Ministère de la Communauté française

ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique

Service général des affaires pédagogiques, de la recherche en pédagogie et du

pilotage de l’enseignement organisé par la communauté française

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE

HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES

ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNIQUE DE TRANSITION

TROISIEME DEGRE

PROGRAMME D’ETUDES DU COURS DE :

BIOLOGIE

- Organisé à raison de 2 périodes hebdomadaires dans le cadre des sciences

générales ;
- Organisé à raison d’1 période hebdomadaires dans le cadre des sciences de
base.

124/2001/240
 AVERTISSEMENT

Le présent programme entre en application au 3e degré de l’enseignement général et

technique de transition :

• à partir de 2001-2002, pour la 1re année du degré;

• à partir de 2002-2003, pour les deux années du degré.

Il abroge et remplace, année par année, le programme 7/4955 du 11 août 1980 dans sa
partie consacrée au 3e degré de transition et le programme 7/2995 du 1er août 1973.

Il abroge en outre le programme 7/4362 du 20 juin 1975 à partir de l’année scolaire

2002-2003.

Ce programme figure sur RESTODE, serveur pédagogique de l’enseignement

organisé par le Communauté française.
Adresse : [Link]
Il peut en outre être imprimé au format PDF.
 cours de

biologie

organisé dans le cadre

des sciences générales

 TABLE DES MATIERES

SCIENCES GENERALES

1. INTRODUCTION
1..1. COMPETENCES ET ATTITUDES COMMUNES A LA BIOLOGIE, LA CHIMIE ET LA
PHYSIQUE

A. Adopter des attitudes en accord avec une éthique scientifique

B. Maîtriser des compétences scientifiques

1.2. COMPETENCES ET SAVOIRS DISCIPLINAIRES EN BIOLOGIE

A. Les besoins de la société

B. Les besoins de l’individu

2. COMPETENCES ET SAVOIRS DISCIPLINAIRES EN BIOLOGIE

Module 1 : La Cellule : l’unité fonctionnelle du monde vivant

Module 2 : La Reproduction des Etres Vivants
Module 3 : L’Embryologie
Module 4 : La génétique – L’hérédité
Module 5 : La diversité – L’évolution – L’adaptabilité
Module 6 : L’écologie

3. EXEMPLES DE MODULES , DIRECTIVES METHODOLOGIQUES

4. PRATIQUE DE LABORATOIRE - SUGGESTIONS

5. BIBLIOGRAPHIE

6. ADRESSES UTILES
1. INTRODUCTION

1.1. Compétences et Attitudes communes à la Biologie, la Chimie et la Physique.

Les compétences particulières aux sciences relèvent de l’observation du monde et de
son analyse ; elles influencent directement la manière d’apprendre, d’utiliser la connaissance
et d’agir.

L’ enseignement doit faire comprendre que la biologie, la chimie et la physique :

- font continuellement appel à des modèles, modèles avec leurs limites, qui permettent de
décrire une réalité souvent complexe
- sont des sciences au quotidien qui doivent être au service des personnes en éclairant les
questions nouvelles qu’elles se posent au sujet de leur bien-être, de leur environnement
et de leur santé ;
- sont des sciences expérimentales contribuant ainsi à mettre en place des démarches
rationnelles aptes à résoudre des situations- problèmes ;
- confrontent sans cesse les représentations spontanées à des modèles établis ;
- doivent être articulées à d’autres disciplines pour donner une vision globale de la
réalité ;
- sont nées et se développent dans des contextes culturels, socio-économiques et
techniques précis ;
- sont propices à une réflexion d’ordre éthique ;
- utilisent les raisonnements inductif, déductif, par analogie et par l ‘analyse systémique.

A . Adopter des attitudes en accord avec une éthique scientifique

L’honnêteté intellectuelle impose par exemple :

- de rapporter ce que l’on observe et non ce que l’on pense devoir observer ;
- de reconnaître les limitations du travail entrepris ;
- de s’investir dans une étude sérieuse et une analyse critique des questions mises au
débat et, le cas échéant, de suspendre son jugement.

L’équilibre entre ouverture d’esprit et scepticisme suppose entre autres,

- d’être ouvert aux idées nouvelles et inhabituelles mais de suspendre son jugement s’il
n’existe pas de données plausibles ou d’arguments logiques à l’appui de ces idées ;
- de reconnaître les explications inconsistantes, les généralisations abusives et les failles
dans une argumentation ;
- de se poser la question : « comment est-on arrivé à ces conclusions ? »
- de chercher à se documenter à diverses sources, n confrontant les informations recueillies

La curiosité conduit à s’étonner, à se poser des question sur les phénomènes qui nous
entourent et à y rechercher des réponses.

Le souci d’inscrire son travail dans celui d’une équipe

B. Maîtriser des compétences scientifiques

1. S’approprier des concepts fondamentaux, des modèles ou des principes

• en évaluer la portée et les limites ;
• les utiliser pour rendre compte des faits observés
• les utiliser dans des explications argumentées ou des prévisions

2. Conduire une recherche et utiliser des modèles

• rechercher l’information adéquate, en, estimer le crédit et, le cas échéant, consulter
un spécialiste ;
• élaborer des modèles en faisant bon usage des boites noires
• utiliser des modèles en tenant compte de leur domaine de validité
• imaginer des procédures expérimentales ;
• élaborer une synthèse critique

3. Utiliser des procédures expérimentales

• détecter un problème, observer un phénomène,…
• repérer les principaux facteurs qui peuvent influencer un phénomène, faire des
prédictions ;
• concevoir une expérience ;
• réaliser une expérience ;
• analyser les résultats obtenus
• rendre compte de l’expérience sous la forme d’un rapport (écrit et /ou oral)
4. Bâtir un raisonnement logique

5. Utiliser des procédures de communication

• utiliser un langage correct et précis respectant les conventions, les unités et les
symboles internationaux ;
• décrire les procédures suivies pour que d’autres puissent répéter l’expérience ou
résoudre le problème ;
• utiliser différentes formes de présentation comme les tableaux, graphiques, schémas,
diagrammes, plans, croquis,…
• défendre un point de vue de manière structurée ;

6. Résoudre des applications concrètes

• cerner la question et sélectionner les données utiles ;

• concevoir une stratégie qui permette de répondre à la question qui a été posée
• vérifier si le résultat est plausible et, le cas échéant, en estimer l’incertitude ;
• réfléchir sur les méthodes, raisonnements et procédures utilisés.

7. Utiliser les outils mathématiques et informatiques adéquats

8. Utiliser des savoirs scientifiques pour enrichir des

représentations interdisciplinaires
• établir un lien entre les pratiques expérimentales en physique, chimie et biologie ;
• établir un lien entre les développements des sciences et des technologies et, par
exemple :
- la pratique de certaines activités (les industries automobiles, agroalimentaire,…, le
sport…)
 - l’évolution de notre mode de vie (mobilité, automatisation,
aménagement du temps de travail …)
- les développements de la médecine (espérance de vie, techniques médicales de
diagnostic et de soins, mise au point de médicaments, de vaccins, …)
- leur impact sur l’environnement
- la vision que l’on a du monde

9. Etablir des liens entre des démarches et notions vues en sciences et vues ailleurs , par
exemple :
• mettre en évidence le transfert de certains modèles, démarches, concepts ou
compétences d’une discipline à une autre ;
• en faisant appel à un exemple historique ou actuel, situer la construction d’une
théorie dans son contexte d’origine et décrire son évolution ainsi que quelques débats
qui l’ont accompagnée.

1.2. COMPETENCES ET SAVOIRS

DISCIPLINAIRES EN BIOLOGIE

Les savoirs prennent leur sens dans la mesure où ils permettent d’acquérir les
compétences générales définies ci dessus et les compétences spécifiques fixées dans le
programme ci joint. C’est dans cette perspective que l’on choisira le développement à
donner aux savoirs.

A. Les besoins de la société

Le développement des connaissances en biologie permet l’intervention de l’homme à tous les

niveaux, du niveau planétaire à celui de l’organisme vivant et même de la molécule. Les
interactions entre l’homme et la nature sont complexes et incontournables. L’homme est ainsi
devenu capable d’intervenir directement sur son propre avenir, que ce soit au niveau du
patrimoine génétique à l’échelle de l’humanité comme à celle de l’individu.

1. Les besoins de tout citoyen dans la société

Les principaux problèmes dont dépend l’avenir de l’humanité, production et répartition de

la nourriture, bien-être de chacun, développement raisonné des sociétés, gestion durable
de l’environnement, sont fonction, pour une large part, de facteurs dans lesquels des
problèmes biologiques sont directement ou indirectement impliqués.
La compréhension des actions menées à tous les niveaux par l’homme dans ce nouvel
équilibre entre lui et l’environnement, sous tous ses aspects conceptuels comme pratiques,
nécessite des connaissances de base en biologie. Cela implique donc un enseignement des
sciences de la vie pour tous, qui prépare à une vie d’adulte raisonnable et raisonnée, et de
citoyen de la planète Terre.

2. Les besoins de tout professionnel ayant une activité aux implications biologiques ou
faisant profession dans des domaines directement en rapport avec la biologie.

La biologie est impliquée dans de nombreuses situations où le professionnel a une

responsabilité morale ou civique : la vie ou la mort, la santé, le génie génétique,
l’environnement,...
B. Les besoins de l’individu

1. Le futur citoyen et les connaissances

Il sera amené à répondre aux questions fondamentales :

• D’où venons-nous ?
• Où vivons-nous ?
• Comment vivons-nous ?
• Comment nous organisons-nous ?

2. Le futur citoyen et les aptitudes

Comme les autres disciplines, la biologie participe au développement des savoirs, savoir-faire
et savoir- être aussi bien au niveau collectif qu’au niveau individuel.

Un enseignement de la biologie participe à l’intégration des apports des différentes

disciplines. Il permet de percevoir le monde et ses problèmes comme un tout, et d’avoir un
autre regard sur les réalités de la vie.

En raison de la spécificité de son objet, le vivant, de sa complexité et des différentes

approches scientifiques nécessaires à sa compréhension, la biologie aide en particulier à
l’acquisition d’attitudes ; parmi celles-ci, nous pouvons citer :
• la planification de l’expérimentation à court, moyen et long terme ;
• la coopération entre les disciplines permettant d’aborder de grandes questions
« transversales » à dimension formatrice.

Outre les compétences et attitudes propres à toute discipline scientifique, la biologie, par le
sujet qu’elle aborde, permet de développer certains concepts et capacités qui lui sont plus
spécifiques. Par exemple :
- Une prise de conscience de ce que les « objets » biologiques sont très complexes, tant
dans leur structure que dans leur dynamique (espace et temps). Ils dépendent de facteurs
biologiques internes, de facteurs environnementaux externes, et ne peuvent pas être traités
comme de la matière inanimée ;
- L’utilisation de techniques particulières comme :
- techniques d’investigations biologiques à la recherche de végétaux et d’animaux
(statiques : dissection *, observations au microscope, analyses chimiques,.... ou
dynamiques : enregistrement de phénomènes biologiques,...) ;
- techniques d’élevage et de conservation (végétaux, insectes, animaux
domestiques,...)

( * : selon la législation en vigueur : Loi du 14 août 1986 relative à la protection et au

bien-être des animaux et A.R. du 14 novembre 1993 relatif à la protection des animaux
d’expérience. )

REMARQUES

Au terme du second degré, les élèves des sections générales et techniques de transition ont
renforcé les socles de compétence acquis au terme du premier degré ; en outre, ils ont
assimilé de nouvelles compétences et de nouveaux savoir-faire tels qu’ils sont développés et
décrits dans le programme du deuxième degré.
COMPETENCES MISES EN ŒUVRE
NOTIONS DE BIOLOGIE

EXEMPLES DE QUESTIONNEMENT

EXEMPLES D’ACTIVITES
REMARQUES ET CONSEILS METHODOLOGIQUES
2. COMPETENCES ET SAVOIRS DISCIPLINAIRES EN BIOLOGIE

MODULE 1 : LA CELLULE
UNITE FONCTIONNELLE DU MONDE VIVANT- ( 5G )

§ Décrire et articuler entre eux les différents niveaux d’organisation : molécule, cellule, • Distinction du vivant et du non-vivant.
tissu, organe, système • Grands niveaux d’organisation des êtres vivants pluricellulaires
§ Construire un modèle dynamique d’une cellule et concevoir celle-ci comme un tout • Structures cellulaires et leur rôle
fonctionnel - membranes ; perméabilité
§ Modéliser la mitose (montrer que les cellules qui se multiplient doivent se diviser et - paroi, turgescence
mettre en relation la réplication de l’ADN et la mitose) - mitochondries et respiration cellulaire
- chloroplastes et photosynthèse
Métabolisme cellulaire
- enzyme
- ARN transcription
- Protéines – traduction
-
Reproduction cellulaire
- noyau, chromatine ;
- ADN, réplication,
- mitose ; chromosomes, chromatides

MODULE 2 : LA REPRODUCTION DES ETRES VIVANTS (5G)

§ Montrer comment la reproduction sexuée engendre la diversité dans une espèce. • Reproduction des êtres vivants
§ Reconnaître et annoter le schéma des organes sexuels de l’homme et de la femm. - reproduction asexuée
§ Comparer les systèmes reproducteurs de l’homme et de la femme. - reproduction sexuée :
§ Expliquer les mécanismes d’action des moyens contraceptifs. - méiose, réduction chromosomique et degré
§ Identifier des problèmes éthiques liés à la reproduction. de ploïdie, gamétogenèse;
- fécondation,
- hormones sexuelles ;
- maîtrise de la reproduction
MODULE 3 : L’EMBRYOLOGIE :
La croissance et le développement de
l’embryon (embryogenèse) (5G)
§ Croissance et développement de l’embryon :
§ Etablir la chronologie des étapes de l’embryogenèse - embryogenèse ;
- cycles de développement (y compris le vieillissement et la mort).

MODULE 4 : GENETIQUE- HEREDITE (6G)

§ Résoudre un problème d’hérédité • Notion d’espèce, variations intraspécifiques ; inexistence des races
§ Percevoir que certains caractères sont déterminés par de nombreux gènes humaines et persistance d’un mythe racial
§ Faire la différence entre des caractères qualitatifs et des caractères • Transmission héréditaire des caractères génétiques :
quantitatifs - les lois de Mendel : le monohybridisme, le dihybridisme;
§ Reconnaître les caractères d’une personne, qui ne sont pas exclusivement - groupes sanguins, facteur Rh (gènes inépendants);
déterminés par les gènes - gènes liés, crossing over
§ Retrouver le mécanisme de transmission d’un caractère après avoir - carte chromosomique
examiné un arbre généalogique - synthèse des protéines, mutations et maladies génétique ;
§ Montrer le rôle des acides nucléiques dans l’expression des caractères - caryotype et hérédité chromosomique;
héréditaires - hérédité humaine par analyse d’arbres généalogiques
§ Evaluer les conséquences d’une intervention sur le génome hérédité autosomique, hérédité liée au sexe.
§ Interpréter des arbres généalogiques de l’espèce humaine.
• Génétique moléculaire :
- problèmes d’actualité
- thérapies géniques
- OGM

• Immunologie, SIDA.
MODULE 5 : DIVERSITE – EVOLUTION – ADAPTABILITE (6G)

§ Distinguer les grandes classes d’animaux

• Les cinq règnes
§ Distinguer les principaux embranchements des végétaux
• Caractères essentiels des virus, procaryotes, protistes, champignons,
§ Utiliser une clef dichotomique
animaux, végétaux
§ Comparer différentes théories de l’évolution
• Classification sommaire des végétaux et des animaux
§ Décrire une expérience permettant d’expliquer l’origine de la vie sur terre
§ Développer une argumentation comparée de théories de l’évolution • Espèce, race, variété,
§ Situer l’émergence d’une théorie dans son contexte théorique • Origine de la vie sur terre : hypothèses, conditions d’émergence,…
§ Retrouver les élément d’une théorie de l’évolution : • Les théories de l’évolution : lamarckisme, darwinisme, néodarwinisme,
- à la lecture d’un texte sélection naturelle (exemples)
- en comparant des structures sur du matériel biologique ou sur des • Les arguments en faveur de l’évolution : paléontologiques, anatomiques,
reproductions embryologiques, biogéographiques, génétiques,…
§ Interpréter des arbres généalogiques de l’espèce humaine • Etapes de l’évolution de l’homme
• Adaptabilité et survie d’une espèce

MODULE 6 : ECOLOGIE ( 6G )

§ Identifier la multiplicité des facteurs qui interviennent dans le maintien d’un

• Interdépendance des êtres vivants et du milieu dans divers écosystèmes y
équilibre écologique (nourriture, oxygène, place pour vivre, endroit pour se
compris les relations inter et intra spécifiques
reproduire )
• Niche écologique
§ Schématiser un cycle biogéochimique, les transferts de matière et d’énergie
au sein de chaînes alimentaires • Un écosystème au choix : forêt, prairie, sol, haie, étang, rivière, etc…
§ Modéliser l’évolution d’un écosystème • Dynamique des écosystèmes ( colonisation, succession, climax)
§ Identifier des problèmes éthiques qui se posent à propos de l’environnement • Cycles biogéochimiques
§ Mettre en évidence l’impact des activités humaines dans un cas de pollution • Actions humaines et pollution :
Polluants
§ Evaluer l’impact de découvertes scientifiques et d’innovations
-
- Déséquilibre des écosystèmes
technologiques sur notre mode de vie
- Comportements responsables
• Biodiversité : importance de la sauvegarde des espèces et du capitall
génétique, actions de l’homme, ….
3. EXEMPLES DE MODULES ET DIRECTIVES METHODOLOGIQUES

MODULE 1 : UNITE FONCTIONNELLE DU MONDE VIVANT – LA CELLULE

COMPETENCES MISES EN ŒUVRE

§ Décrire et articuler entre eux les différents niveaux d’organisation : molécule, cellule, tissu, organe, système
§ Concevoir la cellule comme un tout fonctionnel et construire un modèle dynamique d’une cellule
§ Modéliser la mitose (montrer que les cellules qui se multiplient doivent se diviser et mettre en relation la réplication de l’ADN et la mitose)

EXEMPLES DE QUESTIONNEMENT NOTIONS

• Qu’est-ce qu’une cellule ?Comment fonctionne – t-elle ? • Distinction du vivant et du non-vivant.
• Où trouve-t-on des cellules dans le corps humain ? • Grands niveaux d’organisation des êtres vivants pluricellulaires
• Combien mesure une cellule ? • Structures cellulaires et leur rôle
• Peut-on voir une cellule à l’œil nu ? - membranes, paroi;
• Comment expliquer qu’une plaie se referme après une coupure ? - perméabilité : plasmolyse, turgescence;
• Comment les os se ressoudent-ils après une fracture ? - mitochondries et respiration cellulaire;
• Comment naissent les nouvelles cellules ? - chloroplastes et photosynthèse
• Combien de temps vit une cellule ? • Métabolisme cellulaire
• Qu’est-ce qu’un cancer ? - Noyau interphasique : chromatine, ADN, ARN,
• Qu’est-ce qui différencie le vivant du non-vivant ? - Synthèse des protéines : transcription – traduction ;
• Quels sont les processus qui rendent la vie possible ? - Enzymes.
• Reproduction cellulaire
- ADN : réplication , mitose;
- mitose ; chromosomes, chromatides.

EXEMPLES D’ACTIVITES REMARQUES ET CONSEILS METHODOLOGIQUES

§ Analyse de documentations microscopiques, audio – visuelles( cassettes • L’ultrastructure cellulaire sera limitée à l’essentiel et l’accent sera
– vidéo, diapositives, transparents,…), bibliographiques,…. mis sur la relation structure – fonction et sur l’interdépendance des
§ Simulations par l’outil informatique (logiciels adéquats) cellules, des tissus, des organes et des systèmes.
§ Manipulations de physiologie végétale Référence utile :’Expérimentation en physiologie végétale’ (C.T. Framerie s)
 MODULE 2 (5 G) – LA REPRODUCTION DES ETRES VIVANTS

COMPETENCES MISES EN ŒUVRE

§ Montrer comment la reproduction sexuée engendre la diversité dans une espèce

§ Expliquer les mécanismes d’action des moyens contraceptifs.
§ Identifier des problèmes éthiques liés à la reproduction.

EXEMPLES DE QUESTIONNEMENT SAVOIRS

§ Comment se reproduisent les êtres vivants ? • REPRODUCTION des ETRES VIVANTS
§ En quoi se distinguent la reproduction asexuée et la reproduction - reproduction asexuée
sexuée ? - reproduction sexuée :
§ Qu’est-ce qu’un clone ? - méiose, réduction chromosomique et degré
§ Comment se forment des jumeaux (vrais et faux) ?
§ Pourquoi sommes-nous tous différents les uns des autres ? de ploïdie, gamétogenèse ;
§ En quoi consiste la fécondation in vitro ? - fécondation,
§ Comment agissent les moyens contraceptifs ? - hormones sexuelles,
- maîtrise de la reproduction.

EXEMPLES D’ACTIVITES REMARQUES ET CONSEILS METHODOLOGIQUES

§ Organiser des manipulations en relation avec le module : par exemple • Les élèves seront sollicités afin d’apporter de la documentation relative
demander la collaboration d’un planning familial, visiter des laboratoires, aux sujets retenus ; exploitation en petits groupes, synthèse finale
etc…) • Le professeur approfondira quelques sujets choisis
§ Utiliser toute documentation audiovisuelle adéquate, dossiers
spécifiques, microscopie…
 MODULE 3 : L’ EMBRYOLOGIE - L’EMBRYOGENESE (5G)

COMPETENCES MISES EN ŒUVRE

§ Etablir la chronologie des étapes de l’embryogenèse

EXEMPLES DE QUESTIONNEMENT SAVOIRS

• CROISSANCE et DEVELOPPEMENT de l’EMBRYON

• Quelles sont les étapes du développement d’un être vivant ? - Embryogenèse
- cycles de développement (y compris le vieillissement et la mort)
• Qu’en est-il en ce qui concerne l’espèce humaine ?

§ Quelles précautions doit observer une future mère pendant une

grossesse ?

EXEMPLES D’ACTIVITES REMARQUES ET CONSEILS METHODOLOGIQUES

§ Organiser des manipulations en relation avec le module • Les élèves seront sollicités afin d’apporter de la documentation relative
§ Utiliser toute documentation audiovisuelle adéquate, dossiers aux sujets retenus ; exploitation en petits groupes, synthèse finale
spécifiques, journaux, magazines… ;
§ Recourir à des modélisations d’embryons en plasticine, etc..
 MODULE 4 ( 6 G ) – GENETIQUE

COMPETENCES MISES EN ŒUVRE

§ Résoudre un problème d’hérédité
§ Percevoir que certains caractères sont déterminés par de nombreux gènes
§ Faire la différence entre des caractères qualitatifs et des caractères quantitatifs
§ Reconnaître les caractères d’une personne, qui ne sont pas exclusivement déterminés par les gènes
§ Retrouver le mécanisme de transmission d’un caractère après avoir examiné un arbre généalogique
§ Montrer le rôle des acides nucléiques dans l’expression des caractères héréditaires
§ Evaluer les conséquences d’une intervention sur le génome

EXEMPLES DE QUESTIONNEMENT SAVOIRS

• Notion d’espèce, variations intraspécifiques ; inexistence des races
§ Comment transmettons-nous nos caractères ? humaines et persistance d’un mythe racial
• Transmission héréditaire des caractères génétiques :
§ Comment expliquer que les humains engendrent toujours des humains ? - les lois de Mendel : le monohybridisme, le dihybridisme
- groupes sanguins, facteur Rh (génes indépendants);
§ Comment apparaissent les maladies héréditaires ? - gènes liés, crossing over
- carte chromosomique
§ Est-il possible de conserver, dans la descendance d’une plante un - synthèse des protéines, mutations et maladies génétiques;
caractère favorable à nos yeux ? - caryotype et hérédité chromosomique;
- hérédité humaine par analyse d’arbres généalogiques : hérédité
§ Hérite-on de l’intelligence de ses parents ? autosomique, hérédité liée au sexe.
• Génétique moléculaire :
§ Qu’est-ce que le génie génétique ? - problèmes d’actualité
- thérapies géniques
§ Faut-il s’inquiéter de la présence d’O.G.M. dans les aliments ? - OGM.
• Immunologie, SIDA.

EXEMPLES D’ACTIVITES REMARQUES ET CONSEILS METHODOLOGIQUES

§ Elevage de drosophiles, escargots, etc… • Il faudra veiller à réaliser un enseignement concret : par la présentation de
§ Modélisation de la synthèse des protéines documents et de collections, développer les savoir – faire ( observer,
comparer, analyser, formuler des hypothèses, schématiser, décrire )
 MODULE 5 : LA DIVERSITE - L’EVOLUTION – L’ ADAPTABILITE ( 6 G )

COMPETENCES MISES EN ŒUVRE

§ Distinguer les grandes classes d’animaux
§ Distinguer les principaux embranchements des végétaux
§ Utiliser une clef dichotomique
§ Comparer différentes théories de l’évolution
§ Décrire une expérience permettant d’expliquer l’origine de la vie sur terre
§ Développer une argumentation comparée des théories de l’évolution
§ Situer l’émergence d’une théorie dans son contexte théorique
§ Retrouver les élément d’une théorie de l’évolution :
- à la lecture d’un texte
- en comparant des structures sur du matériel biologique ou sur des reproductions
§ Interpréter des arbres généalogiques de l’espèce humain

EXEMPLES DE QUESTIONNEMENT SAVOIRS

§ Quels sont les plus grands organismes ? • Les cinq règnes
§ Quels sont les organismes qui vivent le plus longtemps ? • Caractères essentiels des virus, procaryotes, protistes, champignons,
§ Combien mesure un organisme cellulaire ? animaux, végétaux
§ Comment la vie est-elle apparue sur terre ? Peut-on la trouver ailleurs ? • Classification sommaire des végétaux et des animaux
§ Quelles sont les premières étapes de complexification des êtres vivant ? • Espèce, variété, race
§ Peut-on créer des êtres vivants en laboratoire ? • Origine de la vie sur terre : hypothèses, conditions d’émergence,…
§ Le milieu environnant modifie-t-il les êtres vivants ? • Les théories de l’évolution : lamarckisme, darwinisme, néodarwinisme,
§ Les microbes proviennent –ils de l’eau sale ? sélection naturelle (exemples)
§ Quelle est l’origine de l’homme ? • Les arguments en faveur de l’évolution : paléontologiques, anatomiques,
§ Y a-t-il des races humaines ?
embryologiques, biogéographiques, génétiques,…
§ Les différences entre les populations humaines vont-elles persister à
• Etapes de l’évolution de l’homme
l’avenir ?
• Adaptabilité et survie d’une espèce

EXEMPLES D’ACTIVITES REMARQUES ET COMMENTAIRES – METHODOLOGIE

§ Former plusieurs groupes ; chacun examine et compare des échantillons L’espèce humaine sera au centre des préoccupations mais des
de squelette, animaux et végétaux conservés en bocaux, fossiles et comparaisons seront faites avec d’autres espèces, animales et végétales
planches choisies par le professeur. Cette activité débouchera sur un
faisceau de preuves de l’évolution des espèces et ses caractéristiques.
§ Visites de musées de sciences naturelles
 MODULE 6 (6 G) – ECOLOGIE

COMPETENCES MISES EN ŒUVRE

§ Identifier la multiplicité des facteurs qui interviennent dans le maintien d’un équilibre écologique (nourriture, oxygène, place pour vivre, endroit pour se
reproduire )
§ Schématiser un cycle biogéochimique, les transferts de matière et d’énergie au sein de chaînes alimentaires
§ Modéliser l’évolution d’un écosystème
§ Identifier des problèmes éthiques qui se posent à propos de l’environnement
§ Mettre en évidence l’impact des activités humaines dans un cas de pollution
§ Evaluer l’impact de découvertes scientifiques et d’innovations technologiques sur notre mode de vie

EXEMPLES DE QUESTIONNEMENT SAVOIRS

• Interdépendance des êtres vivants et du milieu dans divers écosystèmes
§ De quels facteurs dépendent les équilibres écologiques ? y compris les relations inter et intra spécifiques
§ Pourquoi y a-t-il des parcs naturels et des réserves naturelles en • Niche écologique
Belgique ? • Un écosystème au choix : forêt, prairie, sol, haie, étang, rivière, etc…
§ Comment fonctionne une fosse septique, un compost, une station • Dynamique des écosystèmes ( colonisation, succession, climax)
d’épuration ? • Cycles biogéochimiques
§ Qu’est-ce qu’un engrais ?Pourquoi utilise-t-on des engrais ? • Actions humaines et pollution :
§ Pourquoi protéger les rapaces ? les chauvesouris ? - Polluants
§ Faut-il répandre de la chaux dans la forêt pour combattre les effets des - déséquilibre des écosystèmes
pluies acides ? - comportements responsables
§ Pourquoi fabrique-t-on des piles sans mercure, de l’essence sans plomb, • Biodiversité : importance de la sauvegarde des espèces et du capital
des lessives sans phosphates, des sirops sans colorants ? génétique, actions de l’homme, ….
§ Pourquoi trier mes déchets ? Que deviennent mes déchets triés ?
§ Pourquoi épurer les eaux domestiques ?
§ Les plages de la Mer du Nord sont-elles dangereuses ?
§ Qu’est-ce que la Conférence de Rio ? La Convention de Washington ?

EXEMPLES D’ACTIVITES REMARQUES ET CONSEILS

§ Etude d'un écosystème réel ( mare, ruisseau, prairie, forêt, …) et de • Savoir travailler en équipe
modèles • Modéliser
§ Visites de terrains et/ou de services compétents (Région wallonne, • Insister sur la notion de réseaux conduisant à des équilibres écologiques
Universités, Hautes Ecoles avec département « agronomie », centres (production, consommation, décomposition )
d’écologie et de plein air, CRIE, etc… • Référence utile : « Aperçu sur l’écologie des sols » (C.T. Frameries)
 4. PRATIQUE DE LABORATOIRE - SUGGESTIONS

Les élèves doivent posséder une réelle expérience obtenue lors de travaux pratiques et
participer activement à des expériences de laboratoire leur permettant d’appréhender
une méthode scientifique. Il est indispensable que soit trouvé un équilibre entre les
phases d’acquisition de connaissances et les activités pratiques.

Apprendre en réalisant soi-même est plus efficace que se limiter à enregistrer de

simples faits ; les travaux pratiques sont essentiels au développement de la
compréhension d’un problème biologique. Effectués en groupes restreints, ils
permettront un contact étroit entre le professeur et les élèves, des échanges fructueux
entre les élèves, et le respect des conditions de sécurité élémentaires.

La liste des travaux pratiques proposés n’est ni exclusive , ni limitative, si le

professeur respecte les considérations énoncées ci-dessous.

Cours à 2 h/s : à intervalles réguliers et selon le degré d’avancement dans le

programme, le professeur consacrera une période au moins à des manipulations effectuées par
les élèves, en groupe et à des travaux pratiques d’écologie sur le terrain.

Cours à 1 h/s : il sera illustré par des manipulations effectuées par le professeur et
occasionnellement, par les élèves en groupe ; obligatoire : une séance de travaux pratiques
d’écologie sur le terrain sera programmée.

Le professeur choisit les manipulations de telle sorte que les élèves soient, au cours de
ces travaux, mis en contact avec les différents aspects du travail de laboratoire.
Il est souhaitable que les élèves conservent leur farde de travaux pratiques de manière à éviter
en cas de changement de titulaire ou d’école, la répétition de manipulation(s). Il convient
aussi de respecter une progression dans la difficulté de la séquence d’apprentissage.

Directives :

1. le laboratoire de biologie ne peut en aucun cas se résumer en une simple compilation

d’articles de revue. La projection d’un film ou la visite d’un musée ne constitue pas une
activité de laboratoire. Par contre, une sortie « écologie » avec une recherche planifiée et
évaluée sur base d’une étude des récoltes effectuées ressort de la pratique de laboratoire.

2. le laboratoire de biologie comporte obligatoirement des activités de microscopie et des

manipulations/ comparaisons de collections naturelles (chapitre « évolution »).

3. les élèves travaillent individuellement en microscopie et/ou en groupes pour les activités
pratiques.

4. il convient d’insister sur la méthode scientifique (cfr « conseils méthodologiques » en

introduction au programme de biologie du 2e degré)
5. les élèves sont initiés à l’emploi des instruments d’optique ( microscope, binoculaire,
loupe), d’appareils de mesure (pH - mètre, balance), de produits chimiques,...

6. un rapport de chaque activité est dressé par l’élève

ces rapports sont régulièrement corrigés, commentés et évalués par le
professeur

7. le travail individualisé des élèves ne permet peut-être pas toujours la simultanéité du

travail pratique sur un même sujet. Le professeur réalise alors l’organisation du travail
suivant le principe de la tournante.

8. L’apprentissage de l’expression des résultats sera progressif

- qualitatif : rouge, présence d’eau,...

- quantitatif : rouge clair, rouge sombre,
beaucoup , peu
plus grand que.. ou plus petit que...
- quantitatif et chiffré : mesures, coefficient d’abondance,...

9. Les manipulations préparent anticipativement ou illustrent le cours a posteriori.

10. Les mesures de sécurité sont enseignées et rappelées au fur et à mesure des besoins et des
nécessités.

11. Le professeur s’intéresse aussi à l’attitude de l’élève avant et pendant l’expérimentation. Il

note l’acquisition des techniques.
Une évaluation de l’activité au laboratoire prend en considération les points suivants :
- soin au travail
- organisation du travail
- créativité
- honnêteté scientifique
- emploi judicieux des appareils pour éviter leur détérioration
- emploi parcimonieux des produits
- respect des consignes de sécurité
 EXEMPLES DE SUJETS ET MANIPULATIONS POUR LE 3e DEGRE

Remarques :

1. des sujets non vus au laboratoire du 2e degré peuvent être choisis comme travail au 3e degré

2. l’étude d’un écosystème est obligatoire au 3e degré. Celle-ci peut s’étaler sur les 2 années
ou être traitée uniquement en 2e année du degré.

Sujet Exemples de manipulation

La perméabilité cellulaire - Diffusion à travers une membrane semi- perméable

(construction d’un osmomètre) , étude en fonction du
temps
- Diffusion à travers la membrane semi –perméable
de l’œuf
- Diffusion à travers la membrane de cellules
végétales et animales (turgescence, plasmolyse)
Le métabolisme cellulaire - Extraction et mise en évidence d’un enzyme lié à
l’activité cellulaire (ex. saccharase de la
levure de bière)
La division cellulaire - sur les pointes de racines d’oignon fixées, colorées
et écrasées entre lamelles.
La construction de modèles - Modèle A.D.N.
- Phases de la méiose
- Embryons en plasticine (gastrula, neurula,...)
Embryologie - Examen de préparations microscopiques
La reproduction asexuée - stolons, tubercules, bulbilles
- bourgeonnement, régénération (hydre, planaire,...)
La reproduction chez les - Etude sur exemplaires frais des pièces florales
spermatophytes - Etude microscopique des coupes d’anthères et
d’ovaires (préparations fixées).
- Mise en évidence de quelques aspects
physiologiques de la germination.
La reproduction des mammifères - Préparations microscopiques fixées :
testicule, ovaire, placenta

L’évolution - Utilisation du matériel de la classe : planches

Didactiques, bocaux, squelettes, fossiles, etc...
La génétique - Hérédité de la faculté de rouler la langue
- Croisement de drosophiles
- Etude des groupes sanguins
- Etude de caryotypes (découpage, classement,
recherche d’anomalies ,...)
L’écologie - Analyse des principaux facteurs physico-chimiques
Ecosystème sol du sol (texture – porosité – teneur en eau – pH –
type d’humus - horizons).
- Mise en évidence des relations entre propriétés du
sol et végétation par la méthode du transect (ex.
transect dans un vallon dont les versants présentent
des contrastes de végétation) Extraction de la
pédofaune, étude de quelques types de
microarthropodes du sol (acarien, collembole, ...),
microfaune du sol (nématode, larves, insectes,...)
- Elevage d’acariens et de collemboles.
- Comparer la diversité et l’abondance de la
pédofaune de divers types d’humus et de litières
(litière de chêne, de pin, mull, moder, mor, terre
cultivée, prairie),influence des pesticides sur la vie
dans le sol.
L’écologie - Analyse des facteurs physico-chimiques (courant,
Ecosystème rivière substrat, largeur, teneur en O 2 , température , dureté,
pH , teneur en nitrates et en phosphates, ... )
- Etude de quelques invertébrés des rivières à courant
rapide sur substrat pierreux, mise en évidence des
adaptations morphologiques et éthologiques à la vie
dans le courant.
- Comparer la diversité faunistique d’une zone non
polluée et d’une zone polluée de la même rivière.
L’écologie - Analyse des facteurs physico-chimiques
Ecosystème étang (profondeur, variations de la teneur en O 2, de la
température, du pH, de la teneur en nitrates et en
phosphates,...
- Etude de quelques invertébrés caractéristiques,
mises en évidence des adaptations à la respiration, à
la locomotion.
- Elevage de quelques représentants mise en évidence
de l’évolution saisonnière des populations du
phytoplancton et du zooplancton
- Observation des ceintures de végétation, étude des
adaptations des hydrophytes et des héliophytes
l’eutrophysation et ses conséquences.
L’écologie - Stades de colonisation par la végétation d’un terrain
Dynamisme des biotopes remblayé, d’une culture abandonnée,...
- Evolution des pelouses calcaires
- Evolution des groupements végétaux des Hautes
Fagnes
- Evolution des dunes (mobiles et fixées), des
dépressions humides,...)
 5. BIBLIOGRAPHIE

1. Ouvrages de pédagogie générale

cfr programme de BIOLOGIE du 2e degré

2. Didactique des Sciences

cfr programme de BIOLOGIE du 2e degré

3.. Ouvrages de référence

CAMPBELL, « Biologie » ; Ed. De Boeck, Université (1995)
RIDLEY, « Evolution Biologique » ; idem idem (1997)
GALETTI,S et coll. BIOLOGIE Cours ORIA, Terminale D, [Link] (1969)
DION, M. et coll. BIOLOGIE, Coll. ADN, Terminale D, Ed. Hachette (1989)
DECERIEN A., et coll. BIOLOGIE, Terminale D, Ed. Fernand Nathan (1982)
MIRAM, W. , SCHARF K.H. BIOLOGIE Des Molécules aux Ecosystèmes LEP, 1998 ( c/o Ed. LABOR,
Bruxelles)
TAVERNIER R., LIZEAUX C., Sciences de la Vie et de la Terre, 1e S, Ed. Bordas, Larousse Bordas 1996.

Les catalogues du C.A.F. (Tihange) et du Centre Technique de Frameries seront consultés et utilisés avec profit ; les
titres de Biologie, en particulier, se doivent de figurer dans la bibliothèque de chaque établissement, voire dans chaque
laboratoire de biologie. Ils seront mis à contribution à chaque occasion.
 6. ADRESSES UTILES
• PROGRAMMES DE L’ENSEIGNEMENT ORGANISE PAR LA C.F.

Administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique (A.G.E.R.S.). Service

général des Affaires pédagogiques, de la Recherche en pédagogie et du Pilotage de l’enseignement
organisé par la Communauté française. Direction “ Méthodes - Expériences pédagogiques -
Programmes - Documentation et statistique pédagogique ”,
Rue du Commerce, 68A, 1040 BRUXELLES
Tél.: 02/500.48.11

• CENTRE D'AUTOFORMATION DE L'ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

(C.A.F.)
La Neuville, 1 - 4500 TIHANGE (HUY)
Animateur de biologie : Jean ROLAND . Tél. direct: 085/27.13.77 - Tél. : Secrétariat : 085/27.13.60 -
Tél. Service vente publications : 085/27.13.63

• CENTRE TECHNIQUE DE L'ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

Publications. Kit sur les piles.
Route de Bavay, 70 - 7080 Frameries - Tél.: 065/66.73.22 - 67.62.61.
Animatrices de chimie et biologie: Louisette LHOIR et Cécile GERARD

• ASSOCIATION DES PROFESSEURS DE BIOLOGIE, 29, rue Vautier 1000 BRUXELLES

PERIODIQUE TRIMESTRIEL : PROBIO revue – Cotisation : 950 BEF, n° 000-0811765-69 ;
trésorière : Me Jeannine MIGNOLET, rue du ghète, 31 1490 COURT-St ETIENNE
http:// [Link]/probio ; E-mail : probio@[Link]

• Site WEB : BIODIDAC [Link]

• ASSOCIATION BELGE DES PROFESSEURS DE PHYSIQUE ET DE CHIMIE (A.B.P.P.C.)

PERIODIQUE TRIMESTRIEL
Cotisation: 600 BEF A.B.P.P.C. n° 000-0192256-02, Trésorier : M. Alain BRIBOSIA, Rue de la
Couture, 51, 5570 BEAURAING.

• IINSTITUT SUPERIEUR INDUSTRIEL _ HUY, Département agronomique Tél. : 085. 21.48.26

Prof. Clignez

• SERVICES UNIVERSITAIRES D’AGREGATION BIOLOGIE

UNIVERSITE LIBRE DE BRUXELLES

Professeur DEVOS
Faculté des Sciences, CP 160/04, Avenue F.D. ROOSEVELT 50 - 1050 BRUXELLES

UNIVERSITE DE LIEGE
M. Fabrice FRANCQ , Ch. Qualifié FNRS, Photobiologie, Institut de Botanique B22,
Tél. : 04 366 39 04
UNIVERSITE DE LIEGE Sart Tilman B-4000 LIEGE

UNIVERSITE MONS-HAINAUT / UNIVERSITE LIBRE DE BRUXELLES

Professeur J.C. VERHAEGHEN Centre de l’ Environnement. Tél : 060 39 96 24 Fax : O60 39 94 50
81 Rue de la Gare – B 5670 Treignes.

FACULTES AGRONOMIQUES de GEMBLOUX

Relations publiques : Me D. DRADIN, Passage des Déportés, 2 B-5030 GEMBLOUX
Tél. : 081 62 22 65
 cours de

biologie

organisé dans le cadre

des sciences base

 TABLE DES MATIERES

SCIENCES GENERALES

1. INTRODUCTION

1.1. COMPETENCES ET ATTITUDES COMMUNES A LA BIOLOGIE, LA CHIMIE ET LA

PHYSIQUE

A. Attitudes qui paraissent indispensables à tout citoyen

B. Compétences scientifiques

1.2. COMPETENCES ET SAVOIRS DISCIPLINAIRES EN BIOLOGIE

Module 1 : La Cellule
Module 2 : La Reproduction
Module 3 : La génétique – L’évolution
Module 4 : L’écologie – L’environnement – La biodiversité

3. EXEMPLES DE MODULES , DIRECTIVES METHODOLOGIQUES

4. BIBLIOGRAPHIE

5. ADRESSES UTILES
1. INTRODUCTION

1.1. Compétences et attitudes communes à la biologie, la chimie et

la physique

A. Attitudes qui paraissent indispensables à tout citoyen

L’honnêteté intellectuelle impose par exemple,
• De rapporter ce que l’on observe et non ce que l’on pense devoir observer ;
• De reconnaitre les limitations du travail entrepris ;
• De s’investir dans une étude sérieuse et une analyse critique des questions mises au
débat et, le cas échéant, de suspendre son jugement.
L’équilibre entre ouverture d’esprit et scepticisme suppose, entre autres,
• D’être ouvert aux idées nouvelles et inhabituelles, mais de suspendre son jugement s’il
n’existe pas de données plausibles ou d’arguments logiques à l’appui de ces idées ;
• De reconnaître les explications inconsistantes, les généralisations abusives et les failles
dans une argumentation ;
• De se poser la question : « Comment est-on arrivé à ces conclusions ? » ;
• De rechercher à se documenter à diverses sources, en confrontant les informations
recueillies.

La curiosité conduit à s’étonner, à se poser des questions suer les phénomènes qui nous
entourent et à y rechercher des réponses.

Le souci d’inscrire son travail dans celui d’une équipe.

B. Compétences scientifiques

• Confronter ses représentations avec les théories établies.

• Modéliser : construire un modèle qui rend compte de manière satisfaisante des faits
observés.
• Maitriser des savoirs scientifiques permettant de prendre une part active dans une
société technicoscientifique.
• Bâtir un raisonnement logique.
• Communiquer.

Les savoirs prennent leur sens dans la mesure où ils permettent d’acquérir les compétences
générales définies ci-dessus et les compétences spécifiques fixées ci-dessous. C’est dans cette
perspective que l’on choisira le développement à donner aux savoirs.
2. COMPETENCES ET SAVOIRS DISCIPLINAIRES EN BIOLOGIE
COMPETENCES SPECIFIQUES SAVOIRS

MODULE 1 : LA CELLULE ( 5G ) • Distinction vivant – non vivant

• La cellule comme unité du fonctionnement de la vie, y compris la synthèse
§ Modéliser les diverses formes de la matière constitutive du vivant et du non- des protéines :
vivant - structure cellulaire
§ Concevoir le monde comme un tout fonctionnel - organites cellulaires
§ Concevoir l’organisme humain comme un tout fonctionnel - métabolisme cellulaire;
§ Concevoir la cellule comme un tout fonctionnel - reproduction cellulaire : la mitose

MODULE 2 : LA REPRODUCTION (5G)

§ Montrer comment la reproduction sexuée engendre la diversité dans une § Sexualité et reproduction y compris celle de l’espèce humaine
espèce. - méiose;
§ Reconnaître et annoter le schéma des organes sexuels de l’homme et de la - degré de ploïdie;
femme. - gamétogenèse;
§ Comparer les systèmes reproducteurs de l’homme et de la femme. - fécondation;
§ Explique les mécanismes d’action des moyens contraceptifs. - hormones sexuelles;
§ Identifier des problèmes éthiques liés à la reproduction. - maîtrise de la reproduction;
§ Etablir la chronologie des étapes de l’embryogenèse. - embryogenèse;
- cycles de développement (y compris le vieillissement et la mort).
 MODULE 3 : LA GENETIQUE – L’EVOLUTION (6G)

§ Expliquer la transmission du patrimoine génétique et ses enjeux • Principes de la transmission héréditaire des caractères génétiques

§ Expliquer comment les intéractions entre particules ont permis au fil du • Histoire de l’une ou l’autre théorie scientifique en rapport avec son contexte
temps la structuration de la matière, l’émergence de la vie et son évolution. et les débats sui l’ont accompagnée ( exemple : les théories de
l’ évolution).

MODULE 4 : L’ECOLOGIE - L’ ENVIRONNEMENT -

LA BIODIVERSITE (6G)

§ Modéliser la Terre comme un tout fonctionnel • Eléments d’éthologie y compris ceux de l’espèce humaine

§ Mettre en évidence l’impact d’actes quotidiens sur l’environnement

• Traitement biotechnologique touchant le capital héréditaire des espèces
§ Utiliser une argumentation rationnelle dans des débats de société sur des
sujets tels que la santé, le clonage, l’énergie, la radioactivité, les déchets,
l’environnement, la santé, … • Flux de matière et d’énergie au sein des écosystèmes

§ Evaluer l’impact de découvertes scientifiques et d’innovations

technologiques sur notre mode de vie • Enjeux écologiques liés à la production d’aliments, de déchets et à diverses
pollutions

• Biodiversité
3. EXEMPLES DE MODULES ET DIRECTIVES METHODOLOGIQUES

MODULE 1 : LA CELLULE (5G)

COMPETENCES MISES EN ŒUVRE

§ Modéliser les diverses formes de la matière constitutive du vivant et du non-vivant

§ Concevoir le monde comme un tout fonctionnel
§ Concevoir l’organisme humain comme un tout fonctionnel
§ Concevoir la cellule comme un tout fonctionnel

EXEMPLES DE SITUATIONS DE VIE NOTIONS

§ Constater le caractère diversifié de la matière et de la vie • Distinction vivant – non vivant

• La cellule comme unité du fonctionnement de la vie, y compris la synthèse
des protéines :
- structure cellulaire
- organites cellulaires
- métabolisme cellulaire
- reproduction cellulaire : la mitose.

EXEMPLES D’ACTIVITES REMARQUES ET CONSEILS METHODOLOGIQUES

§ Examen de documentations microscopiques, audio – visuelles( cassettes • L’ultrastructure cellulaire sera limitée à l’essentiel et l’accent sera mis sur la
– vidéo, diapositivess, transparents,…), bibliographiques,…. relation structure – fonction et sur l’interdépendance des cellules, des
tissus, des organes et des systèmes.
§ Simulations par l’outil informatique (logiciels adéquats).
 MODULE 2 : LA REPRODUCTION (5G)

COMPETENCES MISES EN ŒUVRE

§ Montrer comment la reproduction sexuée engendre la diversité dans une espèce.

§ Reconnaître et annoter le schéma des organes sexuels de l’homme et de la femme.
§ Comparer les systèmes reproducteurs de l’homme et de la femme.
§ Expliquer le mécanisme d’action des moyens contraceptifs.
§ Identifier des problèmes éthiques liés à la reproduction.
§ Etablir la chronologie des étapes de l’embryogenèse.

EXEMPLES DE SITUATION DE VIE SAVOIRS

§ Veiller au bien être des siens • Sexualité et reproduction y compris celle de l’espèce humaine :
- méiose;
- degré de ploïdie ;
- gamétogenèse.
- fécondation ;
- hormones sexuelles;
- maîtrise de la reproduction;
- embryogenèse;
- cycles de développement (y compris le vieillissement et la mort).

EXEMPLES D’ACTIVITES REMARQUES ET CONSEILS METHODOLOGIQUES

§ Organiser des manipulations en relation avec le module : par exemple • Les élèves seront sollicités afin d’apporter de la documentation relative aux
demander la collaboration d’un planning familial, visiter des laboratoires, sujets retenus ; exploitation en petits groupes, synthèse finale
etc…)
§ Utiliser toute documentation microscopique et audiovisuelle adéquates, • Le professeur approfondira quelques sujets et évitera de se disperser sur
des dossiers spécifiques, … trop de thèmes.
 MODULE 3 : LA GENETIQUE – L’EVOLUTION (6G)

COMPETENCES MISES EN ŒUVRE

• Expliquer la transmission du patrimoine génétique et ses jeux.

• Expliquer comment les interactions entre particules ont permis au fil du temps la structuration de la matière, l’émergence de la vie et son évolution.

EXEMPLES DE SITUATIONS DE VIE SAVOIRS

§ Veiller au bien être des siens. • Principes de la transmission héréditaire de caractère génétiques.

§ Veiller à la santé des membres de sa famille. • Histoire de l’une ou l’autre théorie scientifique en rapport avec son contexte
et les débats qui l’ont accompagnée (exemple : les théories de l’évolution).

EXEMPLES D’ACTIVITES REMARQUES ET COMMENTAIRES – METHODOLOGIE

§ Organiser des manipulations en relation avec le module (par exemple, • Les élèves seront sollicités afin d’apporter de la documentation relative aux
demander la collaboration d’un planning familial, visiter des laboratoires…) sujets retenus ; exploitation en petits groupes,, synthèse finales.
§ Utiliser toute documentation microscopique et audio-visuelle adéquates, • Le professeur approfondira quelques sujets et évitera de se disperser sur
des dossiers spécifiques… trop de thèmes.
 MODULE 4 : L’ ECOLOGIE - L’ENVIRONNEMENT - LA BIODIVERSITE

COMPETENCES MISES EN ŒUVRE

• Modéliser la Terre comme un tout fonctionnel.
• Mettre en évidence Développement de l’être humain de l’embryon à la fin de sa vie
• Utiliser une argumentation rationnelle dans des débats de société sur des sujets tels que la santé, le clonage, l’énergie, la radioactivité, les déchets,
l’environnement, la santé…
• Evaluer l’impact de découvertes scientifiques et d’innovations technologiques sur notre mode de vie.

EXEMPLES DE SITUATIONS DE VIE SAVOIRS

§ Etre confronté à des activités humaines qui modifient l’environnement • Eléments d’éthologie y compris ceux de l’espèce humaine
naturel ou technologique • Traitement biotechnologique touchant le capital héréditaire des espèces
• Flux de matière et d’énergie au sein des écosystèmes
§ Participer aux grands débats engendrés par une société • Enjeux écologiques liés à la production d’aliments, de déchets et à diverses
Scientifico-technique pollutions
• Biodiversité
§ Etre confronté à des situations d’urgence, etc…

EXEMPLES D’ACTIVITES REMARQUES ET COMMENTAIRES – METHODOLOGIE

Les compétences et attitudes communes à la Biologie, à la chimie et à la
§ Former plusieurs groupes ; chacun examine et compare des échantillons physique seront systématiquement soulignées et mises en pratique.
de squelette, animaux et végétaux conservés en bocaux, fossiles et Le recours à des simulations par l’outil infomatique avec des logiciels adéquats
planches choisies par le professeur. Cette activité débouchera sur un e/ou via Internet sera aussi fréquente que possible, de même que l’examen et
faisceau de preuves de l’évolution des espèces et ses caractéristiques. l’analyse de toute documentation microscopique, audiovisuelle
ou livresque
Des visites de laboratoires, de musées de sciences naturelles sont conseillées
 4. BIBLIOGRAPHIE

1. Ouvrages de pédagogie générale

cfr programme de BIOLOGIE du 2e degré

2. Didactique des Sciences :

cfr programme de BIOLOGIE du 2e degré

3. Ouvrages de référence
CAMPBELL, « Biologie » ; Ed. De Boeck, Université (1995)
RIDLEY, « Evolution Biologique » ; idem idem (1997)
GALETTI,S et coll. BIOLOGIE Cours ORIA, Terminale D, [Link] (1969)
DION, M. et coll. BIOLOGIE, Coll. ADN, Terminale D, Ed. Hachette (1989)
DECERIEN A., et coll. BIOLOGIE, Terminale D, Ed. Fernand Nathan (1982)

TAVERNIER R., LIZEAUX C., Sciences de la Vie et de la Terre, 1e S, Ed. Bordas, Larousse Bordas 1996.

Les catalogues du C.A.F. (Tihange) et du Centre Technique de Frameries seront consultés et utilisés avec profit ; les
titres de Biologie, en particulier, se doivent de figurer dans la bibliothèque de chaque établissement, voire dans chaque
laboratoire de biologie. Ils seront mis à contribution à chaque occasion.
 5. ADRESSES UTILES

• PROGRAMMES DE L’ENSEIGNEMENT ORGANISE PAR LA C.F.

Administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique (A.G.E.R.S.). Service

général des Affaires pédagogiques, de la Recherche en pédagogie et du Pilotage de l’enseignement
organisé par la Communauté française. Direction “ Méthodes - Expériences pédagogiques -
Programmes - Documentation et statistique pédagogique ”,
Rue du Commerce, 68 A, 1040 BRUXELLES
Tél.: 02/690.81.13

• CENTRE D'AUTOFORMATION DE L'ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

(C.A.F.)
La Neuville, 1 - 4500 TIHANGE (HUY)
Animateur de biologie : Jean ROLAND . Tél. direct: 085/27.13.77 - Tél. : Secrétariat : 085/27.13.60 -
Tél. Service vente publications : 085/27.13.63

• CENTRE TECHNIQUE DE L'ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE

Publications. Kit sur les piles.
Route de Bavay, 70 - 7080 Frameries - Tél.: 065/66.73.22 - 67.62.61.
Animatrices de chimie et biologie: Louisette LHOIR et Cécile GERARD

• ASSOCIATION DES PROFESSEURS DE BIOLOGIE, 29, rue Vautier 1000 BRUXELLES

PERIODIQUE TRIMESTRIEL : PROBIO revue – Cotisation : 950 BEF, n° 000-0811765-69 ;
trésorière : Me Jeannine MIGNOLET, rue du ghète, 31 1490 COURT-St ETIENNE
http:// [Link]/probio ; E-mail : probio@[Link]

• Site WEB : BIODIDAC [Link]

• ASSOCIATION BELGE DES PROFESSEURS DE PHYSIQUE ET DE CHIMIE (A.B.P.P.C.)

PERIODIQUE TRIMESTRIEL
Cotisation: 600 BEF A.B.P.P.C. n° 000-0192256-02, Trésorier : M. Alain BRIBOSIA, Rue de la
Couture, 51, 5570 BEAURAING.

• IINSTITUT SUPERIEUR INDUSTRIEL _ HUY, Département agronomique Tél. : 085. 21.48.26

Prof. Clignez

• SERVICES UNIVERSITAIRES D’AGREGATION BIOLOGIE

UNIVERSITE LIBRE DE BRUXELLES

Professeur DEVOS
Faculté des Sciences, CP 160/04, Avenue F.D. ROOSEVELT 50 - 1050 BRUXELLES

UNIVERSITE DE LIEGE
M. Fabrice FRANCQ , Ch. Qualifié FNRS, Photobiologie, Institut de Botanique B22,
Tél. : 04 366 39 04
UNIVERSITE DE LIEGE Sart Tilman B-4000 LIEGE

UNIVERSITE MONS-HAINAUT / UNIVERSITE LIBRE DE BRUXELLES

Professeur J.C. VERHAEGHEN Centre de l’ Environnement. Tél : 060 39 96 24 Fax : O60 39 94 50
81 Rue de la Gare – B 5670 Treignes.

FACULTES AGRONOMIQUES de GEMBLOUX

Relations publiques : Me D. DRADIN, Passage des Déportés, 2 B-5030 GEMBLOUX
Tél. : 081 62 22 65