui l’éclaire. X
J’investis
Un objet blanc ne diffuse pas la lumière bleue. X
Éclairé en lumière rouge, un objet noir paraît bleu. X
Un objet noir éclairé ne diffuse aucune lumière. X

36
 Fiche pédagogique de la séance 8
Fabrication d’un disque de Newton

Objectif d’apprentissage : Fabriquer un dispositif pour montrer(vérifier) que la lumière blanche est composée de
toutes les couleurs de l’arc-en-ciel..

Les séquences Les activités d’apprentissage

Je détermine le ● feuille de papier cartonné ; compas ; crayon; règle ; paire de ciseaux; vrille (ou tournevis
matériel de mon projet américain) ; fil souple 60 cm environ ; crayons de couleur;

Je trace un croquis
de mon projet

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
formulé(s).
→ Le produit attendu :
Je réalise - Je place le disque au centre de la corde puis je tiens la corde par les deux bouts avec deux
mon projet doigts refermés sur eux mêmes.
- Pour enrouler la corde sur elle même, je fais tourner l’ensemble disque et corde (environ 6 à
7 tours). - J’effectue des petits mouvements de va-et-vient avec les mains, comme un joueur
d’accordéon, afin de faire tourner le disque .

● Après le test du projet, l’enseignant(e) demande aux élèves de compléter le texte à trous en
utilisant les mots proposés.
→ Le produit attendu :
Le disque de Newton est formé de secteurs colorés. aux couleurs de l’arc-en-ciel.
Lors de rotation.. du disque de Newton, celui-ci apparait presque blanc. Ce résultat est dû à la
superposition de différentes .couleurs des secteurs.
Je teste
mon projet

Guide Génie des sciences CM1 37

 Présentation de l’unité

3
Thèmes
La reproduction et l’hérédité chez les animaux.
La reproduction et l’hérédité chez les végétaux.

Séances Objectifs d’apprentissage Matériel didactique

1. La reproduction chez les Reconnaître que les animaux se reproduisent • Documents et images du ma-
animaux. entre eux pour donner naissance à des petits qui nuel scolaire ;
portent leurs caractères. •P hotos des animaux et leurs pe-
2. La transmission des caractères Déterminer les caractères héréditaires transmis tits;
héréditaires chez les animaux. des parents aux petits chez les animaux.
• Des graines variées ;
3. La préservation de l’espèce Décrire les différentes stratégies qui favorisent • Des fruits variés ;
animale l’augmentation des progénitures des animaux et • Des pots ;
leur survie.
• Du sol ;
4. Les caractères héréditaires et Savoir différencier un caractère héréditaire d’un • Des plants
non héréditaires chez les plantes. caractère non héréditaire. •Ressources numériques ho-
5. La multiplication végétative Reconnaître le bouturage comme mode de mologués par le ministère de
chez les plantes (1) multiplication végétative chez les plantes. l’éducation nationale en rap-
port avec l’unité 3 :
6. La multiplication végétative Reconnaître le marcottage comme mode de
[Link] (la repro-
chez les plantes (2). multiplication végétative chez les plantes
duction, le cycle de vie, la classi-
7. Les stratégies de la survie chez Décrire les différentes stratégies pour augmenter fication des vertébrés).
les plantes. les descendants des plantes et préserver leur survie.
8. Projet : Élevage de l’escargot Appliquer un protocole pour réaliser l’élevage
d’escargot.
Évaluation et soutien.

Prérequis Prolongements attendus

En En CM2 (5ème AP) : :
CP : • les aspects du développement des animaux – la clas- • la reproduction chez les animaux, la reproduc-
sification des animaux – la diversité des milieux de vie des ani- tion chez les plantes.
maux – déplacement des animaux et leur alimentation.
CE1 : • la diversité des plantes - les principaux éléments des
plantes et leur développement - les différentes tiges et ra-
cines des plantes - les différents fruits et feuilles des plantes
- la classification des animaux selon leur milieu de vie
CE2 : • les caractéristiques des êtres vivants – les caractéris-
tiques des animaux et leur interaction à l’environnement – les
caractéristiques des plantes et leur interaction à l’environne-
ment - le cycle de vie chez les animaux - le cycle de vie chez
les plantes.

38
 Fiche pédagogique de la séance 1
La reproduction chez les animaux.

Objectif d’apprentissage : Reconnaître que les animaux se reproduisent entre eux pour donner naissance à des
petits qui portent leurs caractères.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : l’image de gauche représente un chat et l’image de droite montre une
chatte avec ses petits.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de la photo.
Je me questionne → Le produit attendu : par exemple, d’où viennent ces chatons ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, Ces chatons proviennent de la reproduction d’un chat avec
une chatte.

→ Le produit attendu :
Activité :
Je réalise
- (un lion, une lionne, un lionceau) ; (un mouton, une brebis, agneau) ; (un coq, une poule, un
poussin).

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
Je déduis → Le produit attendu :
Chez les animaux, la reproduction du mâle avec la femelle donne des petits qui ont des caractères
qui ressemblent à leurs parents.

Mâle Femelle Petit Vrai Faux

Cheval Jument Veau x
J’investis
Taureau Vache poulain x
Chameau Chamelle Chamelon x

Guide Génie des sciences CM1 39

 Fiche pédagogique de la séance 2
La transmission des caractères héréditaires
chez les animaux
Objectif d’apprentissage : Déterminer les caractères héréditaires transmis des parents aux petits chez les animaux.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : l’image montre une poule avec ses poussins.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de la
photo.
Je me questionne → Le produit attendu : Par exemple Est-ce que les poussins se ressemblent-ils à la poule ?
Pourquoi ?

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, Oui les poussins se ressemblent à la poule car ils ont
hérité des caractères de leur mère.

→ Le produit attendu :
Activité :
- L’accouplement du coq avec la poule aboutit à un poussin qui porte deux pattes et par la suite
Je réalise des plumes comme ses parents.
- L’accouplement du mouton avec la brebis donne un agneau qui possède quatre pattes et des
poils comme ses parents.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots
Je déduis clés.
→ Le produit attendu :
Chez les animaux, les parents transmettent des caractères à leur petit. Ces caractères sont
héréditaires.

→ Le produit attendu :
J’investis Deux caractères héréditaires transmis par le serpent à ses petits sont : peau nue et sèche, corps
allongé.

40
 Fiche pédagogique de la séance 3
La préservation de l’espéce animale

Objectif d’apprentissage : Décrire les différentes stratégies qui favorisent l’augmentation des progénitures des
animaux et leur survie.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : l’image montre une grenouille qui a pondu énormément d’œufs.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de l’image.
Je me questionne → Le produit attendu : par exemple, pourquoi la grenouille a pondu beaucoup d’œufs ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, la grenouille a pondu beaucoup d’œufs pour garder quand
même une partie qui conserve son espèce car la plupart des œufs sont en danger.

→ Le produit attendu :
Les animaux conservent leur espèce et restent en survie grâce à des stratégies ; comme :
• les œufs des tortues qui sont enterrés pour se protéger des ennemis.
Je réalise • les œufs de pigeonne et de poule qui sont couvés pour donner naissance à leurs descendants.
• l’abondance des œufs dans l’eau (grenouille), car ils sont en danger (une partie est entraînée par
l’eau, une autre partie constitue la nourriture d’autres animaux...)
• les mammifères qui prennent soin de leur petit pour favoriser leur développement.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
→ Le produit attendu :
Je déduis
Les animaux préservent leur espèce par la reproduction en suivant des stratégies, comme les
mammifères qui prennent soin de leurs petits et les tortues qui protègent leurs œufs en les
enterrant.

→ Le produit attendu :
J’investis
Les élèves cherchent d’autres méthodes de la préservation de l’espèce animale, comme par exemple
l’hibernation pendant la mauvaise saison chez certains animaux.

Guide Génie des sciences CM1 41

 Fiche pédagogique de la séance 4
Les caractères héréditaires
et non héréditaires chez les plantes

Objectif d’apprentissage : Savoir différencier un caractère héréditaire d’un caractère non héréditaire.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : l’image représente deux variétés de raisin de couleurs différentes.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de la
photo.
Je me questionne → Le produit attendu : Par exemple Quels sont les caractères héréditaires et non héréditaires
chez les plantes ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, Chez les plantes, il y a des caractères héréditaires comme
la couleur et d’autres non héréditaires, comme certaines maladies.

→ Le produit attendu :
Activité 1 :
On met une croix (X) dans le cas de plantes dont les caractères ne sont pas héréditaires.
Ces plantes de gauche à droite sont les images 1 et 4.
Activité 2 :
Je réalise Vrai Faux
La couleur verte du poivron est héréditaire X
La couleur verte du poivron n’est pas héréditaire X
La forme du poivron est héréditaire X
La forme du poivron n’est pas héréditaire X

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots
clés.
→ Le produit attendu :
Je déduis - Caractère héréditaire : caractère transmis de génération en génération, comme la forme et la
couleur des fruits.
- Caractère non-héréditaire : caractère apparu au cours de la vie à cause de l’environnement et
non transmissible de génération en génération comme la cassure des branches.

J’investis → Le produit attendu :

Les caractères héréditaires sont : forme des fruits, couleur des fleurs.

42
 Fiche pédagogique de la séance 5
La multiplication végétative chez les plantes (1)

Objectif d’apprentissage : Reconnaître le bouturage comme mode de multiplication végétative chez les plantes.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : une plante avec des fleurs

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de la photo.

Je me questionne → Le produit attendu : par exemple, Quelle est le mode de multiplication végétative chez les
plantes ?

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, La multiplication végétative chez les plantes se réalise par
plusieurs techniques, comme le bouturage.

→ Le produit attendu :
Activité :
Le bouturage est une technique rapide et économique pour obtenir de nouveaux végétaux
Je réalise identiques à la plante mère sans semer de graines.
On prélève sur une plante de géranium un morceau qu’on appelle bouture et on le replante dans
un autre pot.
Après 15 jours, on remarque l’apparition des racines.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
→ Le produit attendu :
Je déduis
le bouturage est un mode de multiplication végétative de certaines plantes pour obtenir de
nouveaux végétaux identiques à la plante mère sans semer de graines.

→ Le produit attendu :
J’investis
Chaque élève cherche à travers l’internet la multiplication végétative par le marcottage.

Guide Génie des sciences CM1 43

 Fiche pédagogique de la séance 6
La multiplication végétative chez les plantes (2)

Objectif d’apprentissage : Reconnaître le marcottage comme mode de multiplication végétative chez les plantes.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : une image qui représente le fraisier
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de la
Je me questionne photo.
→ Le produit attendu : Par exemple comment se reproduit le fraisier ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, le fraisier se reproduit par marcottage.
→ Le produit attendu : On complète le texte par les mots dans l’ordre suivant :
Un morceau de tige du fraisier avec des bourgeons, appelé stolon peut redonner une plante
Je réalise entière. La plante qui pousse est alors identique à la plante qui lui a donné naissance.
Les fleurs, les feuilles et les fruits seront identiques à ceux de la plante d’origine : même forme
même couleur et même saveur.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots
Je déduis clés.
→ Le produit attendu :
Le marcottage est utilisé en jardinage pour multiplier une plante et obtenir ainsi des clones du
plant-mère. Dans ce cas, les plants-filles sont séparés du plant-mère après leur enracinement.

→ Le produit attendu :
J’investis L’origine du plant de fraisier du descendant 1 est le stolon du plant de fraisier « parent »
L’origine du plant de fraisier du descendant 2 est le stolon du plant de fraisier du descendant 1

44
 Fiche pédagogique de la séance 7
Les stratégies de la survie chez les plantes

Objectif d’apprentissage : Décrire les différentes stratégies pour augmenter les descendants des plantes et préserver
leur survie.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : l’image représente le pissenlit en une boule duveteuse en état de disperssion
des graines par le vent.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de la photo.
Je me questionne → Le produit attendu : par exemple, Quelles sont les stratégies de la survie chez les plantes ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, Les stratégies de la survie chez les plantes sont diversifiées,
comme la dispersion des graines par l’eau et par le vent.

→ Le produit attendu :
Activité :

Je réalise

Luzeme Noix de coco Fruit de pissenlit Gland de chêne

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
→ Le produit attendu :
Je déduis
La dispersion des graines est nécessaire à la survie et à la dispersion de la descendance de la plante.
Parmi les modes de dispersion on a : la pesanteur, l’eau, le vent et les animaux.

→ Le produit attendu :
J’investis l’écureuil, ou les oiseaux comme les pies et les geais, collectent des glands et autres noisettes qu’ils
cachent puis les oublient. La dispersion des graines se fait grâce aux fourmis. Cette fois, ce sont les
graines elles-mêmes qui sont dispersées.

Guide Génie des sciences CM1 45

 Fiche pédagogique de la séance 8
Projet : élevage de l’escargot

Objectif d’apprentissage : Appliquer un protocole pour élever l’escargot.

Les séquences Les activités d’apprentissage

Le sujet de
Elevage de l’escargot
mon projet

- Un aquarium de taille moyenne en plastique ou en verre avec un couvercle aéré (grillage)

Je prépare le matériel - Un morceau de moustiquaire maille fine ;
dont j’ai besoin
- De la terre, - Des graviers ; - Une éponge
- Des escargots ; - Un bout de branche ; - Un pulvérisateur
- Des feuilles ; - De la mousse ; - Des escargots.

Réaliser les activités et le produit attendu :

- J’étale sur le fond de l’aquarium une couche de petits cailloux ;
- Le recouvre de 5 à 6 cm de terre de jardin ;
- Je place quelques petites branches et un peu de mousse au-dessus ;
- J’ajoute un morceau de pot cassé qui pourra servir d’abris.
- Je maintiens la mousse toujours humide : elle servira d’abreuvoir pour les escargots ;
- Je maintiens le terreau légèrement humide en arrosant avec un pulvérisateur ;
- Je garde une température de 18° à 22°c pour que les animaux maintiennent leur activité ;
Je réalise - J’évite d’exposer les escargots au soleil ;
Alimentation :
- je nourris quotidiennement les animaux avec tomate, laitue, carotte, chou, pomme ...
- J’évite les aliments trop salés car les escargots vont se déshydrater ;
Nettoyage :
- Je n’oublie pas d’enlever la nourriture dès qu’elle s’abîme pour éviter les maladies et de nettoyer
régulièrement le dessus de la terre pour éviter les moisissures.
- Je nettoie les vitres avec une éponge humide pour enlever les excréments ;
Remarque : il ne faut pas être inquiet si un escargot meure car les pertes dans les élevages sont
assez élevées.

Je teste l’escargot hiberne. Dès que la température descend sous les 12-14 degrés, il plonge dans une
mon projet longue période de repos durant laquelle il ne se déplacera plus, ne se nourrira plus jusqu’au
printemps.

46
 Fiche pédagogique de l’évaluation
des apprentissages
Activité Réponses

La cassure des branches et la destruction des fruits ne sont pas des caractères héréditaires car ces
1 caractères ne se transmettent pas de génération à génération.

1- Il s’agit d’une reproduction végétative car elle n’est pas réalisée avec des cellules reproductrices.
2 2- Elle permet de produire rapidement des plantes identiques et en grand nombre.

Plus les petits ou les œufs sont surveillés par leurs parents et protégés des prédateurs, plus leur taux de
survie augmente.
3
Voilà pourquoi les grenouilles ne protégeant pas leurs œufs en pondent plusieurs centaines alors que le
lézard qui les protège n’en pond que quelques-uns.

4 Les verbes qui reflètent la conservation de l’espèce sont : conserver, survivre, développer.

Guide Génie des sciences CM1 47

 Fiche pédagogique de l’évaluation des
apprentissages du premier semestre
Activité Réponses

1-a- Les plantes : l’herbe et les arbres.

1 b- Les mammifères : le lapin, le renard, le hérisson et l’écureuil.
c- Les oiseaux : la chouette, le faucon, le corbeau et la cigogne.
d- Les reptiles : le serpent.
e- Les batraciens : la grenouille
f- Les invertébrés : l’escargot, la chenille et l’insecte.
2- a- Les plantes ont besoin de l’eau, des sels minéraux, l’air et la lumière.
b- Les animaux ont besoin de l’eau, des aliments, de l’abri et de l’air.
3- Chaque élève compose deux chaînes alimentaires de son choix en précisant les prédateurs et les proies.
Exemple : L’herbe lapin renard
Le renard est un prédateur et le lapin est une proie
Pendant l’hiver, il y a :
2 1- Des animaux qui partent et trouvent ailleurs des conditions de vie meilleures, comme la cigogne,
l’hirondelle et l’oie.
2- D’autres qui restent et sont subdivisés en deux catégories :
a- Des animaux qui dorment tout l’hiver cachés dans un trou ; ils hibernent, comme l’escargot et le
lézard.
b- D’autres qui restent actifs durant tout l’hiver, bien protégés du froid par des plumes ou des poils,
comme le lapin, le chien et le moineau.
- Figuier de barbarie et palmier : Plantes qui résistent à la sécheresse ;
- Nénuphar : Plante aquatique ;
3 - Narcisses : Plante qui résiste au froid.

Transformation Transformation
Fusion Combustion chimique
physique

Solidification Liquéfaction

5 État solide État liquide État gazeux

Fusion vaporisation

48
 Matière plastique cuivre bois verre fer

Attiré par un aimant x

6
Flotte sur l’eau x x

Conducteur électrique x x

Conducteur thermique x x

b c

1- Les animaux ovipares sont : l’hirondelle, l’oie blanche et le moineau

8 - Les animaux vivipares sont : le tigre et la marmotte.
2- Les animaux qui migrent sont : l’hirondelle et l’oie blanche.
- L’ animal qui hiberne est : la marotte
1- B:1 D:2 C:3 E:4 A:5
2- la partie de la plante qui est à l’origine d’un nouveau plant de pommes de terre, c’est le tubercule de la
9 pomme de terre.
3- Le type de multiplication des pommes de terre est Une multiplication végétative.
4- On peut déduire qu’il y a des caractères héréditaires qui sont transmis de génération en génération.
1- Il y a le fruit qui est dispersé par l’animal (à gauche) et il y a celui qui est dispersé par le vent (à droite)
2- Le fruit de gauche est servi comme nourriture de certains animaux dont les graines sont jetées par
10 les déchets de ces êtres vivants dans un autre endroit lointain, par contre le fruit situé à droite est
caractérisé par sa légèreté qui lui permettre d’être emporté facilement par le vent dans un autre endroit.
3- Puisque les graines sont inclues dans les fruits, donc toute dispersion de ces fruits quel que soit le
moyen de transport aboutit automatiquement à la dispersion des graines.

Guide Génie des sciences CM1 49

 Présentation de l’unité

4
Thèmes
Energie et transfert thermique.
Electricité.
Forces et machines simples.

Séances Objectifs d’apprentissage Matériel didactique

1. Sources d’énergie Déterminer les sources d’énergie (soleil, eau, vent, • Manuel scolaire.
pile) • Matériel :
Ustensiles de cuisine(casserole,
2. Transfert de la chaleur - Distinguer les objets chauds des objets froids,
bouilloire) ; thermomètre ; verre.
- Comparer la conduction thermique de certains
métaux.
Tiges métalliques( fer, aluminium,
3. Circuit électrique simple - Déterminer les composants d’un circuit cuivre) ; tige en bois ;
électrique simple. Piles ; fils de connexion ; lampes
- Expliquer que les appareils électriques simples ; interrupteur ; moteur ; poulie ;
ont besoin d’un circuit fermé pour fonctionner. corps solides(charges) .
4. Conducteurs et isolants Classer les matières selon leur conductivité
électrique en conducteurs et isolants. Carton ; paire de ciseaux ; papier
5. Détection d’une panne dans Détecter une panne dans un circuit électrique aluminium ; pinces crocodile ;
un circuit électrique simple simple. eau ;
bouteille en plastique avec
6. Forces et mouvement des - Connaître les forces permettant le déplacement
bouchon.
corps des corps ;
- [Link] :
- Interpréter que le déplacement d’un corps est dû
Les états de la matière: les
aux forces qui lui sont appliquées.
propriétés des matériaux.
7. Machines et mouvement des Savoir que les machines facilitent le mouvement C’est pas sorcier : le magnétisme.
corps des corps. Voir page 65.
8. Projet : Fabrication d’un indi- Appliquer un protocole pour fabriquer un indi-
cateur de niveau cateur de niveau de liquide dans un réservoir.
Évaluation des apprentissages et soutien.

Prérequis Prolongements attendus

1ère AP (CP): : • Mouvements des corps: corps En 5ème AP :
mobiles et immobiles - forces de répulsion et - Classification et propriétés de la matière.
d’attraction - l’attraction terrestre - forces des vents - Mélanges et dissolution dans l’eau.
et des eaux. En 6ème AP : • La matière :
CE1 2ème AP • Mouvement : effet d’une force - - transformations physiques de la matière sont réversibles.
changement de mouvement d’un corps - types de Loi de conservation de la matière.
forces. - transformations chimiques de la matière sont irréversibles.
Transfert d’énergie : lampe électrique - circuit - distinction entre transformations physiques et
électrique simple - panne dans un circuit électrique transformations chimiques ; Electricité :
simple. - production et utilisation de l’énergie électrique.
CE2 3ème AP • : Formes et modes de transfert - rationalisation de la consommation de l’énergie électrique
d’énergie - La chaleur. Forces et mouvement : à la maison.
Forces. - Forces et mouvement: les grues.

50
 Fiche pédagogique de la séance 1
Sources d’énergie

Objectif d’apprentissage : Déterminer les sources d’énergie( soleil - eau - vent - pile).

Les séquences Les activités d’apprentissage

● Décrire (oralement et par écrit)

→ Le produit attendu :
J’observe et Le document (a) représente une chute
je décris d’eau dans un barrage.
Le document (b) représente des
panneaux solaires.

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description du

Je me questionne document.
→ Le produit attendu : Par exemple Existe-t-il différentes sources d’énergie ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, Je pense qu’il existe plusieurs sources d’énergie.
→ Le produit attendu :

Je réalise

a : gaz a : bois a : vent a : électricité

b : chauffage b : chauffage b : mouvement b : communication

● Déduire (oralement et par écrit).

Je déduis Le soleil, le vent, le bois, les chutes d’eau... sont des sources d’énergie.
L’énergie est indispensable pour le chauffage, la communication la mise en mouvement etc.

→ Le produit attendu :

J’investis

Guide Génie des sciences CM1 51

 Fiche pédagogique de la séance 2
Transfert de la chaleur

Objectif d’apprentissage : - Distinguer les objets chauds des objets froids.

- Comparer la conduction thermique de certains métaux.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : le document (a) représente
une tasse de café chaud;
le document (b) représente des glaçons;
le document (c) représente une casserole dont
le manche est en bois.

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de l’image.

Je me questionne → Le produit attendu : par exemple, Comment distinguer les objets chauds des objets froids ?
Pourquoi le manche de la casserole est en bois ?

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, A mon avis, on distingue les objets chauds des objets froids
avec le toucher ou encore mieux à l’aide d’un thermomètre.
Je pense que le manche est fait en bois car il conduit mal la chaleur.

→ Le produit attendu :
Activité 1 :
- La température de l’eau froide est 10°C.
Je réalise La température de l’eau chaude est 40°C.
La température de l’eau chaude est plus élevée que celle de l’eau froide.
Activité 2 :
- La cire fond progressivement en premier sur la tige de cuivre.
La cire fond progressivement en dernier sur la tige de fer.
Le cuivre conduit mieux la chaleur que le fer. Celui-ci conduit mieux la chaleur que le bois

→ Le produit attendu :
• La température d’un corps chaud est plus élevée que celle d’un corps froid.
• La conduction thermique est le transfert de la chaleur d’un corps chaud à un corps
Je déduis moins chaud.
• Il existe des matériaux mauvais conducteurs de la chaleur comme le bois et d’autres
bon conducteurs de la chaleur comme le cuivre et le fer.

→ Le produit attendu :
J’investis

52
 Fiche pédagogique de la séance 3
Circuit électrique simple

Objectif d’apprentissage : - Déterminer les composants d’un circuit électrique simple.

- Expliquer le besoin des appareils électriques simples d’un circuit électrique fermé pour
qu’ils fonctionnent

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : Le document représente
une pile et d’autres composants pour monter
un circuit électrique.

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de

Je me questionne l’image.
→ Le produit attendu : Par exemple Quels sont les éléments qui constituent un circuit
électrique simple ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, Dans un circuit électrique simple il ya plusieurs éléments
: une pile, une lampe, des fils de connexion…
→ Le produit attendu :
• (1) : lampe ; (2) : interrupteur
Je réalise (3) : pile ; (4) : fil de connexion
• Si la lampe s’allume, le courant passe, le circuit électrique est fermé.
Si la lampe ne s’allume pas, le courant ne passe pas, le circuit électrique est ouvert

→ Le produit attendu :
• La température d’un corps chaud est plus élevée que celle d’un corps froid.
Je déduis • La conduction thermique est le transfert de la chaleur d’un corps chaud à un corps
moins chaud.
• Il existe des matériaux mauvais conducteurs de la chaleur comme le bois et d’autres
bon conducteurs de la chaleur comme le cuivre et le fer.

→ Le produit attendu :
1- Voir schéma.
2- Pour que la lampe brille, il faut basculer
J’investis l’interrupteur dans la position F (Fermé).

Guide Génie des sciences CM1 53

 Fiche pédagogique de la séance 4
Conducteurs et isolants

Objectif d’apprentissage : Classer les matières selon leur conduction de l’électricité en conducteurs et isolants.
Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : Le document représente
un pylône électrique, on remarque qu’il est constitué
de matières différentes.

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description du

Je me questionne document..
→ Le produit attendu : par exemple, Est-ce que toutes les matières conduisent le courant
électrique ?

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, Il existe des matières qui ne conduisent pas le courant
électrique.

→ Le produit attendu :

Je réalise

→ Le produit attendu :
En électricité on distingue deux types de matières :
• Les matières qui conduisent le courant électrique, comme le fer, le cuivre et l’aluminium ; sont n
Je déduis
appelés conducteurs électriques.
• Les matières qui ne conduisent pas le courant électrique comme le plastique, le bois et le carton
sont appelés isolants électriques.

→ Le produit attendu :

J’investis

54
 Fiche pédagogique de la séance 5
Détection d’une panne dans un circuit électrique

Objectif d’apprentissage : Détecter une panne dans un circuit électrique simple.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : Le document représente une pile et une lampe formant un circuit
électrique fermé, on remarque que la lampe ne s’allume pas !
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de
l’image.
Je me questionne → Le produit attendu : Par exemple Comment détecter une panne dans un circuit électrique
simple ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, on remplace l’élément présumé en panne par un autre
non défectueux.
→ Le produit attendu :
- Le circuit (a) montre que la lampe L1 est éteinte.
- Le circuit (b) montre que la lampe L2 est éteinte.
Je réalise - Le circuit (c) montre que la lampe L1 est éteinte.
(Activités 1 et 2) - Le circuit (d) montre que la lampe L2 est allumée.
On peut conclure que :
- la pile P2 et la lampe L2 fonctionnement (Doc.d).
- la lampe L1 est donc grillée (Doc.c).
- la pile P1 est usée (Doc.b).
● Déduire (oralement et par écrit).
Je déduis Pour chercher la cause d’une panne dans un circuit électrique simple, on ne doit changer qu’un
seul élément à la fois.

→ Le produit attendu :
J’investis

Guide Génie des sciences CM1 55

 Fiche pédagogique de la séance 6
Forces et mouvement des corps

Objectif d’apprentissage : - Connaître les forces permettant le mouvement des corps ;

- Interpréter que le déplacement d’un corps est dû aux forces qui lui sont appliquées.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : Le document représente
une calèche tirée par un cheval.

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description du

Je me questionne document.
→ Le produit attendu : par exemple, Comment peut-on mettre un corps en mouvement ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, L’action d’une force, sur un corps, peut le mettre en
mouvement.
→ Le produit attendu :
Lorsque l’enfant pousse le jouet, celui-ci. se déplace (Doc. a).
Je réalise Le déplacement du jouet est dû à la force répulsive exercée par l’enfant.
(Activités 1 et 2) Lorsque la main lâche la pomme, celle-ci tombe verticalement sur le sol. Le déplacement de la
pomme est dû à la force exercée par la Terre. Cette force est due à l’attraction terrestre.

● Déduire (oralement et par écrit).

Je déduis Le mouvement d’un corps est dû à l’action d’une force.
La chute d’un corps vers le sol est due à l’attraction terrestre.

→ Le produit attendu :

J’investis

56
 Fiche pédagogique de la séance 7
Machines et mouvement des corps

Objectif d’apprentissage : Savoir que les machines facilitent le mouvement des corps.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : Le document représente
deux enfants qui puisent de l’eau d’un [Link] fille
utilisé une poulie tandis que le garçon tire
directement sur la corde.

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description du

document.
Je me questionne → Le produit attendu : Par exemple Que doit-on utiliser pour faciliter le mouvement des corps ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, On utilise quelques outils comme la poulie.
→ Le produit attendu :
Activité 1 :
- La main exerce une force verticale sur le fil pour soulever la charge (Doc 1.a).
Je réalise - La main exerce une force inclinée sur le fil pour soulever la charge (Doc 1.b).
- La poulie modifie la direction de la force ; ce qui rend le soulèvement de la charge plus facile.
(Activités 1 et 2)
Activité 2 :
- La poulie modifie la direction de la force.
- Le plan incliné modifie la direction et l’intensité de la force.
- Le levier modifie l’intensité de la force.
→ Le produit attendu :
Une poulie fixe permet de changer la direction de la force.
Je déduis Cela peut être pratique pour faciliter le soulèvement d’une charge dans certaines circonstances.
On dit que la poulie est une machine simple.

J’investis → Le produit attendu :

Guide Génie des sciences CM1 57

 Fiche pédagogique de la séance 8
Projet : Fabrication d’un indicateur de niveau

Objectif d’apprentissage : Appliquer un protocole pour fabriquer un indicateur de niveau de liquide dans un réservoir.

Les séquences Les activités d’apprentissage

Je détermine pile ; lampe sur support ; paire de ciseaux ; fils de connexion scotch ; eau ; bouteille en plastique 1,5
le matériel de L ; carton ; papier aluminium.
mon projet

Je trace un croquis
de mon projet

• Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) question(s) formulée(s).
→ Le produit attendu :
Je réalise 1. Je découpe deux petits rectangles de carton et j’enveloppe chacun d’eux avec du papier aluminium.
mon projet 2. Pour faire le réservoir, je découpe la bouteille de plastique en deux.
3. A l’aide d’une vis, je perce un trou au centre du bouchon et je le bouche à l’aide de la pâte à
modeler ou du scotch.

• Après le test du projet, l’enseignant(e) demande aux élèves de compléter le texte à trous en
utilisant les mots proposés.
→ Le produit attendu :
Je teste
Lorsque l’eau dans le réservoir est au niveau 1, la
mon projet
lampe est éteinte (a); le circuit est alors ouvert
Lorsque l’eau dans le réservoir est au niveau 2, les
papiers aluminium se touchent ; la lampe s’allume
(b); le circuit est alors fermé .

58
 Présentation de l’unité

5
Thèmes
La transmission de la maladie et la contamination.
Les moyens de prévention des maladies.
L’effet de l’Homme sur l’environnement.

Séances Objectifs d’apprentissage Matériel didactique

1. Les maladies contagieuses. Déterminer les moyens de transmission des • D

 ocuments et images du
maladies contagieuses. manuel scolaire ;

2. Les signes de certaines maladies. Reconnaître les symptômes des maladies. •U

 n mètre ruban ;

3. La prévention et le traitement de Déterminer les moyens de prévention ou de • U

 ne bande adhésive ;

COVID-19. traitement de COVID-19. •U n ruban un peu élastique ;

4. Etre en bonne santé. Décrire les comportements quotidiens qui • U
 ne feuille de plastique
renforcent la bonne santé. transparente ;
5. L’Homme et l’environnement. Expliquer l’effet du comportement humain sur • U  ne paire de ciseaux ;
l’environnement positivement et négativement. •U ne visière.
6. L’effet de la pollution sur l’envi- Mettre en relief les effets de la pollution sur • R
 essources numériques
ronnement et les êtres vivants. l’environnement et les êtres vivants. homologués par le ministère
7. Lutter contre la pollution Déduire des moyens pour éviter ou diminuer la de l’éducation nationale en
pollution de l’environnement. rapport avec l’unité 5 :

8. Projet : Fabrication d’une visière Appliquer un protocole pour fabriquer une visière. - [Link] :

Évaluation des apprentissages et soutien.

Prérequis Prolongements attendus

1ère AP (CP) : En 5ème AP :
• les aspects de la santé et de la maladie chez l’homme • l’effet négatif de la pollution de l’environnement sur
• les sources d’eau et son usage. l’appareil respiratoire de l’homme.
• la diversité des milieux de vie des animaux
En 6ème AP :
CE1 (2ème AP) • les symptômes de l’inflammation des voies
• la protection des organes des sens urinaires, les symptômes des maladies causées
• l’hygiène dentaire par la malnutrition, les symptômes des maladies
• différentes sortes d’animaux selon leur milieu de vie. sexuellement transmissibles.

CE2 (3ème AP) :

• caractéristiques des animaux et leur interaction à
l’environnement
• caractéristiques des plantes et leur interaction à
l’environnement
• la santé

Guide Génie des sciences CM1 59

 Fiche pédagogique de la séance 1
Des maladies contagieuses

Objectif d’apprentissage : Déterminer les moyens de transmission des maladies contagieuses.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : l’image représente un garçon qui porte une bavette

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de l’image.

Je me questionne → Le produit attendu : par exemple, le garçon porte une bavette pour se protéger contre des
maladies. Donc quels sont les moyens de contamination des maladies ?

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, les moyens de contamination des maladies sont divers,
comme les insectes et l’air.

→ Le produit attendu :
Activité 1 :
- Oui Saïd pourra transmettre la maladie à Farid par la toux à travers l’air.
Activité 2 :
- Les poux étant des parasites transmettant des maladies, il est important de s’en débarrasser. Les

Je réalise moyens usuels sont les suivants :

• lavage du linge ;
• peignage soigné des cheveux avec un peigne spécifique.
• ne pas prêter des bonnets écharpes, etc...
La transmission des poux se fait principalement lors d’un contact direct tête-à-tête ou corps-à-
corps. Quand des enfants ou des membres d’une famille jouent ensemble ou s’embrassent par
exemple.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
→ Le produit attendu :
Je déduis
Certaines maladies sont contagieuses et se transmettent d’un
malade à un autre soit par l’air à travers la toux (cas de la COVID-19) soit par des insectes comme
les poux.

→ Le produit attendu :
J’investis
Contagieux : qui se transmet facilement d’une personne à une autre.
Aveugle : qui ne voit pas, c’est-à-dire qui est privé du sens de la vue.

60
 Fiche pédagogique de la séance 2
Les signes de certaines maladies

Objectif d’apprentissage : Reconnaître les symptômes des maladies.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : L’image représente une fille qui souffre de la fièvre.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de la
Je me questionne photo.
→ Le produit attendu : Par exemple que représente la fièvre pour la fille ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, la fièvre est un signe d’une maladie.
→ Le produit attendu :
Activité 1 :
1- Samir a de la fièvre et il a mal à la tête. Il souffre de la COVID-19.
2- Fatiha éternue et souffre de la grippe.
3- Rayane souffre de l’otite, il a mal à l’oreille.
4- Nouha a mal au ventre. elle souffre de la diarrhée.
Activité 1 :
1- Il y a le nombre 19 à côté de COVID, car la maladie a été découverte en 2019.
Je réalise 2-
Les symptômes du COVID 19 Les symptômes du COVID19
les plus fréquents les moins courants
- la fièvre. - des courbatures et des douleurs.
- la toux sèche. - une congestion nasale et des maux de tête ;
- la fatigue - une conjonctivite, des maux de gorge ;
- une diarrhée, une perte du goût ou de l’odorat ;
- une éruption cutanée ou une décoloration des doigts
de la main ou du pied.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
Je déduis → Le produit attendu :
• Les signes de certaines maladies peuvent être sous forme de maux de tête, de fièvre,
d’éternuement, de toux...

→ Le produit attendu :
Les précautions qu’on doit prendre pour éviter le covid-19 sont :
J’investis - prendre la distance suffisante aux gens ;
- mettre une visière ou une bavette ;
- se laver les mains.
- éviter de saluer les autres par la main.

Guide Génie des sciences CM1 61

 Fiche pédagogique de la séance 3
La prévention des maladies

Objectif d’apprentissage : Déterminer les moyens de prévention ou de traitement de COVID-19.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : l’image montre un enfant qui lave ses mains

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de la photo.

Je me questionne → Le produit attendu : par exemple, Comment peut-on éviter certaines maladies ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, On peut éviter certaines maladies par la propreté, l’alimentation
équilibrée ...

→ Le produit attendu :
Activité 1 :
1 : je me savonne 2 : je me rince 3 : je me sèche

Je réalise Activité 2 :
- Les images qui représentent la maladie de COVID-19 à traiter sont : respiration difficile et
COVID-19.
- Les images qui montrent la prévention des maladies sont : vaccination et sport.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
→ Le produit attendu :
Je déduis
• Pour éviter la COVID-19, il faut se laver les mains, prendre les vaccins recommandés, pratiquer du
sport et s’éloigner des gens malades.
- Pour traiter la COVID-19, il faut visiter un médecin et prendre des médicaments.

→ Le produit attendu :
J’investis
- Prévention : ensemble des moyens qui éliminent un phénomène dangereux ou réduit un risque.
-Traitement : ensemble des moyens employés pour guérir.

62
 Fiche pédagogique de la séance 4
Etre en bonne santé

Objectif d’apprentissage : Décrire les comportements quotidiens qui renforcent la bonne santé.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : une fille joue avec la corde.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de la
photo.
Je me questionne → Le produit attendu : Par exemple que doit faire cette fille pour rester en bonne santé ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, pour rester en bonne santé, cette fille doit pratiquer du
sport, manger équilibré, être propre ...

→ Le produit attendu :
Activité 1 :
Les images de gauche à droite, on a :
Je réalise - image 1 : brosser les dents ;
- image 2 : repas équilibré ;
- image 3 : sommeil suffisant ;
- image 4 : sport régulièr ;
- image 5 : se laver le corps.
Activité 2 :
- les aliments qui représentent un danger pour ma santé sont : le fromage périmé, les fruits
pourris et les champignons vénéneux.
● Déduire (oralement et par écrit).
Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
Je déduis → Le produit attendu :
Pour rester en bonne santé je dois :
• prendre des repas équilibrés
• me laver le corps.
• pratiquer du sport
• me brosser les dents
• dormir suffisamment.
• éviter les aliments périmés.
J’investis Idéalement, un repas équilibré doit contenir une à deux portions de légumes (une portion
représente environ 120 g), une portion de fruits (120 g), une portion de viande (entre 100 et
120 g), de poisson (entre 100 et 150 g) ou 2 œufs, une portion de féculents (environ 150 g voire
plus pour les sportives).

Guide Génie des sciences CM1 63

 Fiche pédagogique de la séance 5
L’Homme et l’environnement

Objectif d’apprentissage : Expliquer l’effet du comportement humain sur l’environnement positivement et négativement.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : l’image représente une pancarte de LA FONDATION de MOHAMMED VI
POUR LA PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT.

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de la

Je me questionne description.
→ Le produit attendu : par exemple, que représente cette tan carte ?
Comment agit l’Homme sur l’environnement positivement et négativement ?

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, cette tan carte sensibilise les gens à protéger l’environnement
- L’Homme agit positivement sur l’environnement par le reboisement.
- L’Homme agit négativement sur l’environnement par l’émission de polluants.
→ Le produit attendu :
Activité 1 :
Pollution de l’incendie Pollution industrielle

Je réalise Pollution des véhicules Pollution de l’agriculture

Activité 2 :
- De gauche à droite, les images qui indiquent la protection de l’environnement sont : 1, 2 et 4

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
→ Le produit attendu :
Je déduis
L’Homme agit positivement sur l’environnement par le reboisement, le recyclage des ordures...
-L’Homme agit négativement sur l’environnement par l’émission de polluants, eaux usées,
production de déchets, etc

→ Le produit attendu :
J’investis
D’autres comportements humains positifs sur l’environnement, c’est de créer des stations d’épuration
des eaux usées par exemple.

64
 Fiche pédagogique de la séance 6
L’effet de la pollution sur l’environnement
et les êtres vivants.
Objectif d’apprentissage : Mettre en relief les effets de la pollution sur l’environnement et les êtres vivants.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : l’image illustre l’émission des gaz polluants par une voiture.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de la
photo.
Je me questionne → Le produit attendu : Par exemple Quels sont les effets de la pollution sur l’environnement
et les êtres vivants ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, les effets de la pollution sur l’environnement et les êtres
vivants sont nombreux, comme la mort de certains poissons et certaines plantes.

→ Le produit attendu :
Activité 1 :
- de gauche à droite, je colorie en rouge les cercles des images 1 et 4 qui représentent la pollution
Je réalise de l’air. puis je colorie en bleu les cercles des images 2 et 3 qui montrent la pollution de l’eau.
Activité 2 :
de gauche à droite, je relie : - la première image à la deuxième étiquette ;
- la deuxième image à la troisième étiquette ;
- la troisième image à la première étiquette.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots
Je déduis clés.
→ Le produit attendu :
Parmi les conséquences de la pollution sur l’environnement, il y a : des pluies acides, la mort
des plantes et des poissons

J’investis D’autres conséquences de la pollution sur l’Homme : À long terme, développement de cancers
(poumon, vessie), maladies cardiovasculaires et respiratoires.

Guide Génie des sciences CM1 65

 Fiche pédagogique de la séance 7
Lutter contre la pollution

Objectif d’apprentissage : Déduire des moyens pour éviter ou diminuer la pollution de l’environnement.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : l’image montre la mort des poissons sur une plage.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de l’image.
Je me questionne → Le produit attendu : par exemple, Comment doit-on protéger notre environnement ?

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, On doit protéger notre environnement par le recyclage et la
plantation par exemple.

→ Le produit attendu :
Activité :
Je réalise Les images qui sont contre la pollution sont : les images de l’arrosage, l’énergie solaire, ramasser les
déchets, l’énergie du vent, la plantation d’un plant.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
→ Le produit attendu :
Je déduis
On doit protéger notre environnement par le recyclage, le reboisement et l’utilisation des énergies
renouvelables, comme l’énergie éolienne et l’énergie solaire.

→ Le produit attendu :
J’investis
Parmi les actions concrètes pour protéger l’environnement, il y a :
1. Utiliser l’eau de pluie [Link] stop aux emballages plastiques 3. Réutiliser ce qu’il y a dans l’armoire
4. Trier, recycler 5. Chauffer sans excès l’hiver et limiter la climatisation l’été.

66
 Fiche pédagogique de la séance 8
Projet : Fabrication d’une visière

Objectif d’apprentissage : Appliquer un protocole pour fabriquer une visière.

Les séquences Les activités d’apprentissage

Le sujet de
Fabrication d’une visière.
mon projet

- Un mètre ruban - Une bande adhésive - Un ruban un peu élastique

Je prépare le matériel
- Une feuille de plastique transparente - Une paire de ciseaux
dont j’ai besoin

Activité :
Réaliser les activités et le produit attendu :
- Je prends une feuille de plastique transparente
- Je prends un ruban un peu élastique
- Je coupe de ce ruban une longueur de 70 cm
Je réalise - Je positionne le ruban en haut de la feuille du plastique transparente de façon que le ruban
dépasse la feuille du plastique de ses deux côtés de la même longueur.
- Je prends une bande d’adhésive de même longueur que celle de la feuille
- Je colle l’élastique sur le haut de la feuille par la bande d’adhésive
- Je replie l’adhésif sur l’autre côté de la feuille
- Enfin j’ai mon visière que je peux la mettre sur mon visage en la nouant derrière ma tête.

On coche la case de :
Je teste - La visière me protège partiellement contre COVID-19
mon projet - La visière est insuffisante pour se protéger contre COVID- 19

Guide Génie des sciences CM1 67

 Fiche pédagogique de l’évaluation
des apprentissages

Activité Réponses

1- La COVID-19 est une maladie infectieuse causée par le virus.

1 2- Cette maladie se transmet d’un humain à un autre par le biais de gouttelettes respiratoires expulsées
par le nez ou par la bouche lorsqu’une personne tousse ou éternue ; aussi par le toucher des objets ou
des surfaces contaminés par le virus en se touchant ensuite les yeux, le nez ou la bouche.
3- Les symptômes les plus courants de la COVID-19 sont la fièvre, la fatigue et une toux sèche avec
parfois des maux de gorge ou une diarrhée.
4-Pour éviter ce genre de maladie, on doit se laver fréquemment et soigneusement les mains avec de
l’eau et au savon.
- s’éloigner des gens malades par la COVID-19) - porter la bavette

1-1 - Un bébé de 28 jours dort 15 h par jour

2 - Un enfant de 5 ans dort 12 h par jour
- Un enfant de 11 ans dort 10 h par jour
2- Chacun choisit son temps convenable en se basant sur le diagramme.
3- Parmi les signes qui indiquent qu’il est temps d’aller te coucher, il y a la fatigue et le bâillement.

1- Trois appareils du corps qui sont attaqués par l’effet de la pollution sont :
Appareil respiratoire, appareil circulatoire et système immunitaire.
3
2- Les organes de sens qui sont attaqués par l’effet de la pollution sont : la vue et la peau.

68
 Présentation de l’unité

6
Thèmes
Les ressources de la Terre, les changements de la Terre.
La Lune autour de nous.
La météo et le climat.

Séances Objectifs d’apprentissage Matériel didactique

1. Les ressources de la Terre. - Identifier certaines des ressources de la Terre utilisées

dans notre vie quotidienne (eau, vent, pétrole.
- Expliquer l’importance de l’utilisation des ressources
terrestres renouvelables et non-renouvelables
2. Le rapport entre les fossiles et Connaître quelques transformations sur la surface de
les transformations de la Terre. la Terre à partir des fossiles trouvés dans les roches.
3. Les phases de la Lune. - Savoir que la Lune tourne autour de la Terre.
- Interpréter l’apparition des phases de la Lune au
cours d’un mois. • Documents et images du
4. Alternance de jour et de nuit. Interpréter que l’alternance de jour et de nuit est due manuel scolaire.
à la rotation de la Terre autour de son axe. • Matériel :
5. Les ombres. Déduire les causes de changement des ombres.
6. Alternance des saisons. Décrire comment les saisons dans les hémisphères
nord et sud sont liées au mouvement annuel de la [Link] :
Terre autour du Soleil.
7. Météo et climat. Appliquer les connaissances sur les changements
de l’état de l’eau aux changements atmosphériques
courants (formation de nuages, formation de rosée,
évaporation des plans d’eau, neige et pluie).
8. Fabrication d’un cadran solaire. Appliquer un protocole pour construire
et utiliser un cadran solaire.
Évaluation et soutien.

Prérequis Prolongements attendus

CE2 3ème AP En 5ème AP :
• Les caractéristiques naturelles de la Terre et de ses
• Le système solaire : description du système
ressources .
solaire
• La planète Terre dans le système solaire.
• Rotation de la Terre autour du Soleil : durée d’un
tour ; le Soleil est une source d’énergie. En 6ème AP :
• Les caractéristiques naturelles de la Terre et de ses
• Notion de météorologie; l’importance du bulletin
ressources .
météorologique.
• Météo et climat de la planète Terre.

Guide Génie des sciences CM1 69

 Fiche pédagogique de la séance 1
Les ressources de la Terre

Objectif d’apprentissage : - Identifier certaines ressources de la Terre utilisées dans notre vie quotidienne (vent,
pétrole, Soleil…).
- Déduire l’importance de l’utilisation des ressources terrestres non-renouvelables avec
responsabilité (eau, forêt, carburant…).

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : l’image montre de l’eau dans une rivière qui représente une ressource
terrestre.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de la photo.
Je me questionne → Le produit attendu : par exemple, y a-t-il d’autres ressources terrestres ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, il y a d’autres ressources terrestres, comme le soleil et le vent
→ Le produit attendu :
Activité 1 :
Ressource à l’extérieur de la Terre : le vent et le soleil.
Ressource renouvelable : le vent et le soleil.
Ressource à l’intérieur de la Terre : le pétrole et le charbon.
Ressource non renouvelable : le pétrole et le charbon.
Activité 2 :
Je réalise Il y a quatre règles à suivre pour éviter l’épuisement de nos ressources naturelles :
1. Bien mesurer sa consommation pour éviter l’épuisement de nos ressources naturelles.
Consommer sans mesurer c’est comme dépenser sans compter.
2. Ne rien gaspiller 3. Savoir recycler 4. Bien sensibiliser.
● Déduire (oralement et par écrit).
Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
→ Le produit attendu :
Je déduis
• La terre renferme plusieurs ressources nécessaires à notre vie. Certaines sont renouvelable
d’autres sont non-renouvelables.
• On doit protéger nos ressources naturelles contre le gaspillage et la pollution.

→ Le produit attendu :
J’investis Les ressources terrestres Végétaux et animaux
renouvelables vivantes
Les ressources terrestres Soleil, eau et air
renouvelables non-vivantes

70
 Fiche pédagogique de la séance 2
Le rapport entre les fossiles et
les transformations de la terre

Objectif d’apprentissage : Connaître quelques transformations sur la surface de la terre à partir des fossiles trouvés
dans les roches.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : l’image illustre un fossile d’origine végétale.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description de
l’image.
Je me questionne → Le produit attendu : Par exemple existe-il des fossiles d’origine animale ?
Est-ce que les fossiles nous renseignent-ils sur des transformations sur la surface terrestre ?

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, il y a des fossiles d’origine animale, comme les dents du
requin.
Les fossiles nous donnent une idée sur des transformations à la surface terrestre.
→ Le produit attendu :
Activité 1 :
Les fossiles et leur milieu de formation :
Fossile du lézard : milieu terrestre
Fossile du poisson : milieu marin
Je réalise Fossile mouche : milieu terrestre
Fossile d’hippocampe : milieu marin
Activité 2 :
1- Le requin existe dans un milieu marin.
2- Actuelement le requin ne vit pas à Benguerir.
3- Benguerir était immergé par l’eau de mer auparavant car cette région renferme des fossiles
de requin qui a un milieu de vie marin.
4- Le phénomène qui a été survenu à la région de Benguerir, c’est la régression.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots
clés.
Je déduis
→ Le produit attendu :
• Il y a des fossiles d’origine végétale et animale.
• Les fossiles nous renseignent sur certaines transformations sur la surface de la Terre.

J’investis on trouve que les dents du requin comme fossile et pas tout le squelette, car ce dernier est
constitué de cartilages qui disparaissent lors de la fossilisation et pas des os qui sont durs.

Guide Génie des sciences CM1 71

 Fiche pédagogique de la séance 3
Les phases de la Lune

Objectif d’apprentissage : Distinguer les groupes des êtres vivants et classer-les

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : Le produit attendu : les deux documents a et b représentent la Lune sous
deux formes différentes : croissant et disque
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description du
Je me questionne document.
→ Le produit attendu : par exemple, Pourquoi la Lune change de formes régulièrement?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, à mon avis, la Lune change de formes parce qu’elle tourne
autour de la Terre.

- À la fin de chaque activité expérimentale, l’enseignant(e) demande aux élèves de compléter le

texte à trous en utilisant les mots proposés.
→ Le produit attendu :
1. On voit la Lune sous différentes formes, selon les positions qu’elle occupe dans son trajet. Ce sont
Je réalise
les phases de la Lune (Doc. 2) .
(Activités 1 et 2 )

2.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
→ Le produit attendu :
Je déduis • Un observateur sur Terre voit la Lune sous différentes formes appelées phases de la Lune . Elles
se succèdent toujours dans le même ordre.
• Les phases de la Lune s’expliquent par la rotation de la Lune autour de la Terre. au cours d’une
lunaison qui dure entre 29 et 30 jours.
→ Le produit attendu :
J’investis

72
 Fiche pédagogique de la séance 4
Alternance du jours et de la nuits

Objectif d’apprentissage : Interpréter que l’alternance de jour et de nuit est due à la rotation de la Terre autour de
son axe.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : Le document représente le Soleil qui éclaire de loin la moitié de la Terre
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description du
document.
Je me questionne → Le produit attendu : Par exemple Comment expliquer l’alternance du jour et de la nuit ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, à mon avis, elle est due à la rotation de la Terre sur elle-
même.

- À la fin de chaque activité expérimentale, l'enseignant(e) demande aux élèves de compléter

le texte à trous en utilisant les mots proposés.
Je réalise → Le produit attendu :
(Activités 1 et 2 ) - Lorsque je fais tourner le globe autour de son axe, la tache rouge passe de la zone éclairée à
la zone non éclairée.
- La zone éclairée représente la journée et la zone non éclairée représente la nuit.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots
Je déduis clés.
→ Le produit attendu :
L’alternance des jours et des nuits s’explique par la rotation de la Terre sur elle-même.

→ Le produit attendu :

J’investis

Guide Génie des sciences CM1 73

 Fiche pédagogique de la séance 5
Les ombres

Objectif d’apprentissage : Déduire les causes de changement des ombres.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : Le document représente représente l’ombre d’un arbre à des instants
différents de la journée.
● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description du
Je me questionne document..
→ Le produit attendu : par exemple, Quelle est la cause de changement de la position et de la
taille de l’ombre d’un objet au cours de la journée ?

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, à mon avis, la rotation de la Terre sur elle-même est la cause
de ce changement.

- À la fin de chaque activité expérimentale, l’enseignant(e) demande aux élèves de compléter le

texte à trous en utilisant les mots proposés.
→ Le produit attendu :
Je réalise 1. Lorsque je fais tourner le globe autour de son axe, l’ombre de l’objet éclairé change de taille et
(Activités 1 et 2 ) de position.
2. Selon la position de la source de lumière par rapport à l’objet éclairé, l’ombre de cet objet change
de taille et/ou de direction.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
Je déduis → Le produit attendu :
• Le changement de taille et de direction de l’ombre d’un objet est dû à la rotation de la Terre sur
elle-même.

● Pour obtenir un effet rétroactif des élèves, l’enseignant(e) leur propose, à la fin de la séance, une
évaluation qui permet d’identifier les lacunes de l’enseignement.
J’investis → Le produit attendu :
Un observateur sur Terre lui semble que le Soleil se déplace de l’est vers l’ouest . En début de
journée, l’ombre de la tige verticale est longue. et projetée vers l’ ouest . Vers midi, l’ombre est courte
et dirigée vers le nord. En fin de journée, l’ombre est longue. et dirigée vers l’est.

74
 Fiche pédagogique de la séance 6
Alternance des saisons

Objectif d’apprentissage : Décrire comment les saisons dans les hémisphères nord et sud sont liées au mouvement
annuel de la Terre autour du Soleil.

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe et ● Décrire (oralement et par écrit)

je décris → Le produit attendu : Le document représente la Terre
avec un axe de rotaion inclinée et le Soleil qui envoie l
a lumière vers la Terre.

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description du

document
Je me questionne → Le produit attendu : Par exemple Comment expliquer l’alternance des saisons ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple, à mon avis, l’alternance des saisons est due à l’inclinaison
de la Terre par rapport au Soleil et à sa rotation autour de cette étoile.

→ Le produit attendu :
- À la fin de chaque activité expérimentale, l’enseignant(e) demande aux élèves de compléter
le texte à trous en utilisant les mots proposés.
Je réalise Le produit attendu :
- Lorsque l’hémisphère nord est orienté vers le Soleil (position 1), l’été dans l’ hémisphère nord
correspond à l’ hiver dans l’hémisphère sud.

● Déduire (oralement et par écrit).

Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots
Je déduis clés.
→ Le produit attendu :
Quand l’hémisphère nord s’oriente vers le Soleil, c’est l’été ; les jours sont plus longs que les
nuits. Par contre dans l’hémisphère sud, c’est l’hiver ; les jours sont plus courts que les nuits.
La succession des saisons est due au mouvement de la Terre autour du Soleil et à l’ inclinaison
de son axe de rotation.

J’investis → Le produit attendu :

Guide Génie des sciences CM1 75

 Fiche pédagogique de la séance 7
Temps et Climat

Objectif d’apprentissage : Appliquer les connaissances sur les changements d’état de l’eau aux changements
atmosphériques courants (formation de nuages, formation de rosée, évaporation des
plans d’eau, neige et pluie).

Les séquences Les activités d’apprentissage

J’observe ● Décrire (oralement et par écrit)

et je décris → Le produit attendu : Le document représente
la carte méltéorologique du Maroc :
- les taches grises représentent les nuages;
- les taches jaunes représentent le Soleil.

● Formuler (oralement et par écrit) un (des) questionnement(s) à partir de la description du

Je me questionne document.
→ Le produit attendu : par exemple, Quels sont les facteurs qui caractérisent le temps ?
● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
Je réponds formulé(s).
provisoirement → Le produit attendu : par exemple,

→ Le produit attendu :
- Sous l’effet de la chaleur du Soleil, l’eau des mers
et des océans s’évapore.
Je réalise - En altitude la vapeur d’eau formée se refroidit
et se transforme en gouttelettes, formant ainsi
des nuages
- Quand la température s’abaisse, les gouttelettes
d’eau de nuages se solidifient pour donner des
cristaux de neige.
● Déduire (oralement et par écrit).
Le professeur propose aux élèves le texte à trous pour le compléter souvent à l’aide des mots clés.
→ Le produit attendu :
Je déduis - En été la température s’élève, l’eau des mers et des océans s’évapore.
- En altitude, la vapeur d’eau se refroidit en formant des nuages, ces derniers peuvent tomber sur
Terre sous forme de pluie ou de neige.

→ Le produit attendu :
J’investis

76
 Fiche pédagogique de la séance 8
Projet : Fabrication d’un cadran solaire

Objectif d’apprentissage : - Appliquer un protocole pour construire et utiliser un cadran solaire.

- Appliquer un protocole pour fabriquer un indicateur de niveau de liquide dans un
réservoir.

Les séquences Les activités d’apprentissage

Je détermine le
Carton blanc ; paire de ciseaux ; compas ; règle ; crayon ; tige fine en bois de 25 cm ; boussole.
matériel de mon projet

Je trace un croquis de
mon projet

● Formuler (oralement et par écrit) une (des) réponse(s) provisoire(s) au(x) questionnement(s)
formulé(s).
→ Le produit attendu :
Je réalise mon projet 1- Je découpe dans le papier cartonné un carré de 15 cm
de côté et je repère le centre O du carré par le point
d’intersection des diagonales .
2- Je trace un cercle de centre O et de rayon R = 6 cm.
3- Je trace sur le carré une droite verticale qui coupe
le cercle en deux.
4- Je fais passer la tige par le centre O perpendiculairement au plan du carton.
Remarque : la longueur de la partie de la tige derrière le carton est 13,5 cm.
5- J’expose mon cadran au soleil sur un plan horizontal et à l’aide de la boussole je l’oriente
selon la direction Sud-Nord.
6- Je repère et je trace ensuite les différentes positions de l’ombre de la tige toutes les heures,
en précisant chaque fois l’heure correspondant sur le cadran

Je teste
mon projet

Guide Génie des sciences CM1 77

 Fiche pédagogique de l’évaluation
des apprentissages
Activité Réponses

1- Ressource à l’extérieur de la terre : neige, poissons, bois et soleil.

Ressource renouvelable : soleil, neige, poissons et bois.
2- Squelette du lézard : fossile du lézard : milieu terrestre.
Squelette du poisson : fossile du poisson : milieu marin.
1 Insecte : fossile d’insecte : milieu terrestre.
Squelette d’hippocampe : fossile d’hippocampe : milieu marin.

15 juin 24 juin 5 juin 30 juin

2

Dernier quartier Dernier croissant Pleine lune Premier quartier

1. L’ombre du bâton se déplace au cours de la journée car la Terre tourne sur elle-même.
3 2. L’ombre se trouvera dans la zone 1.
3. La rotation de la Terre sur elle-même explique les déplacements de l’ombre.
1. Il y a quatre saison dans une année : l’été, l’automne, le printemps et l’hiver.
4 2. Dans l’hémisphère nord, l’hiver commence le 21 décembre.
3. Dans l’hémisphère sud, l’automne commence le 21 mars.
4. La durée d’une saison est environ trois mois.
Vrai Faux
5 1. Il fait jour partout sur Terre au même moment. x
2. Lorsque le Soleil disparaît sous l’horizon, il fait nuit partout sur Terre au même moment. x
3. L’alternance des jours et des nuits en un lieu s’explique par la rotation de la Terre sur elle-
x
même.
4. Le déplacement apparent du Soleil s’explique par la rotation de la Terre sur elle-même. x

De gauche à droite :
6 - l’image de l’arbre 1 : hiver : temps froid
- l’image de l’arbre 2 : automne : temps frai
- l’image de l’arbre 3 : printemps : temps beau
- l’image de l’arbre 4 : été : temps chaud
1. (1)
7
T

(2)

2. C’est la flèche 2 qui indique le sens de rotation de la Terre sur elle-même.

3. C’est la zone B qui entre la première dans la nuit.

78
 Fiche pédagogique de l’évaluation des
apprentissages du deuxième semestre
Activité Réponses

Ressources renouvelables Soleil, forêt et vent.

1 Ressources non-renouvelables Pétrole, gaz et phosphate.

Reste d’un être vivant Les images sont de gauche à droite et

2 du haut en bas : 1, 3 et 5

Empreint d’un être vivant Les images sont de gauche à droite

et du haut en bas : 2, 4 et 6

1. Il y a quatre saisons dans une année : l’été, l’automne, l’hiver et le printemps.

3 2. Dans l’hémisphère nord, l’hiver commence le 21 décembre.
3. Dans l’hémisphère sud, l’automne commence le 21 mars.
4. La durée d’une saison est environ trois mois.
1.
Vrai Faux
Au mois de décembre, c'est l'hiver partout sur Terre. x

En un an, la Terre décrit une trajectoire presque circulaire dont le Soleil est le centre. x
L'axe des pôles terrestres change de direction au cours de la révolution de la
Terre autour du Soleil.
x
4 L'alternance des saisons est due à la révolution de la Terre autour du Soleil. x

La succession jour et nuit s'explique par la révolution de la Terre autour du Soleil. x

2. - Au mois de décembre, c’est l’hiver dans l’hémisphère nord.

- L’axe des pôles terrestres garde la même direction au cours de la révolution de la Terre autour du soleil.
- La succession jour et nuit s’explique par la rotation de la Terre sur elle-même.
1. Les changements d’état successifs subis par l’eau de l’océan, pour arriver dans un nuage, sont la
vaporisation(ou évaporation) et la liquéfaction.
2- Les rayons solaires chauffent l’eau des océans. Une partie de cette eau s’évapore et s’élève dans le ciel.
5 En altitude il fait de plus en plus froid. la vapeur d’eau se transforme en gouttelettes et forme un nuage.

Guide Génie des sciences CM1 79

 Erratum
Il s’est glissé malheureusement quelques coquilles sur le cahier de l’élève niveau CM1 que nous n’avons pas pu
rattrapper avant l’impression de cette première édition.
En voici les pages concernées: (voir les corrections surlignés en gris)

Page : 8
Activité 3:
1. Je lis la légende et j’écris le nom de chaque opération.

Page : 35
Je réalise

Activité : Je complète les phrases avec :

noir - lumière(s) - diffuse - grise - verte.
Lorsque j’éclaire la boule ..................................... avec différentes .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . colorées, l’écran blanc indique
la couleur de la lumière utilisée.
- En .. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................... blanche, la boule apparaît .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (Doc. a).
- En .. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................... rouge, la boule apparaît .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (Doc. b).
- En .. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................... verte, la boule apparaît .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (Doc. c).
- Le cadre noir de l’écran apparaît toujours .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . On dit que le cadre noir ne .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

aucune lumière.

Je déduis
Un objet ........................ , comme la boule verte, diffuse une lumière colorée correspondant à sa «propre couleur»
lorsqu’il est éclairé par la lumière blanche.
La couleur d’un objet dépend de la couleur de la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . qui l’éclaire.

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Figure :
21
Mars

21 21
Juin Décembre

Soleil

21
Septembre

Nous vous remercions de votre compréhension.

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