LE LEXIQUE

LE DICTIONNAIRE

36 L’article de dictionnaire

ATELIER PAGE 220

La plupart des connaissances et compétences mobilisées dans l’Atelier sont connues des
élèves. Il s’agit donc d’un atelier de révision et d’approfondissement.
Un élève lit intégralement l’article de dictionnaire.
Traiter les questions à l’oral.

a. L’abréviation v. indique la classe grammaticale du mot élever : il s’agit d’un verbe.

b. L’activité permet aux élèves de constater que cette abréviation est présente pour tous les
mots répertoriés dans le dictionnaire.
Elle permet à l’enseignant de s’assurer que les élèves sont capables de lire ces abréviations.
Leur rappeler que dans la plupart des dictionnaires, il existe une table des abréviations.
* Demander pourquoi cette information est importante : elle indique comment on peut
utiliser le mot, si on peut le conjuguer, l’ajouter à un GN, etc.
* Préciser que cette information est très utile pour les locuteurs qui découvrent la langue.
c. Les élèves expliquent comment on peut dénombrer les sens d’un mot.
Leur dire qu’il est très important de lire les articles de dictionnaire en entier et de ne pas se
limiter au premier sens.
Le verbe élever comporte 3 sens numérotés.
d. Traditionnellement, dans les dictionnaires, les exemples sont en italiques.
e. Les dictionnaires n’utilisent pas tous le même code pour indiquer le ou les synonymes
d’un mot.
Compléter la question par une observation de pages d’autres dictionnaires (par exemple
vidéoprojetées) pour leur montrer la diversité des codes.
f. Dans cet article de dictionnaire, la flèche utilisée pour indiquer les synonymes du mot, sert
également pour signaler un mot de la même famille.

LEÇON ET EXERCICES PAGE 222

• Les élèves lisent silencieusement les trois premiers points de la leçon.

Ils comparent avec leurs réponses aux questions de l’Atelier, page 220.
• Leur dire que le dernier point sur les homonymes sera étudié en détail à la page 224.

1
Compétence : Connaître l’organisation d’un article de dictionnaire.
NB Il est conseillé de répartir ces exercices tout au long de l’année pour réactiver les
compétences des élèves.

1 Accompagner les élèves dans leurs découvertes à l’oral.

2 a. Il s’agit des abréviations le plus fréquentes.

FIG. = FIGURÉ ; n. = nom ; ANT. = ANTONYME ; v. = verbe ; FAM. = FAMILIER ; m. = masculin ; SYN. =
SYNONYME ; f. = féminin ; adj. = adjectif
b. Prendre un mot, par exemple l’adjectif fort.
Les élèves donnent un exemple de chacune des catégories citées :
Synonyme : puissant.
Antonyme : faible.
Niveau de langue familier : balèze.
Sens figuré : C’est un peu fort de café.

3 – adj. : classe grammaticale du mot.

– 1 Qui arrive directement dans les tuyaux (se dit de l’eau). : sens 1.
– 2 Que l’on utilise, qui se produit fréquemment. : sens 2.
– → commun, fréquent : synonymes.
– Manger est un mot très courant. : exemple d’emploi.
– ANT. Inhabituel, rare : antonyme.

4 Lors de la correction, remettre les parties de l’article en ordre au vidéoprojecteur.

Demander aux élèves comment ils vont s’y prendre pour structurer l’article de dictionnaire
(partir du sens propre pour aller vers des sens de plus en plus figurés).
Leur demander de numéroter les différents sens du mot.
1 Chacun des deux organes situés dans le thorax, qui servent à respirer.
2 Appareil qui permet à un malade de respirer (poumon artificiel).
3 Espaces qui permettent aux habitants d’une ville de respirer (poumon vert).
4 Ensemble des ressources qui permettent à une région de vivre (poumon économique).

5 La recherche d’exemples peut être répartie entre les élèves.

Par exemple :
livrer : 1 Apporter à domicile une marchandise achetée. Ce magasin livre à domicile. 2
Dénoncer. Ses voisins ont livré le meurtrier à la police.
ordre : 1 Rangement des choses à leur place. Mettez un peu d’ordre dans cette pièce. 2
Respect des lois. Le respect des lois assure l’ordre républicain.
palme : 1 Symbole de la victoire. Ce monument est surmonté d’une couronne de palmes. 2
Chaussure de caoutchouc ressemblant à une nageoire. Louis nage vite avec ses palmes.

2
porter : 1 Avoir des petits dans son ventre. La chatte porte quatre petits. 2 Avoir sur soi. Béa
porte toujours ses papiers sur elle.
ampoule : 1 Partie éclairante d’une lampe. L’ampoule de la lampe doit être grillée. 2 Blessure
provoquée par le frottement d’une chaussure. Il existe des pansements pour prévenir les
ampoules.

6 Accompagner les élèves ayant des difficultés dans le cadre d’un groupe de besoin.
fruit n. m. 1 Ce que produit un arbre après la fleur. L’abricot est un fruit. 2 Crustacés et
coquillages que l’on peut manger. Nous adorons les fruits de mer. 3 Résultat. Ce succès est le
fruit d’un long travail.

7 Interroger les élèves sur la place des exemples dans l’article (ils sont toujours placés
derrière la définition).
Par exemple :
gorge n. f. 1 Intérieur du cou, à partir du fond de la bouche. Les maux de gorge sont
fréquents en hiver. → gosier. 2 Partie avant du cou au-dessus de la poitrine. Son profond
décolleté laissait admirer sa gorge. 3 Vallée étroite et très encaissée. Les gorges du Tarn sont
magnifiques. → canyon.

8 Par exemple :
soucoupe n. f. 1 Objet qui se place sous une tasse ou un pot de fleur. Pour éviter les
moustiques, ne laissez pas d’eau dans les soucoupes. → coupelle. 2 Objet volant mystérieux.
Les Américains ont encore vu une soucoupe volante.

9 coupe n. f. 1 Récipient pour servir de la glace ou du champagne. Voulez-vous une coupe de

champagne ? 2 Récompense au vainqueur d’une compétition. Le champion brandit
fièrement sa coupe.

10 Par exemple :
natte n. f. 1 Tresse de cheveux. Marie n’a coupé ses nattes qu’à douze ans. 2 Tapis léger
pour la plage. J’ai mis du sable sur ma natte pour l’empêcher de s’envoler.
langue n. f. 1 Partie de la bouche. Le chat passe sa langue sur ses moustaches. 2 Bande de
terre qui s’avance sur la mer. Cette langue de terre est très sauvage.
note n. f. 1 En musique, signe qui sert à caractériser un son. Dora apprend la valeur des
notes avant de se mettre au piano. 2 Chiffre que l’on donne pour évaluer qqch. Cette année,
plusieurs restaurants ont obtenu la même note.

11 AUTODICTEE
Le texte est difficile.
Un élève le lit une première fois. S’assurer que tous les élèves l’ont bien compris.
Laisser au tableau les expressions qui l’avait cachée – d’y faire halte.

3
Différenciation.
Autoriser les élèves ayant d’importantes difficultés en orthographe à vérifier la correction
de leur texte dans le manuel après la dictée.
Il est aussi possible de leur dicter ce texte après la correction.

Je joue avec un article de dictionnaire

12 Encourager les élèves à poursuivre ce jeu régulièrement dans l’année pour assurer la
maitrise du dictionnaire.

4
LE LEXIQUE
LE DICTIONNAIRE

37 Les homonymes

De façon générale, le terme homonyme désigne des mots identiques.

Sont homophones les mots qui sont identiques à l’oral : la voix / la voie.
Sont homographes les mots qui sont identiques à l’oral et à l’écrit : le voile / la voile.
Parfois, leur genre est différent, parfois pas : un avocat / un avocat mais un livre / une
livre.

ATELIER PAGE 220

Un élève lit intégralement les deux articles de dictionnaire.

Traiter les questions à l’oral.

a. Les mots faune et faune sont des homophones homographes.

Les élèves doivent repérer que les deux articles de dictionnaire correspondent à deux mots
différents, l’un masculin, l’autre féminin, preuve que la mention de la classe grammaticale
et du genre du mot est très importante dans un dictionnaire.
En profiter pour alerter les élèves sur la nécessité de ne pas se précipiter sur la première
occurrence d’un mot quand on le cherche dans le dictionnaire.
b. Dans l’article consacré à la faune, le mot désigne d’abord un ensemble d’animaux puis,
métaphoriquement, un ensemble d’humains (implicitement comparés à des animaux).
c. Le mot python est signalé dans l’article du mot piton pour que l’utilisateur du dictionnaire
cherche le sens du mot dans sa graphie correcte.

LEÇON ET EXERCICES PAGE 224

• Les élèves lisent les trois points de la leçon silencieusement.

Ils comparent avec leurs réponses aux questions de l’Atelier, page 220.

Compétence : Identifier les homonymes.

1 Demander aux élèves de quel type d’homonymes il s’agit (ce sont des homophones).
Mettre en commun à l’oral : un élève donne son exemple, les autres doivent trouver de
quel mot il s’agit.
a. Une pause :
a. Interruption momentanée d’une activité ou d’un travail. Quand don se sent fatigué au
volant, mieux vaut faire une pause.

5
d. Fonction d’un appareil permettant d’interrompre un film, etc. La fonction « pause » figure
sur la plupart des lecteurs de DVD.
Une pose :
b. Attitude d’un modèle pendant qu’un peintre ou un sculpteur travaille. Certains sculpteurs
demandent à leur modèle de tenir la pose très longtemps.
c. Action de mettre quelque chose en place (des rideaux, du vernis à ongles). Lisez bien la
notice pour connaître le temps de pose.

2 Pour chaque paire, demander aux élèves de quel type d’homonymes il s’agit.
a. Le manche du balai est cassé – La manche de ce manteau est déchirée. [homographes]
b. Pour entrer dans certains lieux, il faut porter un voile. La voile du bateau est gonflée par
le vent. [homographes]
c. C’est une bonne idée d’avoir mis un avocat dans cette salade. Aujourd’hui, la parole est à
l’avocat de la défense. [homographes]
d. Un petit vase convient bien pour les violettes. Le cheval s’est pris les sabots dans la vase.
[homographes]
e. Ce parti politique ne communique pas beaucoup. La partie de cartes vient de commencer.
[homophones]

3 DICTÉE PRÉPARÉE
Les nom noyaux des GN sont employés au pluriel. Les élèves doivent les transformer au
singulier pour connaître leur genre et comprendre l’accord des adjectifs et des participes
passés.
Sur les phrases vidéoprojetées, faire commenter chaque accord.
Différenciation.
Pour les élèves ayant des difficultés, donner les phrases photocopiées.
Les élèves encadrent le nom noyau, écrivent son genre et entourent les accords.

4 Pour que les élèves réinvestissent leurs connaissances, l’activité pourra être répartie sur
une période et prolongée par le recensement systématique des homonymes rencontrés
dans des textes ou dans des activités lexicales.

6
LE LEXIQUE
LE DICTIONNAIRE

38 Synonymes, antonymes et mots de la même famille

• Les élèves recensent et étudient ces catégories lexicales depuis le CP ou le CE1.

Par conséquent, ce chapitre vise à consolider les acquis.
• Par ailleurs, le travail sur les synonymes, les antonymes et les familles de mots doit être enrichi
tout au long de l’année par des collectes de mots.

ATELIER PAGE 221

Laisser du temps aux élèves pour qu’ils lisent entièrement la page de dictionnaire.
Vidéoprojeter la page et traiter les questions à l’oral.
Pour chaque question, demander aux élèves comment ils vont procéder pour répondre.

a. Guider les élèves dans leur recherche.

Les synonymes sont indiqués par une flèche + gras.
Synonyme de se plaindre : geindre ; de plaintif : geignard. Faire remarquer que ce mot est de
registre familier.
Synonyme de plainte : gémissement, jérémiades, lamentations.
b. L’antonyme est indiqué par la mention « Antonyme ».
Antonyme de plafond : plancher.
c. Les mots de la même famille sont indiqués par le symbole [à mettre]
Mots de la famille de plafond : plafonner, plafonnier.
d. Pour plaindre, l’identification des mots de la même famille est plus complexe :
- mots indiqués par le symbole [à mettre] : plaignant, plaignante ;
- mots signalés à la fin de l’article comme de la même famille : complainte, plainte, plaintif
(plaintive).
e. Les élèves doivent explorer la page pour trouver la mention « homonyme » : plainte / plinthe.

LEÇON ET EXERCICES PAGE 225

• Les élèves lisent la leçon silencieusement.

Ils comparent avec leurs réponses aux questions de l’Atelier, page 221.

Compétence : Repérer les synonymes, les antonymes et les mots de ma même famille dans un
extrait de page de dictionnaire.

1 Le dictionnaire donne une liste de mots dans laquelle roué, rouée et rouet n’apparaissent pas.
Pour répondre à la question, les élèves peuvent faire appel à d’autres dictionnaires ou à leur sens
logique. Les accompagner dans cette recherche.
- Le dictionnaire mentionne le verbe rouer comme appartenant à la famille du nom roue.
- En lisant la définition du mot rouet, on découvre sa filiation avec le nom roue (Instrument constitué
d’une roue).

7
- seul roué, rouée pourrait ne pas appartenir à la même famille. Pourtant, l’adjectif roué a bien un
lien de sens avec le nom roue : expliquer aux élèves qu’on qualifie de roué quelqu’un qui mériterait le
supplice de la roue (valeur du mot qui n’est pas dans la définition de la page).

2 L’homonyme de roue est roux. Cet homophone a une orthographe différente et appartient à la
classe des adjectifs qualificatifs.

3 Le nom poulie est fléché comme synonyme dans l’article du mot roue.
Cependant, le nom poulie désigne une roue qui porte sur sa jante une corde, une courroie et sert à
soulever des charges.
Ainsi, roue et poulie sont synonymes mais avec des applications sensiblement différentes.

4 L’adjectif qualificatif roué, rouée appartient au langage soutenu. Le synonyme en langage courant
est rusé, rusée.

5 L’antonyme de roué est naïf, naïve

Les autres mots cités n’ont pas d’antonymes.

8
LE LEXIQUE
L’ENRICHISSEMENT DE LA LANGUE

Pour lutter contre une représentation figée de la langue, il est essentiel de faire
comprendre aux élèves qu’elle ne cesse d’évoluer et de quelle manière.

En français, l’évolution du lexique repose sur plusieurs procédés :

- L’emprunt à d’autres langues, au grec, au latin et à de très nombreuses langues de tous les
continents.
- La composition qui consiste à construire un nouveau mot avec deux mots (ou plus) déjà
existants, en les accolant (un croquemonsieur) ou en les reliant au moyen d’une préposition
(un passage à niveau).
- La dérivation qui consiste à ajouter un préfixe ou un suffixe (ou les deux) à un radical (re-
charge-able).
- Le changement de sens : par exemple, le mot bureau désigne d’abord un meuble, puis une
pièce, puis un lieu de travail (aller au bureau), puis l’ensemble des personnes à la tête d’un
organisme (le bureau politique).
C’est ainsi que le mot devient polysémique.

39 L’origine grecque et latine des mots français

• La composition savante combine des bases grecques ou latines qui n’existent pas de
façon autonome dans la langue française.
La découverte des bases latines et grecques aide les élèves à repérer les mots appartenant
au vocabulaire savant et à comprendre des mots inconnus à l’aide du contexte et de l’analyse
morphologique (programmes).

• L’étude des bases latines et grecques privilégie les mots savants que les élèves peuvent
rencontrer dans leur univers scolaire (géographie, sciences).

ATELIER PAGE 226

Traiter les questions à l’oral.

a. Les élèves construisent ensemble une définition pour chaque mot.

Dans géographie et orthographe, on retrouve l’élément -graphe, issu du verbe graphein qui,
en grec, signifie écrire. Cet élément peut se situer au début ou à la fin des mots français :
graphologie, calligraphie.
b. Gê désigne la Terre en grec. La géographie est une science qui consiste à (d)écrire la
Terre : paysages, habitants, économie…

9
Ortho- est un élément grec qui signifie droit, juste. L’orthographe désigne un système
d’écriture des sons et des relations syntaxiques entre les mots. Il désigne aussi une manière
d’écrire considérée comme la seule correcte.
* Demander aux élèves de mettre ces définitions en relation avec ce qu’ils savent de la
géographie et de l’orthographe puis de les confronter avec celles proposées dans le
dictionnaire.
b. L’élément ovi- signifie œuf.
ovipare : Un animal ovipare se reproduit en pondant un ou des œufs (les oiseaux, les
crustacés, les poissons, les reptiles, la plupart des insectes).
vivipare : Un animal vivipare produit un œuf qui se développe à l’intérieur de l’utérus
maternel.
ovovivipare : Un animal ovovivipare produit des œufs qui éclosent dans le corps maternel
comme l’orvet ou la vipère.

Faire remarquer que :

- de nombreux mots venant du grec sont en relation avec les sciences ;
- la connaissance des bases grecques permet de comprendre l’orthographe complexe de
certains mots : par exemple, le mot cycle s’écrit avec un y qui correspond à un « u » s’est
modifié au cours du temps ; la base –thèque s’écrit avec th, « traduction » de la lettre
grecque thêta, notée θ.

c. Les noms latins agenda et maximum sont passés dans la langue sans modification, tels
qu’ils étaient utilisés à Rome.

LEÇON ET EXERCICES PAGES 228-229

• Laisser du temps aux élèves pour qu’ils lisent la leçon silencieusement.

Ils comparent avec leurs réponses aux questions de l’Atelier, page 226.
Leur demander de mémoriser quelques mots avec leur origine grecques ou latine.

• Dans les exercices, les élèves travaillent avec leur dictionnaire.

Ils y cherchent systématiquement le sens des mots inconnus.

• Répartir les activités sur l’année pour réactiver leurs connaissances régulièrement.

Compétence : Découvrir l’origine grecque des mots.

ORAL 1
- archéologue, géologue, radiologue, psychologue…
- géographe, stylographe, photographe…

10
1 a. amphi : des deux côtés : amphithéâtre, amphibie.
b. phôs : (la) lumière : photophore, phosphorescent.
c. khronos : (le) temps : chronomètre, chronophage.

2 L’activité aide à mémoriser les digrammes th et ph pour noter les sons /t/ et /f/ par
l’explicitation des deux bases grecques formant le mot « orthographe ».
orthos en grec signifie droit → le digramme th vient de la lettre thêta, notée θ.
graphein en grec signifie écrire → le digramme ph vient de la lettre phi, notée φ.

3 astronomie : science des astres, des corps célestes. En astronomie, on s’exprime en

années-lumière.
économie : science qui étudie la production, la distribution et la consommation des richesses
dans un groupe humain. L’économie génère des théories très différentes.
autonomie : faculté de décider et d’agir par soi-même. Cet état cherche à préserver son
autonomie.
gastronomie : art de cuisiner et de manger des produits de grande qualité. La gastronomie
est devenue un art.
physionomie : ensemble des traits d’un visage. On ne juge pas les gens à leur physionomie.

4 a. Les biologistes étudient les êtres vivants.

b. L’orthodontiste redresse les dents mal rangées.
c. L’anarchie est l’absence d’autorité.
d. L’agoraphobie est la peur de la foule.

S’arrêter sur la signification de l’élément archie (archè → le principe, le pouvoir) et faire

découvrir aux élèves le sens précis d’autres mots formés à partir avec cette base (oligarchie,
monarchie).

5 a. démocratie b. géologie c. périscope d. sémaphore

6 Tous ont la peur de quelque chose : des araignées ; des lieux clos ; de l’eau.

7 La base grecque -phage vient du mot phagos qui signifie « mangeur ».

ichtyophage : individu qui mange des poissons ;
xylophage : individu qui mange du bois ;
entomophage : individu qui mange des insectes.
Faire remarquer que le son /f/ dans –phobie et –phage s’écrit avec le digramme ph,
traduction de la lettre φ, « phi » en grec.

Orthographe
Faire remarquer que le son /f/ dans –phobe et –phage s’écrit avec le digramme ph,
traduction de la lettre φ, « phi » en grec.

11
8 hippique ← hippikos, le cheval ; mètre ← métron, la mesure ; microcosme ← micron = petit
+ cosmos = l’univers.

9 AUTODICTEE
hippopotame ← hippos = le cheval + potamos = la mer : cheval de la mer ;
rhinocéros ← rhinos = le nez + khéros = la corne : qui a une corne sur le nez ;
photographe ← photo = la lumière + graphein : écrire : personne qui prend des
photographies, c’est à dire des images saisies sur un support grâce à l’action de la lumière.

Compétence : Découvrir l’origine latine des mots.

ORAL 2
- manuel, manipuler, manipulation, manique, manier…
- capitale, capital, capitaine, capitaliser…

10 digital (adjectif), digitale (la fleur) – vorace, dévorer – carnivore, carnassier.

11 cruel ← crudelis, qui aime le sang ; école ← schola, loisir consacré à l’étude ; fluide ←
fluere, fluer ; île ← isola, l’île.

12 Le mot latin commun est vivere, vivre.

Par exemple :
Certains convives resteront après le déjeuner.
Les survivants de la catastrophe attendent les secours.
Chaque année, on ravive la flamme du souvenir du soldat inconnu.
Certaines métropoles sont devenues invivables.
Les photographies aident à revivre les bons moments.

13 a. Une personne ambidextre peut écrire des deux mains.

b. Un animal omnivore a un régime alimentaire varié.
c. Les trois côtés d’un triangle équilatéral sont de même longueur.
d. On est disculpé quand on montre son innocence.

Attirer l’attention des élèves sur la signification de l’élément -vore (vorare → dévorer) et leur
faire découvrir d’autres mots scientifiques formés avec cette base insectivore, carnivore,
reptilivore…

14 a. Nous avons participé à un forum des métiers. Latin : Place où se tenaient les
assemblées du peuple et où se discutaient les affaires publiques. Français : Espace
d’échanges et de discussion.
b. Il faudrait changer le lavabo de la salle de bains. Latin : lavare = laver. Français : Bac pour
se laver.

12
c. Mon grand-père est membre d’un club pour seniors. Latin : Senior : plus âgé. Français :
Personne d’un certain âge, expérimenté ou en retraite.
d. N’oubliez pas de noter la date dans votre agenda. Latin : agerer : agir. Français : Carnet
pour noter ce que l’on doit faire jour après jour.

15 La base duc- vient du verbe latin ducere qui signifie « conduire ».

La douche conduit l’eau et la déverse en pluie.
Un conducteur est celui qui conduit un véhicule, un engin de chantier…
L’éducation est le fait de mettre en œuvre les moyens propres à assurer la formation d’un
être humain.
L’oléoduc est un pont qui permet de transporter du pétrole (l’aqueduc : pont qui permet de
transporter de l’eau).

16 a. sismographe – sismologue – séisme viennent du grec ; vulcanisme vient du latin.

Le mot vulcanisme est formé à partir du nom « Vulcain », dieu romain du feu et des volcans.
La base grecque sism- vient du mot grec seismos signifiant « tremblement de terre ».
b. manuel – manutention – manipuler viennent du latin ; chirurgie vient du grec.
Le mot chirurgie vient de la base grecque kheir- signifiant « la main » ; manus signifie
également « la main » mais en latin. Un manuel est un livre qui tient dans la main.

Je joue avec les mots d’origine latine

12 L’activité peut être mise en lien avec le quotidien scolaire des élèves
Par exemple.
-thèque : poèmothèque, endroit où l’on range les poèmes.
-phile : tennisdetablephile, adepte du tennis de table.
-grade : chaussurograde, qui marche sur les chaussures de son voisin.

13
LE LEXIQUE
L’ENRICHISSEMENT DE LA LANGUE

40 La dérivation

• L’étude de la dérivation joue un rôle important dans la compréhension et l’acquisition du

lexique ainsi que dans la maîtrise des compétences en orthographe.

• En CM2, Les élèves comprennent la différence de fonctionnement entre :

- les préfixes qui changent le sens du mot mais pas sa classe grammaticale ;
- les suffixes qui changent le sens du mot et sa classe grammaticale.

→ Sur la morphologie des mots, notamment dérivés, lire l’article de Pascale Cole sur le site
eduscol.

ATELIER PAGE 226

Traiter les questions à l’oral.

a. Le nom bois est le mot de base de déboisement et boisé.

b. Les verbes revenir et revoir ont le même préfixe.
c. Le suffixe change la catégorie grammaticale du mot de base :
expliquer (verbe) → explication (nom) ; bavarder (verbe) → bavardage (nom).

LEÇON ET EXERCICES PAGES 230-231

• Les élèves lisent la leçon silencieusement.

Vérifier qu’ils maîtrisent bien la terminologie.

• Dans les exercices, les élèves travaillent avec leur dictionnaire.

Ils y cherchent systématiquement le sens des mots inconnus.

• Répartir les activités sur l’année pour réactiver régulièrement les connaissances des
élèves.

Compétence : Comprendre la notion de dérivation.

1 Pour chaque mot, les élèves indiquent si la dérivation se fait par préfixation ou
suffixation.
a. pomme – pommier ; marche – démarcher ; silencieux – silencieux ; loi – loyal.

14
b. cadre – cadrage ; seul – solitaire ; réel – réalité ; thé – théière.
c. masquer – démasquer ; cri – décrier ; part – partager ; pli – replier.
d. vrai – vérité ; vol – antivol ; vent – éventail ; lune – lunatique.
e. espoir – désespoir ; voir – visible ; classer – classeur ; lecture – relecture.

2 Ce type d’activité aide les élèves à comprendre certaines particularités orthographiques.

Alors que la lettre finale est muette dans le mot de base, elle est sonore dans les mots
dérivés.
a. grisâtre – gris – grisaille – griser
b. grosseur – dégrossir – gros – grossiste
c. gras – graisse – dégraisser – grassement
d. grandir – grandeur – grand – agrandir
e. forteresse – réconforter – fort – fortiche
f. sautiller – sautoir – saut – sauterelle

3 a. main : manucure – manipuler – manique – manier

b. manche : manchon – emmanchure – démancher – manchette
c. plante : transplanter – plantation – replanter – plantaire
d. fil : enfiler – filature – filet – filament

4 a. banc b. mariage c. notaire d. pirate

Compétence : Construire des mots dérivés.

5 a. préfixe de- : déneiger – dépasser – déplacer

b. préfixe en- : emporter – emprisonner – encadrer
c. préfixe re- (ré-, ra-) : réinventer – ralentir – raccourcir

6 Enrichir le tableau au fil de l’année avec d’autres collections de mots de la même famille.

Mot de base Noms Adjectifs Verbes

(un) rang une rangée rangé ranger
le rangement dérangé déranger
laver un lavoir délavé délaver
un lavement relaver
une) coiffe une coiffure coiffé recoiffer
le coiffage décoiffé décoiffer
(un) tas un tassement tassé tasser
entasser
agir un agissement acté réagir
une action

15
 livrer la livraison livré délivrer
un livreur
correct un correcteur correcteur corriger
une correction

8 Ce type d’activité aide les élèves à comprendre certaines particularités orthographiques.

Alors que la lettre finale est muette dans le mot de base, elle est sonore dans les mots
dérivés.
froid : froideur, froidure, refroidir, refroidissement…
le bord : une bordure, déborder, border…
un marchand : marchander – marchandise, marchandage…
un lit : une litière, alité, la literie…
le confort : confortable, réconforter, conforté…
le bras : un brassard, embrasser, une brassée…

9 En profiter pour rappeler l’orthographe des noms féminins terminés par [te] ou par [tje] :
- ils s’écrivent généralement -té ou -tié :
la vérité – la fausseté – la sainteté – l’honnêteté – l’amitié.
Mais :
- la butée, la dictée, la jetée, la montée, la pâtée, la portée ;
- les noms exprimant un contenu se terminent par -tée : l’assiettée, la charretée…

10 Le suffixe -ette comporte généralement une valeur diminutive (= petit / petite + nom de
base).
camionnette – fléchette – maisonnette – bandelette

11 Le suffixe -âtre comporte généralement une valeur d’atténuation, voire péjorative,

notamment pour les adjectifs de couleur.
douceâtre – blanchâtre – verdâtre – folâtre

12 Faire remarquer aux élèves la construction de follement : fol → folle → follement.

follement – bêtement – gentiment – rarement – énormément

13 Demander aux élèves comment sont construits les mots de la liste.

Il était tout à fait inhabituel (mot de base : habituel + préfixe) pour le clown d’entrer en
scène sans son nez rouge. Habituellement (mot de base : habituel au féminin + suffixe), son
nez rouge déclenchait immédiatement (mot de base : immédiat au féminin + suffixe)
l’hilarité (mot de base : hilare + suffixe) des spectateurs.

14 DICTEE PREPAREE

16
La fermeture (fermer) temporaire (temps) de la salle de spectacle est inévitable (éviter).
Cette fermeture inhabituelle (habituelle) est due à l’impossibilité (possible) de trouver les
financements (financer) indispensables (dispenser) en temps voulu. La salle réouvrira
(ouvrir) dans deux mois et cette réouverture (ouvrir) sera annoncée dans la presse. Un
bulletin mensuel (mois) tiendra les spectateurs informés.

15 L’exercice peut servir d’évaluation.

Dans ce cas, demander aux élèves d’indiquer la classe grammaticale du mot de base ainsi
que celle du mot dérivé.
La fraîcheur de cette vallée étonna les marcheurs. Le contraste était remarquable avec la
chaleur du plateau. La végétation était luxuriante et on entendait le chant paisible des
oiseaux.

Je joue avec les mots dérivés

16 Une fois créé, ce jeu peut être pratiqué toute l’année pour que les élèves réactivent
leurs compétences.

17
LE LEXIQUE
L’ENRICHISSEMENT DE LA LANGUE

41 Les préfixes et les suffixes

• Les programmes invitent à approfondir le procédé de la dérivation par une étude

systématique des préfixes et des suffixes.

ATELIER PAGE 226

LEÇON ET EXERCICES PAGES 232-233

• Le tableau peut faire l’objet d’un affichage auquel les élèves pourront se référer autant
que de besoin.

• Dans les exercices, les élèves travaillent avec leur dictionnaire.

Ils y cherchent systématiquement le sens des mots inconnus.

• Répartir les activités sur l’année pour que les élèves réactivent régulièrement leurs
connaissances.

Orthographe
Rappeler aux élèves la règle du « m » devant « m », « b » », « p ».

Compétence : Repérer les préfixes et les suffixes.

1 enfermer – embrigader – encadrer + encoller

dérouter – décaler – dépister + desceller
resouder – repréciser – requalifier + relire

2 Le préfixe in- apporte une idée de négation à l’adjectif de base. Le suffixe -able sert à
former des adjectifs qualificatifs. in- + -able = qui ne peut pas être… ou qui n’est pas…
irréalisable – irrécupérable / immangeable – imbattable / illettré – illogique / inévitable –
inaltérable.

3
Préfixe a- aplatir – amasser -
amollir
Préfixe ap- apporter
Préfixe af- affamer – affaiblir
Préfixe at- atterrir – attirer

18
4 Verbes du 1er groupe : suffixe -able. aimable – réglable – habitable – remarquable
Verbes du 3e groupe : suffixe -ible. admissible – visible – prévisible
NB Pour les verbes du 2e groupe, le suffixe -able sert à former les adjectifs : guérir →
guérissable.

5 Adjectifs → Noms.
sourd – surdité ; méchant – méchanceté ; immense – immensité ; nerveux – nervosité ;
fidèle – fidélité

Compétence : Employer les préfixes et les suffixes.

6 dégeler – décolorer – décomposer – défavoriser – déboutonner

7 a. inaccessible – immortel – impossible – insatisfait – imbuvable – improbable –

incroyable
b. imperméable – impatient – indifférent – inconnu – incroyable – insensé
c. malhabile – malpropre – malcommode – maladroit – malaisé – malchanceux –
malhonnête

8 a. alimentation – négociation – rédaction – opération – condensation

b. chasseur – clameur – grosseur – épaisseur – passeur – pollueur
c. coiffage – lavage – pavage – collage – caillassage – virage
d. éclairage – mariage – repassage – massage – couchage

9 L’exercice amène à construire des antonymes.

brouiller → débrouiller / embrouiller – coder → décoder / encoder – coller → décoller /
encoller – chanter → déchanter / enchanter – graisser → dégraisser / engraisser

10 L’exercice est difficile car les élèves doivent transformer les verbes en noms avant
d’effectuer le classement.
combinaison – terminaison – déclinaison ; attribution – convocation – observation –
dégustation
convenable – acceptable – remarquable ; convertible – transmissible

11 a. gentilesse – souplesse – tendresse – adresse – étroitesse – jeunesse – petitesse

b. élégance – violence – innocence – attirance – urgence – puissance – absence –
endurance

Orthographe
L’activité montre aux élèves que pour orthographier correctement la terminaison d’un nom
en [ãs], il faut revenir à l’adjectif de base.

19
12 rendre plus beau : embellir – rendre plus long : allonger – hydrater après desséchement :
réhydrater – mettre en feu : enflammer – rendre plus proche : rapprocher – mettre à l’envers :
inverser – rendre quelqu’un triste : attrister
Par exemple.
a. embellir : Cette plante embellit la pièce. b. allonger : Pour atteindre cette étagère, il faut
allonger le bras. c. réhydrater : Quand il fait chaud, pensez à réhydrater votre corps. d.
enflammer : La paille s’enflamme facilement. e. rapprocher : Les jumelles rapprochent des
éléments très éloignés. f. attrister : Cette disparition m’attriste.

13 Les exercices de nominalisation des verbes sont explicitement prescrits dans les
programmes. Effectuer les transformations à l’oral avant que les élèves ne les écrivent
dans leur cahier.
a. Le navire Éclair a été livré à la Norvège. Livraison du navire Éclair à la Norvège.
b. L’hôtel de Bretagne a été démoli. Démolition de l’hôtel de Bretagne.
c. Le prix Nobel de littérature été attribué. Attribution du prix Nobel de littérature.

15 AUTODICTEE
Différenciation.
Pour les élèves ayant des difficultés importantes, en groupe de besoin, analyser
l’orthographe des verbes et des participes passés.

Je joue avec les préfixes et les suffixes

15 Une fois créé, ce jeu peut servir tout au long de l’année pour enrichir le lexique des
élèves.

20
LE LEXIQUE
L’ENRICHISSEMENT DE LA LANGUE

42 Les mots composés

• En français, il existe quantité de mots composés présentant des formes variées : nom +
nom (un bateau-mouche), nom + préposition + nom (un secrétaire de mairie), verbe +
nom (un passetemps), nom + de + divers (une règle de trois, un permis de conduire...), etc.
• Le mot composé est lexicalisé, c’est-à-dire possède une unité sémantique. Ainsi, une
pomme de terre est un mot composé à la différence de l’expression une pomme du jardin.

L’orthographe des mots composés

Suppression du trait d’union
- avec contre et entre : une contrindication, un contrexemple, s’entretuer…
- avec extra, infra, intra, ultra : un extraterrestre, ultraviolet…
- avec des mots composés avec des éléments savants se terminant par -o : une
autoévaluation, un microonde, un microordinateur… (idem pour un minigolf, une minijupe,
un postscriptum)
- dans les mots composés d’origine étrangère : un bestseller, des cornflakes, un cowboy…
- dans une liste de mots composés : une bassecour, un chaussepied, une chauvesouris, un
millepatte, un porteclé…
Singulier des noms composés :
- verbe + nom → pas de -s sur le deuxième élément : un lance-flamme, un ouvre-bouteille,
un taille-crayon…
- préposition + nom : un sans-papier
Pluriel des noms composés :
- verbe + nom → -s ou -x uniquement sur le deuxième élément : des abat-jours, des brise-
glaces, des gratte-ciels…
- préposition + nom → -s ou -x uniquement sur le deuxième élément : des après-midis, des
sous-verres… NB Une soutasse comme une soucoupe.

ATELIER PAGE 226

Traiter la question à l’oral.

a. Le nom stylo à bille désigne un stylo dont la pointe comporte une petite bille qui, en
roulant, libère un peu d’encre.

LEÇON ET EXERCICES PAGES 234-235

21
• Les élèves lisent la leçon silencieusement.
Vérifier qu’ils maîtrisent bien la terminologie.

• Afficher le tableau de l’orthographe des noms composés pour que les élèves puissent s’y référer
toute l’année.
Dans les exercices, les élèves travaillent avec leur dictionnaire.
Ils y cherchent systématiquement le sens des mots inconnus.

• Répartir les activités sur l’année pour que les élèves réactivent régulièrement leurs
connaissances.

Compétence : Identifier et employer les noms composés.

1 Un premier ministre – du pain perdu – un toit ouvrant – un Saint-Bernard

Une lettre recommandée – des mots croisés – un pigeon voyageur – un thé dansant
une minijupe – un semi-remorque – une demi-heure – un après-midi
un quatre-quarts – un millefeuille – un porte-savon - un chauffe-plat

2 a. J’ai pris des cours de conduite dans la même auto-école.

b. Le chassé-croisé du weekend va être intense.
c. Certaines personnes manquent de savoir-vivre.
d. L’appuie-tête de ma voiture est confortable.

3 a. La géométrie dans l’espace est difficile.

b. Les coiffeurs pour dames sont nombreux.
c. Sa lotion après rasage est très parfumée.
d. Cette chambre avec vue est plus chère.

4 un rouge-gorge : un oiseau dont la gorge est rouge ;

un arc-en-ciel : une palette de couleurs qui forme un arc dans le ciel ;
un timbre-poste : un timbre qui donne le droit de poster une lettre ;
une chaise longue : une chaise prolongée par un repose-pied.

5 a. N’appuyez pas trop fort sur le compte-goutte.

b. Certains coupe-papiers sont ravissants.
c. Le garde-côte a aperçu un navire.
d. Les essuie-glaces sont indispensables.

6 a. Cet hiver, le chasse-neige n’est pas sorti.

b. La sage-femme fait un beau métier.
c. Ses grands-parents habitent le Sud.
d. Les gratte-ciel de New York sont impressionnants.

22
7 Par exemple :
Les chauvesouris sont inoffensives.
Ma mère aime encore les films pour enfants.
Un réveille-matin doit être sûr.
Le tire-fesse a été remplacé par un téléphérique.
En randonnée, une lampe-torche est utile.

Compétence : Identifier et employer les adjectifs composés.

8 sourd-muet – sacro-saint – grand-ouvert – court-vêtu – nouveau-venu

gris perle – franco-allemand – pur-sang – auto-adhésif – sous-développé

9 a. Les signes avant-coureurs de la catastrophe étaient évidents.

b. Il aurait fallu garder les yeux grands-ouverts.
c. Les avant-derniers bulletins météo annonçaient le pire.
d. Malheureusement, les autorités sont restées sourdes-muettes.

10 nord-américain : qui concerne ou habite le nord du continent américain ;

ultra-violet : rayon, spectre situé au-delà du violet (abrév. U.V.) ;
jaune paille : jaune comme de la paille ;
noir-ébène : noir comme le bois d’ébène ;
hyper-moderne : extrêmement moderne.

11 DICTEE PREPAREE
Faire étudier les mots composés du texte : formation, signification, accord.

Je joue avec les mots composés

12 Ce jeu développe les compétences des élèves en lexique et en orthographe à condition

de leur demander de mettre les mots composés au pluriel.

23
LE LEXIQUE
L’ENRICHISSEMENT DE LA LANGUE

43 La polysémie

• La polysémie est un moyen simple d’enrichir la langue : au fil du temps, par glissements de sens,
un mot finit par acquérir plusieurs significations.
• La notion de sens figuré joue un rôle important dans l’évolution sémantique des mots.

ATELIER PAGE 227

Traiter les questions à l’oral.

a. Le mot poulailler a deux sens numérotés.

b. Le sens 2 du nom poulailler est une image : comme les poules sur leur perchoir, les spectateurs
sont perchés en haut du théâtre.
En raison du rapprochement implicite entre les spectateurs et les animaux, l’expression
métaphorique comporte une dimension péjorative.
c. L’exemple (le plus souvent en italiques) assure la compréhension des différences de sens.
Exemple pour le sens 2 : Assis dans le poulailler, Louison et Frosine assistait à leur première
représentation.

LEÇON ET EXERCICES PAGES 236-237

• Les élèves lisent la leçon silencieusement.

• Dans les exercices, les élèves travaillent avec leur dictionnaire.

Ils y cherchent systématiquement le sens des mots inconnus.

Compétence : Comprendre la notion de polysémie.

1 Donne au moins deux sens pour chaque mot.

a. (un) piquet : petit pieu destiné à être fiché en terre / (de grève) blocage d’un site
(un) marécage : espace naturel humide / situation embrouillée
(une) console : meuble léger / périphérique de jeu
(une) passerelle : pont étroit réservé aux piétons / plan incliné pour accéder à un navire ou à un
avion
b. souligner : tracer un trait en-dessous d’un mot, d’une phrase… / accentuer, mettre en valeur
détourner : faire passer par un autre route / utiliser à son profit et illgalement les biens d’autrui
flotter : rester sur l’eau, porté par un liquide / être instable, errer
casser : briser qqch / mettre un terme à
porter : tenir dans ses bras / être l’acteur principal de qqch (porter un projet)
c. incollable : qu’on ne peut pas coller / qui sait tout de qqch
déséquilibré : qui manque d’équilibre (physiquement) / qui n’a pas toutes ses facultés mentales
habile : qui a des aptitudes aux activités manuelles / qui sait comment parvenir à ses fins
généreux : qui donne facilement aux autres / élevé (par exemple, pour un pourboire)

24
pénible : difficile à supporter physiquement / lassant, agaçant (à propos de qqn)

2 a. en mathématiques : J’ai marqué le milieu de la droite.

b. en biologie : Le milieu marin est encore largement inconnu.
c. en géographie : Le milieu alpestre vient de faire l’objet d’un livre.

3 1 jet 2 bureau 3 onde 4 pince

4 1 atmosphère 2 couteau 3 pièce

5 Dans le dictionnaire, les différents sens sont organisés à partir du sens premier du mot.
entrée n. f. 1 Endroit par où on entre. Ce grand magasin a plusieurs entrées. 2 Pièce où donne la
porte d’entrée. L’entrée d’un appartement. 3 Moment où l’on rentre quelque part. Les élèves se sont
tus à l’entrée de la directrice. 4 Plat servi au début d’un repas. Il y avait du poisson en entrée.

6 Sens propre : Le loup revient dans la région.

Tom a perdu sa dernière dent de lait. L
La tête de l’empereur est parfaitement sculptée.
Les vagues de l’océan font parfois peur.
Sens figuré : Malheureusement, il s’est jeté dans la gueule du loup.
Je crois qu’elle a une dent contre moi.
Cet enfant n’en fait qu’à sa tête.
Ses déclarations sont un océan de mensonges.

ORAL 1
a. Manche : 1 Partie d’un vêtement autour du bras.
2 Tuyau de tissu pour indiquer le sens du vent. Ce « tuyau » a la forme d’une manche.
b. Fouetter : 1 Frapper avec un fouet.
2 Battre rapidement (des œufs par exemple). Le geste est similaire dans les deux cas.
c. Plume : 1 Éléments effilés qui recouvrent la peau des oiseaux.
2 Petite lame de métal au bout d’un stylo qui sert à écrire. La forme est similaire.
d. Compote : 1 Purée de pommes cuite avec de l’eau et du sucre.
2 Forte fatigue : avoir les jambes en compote. Les muscles semblent avoir perdu leur « chair », leur
tonicité.

ORAL 2
a. 1. Le goéland plane grâce à ses grandes ailes.
2. Les deux ailes du château sont inoccupées. Les parties latérales du bâtiment font songer aux ailes
d’un oiseau.
b. 1. Tom suit la piste tracée dans les bois.
2. Il suit cette série télévisée depuis le début. Il s’agit dans les deux cas de rester sur la même voie.
c. 1. Le prélèvement est étalé sur une lamelle très fine.
2. Je recouvre l’omelette de lamelles de gruyère. Les fines tranches du fromage font penser aux
lamelles en verre.
d. 1. Les noyaux de pêche sont striés.
2. Nous avons constitué un petit noyau d’amis. L’idée commune est celle d’un centre organisateur.

25
7 DICTEE PREPAREE
a. nouvelle factrice : qui vient de prendre ce travail ou ce secteur.
De mauvaises nouvelles : de mauvaises informations.
b. curieux, curieuse : 1 qui manifeste de la curiosité, qui a envie de savoir. 2 bizarre, étonnante.

Je joue avec les mots polysémiques

8 Cette activité lexicale est très utile aux élèves.

En effet, la polysémie de certains mots (ceux du tableau, mais aussi d’autres comme milieu, cercle,
point…) changent de sens selon les disciplines et générer d’importantes difficultés pour les élèves
les plus fragiles.
Ce jeu doit être poursuivi tout au long de l’année, le tableau faisant l’objet d’un affichage.

26
LE LEXIQUE
L’ENRICHISSEMENT DE LA LANGUE

44 Le champ lexical

Le champ lexical est constitué de l’ensemble des mots en lien avec un thème commun,
toutes classes grammaticales confondues.
Dans un texte, le ou les champs lexicaux ont un rôle structurel.
Dans la description, par exemple, à partir d’un thème titre (par exemple Le village), le texte
décline un certain nombre d’attributs propre à ce village qui constituent son champ lexical
(place, ruelle, mairie…).

ATELIER PAGE 227

Traiter les questions à l’oral.

a. Le thème dominant du paragraphe est celui du plan d’eau, mare, lac ou étang.
Mots appartenant au thème : bord de l’eau, l’eau, canard, nager.
b. La question amène les élèves à prendre conscience qu’un texte présente le plus souvent
des champs lexicaux complémentaires.
Le thème complémentaire est celui de la promenade : se promener, cueillir des fleurs, tenir
la main.

LEÇON ET EXERCICES PAGES 238-239

• Les élèves lisent la leçon silencieusement.

Leur demander quelle est la différence entre une famille de mots et un champ lexical.

Compétence : Identifier les familles de mots.

1 a. le vol b. une exposition c. la joie d. le cyclisme

2 Champs lexicaux :
a. la fête + musique / heureux b. l’agriculture + vache / labourer c. la correspondance + poste
/ répondre

3 Les intrus :
a. statue b. chasser c. épée d. coudre

4 Champs lexicaux :

27
a. Le pôle nord : iceberg – Alaska – polaire – ours – trappeur
La savane : sécheresse– aride – gnou – Mali – brousse
b. Les vêtements : cape – manteau – veste – enfiler – gants
La presse : journal – interviewer – article – reportage – entrefilet
c. La conduite automobile : route – virage – rouler – ligne droite – bitume
La navigation fluviale : lac – naviguer – eau douce – barque – profond
d. L’été : baignade – soleil – maillot de bain
L’hiver : feu de cheminée – verglas – emmitouflé

5 Le texte est extrait d’un roman historique, Louison et Monsieur Molière.

• Donner aux élèves des informations sur l’époque (on est au XVIIe siècle), sur Molière et
sur Le Bourgeois gentilhomme : un homme riche met tout en œuvre pour devenir noble au
détriment de sa famille. Ses tentatives pour acquérir les bonnes manières le ridiculisent.
• Les élèves lisent l’extrait ; s’assurer qu’ils ont bien compris qui sont les personnages, qui
parle (Louison, cf. la note 1) et de quoi elle parle.
• Faire justifier l’emploi du présent (habitude).

L’ensemble des réponses est préparé au brouillon individuellement ou à deux.

En profiter pour prendre des repères sur le niveau de compréhension de ce genre de texte.
a. Louison et Frosine sont au théâtre comme l’indiquent le titre et les lignes 1 et 2.
La précision est à la ligne 9 : Je suis au premier rang, debout, contre le plateau.
Expliquer aux élèves que le plateau désigne la scène, l’espace où jouent les comédiens ;
éventuellement, leur dire qu’au XVIIe siècle, la plupart des spectateurs sont debout dans le
parterre.
Autres mots appartenant au champ lexical du théâtre : La pièce (l. 3), le jeu des acteurs (l.
10), la scène (l. 11), le rideau (l. 12).
b. Le texte comporte un autre champ lexical, celui de la mémoire.
je la sais par cœur (l. 6) – c’est un effort de mémoire, mais j’ai l’impression que j’ai les mêmes
qualités que maman. (l. 6-7) – Je me souviens sans beaucoup de peine (l. 8).

6 Dans la poésie, les champs lexicaux sont particulièrement travaillés. En effet, la poésie
est souvent descriptive (du réel, des sentiments, des émotions…) et le poète recherche
toujours les mots les plus imagés et les plus précis en lien avec le ou les thèmes de son
poème.

Dans la forêt sans heures

On abat un grand arbre.
Un vide vertical
Tremble en forme de fut
Près du tronc étendu.

Cherchez, cherchez, oiseaux,

28
La place de vos nids
Dans ce haut souvenir
Tant qu’il murmure encore.

7 Composer un long poème avec les strophes les plus réussies.

Les élèves peuvent apprendre par cœur la strophe de Marcel Béalu et d’autres de leur
composition.

J’étudie les champs lexicaux dans un texte documentaire

Les élèves reformulent le texte jusqu’à ce que le sens global soit parfaitement dégagé et
compris.

a. Il s’agit d’un texte documentaire sur la pollution de la planète mais sans neutralité car
Maud Fontenoy est une exploratrice dont l’écriture s’apparente davantage au témoignage.
Elle s’adresse aux jeunes lecteurs qu’elle essaie de convaincre pour les amener à une
meilleure prise en compte des enjeux écologiques.
b. Maud Fontenoy veut faire comprendre que la pollution des rivières entraine celle des
mers car les rivières se jettent dans des fleuves qui eux-mêmes se jettent dans la mer.
Elle veut alerter le lecteur, voire l’éduquer.
c. L’exemple de la bouteille en plastique est souvent choisi parce que ce type de bouteille
fait partie du quotidien de tout le monde or le plastique met plusieurs centaines d’années
avant de se dégrader totalement.
d. et e. Après avoir défini le thème du texte : la pollution de l’eau, demander aux élèves de
rechercher les mots appartenant au champ lexical de la pollution et de l’eau séparément.
Recenser les relevés justes sous la forme d’un tableau que les élèves recopieront dans leur
cahier du jour.
La pollution : une bouteille en plastique – un déchet – est jeté – hors des poubelles
L’eau : les océans – le cycle de l’eau – les rivières – se jettent – les fleuves – la mer – le cours
d’eau – le courant

29
LE LEXIQUE
L’ENRICHISSEMENT DE LA LANGUE

45 Les mots de sens générique ou spécifique

▪ Un mot de sens générique inclut des mots de sens spécifique : le mot mammifère inclut
les mots souris, baleine ou panthère.
Les mots de sens spécifique s’excluent les uns les autres : un lapin n’est pas un chat.

▪ Le travail sur les mots de sens générique est essentiel pour la compréhension du texte
documentaire, quelle que soit la discipline.
Il permet également d’aborder le rôle des noms de sens générique dans les articles de
dictionnaire. En effet, les noms de sens concret sont définis par leur catégorie générique.
Par exemple, pour brosse, on trouvera ustensile de nettoyage ; pour enfant, on trouvera être
humain dans les premières années de sa vie…

▪ Sur la question, lire l’article de Brigitte Marin sur le site éduscol :

http ://cache.media.eduscol.education.fr/file/Dossier_vocabulaire/56/9/Brigitte_Marin_111
202_C_201569.pdf

ATELIER PAGE 227

Il est recommandé d’articuler dans une même séquence le chapitre sur la lecture du texte
documentaire (chapitre 10) et l’étude des mots de sens générique / spécifique.

Traiter les questions à l’oral.

a. Les élèves lisent le texte. Leur demander à quel genre il appartient.

Le mot boissons désigne le chocolat, le thé et le café. C’est donc un mot de sens générique.
→ Demander aux élèves de consulter les articles de dictionnaire des mots chocolat, thé et
café pour comprendre que les mots de sens générique (ici boisson) sont indispensables
pour définir des mots de sens spécifique.
b. Les élèves cherchent le sens des adjectifs générique et spécifique dans leur dictionnaire.
Leur demander pourquoi on a utilisé des mots de sens spécifique et pas le mot de sens
générique pour le titre (parce que le texte ne concerne que quelques boissons).
c. La réflexion sur le mot arbuste amène les élèves à réfléchir aux notions de générique /
spécifique :
- le mot arbuste est générique pour églantier, rosier, buis… ;
- il est spécifique pour végétaux ou plantes.

30
LEÇON ET EXERCICES PAGES 240-241

• Les élèves lisent la leçon silencieusement.

• Dans les exercices, les élèves travaillent avec leur dictionnaire.

Ils y cherchent systématiquement le sens des mots inconnus.

Compétence : Distinguer les mots de sens générique des mots de sens spécifique.

1 Mot de sens générique : train.

Dès cette époque, une locomotive tire des wagons… Rapidement, on imagine des voitures
pour transporter les voyageurs. L’échappement de la vapeur se fait par une cheminée.

2 Mots de sens spécifique : succulentes, aloès, cactus, euphorbes.

Titre (par exemple) : Les plantes grasses / La culture des plantes grasses

3 a. Demander aux élèves quel serait le thème général d’un ouvrage dans lequel on
pourrait trouver ce texte et dérouler un petit sommaire jusqu’à la réponse attendue.
Sommaire :
Paris – Les grands événements parisiens – L’Exposition universelle de 1889 – Les bâtiments
exceptionnels [on aurait pu aussi trouver le mot monuments].
Mots de sens spécifique :
la Galerie des Machines, le Palais des Industries, la tour Eiffel.
b. On appelle bâtiment une construction de grande dimension.
Un monument est un édifice remarquable par son intérêt archéologique, historique ou
esthétique.
Autres bâtiments / monuments de l’Exposition universelle de 1889 :
le Palais des Beaux-Arts et des Arts libéraux, le Palais de la Guerre, le Pavillon de l’Argentine,
une reconstruction de la Bastille…

4 [Schéma à construire comme dans le LP du CM2]

Les singes
Grands singes : grand cerveau Petits singes : petit cerveau
orangs-outans, gorilles, chimpanzés macaques, capucins, singes hurleurs

Compétence : Employer des mots de sens spécifique.

5 Les sièges
Mots de sens spécifique : une chaise, un sofa, un banc, un tabouret, un fauteuil, un canapé…

31
6 Les élèves lisent d’abord l’intégralité du texte puis donnent le thème (les insectes).
Les œufs des abeilles sont pondus… Les papillons sont le résultat… Les abeilles produisent
du miel. Si on appelle les coccinelles … , on est moins gentil avec les pucerons …

7 Le tri d’information est une excellente activité pour amener les élèves à naviguer entre
sens générique (organisateur de l’ensemble du thème) et sens spécifique.
Elle contribue à la construction des compétences d’abstraction. L’idéal est de la reproduire
plusieurs fois dans l’année.
Différenciation
Pour les élèves ayant des difficultés de synthèse des informations, donner une méthode :
- repérer le thème des items a et b ;
- les écrire en haut de deux colonnes ;
- répartir les autres items en vérifiant au fur et à mesure que les titres conviennent bien,
sinon les modifier.

A DEUX.
Les élèves lisent d’abord l’intégralité des items.
Texte 1. Les loisirs des jeunes
h. Si la télévision ou les jeux vidéo font partie des loisirs préférés des jeunes, ceux-ci
s’adonnent aussi à d’autres activités. c. Ainsi la lecture ou le sport plaisent à de nombreux
adolescents. a. Un certain nombre d’entre eux écoute beaucoup de musique. f. Et il ne faut
pas oublier ceux qui ont une pratique artistique régulière.

Texte 2. Le tourisme OU Les pays touristiques

e. Le tourisme obéit à des lois compliquées. b. D’abord, pour qu’un pays soit touristique, il
faut qu’il possède des sites à visiter. d. Des paysages exceptionnels ou des monuments
uniques constituent des atouts supplémentaires. g. Ensuite, les complexes hôteliers et la
gastronomie jouent un rôle important auprès des vacanciers.

Je comprends l’emploi des mots de sens générique et spécifique dans un texte

documentaire

• Le genre du texte
Le texte choisi présente les caractéristiques d’un document :
neutralité énonciative, contenu scientifique, présent de l’indicatif pour le premier
paragraphe (valeur de vérité scientifique), titre et sous-titres…
Il s’inscrit dans le programme de Sciences et technologie :
1. Matière, mouvement, énergie, information, Identifier différentes sources et connaitre
quelques conversions d’énergie, … circuit électrique simple.

32
• Compréhension du document
La compréhension du document n’est pas simple : clarifier sa signification avant tout
travail lexical.
* Les élèves lisent le document puis exposent ce qu’ils en ont retenu.
Les rassurer sur le fait qu’ils n’aient pas tout compris à la première lecture.
• Leur demander combien de parties comporte le document et lesquelles :
1) Le titre général (Les circuits simples) ;
2) Le paragraphe d’introduction ;
3) Le sous-titre (L’eau et l’électricité) ;
4) Le texte principal ;
5) le schéma.
* Leur demander de justifier le titre et le sous-titre.
Le document porte :
- sur les circuits simples en général = le titre (faire observer le pluriel : Les circuits simples) ;
- sur le circuit simple par l’eau + sur le circuit simple par l’électricité = le sous-titre, L’eau et
l’électricité.
* Faire observer comment cette organisation se répercute dans le texte principal :
- 1ère partie (jusqu’à fournir ainsi de l’énergie) = le circuit hydraulique ;
- 2ème partie (à partir de De la même façon) = le circuit électrique.
• Demander aux élèves lequel des deux circuits est représenté par l’image.
• Reformuler pour les élèves l’ensemble du document ou le schématiser :
Les circuits simples

Le circuit hydraulique Le circuit électrique

vis d’Archimède – eau – moulin pile – courant électrique – moteur électrique

Méthodologie
Dire aux élèves que, pour comprendre la structure d’une page documentaire, ils ont le plus
souvent intérêt à passer par la réalisation d’un schéma (carte mentale).

• Réponse aux questions

a. Adapter les définitions selon le dictionnaire dont disposent les élèves.
circuit : 1. Chemin parcouru pour atteindre un lieu. 2. Itinéraire de course sur un parcours en
boucle. 3. Ensemble continu de conducteurs électriques. Ensemble de conducteurs reliant
des éléments passifs et actifs.
Le sens du mot dans le document est le 3.
b. Dire aux élèves qu’ils doivent chercher d’abord dans le paragraphe d’introduction.
Eléments : une source d’énergie, un conducteur, un ou plusieurs récepteurs.
• Les élèves cherchent une réponse plus précise dans le texte principal.

33
Eléments :
- circuit hydraulique : une vis d’Archimède, de l’eau, un moulin ;
- circuit électrique : une pile, le courant électrique, un moteur électrique.
c. A DEUX. Les élèves peuvent utiliser des ouvrages documentaires dont des manuels de
Sciences.
Sources d’énergie : le pétrole – le gaz – l’éolienne
Conducteurs : le fil de cuivre – le fil de fer – l’eau
Récepteurs : une ampoule – une diode – un moteur

Expliquer aux élèves qu’en recherche documentaire, les mots « résumants » comme « circuit
simple », « source d’énergie », etc. sont des descripteurs.
Lorsqu’on fait une recherche documentaire, il faut se demander à quelle catégorie
générique appartient le thème de la recherche pour trouver des documents.
Par exemple, pour faire une recherche sur le pétrole, il faut chercher les documents qui
correspondent au descripteur Sources d’énergie ou Énergie.

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Bilan 46
Je fais le bilan de mes connaissances

J’identifie les relations entre les mots

Jeu du baccalauréat / Jeu du Bingo

Ces deux activités sont très efficaces pour ancrer les catégories lexicales et maîtriser les
rapports de sens entre les mots.
Réserver des plages de temps pour que les élèves puissent jouer en autonomie.
Il est possible de désigner un ou des élèves régulateurs des jeux.

Je crée des relations entre les mots

1 L’exercice porte sur le champ lexical (pages 238-239 du manuel).

a. capsule – vitesse – espace – Kourou : la conquête spatiale + fusée.
b. carpe – truite – goujon – anguille : les poissons d’eau douce + saumon.
c. Tour Eiffel – Arc de Triomphe – Notre-Dame de Paris : les monuments de Paris + Le Sacré-
Cœur.
d. souris – clavier – écran – fichier : l’informatique + Internet.

2 L’exercice porte sur les homonymes (page 224 du manuel).

a. un moule / une moule – une voile / un voile – un parallèle/ une parallèle – un reporter /
reporter (verbe)
b. un bouleau / le boulot (familier) – un signe / un cygne – une date / une datte (le fruit) – un
dessin / un dessein
c. un conte / le comte / le compte – la boue / (il) bout – la fin / la faim – une paire / un père
d. des éditions / nous éditions – des portions / nous portions – il fut / un fût – elles évident /
évident(e)

3 L’exercice porte sur les synonymes (page 225 du manuel).

a. détecter – repérer ; vitesse – rapidité ; soulier – chaussure ; rédiger – écrire
b. tintamarre – vacarme ; habiller – vêtir ; chantonner – fredonner ; anneau – bague
c. incrédule – sceptique ; transparent – limpide ; libre – indépendant ; méfiant –
soupçonneux

4 L’exercice porte sur les antonymes (pages 225 du manuel).

a. gros – mince ; ennemi – allié ; singulier – pluriel ; naturel – artificiel
b. incarcérer – libérer ; différer – avancer ; précéder – suivre ; maudire – encenser
c. jamais – toujours ; vite – lentement ; tôt – tard ; loin – près

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5 L’exercice porte sur la dérivation (pages 230-231 du manuel).
rendre plus gai : égayer – rendre plus solide : solidifier – inventer à nouveau : réinventer –
protéger excessivement : surprotéger – inscrire à l’école : scolariser – enlever une tache :
détacher

6 L’exercice porte sur les préfixes et les suffixes (page 232-233 du manuel).
Au mois de septembre, je devais m’élever (préfixe e-) en ballon (suffixe -on) depuis la Place
de la Comédie. Ce ballon était en soie enduite de gutta-percha, une substance inattaquable
(préfixe in- + suffixe -able) aux acides et aux gaz.

7 L’exercice porte sur les synonymes (page 225 du manuel).

Mon compagnon était un homme d’une trentaine d’années, simplement vêtu. Ses traits
témoignaient d’une force indomptable. Il restait immobile, cherchant à distinguer le ballon.

8 L’exercice porte sur le champ lexical (pages 238-239 du manuel).

Champ lexical de la fourmilière.
Nous voici à huit cents mètres, me dit mon compagnon. Les hommes ressemblent à des
insectes et la Place de la Comédie est une véritable fourmilière. Les fourmis ouvrières se
ravitaillent au marché tandis que les reines restent au nid !

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