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AVANT-PROPOS
Je me nomme kouame koffi Régis Donald, né le 12 mars 1994 à koko /Bouaké. Je suis
le cadet d’une fratrie de 7 enfants. Mon parcours scolaire débute en 1999 à l’EPP Diezou
kouamekro, il fût interrompu par la crise de 2002. Après apaisement du conflit, j’ai repris les
cours dans ladite école, où j’obtiens mon CEPE en 2008. Orienté au Lycée Municipal Djibo
Sounkalo, je décrochai le BEPC en 2013 et le BACCALAURÉAT en 2016 puis je fus orienté
par la suite à l’université Félix Houphouët Boigny de Cocody en faculté de géographie. Mais
par Manque de moyens, j’ai interrompu les cours pour entreprendre d’autres activités dont les
cours à domiciles avec les per diem que je recevais, j’ai pu m’inscrire au concours de CAFOP
en 2024 qui fut couronner par un succès.
Il faut aussi noter que, je suis un grand passionné de football, de musique, de lecture. ,
j’aimerais devenir plus tard un professeur d’université.
Mon portfolio est le fruit d’un travail acharné et assidu. Sa rédaction a été motivée par
le désir de concevoir un document personnel qui représente mes compétences professionnelles
acquises durant ma formation initiale tout en montrant ma capacité de réflexion et d’analyse
sur un problème relevant du système éducatif en vue de contribuer à son amélioration. Ce
document est un véritable fruit de mon auto-évaluation et de l’évolution de ma carrière.
Cependant la sélection des éléments les plus pertinents dont à inclure parmi mes
expériences sont la compréhension du plan de rédaction du portfolio et le repérage du juste
milieu entre la concision et le niveau de détails ont été les quelques difficultés rencontrées lors
de l’élaboration de mon portfolio.
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REMERCIEMENTS
Pour l’élaboration de ce document, j’ai bénéficié de l'aide de certaines personnes. Je
voudrais par cette occasion qui m’est donnée pour leur faire part de ma reconnaissance et ma
sincère gratitude. À cet égard, mes remerciements vont à l’endroit de :
- L’administration de l’ENI CAFOP 2 de Bouaké placée sous la gouvernance de
Monsieur Ouattara Mamadou, Directeur et ses collaborateurs ADC et les éducateurs.
- L’ensemble des professeurs de l’ENI CAFOP 2 de Bouaké, en particulier Monsieur
Don Jean Simon Pierre, Professeur de Psychopédagogie pour sa disponibilité et sa rigueur
dans l’encadrement de mon travail ;.
- les acteurs de la chaîne d’encadrement dans les écoles d’applications qui m’ont
accueilli pour les stages, en l’occurrence Madame SYLLA, Directrice de l’école préscolaire
Bakassa Traoré, Madame SOGODOGO née Loua Ouega Isabelle, maîtresse d’application.
Infini merci à toutes les personnes anonymes qui ont contribuées de façon significative
et remarquable à ma formation. Que le Tout-Puissant se souvienne de leurs libéralités en ma
faveur.
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SOMMAIRE
AVANT-PROPOS........................................................................................................................1
REMERCIEMENTS....................................................................................................................2
SOMMAIRE................................................................................................................................3
LISTE DES ABRÉVIATIONS ET SIGLES..................................................................................4
INTRODUCTION GÉNÉRALE..................................................................................................5
PREMIÈRE PARTIE :.................................................................................................................6
LA FORMATION PROFESSIONNELLE....................................................................................6
CHAPITRE 1 : Aspect théorique (recherche action)..............................................................7
CHAPITRE 2 : Aspect pratique : synthèse des rapports de stages 1ère année........................9
DEUXIÈME PARTIE : DÉVELOPPEMENT PERSONNEL...................................................11
CHAPITRE 1: Développement des compétences selon le domaine 1 du référentiel du métier
de l’instituteur.......................................................................................................................12
CHAPITRE 2: Développement des compétences selon les quatre autres domaines du
référentiel du métier de l’instituteur.....................................................................................13
CONCLUSION GÉNÉRALE.....................................................................................................16
ANNEXES.................................................................................................................................17
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LISTE DES ABRÉVIATIONS ET SIGLES
ADC : Adjoint au Directeur du Cafop
AEM : Activité d’Eveil au Milieu
BEPC : Brevet d’Etudes du Premier Cycle
CEPE : Certificat d’Etudes Primaires Élémentaires
BAC : Baccalauréat
EPP : Ecole Primaire Publique
CAFOP : Centre d’Animation et de Formation Pédagogique
EPS : Educations Physiques et Sportives
AEC : Activités d’Expressions et de Créations
EDHC : Education aux Droits de l’Homme et de la Citoyenneté
MS : Moyenne Section
ENI : Ecole Normale des Instituteurs
CAV : Communication Audio Visuelle
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INTRODUCTION GÉNÉRALE
Dans tout les CAFOP de côte d’ivoire la formation dure 3ans. Au cours de cette
formation chaque élève maître rédige un document dans lequel l’on relatera toutes ses
expériences. Il est comme un dossier personnel où mes acquis de formation et mes parcours
seront définis, et bien articulés .Ce journal de bord me permettra de prendre du recul et aussi
dans l’exercice de mon métier d’instituteur jusqu’à l’examen de titularisation. Ainsi dit, Quels
sont les éléments qui permettent sa rédaction ?
Deux grandes parties constituent l’ossature du présent document, à savoir :
- Première partie : la formation professionnelle qui englobe deux chapitres :
l'aspect théorique
l'aspect pratique
- Deuxième partie : le développement personnel qui regroupe d’une part le
développement des compétences selon le domaine 1 du référentiel du métier de
l'instituteur et d’autre part le développement des compétences selon quatre (4) autres
domaines.
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PREMIÈRE PARTIE :
LA FORMATION
PROFESSIONNELLE.
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CHAPITRE 1 : Aspect théorique (recherche action)
Au cours de la formation, il est exigé aux élèves maîtres en formation au CAFOP de
produire un écrit réflexif d’intérêt éducatif, en relation avec un thème choisi. Ainsi lors de
mon stage d’immersion à l’EPP Walêbo, j’ai constaté un réel problème relatif à l’indiscipline
pendant la montée des couleurs ; d’où le choix du thème suivant : « l’incivisme lors du salut
aux couleurs » pour mener la recherche en vue de trouver une résolution du problème que
soulève ce thème, pour la première année de formation, le plan de recherche s’articulera
autour de deux points à savoir l’identification du problème et la rédaction du plan d’action.
En ce qui concerne l’identification du problème, ma réflexion porte sur le thème,
« l’incivisme lors du salut aux couleurs ».Pour ce faire, les hypothèses suivantes peuvent être
dégagées :
-Hypothèse1 : Peut-être que les leçons sur le civisme ne sont pas bien enseignées au
préscolaire et au primaire.
-Hypothèse 2 :Peut-être qu’il y a pas de réelle sensibilisation sur l’attitude à adopter lors
du salut aux couleurs.
-Hypothèse 3 : Peut-être que certains enseignants n’ont pas l’attitude civique à adopter
lors du salut aux couleurs.
Pour ce travail pédagogique, l’enquête et l’entretien seront des stratégies de collecte des
données que nous utiliserons.
Concernant le plan d’action, il faut noter que l’objectif général de cette recherche est de
partager les valeurs de la République.
Pour inculquer un comportement citoyen aux apprenants et à certains enseignants. De
manière spécifique, la bonne attitude vise à aider les apprenants à adopter un comportement
civique vis-à-vis des symboles de la République, inviter les acteurs de l’enseignement à plus
de rigueur surtout les disciplines en charge des cours de civisme.
À cet effet, les consignes de travail sont des questions qui nous guideront lors des
activités de recherche sur le terrain, il s’agit aussi de poser des questions susceptibles de nous
aider dans la résolution du problème. Ces questions tournent autour des aspects suivants :
- Pourquoi il y a tant d’incivisme pendant le salut aux couleurs ? Pourquoi pratiquent-ils
l’incivisme ? Quelles sont les véritables raisons ?
- Qui sont les responsables de ce mauvais comportement ?
- Quelles solutions possibles pourraient mettre en œuvre en vue d’éradiquer ce
comportement ?
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Quant aux activités de recherche, dans l’optique de situer la part de responsabilité de
chaque acteur et proposer des solutions, je me donne le droit d’aller à la recherche des causes
réelles de l’incivisme vis-à-vis des symboles de la République. Ce qui m’inspire à m’engager.
Avant l’exécution du plan d’action, il faut planifier les activités. Commençant par la mise en
œuvre d’un calendrier d’exécution me permettra de cibler les potentielles personnes
ressources à savoir : les professeurs d’EDHC, les directeurs, les maîtres, les parents d’élèves.
Rappelons que ces activités de recherche seront des rencontres (entretien), des
questionnaires d’enquêtes. Pour mener cette activité de recherche, le calendrier d’exécution va
s’étendre sur la période de décembre 2025 à Février 2026, j’envisage me préparer pour mes
activités de terrain. Cela passe par des séances d’observation pendant les saluts au couleur. En
plus de cela, je rédigerai mes questionnaires d’enquête à distribuer aux enseignants sur la
période des mois de février à mars 2026. En outre, les mois d’avril et mai seront consacrés à
des séances d’entretien avec les directeurs d’écoles ainsi que des professeurs d’EDHC n avant
de procéder au traitement des données recueillies lors de l’enquête.
En somme, pendant cette formation professionnelle, j’ai acquis une expérience
personnelle au niveau théorique à travers la recherche action qui m’a permis de réfléchir, de
planifier ma recherche-action en vue de son exécution afin de réaliser un meilleur écrit
réflexif. À cela s’ajoutent les expériences pratiques acquises par la rédaction de mes différents
rapports de stage.
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CHAPITRE 2 : Aspect pratique : synthèse des rapports de stages 1ère année
Notre formation au métier de l’instituteur au CAFOP de Bouaké 2 pour la session 2024-
2025 a été marquée par deux stages à savoir le stage d’immersion qui s’est tenu sur la période
du 21 au 25 octobre 2024 et le stage en tutelle du 10 mars au 4 Avril 2025. Pour le stage
d’immersion, je l'ai fait à l’Epp walêbo de Bouake situé au quartier Beaufort non loin de
l’hôtel AMATIS. Cette école créée en 1982 dispose de 4 écoles dont walêbo1, walêbo 2,
walêbo 3, walêbo 4. L’école walêbo 2 est le lieu où j’ai fait mon stage .Elle totalise plus de
251 élèves dont 113 garçons et 138 filles encadrés par 6 enseignants. Cette école est dirigée
par Mme Abou Christine Solange.
La classe dans laquelle j ai fait le stage d’immersion est le cp1 tenue par Mme Abou
Christine Solange. Elle a un effectif de 51 élèves dont 26 filles et 25 garçons. Pour le second
stage j ai été affecté au préscolaire Bakassa Traore de Bouake à la moyenne section. Il faut
noter que au préscolaire on a effectif de 99 élèves soit 51 garçons et 48 filles, répartis dans
trois classes à cause du jumelage de la petite et moyenne section.
A la moyenne section où j y étais , à en son sein 31 élèves dont 13 garçons et 18 filles.
Cette classe est tenue par Mme SOGODOGO Née Loua Ouega ISABELLE. Il faut dire que
ces deux stages d une manière successive avaient pour but essentiel la découverte du
fonctionnement d’une école primaire et préscolaire, l’observation des pratiques enseignantes
la familiarisation avec le cadre de vie et de travail des instituteurs d’une école, et surtout la
mise en application des enseignements apprentissages reçus sur le terrain. Ainsi, le rapport
synthèse de mes stages s’articule autour de trois phases l’observation, la prise en main et
l’évaluation.
Relativement au même stage d’immersion, nous avons observé la maîtresse d’application
en séance de cours en français sur le graphisme portant sur les lignes brisées. A la suite, nous
avons été reçus par la directrice qui nous a expliqué le fonctionnement d’une école primaire
dans son ensemble et aussi de l’école qu’elle dirige. Quant au stage en tutelle, nous avons
observé la maîtresse d’application dispenser plusieurs cours aux élèves notamment en EPS, en
EDHC, en mathématique, en lecture et en graphisme.
Pendant le stage d’immersion, nous avons fait l’observation, des documents et des
affichages du maître et du directeur.
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Par ailleurs, nous avons eu un entretien avec le directeur et ses adjoints. Au niveau du
stage en tutelle, j ai rencontré quelques difficultés au départ lorsque je dispensais les cours
dans les disciplines comme les mathématiques, l’EDHC, le graphisme et en EPS. Mais avec
l’aide et les conseils de ma maîtresse d’application, j ai pu me perfectionner. Ainsi pendant
l’évaluation toutes ces failles ont été couronnées par de belles appréciations et quelques de
suggestions à améliorer. Et le cours j’ai eu à implémenter était une leçon d’AEC, plus
précisément sur la leçon 5 : Assemblage de divers objets à trou, de la séance 1 : enfilage de
divers objets à trou.
En somme, notons que ces deux stages ont été indispensables pour nous en tant qu’élèves
maîtres en formation. Ils nous ont permis de nous familiariser avec le milieu préscolaire et
primaire. Les expériences de ces stages nous ont donné une orientation dans l’exercice du
métier d’instituteur.
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DEUXIÈME PARTIE :
DÉVELOPPEMENT
PERSONNEL.
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État d'esprit où philosophie de vie, le développement personnel renvoie à toutes les approches
et activités proposant de développer la connaissance de soi, de valoriser ses talents et
potentiels. Il s'agit pour l'élève-maître de devenir une meilleure version de lui-même, une
meilleure personne mais surtout d'en faire profiter aux autres. Il s’agira dans la vision de
l’instituteur nouveau d’amener ce dernier à développer des compétences professionnelles dans
les cinq domaines de formation selon le référentiel métier de l’instituteur ivoirien.
CHAPITRE 1: Développement des compétences selon le domaine 1 du référentiel du
métier de l’instituteur
Le respect de l'éthique et de la déontologie est perçu comme la base, le fondement de la
qualité de l'enseignement. Il est donc primordial pour l'élève maître de s'approprier les
concepts relatifs à l'éducation, pour une meilleure gestion de l'environnement scolaire, pour
avoir une conduite exemplaire en société et être un enseignant responsable, l'élève maître de
doit de connaître ses droits et devoirs. Basée uniquement sur des cours en EDHC, ce module
s'est étendu sur 2 semaines durant lesquelles nombre d'enseignements et de règles de vie ont
été dispensés.
Avant mon entrée au CAFOP et l'implantation du module "Valeurs éthiques et déontologie",
j'avais une connaissance limitée de l'éthique mais aussi de la déontologie. Il m'était difficile de
les dissocier ou d'établir un lien entre ces deux notions.
Pendant l'implémentation de ce module, j'ai appris les principes de base d'une bonne
gouvernance dans le cadre scolaire, la différence entre les registres et documents du maître,
mais aussi et surtout les différentes droits et devoirs de l'enseignant vis à vis des apprenants.
Après ce module, je sais désormais que le système éducatif ivoirien fonctionne selon certaines
règles qui lui permettent de mettre sur pied des voies et moyens pour sanctionner et corriger
les mauvais comportements dont les apprenants et les enseignants peuvent se rendre
coupables.
Il convient au terme de ce module de retenir qu'en tant qu'éducateur, l'instituteur a pour
obligation de s'approprier les vertus nécessaires à sa mission. Pour ce faire, il devra avoir une
conduite exemplaire et faire des vertus morales et sociales
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CHAPITRE 2: Développement des compétences selon les quatre autres domaines du
référentiel du métier de l’instituteur
Module 2 : Maîtrise linguistique pour une pratique didactique efficace
Il a été administré du 11 novembre au 6 décembre 2024.
Avant ce Module je n’avais aucune notion à enseigner des transcriptions phonétiques, la
communication audiovisuel CAV.
Pendant sa pratique, ce qui avait lieu de retenir dans le cadre de l’école Française, le
canal linguistique est le plus privilégié par lequel se réalisent les enseignements
apprentissages. C’est lors de ma formation au CAFOP que j’ai appris à transcrire quelques
mots de la langue française à travers l’alphabet phonétique, faire la différence entre des
termes qui prête à confusion dans certaines disciplines, prendre connaissance de divers
possibilités d’utilisation de langage verbaux et non verbaux .Quant à la disciplines CAV elle
m’a donné l’occasion de connaître les différents types de communication dans le domaine
pédagogique.
Après toutes les connaissances liées à ce module, je fus capable de maîtriser certaines
notions qui prêtent à confusion dans certaines disciplines, de communiquer clairement et
correctement en langue française à l’orale et à l’écrit dans divers contextes liés à la profession
enseignante.
Module 3 : Planification des apprentissages
Ce module a été administré du 10 décembre au 20 décembre 2024.
Avant l’entame de ce Module je ne savais pas que l’enseignant devrait avoir des
matériels pour dispenser un cours.
C’est au cours de son implémentation qu’il fallait retenir à travers ce module et que la
planification est le processus qui consiste à identifier un besoin puis à déterminer les meilleurs
moyens possibles de le satisfaire. Planifier, c’est penser au futur, c'est faire quelque chose
maintenant ou dans le futur. Une bonne planification axée sur un objectif bien ciblé permet
une adaptation facile en cours d’exécution du programme. En effet, elle permet de s’engager
dans une démarche rationnelle de conception pour préparer efficacement la mise en œuvre de
l’enseignement.
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Après, cela m’a permis de définir des activités en rapport avec les compétences à
développer chez les élèves, d’élaborer une progression, un planning périodique, établir le
calendrier des évaluations, à remplir un cahier journal, un tableau récapitulatif, connaître le
contenu et l’organisation des programmes éducatifs à enseigner, définir et mettre en œuvre un
projet pédagogique et éducatif.
Module 4 : Gestion des apprentissages
Ce module a été administré du 7au 31 décembre 2024. Avant l’entame de ce module je
ne savais pas que pour enseigner il fallait suivre une méthodologie bien définie.
C’est au cours de son implémentation que j’ai compris qu’il fallait suivre les
méthodologies pour l’élaboration de mon cours et dans la prestation l'on devrait maîtriser sa
fiche pour une bonne conduite du cours.
Après cette belle formation, j'ai pu élaborer une fiche de cours qui m’a permis d’être à
la hauteur lors de mon stage en tutelle dans la discipline des AEC.
Module 5 : Evaluation des apprentissages
Il a été administré du 24 février au 28 février.
Avant je n’avais pas de connaissance sur les évaluations des apprentissages et aussi je
ne savais pas qu’il y avait un module qui parlait de l’évaluation des apprentissages.
C’est au fil du temps que j’ai compris que l’évaluation des apprentissages consiste à une
prise d’information sur les performances ou des comportements qui sont ensuite rapportées à
des objectifs à atteindre ou à des normes. La complexité de cette tâche recommande que la
formation initiale met un accent particulier sur tous les aspects de l’évaluation et les outils
pour sa mise en œuvre, qui m’a permis de comprendre comment l’aspect théorique de
l’évaluation se présente connaître les principes et les techniques d’évaluation des élèves. En
plus, il m’a permis de situer les acquisitions des élèves de la classe par rapport au système
éducatif, organiser des remédiations juste et pertinente comprendre les progressions des
apprentissages en lien avec la progression du guide d’exécution et du programme éducatif. Il
me permettra de concevoir des situations d’évaluation périodique des apprentissages.
Module 1 : Recherche pédagogique
L’étude de ce module débute du 4 au 7 novembre 2024.
Avant l’étude de ce module je n’avais aucune idée sur la recherche pédagogique. C’est à
dire une leçon sur laquelle un élève maître devrait parler uniquement de ses compétences
acquises durant sa formation en CAFOP. Pendant ce module, j’ai enfin compris que mon
passé ainsi que ma formation en CAFOP doit être retracé dans ce document couramment
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appelé portfolio. Dans ce document il faut suivre une méthodologie. Après ce module il est
impératif de pouvoir rédiger mon portfolio qui retrace toute ma vie tout en résolvant un
thème marquant lors de mon stage. Ce document se présente sous la forme d’un classeur
physique ou sport numérique dans lequel l’on consigne toutes ses expériences personnelles
dans le métier enseignant et les leçons qu’il tire.
Module 7 : gestion des classes du préscolaire
Ce module débute du 5 au 16 mai 2025
Avant, je n’avais aucune idée que les organisations internationales s'accordaient depuis peu
jusqu’à considérer la prise en charge éducative de la petite enfance comme une problématique
prioritaire. Lors de son implémentation j ai assimilé que nous les élèves maîtres avons cette
prise en charge des besoins fondamentaux du jeune enfant avant son entrée au cours
préparatoire première année (CP1). Ce module permettra alors désormais de connaître
l’histoire et les missions du contenus de l’éducation parentale dans la gestion des classes,
animer une classe du préscolaire, il permet de connaître l importance du jeu dans l’éducation
de l’enfant, gérer la transition vers le cp1. Après ce module je m’engage à respecter les
conditions favorable pour les enfants du préscolaire, autrement dit favoriser les besoins
fondamentaux de l’enfant et veillez à ce que les enfants soient en sécurité.
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CONCLUSION GÉNÉRALE
En définitive, l'on retient que la première année est plus théorique que pratique. Ainsi La
formation modulaire au CAFOP m’a permis d’acquérir les compétences favorables qui m’ont
ensuite permis de mettre à la lumière mon portfolio. Ce document conserve toutes les
informations liées à mes expériences pertinentes en lien avec les stages effectués et les
accompagnements pédagogiques. Cela m’a valu le passage à coup sûr en deuxième année.
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ANNEXES
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ANNEXE 1 : Rapport stage immersion :
Inscrit à l’ENI CAFOP 2 de Bouaké à l’instar de tous mes condisciples, j’ai été invitée à
entamer ma formation initiale par un stage d'immersion dans un établissement
d’enseignement préscolaire et primaire. Pour ce stage d’immersion qui s'est déroulé du 21 au
25 Octobre 2024 c’est le groupe scolaire Walêbo, plus précisément l’EPP Walêbo 2 qui m’a
accueillie.
Cette école a été créée en 1982 et est actuellement placée sous la direction de Madame Abou
Christine Solange. Elle est située au quartier Beaufort, non loin de l’Hôtel Amatis. Le groupe
scolaire Walêbo relève administrativement de la circonscription de l’enseignement
préscolaire et primaire de Bouaké-Gonfreville. Il comprend quatre écoles primaires et deux
écoles préscolaires.
Mon école d’application dispose de deux bâtiments de 6 classes au total avec un effectif de
251 élèves : 113 garçons et 138 filles dont l’éducation est assurée par un personnel de 6
enseignants : 2 maîtres et 4 maîtresses.
Durant mon stage, j'ai eu l'opportunité d'observer des pratiques pédagogiques et de
m’apercevoir de l'engagement et la collaboration professionnelle entre les enseignants
travaillant dans un environnement modeste mais tout de même fonctionnel. Moi et mes paires
avons eu l'occasion de voir et connaître les différents outils de travail de l'enseignant
notamment la gestion de la classe, la préparation des leçons et les interactions avec les élèves.
Mes différents maîtres m'ont permis de mieux connaître l'organisation et la planification dans
l'enseignement. Ces expériences m'ont offert un premier aperçu des défis et des réussites que
rencontrent le corps enseignant dans l'accomplissement de sa mission
En conclusion, au groupe ce stage d'immersion au groupe scolaire walêbo a été une
expérience enrichissante à plusieurs égards. Il m'a permis de découvrir les réalités du système
éducatif, de mieux appréhender le rôle de l'enseignant et de développer des compétences
pratiques essentielles pour mon métier. J'ai également pu constater l'importance du travail
d'équipe et de la relation enseignant élève dans la réussite scolaire .Ce stage m'a permis de
m'imprégner de ce qui est le métier d'enseignant.
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ANNEXE 2 : Rapport premier stage en tutelle.
En vue de parfaire ma formation et mettre en application les différents enseignements reçus,
j’ai bénéficié d’un stage en tutelle d’un mois à l'École Maternelle Bakassa Traoré du lundi 10
mars 2024 au vendredi 04 Avril 2024, après avoir pris part active à la journée de salubrité
organisée par l'établissement.
J’ai tout d'abord assisté à la traditionnelle cérémonie de ‘‘Salut aux couleurs avant de
rejoindre ma classe (Moyenne Section) tenue par Madame Sogodogo Née LOUA Ouega
Isabelle, ma maîtresse d’application. Il faut noter que l’Ecole Maternelle Bakassa Traoré est
placée sous la direction de Madame SYLLA. Cette dernière en bon manager m’a présentée
officielle à ses proches collaboratrices et à ses collègues du Groupe Scolaire Maternelle
Bakassa Traoré situé dans les environs du marché Bromancôtê.
Avant le démarrage des activités pédagogiques de la journée, j’ai été désignée pour encadrer
le passage aux toilettes des élèves qui précédait le lavage des mains avant d’entrer en classe
dans l’ordre et la discipline.
Assise dans un coin de la salle, j’ai pu observer durant trois jours les activités pédagogiques
conduites par la maîtresse d'application : l'appel nominal des élèves pour le contrôle de
présence, l’animation des séances de cours. En entame, elle faisait réciter la comptine pour
permettre aux élèves de déterminer la date du jour tout en insistant sur le chiffre-clé. Elle
reprenait la même routine pour déterminer le mois et l’année.
Madame Sogodogo Née LOUA Ouega Isabelle faisait l'appel et les élèves retournaient des
étiquettes (leurs maisons) avec leurs photos et leurs initiales inscrits dessus.
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Les cours ont débuté par une séance d'EDHC sur les biens publics. Ensuite ce fut une séance
de mathématiques, puis de graphisme, de langage et enfin d'AEM. La période d'observation
s'est achevée avec la célébration de la traditionnelle fête appelée‘‘ les œufs de pâques’’ qui a
eu lieu le jeudi 21 mars 2024 à l’orée des congés de pâques.
La phase de la prise en main a débuté juste au retour des congés de Pâques. Elle s’est étendue
sur deux semaines durant lesquelles j'ai eu à tenir la classe en alternance avec mon binôme la
classe dont l'effectif de 32 élèves : 20 filles et 12garçons. J’ai animé malgré quelques
difficultés de départ les séances de cours que m’a demandé ma maîtresse d’application.
C’est à la deuxième semaine de la prise en main de la classe que j’ai reçu les jeudi 11 et mardi
16 avril 2024 les visites de Monsieur SORO Alassane, professeur d’Histoire-Géographie à
l’ENI accompagné de son professeur-stagiaire Monsieur BAMBA Abdramane Eauthys pour
l’évaluation de mon stage. Cette visite a permis aux professeurs de porter une analyse critique
suivie de proposition de remédiation de ma prestation en AEM.
Mon stage s'est achevé le vendredi 19 Avril 2024 avec le lancement de la troisième journée de
la salubrité et un entretien avec Madame TRAORÉ Fatoumata sur les différents documents du
maître.
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