Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

NOMBRES, CALCUL ET RESOLUTION DE PROBLEMES

CM1 CM2
 Comparer et dénombrer des  Connaître et utiliser les relations entre
collections en les organisant les unités de numération
 Construire des collections de cardinal  Connaître la suite écrite et la suite
donné orale des nombres jusqu’à 999
 Connaître et utiliser les relations 999 999
entre les unités de numération  Connaître et utiliser diverses
 Connaître la suite écrite et la suite représentations d’un nombre et passer
orale des nombres jusqu’à 999 999 de l’une à l’autre
 Connaître la valeur des chiffres en  Connaître la valeur des chiffres en
fonction de leur position dans un fonction de leur position dans un
nombre nombre
 Connaître et utiliser diverses  Comparer, encadrer, intercaler des
représentations d’un nombre et nombres entiers en utilisant les
Les nombres entiers

passer de l’une à l’autre symboles =, < et >

 Comprendre et savoir utiliser les  Ordonner des nombres dans l’ordre
expressions « égal à », « supérieur à croissant ou décroissant
», « inférieur à », « compris entre …  Placer des nombres et repérer des
et … » points sur une demi-droite graduée
 Comparer, encadrer, intercaler des  Déterminer si un nombre entier
nombres entiers en utilisant les inférieur ou égal à 10 est un diviseur
symboles =, < et > d’un nombre entier donné ou si un
 Ordonner des nombres dans l’ordre nombre entier donné est un multiple
croissant ou décroissant d’un nombre entier inférieur ou égal à
 Savoir placer des nombres et repérer 10
des points sur une demi-droite  Déterminer des diviseurs d’un nombre
graduée entier inférieur ou égal à 100
 Savoir reconnaître les multiples de 2,  Déterminer tous les diviseurs d’un
de 5 et de 10 à partir de leur écriture nombre entier inférieur ou égal à 30
chiffrée  Déterminer les diviseurs communs à
 Savoir déterminer si un nombre deux nombres entiers inférieurs ou
entier donné est un multiple d’un égaux à 30
nombre entier inférieur ou égal à 10  Déterminer des multiples communs à
 Savoir déterminer si un nombre deux nombres entiers inférieurs à 15
entier inférieur ou égal à 10 est un
diviseur d’un nombre entier donné

1
 Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

 Savoir interpréter, représenter,  Interpréter, représenter, écrire et lire

écrire et lire des fractions des fractions
 Savoir écrire une fraction supérieure  Écrire une fraction supérieure à 1
à 1 comme la somme d’un entier et comme la somme d’un entier et d’une
d’une fraction inférieure à 1 fraction inférieure à 1
 Savoir écrire la somme d’un entier et  Écrire la somme d’un entier et d’une
d’une fraction inférieure à 1 comme fraction inférieure à 1 comme une
une unique fraction unique fraction
 Savoir encadrer une fraction par  Encadrer une fraction entre deux
Les fractions

deux nombres entiers consécutifs nombres entiers consécutifs

 Savoir placer une fraction ou la  Placer une fraction ou la somme d’un
somme d’un nombre entier et d’une nombre entier et d’une fraction
fraction inférieure à un sur une demi- inférieure à un sur une demi-droite
droite graduée graduée
 Savoir repérer un point d’une demi-  Repérer un point d’une demi-droite
droite graduée par une fraction ou graduée par une fraction ou par la
par la somme d’un nombre entier et somme d’un nombre entier et d’une
d’une fraction fraction
 Comparer des fractions  Comparer des fractions
 Additionner et soustraire des  Additionner et soustraire des fractions
fractions  Calculer le produit d’un entier et d’une
 Déterminer une fraction d’une fraction
quantité ou d’une grandeur  Déterminer une fraction d’une quantité
ou d’une grandeur

2
 Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

 Interpréter, représenter, écrire et lire  Interpréter, représenter, écrire et lire

des fractions décimales des fractions décimales
 Connaître et utiliser les relations  Connaître et utiliser les relations entre
entre unités simples, dixièmes et unités simples, dixièmes, centièmes et
centièmes millièmes
 Placer une fraction décimale sur une  Placer une fraction décimale sur une
demi-droite graduée et repérer un demi-droite graduée et repérer un
point d’une demi-droite graduée par point d’une demi-droite graduée par
une fraction décimale une fraction décimale
 Écrire une fraction décimale  Écrire une fraction décimale supérieure
supérieure à 1 comme la somme à 1 comme la somme d’un nombre
d’un nombre entier et d’une fraction entier et d’une fraction décimale
décimale inférieure à 1 inférieure à 1
 Écrire une fraction décimale  Écrire une fraction décimale supérieure
supérieure à 1 comme la somme à 1 comme la somme d’un nombre
d’un nombre entier et de fractions entier et de fractions décimales ayant
Les nombres décimaux

décimales ayant un numérateur un numérateur inférieur à 10

inférieur à 10  Comparer, encadrer, intercaler des
 Comparer, encadrer, intercaler des fractions décimales en utilisant les
fractions décimales en utilisant les symboles =, < et >
symboles =, < et >  Ordonner des fractions décimales dans
 Ordonner des fractions décimales l’ordre croissant ou décroissant
dans l’ordre croissant ou décroissant  Passer d’une écriture sous forme d’une
 Passer d’une écriture sous forme fraction décimale ou de la somme de
d’une fraction décimale ou d’une fractions décimales à une écriture à
somme de fractions décimales à une virgule et réciproquement
écriture à virgule et réciproquement  Interpréter, représenter, écrire et lire
 Interpréter, représenter, écrire et lire des nombres décimaux (écriture à
des nombres décimaux (écriture à virgule)
virgule)  Placer un nombre décimal en écriture à
 Placer un nombre décimal en virgule sur une demi-droite graduée et
écriture à virgule sur une demi-droite repérer un point d’une demi-droite
graduée et repérer un point d’une graduée par un nombre en écriture à
demi-droite graduée par un nombre virgule
décimal  Savoir donner la partie entière et
 Savoir donner la partie entière et l’arrondi à l’entier d’un nombre
l’arrondi à l’entier d’un nombre décimal
décimal  Comparer, encadrer, intercaler,
 Comparer, encadrer, intercaler, ordonner par ordre croissant ou
ordonner, par ordre croissant ou décroissant des nombres décimaux
décroissant, des nombres décimaux donnés par leur écriture à virgule en
donnés par leur écriture à virgule en utilisant les symboles =, < et >
utilisant les symboles =, < et >

CM1 CM2
 Connaître des faits  Connaître des faits numériques usuels
faits numériques

numériques usuels relatifs aux avec des entiers

Mémoriser des

nombres entiers  Connaître la moitié des nombres

 Connaître quelques relations impairs jusqu’à 15
entre des fractions usuelles  Connaître quelques relations entre des
 Connaître l’écriture décimale fractions usuelles
de fractions usuelles  Connaître l’écriture décimale de
fractions usuelles

3
 Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

 Ajouter ou soustraire un  Ajouter ou soustraire un nombre entier

nombre entier inférieur à 10, à un nombre décimal lorsqu’il n’y a pas
Utiliser ses connaissances en
numération pour calculer d’unités, de dizaines, de de retenue
centaines, de dixièmes ou de  Ajouter un nombre entier à un nombre
centièmes à un nombre décimal lorsqu’il y a une retenue
mentalement

décimal, lorsqu’il n’y a pas de  Multiplier un nombre décimal par 10,

retenue 100 ou 1 000
 Multiplier un nombre entier  Diviser un nombre décimal par 10, 100
par 10, 100 ou 1 000 ou 1 000
 Multiplier un nombre décimal
par 10
 Diviser un nombre décimal
par 10.
 Ajouter ou soustraire 8, 9, 18,  Ajouter deux nombres décimaux
19, 28, 29, 38 ou 39, à un inférieurs à 10, s’écrivant avec au plus
nombre un chiffre après la virgule
Apprendre des procédures de calcul mental

 Multiplier un nombre entier  Ajouter ou soustraire 8, 9, 18, 19, 28,

inférieur à 10 par un nombre 29, …, 98 ou 99 à un nombre
entier de dizaines ou de  Multiplier un nombre entier, inférieur à
centaines 10, de dizaines, de centaines ou de
 Multiplier un nombre entier milliers par un nombre entier, inférieur
par 4 ou par 8 à 10, de dizaines, de centaines ou de
 Multiplier un nombre entier milliers
par 5  Utiliser la distributivité de la
 Utiliser la distributivité de la multiplication par rapport à l’addition
multiplication par rapport à dans des cas simples
l’addition dans des cas  Calculer le double d’un nombre
simples décimal dans des cas simples
 Calculer la moitié d’un nombre décimal
dans des cas simples
 Diviser un nombre entier par 4 ou par
8 Multiplier un nombre décimal par 5
 Multiplier un nombre décimal par 50
 Estimer le résultat d’une opération  Estimer le résultat d’une opération
 Savoir effectuer un calcul contenant  Savoir réaliser un calcul contenant une
Les quatre opérations

des parenthèses ou deux paires de parenthèses

 Poser en colonnes et effectuer des  Poser et effectuer la multiplication d’un
additions et des soustractions de nombre décimal par un nombre entier
nombres décimaux  Poser et effectuer des divisions
 Poser et effectuer des multiplications décimales avec un dividende entier et
de deux nombres entiers un diviseur à un chiffre
 Poser et effectuer des multiplications  Poser et effectuer des divisions
d’un nombre décimal par un nombre décimales avec un dividende décimal
entier inférieur à 10 et un diviseur à un chiffre
 Poser et effectuer des divisions
euclidiennes avec un diviseur à un
chiffre

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 Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

 Résoudre des problèmes additifs en  Résoudre des problèmes additifs en

une étape des types « parties-tout » une ou plusieurs étapes
et « comparaison »  Résoudre des problèmes multiplicatifs
 Résoudre des problèmes additifs en de type « parties-tout » en une étape
La résolution de

deux ou trois étapes  Résoudre des problèmes mixtes en

problèmes

 Résoudre des problèmes multiplicatifs plusieurs étapes

de type « parties-tout » en une étape  Résoudre des problèmes de
 Résoudre des problèmes de comparaison multiplicative
comparaison multiplicative  Résoudre des problèmes de
 Résoudre des problèmes mixtes en dénombrement
deux ou trois étapes  Résoudre des problèmes d’optimisation
 Résoudre des problèmes de  Résoudre des problèmes préparant à
dénombrement l’utilisation d’algorithmes
 Résoudre des problèmes
d’optimisation
 Trouver le nombre manquant dans  Trouver le nombre manquant dans une
une égalité à trous égalité à trous
 Déterminer la valeur d’un nombre  Résoudre des problèmes algébriques
inconnu en utilisant un symbole ou  Exécuter ou produire un programme de
une lettre pour le représenter calcul
L’algèbre

 Résoudre des problèmes algébriques  Identifier et formuler une règle de

 Exécuter un programme de calcul calcul pour poursuivre une suite de
 Identifier et formuler une règle de nombres
calcul pour poursuivre une suite de  Identifier des régularités et poursuivre
nombres Identifier des régularités et une suite de motifs évolutive
poursuivre une suite de motifs  Trouver le nombre d’éléments pour
évolutive une étape donnée dans une suite de
motifs évolutive

6ème

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 Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

 Connaître et utiliser la valeur des chiffres selon leur rang dans l’écriture d’un
nombre
 Connaître les liens entre les unités de numération unité, dizaine, centaine, millier,
dixième, centième, millième
 Connaître des grands nombres entiers
 Reconnaître un nombre décimal
 Connaître la définition d’un pourcentage
 Associer et utiliser différentes écritures d’un nombre décimal : écriture à virgule,
fraction, nombre mixte, pourcentage
Les nombres entiers et décimaux

 Placer sur une demi-droite graduée un point dont l’abscisse est un nombre décimal
 Repérer un nombre décimal sur une demi-droite graduée
 Comparer deux nombres décimaux
 Ordonner une liste de nombres décimaux
 Donner la valeur arrondie à l’unité, au dixième ou au centième, d’un nombre
décimal
 Déterminer ou connaître la valeur arrondie de certains nombres non décimaux
 Encadrer un nombre décimal par deux nombres décimaux, intercaler un nombre
décimal entre deux nombres décimaux
 Additionner et soustraire des nombres décimaux
 Multiplier un nombre entier ou un nombre décimal par 0,1, par 0,01, et par 0,001
 Connaître le lien avec la division par 10, 100 et par 1 000
 Comprendre le sens de la multiplication de deux nombres décimaux
 Calculer le produit de deux nombres décimaux
 Contrôler les résultats à l’aide d’ordres de grandeur
 Résoudre des problèmes mettant en jeu des multiplications entre des nombres
décimaux
 Diviser un nombre décimal par un nombre entier non nul inférieur à 10
 Résoudre des problèmes mettant en jeu des divisions décimales
 Effectuer la division euclidienne d’un nombre entier par un nombre entier inférieur
à 100
Résoudre des problèmes mettant en jeu des divisions euclidiennes

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 Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

 Relier une fraction au résultat exact de la division de son numérateur par son
dénominateur
 Comprendre et connaître la définition du quotient d’un entier a par un entier b non
nul
 Compléter des égalités à trous multiplicatives
 Placer une fraction sur une demi-droite graduée dans des cas simples
 Graduer un segment de longueur donnée
 Savoir que la fraction a/b peut représenter un nombre entier, un nombre décimal
non entier ou un nombre non décimal
Les fractions

 Utiliser une multiplication pour appliquer une fraction à un nombre entier

 Établir des égalités de fractions
 Comparer et encadrer des fractions
 Ordonner une liste de nombres écrits sous forme de fractions ou de nombres
mixtes
 Additionner et soustraire des fractions
 Multiplier une fraction par un nombre entier Résoudre des problèmes mettant en
jeu des fractions
 Inventer des problèmes mettant en jeu des fractions
 Comprendre le sens d’un pourcentage
 Calculer une proportion (rapport entre une partie et le tout) et l’exprimer sous
forme de pourcentage dans des cas simples
 Appliquer un pourcentage à une grandeur ou à un nombre
 Utiliser des modèles pré-algébriques pour résoudre des problèmes algébriques
L’algèb

 Identifier la structure d’un motif évolutif en repérant une régularité et en identifiant

re

une structure

GRANDEURS ET MESURES
CM1 CM2 6ème

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 Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

 Connaître et utiliser les  Savoir que le périmètre

unités de longueur du du disque est
millimètre au kilomètre et proportionnel à son
les symboles associés diamètre
 Connaître les relations  Connaître la formule du
entre les unités de périmètre d’un disque
longueur  Calculer le périmètre
 Choisir une unité adaptée d’un disque
pour exprimer une  Calculer des périmètres
longueur de figures composées
Les longueurs

 Comparer des longueurs  Résoudre des

 Disposer de quelques problèmes impliquant
longueurs de référence des longueurs
 Estimer la longueur d’un
objet ou d’une distance
 Savoir ce qu’est le
périmètre d’une figure
plane
 Déterminer le périmètre
d’un polygone en utilisant
une règle graduée
 Résoudre des problèmes
mettant en jeu les
longueurs des côtés d’un
polygone et son périmètre
 Connaître et utiliser les
unités de masse du
milligramme au
kilogramme et la tonne, et
Les masses

les symboles associés

 Connaître les relations
entre les unités de masse
 Choisir une unité adaptée
pour exprimer une masse
 Comparer des masses
 Disposer de quelques
masses de référence
 Estimer la masse d’un
objet
 Connaître et utiliser les
unités de contenance du
Les contenances

millilitre à l’hectolitre et les

symboles associés
 Connaître les relations
entre les unités de
contenance
 Choisir une unité adaptée
pour exprimer une
contenance
 Comparer des contenances

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 Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

 Comparer les aires de  Comparer les aires de  Effectuer des

différentes figures planes différentes figures conversions d’aire
 Déterminer des aires planes  Connaître la formule de
 Connaître et utiliser les  Déterminer des aires l’aire d’un carré ou d’un
centimètres carrés pour  Connaître et utiliser les rectangle
Les aires

exprimer des aires unités centimètre  Calculer l’aire d’un

carré, décimètre carré carré ou d’un rectangle
et mètre carré pour
exprimer des aires
 Convertir des aires
entre différentes unités
 Déterminer l’aire d’un
carré ou d’un rectangle
 Connaître l’unité
volumes

centimètre cube
Comparer des volumes
Les


 Déterminer un volume

 Utiliser le lexique  Utiliser le lexique

spécifique associé aux spécifique associé aux
angles angles
 Comprendre et utiliser les  Comprendre et utiliser
notations des angles les notations des
 Comparer des angles angles
Les angles

 Comparer des angles

 Construire un angle
égal à la somme de
deux angles donnés ou
un angle multiple d’un
angle donné
 Construire par pliage la
moitié d’un angle
donné
 Savoir qu’un angle droit
mesure 90°
 Lire l’heure sur une horloge  Lire l’heure sur une  Effectuer des calculs sur
à aiguilles horloge à aiguilles des horaires et des
Le repérage dans le temps et les

 Positionner les aiguilles  Positionner les aiguilles durées Résoudre des

d’une horloge d’une horloge problèmes impliquant
correspondant à une heure correspondant à une des horaires et des
donnée en heure et minute heure donnée en durées
 Comparer et mesurer des heure, minute et  Convertir des durées
durées écoulées entre seconde
deux instants affichés sur  Comparer et mesurer
durées

une horloge (instants et des durées écoulées

durées sont exprimés en entre deux instants
heure et minute) affichés sur une
 Résoudre des problèmes à horloge (instants et
une ou deux étapes durées sont exprimés
impliquant des durées en heure, minute et
seconde)
 Résoudre des
problèmes à une ou
plusieurs étapes
impliquant des durées

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 Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

ESPACE ET GEOMETRIE

CM1 CM2

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 Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

 Utiliser le vocabulaire géométrique  Utiliser le vocabulaire géométrique

approprié dans le contexte approprié dans le contexte
d’apprentissage des notions d’apprentissage des notions
correspondantes correspondantes
 Utiliser les outils géométriques usuels :  Utiliser les outils géométriques usuels
règle, règle graduée, équerre et compas : règle, règle graduée, équerre et
 Connaître les codes usuels utilisés en compas Connaître les notations et les
géométrie codes usuels utilisés en géométrie
 Décrire et reconnaître un cercle et un  Reconnaître et utiliser la notion de
disque comme un ensemble de points perpendicularité
caractérisés par leur distance à un point  Reconnaître et utiliser la notion de
donné parallélisme
 Reconnaître et utiliser la notion de  Décrire et reconnaître un cercle et un
perpendicularité disque comme un ensemble de points
 Reconnaître et utiliser la notion de caractérisés par leur distance à un
parallélisme point donné
 Reconnaître et nommer les figures  Reconnaître et nommer les figures
suivantes en faisant référence à leur suivantes en s’appuyant sur leur
définition : triangle, triangle rectangle, définition : triangle, triangle
La géométrie plane

triangle isocèle, triangle équilatéral, rectangle, triangle isocèle, triangle

quadrilatère, carré, rectangle et losange équilatéral, quadrilatère, carré,
 Connaître les propriétés de parallélisme rectangle, losange, trapèze, trapèze
des côtés opposés, des égalités de rectangle, pentagone et hexagone
longueurs et d’angles pour les figures  Connaître les propriétés de
usuelles : triangle rectangle, triangle parallélisme des côtés opposés, des
isocèle, triangle équilatéral, carré, égalités de longueurs et d’angles
rectangle et losange. pour les figures usuelles : triangle
 Reproduire ou construire un carré, un rectangle, triangle isocèle, triangle
rectangle, un triangle, un triangle équilatéral, carré, rectangle, losange,
rectangle ou un cercle ou des trapèze et trapèze rectangle
assemblages de ces figures sur tout  Reproduire ou construire un carré, un
support (papier quadrillé, pointé ou uni), rectangle, un triangle, un triangle
avec une règle graduée, une équerre ou rectangle ou un cercle ou des
un compas. assemblages de ces figures sur tout
 Construire une figure géométrique support (papier quadrillé, pointé ou
composée de segments, de droites, de uni), avec une règle graduée, une
polygones usuels et de cercles. équerre ou un compas.
 Reconnaître si une figure possède un ou  Construire une figure géométrique
plusieurs axes de symétrie composée de segments, de droites,
 Compléter une figure pour la rendre de polygones usuels et de cercles
symétrique par rapport à une droite  Élaborer un programme de
donnée, horizontale ou verticale construction
 Construire, sur papier quadrillé, la figure  Construire, sur papier quadrillé, la
symétrique d’une figure donnée par figure symétrique d’une figure
rapport à une droite horizontale ou donnée par rapport à une droite
verticale verticale, horizontale ou une
diagonale du quadrillage

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 Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

 Nommer un cube, une boule, un pavé,  Nommer un cube, une boule, un pavé,
un cône, une pyramide, un cylindre et un cône, une pyramide, un cylindre
un prisme droit ou un prisme droit
 Décrire un cube, un pavé, une pyramide  Décrire un cube, un pavé, une
et un prisme droit en faisant référence à pyramide ou un prisme droit en
des propriétés et en utilisant le faisant référence à des propriétés et
Les solides

vocabulaire approprié en utilisant le vocabulaire approprié

 Connaître le nombre et la nature des  Reconnaître un patron d’un cube
faces d’un cube ou d’un pavé  Construire un patron d’un cube
 Connaître la nature des faces d’une  Reconnaître un patron d’un pavé
pyramide
 Connaître la nature des faces d’un
prisme droit
 Construire un cube, un pavé, une
pyramide ou un prisme droit
 Reconnaître un patron d’un cube
 Construire un patron d’un cube
 Connaître et utiliser le vocabulaire lié Déplacements dans l’espace :
aux déplacements
Le repérage dans

 Comprendre, utiliser et produire une  Connaître et utiliser le vocabulaire lié

suite d’instructions qui décrivent un aux déplacements
l’espace

déplacement en utilisant un vocabulaire  Comprendre, utiliser et produire une

spatial précis suite d’instructions qui décrivent un
 Résoudre des problèmes portant sur des déplacement en utilisant un
assemblages de cubes vocabulaire spatial précis
 Résoudre des problèmes portant sur
des assemblages de cubes

6ème
Distanc  Connaître et utiliser la définition de la distance entre deux points
es  Connaître et utiliser la définition du milieu d’un segment
Cercles  Connaître les définitions d’un cercle, d’un disque, d’un rayon, d’un
et diamètre, d’une corde
Etude de configuration plane

disques  Comprendre la définition d’un cercle et celle d’un disque sous la

forme d’ensembles de points
 Résoudre des problèmes mettant en jeu des distances à un point
Médiatri  Connaître la définition de la médiatrice d’un segment
ce d’un  Comprendre et utiliser la propriété caractéristique de la médiatrice
segmen d’un segment
t  Résoudre des problèmes en s’appuyant sur la propriété
caractéristique de la médiatrice
Angles  Connaître et utiliser les angles ainsi que le lexique et les notations
qui s’y rapportent : angle droit, angle plat, angle plein, angle nul,
angle aigu, angle obtus, angles opposés par le sommet, angles
adjacents, angles supplémentaires
 Mesurer un angle
 Construire un angle de mesure donnée
Bissectri  Connaître la définition de la bissectrice d’un angle saillant
ce d’un  Utiliser la définition de la bissectrice d’un angle pour effectuer des
angle constructions et résoudre des problèmes
saillant

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 Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

Triangle  Construire des triangles

s  Connaître et utiliser les propriétés angulaires des triangles
particuliers : triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral
 Connaître la valeur de la somme des mesures des angles d’un
triangle
 L’utiliser pour calculer des angles, effectuer des constructions et
résoudre des problèmes
 Savoir que les médiatrices d’un triangle sont concourantes
 Connaître et construire le cercle circonscrit à un triangle
Symétri  Connaître la définition du symétrique d’un point par rapport à une
e axiale droite
 Connaître et utiliser les propriétés de la symétrie axiale pour
effectuer des constructions
La  Voir dans l’espace des assemblages de cubes
visio
n
dans
l’esp
ace

ORGANISATION ET GESTION DES DONNEES ET

PROBABILITÉS

CM1 CM2 6ème

 Recueillir des données  Recueillir des données et  Planifier une
et produire un tableau, produire un tableau, un enquête et recueillir
Organisation et gestion de données

un diagramme en diagramme en barres ou un des données

barres ou un ensemble ensemble de points dans un  Réaliser des
de points dans un repère pour présenter des mesures et les
repère pour les données recueillies consigner dans un
présenter  Lire et interpréter les données tableau
 Lire et interpréter les d’un tableau, d’un diagramme  Construire un
données d’un tableau à en barres, d’un diagramme tableau simple pour
simple ou double circulaire ou d’une courbe présenter des
entrée, d’un diagramme  Résoudre des problèmes en données
en barres ou d’une une ou deux étapes en (observations,
courbe utilisant les données d’un caractères)
 Résoudre des tableau, d’un diagramme en  Faire un choix en
problèmes en une ou barres, d’un diagramme filtrant les données
plusieurs étapes en circulaire ou d’une courbe d’un tableau selon
utilisant les données un critère
d’un tableau à simple
ou double entrée, d’un
diagramme en barres ou
d’une courbe

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 Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

 Identifier des  Identifier toutes les issues  Savoir que la

expériences aléatoires possibles lors d’une probabilité d’un
Identifier toutes les expérience aléatoire simple évènement est un
issues possibles lors  Identifier toutes les issues
nombre compris
d’une expérience réalisant un évènement dans
aléatoire simple une expérience aléatoire entre 0 et 1
 Comprendre et utiliser simple  Calculer des
le vocabulaire approprié  Dans une situation probabilités dans
: « impossible », « d’équiprobabilité, lors d’une des situations
possible », « certain », « expérience aléatoire simple, simples
Les probabilités

probable », « peu exprimer la probabilité d’un d’équiprobabilité

probable », « une évènement sous la forme « a
 Comparer des
chance sur deux » chances sur b »
 Comparer des issues  Comparer des probabilités résultats d’une
d’expériences aléatoires dans des cas simples expérience aléatoire
ou des évènements  Comprendre la notion répétée à une
selon leur probabilité de d’indépendance lors de la probabilité calculée
réalisation répétition de la même
 Comprendre que ce expérience aléatoire
n’est pas parce qu’il y a  Dans des situations
deux issues possibles d’équiprobabilité, recenser
que chacune a une toutes les issues possibles
chance sur deux de se d’une expérience aléatoire en
réaliser deux étapes dans un tableau
 Reconnaître des ou dans un arbre afin de
situations déterminer des probabilités
d’équiprobabilité

LA PROPORTIONNALITÉ
CM1 CM2 6ème
 Identifier une  Identifier une situation  Connaître la définition de la
situation de de proportionnalité proportionnalité entre deux
proportionnalité  Savoir résoudre un grandeurs et la mettre en lien
 Savoir résoudre problème de avec des expressions de la vie
un problème de proportionnalité courante
proportionnalité  Identifier si une situation relève
du « modèle » de la
proportionnalité
 Résoudre un problème de
proportionnalité en choisissant
une procédure adaptée :
propriété de linéarité pour la
multiplication ou l’addition,
retour à l’unité
 Représenter une situation de
proportionnalité à l’aide d’un
tableau ou de notations
symboliques
 S’initier à la résolution de
problèmes d’échelles

INITIATION A LA PENSÉE INFORMATIQUE

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 Programmes scolaires 2025 – Cycle 3 – Mathématiques

CM1* CM2* 6ème

 Coder et produire des  Programmer des  Identifier une
déplacements dans des déplacements plus instruction ou une
environnements variés complexes dans des séquence d’instructions
(quartier, ville…) en environnements variés  Produire et exécuter
mobilisant (quartier, ville…) en une séquence
éventuellement la allongeant les suites d’instructions
programmation de robot d’instructions et en  Répéter à la main une
si l’école en est équipée. mobilisant la robotique si séquence d’instructions
 Renforcer la pensée disponible. pour accomplir une
algébrique à travers  Approfondir la pensée tâche imposée
l’étude de suites algébrique en explorant  Programmer la
numériques complexes, des suites numériques construction d’un
l’exécution et la plus complexes et des chemin simple
codification de programmes de calcul à
programmes de calcul, étapes multiples, en
avec ou sans outils s’appuyant sur des outils
numériques numériques
(programmation par (programmation par blocs,
blocs, tableur…). tableur).
 Développer la pensée  Construire des figures
informatique en géométriques à partir de
géométrie par la programmes codés ou
réalisation de figures à écrits, afin de renforcer la
partir de programmes de logique algorithmique et
construction précis, développer les
favorisant la rigueur et la compétences en pensée
logique algorithmique. informatique.

*Aucun objectif d’apprentissage n’est clairement proposé dans les programmes. Il s’agit ici
d’une synthèse des blocs rédigés pour chacun de ces niveaux dans les programmes, sans
qu’ils ne constituent des objectifs d’apprentissage à part entière.

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