MINISTERE DE L’EDUCATION

NATIONALE ET DE L’ALPHABETISATION

DIRECTION GENERALE DE
L’EDUCATION DE BASE
-=-=-=-=-
DIRECTION DU CONTINUUM
D’EDUCATION MULTILINGUE
-=-=-=-=-

Communication : LA RESOLUTION DE PROBLEMES

Objectif général :

Maîtriser la technique de résolution de problème

Objectifs spécifiques :

- s’approprier le concept de résolution de problème

- s’approprier les différentes méthodes de résolution de
problème
- appliquer les différentes méthodes de résolution de problème

LA TECHNIQUE DE RESOLUTION DE PROBLEME

Parmi les difficultés généralement évoquées par les

enseignants, figure en bonne place celle liée à la résolution de
problème. En vue d’aider les enseignants à solutionner cette
difficulté, nous avons estimé qu’il était opportun d’échanger avec les
encadreurs que vous êtes autour de ce thème.
Pour ce faire nous vous proposons le plan suivant :
I Définitions
II Buts et objectifs généraux
III Importances
IV Fondements psychologiques
V Principes pédagogiques
VI Horaires et programmes
VII Différents types de problèmes
VIII Les méthodes de résolution des problèmes
IX Les démarches pédagogiques
X Méthodologie de la RP

1
XI Difficultés rencontrées

I. DEFINITIONS

1- Le problème :

Le petit Larousse définit le problème comme étant « une question à

résoudre par des méthodes logiques, rationnelles, dans le domaine
scientifique ».

D’une façon générale, un problème est « une difficulté à laquelle on

cherche une solution satisfaisante pour l’esprit.
C’est ainsi qu’on parle de problèmes sociaux, économiques,
politiques, philosophiques, psychologiques…

A l’école primaire, le problème est un exercice de calcul consistant à

trouver les réponses à une (des) question(s) posée(s), à partir de
données connues.
Il se traduit par un énoncé accompagné le plus souvent de nombres
qu’il faut ordonner, combiner afin de trouver une ou des solution (s).

Un problème mathématique peut être défini comme une

situation qui entraîne une ou plusieurs questions constituant des
obstacles à franchir, et dont les réponses, la résolution requièrent un
raisonnement logique, une mise en œuvre de plusieurs techniques
opératoires et des habiletés intellectuelles.
En bref le problème est un carrefour de difficultés auxquelles il
faudrait trouver une solution.
Comme il est aisé de le remarquer, un problème est appelé à
être résolu. Mais que signifie résoudre un problème ?

2- Résoudre un problème

Résoudre est un verbe d’origine latine « resolvere » qui signifie

décider d’une question, trouver la résolution. La résolution est donc
un dénouement d’une difficulté, la réponse à une question, à un
problème.
Résoudre un problème selon J Leif et R.Desaly « c’est chercher la
réponse à la question qu’il pose ».
La RP est donc un principe de la vie c.-à-d de l’activité humaine et
de ce fait ne peut être passé sous silence à l’école qui est appelée à
préparer l’enfant à la vie.
Résoudre un problème c’est en trouver la solution.

1
 La résolution des problèmes mathématiques est donc
l’aboutissement de l’enseignement de calcul.
Il fait intervenir d’une part des raisonnements logiques et d’autres
parts des techniques opératoires en vue de l’obtention d’un résultat.

NB : L’activité mathématique, il faut le rappeler a pour finalité non

seulement la maîtrise des techniques opératoires, mais aussi la
résolution de problèmes; (à travers cette dernière réalité, les
enseignants contrôlent la maîtrise des savoirs mathématiques
étudiés notamment en arithmétique, système métrique, géométrie).

Si tel est le contenu sémantique du concept, quelles sont les

buts et les objectifs qu’elle poursuit :

II .BUTS ET OBJECTIFS DE LA RP

1- Buts
La RP est un exercice scolaire visant deux buts principaux :
- Amener les enfants à appliquer les règles et les notions
apprises en arithmétique, système métrique, géométrie.
- Développer chez l’enfant la capacité d’un raisonnement
logique : la RP est un exercice de réflexion personnelle et de
raisonnement logique allant au- delà de la simple application
mécanique; elle contribue à la formation de l’esprit.
Aussi retiendrons nous que son objectif final est de préparer des
futurs hommes pouvant faire face à une situation nouvelle, aux
problèmes toujours nouveaux de la vie auquel nous sommes
confrontés.

2- Objectifs généraux

- Apprendre à analyser une situation à partir d’un certain nombre

d’informations.
- Trouver le cheminement logique et les opérations qui
permettent de dégager les aspects non explicités.

Les buts et objectifs ci-dessus cités ne laissent-ils pas transparaître

l’importance de la pratique de la résolution de problème?

III. IMPORTANCE DE LA RP

La RP permet d’appliquer les règles et les notions apprises en

système métrique et en géométrie.

1
Aussi, fait-elle appel à des facultés telles l’attention, la mémoire, la
réflexion, le jugement etc; s’exercer à résoudre des problèmes
développe donc ces facultés.
Outre son caractère éducatif, la RP prépare l’individu à résoudre des
problèmes de la vie courante qui sont de tous ordres (domaine de la
vie sociale, économique, politique, culturelle..: d’où son caractère
pratique et utilitaire.

IV. FONDEMENTS PSYCHOLOGIQUES

Sur le plan psychologique, il ya une différence entre l’élève du

cours préparatoire, du cours élémentaire et du cours moyen.
De 6 à 9 ans(CP), l’enfant est incapable d’abstraire. C’est l’âge
des opérations concrètes.sa pensée reste fragmentaire.il faut à ce
stade lui proposer des problèmes à une opération guidée par une
question précise.
De 10-11 ans (CE), c’est l’âge de la coordination perspective c-
à-d l’essai de généralisation. Le maître proposera à l’enfant des pb à
une ou deux opérations bien liées avec des questions posées de
façon à guider l’élève dans la recherche de solution.
De 11-14 ans du point de vue du raisonnement et de la
réflexion, l’enfant est plus avancé. Sa capacité de compréhension
est grande grâce à son ouverture d’esprit. Il ne sera plus question de
problème à une ou deux questions ou de la nécessité de poser une
question pour le guider. On lui donnera des problèmes qui lui
permettent de faire des détours, de trouver par un effort de
recherche, le chemin à suivre pour résoudre son problème.

V. PRINCIPES PEDAGOGIQUES
Tout comme dans les autres disciplines, des principes pédagogiques
guident l’enseignement de la RP. Pour surmonter les difficultés liées
à son enseignement, il convient de les respecter. Ainsi, les
problèmes proposés aux élèves doivent :

- être en rapport avec des leçons de calcul déjà apprises : il ne

convient pas de demander à l’apprenant ce qu’il n’a pas vu.
Ainsi, tout problème à proposer devrait exclusivement contenir
des règles et notions déjà apprises.
- Etre usuel : c’est-à-dire simple, claire et pratique, adapté au
niveau des élèves et aux réalités du milieu.
- Suivre une progression méthodique : aller progressivement de
données simples à des données plus compliquées demandant
d’avantage de réflexions.
- L’enseignement de la RP doit être actif; il requiert la
participation effective des élèves.

1
 - Contenir si possible un enseignement moral : un enseignement
moral peut en effet être tiré d’un problème.

Exemple : Issa a un salaire de 150000F par mois. les

dépenses mensuelles sont : 25000F de loyer, 10000F d’aide aux
orphelins. (Ici faire remarquer l’humanisme, la générosité… d’Issa.
Aussi, les maîtres devraient-ils tenir compte des différentes sortes de
problèmes dans leurs choix.

VI. HORAIRES ET PROGRAMMES

Dans le programme de 1989 édité par l’IPB du Burkina, il n’est

prévu ni programme ni horaire pour la RP.
Cependant, dans les OG des mathématiques ainsi que dans les
instructions, on fait toujours cas de la RP. Exemple :
- au CE : amener les élèves à inventer des problèmes, à
résoudre des problèmes.
- Au CM : amener les élèves à résoudre les problèmes
pratiques.
De même la méthodologie préconisée pour l’enseignement de
l’arithmétique recommande en phase concrète de partir toujours d’un
problème. Tout cela nous indique que la RP doit être enseignée.
Seulement, elle est un tout; elle fait appel aux acquisitions de trois
subdivisions des math que sont : l’arithmétique, le Système-
métrique, la géométrie.
Son enseignement est donc lié à ces trois disciplines.
Exemple : En arithmétique, on part d’un problème pour faire acquérir
la notion de PA, PR, PV, B.

VII. LES DIFFERENTS TYPES DE PROBLEMES

Il ya deux types de problèmes : les problèmes numériques (guidés

ou scolaires) et les problèmes non numériques.

1- Les problèmes numériques :

Ce type de problème contient les nombres à utiliser. Ces
nombres
peuvent être donnés selon l’ordre de résolution ou non. Il ya des
questions qui guident l’élève dans la résolution.
En calcul et à l’EP, nous rencontrons trois sortes de pb numérique :

1-1 Le problème guidé

C’est un pb à une ou plusieurs questions dont la ou les réponses
auxquelles elles font appelle ne nécessitent pas de détours.

1
Autrement dit c’est un problème ou on répond chronologiquement
aux différentes questions posées.
Exemple : un fonctionnaire gagne 5000F /jour. Sachant qu’il travaille
265 jours par an et qu’il dépense 10500F par semaine, calculez :
1) Son gain annuel; 2) Sa dépense annuelle ; 3) Son économie
annuelle
1-2 Le problème complexe
Un problème est dit complexe lorsque la démarche permettant
d’aboutir à la solution n’est pas indiquée par le problème.
Ex : un commerçant a vendu 45litres d’huile à 850f le litre. Sachant
qu’il avait acheté le litre à 700f le litre calculez le bénéfice du
commerçant.
1-3 Le problème ouvert
Un problème ouvert est un problème sans questions explicitement
posées. Cependant, il appelle des réponses à découvrir par une
réflexion logique. Ex : (considérons le problème précédent mais sans
sa question).

2- Les problèmes non numériques :

Il s’agit ici d’un problème où il n’ya pas de combinaison de
chiffres.
Dans ce cas de figure, la démarche n’est pas indiqué pour
résoudre le problème. L’élève doit trouver la voie à suivre par rapport
aux données, inventer les détours possibles. Exemples :
- Quelle différence y a-t-il entre 1 kg de coton et 1 autre de
sucre?
- Isabelle est une fille claire; Martine est plus claire que Isabelle;
Aline est moins claire que Martine. Quelle est la fille la plus claire ?
Ce type de problème développe l’intelligence de l’élève et le force à
la réflexion et au raisonnement.
Aussi, faut-il savoir que le problème n’est pas toujours une
combinaison de nombres.
Le type de problème choisi sera fonction de l’objectif poursuivi et
des conditions d’apprentissage.
Outre ces deux types de problème et à la suite de leur
enseignement, nous avons : le problème expliqué (servant de base
aux acquisitions nouvelles), le problème d’application et le
problème de révision. Ces deux sortes de problèmes entraînent les
élèves au réinvestissement des notions et des techniques que l’on a
étudiées ou dont on veut renforcer la maîtrise.
Les apprenants sont alors invités à reproduire une démarche
acquise, à répéter dans des conditions à peine changée, un
enchaînement indiqué par les questions de l’énoncé.

1
Après l’énumération des différentes sortes de problème, voyons
comment s’y prendre pour les résoudre.

VIII. LES METHODES DE RESOLUTION DE PROBLEME

Deux démarches s’offrent à l’enseignant pour former ses élèves à
cette technique de RP. Ce sont :

1- La méthode progressive (synthétique, naïve)

Elle consiste d’abord à amener l’enfant à bien se représenter
(mentalement) l’énoncé puis, à suivre pas à pas, son développement,
en faisant s’il le faut des gestes, des dessins, des graphiques qui
illustrent ou concrétisent le problème pour traduire le raisonnement
en cours, le déroulement de la réflexion. On fait vivre le problème en
invitant les élèves à réaliser concrètement les opérations. En pratique
cette technique va du premier élément connu au résultat final
recherché (l’inconnu).La simplicité de cette démarche convient avec
l’inexpérience de nos apprenants.

2- La méthode régressive (analytique)

Elle consiste à aller de l’inconnu vers le connu, du complexe
au simple, de la réponse finale à la première réponse partielle.
Cette méthode comporte deux phases essentielles :
- La phase de lecture attentive : ici une lecture très attentive
s’impose.une lecture hâtive, comme le font la plupart de nos élèves
conduirait fatalement à l’echec.il est recommandé autant de lectures
nécessaires pour parvenir à la compréhension du problème; après
quoi vient la phase d’analyse du problème.
- La phase d’analyse: le plus souvent les élèves abordent
toutes les difficultés d’un problème à la fois, sans chercher à les
diviser.il n’est donc pas étonnant qu’ils échouent. Un adage ne dit-il
pas que « qui trop embrasse, mal étreint».
Pour résoudre un problème, surtout par la méthode régressive,
un travail de décomposition, d’analyse s’impose. Analyser un
problème c’est en distinguer nettement les différentes parties,
rechercher les liens qui les unissent entre elles.
Pour ce qui est de l’analyse dans la méthode régressive, elle
commence à partir de la dernière question pour remonter à la
première.

Il faut signaler que ces deux (2) démarches de résolution de

problème sont complémentaires ; Pour résoudre un problème
mathématique, l’on peut commencer par la méthode régressive pour
faciliter la compréhension et terminer par la progressive pour la
résolution proprement dite. Il en sera de même pour le problème
expliqué.

1
 Quelque soit la méthode de résolution des problème, elle doit
suivre des démarches.

 Il est également conseillé aux enseignants d’apprendre à leurs

élèves à procéder au remplissage du tableau de raisonnement
suivant pour faciliter la résolution des problèmes:

Qu’est ce qu’on Qu’est ce que Qu’est ce je ne Comment

me demande ? je connais ? connais pas ? calculer ?

Lorsque ce tableau est bien rempli, l’élève a beaucoup de

chance de réussir son problème.
Toutefois avant de choisir l’une ou l’autre démarche pour
résoudre un problème donné, il faut faire un travail préliminaire
constant. Celui-ci comprend les étapes suivantes:

- La traduction de l’énoncé du problème dans un langage

mathématique où les phrases littéraires font place à des phrases
simples, précises et ordonnées logiquement.
- les manipulations d’objets, les gestes, les graphiques, la
mesure, la relation des faits afin de comprendre la situation
problème. Après ces activités préalables, l’on peut opter pour l’une
des techniques de résolution.

IX. LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES

Pour atteindre les objectifs assignés à l’enseignement de la RP,

il importe que celui-ci obéissent à une démarche propre à entrainer
les élèves au raisonnement logique puis à leur en imprimer
l’habitude.
Ainsi, selon l’une ou l’autre des deux techniques de RP que nous
retenons, la résolution d’un problème devra respecter trois étapes qui
sont : l’analyse de la situation énoncée, le raisonnement, la rédaction
de la solution.
1- L’analyse situation de la situation énoncée
Elle se fait de la même manière pour la démarche analytique
comme pour celle synthétique. Elle consiste en l’explication, la
recherche des liens qui existent entre les différents éléments de
l’énoncé : par des questions simples mais précises, le maître
s’assure que les ont compris le sens de général de l’énoncé, le sens
des quantités exprimées dans l’énoncé, la situation arithmétique de
référence de l’énoncé.

2- Le raisonnement

1
 C’est la représentation mentale de la conduite à tenir, de la voie
à emprunter pour trouver la solution du problème. C’est la conception
de la stratégie. A ce niveau, les deux techniques s’offrent au maître
pour sa réalisation (voir principes et technique de la démarche
progressive et régressive).
En définitive, chacune des deux démarches offre de précieux
avantages. Le maître a donc tout intérêt à familiariser les élèves à
leur application.

3- La rédaction de solution
Le raisonnement théorique trouvé, la rédaction de la solution se
fait en reprenant celui-ci dans le vocabulaire mathématique
approprié.
Trois étapes sont distinctes :
 La solution : il faut découvrir l’enchainement fructueux
avant de commencer le travail de solutionnement . Le maître insistera
que dans un même problème, et pour un même type de grandeur,
une seule unité doit être utilisée. Avant tout travail de RP, il faut
choisir cette unité. Mais une fois cette cohérence assurée, il faut
travailler sur les nombres.
 La mise en forme du raisonnement : elle est l’un des
exercices les plus fructueux.il exige de l’élève un effort pour
coordonner son raisonnement, pour le présenter dans un langage
correct. Le maître exigera de ses élèves rigueur, clarté, exactitude,
concision, ordre dans l’expression de la pensée juste. La probité de
l’expression est un signe certain de la clarté des idées et la solidité
du savoir.
Du reste, il est à noter que des points sont attribués au
raisonnement du problème à l’examen du CEP. Cela dénote sans
doute de son importance en RP.
 Les calculs : il s’agit là d’une question de maîtrise des
techniques opératoires.
 L’expression des résultats : le maître tiendra compte
des remarques suivantes :
 Il est important pour l’élève de savoir évaluer l’ordre de
grandeur d’un résultat ;
 La réponse étant obtenue, son ordre de grandeur
l’amène à choisir une unité dans laquelle le résultat
sera exprimé.
Mais en faite, quelle est la méthodologie de RP ?

X. METHODOLOGIE DE LA RP

La méthodologie de la RP est la suivante :

Calcul mental

1
 I- Révision / ou pré-réquis
II- Leçon proprement dite
(Enoncé au tableau)

1. Motivation
2. Lecture silencieuse
3. Lecture à haute voix M/E
4. Compréhension générale du texte
5. Résolution collective (groupe classe ou de travail)
6. Essai : résolution individuelle
7. Contrôle des productions des élèves/maîtres
8. Correction collective
9. Problème d’application (à travers un ex. de problème)
10. Correction collective
11. Evaluation
12. Correction individuelle

La démarche méthodologique du problème expliqué :

Lorsque l’on veut faire découvrir une nouvelle notion ou une

technique donnée, il est recommandé de partir d’un problème
expliqué qui sera un point de départ concret et un support de
recherche (d’investigation). On procédera comme suit :
1) Motivation
2) Situation-problème :
o lecture de l’énoncé,
o questions de compréhension du texte,
o essai de résolution en groupe de travail ou
individuellement,
o correction collective puis individuelle
3) Formulation de la règle ou de la notion et répétition par de
nombreux élèves.
4) Exercices oraux et écrits d’application.
5) Problème d’application
6) Correction collective et individuelle : cette phase peut être
conduite au cours de la même séance ou au cours d’une
séance ultérieure. Dans ce dernier cas l’enseignant tiendra
compte des recommandations suivantes pour une efficacité de
la correction :
o Vérifier le travail écrit de chaque élève et prendre des
notes;
o Préparer une fiche de compte rendu pour la correction
collective
o Adopter la démarche régressive pour la correction
collective;
1
 o Susciter et organiser la participation active des
apprenants à la découverte de la (ou des) solution (s) et
les différentes stratégies que l’on pouvait mettre en
œuvre pour la résolution;
o Insister sur les erreurs commises par un nombre élevé
d’apprenants;
o Aider les apprenants à trouver par eux-mêmes autant que
possible, les voies et les moyens de solutionnement.

XI. DIFFICULTES RENCONTREES ET SOLUTIONS

Les difficultés rencontrées dans la résolution des problèmes

sont inhérentes au problème lui-même ou à l’apprenant ou encore à
l’enseignant.

1- Les difficultés liées au problème

Le problème est une sorte de carrefour où se rencontrent des
difficultés de langage, de compréhension et de raisonnement logique.
En effet, résoudre un problème nécessite généralement certaines
aptitudes.
Dans un premier temps il y a l'analyse du problème et des
informations données implicitement ou explicitement, puis la
découverte des chaînes de situations élémentaires qui constituent la
situation problème; (le caractère abstrait du problème).
Dans un second temps, on procède à la schématisation et à la
mise en évidence des relations mathématiques qui traduisent les
situations élémentaires constitutives du problème.
Dans un troisième temps, on utilise ces relations
mathématiques et leurs propriétés pour répondre aux questions que
pose le problème.

3- Difficultés liées à l’apprenant

Lors du décodage des textes, les élèves ne comprennent pas
toujours le langage employé (difficultés linguistiques, faiblesse en
lecture, complexité de langue française).
C’est pourquoi une lecture commentée suffit souvent pour que la
plupart des élèves réussissent le problème. Or l’épreuve de
problème ne prévoit pas un commentaire préalable.
Le repérage des formules qui renvoient à l’activité opératoire,
le sens des opérations ne sont pas toujours évidents pour l’élève.
La capacité à mobiliser les notions convenables en faisant
abstraction des informations inutiles, l’aptitude à discriminer
l’essentiel de l’accessoire font défaut à l’apprenant mis en présence
d’un flot d’informations.

1
 Certaines notions d’arithmétique et de système métrique sont
mal assimilées. Il est cependant indispensable d’effectuer un tri parmi
les données du problème et les connaissances pré- acquises. Le
nombre élevé de questions posées ou encore les questions non
posées mais auxquelles il faut nécessairement répondre constituent
des obstacles pour l’élève.

3- Difficultés liées à l’enseignant

Les enseignants éprouvent eux aussi des difficultés dans la

résolution de problèmes :
Certains éprouvent de la répulsion pour tout ce qui est chiffres,
formules et entraînement au raisonnement logique.
Ce manque de motivation constitue un blocage affectif, une
phobie des mathématiques.
Les contenus mathématiques ne sont plus maîtrisés par
certains enseignants, ce qui les conduit à tâtonner lors des
résolutions de problèmes (Ainsi, les problèmes ne sont pas bien
compris et leur résolution est rendue malaisée).
Les méthodes de résolutions de problèmes (MRP) ne sont pas
toujours enseignées aux élèves.
Les séances de résolution de problème ne sont pas
suffisamment préparées.
Plusieurs enseignants ne maîtrisent pas les techniques de résolution
de problèmes. Ils ne sont pas suffisamment formés; ils réussissent
alors difficilement à bien enseigner la RP.
Que faire pour minimiser ces difficultés?

4- Difficultés liées au contenu

Le programme du calcul est très vaste, donc difficile à maîtriser.

SOLUTIONS
Comme solutions à ces difficultés, il est préconisé à
l’enseignant de :
- enseigner systématiquement et méthodiquement les
techniques de résolution de problèmes aux élèves;
- développer chez les apprenants l’esprit de raisonnement dès la
base;
- adapter les textes de problèmes au niveau de la classe et tenir
compte du champ lexical, des notions de mathématiques
assimilées et de l’interdisciplinarité;
- Préparer les énoncés des problèmes dans un français simple
afin de faciliter la compréhension au niveau des élèves.
- Résoudre le problème des élèves en lecture

1
 - recourir à la concrétisation ou à la schématisation des
problèmes.
- Habituer les élèves à la manipulation des nombres en chiffre
comme ceux en lettre;
- s’entraîner à une remise à niveau en mathématiques; d’où la
nécessité du recyclage permanent des enseignants après leur
avoir donné une formation initiale.
-

CONCLUSION

En somme, il apparaît sans aucun doute que le calcul, à l’instar

des autres disciplines, revêt une importance capitale.
En effet, il participe à la structuration de la pensée, l’affinement du
raisonnement de l’enfant et à l’acquisition d’autres connaissances;
toute chose qui fait de lui une discipline instrumentale.
Certes, des difficultés de divers ordres apparaissent quand
vient le moment de sa réalisation; difficultés liées à la mentalité
enfantine d’une part, et d’autres parts, à celles relatives au caractère
abstrait de la discipline elle-même.
Toute fois, nous dirons qu’un maître averti saura faire la part des
choses.

1
 Exemple illustratif de la méthode progressive

Exemple : Un commerçant achète 115 poulets dans un village

éloigné, à raison de 1250f l’unité. Il dépense ensuite 5500f pour le
transport et les autres frais. Il revend à Ouagadougou chaque poulet
à 2000f.
Quel bénéfice total réalise le commerçant ?

Les questions-réponses suivantes peuvent être obtenues :

- De quoi parle t- on dans ce problème ?
D’un commerçant……
- Qu’a-t-il fait ?
Il a acheté des poulets.
- Que peut-on calculer ?
On peut calculer le PA total.
- Que fait le commerçant après avoir acheté les 115 poulets ?
Il a dépensé pour le transport et d’autres frais.
- Que pouvons-nous calculer maintenant que nous connaissons
l’achat total et les frais ?
Connaissant le PA total et les frais, nous pouvons calculer le PR.
- Que fait le commerçant de ses poulets ?
Il les revend à Ouagadougou.
- A combien vend-il chaque poulet ?
Il vend chaque poulet à 1250f.
- Que peut-on alors calculer ?
On peut calculer le PV total.
- Comment allons-nous le calculer ?
Nous allons multiplier le PV d’un poulet par le nombre de
poulets vendus.
- Peut-on calculer maintenant le bénéfice total ?
Nous pouvons le calculer parce que nous avons le PR
total et le PV total.
- Comment allons-nous le calculer ?
Pour calculer le bénéfice total, nous ferons la différence
entre le PR total et le PV total.

1
Exemple illustratif de la méthode régressive

Exemple : énoncé :(cf problème illustratif de la méthode

progressive).
Dans le cadre de la méthode régressive, les questions réponses
suivantes peuvent être obtenues :

- Que me demande t- on?

On me demande le bénéfice total.
- Que me faut-il pour trouver le bénéfice total ?
Il me faut le prix de revient total et le prix de vente total.
- Est-ce que je dispose du prix de revient et du prix de vente
total ?
Non, ils ne sont pas donnés dans le problème.
- Que dois-je faire alors ?
Je dois calculer les prix totaux de revient et de vente.
- Comment doit-on les calculer ?
Pour calculer le PR total, je fais la somme du PA total et du total
des frais.
Pour calculer le PV total, je multiplie le PV d’un poulet par le
nombre de poulets.
- Qu’est-ce que je commence donc à chercher ?
Je commence donc à calculer le PA total des poulets.
De cette dernière question, nous remonterons pas à pas
jusqu’à déboucher sur la réponse finale.

 FICHE DE RESOLUTION DE PROBLEME : METHODE

PROGRESSIVE :

 FICHE DE RESOLUTION DE PROBLEME : METHODE

REGRESSIVE :