Livre du professeur - Enseignement scientifique 1re

Chapitre 4 : Le rayonnement solaire

INTRODUCTION ..................................................................................................................................... 2
PRÉSENTATION ...................................................................................................................................... 2
CE QUI A CHANGÉ PAR RAPPORT À L’ANCIEN PROGRAMME ........................................................................ 2
CE QUI EST ENSEIGNÉ LES ANNÉES PRÉCÉDENTES................................................................................... 2
SITOGRAPHIE......................................................................................................................................... 3
ACTIVITÉ 1 : LA MACHINE SOLEIL (DOCUMENTAIRE) .................................................................... 5
1.1. GÉNÉRALITÉS ................................................................................................................................. 5
1.2. PRÉSENTATION DES DOCUMENTS ..................................................................................................... 5
1.3. PISTES D’EXPLOITATION .................................................................................................................. 6
ACTIVITÉ 2 : L’ÉNERGIE SOLAIRE INÉGALEMENT RÉPARTIE SUR TERRE (DOCUMENTAIRE
ET EXPÉRIMENTALE EN GROUPE) .................................................................................................... 7
2.1. GÉNÉRALITÉS ................................................................................................................................. 7
2.2. PRÉSENTATION DES DOCUMENTS ..................................................................................................... 7
2.3. QUESTIONS ET INDICATEURS DE RÉUSSITE ....................................................................................... 9
2.4. PROTOCOLES EXPÉRIMENTAUX ...................................................................................................... 11
ACTIVITÉ 3 : LES CONSÉQUENCES DU RAYONNEMENT SOLAIRE SUR LA SANTÉ HUMAINE
(DOCUMENTAIRE EN PUZZLE) ......................................................................................................... 12
3.1. GÉNÉRALITÉS ............................................................................................................................... 12
3.2. PRÉSENTATION DES DOCUMENTS ................................................................................................... 13
3.3. PISTES DE RÉFLEXION ET MISE EN COMMUN .................................................................................... 14
EXERCICES ......................................................................................................................................... 15
4.1. ZONE D’ÉCHAUFFEMENT ................................................................................................................ 15
4.2. L’ATELIER DES APPRENTIS ............................................................................................................. 18
4.3. LE REPAIRE DES INITIÉS ................................................................................................................. 20
SUPPLÉMENTS NUMÉRIQUES ................................................................................................................ 25

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Introduction

Présentation
La Terre reçoit essentiellement son énergie du Soleil. Il la lui transmet par rayonnement. Cette
énergie conditionne la température de surface de la Terre et détermine climats et saisons. Elle permet
la photosynthèse des végétaux et se transmet par la nutrition à d’autres êtres vivants.
Ce chapitre introduit le thème 2 du programme « Le Soleil, notre source d’énergie ». Il abordera
l’émission d’énergie du Soleil par rayonnement puis le type spectral de notre étoile par la détermination
de sa température de surface qui est liée à sa couleur. Cette énergie diffusée dans toutes les directions,
une partie arrive alors sur Terre et nous verrons que la répartition de l’énergie sur Terre est inégale
suivant l’heure de journée, la latitude et le moment de l’année.
Ce chapitre aura aussi pour objectif de déconstruire l’idée fausse qu’il fait plus froid en hiver qu’en été
car la Terre est plus éloignée du Soleil à cette saison. Cet écart de distance existe (car la Terre ne
décrit pas un cercle parfait autour du Soleil) mais est faible devant les 150 millions de km qui nous
séparent de notre étoile. À noter, de plus que lorsque la Terre est au plus proche du Soleil (aux
alentours du 4 janvier), nous sommes en hiver dans l’hémisphère Nord mais en été dans l’hémisphère
Sud.
Enfin, ce chapitre se terminera par une étude des conséquences du rayonnement solaire sur
la santé humaine. Ce chapitre peut faire le lien avec le thème 3 : « La Terre un astre singulier ».

Ce qui a changé par rapport à l’ancien programme

Ancien programme - Savoir-faire retiré(s)
Déterminer la masse solaire transformée chaque seconde en énergie à partir de la donnée de la
puissance rayonnée par le Soleil
Nouveau programme - Savoir-faire ajouté(s)
Étudier des effets liés à l’exposition des êtres humains au rayonnement solaire.

Ce qui est enseigné les années précédentes

Programme de Cycle 3 (Sciences et Technologie)
● Associer la durée d’une année au mouvement de révolution de la Terre autour du Soleil, du
point de vue héliocentrique, et associer la durée d’un jour au mouvement de rotation de la Terre
autour de l’axe des pôles.
● Interpréter l’alternance du jour et de la nuit du point de vue d’un observateur sur Terre, en
s’appuyant sur une modélisation du phénomène.
● Associer l’alternance des saisons à l’inclinaison du Soleil et à la durée du jour pour un
observateur sur la Terre.
● Identifier différentes formes d’énergies.
● Rechercher des informations relatives à différentes ressources en énergie.

Programme de Cycle 4 (Physique-Chimie)

● Constituants de l'atome, structure interne d'un noyau atomique (nucléons : protons, neutrons),
électrons.
● Identifier les différentes formes d’énergie : cinétique (relation ), potentielle
(dépendant de la position), thermique, électrique, chimique, nucléaire, lumineuse.
● Identifier les sources, les transferts et les conversions d’énergie.

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● Etablir un bilan énergétique pour un système simple :

○ Sources ;
○ Transferts ;
○ Conversion d’un type d’énergie en un autre ;
○ Conservation de l’énergie.
● Utiliser la relation reliant puissance et énergie.
● Notion de puissance relation .

Programme de 2nde (Physique-Chimie)

● Notions et contenus :
○ Numéro atomique, nombre de masse, écriture conventionnelle : ou .
○ Élément chimique.
○ Masse et charge électrique d’un électron, d’un proton et d’un neutron, charge électrique
élémentaire, neutralité de l’atome.
○ Isotopes.
○ Écriture symbolique d’une réaction nucléaire.
○ Aspects énergétiques des transformations nucléaires : Soleil, centrales nucléaires.
○ Vitesse de propagation de la lumière dans le vide ou dans l’air.
○ Lumière blanche, lumière colorée. Spectres d’émission : spectres continus d’origine
thermique, spectres de raies.
● Compétences exigibles :
○ Établir l’écriture conventionnelle d’un noyau à partir de sa composition (et
inversement).
○ Identifier des isotopes.
○ Relier l’énergie, convertie dans le Soleil et dans une centrale nucléaire, à des réactions
nucléaires.
○ Identifier la nature physique, chimique ou nucléaire d’une transformation à partir de sa
description ou d’une écriture symbolique modélisant la transformation.
○ Citer la valeur de la vitesse de la lumière dans le vide ou dans l’air et la comparer à
d’autres valeurs de vitesses couramment rencontrées.
○ Caractériser le spectre du rayonnement émis par un corps chaud.

Programme de 2nde (SVT)

● Toutes les cellules d’un organisme sont issues d’une cellule unique à l’origine de cet
organisme. Elles possèdent toutes initialement la même information génétique organisée en
gènes constitués d’ADN (acide désoxyribonucléique).
● Notions fondamentales : cellule, ADN, mutations.

Programme de 1re Spécialité SVT

● Mutations induites.
● Mutations génétiques et santé.
● Altération du génome et cancérisation.

Sitographie
● Livret du CEA sur le Soleil : [Link]
thematiques/[Link]
● Site de la NASA sur le SDO : [Link]
● C’est pas Sorcier, Le Soleil : [Link]
● Article du Monde : [Link]
en-ultra-haute-definition_4801648_1650695.html
● La série documentaire, L’empire du Système solaire (surtout épisode 1) :
[Link]
[Link]

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● Vidéo MOOC ExplorUnivers : [Link]

soleil-et-les-etoiles-le-soleil-une-source-de-chaleur-infinie
● Vidéos « les fondamentaux » du réseau Canopé (prévu pour niveau cycle 3) :
[Link]
● Vidéo de la série « Kezako » : [Link]
● Site sur la sécurité solaire partenaire de l’OMS : [Link]
● Institut national du Cancer et soleil : [Link]
depister/Reduire-les-risques-de-cancer/Exposition-aux-rayonnements-UV/Mieux-se-proteger-
du-soleil
● Éducation à la santé + Idées de travaux pratiques et/ou actions avec les élèves :
○ Vivre avec le soleil : [Link]
○ Pour utiliser le papier UV : [Link]
content/themes/programme/files/vas/papier_uv_mode_emploi.pdf

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Activité 1 : La machine Soleil (documentaire)

1.1. Généralités
L’objectif de cette activité est d’introduire la loi de Wien et la loi de Stefan-Boltzmann et de les appliquer
au cas du Soleil. Ainsi, on pourra déterminer la température de la surface du Soleil et la puissance
rayonnée par celui-ci à partir de l’étude de son spectre d’émission. Il sera donc nécessaire d’introduire
la notion de corps noir.
Cette activité sera aussi l’occasion de discuter de l’origine de la puissance rayonnée par le Soleil et de
citer l’équivalence masse-énergie d’Einstein pour constater que la masse du Soleil diminue au cours
du temps.
Cette activité permet de réinvestir les savoir-faire concernant les transformations nucléaires vues dans
le programme de 2nde de Physique-Chimie et le thème 1 d’Enseignement Scientifique ainsi que la
relation entre la puissance et l’énergie vue depuis le Cycle 4.

Prérequis notionnels :
● La modélisation d’une réaction nucléaire
● Les spectres électromagnétiques
● Le lien entre couleur spectrale et longueur d’onde

Objectifs méthodologiques :
● À partir d’une représentation graphique du spectre d’émission du corps noir à une température
donnée, déterminer la longueur d’onde d’émission maximale.
● Appliquer la loi de Wien pour déterminer la température de surface d’un objet assimilé à un
corps noir à partir de la longueur d’onde d’émission maximale.

Durée : 1 h.

1.2. Présentation des documents

Présentation des documents :
● Document 1 : Ce texte est agrémenté d’une vue d’artiste du satellite Solar Orbiter passant
devant le Soleil.
Le but de ce document est de rappeler que le Soleil est un astre incandescent : il émet de la
lumière à cause de sa température. Cette haute température est la conséquence des réactions
de fusions ayant lieu en son sein. Cette énergie est transmise sous forme de rayonnement
jusqu’à la Terre (la puissance surfacique moyenne y est alors de 1 360 W·m -2).
● Document 2 : Le texte est agrémenté d’un portrait d’Albert Einstein. Ce document présente
l’équivalence masse-énergie d’Einstein avec la formule et ses conséquences sur
la masse du Soleil.
● Document 3 : Sur la partie de gauche, on observe les spectres d’émissions d’objets
incandescents à différentes températures (de 4 000 K à 6 000 K avec un pas de 500 K). Sur la
partie de droite se trouve le spectre d’émission du Soleil. Cette mise en parallèle permet
d’insister sur la légitimité de l’hypothèse selon laquelle le Soleil peut être assimilé à un corps
noir.
● Document 4 : Ce texte aborde la loi de Wien. Il permet d’introduire une expression de la loi de
Wien. Cette loi permet d’exprimer la longueur d’onde du maximum d’émission de lumière
en fonction de la température de surface.
● Document 5 : Le texte et l’infographie présentent la classification de Harvard avec les sept
principaux types spectraux. Les spectres d’émission des étoiles sont représentés en fonction
de leur type spectral.
● Document 6 : Le texte explique ce que traduit la loi de Stefan-Boltzmann. La loi est ensuite
donnée par sa formule et illustrée par un graphique.

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Ressources complémentaires :
● Vidéo MOOC Explora Univers, présentation de la réaction de fusion nucléaire :
[Link]
une-source-de-chaleur-infinie
● Vidéo MOOC Explora Univers, Les différents types spectraux des étoiles : [Link]
[Link]/fiche/6451/mooc-explorunivers-3-le-soleil-et-les-etoiles-le-soleil-une-source-de-
chaleur-infinie
● Animation spectre d’un corps noir :
[Link]

1.3. Pistes d’exploitation

Réponses attendues aux questions :
1. Le type de réaction nucléaire se produisant dans le Soleil sont des fusions (deux noyaux légers
s’unissent pour former un noyau plus lourd). Cette question permet de réinvestir les notions étudiées
dans le chapitre 1.
2. D’après le doc. 2 et l’équivalence masse-énergie d’Einstein, les réactions de fusion libèrent de
l’énergie. Or, cette énergie provient de la perte d’une certaine masse : donc la masse du Soleil diminue
au fur et à mesure que des réactions de fusion y prennent place (la perte de masse par seconde, de
l’ordre du millions de tonnes, est extrêmement négligeable devant la masse totale du Soleil).
3. La longueur d’onde pour laquelle le Soleil émet le plus d’énergie est par lecture graphique d’environ
500 nm, à 10 nm près.
4. D’après le graphique de gauche du doc. 3, on peut dire qu’un maximum d’émission aux alentours
de 500 nm donne une température de surface pour le Soleil de l’ordre de 5800 K. Pour retrouver cela
par le calcul, on utilise la loi de Wien.

AN :

5. Comme la température de surface du Soleil est de 5 800 K environ alors son type spectral est G
selon la classification de Harvard.
6. Connaissant la température de surface du soleil , on peut appliquer la loi de Stefan-Boltzmann
(doc. 6) : , on peut appliquer la loi de Stefan-Boltzmann (doc. 6) :

AN :

Cette valeur est largement supérieure à la puissance surfacique arrivant sur Terre car la puissance
surfacique rayonnée par le Soleil se répartit dans tout l’espace : la Terre en intercepte une infime
partie.

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Activité 2 : L’énergie solaire inégalement répartie sur

Terre (documentaire et expérimentale en groupe)

2.1. Généralités
Le but de cette activité de groupe est de déterminer les facteurs expliquant la répartition inégale de
l’énergie d’origine solaire sur Terre. Cette activité expérimentale se décompose en quatre parties :

● Une partie commune à l’ensemble des groupes ;

● Un groupe travaillant sur l’influence de l’heure de la journée ;
● Un groupe travaillant sur l’influence de la latitude ;
● Un dernier groupe travaillant sur l’influence du moment de l’année.

Plusieurs organisations peuvent être possibles en fonction du temps consacré à cette activité. Cela
peut être sous la forme de TP tournant et l’ensemble des élèves fera à tour de rôle le travail des
différents groupes. Possible sur un créneau de 2 h consécutives.
Une autre possibilité est que chaque groupe travaille uniquement sur l’influence d’un seul paramètre,
en prévoyant le temps d’effectuer une restitution des résultats à l’ensemble de la classe (format d’une
activité de type “puzzle”). Possible sur un créneau de 1 h.

Il est souhaitable que cette activité soit réalisée dans la mesure du possible en effectif réduit. Sachant
que l’activité 1 de ce chapitre peut être faite en autonomie sur un créneau d’une heure, il y a possibilité
peut-être de ne garder qu’une demi-classe et d’envoyer le reste de la classe faire ce travail en
autonomie au CDI ou en permanence. Et ensuite d’inverser les groupes.
Il y a même possibilité de se servir de cette activité dans le cadre du projet expérimental et numérique.
Grâce à la version numérique du manuel, les élèves peuvent enregistrer la synthèse de leur recherche.
Cela peut donc aussi faire l’objet d’un travail déporté.

Objectifs méthodologiques :
● Sur un schéma, identifier les configurations pour lesquelles la puissance reçue par une surface
est maximale ou minimale.
● Analyser, interpréter et représenter graphiquement des données de températures. Calculer des
moyennes temporelles de températures.

Durée : 1 heure si travail sur l’influence d’un seul paramètre ; 2 heures si travail en TP tournant.

2.2. Présentation des documents

Documents communs à tous les groupes

● Document 1 : Il s’agit de la représentation de l’influence de l’angle d’incidence d’un objet sur
une zone d’ombre. Ce qui permettra de faire le lien avec la rotondité de la Terre pour la
réception de l’énergie solaire en fonction de la latitude. d’un objet sur une zone d’ombre. Ce
qui permettra de faire le lien avec la rotondité de la Terre pour la réception de l’énergie solaire
en fonction de la latitude.
● Document 2 : Le protocole expérimental permet de mesurer l’éclairement en fonction de
l’angle d’incidence avec schéma.

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Ensemble documentaire Groupe 1 : Une réception inégale suivant

l’heure de la journée
Présentation des documents :
● Document 3 : Le graphique présente un relevé de température et de puissance solaire reçue
en fonction de l’heure du jour en Normandie.
● Document 4 : Le schéma permet le tracé de la position apparente du Soleil ainsi que ce tracé
pour l’automne.
● Document 5 : Le graphique présente le bilan énergétique du sol terrestre. On observe
logiquement que le sol reçoit plus d’énergie qu’il n’en émet au cours de la journée et cela
s’inverse la nuit.

Suggestions de questions :
● Document 3 :
○ Décrire l’évolution de la puissance solaire surfacique reçue au sol au cours de la
journée.
○ Expliquer pourquoi cette puissance est nulle à certains moments.
○ Comparer l’évolution de la température à celle de la puissance solaire.
○ Repérer le moment de la journée où la puissance solaire surfacique reçue au sol est
maximale.
○ Faire de même pour la température.
● Document 4 :
○ Préciser à quel moment de la journée la puissance solaire surfacique reçue est
maximale.
○ Repérer où se situe alors le Soleil dans le ciel.
● Identifier le phénomène astronomique qui est responsable de la variation de la puissance
solaire reçue sur Terre au cours de la journée.

Sources :
● Document 5 : Question 12 : Quel est le bilan de chaleur au cours de la journée ?, Lunon, 2007,
[Link]

Ensemble documentaire Groupe 2 : Une inégale répartition suivant la

latitude
Présentation des documents :
● Document 6 : Il s’agit d’une représentation des températures moyennes sur l’ensemble du
globe (à gauche) et carte des différents climats (à droite).
● Document 7 : Le document présente la répartition de faisceaux lumineux provenant du Soleil
en fonction de la latitude.
● Document 8 : Le graphique représente les puissances surfaciques moyennes reçues sur une
année pour l’ensemble du globe.

Suggestions de questions :
● Document 6 :
○ Préciser comment évolue la température en fonction de la latitude.
○ En déduire si cela a une influence sur le climat.
● Documents 6 et 8 : Préciser le lien entre le planisphère des températures et la carte mondiale
de l’insolation terrestre.
● Document 7 : Expliquer comment varie la surface du faisceau lumineux en fonction de la
latitude.
● Identifier le phénomène astronomique est responsable de la variation de la puissance solaire
reçue sur Terre en fonction de la latitude.

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Sources :
● Les climats du monde, Larrouse,
[Link]
● Évolution saisonnière de l'insolation et de la température en un lieu donné, Pierre Thomas,
Planet Terre, 2000, [Link]

Ensemble documentaire Groupe 3 : Une inégale répartition suivant le

moment de l’année
Présentation des documents :
● Document 9 : Il s’agit de la répartition des températures sur le globe au solstice d’été (en haut)
et au solstice d’hiver (en bas).
● Document 10 : Le document présente les différentes positions de la Terre autour du Soleil au
cours d’une année.

Suggestions de questions :
● Document 9 :
○ Comparer les valeurs des températures dans l’hémisphère nord entre le solstice d’été
et le solstice d’hiver.
○ Même question pour l’hémisphère sud. Que peut-on en conclure ?
● Document 10 :
○ Au solstice d’été dans l’hémisphère nord , le jour dure-t-il plus longtemps que la nuit ?
Même question au solstice d’hiver.
○ Comment varie la puissance surfacique reçue au cours de l’année ? Dans quel
hémisphère se situe-t-on ? Quelle serait l’allure de ces courbes dans l'hémisphère sud
?
● Que peut-on dire de la variation de la puissance surfacique reçue en fonction de la latitude ?
● Quel phénomène astronomique est responsable de la variation de la puissance surfacique
solaire reçue sur Terre en fonction du moment de l’année ?

Sources :
● Le site de la NASA,
[Link]
● Earth-Sun Relationships and Insolation, Fundamentals of Physical Geography, 2nd Edition,
Pidwirny, M., 2006, [Link]

2.3. Questions et indicateurs de réussite

1. Les facteurs influençant la puissance solaire reçue par une surface terrestre donnée sont :
● l’heure de la journée ;
● le moment de l’année ;
● la latitude.
Autres paramètres pouvant être donnés mais faux :
● la distance d’une région au Soleil ;
● la position de la Terre par rapport au Soleil (ceci étant lié à la 1 ère proposition).
2.
● Groupe 1 : La puissance solaire reçue dépend de l’heure dans la journée. Plus le Soleil est
haut dans le ciel, plus la puissance solaire reçue sur Terre est importante. Cela est dû à la
rotation de la Terre sur elle-même.
● Groupe 2 : La puissance solaire reçue dépend de la latitude à laquelle on se trouve. Plus on
se rapproche de l’équateur plus la surface de répartition de l’énergie solaire est faible donc plus
la température est élevée. Plus on se rapproche des pôles, plus la surface de répartition de
l’énergie solaire est grande et plus la température est faible. Cela a une incidence sur les
climats. Cela est dû à la sphéricité de la Terre.

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● Groupe 3 : La puissance solaire reçue dépend du moment de l’année. Cela est dû à

l’inclinaison de l’axe de rotation de la Terre. Ce phénomène est responsable de la durée
changeante au cours de l’année du jour et de la nuit et donc également de l’alternance des
saisons.
Remarque : contrairement aux idées reçues, lorsque c’est l’hiver dans l’hémisphère nord, la
Terre est au plus proche du Soleil. À noter également que les saisons sont inversées entre
l’hémisphère nord et l’hémisphère sud. D’autres part, la température moyenne à la surface du
globe est plus importante pendant l’été dans l’hémisphère nord : c’est-à-dire que la température
moyenne est plus importante lorsque la Terre est plus éloignée du Soleil (en raison de l’énergie
stockée dans les océans notamment).

Indicateurs de réussite :
● Groupe 1 :
○ Avoir décrit par un mode de communication adapté les variations de température au
cours d’une journée : réalisation du graphique pour présenter les résultats.
○ Avoir identifié un facteur explicatif à ces variations journalières : l’énergie solaire reçue,
et donc la température, varie en fonction du moment de la journée, elle est à son
maximum lorsque le Soleil est au zénith. Cela s’explique par la rotation de la Terre sur
elle-même.
○ (ORAL) Avoir communiqué, de façon rigoureuse, ces résultats au reste de la classe :
explications claires et argumentées.

● Groupe 2 :
○ Avoir comparé les températures moyennes à la surface aux valeurs moyennes de
puissance reçue par unité de surface : comparaison des surfaces éclairées par la
lampe.
○ Avoir proposé une explication à aux différences constatées suivant la latitude : l’énergie
solaire reçue varie en fonction de la latitude. Plus la latitude est grande, plus l’énergie
solaire reçue s’étend sur une grande surface et donc fait baisser les températures.
Cela est dû à la sphéricité de la Terre.
○ (ORAL) Avoir communiqué de façon claire et concise les arguments et la conclusion
au reste de la classe : explications claires et argumentées.

● Groupe 3 :
○ Avoir identifié les variations de température et d’insolation d’un hémisphère donné en
fonction de la saison : diminution de l’insolation totale sur une année et augmentation
de l’amplitude des températures lorsque l’on s’éloigne de l’équateur.
○ Avoir émis une hypothèse explicative à cette observation et testé cette hypothèse sur
un modèle analogique : Plus les jours sont longs, plus l’énergie solaire reçue est
grande. Or la durée du jour varie au cours de l’année donc l’énergie solaire varie
également en fonction du moment de l’année. C’est ce qui explique l’alternance des
saisons. Cela est dû à l’inclinaison de l’axe de rotation de la Terre par rapport à
l’écliptique.
○ (ORAL) Avoir communiqué de façon claire et concise les arguments et la conclusion
au reste de la classe : explications claires et argumentées.

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2.4. Protocoles expérimentaux

TP Groupe 1 :
Matériel :
● Thermomètre ;
● Ordinateur avec un tableur.

Protocole : Relever la température à différents moments de la journée (par exemple chaque heure).

Résultat attendu : Un relevé de température en fonction de l’heure dans la journée est attendu avec
réalisation d’un graphique. Cette manipulation peut être en lien avec le projet expérimental et
numérique.

TP Groupe 2 :
Matériel :
● Globe terrestre ;
● Projecteur ou lampe de poche ;
● Système réglable pour porter le projecteur à hauteur voulue ;
● Papier millimétré ;
● Scotch ;
● Thermomètre (optionnel).

Protocole : La manipulation à reproduire est celle montrée dans le doc. 7. À l’aide d’un globe terrestre
et d’une lampe, l’élève pourra dessiner la surface éclairée par le faisceau de la lampe en fonction de la
latitude.

Résultat attendu : En comparant les aires, il pourra observer qu’une même quantité d’énergie
lumineuse ne chauffera pas la même surface car cette surface augmente avec la latitude. Une mesure
de températures au centre de la surface éclairée peut également être effectuée. Cette partie peut aussi
faire l’objet du projet expérimental et numérique.

TP Groupe 3 :
Matériel :
● Globe terrestre ;
● Projecteur ou lampe de poche ;
● Système réglable pour porter le projecteur à hauteur voulue ;
● Papier millimétré ;
● Scotch ;
● Thermomètre (optionnel).

Protocole : Pour la manipulation, il faut, pour une lampe fixe, faire varier l’inclinaison de l’axe de rotation
de la Terre par rapport à l’écliptique pour un même lieu.

Résultat attendu : L’élève pourra alors remarquer que plus l’axe de rotation de la Terre est incliné,
plus la durée du jour en un lieu augmentera si on se situe au solstice d’été. C’est l’inverse si on se situe
au solstice d’hiver. Un relevé de températures peut également être effectué. Là aussi cette manipulation
peut être associée au projet expérimental et numérique.

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Activité 3 : Les conséquences du rayonnement solaire

sur la santé humaine (documentaire en puzzle)

3.1. Généralités
Prérequis notionnels :
● Le spectre du rayonnement solaire.
● La puissance radiative reçue en fonction de la latitude.

Objectifs méthodologiques :
● Étudier des effets liés à l’exposition des êtres humains au rayonnement solaire.

Principe d’une activité puzzle :

Temps 1 = DÉCOUVERTE 40 minutes

Un groupe de 4 élèves travaille sur un dossier
“découverte” (donc “œil” ou “peau” ou “mélanine”
ou “protection”) : les membres du groupe lisent les
documents, en discutent ensemble et travaillent
les pistes de réflexion en prenant chacun des
notes. Les membres du groupe doivent être
attentifs et actifs car ils doivent devenir “experts”
et ils seront les seuls “experts” du sujet par la
suite.
Penser à vérifier dans chaque groupe que les
idées “clefs” soient bien comprises

Temps 2 = PRÉSENTATION ORALE DES

“EXPERTS” 20 minutes environ (3 à 4 min par
dossier)
Des groupes de 4 se reforment avec un membre
“expert” de chaque dossier (donc “oeil” + “peau” +
“mélanine” + “protection”). Chaque expert
présente aux autres son dossier (les documents
disponibles, les réponses apportées aux pistes de
réflexion) à l’oral.
C’est un temps riche de travail de l’oral face à ses
pairs, en autonomie.

Temps 3 = PRODUCTION DU TRAVAIL FINAL

45 minutes environ
Le groupe d’experts constitué au temps 2 prépare
la production finale (ici une affiche de prévention).
Travail collaboratif qui doit permettre de remettre
toutes les idées en commun.
Choisir un travail qui fait intervenir différentes
compétences des élèves

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Remarque :
● On peut faire en sorte que les dossiers soient de difficulté différente pour faire au départ des
groupes différenciés (ils se retrouveront ensuite dans le temps 2).
● Les groupes du temps 1 sont différents des groupes du temps 2 ce qui oblige tout le monde à
travailler (personne ne peut se cacher : il sera seul après !), casse les groupes de départ
mais occasionne du bruit au moment du passage du temps 1 à 2. A savoir et anticiper !
● Quand on connait un peu mieux les élèves, on peut savoir quels groupes aider davantage
que d’autres et donc différencier.

Durée : 2 h

3.2. Présentation des documents

Dossier 1
● Document 1 : Le document illustre la pénétration des UV dans l'œil en fonction de leur
longueur d’onde. À rapprocher éventuellement du doc. 7.
● Document 2 : Le texte mentionne les aspects positifs des UV pour le cerveau via son passage
par l'œil (peut être complété par des données sur les neurotransmetteurs pour les élèves en
spécialité SVT).
● Document 3 : Le texte présente les dangers du Soleil pour les différentes enveloppes de l'œil.
● Document 4 : Le tableau fournit les catégories de protection des lunettes (on peut envisager
d’en apporter en cours quelques unes pour étudier leur efficacité).

Dossier 2
● Document 5 : Le document illustre le lien entre le rayonnement solaire et la vitamine D.
● Document 6 : Le texte mentionne les conséquences d’une carence en vitamine D.
● Document 7 : Le document présente les dangers des UV pour la peau et ses différentes
couches (en fonction de la longueur d’onde des UV).

Dossier 3
● Document 8 : Le document détaille la localisation de la production de mélanine.
● Document 9 : Le graphique présente les voies de biosynthèse de la production de mélanine
et les lésions de l’ADN.
● Document 10 : Le document présente différents phototypes et leur sensibilité au rayonnement
solaire.

Dossier 4
● Document 11 : Le texte explique ce qu’est l’indice SPF des crèmes solaires.
● Document 12 : L’affiche est destinée à une campagne de prévention.
● Document 13 : Le document présente l’indice UV (à mettre en lien avec angle d’incidence de
l’activité précédente). de l’activité précédente).
Ressources complémentaires :
● Site sur la sécurité solaire partenaire de l’OMS : [Link]
● Institut national du Cancer et soleil : [Link]
depister/Reduire-les-risques-de-cancer/Exposition-aux-rayonnements-UV/Mieux-se-proteger-
du-soleil
● Education à la santé + Idées de travaux pratiques et/ou actions avec les élèves :
○ Vivre avec le soleil : [Link]
○ Pour utiliser le papier UV : [Link]
content/themes/programme/files/vas/papier_uv_mode_emploi.pdf

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3.3. Pistes de réflexion et mise en commun

Dossier 1
1. Les UVA atteignent la cornée, le cristallin et la rétine. Les UVB n’atteignent eux que la cornée (et le
cristallin).
2. La sérotonine (“hormone du bonheur") est produite par le cerveau après conversion par la rétine de
la lumière en signaux électriques. Cette production régule les rythmes de sommeil et le bien-être.
3. Différents dangers peuvent être listés : brûlure de la cornée, altération du cristallin, altération de la
rétine. Il faut porter des lunettes de soleil avec des verres adaptés en fonction de l'ensoleillement et
de la couleur de l’iris.
Document supplémentaire possible :
Article sur la couleur de l’iris et donc la présence de mélanine - à rapprocher du doc. 9
[Link]
6300/

Dossier 2
1. Certains UV sont absorbés par la couche d’ozone (UVC à 100 % et UVB à 95 %) et donc
n'atteignent pas la peau.
2. Les UV peuvent permettre la transformation d’un dérivé du cholestérol en provitamine D qui sera
ensuite transformée en vitamine D dans le corps. La vitamine D est essentielle pour de nombreuses
fonctions (croissance, système immunitaire, système nerveux et cardiaque).
3. On peut citer les brûlures, le vieillissement (rides, tâches) ou encore les altérations de l’ADN qui
peuvent mener à un cancer (mélanome).
Doc supplémentaire possible :
Ressource sur le lien entre UV et cancer pour complexifier le dossier et éventuellement différencier
[Link]
pedagogique/accompagnement-au-lycee/terminale-2012/un-regard-sur-levolution-de-
lhomme/evolution-dans-la-lignee-humaine/quelques-aspects-genetiques-de-levolution-des-
populations-humaines-homo-sapiens-sapiens/histoire-evolutive-de-la-pigmentation-de-la-peau-
humaine/les-uv-et-l2019adn

Dossier 3
1. La mélanine est fabriquée à la base de l’épiderme par des cellules spécialisées. Toute la vie
(facteurs génétiques) mais aussi polymérisation de précurseurs sous l’effet des UV (ce qui augmente
sa synthèse et le bronzage).
2. Plus il y a de mélanine, plus la peau est foncée. La mélanine protège les cellules des lésions liées
aux UV. Donc plus la peau est foncée, moins elle est sensible au Soleil. Mais la synthèse de
mélanine provoque elle aussi des lésions de l’ADN.
3. L'absorption des UV par la peau permet d’augmenter la quantité de mélanine est donc le bronzage
ce qui protège potentiellement la peau des UV. Ce phénomène est variable suivant le phototype initial
de la personne (génétique). Cependant les UV absorbés par la peau peuvent aussi causer des
lésions de l’ADN (et donc des cancers). D’autre part les précurseurs de mélanine peuvent aussi être
transformés en oxydants qui par transfert d’énergie peuvent provoquer eux aussi des lésions de
l’ADN.

Dossier 4
1. L’indice UV est plus faible quand angle incidence fort (car puissance solaire surfacique reçue est
plus faible). L’indice UV est donc plus faible le matin et le soir, en hiver et dans les hautes latitudes.
2. Si l'ombre est “courte”, c’est que le soleil est “haut” (angle incidence faible associé à une puissance
solaire surfacique reçue forte). L’indice UV est élevé.
Il faut se protéger avec de la crème solaire car celle-ci absorbe les rayons UVA et UVB avant qu’ils
n’atteignent la peau. (à relier avec doc. 7). Même idée pour les vêtements qui bloquent les UV.
Remarque : un lien pourrait être fait ici avec vêtements et albédo !
Lunettes : choisir la bonne catégorie (à relier au doc. 4).

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Mise en commun :
Un exemple d’affiche (plutôt une carte mentale ici). En fonction du temps ou des élèves :
donner une feuille A3 totalement vierge ou bien une base à compléter et illustrer.

Remarque : On peut aussi envisager un podcast, un concours de slogan, un concours d’affiche à

afficher…

Exercices

4.1. Zone d’échauffement

réponses correctes :
1. a
2. a
3. c
4. b
5. b
6. a
7. c
8. b
9. a

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Exercice 1 :
Correction :

AN :

La température de la surface de Bételgeuse est d’environ .

Exercice 2 :
Correction :

AN :

Cette température est équivalente à :

AN :

La température de la surface de Stephenson 2-18 est d’environ .

Exercice 3 :
Correction :

AN :

2M1207 a un maximum d’émission autour de 1,1 µm.

Exercice 4 :
Correction :

AN :

La température de la surface d’Arcturus est d’environ .

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Exercice 5 :
Correction :

AN :

La Terre a une puissance surfacique de .

Exercice 6 :
Correction :

AN :

VY Canis Majoris a une température de surface d’environ .

Exercice 7 :
Correction :
On convertit d’abord la température exprimée en degré Celsius (°C) en kelvin (K)

AN :

On en déduit ensuite la puissance surfacique :

AN :

Mars a une puissance surfacique de .

Exercice 8 :
Correction :

AN :

Riegel a une température de surface d’environ .

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Exercice 9 :
Correction :
La Terre étant ronde, plus on s’éloigne de l’équateur, plus les rayons du Soleil arrivent à la surface
terrestre avec un angle d’incidence élevé. Ainsi, une même quantité d’énergie solaire se répartit sur
une surface plus grande lorsqu’on s’éloigne de l’équateur.

En conséquence, plus on s’éloigne de l’équateur, plus les températures moyennes observées sont
faibles.

Exercice 10 :
Correction :
Ce schéma permet de voir que plus l’angle d’incidence des rayons solaires est grand, plus la même
quantité de ces rayons se répartit sur une grande surface.
Ainsi, spatialement, plus on s’éloigne de l’équateur, plus les rayons solaires arrivent avec une grande
incidence du fait de la rotondité de la Terre et plus la puissance solaire surfacique est faible.
Temporellement, selon le moment de l’année, l’inclinaison de la Terre par rapport au plan de l’écliptique
influe sur l’angle d’incidence des rayons solaires. C’est ce phénomène qui est à l’origine des saisons.

Exercice 11 :
Correction :

4.2. L’atelier des apprentis

Exercice 12 : Une anomalie de température

Compétence principalement travaillée : Analyser, interpréter graphiquement des données de
températures et calculer des moyennes temporelles

Correction :
1. En un point donné, la température diminue jusqu’à atteindre un minimum puis augmente ensuite. Le
phénomène dure environ 1 heure.
2. Ce phénomène se déplace d’ouest en est. Les températures diminuent d’abord sur la côte Ouest
des États-Unis puis vers le centre et enfin sur la côte Est.

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3. Les variations de températures au cours de la journée sont dues à une éclipse solaire. En effet, le
Soleil a disparu au cours de la journée, caché par la Lune, et donc la température sur la trajectoire de
l’éclipse diminue lorsque la ville passe dans la pénombre jusqu’à ce que l’éclipse soit totale puis
augmente de nouveau jusqu’à la sortie de la pénombre.

Ressources complémentaires :
● Globe Observer Quick Data Viz - 5 Min Intervals with Eclipse Shadow, Nasa Globe Observer,
2017, [Link]
● Observer le globe, The Globe Program : [Link]

Exercice 13 : La température de Proxima du Centaure

Compétence principalement travaillée : Appliquer la loi de Wien pour déterminer la température de
surface d’une étoile.

Correction :
1. La longueur d’onde pour laquelle l’intensité lumineuse émise par Proxima du Centaure est maximale
est de 950 nm.
2. La température de surface approximative de Proxima du Centaure d’après la courbe est :

AN :

Pour une température réelle de 3 042 K, d’après les valeurs tabulées.

3. La puissance surfacique est donnée par la loi de Stefan-Blotzmann :

AN :

Ressource complémentaire : Simulation Blackbody Spectrum,

[Link]

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4.3. Le repaire des initiés

Exercice 14 : Les variations saisonnières selon les villes

Compétence principalement travaillée : Analyser, interpréter et représenter graphiquement des
données de température et calculer des moyennes temporelles.

Correction :
1. Au solstice d’été, plus la latitude est élevée, plus le jour est long, mais moins le Soleil est haut dans
le ciel, donc on reçoit moins d’énergie solaire.

2. Au solstice d’hiver, plus la latitude est élevée, plus le jour est court et moins le Soleil est haut dans
le ciel. À cette date-là aussi, plus la latitude est élevée, moins on reçoit d’énergie solaire .

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Exercice 15 : L’inégale répartition de l’énergie solaire entre l’équateur et

les pôles
Compétence principalement travaillée : identifier les configurations pour lesquelles la puissance
reçue par une surface est maximale ou minimale.

Correction :
1. Les valeurs dépendent beaucoup des conditions de l’expérience mais, dans tous les cas, on trouve
deux valeurs d’éclairement très proches l’une de l’autre.
2. Si 1 cm correspond à 6 370 km, par proportionnalité, on trouve que 150 000 000 km correspond à
23 500 cm, soit 235 m environ.

Distance réelle Distance sur le schéma

Distance Terre-Soleil

Rayon de la Terre

3. On voit qu’avec une variation de 1 cm pour 8 m, la différence d’éclairement est négligeable. Donc,
si on avait respecté l’échelle, celle-ci serait encore plus faible en proportion. Ainsi, la différence de
distance au Soleil entre l’équateur et les pôles ne peut être responsable de la différence d’énergie
solaire reçue.

Exercice 16 : Les caractéristiques du globe et répartition de l’énergie

solaire
Compétence principalement travaillée : Identifier les configurations pour lesquelles la puissance
reçue par une surface est maximale ou minimale.

Correction :
Selon l’heure Selon le moment de Selon la latitude
l’année

Caractéristiques du Rotation de la Terre Inclinaison de l’axe de Sphéricité de la Terre.

globe terrestre sur elle-même. rotation de la Terre par Le rayonnement
expliquant les rapport à l’écliptique. solaire ne frappe pas
variations de la Terre avec la même
répartition de l’énergie surface au sol.
solaire

Conséquences sur la Il fait plus chaud le jour Apparition de saisons, Plus la latitude est
répartition de l’énergie (face au Soleil) que la la durée du jour et de élevée, plus l’énergie
solaire à la surface de nuit (dans l’ombre). la nuit ne sont pas solaire surfacique
la Terre égales en fonction du reçue est faible.
moment dans l’année.

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Exercice 17 : Des planètes sans saison

Compétence principalement travaillée : Identifier les configurations pour lesquelles la puissance
reçue par une surface est maximale ou minimale.

Correction :
1. La conséquence de l’inclinaison de 23,4° de l’axe de rotation de la Terre est une variation de
l’ensoleillement au cours de l’année. L’inclinaison de l’axe de rotation de la Terre est donc à l’origine
des saisons.
2. Pour Mercure, Vénus et Jupiter on constate que la durée du jour est quasiment équivalente à la
durée de la nuit tout au long de la trajectoire autour du Soleil. Par conséquent, les saisons y sont peu
marquées. Cela est dû à une inclinaison de l’axe de rotation quasi-nulle.

3. Du fait de la très forte inclinaison de son axe de rotation, Uranus montre presque toujours le même
côté au Soleil. Par conséquent il y une partie de la planète qui est toujours face au Soleil et une partie
de la planète qui est toujours dans la nuit. Uranus roule sur sa trajectoire.

Exercice 18 : “Dark side of tanning” : des campagnes chocs pour enrayer

un fléau
Compétence principalement travaillée : Étudier des effets de l’exposition au rayonnement solaire.

Correction :
Sur le doc. 1, on constate que la couche d’ozone est moins épaisse au-dessus de l’Australie. Or,
l’ozone filtre une partie des UV (100 % UVC et une majorité des UVB) donc les UV sont moins absorbés
au-dessus de l'Australie et atteignent davantage la surface de la Terre et donc la peau des humains.
Sur le doc. 2, on voit que la majorité de la population présente en Australie a une ascendance
européenne, avec une faible quantité de mélanine produite génétiquement et donc une capacité de

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 Livre du professeur - Enseignement scientifique 1re - Chapitre 4 : Le rayonnement solaire

protection face aux UV faible. Donc on en déduit que la population australienne, de par sa peau claire,
est très vulnérable aux altérations de l’ADN dues aux UVs.
Ces deux facteurs combinés expliquent la grande quantité de cancers de la peau en Australie (triste
record).
Remarque : on peut utiliser ici aussi les doc. 9 et 10 page 86.

Exercice 19 : La loi de Stefan-Boltzmann

Compétence principalement travaillée : Relever la longueur d’onde d’émission maximale à
partir d’un spectre. à partir d’un spectre.

Correction :
1. La température de surface du Soleil est donnée par la loi de Wien :

AN :

La température du Soleil est donc d’environ .

2. La puissance surfacique du rayonnement solaire est :

AN :

3. La puissance du rayonnement solaire est donnée par la multiplication de la puissance surfacique et

de l’aire de la surface du Soleil :

AN :

4. Chaque seconde le Soleil rayonne une énergie correspondant à la puissance délivrée par le Soleil
une seconde (d’après le lien entre énergie et puissance ). D’après l’équivalence masse-
énergie d’Einstein , on a :

AN :

Ainsi, chaque seconde, le Soleil perd, par rayonnement, une masse de plus de 4 millions de tonnes !

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Exercice 20 : Une alerte pour les adeptes du “Nail Art” !

Compétence principalement travaillée : Étudier des effets de l’exposition au rayonnement solaire.

Correction :
1. Sur le graphique, on observe que pour une même durée d’exposition aux UV, plus le nombre
d’exposition est grand, plus la viabilité est faible (ex : pour 2 min d’exposition, la viabilité est de 98 %
pour une exposition et de 80 % pour trois expositions).
D’autre part, plus le temps d’exposition aux UV est longue, plus la viabilité diminue (ex, pour 2 min
d’exposition, la viabilité est de 98 % pour une exposition et elle diminue à 70 % pour 20 min
d’exposition).
On peut donc en déduire que plus la durée et la fréquence d’exposition aux UV augmentent, plus la
viabilité diminue.
2. Dans le doc. 2, on constate que l’exposition aux UV provoque la présence de composés oxydants
(fluorescence verte), composés qui peuvent provoquer des lésions de l’ADN.
Dans le doc. 3, on observe que les kératinocytes exposés aux UVs présentent jusqu’à 260 fois plus de
lésions de l’ADN que les cellules non exposées.
On peut donc faire le lien entre ces deux documents et déduire que l’exposition aux UV favorise la
présence de composés oxydés dans les kératinocytes ce qui engendre des lésions dans l’ADN.
L’accumulation de ces lésions peut conduire à la cancérisation de la cellule qui se multiplie de façon
incontrôlée et peut alors former des tumeurs.

3. La peau et les ongles sont constitués de cellules appelées kératinocytes. L’utilisation de lampe UV
sèche-ongles conduit à une exposition de ces cellules aux UV ce qui peut amener à la cancérisation
de ces cellules par accumulation de lésions dans leur ADN. L’utilisation de ces lampes peut donc
provoquer des cancers de la peau des doigts ou des ongles.
4. Appliquer de la crème solaire permet de limiter les risques de lésions de l'ADN car les crèmes
possèdent des filtres bloquant les UVA et UVB (à rapprocher du doc. 11 page 87)

Exercice 21 : Des ensoleillements journaliers différents

Compétence principalement travaillée : Identifier les configurations pour lesquelles la puissance
reçue par une surface est maximale ou minimale

Correction :
1. Un diagramme cylindrique permet d’avoir une projection en deux dimensions de la trajectoire
apparente du Soleil dans le ciel. Il permet de suivre et de comparer facilement différentes trajectoires
du Soleil à différents endroits du globe et à différents jours de l’année.
À un instant donné, plus la hauteur du Soleil est importante, plus la puissance solaire reçue est
importante.
2. Pour Uccle, l’ensoleillement augmente de janvier à juin puis diminue de juillet à décembre. Plus le
Soleil est haut dans le ciel, plus le jour dure longtemps et plus l’énergie solaire reçue est grande.
Dans l’hémisphère Nord, à cause de l’inclinaison de l’axe de rotation de la Terre, l’angle d’incidence
des rayons du Soleil avec la surface de la Terre diminue de Janvier à Juin, puis augmente jusqu’à
Décembre. Cela explique l’observation des variations de la hauteur du Soleil au cours de l’année.
3. Pour Nîmes, l’évolution de l’ensoleillement est la même que pour Uccle. Le Soleil se situe cependant
un peu plus haut à Nîmes qu’à Uccle (car la latitude de Nîmes est plus petite que celle d’Uccle) ce qui
a pour conséquence qu’il fait plus chaud à Nîmes qu’à Uccle.
4. Plus le Soleil est haut dans le ciel, plus le jour dure longtemps et plus l’ensoleillement sera important.
Plus l’aire du diagramme solaire cylindrique est grande, plus l'ensoleillement sera également important.

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Suppléments numériques

Exercice 13 (version initiés): La température de Proxima du Centaure

Compétence principalement travaillée : Appliquer la loi de Wien pour déterminer la température de
surface d’une étoile.

Question :
Quelle est la puissance surfacique émise par Proxima du Centaure ?
Correction :
La longueur d’onde pour laquelle l’intensité lumineuse émise par Proxima du Centaure est maximale
est de 950 nm. La température de surface approximative de Proxima du Centaure d’après la courbe
est :

AN :

Pour une température réelle de 3 042 K, d’après les valeurs tabulées.

3. La puissance surfacique est donnée par la loi de Stefan-Blotzmann :

AN :

Ressource complémentaire : Simulation Blackbody Spectrum,

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