‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديريةالتعليمالثانويالعاموالتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدّر جات السنوية‬

‫مادة اللغة الفرنسية‬
‫السنةاألولى ثانوي جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‪ /‬جذع مشترك آداب‬

‫سبتمبر ‪2019‬‬
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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
1ème année secondaire
 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪Septembre 2019‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE

SEPTEMBRE 2019

Niveau : 1 AS Lettres
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Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais
d’opérer des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de
l’étude de ces ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un genre discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer à la présente progression qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf.
Colonne 4 « Ressources »). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de
la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève,
en amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
14. Prendre en charge les techniques d'expression comme indiqué dans les programmes.

IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

1 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences
transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce,
en adéquation avec la situation de communication.

Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la
situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 1ère A.S., page 06, édition 2005

Profil d’entrée en 1ère Année secondaire.

A l’oral : L’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,
 reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
 produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
 étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.

A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :

 distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.

En production, l’élève est capable de :

 rédiger une lettre pour convaincre,

 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
 insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,
 traduire une image en énoncé argumentatif.

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Sommaire
Synopsis 1ère année secondaire
1. Tronc commun : « Lettres ».
Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Réaliser une campagne d’information sur un thème Les textes de 1. Produire le résumé d’un discours de vulgarisation de
scientifique à l’intention des élèves du lycée à vulgarisation de l’information scientifique à partir d’un plan pour un lecteur non 07 semaines 04
l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou l’information initié.
internationale. scientifique 2. Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir
d’informations données ou recueillies.
L’interview 1. Lire et comprendre des interviews pour apprendre à 04 semaines 11
questionner de façon pertinente.
Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Rédiger une lettre ouverte à une autorité Le discours 1. Produire un texte argumentatif pour défendre une opinion.
compétente pour la sensibiliser à un problème et argumentatif 2. Produire un texte argumentatif en vue de l’intégrer dans une 07 semaines 17
lui proposer des solutions. La lettre ouverte lettre ouverte.
(argumentation)
Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Produire un récit journalistique pour raconter un
fait en relation avec l’actualité. Produire un fait divers pour raconter un événement réel. 04 semaines 27
Le fait divers

Intitulé du Projet 4 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Écrire une courte biographie romancée concernant
une personnalité nationale ou locale à partir Produire un récit vraisemblable. 04 semaines 30
d’informations succinctes. La nouvelle réaliste

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Projet 1 partie 01 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée
Séquences 1 et 2 nationale, mondiale ou internationale.
Pré-requis - Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de
(Emploi de la nominalisation, des anaphores, de la l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou
substitution lexicale et grammaticale). chronologique, le présent de l’indicatif).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
d’étude
installer Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage prévu

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1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif pour Lancement du projet : Négocier en classe les
qu’auditeur : aboutir à la visée communicative de termes et les modalités de réalisation d’un projet 1à 3 h Noter sur le cahier
l’auteur : de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou journal toutes les
Comprendre et - Définir l’objectif de l’écoute. Interroger l’effacement du locuteur modifications
Interpréter des - Adapter sa modalité d’écoute à les objets d’étude. (remédiations) à
à travers :
discours oraux l’objectif. apporter au
- l’absence des pronoms « je » et
déroulement des
en vue de les 2. Anticiper le sens d’un « nous »,
Séquence 1 : Produire le résumé d’un séquences et des
restituer sous discours : - l’étude de la valeur indéfinie du séances et qui seraient
pronom « on », discours de vulgarisation de l’information consécutives aux
forme de - Émettre des hypothèses de sens
- l’emploi de tournures scientifique à partir d’un plan pour un différentes
résumés. sur le contenu du message oral.
impersonnelles, lecteur non initié. évaluations.
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

3. Retrouver les différents - l’étude exclusive de la valeur

niveaux d’organisation d’un atemporelle du présent de Mise en place de la séquence : évaluation Prévoir des activités
discours l’indicatif.
diagnostique. pour prendre en
- Distinguer les éléments - L’étude de la voix passive en tant charge les difficultés
constitutifs de la situation de qu’outil au service de l’objectivité
par l’effacement de l’agent de COMPREHENSION DE L’ORAL recensées lors des
communication. évaluations.
l’action. Types d’activités :
4.Élaborer des significations Emploi de la nominalisation pour
- Identifier les informations reformuler les idées essentielles et les  Exploitation des informations données 1h
contenues explicitement dans le présenter sous forme de plan par le professeur avant écoute pour
discours. Distinguer les articulateurs de émettre des hypothèses de sens sur le
- Distinguer les informations classement de l’information et les contenu du message oral.
essentielles des informations articulateurs logiques de cause à  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
accessoires. valeur explicative. explicatif.
5.Réagir face à un discours Étudier les outils de caractérisation  Étude du système énonciatif pour saisir la
- Evaluerla pertinence des par l’adjectif, le complément du nom
procédés explicatifs employés en
dimension objective du discours.
et la relative explicative.
relation avec la visée de l’auteur. Étudier la progression à thème
 Justification de l’emploi des procédés
éclaté et à thème linéaire comme outil explicatifs en fonction de l’intention
au service du résumé par : communicative).
L’enseignement-apprentissage des
substituts syntaxiques du nom (les
pronoms de la 3ème personne : il/elle,
les pronoms démonstratifs :
Produire des 1. Planifier son propos : (cela/celui-ci, celle-ci…),
-l’enseignement-apprentissage des PRODUCTION DE L’ORAL
exposés oraux à - Activer des connaissances
substituts lexicaux (para synonymes,  Types d’activités
partir d’un plan. relatives au domaine de référence
hyperonymes, hyponymes, la
dont on doit parler. (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent 1h
métaphore, la périphrase…)
- Adapter le volume de la voix aux autant de critères d’évaluation des productions
Étudier le lexique de la cause et de
conditions matérielles de la attendues)
la conséquence.
situation de communication.
Étudier la mise en apposition
2. Organiser son propos :  Restitution de l’information à partir d’une
comme procédé de précision d’un
- Respecter le temps imparti. prise de note.
thème.
3. Utiliser la langue d’une façon …  Reformulation d’informations destinées à
appropriée : des interlocuteurs divers.

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- Reformuler son propre propos  Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de

quand c’est nécessaire. photos, de schémas ou de plans.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.

1. Savoir se positionner en tant

Comprendre et que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des  Types d’activités
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits l’objectif.
 Formulation des hypothèses de sens sur
en vue de les 2. Anticiper le sens d’un texte : le contenu du texte.
restituer sous - Exploiter les informations  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
forme de données par le paratexte pour explicatif.
résumés. émettre des hypothèses de sens sur  Étude du système énonciatif pour saisir
le contenu du message écrit. la dimension objective du discours.
3. Retrouver les différents  Identification des éléments de cohésion.
niveaux d’organisation d’un  Analyse des procédés explicatifs. 4à6h
texte  Identification et analyse des procédés
- Distinguer les éléments d’objectivation
constitutifs de la situation de  Identification de la progression
communication.
thématique et les procédés de reprise
- Repérer la progression
thématique. nominale.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours
- Évaluer la pertinence des
procédés employés, en relation
avec la visée communicative.
1. Planifier sa production au
Produire un plan pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
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 ‫التدرجات السنوية‬

contenu :
discours en
- Activer des connaissances
relation avec relatives au domaine de référence Types d’activités : 3h
l’objet d’étude dont on doit parler. (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
(discours de - Sélectionner les informations autant de critères d’évaluation des productions
nécessaires à partir d’une attendues)
vulgarisation documentation.  Élaboration de plans.
scientifique), en - Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les  Élaboration collective de la grille d’évaluation.
tenant compte des
informations les plus pertinentes.  Élaboration de grilles d’auto-évaluation et de
contraintes liées à
2. Organiser sa production : réécriture.
la situation de - Mettre en œuvre le  Élaboration de grilles de co-évaluation et
communication et modèle d’organisation suggéré par
une consigne ou le modèle
amélioration de la production.
du
d’organisation le plus adéquat à la  Reformulation d’informations destinées à des
but visé. situation de communication. interlocuteurs divers.
3. Utiliser la langue d’une façon  Résumé d’un texte par suppression des
appropriée :
-Produire des phrases correctes au définitions, des reformulations, des
plan syntaxique. commentaires éventuels.
- Utiliser le lexique adéquat à la  …
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter RETOUR SUR LE PROJET : 1h
la lecture de l’écrit.  Bilan
4. Réviser son écrit :  Orientations
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).
Compétences Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
à installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage prévu

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Étudier le système énonciatif

[Link] se positionner en tant
pour aboutir à la visée Séquence 2 : Noter sur le cahier journal
qu’auditeur :
communicative de l’auteur. toutes les modifications
- Adapter sa modalité d’écoute à Produire un texte à caractère de (remédiations) à apporter au
Prendre en charge l'emploi de la 1h
l’objectif. nominalisation en tant qu'outil de vulgarisation scientifique à partir déroulement des séquences
reformulation des idées essentielles d’informations données ou recueillies. et des séances et qui seraient
Définir l’objectif de l’écoute consécutives aux différentes
et les présenter sous forme de plan. Mise en place de la séquence : évaluation évaluations.
2. Anticiper le sens d’un Interroger l’effacement du diagnostique.
discours : locuteur à travers :
-Exploiter les informations
relatives au document à visualiser
- l’absence des pronoms « je » et COMPREHENSION DE L’ORAL Prévoir des activités pour
« nous », Types d’activités : prendre en charge les
ou à écouter pour émettre des
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

- l’étude de la valeur indéfinie du difficultés recensées lors des

hypothèses sur le contenu du pronom « on », évaluations
message oral. -Étude du système énonciatif pour saisir la
- l’emploi de tournures
[Link] les différents impersonnelles, dimension objective du discours.
niveaux d’organisation d’un - l’étude exclusive de la valeur
discours atemporelle du présent de -Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours
- Distinguer les éléments l’indicatif. oral.
constitutifs de la situation de - L’étude de la voix passive en tant
communication. qu’outil au service de -Identification et justification des procédés
- Séquentialiser le texte oral pour l’objectivité par l’effacement de d’explication utilisés.
retrouver les grandes unités de l’agent de l’action. - Étude des procédés suivants :
Comprendre et sens. Distinguer les articulateurs de
La dénomination, la définition et la reformulation
Interpréter des - Regrouper des éléments classement de l’information et les
articulateurs logiques de cause à et la fonction.
discours oraux d’information pour construire des
valeur explicative. *(Différer les autres procédés en 2AS : la
en vue de les champs lexicaux.
Étudier les outils de caractérisation, la comparaison, l’illustration)
restituer sous 4.Élaborer des significations 1h
caractérisation par l’adjectif, le
forme de plan, - Distinguer les informations
essentielles des informations complément du nom et la relative -Distinguer les articulateurs de classement de
de résumés. explicative.
accessoires. l’information et les articulateurs logiques de cause
Étudier la progression à thème à valeur explicative.
-Établir des relations entre les
éclaté et à thème linéaire comme
informations
outil au service du résumé par :
pour faire des déductions, des -Identification et enrichissement du lexique
- l’enseignement-apprentissage des
prédictions.
substituts syntaxiques du nom de substitution.
-Expliquer le rapport entre le (les pronoms de la 3ème personne : -Identification du statut du destinataire à travers
linguistique et l’iconique. il/elle, les pronoms l’importance accordée à l’emploi des procédés
5. Réagir face à un discours démonstratifs : cela/celui-ci, explicatifs : définitions,
-Prendre position par rapport au celle-ci…), explications, reformulations…)
contenu. - l’enseignement-apprentissage des
- Evaluerla pertinence des substituts lexicaux (para
procédés explicatifs employés. synonymes, hyperonymes,
-Évaluer le degré d’objectivité (ou hyponymes, la métaphore, la
de périphrase…)
subjectivité) et le justifier. Étudier le lexique de la cause et
de la conséquence.
Étudier la mise en apposition
comme procédé de précision/
8 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos :

exposés - Activer des connaissances PRODUCTION DE L’ORAL
oraux à partir relatives au domaine de Types d’activités : 1h
d’un plan. référence dont on doit parler. (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
- Adapter le volume de la voix autant de critères d’évaluation des productions
aux conditions matérielles de la
attendues)
situation de communication.
-Restitution de l’information à partir d’une
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
prise de note.
3. Utiliser la langue d’une façon -Reformulation d’informations destinées
appropriée : à des interlocuteurs divers.
- Reformuler son propre propos -Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
quand c’est nécessaire. photos, de schémas ou de plans.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. -Ajuster son propos en prenant en compte les
- Soigner sa prononciation pour réactions non verbales de son interlocuteur.
éviter que l’auditoire ne fasse des  Présenter un exposé oral en situation de
contresens. monologue.
- Respecter le schéma intonatif de  Annoncer le thème de son exposé et son
la phrase.
intention.
 Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de
communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
-En situation d’interlocution : Établir le contact
avec l’interlocuteur.
Comprendre 1. Savoir se positionner en tant
et interpréter que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
des discours -Définir son objectif de lecture (lire Types d’activités : 3à6h
écrits en vue pour
résumer, pour le plaisir, pour -Étudier le système énonciatif pour saisir la
de les accroître ses dimension objective du discours Lire pour
restituer sous connaissances…)
forme de dégager le plan.
- Adapter sa modalité de lecture à
résumés. l’objectif. -Lire pour résumer l’information essentielle :
2. Anticiper le sens d’un texte : Repérage des idées essentielles d’un énoncé
- Exploiter les informations explicatif.
données par le paratexte pour - Identifier la progression thématique et les
émettre des hypothèses de sens sur procédés de reprise nominale (para synonymes,
le contenu du message écrit. hyponymes, hyperonymes)
3. Retrouver les différents -Interroger l’effacement du locuteur (Identifier
niveaux d’organisation d’un les procédés d’objectivation) à travers :
texte
 L’absence des pronoms « je » et « nous »
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de  Étudier la valeur indéfinie du pronom

9 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

communication. « on ».
- Repérer la progression  L’emploi de tournures impersonnelles.
thématique.
- Repérer les énoncés investis dans Différer l’étude des autres marques d’objectivité
la structure dominante.
(voix passive, forme impersonnelle, …) en 2ème et
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations en 3ème années.
contenues explicitement dans le
texte. -Étudier exclusivement la valeur atemporelle du
- Expliquer l’influence des présent de l’indicatif et étudier les autres valeurs
structures syntaxiques sur le dans les autres objets d’étude.
texte.
5. Réagir face à un discours -Étudier la progression à thème éclaté et à thème
- Justifier la transparence ou linéaire comme outil au service du résumé par :
l’opacité du texte - l’enseignement-apprentissage des substituts
- Juger du type de rapport que le syntaxiques du nom (les pronoms de la 3ème
locuteur entretient avec le
personne : il/elle, les pronoms démonstratifs :
lecteur.
cela/celui-ci, celle-ci…)
- l’enseignement-apprentissage des substituts
lexicaux (para synonymes, hyperonymes,
hyponymes, la métaphore, la périphrase…)

-Étudier la voix passive en tant qu’outil au service

de l’objectivité par l’effacement de l’agent de
l’action.
- Étudier le lexique de la cause et de la
conséquence
Produire un
1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT
plan pragmatique et au plan du
discours en Types d’activités
contenu : 3h
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
relation avec - Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
autant de critères d’évaluation des productions
l’objet d’étude, attendues)
dont on doit parler.
en tenant - Sélectionner les informations  Reformulation d’informations
compte des nécessaires à partir d’une destinées à des interlocuteurs
contraintes documentation. divers.
- Se faire une idée du lecteur de  Réalisation d’un résumé en s’aidant de
liées à la
l’écrit pour sélectionner les photos, de schémas ou de plans.
situation de informations les plus pertinentes.  Reformulation d’informations
communica- 2. Organiser sa production : destinées à des interlocuteurs
tion et du - Mettre en œuvre le modèle divers.
d’organisation suggéré par une
but visé.  Production d’un texte explicatif à
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la partir d’informations données.
situation de communication.  Élaboration de plans.

10 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 Projet 1 partie 02 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
Une séquence internationale. ‫التدرجات السنوية‬

Pré-requis - Identifier le modèle discursif : l’interview - Identifier les circonstances de l’interview : date, lieu ; moment…
3. Utiliser la langue d’une façon  Élaboration collective de la grille
appropriée : - Identifier les interlocuteurs du dialogue - d’évaluation.
Identifier la formule d’ouverture et la formule de clôture
Compétences à Objet-Produire des phrases
Capacitéscorrectes
/ au Ressources Déroulement
 Élaboration de d’auto-
de grilles la séquence Volume Régulation /
installer plan syntaxique.
d’étude Exemples d’objectifs évaluation et de réécriture. horaire Remédiation
- Utiliser le lexique adéquat à la
d’apprentissage prévu
 Élaboration de grilles de co-évaluation et
thématique, à la finalité de l’écrit.
Comprendre et [Link] se positionner en amélioration de la production initiale. Noter sur le cahier
- Utiliser de manière adéquate les journal toutes les
Interpréter des tant qu’auditeur :
signes de ponctuation pour faciliter
Exploiter la typographie Séquence : Réaliser des interviews pour modifications
discours oraux en particulière du type d’écrit et apprendre à questionner de façon
la lecture de l’écrit.
- Adapter sa modalité d’écoute interroger les éléments (remédiations) à
vue de les 4. Réviser son écrit :
à l’objectif. pertinente. apporter au
restituer sous pertinents du chapeau pour déroulement des
-Utiliser une grille d’auto
2. Anticiper le sens d’un anticiper sur le contenu de 1h séquences et des
forme de plan, de évaluation pour détecter ses Mise en place de la séquence :
discours : l’interview. séances et qui
résumés. erreurs à différents niveaux.
- Émettre des hypothèses de Identifier la visée évaluation diagnostique. seraient
- Mettre en œuvre une stratégie consécutives aux
sens: sur le contenu du informative de l’interview.
correction mettre en jeu diverses différentes
message
opérations oral.
(suppression, addition,
Identifier la double situation COMPREHENSION DE L'ORAL évaluations.
d’énonciation caractéristique Types d’activités :
substitution, déplacement).
[Link] les différents de l’interview en mettant en
niveaux d’organisation d’un -Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
relief l’intersubjectivité des Prévoir des activités
discours interlocuteurs.
-Identification des actes de parole (travail d’équipe) :
pour prendre en
- Distinguer les éléments Etudier les marqueurs identification des deux:situations
Le fait poétique deles
Sensibiliser communication.
apprenants Travailler les formes
charge les difficultés
constitutifs de la situation de formels de l’interviewer et de -Identification des interlocuteurs du dialogue
à l’aspect esthétique de la langue et aux images 1h poétiques utilisées
recensées lors des
communication. l’interviewé pour identifier -Étudier la référence
du discours situationnelle
à partir des supports(je -(chansons,
vous- ici - évaluations
habituellement dans
-Séquentialiser le texte écrit leurs statuts respectifs et présent) divers discours.
dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
pour retrouver les grandes anticiper sur leurs -Analyse des actes de parole afin d’inférer la visée du
productions discursives dans RETOUR SUR LE PROJET
unités de sens. discours oral.
-Regrouper des éléments la dimension informationnelle -Bilan 1h
-Retrouver la structure de l’interview
d’information pour construire (registres de langue, champs (Ré)orientations. 1 h
(Séquentialisation) : les formules figées d’ouverture
L’interview

lexicaux, etc.)
des champs lexicaux et de clôture d’un dialogue.
Mettre en relief la distance
entre les interlocuteurs à -Retrouver les différents registres de langue
partir de leur statut. employés.
Identifier les interlocuteurs -Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
du dialogue l’interrogation rhétorique.
Le dialogue coconstruit en -Identification des reformulais (en fait, autrement dit,
direction de l’auditeur ou du en d’autres termes, finalement…)
lecteur
Présence du chapeau dans
l’interview écrite comme
verbalisation de la situation de
dialogue.
Les intentions
communicatives par l’étude
des actes de parole.
La transparence, la tension, la
4.Élaborer des distance entre les
significations interlocuteurs
- Expliquer l’influence des La référence situationnelle
constructions (je - vous- ici - présent)
11 syntaxiques sur le texte. La structure de l’interview ‫وزارة التربية الوطنية‬
Repérer les marques de (ouverture, développement
l’énonciation. clôture)
Le questionnement comme
 ‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants à Travailler les formes

poétiques utilisées
l’aspect esthétique de la langue et aux images du 1h habituellement dans
discours à partir des supports (chansons, dictons, divers discours.

poèmes, images, B.D., calligrammes)

RETOUR SUR LE PROJET
1h
Types d’activités :
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.

12 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 2 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
Séquence 01 et 02
Pré-requis *(Ces pré-requis doivent faire d’une évaluation diagnostique pour l’objet 3. Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
d’étude sous la forme d’un test composé d’un support textuel et de questions.)
4. Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif
1. Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – (articulateurs logiques, de classement et d’illustration).
arguments- conclusion) 5. Identifier des verbes d’opinion.
2. Identifier la thèse défendue.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage
Comprendre et [Link] se positionner en tant Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe les 1à3h Noter sur le
de la lettre ouverte dans ses cahier journal
interpréter des qu’auditeur : termes et les modalités de réalisation d’un
dimensions paratextuelles et toutes les
discours oraux - Adapter sa modalité d’écoute à projet de recherche en rapport avec l’objet modifications
en tant que énonciatives. (Parution dans un d’étude ou les objets d’étude.
l’objectif. (remédiations) à
journal, date, nom du ou des
récepteur ou en 2. Anticiper le sens d’un
apporter au
rédacteur(s)…) déroulement des
tant discours : Identifier les statuts SEQUENCE 1 : Produire un texte pour séquences et des
qu'interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens (énonciateur / énonciataire) afin défendre une opinion. séances et qui
sur le contenu du message oral. de comprendre les choix des seraient
La lettre ouverte (argumentation)

outils de l’expression de Mise en place de la séquence : (Evaluation consécutives aux

[Link] les différents différentes
niveaux d’organisation d’un l’injonction. diagnostique sous la forme d’une production évaluations.
discours Identifier les éléments qui écrite.)
composent la lettre ouverte (lieu,
- Distinguer les éléments
date, formule introductive, corps COMPREHENSION DE L’ORAL Prévoir des
constitutifs de la situation de
de la lettre, formule conclusive, activités pour
communication. Types d’activités : 1h
-Séquentialiser le texte écrit pour
signature…) prendre en charge
retrouver les grandes unités de Distinguer les arguments des les difficultés
-Exploitation des informations données par recensées lors des
sens. exemples et comprendre leurs
fonctions dans la lettre ouverte. le professeur avant écoute pour émettre des évaluations
-Regrouper des éléments
Repérer les articulateurs de hypothèses de sens sur le contenu du
d’information pour construire des
classement qui soulignent les message oral.
champs lexicaux.
étapes du raisonnement tels que : - Complétion d’un tableau identifiant les différents
4.Élaborer des significations (D’abord, ensuite, enfin, c’est paramètres de la situation de communication.
- Expliquer l’influence des pourquoi…) - Repérage de la thèse et des arguments.
constructions syntaxiques sur le Identifier et classer les verbes
texte. - Distinction arguments/exemples.
qui structurent ce type d’écrit
-Repérer les marques de -L’ordre de présentations des arguments
(demander, prier, solliciter,
l’énonciation. souhaiter, attendre de, etc.). -L’enchaînement des arguments
-Distinguer les informations Mettre en évidence les deux - Les modalisateurs exprimant le degré
essentielles des informations d’adhésion du locuteur (la certitude).
catégories lexicales : mélioratif et
accessoires. - Prise de position par rapport au contenu.
péjoratif.
5.Réagir face à un discours
Étudier la valeur de la demande
-Découvrir l’enjeu discursif.
exprimée par le conditionnel
-Prendre position par rapport au
présent.
contenu.

13 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 1. Planifier son propos :
Produire des -Définir l’objectif de l’écoute PRODUCTION DE L’ORAL ‫السنوية‬ ‫التدرجات‬
messages oraux (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Se préparer à l’activité de constituent autant de critères d’évaluation des
en situation de compréhension de l’oral en
monologue ou productions attendues) 1h
fonction de l’objectif retenu pour
d’interlocution la séance. Types d’activités:
Comprendre
pour exprimer et son 1. Savoir- Adapter
se positionner en de la voix - Production d’une argumentation en
le volume
Interpréter des
point de vue au tant queaux lecteur :
conditions matérielles de COMPREHENSION DE L'ECRIT
situation de monologue pour défendre son
discours écrits et
sujet des - Définir la situation
l’objectif dedela communication.
lecture. opinion sous forme de jeux de rôles. 3à6h
exprimer
thématiquesune 2. Organiser son propos : Types-d’activités
Développement : d’un argument par un
réaction - Se préparer à l’activité de
diverses. lecture- enAssurer la cohésion
fonction du
de l’objectif exemple.
retenumessage pour établir des liens
pour la séance. - Prise dedes
-Exploitation informations
parole devant unrelatives
auditoire défini
entre les informations audans
paratexte pour émettre
une situation des
de communication et
2. Anticiper le sens
- Respecter d’un imparti.
le temps hypothèses de sens sur le contenu
discours : défendre son opinion sur des sujets divers.
3. Utiliser la langue d’une du [Link] charge de la communication non
- Prise
- Émettre
façon desappropriée
hypothèses:de sens
verbaled’un
-Complétion tableau identifiant
(la posture, les
la voix, le regard, …)
sur le contenu
- Utiliserdu le texte.
lexique adéquat à différents
- Priseparamètres
en charge des de rituels
la situation
de la de
prise de
la thématique, à la finalité de communication et d’énonciation
3. Retrouver
l’oral.
les différents parole (, ouverture, clôture,(nom
saluerde
niveaux d’organisation d’un l’auteur, indices de sa présence dans
l’auditoire, présenter son opinion, le justifier
discours - Utiliser la syntaxe de l’oral.
discours, destinataire,
sa prise de parole…) indices de présence,
- Soigner
- Distinguer sa prononciation
les éléments indices
- de temps et de lieux)
pour éviter
constitutifs que l’auditoire
de la situation de ne
fasse des contresens. -Repérage
… de la thèse et des arguments.
communication.
- Respecter
- Séquentialiser le schéma
le texte pour intonatif
-Distinction arguments/exemples.
retrouver les grandes de la phrase.
unités de - Justification de l’ordre de présentation des
sens. arguments en fonction du statut du
- Repérer la structure destinataire du discours.
dominante du texte. -Explication de l’enchaînement des
- Retrouver les facteurs assurant arguments (stratégie argumentative
la cohésion du texte.
adoptée : explicite, implicite)
4. Élaborer des significations : - Analyse du rôle de la cause dans
- Repérer les marques de l’argumentation (cause explicative)
l’énonciation.
- Identification et analyse des
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
modalisateurs exprimant la certitude.
le texte. (Être sûr, être convaincu, …)
-Restituer l’information sous -Restituer l’information sous forme de
forme de résumé. résumé.
- Expliquer l’influence des -Mise en évidence de l’intention communicative
constructions syntaxiques sur et prise de position par rapport à l’opinion
le texte de l’auteur.
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.

14 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan
PRODUCTION DE L'ECRIT 3h
Produire un du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant
texte en Définir la finalité de l’écrit de critères d’évaluation des productions attendues)
(ou respecter la consigne Types d’activités
relation avec donnée).
l’argumenta-tion (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
- Activer des connaissances
en tenant compte relatives à la situation de
autant de critères d’évaluation des productions
des contraintes communication. attendues)
liées à la - Se faire une idée du lecteur  Relecture et analyse du sujet.
situation de de l’écrit pour sélectionner  Élaboration collective de la grille d’auto-
les informations les plus évaluation ou d'écriture.
communica-tion pertinentes.
et du but visé.  Auto-évaluation et réécriture.
- Faire un choix énonciatif.
 Co évaluation et amélioration de la
- Choisir le niveau de langue
production.
approprié.
- 2. Organiser sa
production :
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus
adéquat à la situation de
communication.
- Assurer la cohésion du texte Retour sur le projet
par l’établissement de liens
entre les informations. - Evaluation du projet
- Assurer la présentation - Ré-orientation.
(mise en page) selon le type
d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la
syntaxe adéquats à la finalité
de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation
pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur.
mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;

15 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

16 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Remédiation
d’apprentissage prévu
[Link] se positionner en Exploiter la forme particulière de Séquence 2 : Produire un texte argumentatif en vue Noter sur le cahier
la lettre ouverte dans ses journal toutes les
Comprendre et tant qu’auditeur : de l’intégrer dans une lettre ouverte. modifications
dimensions paratextuelles et
interpréter des - Adapter sa modalité énonciatives. (Parution dans un (remédiations) à
d’écoute à l’objectif. 1h apporter au déroulement
discours oraux journal, date, nom du ou des Mise en place de la séquence : (évaluation diagnostique) des séquences et des
en tant que 2. Anticiper le sens d’un rédacteur(s)…) séances et qui seraient
récepteur ou en discours : Identifier les statuts (énonciateur COMPREHENSION DE L’ORAL consécutives aux
/ énonciataire) afin de comprendre Types d’activités : différentes évaluations.
tant - Émettre des hypothèses de
les choix des outils de l’expression - Exploitation des informations données par le
sens sur le contenu du
qu’interlocuteur. de l’injonction. professeur avant écoute pour émettre des
message oral. Prévoir des activités pour
Identifier les éléments qui
[Link] les différents composent la lettre ouverte (lieu,
hypothèses de sens sur le contenu du message prendre en charge les
niveaux d’organisation date, formule introductive, corps de oral. difficultés recensées lors
des évaluations
La lettre ouverte (argumentation)

d’un discours la lettre, formule conclusive, - Complétion d’un tableau identifiant les différents
- Distinguer les éléments signature…) paramètres de la situation de communication.
constitutifs de la situation Distinguer les arguments des - Interprétation de signes para-verbaux : gestes,
de communication. exemples et comprendre leurs intonations, mimiques (selon les supports)
fonctions dans la lettre ouverte. - Repérage de la thèse et des arguments. 1h
-Séquentialiser le texte écrit
pour retrouver les grandes Repérer les articulateurs de - Distinction arguments/exemples.
unités de sens. classement qui soulignent les -Explication de l’enchaînement des arguments
-Regrouper des éléments étapes du raisonnement tels que :
(stratégie argumentative adoptée : explicite,
d’information pour (D’abord, ensuite, enfin, c’est
pourquoi…) implicite)
construire des champs
-Étudier le rapport d’opposition. - Identification et analyse des modalisateurs
lexicaux.
Identifier et classer les verbes exprimant la certitude.
4.Élaborer des qui structurent ce type d’écrit - Prise de position par rapport au contenu.
significations (demander, prier, solliciter, -Evaluation du type de rapport de force que le
- Expliquer l’influence des souhaiter, attendre de, etc.).
constructions
locuteur entretient avec l’auditeur. (ascendant,
Mettre en évidence les deux descendant…)
syntaxiques sur le texte. catégories lexicales : mélioratif et
-Repérer les marques de péjoratif.
l’énonciation. Étudier la valeur de la demande
-Distinguer les exprimée par le conditionnel
informations essentielles présent.
des informations
accessoires.
5.Réagir face à un
discours
-Découvrir l’enjeu
discursif.
Prendre position par
rapport au contenu.

17 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Savoir se positionner en

messages oraux tant qu’auditeur : PRODUCTION DE L’ORAL
- Définir l’objectif de (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant
en situation de l’écoute de critères d’évaluation des productions attendues)
monologue ou - Se préparer à l’activité de
Types d’activités:
d’interlocu-tion compréhension de l’oral en
fonction de l’objectif retenu
pour exprimer - Production d’une argumentation en situation de
pour la séance.
son point de vue 2. Anticiper le sens d’un monologue pour défendre son opinion sous forme de
au sujet des discours : jeux de rôles. 1h
thématiques - Émettre des hypothèses de - Développement d’un argument par un exemple.
sens sur le contenu du - Prise de parole devant un auditoire défini dans une
diverses. message oral. situation de communication et défendre son opinion
3. Retrouver les différents
sur des sujets divers.
niveaux d’organisation
d’un discours - Prise en charge de la communication non verbale (la
- Distinguer les éléments posture, la voix, le regard…)
constitutifs de la situation - Prise en charge des rituels de la prise de parole (,
de communication. ouverture, clôture, saluer l’auditoire, présenter son
4. Élaborer des opinion, justifier sa prise de parole…)
significations : -…
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- - Identifier les
informations contenues
explicitement dans le
message. Repérer les
marques de l’énonciation.
- Interpréter un geste, une
intonation, une mimique.
- Identifier les informations
contenues explicitement
dans le message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par
rapport au contenu.
- Juger du type de rapport
que le locuteur entretient
avec
l’auditeur.

18 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en

tant que lecteur :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture. COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits et - Adapter sa modalité de lecture 3à6h
Types d’activités :
à l’objectif.
exprimer une 2. Anticiper le sens d’un
réaction. discours : - Exploitation des informations relatives au para-
- Émettre des hypothèses de texte pour émettre des hypothèses de sens sur le
sens sur le contenu du texte. contenu du texte.
3. Retrouver les différents
1. Complétion d’un tableau identifiant les différents
niveaux d’organisation d’un
discours : paramètres de la situation de communication et
- Distinguer les éléments d’énonciation (nom de l’auteur, indices de sa
constitutifs de la situation de présence dans le discours, destinataire, indices de
communication.
présence, indices de temps et de lieux)
- Repérer la structure
dominante du texte. 2. Repérage de la structure d’une lettre ouverte
- Repérer les énoncés investis 3. Repérage de la thèse et des arguments.
dans la structure dominante. 4. Distinction arguments/exemples.
- Retrouver les facteurs
assurant la cohésion du texte.
- Justification de l’ordre de présentation des
- Séquentialiser le texte pour arguments
retrouver les grandes unités -Explication de l’enchaînement des arguments
de sens. - Identification et analyse des faits de langue dans
4. Élaborer des
significations : leur rapport avec la visée de l’auteur. (Outils mis au
- Identifier les informations service de l’injonction : expression de la demande,
contenues explicitement dans formules de politesse…)
le texte. - Identification et analyse des modalisateurs
- Distinguer les informations
essentielles des informations
exprimant la certitude.
accessoires. - Prise de position par rapport au contenu.
-Restituer l’information sous
forme de résumé. - Évaluation de la pertinence des arguments par
- Regrouper des éléments rapport à la visée de l’auteur.
d’information pour
construire des champs
lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur
le texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.
-Évaluer la pertinence des
arguments par rapport à la
visée de l’auteur.

19 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Produire un 1. Planifier sa production au

texte en plan pragmatique et au plan 3h
du contenu : PRODUCTION DE L'ECRIT
relation avec -Définir la finalité de l’écrit (ou (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant
l’argumentation respecter la consigne donnée). de critères d’évaluation des productions attendues)
en tenant compte - Activer des connaissances Types d’activités :
des contraintes relatives à la situation de
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
liées à la communication.
- Se faire une idée du lecteur autant de critères d’évaluation des productions
situation de attendues)
de l’écrit pour sélectionner
communication les informations les plus  Relecture et analyse du sujet.
et du but visé. pertinentes.  Élaboration collective de la grille d’auto-
- Faire un choix énonciatif. évaluation ou d'écriture.
- Choisir le niveau  Auto-évaluation et réécriture.
de langue approprié
 Co évaluation et amélioration de la
2. Organiser sa production :
production.
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus
adéquat à la situation de
communication.
- Assurer la cohésion du texte
par l’établissement de liens
entre les informations.
- Assurer la présentation
(mise en page) selon le type
d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation
pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
-mauvaise prise en compte du
lecteur ;
-mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
-cohésion non assurée ;
-fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
-non respect des contraintes
pragmatiques.
20 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants à l’aspect Travailler les formes

esthétique de la langue et aux images du discours à 1h poétiques utilisées
habituellement dans
partir des supports (chansons, dictons, poèmes,
divers discours.
images, B.D., calligrammes)
RETOUR SUR LE PROJET
1h
Types d’activités :
- Socialisation du projet.

Projet 3
Produire un récit journalistique pour raconter un fait en relation avec l’actualité.
Une séquence
- Identification des caractéristiques d’un récit de faits réels. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Les repères spatio-temporels. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de perception).
Pré-requis
- La chronologie. - Le discours rapporté.
- Personnages / Personnes. - Les temps : passé composé, plus-que-parfait, conditionnel présent.

21 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Objet Capacités / Volume

Compétences à
d’étude Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
installer
d’apprentissage prévu
Comprendre et [Link] se positionner en Étudier la typographie Lancement du projet : Négocier en classe les
Interpréter des tant qu’auditeur : particulière du fait divers termes et les modalités de réalisation d’un Noter sur le cahier journal toutes
discours oraux en - Adapter sa modalité d’écoute (chapeau, colonnes, source, projet de recherche en rapport avec l’objet les modifications (remédiations) à
vue de les restituer etc.). d’étude ou les objets d’étude. 1à3h apporter au déroulement des
à l’objectif.
sous forme de Étudier les circonstants de séquences et des séances et qui
résumés. 2. Anticiper le sens d’un temps : Séquence : Produire un fait divers seraient consécutives aux
discours : -Ceux qui s’expliquent par rapport différentes évaluations.
- Émettre des hypothèses de à la date de parution du journal
pour raconter un événement réel. 1h
sens sur le contenu du (hier, mardi dernier…)
message oral. -Ceux qui tirent leur signification Mise en place de la séquence : évaluation
Prévoir des activités pour prendre
d’autres termes du texte (le diagnostique.
[Link] les différents en charge les difficultés recensées
niveaux d’organisation d’un même jour, la veille, l’avant- lors des évaluations
discours veille…) COMPREHENSION DE L’ORAL
Étudier la distribution des Types d’activités :
- Distinguer les éléments temps pour dégager la structure
constitutifs de la situation de du fait divers :  Etude du système énonciatif.
communication. -Le passé composé pour les
-Repérer la structure dominante  Repérage de la date de l’événement.
Le fait divers

actions à l’actif ou au passif.

d’un message oral. -Les autres temps pour les  Repérage de la chronologie des
4.Élaborer des significations circonstances. événements.
- Identifier les informations Étudier le système énonciatif  Analyse des moyens mis en œuvre pour
contenues explicitement dans par l’observation de l’ancrage attester la réalité des faits.
le message. dans la réalité, du type d’écrit, à  Sélection des informations essentielles.
- Distinguer les informations travers les indices paratextuels
essentielles des informations (nom du journal, date et lieu du
accessoires. déroulement du fait et de
parution, nom de personnes ou
5.Réagir face à un leurs initiales, les temps verbaux,
discours …)
Étudier l’effet recherché
- Prendre position par rapport
(ancrage dans la réalité) par
au contenu.
l’introduction des discours
-Découvrir l’enjeu discursif. rapportés.
Étudier les articulateurs de la
chronologie.

Étudier la passivation pour

montrer la valeur de mise en
relief de la victime.
Formation des noms d’agent
par dérivation affixale. Suffixes
« eur » et « ant ».

22 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos : Catégoriser les types de faits

discours oraux pour - Adapter le volume de la voix divers (délits, accidents, PRODUCTION DE L’ORAL
raconter des aux conditions matérielles de la catastrophes naturelles, faits
événements vécus situation de communication. insolites). (Les objectifs d’apprentissage retenus 1h
en tenant compte 2. Organiser son propos : Étudier le vocabulaire du délit, constituent autant de critères d’évaluation
des contraintes liées - Respecter le temps imparti. de l’insolite et de l’accident. des productions attendues)
à la situation de 3. Utiliser la langue d’une Types d’activités :
communication. façon appropriée :  Reformulation de l’information essentielle.
- Reformuler son propre  Explication de la fonction des dires insérés
propos quand c’est dans la relation d’événements.
nécessaire.
 Explication de la position du journaliste par
- Respecter le schéma
rapport au fait rapporté.
intonatif de la phrase.
 Résumé des faits rapportés.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en

interpréter des
discours écrits en
tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture Types d’activités :
vue de les restituer à l’objectif.
sous forme de  Étude du système énonciatif. 3à6h
résumés. 2. Anticiper le sens d’un  Repérage de la date de l’événement.
texte :  Repérage de la chronologie des événements
- Exploiter les informations
données par le paratexte pour  Repérage des énoncés aux styles direct et
émettre des hypothèses de indirect
sens sur le contenu du  Explication de la fonction des dires insérés
message écrit. dans la relation d’événements.
3. Retrouver les différents  Analyse des moyens mis en œuvre pour
niveaux d’organisation d’un attester la réalité des faits.
texte  Identification des faits de langue dans leur
- Distinguer les éléments rapport avec la visée de l’énonciateur.
constitutifs de la situation de
 Sélection des informations essentielles.
communication.
- Repérer la progression  Recueil et classement de faits-divers en
thématique. fonction des catégories (insolite,
- Retrouver les éléments catastrophe, accident, méfait).
assurant la cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un
discours
-Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.

23 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production
Produire un
discours pour
au plan pragmatique et au
plan du contenu :
PRODUCTION DE L’ECRIT
raconter des - Respecter la consigne (Les objectifs d’apprentissage retenus 3h
événements donnée. constituent autant de critères d’évaluation
vécus en tenant - Activer des connaissances des productions attendues)
compte des relatives au domaine de Types d’activités :
référence dont on doit parler.  Reconstruction de faits-divers dont les
contraintes liées à
- Sélectionner les informations parties ont été données dans le désordre
la situation de nécessaires à partir d’une
communication. (chapeau et corps du fait divers).
documentation.
2. Organiser sa  Production de titres pour des faits divers.
production :
- Mettre en œuvre le modèle  Rédaction d’un chapeau résumatif pour un
d’organisation suggéré par une fait-divers qui en est dépourvu.
consigne.
 Résumé d’un fait-divers.
- Insérer harmonieusement les
énoncés au style direct ou  Réécriture d’un fait-divers en changeant le
indirect. choix énonciatif par rapport à la voix quand
3. Utiliser la langue d’une l’auteur des faits est connu (du passif à
façon appropriée : l’actif) et évaluation de la pertinence de tel
-Produire des phrases ou tel choix.
correctes au plan syntaxique.  Rédaction d’un texte pour raconter un
- Utiliser le lexique adéquat à la événement en relation avec son vécu.
thématique, à la finalité de  …
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : Sensibiliser les Travailler les formes

apprenants à l’aspect esthétique de la 1h poétiques utilisées
langue et aux images du discours à partir habituellement dans divers
des supports (chansons, dictons, poèmes, discours.
images, B.D., calligrammes)
RETOUR SUR LE PROJET.
Types d’activités : 1h
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.

24 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 04 Écrire une courte biographie romancée concernant une personnalité nationale ou locale à partir d’informations succinctes.
Une séquence
- Identification des caractéristiques du texte narratif. - Le discours rapporté (verbes introducteurs).
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, cadre - Les actants.
spatio-temporel). - Les temps du récit : Passé simple/ imparfait, conditionnel présent.
- La structure du récit. - L’expression du temps (compléments circonstanciels, subordonnée de
Pré-requis
- Distinction récit/dialogue. temps)
- La description (lieu, personnage, objet). - Résumé du texte narratif.
- Les outils de la description (La caractérisation, les
verbes d’état, les verbes de perception).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage prévu

25 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

[Link] se positionner en tant Étudier la structure narrative Lancement du projet : Négocier en classe 1 à 3h
qu’auditeur : en dégageant les étapes. Mettre les termes et les modalités de réalisation
à contribution les temps d’un projet de recherche en rapport avec Noter sur le cahier
- Définir son objectif d’écoute. employés dans le support : journal toutes les
l’objet d’étude ou les objets d’étude.
- Adapter sa modalité d’écoute à passé simple (temps du modifications
l’objectif. premier plan) l’imparfait et le (remédiations) à
Séquence : Produire un récit apporter au déroulement
plus-que-parfait (temps de
2. Anticiper le sens d’un discours :
l’arrière-plan).
vraisemblable. des séquences et des
Mise en place de la séquence : évaluation séances et qui seraient
- Émettre des hypothèses de sens sur le Étudier dans la prise en consécutives aux
contenu du message oral. charge de la narration : diagnostique. différentes évaluations.
[Link] les différents niveaux narrateur / narrateur
d’organisation d’un discours personnage. COMPREHENSION DE L’ORAL
Étudier le caractère fictionnel Types d’activités : Prévoir des activités pour
- Distinguer les éléments constitutifs de de la nouvelle (emploi du passé 1h prendre en charge les
la situation de communication.
 Repérage du thème de l’histoire.
simple) et l’ancrage du fictif difficultés recensées lors
- Repérer les énoncés investis dans la dans le réel à travers les noms
 Identification du narrateur des évaluations
structure dominante du message oral. des personnages et les  Repérage des différents personnages.
Comprendre des 4.Élaborer des significations toponymes (noms de lieux).  Repérage des éléments constitutifs des
La nouvelle réaliste

Étudier les circonstants de

discours oraux - Identifier les informations différentes étapes du récit
temps.
en vue de les contenues explicitement dans le
Étudier la valeur de narration
discours.
restituer sous du présent de l’indicatif.  Repérage du champ lexical dominant.
- Distinguer les informations
forme de essentielles des informations
Étudier les forces agissantes
 Identification des actants.
(actants).
résumés. accessoires.
Étudier la description dans sa  Sélection des informations essentielles.
5.Réagir face à un discours
fonction de focalisation (le
- Prendre position par rapport au portrait).
contenu. Étudier les relations entre le
-Découvrir l’enjeu discursif. portrait (physique/moral), les
paroles et les actions du
personnage principal.

Produire des 1. Planifier son propos :

discours oraux - Activer des connaissances relatives PRODUCTION DE L’ORAL
pour raconter des au domaine de référence dont on doit (Les objectifs d’apprentissage retenus 1h
parler. constituent autant de critères d’évaluation des
26 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

événements fictifs - Adapter le volume de la voix aux productions attendues)

en tenant compte conditions matérielles de la situation Types d’activités :
des contraintes de communication.  Reformulation de passages donnés au style
liées à la situation 2. Organiser son propos : direct en ne gardant que l’intention
de - Respecter le temps imparti. communicative.
3. Utiliser la langue d’une façon
communication.  Reformulation d’un résumé d’un récit à
appropriée :
- Reformuler son propre propos l’intention d’un destinataire donné
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et [Link] se positionner en tant COMPREHENSION DE L'ECRIT
interpréter des qu’auditeur Types d’activités :
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à  Comparaison de situations initiales et de
vue de les l’objectif. situations finales.
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte 4à6h
- Exploiter les informations données  Repérage du schéma narratif.
forme de résumés. par le paratexte pour émettre des  Remise en ordre d’un petit récit donné dans
hypothèses de sens sur le contenu du le désordre en s’appuyant sur les
message écrit. articulateurs chronologiques et l’emploi des
[Link] les différents niveaux temps.
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de  Identification de l’organisation de la
la situation de communication. description.
- Repérer la progression thématique.  Relevé de toutes les informations relatives
- Retrouver les éléments assurant la au personnage principal.
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations  Identification les faits de langue dans leur
contenues explicitement dans le texte. rapport avec la visée de l’énonciateur.
- Distinguer les informations
essentielles des informations  Mise en relation du portrait physique du
accessoires. personnage avec ses paroles puis mise en
- Expliquer l’influence des structures relations des paroles avec les actions.
syntaxiques sur le texte.  Repérage et classement des actants (schéma
5.Réagir face à un discours actanciel).
- Prendre position par rapport au
 …
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
Produire un 1. Planifier sa production au plan
discours pour pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
raconter des contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
27 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

événements fictifs - Respecter la consigne donnée. constituent autant de critères d’évaluation des 3h
en tenant compte - Activer des connaissances relatives au productions attendues)
des contraintes domaine de référence dont on doit Types d’activités :
liées à la situation parler.  Reformulation de passages donnés au style
- Sélectionner les informations indirect en ne gardant que l’intention
de nécessaires à partir d’une
communication. communicative.
documentation.
2. Organiser sa production :  Reconstitution d’un récit.
- Mettre en œuvre le modèle  Rédaction de la partie manquante.
d’organisation suggéré par une
 Résumé d’un récit à partir de son schéma
consigne ou le modèle d’organisation le
plus adéquat à la situation de narratif.
communication.  Rédaction d’énoncés descriptifs et des
- Insérer harmonieusement les paroles pour enrichir un récit.
énoncés narratifs, descriptifs et les
 Élaboration de fiche de lecture.
énoncés au style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon  Rédaction d’un récit à partir d’une BD.
appropriée :  Rédaction d’un récit court.
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : Sensibiliser les Travailler les formes

poétiques utilisées
apprenants à l’aspect esthétique de la 1h
habituellement dans
langue et aux images du discours à partir divers discours.
des supports (chansons, dictons, poèmes,
images, B.D., calligrammes)
RETOUR SUR LE PROJET.
1h
 Types d’activités :
- Socialisation du projet.
28 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪- Évaluation du projet.‬‬

‫‪- Ré/orientations.‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديريةالتعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدّر جات السنوية‬

‫‪29‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫مادة اللغة الفرنسية‬

‫ جذع مشترك آداب‬/‫السنةاألولى ثانوي جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬

2019 ‫سبتمبر‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

30 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE

1ème année secondaire

Septembre 2019

31 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

SEPTEMBRE 2019

Niveau : 1 AS Tronc commun sciences

32 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

NOTES EXPLICATIVES

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire)
est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de
l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la
séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un genre discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer à la présente progression qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. Colonne 4
« Ressources »). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en
amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
14. Prendre en charge les techniques d'expression comme indiqué dans les programmes.

IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

‫وزارة التربية الوطنية‬

33
 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales,
l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la
situation de communication.

Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la
situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf. programme 1ère A.S., page 06, édition 2005

Profil d’entrée en 1ère Année secondaire.

A l’oral : L’élève est capable de :
 distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif,
 reformuler un court énoncé narratif, descriptif ou explicatif,
 produire un court énoncé narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif,
 étayer une argumentation à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications.

A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :

 distinguer le texte argumentatif des autres types de textes,
 retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs,
 interpréter une image pour en dégager la visée argumentative.

En production, l’élève est capable de :

 rédiger une lettre pour convaincre,

 étayer un texte argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
 insérer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,
 traduire une image en énoncé argumentatif.

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 ‫التدرجات السنوية‬

Sommaire
Synopsis 1ère année secondaire
2. Tronc commun : « Sciences expérimentales ».

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Réaliser une campagne d’information sur un thème Les textes de 1. Produire le résumé d’un discours de vulgarisation de
scientifique à l’intention des élèves du lycée à vulgarisation de l’information scientifique à partir d’un plan pour un lecteur non 07 semaines 41
l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou l’information initié.
internationale. scientifique 2. Produire un texte de vulgarisation scientifique à partir
d’informations données ou recueillies.
L’interview Lire et comprendre des interviews pour apprendre à 04 semaines 48
questionner de façon pertinente.
Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Rédiger une lettre ouverte à une autorité Le discours 1. Produire un texte pour défendre une opinion.
compétente pour la sensibiliser à un problème et argumentatif. 2. Produire un texte argumentatif en vue de l’intégrer dans une 08 semaines 54
lui proposer des solutions. La lettre ouverte lettre ouverte.
(argumentation)
Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Écrire une courte biographie romancée concernant
un e personnalité nationale ou locale à partir Produire un récit vraisemblable 05 semaines 63
d’informations succinctes. La nouvelle réaliste

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 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 partie 01 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée
Séquences 1 et 2 nationale, mondiale ou internationale.
Pré-requis - Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques. - Formuler une explication en exploitant des informations (Emploi des
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de
(Emploi de la nominalisation, des anaphores, de la l’auteur, progression à thème constant, structuration logique ou
substitution lexicale et grammaticale). chronologique, le présent de l’indicatif).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
d’étude
installer Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage prévu

‫وزارة التربية الوطنية‬

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 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif pour Lancement du projet : Négocier en classe les Noter sur le cahier
aboutir à la visée communicative de journal toutes les
qu’auditeur : termes et les modalités de réalisation d’un projet 1à3h
l’auteur : modifications
Comprendre et - Définir l’objectif de l’écoute.
de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou (remédiations) à
Interroger l’effacement du locuteur les objets d’étude.
Interpréter des - Adapter sa modalité d’écoute à à travers :
apporter au
déroulement des
discours oraux l’objectif. - l’absence des pronoms « je » et séquences et des
en vue de les 2. Anticiper le sens d’un « nous »,
Séquence 1 : Produire le résumé d’un
séances et qui
restituer sous discours : - l’étude de la valeur indéfinie du seraient
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique pronom « on », discours de vulgarisation scientifique à consécutives aux
forme de - Émettre des hypothèses de sens
- l’emploi de tournures partir d’un plan pour un lecteur différentes
résumés. sur le contenu du message oral. évaluations.
impersonnelles, déterminé.
3. Retrouver les différents - l’étude exclusive de la valeur
niveaux d’organisation d’un atemporelle du présent de Mise en place de la séquence : évaluation Prévoir des activités
discours l’indicatif. pour prendre en
diagnostique.
- Distinguer les éléments - L’étude de la voix passive en tant charge les difficultés
constitutifs de la situation de qu’outil au service de l’objectivité recensées lors des
par l’effacement de l’agent de COMPREHENSION DE L’ORAL évaluations
communication. Types d’activités :
l’action.
4.Élaborer des significations Emploi de la nominalisation pour
- Identifier les informations reformuler les idées essentielles et les
 Exploitation des informations données 1h
contenues explicitement dans le présenter sous forme de plan par le professeur avant écoute pour
discours. Distinguer les articulateurs de émettre des hypothèses de sens sur le
- Distinguer les informations classement de l’information et les contenu du message oral.
essentielles des informations articulateurs logiques de cause à  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
accessoires. valeur explicative. explicatif.
5.Réagir face à un discours Étudier les outils de caractérisation  Étude du système énonciatif pour saisir la
- Evaluerla pertinence des par l’adjectif, le complément du nom dimension objective du discours.
procédés explicatifs employés en et la relative explicative.
relation avec la visée de l’auteur.
 Justification de l’emploi des procédés
Étudier la progression à thème
éclaté et à thème linéaire comme outil
explicatifs en fonction de l’intention
au service du résumé par : communicative).
l’enseignement-apprentissage des
substituts syntaxiques du nom (les
pronoms de la 3ème personne : il/elle,
les pronoms démonstratifs :
(cela/celui-ci, celle-ci…),
Produire des 1. Planifier son propos : -l’enseignement-apprentissage des
substituts lexicaux (para synonymes, PRODUCTION DE L’ORAL
exposés oraux à - Activer des connaissances
hyperonymes, hyponymes, la (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
partir d’un plan. relatives au domaine de référence
métaphore, la périphrase…)
dont on doit parler. autant de critères d’évaluation des productions 1h
Étudier le lexique de la cause et de
- Adapter le volume de la voix aux attendues)
la conséquence.
conditions matérielles de la Types d’activités :
Étudier la mise en apposition
situation de communication.  Restitution de l’information à partir d’une
comme procédé de précision d’un
2. Organiser son propos : prise de note.
thème.
- Respecter le temps imparti.  Reformulation d’informations destinées à
‫وزارة التربية الوطنية‬
37
 ‫التدرجات السنوية‬

3. Utiliser la langue d’une façon … des interlocuteurs divers.

appropriée :  Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
- Reformuler son propre propos photos, de schémas ou de plans.
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.

1. Savoir se positionner en tant

Comprendre et que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des Types d’activités :
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits l’objectif.  Formulation des hypothèses de sens sur
en vue de les 2. Anticiper le sens d’un texte : le contenu du texte.
restituer sous - Exploiter les informations  Repérage des idées essentielles d’un énoncé
forme de données par le paratexte pour explicatif.
résumés. émettre des hypothèses de sens sur  Étude du système énonciatif pour saisir
le contenu du message écrit. la dimension objective du discours.
3. Retrouver les différents  Identification des éléments de cohésion.
niveaux d’organisation d’un  Analyse des procédés explicatifs.
4à6h
texte  Identification et analyse des procédés
- Distinguer les éléments d’objectivation
constitutifs de la situation de  Identification de la progression
communication. thématique et les procédés de reprise
- Repérer la progression
nominale.
thématique.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours
- Évaluer la pertinence des
procédés employés, en relation
‫وزارة التربية الوطنية‬
38
 ‫التدرجات السنوية‬

avec la visée communicative.

Produire un
1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L’ECRIT
plan pragmatique et au plan du (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
discours en contenu :
autant de critères d’évaluation des productions
relation avec - Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
attendues)
l’objet d’étude Types d’activités : 3h
dont on doit parler.
(discours de - Sélectionner les informations  Élaboration de plans.
vulgarisation nécessaires à partir d’une  Élaboration de grilles d’auto-évaluation ou
scientifique), en documentation. d'écriture.
- Se faire une idée du lecteur de
tenant compte  Élaboration de grilles de co-évaluation et
l’écrit pour sélectionner les
des contraintes informations les plus pertinentes. amélioration de la production.
liées à la 2. Organiser sa production :  Reformulation d’informations destinées à des
situation de - Mettre en œuvre le interlocuteurs divers.
modèle d’organisation suggéré par  Résumé d’un texte par suppression des
communication
une consigne ou le modèle
et du d’organisation le plus adéquat à la définitions, des reformulations, des
but visé. situation de communication. commentaires éventuels.
3. Utiliser la langue d’une façon  …
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
RETOUR SUR LE PROJET : 1h
- Utiliser le lexique adéquat à la  Bilan
thématique, à la finalité de l’écrit.  Orientations
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement)
Compétence Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
s à installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage prévu

‫وزارة التربية الوطنية‬

39
 ‫التدرجات السنوية‬

Étudier le système énonciatif

[Link] se positionner en tant
pour aboutir à la visée Séquence 2 :
qu’auditeur :
Comprendre communicative de l’auteur.
- Adapter sa modalité d’écoute à Produire un texte de vulgarisation
et Interpréter Prendre en charge l'emploi de la 1h
l’objectif . nominalisation en tant qu'outil de scientifique à partir d’informations
des discours données ou recueillies.
Définir l’objectif de l’écoute reformulation des idées essentielles
oraux en vue et les présenter sous forme de plan. Mise en place de la séquence
de les 2. Anticiper le sens d’un Interroger l’effacement du Evaluation diagnostique.
restituer sous discours : locuteur à travers :
forme de -Exploiter les informations - l’absence des pronoms « je » et COMPREHENSION DE L’ORAL
Les textes de vulgarisation de l’information scientifique

relatives au document à visualiser

plan, de « nous », Types d’activités :
ou à écouter pour émettre des - l’étude de la valeur indéfinie du
résumés. hypothèses sur le contenu du pronom « on », -Étude du système énonciatif pour saisir la
message oral. - l’emploi de tournures
dimension objective du discours.
[Link] les différents impersonnelles,
niveaux d’organisation d’un - l’étude exclusive de la valeur -Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours
discours atemporelle du présent de oral.
l’indicatif. -Identification et justification des procédés
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de - L’étude de la voix passive en tant d’explication utilisés.
communication. qu’outil au service de - Étude des procédés suivants :
- Séquentialiser le texte oral pour l’objectivité par l’effacement de La dénomination, la définition et la reformulation
retrouver les grandes unités de l’agent de l’action. et la fonction.
sens. Distinguer les articulateurs de *(Différer les autres procédés en 2AS : la
- Regrouper des éléments classement de l’information et les
caractérisation, la comparaison, l’illustration)
d’information pour construire des des articulateurs logiques de cause
à valeur explicative. -Distinguer les articulateurs de classement de
champs lexicaux. l’information et les articulateurs logiques de cause
4.Élaborer des significations Étudier les outils de
caractérisation par l’adjectif, le à valeur explicative. 1h
- Distinguer les informations
complément du nom et la relative -Identification et enrichissement du lexique
essentielles des informations
accessoires. explicative. de substitution.
Étudier la progression à thème -Identification du statut du destinataire à travers
-Établir des relations entre les
éclaté et à thème linéaire comme l’importance accordée à l’emploi des procédés
informations
outil au service du résumé par : explicatifs : définitions,
pour faire des déductions, des
- l’enseignement-apprentissage des
prédictions. explications, reformulations…)
substituts syntaxiques du nom
-Expliquer le rapport entre le (les pronoms de la 3ème personne :
linguistique et l’iconique. il/elle, les pronoms
5. Réagir face à un discours démonstratifs : cela/celui-ci,
-Prendre position par rapport au celle-ci…),
contenu. - l’enseignement-apprentissage des
- Evaluerla pertinence des substituts lexicaux (para
procédés explicatifs employés. synonymes, hyperonymes,
-Évaluer le degré d’objectivité (ou hyponymes, la métaphore, la
de périphrase…)
subjectivité) et le justifier. Étudier le lexique de la cause et

‫وزارة التربية الوطنية‬

40
 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos : de la conséquence.

exposés - Activer des connaissances Étudier la mise en apposition PRODUCTION DE L’ORAL
oraux à relatives au domaine de comme procédé de précision/ (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent 1h
partir d’un référence dont on doit parler. focalisation d’un thème. autant de critères d’évaluation des productions
plan. - Adapter le volume de la voix attendues)
aux conditions matérielles de la Types d’activités :
situation de communication.
-Restitution de l’information à partir d’une
2. Organiser son propos :
prise de note.
- Respecter le temps imparti.
-Reformulation d’informations destinées
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : à des interlocuteurs divers.
- Reformuler son propre propos -Réalisation d’un résumé oral en s’aidant de
quand c’est nécessaire. photos, de schémas ou de plans.
- Utiliser la syntaxe de l’oral. -Ajuster son propos en prenant en compte les
- Soigner sa prononciation pour réactions non verbales de son interlocuteur.
éviter que l’auditoire ne fasse des  Présenter un exposé oral en situation de
contresens. monologue.
- Respecter le schéma intonatif  Annoncer le thème de son exposé et son
de la phrase. intention.
 Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de
communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
-En situation d’interlocution : Établir le contact
avec l’interlocuteur.
Comprendre 1. Savoir se positionner en tant
et que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
interpréter -Définir son objectif de lecture (lire Types d’activités : 3à6h
des discours pour
résumer, pour le plaisir, pour -Étudier le système énonciatif pour saisir la
écrits en vue accroître ses dimension objective du discours Lire pour
de les connaissances…)
restituer dégager le plan.
- Adapter sa modalité de lecture à
sous forme -Lire pour résumer l’information essentielle :
l’objectif.
de résumés. 2. Anticiper le sens d’un texte : Repérage des idées essentielles d’un énoncé
- Exploiter les informations explicatif.
données par le paratexte pour - Identifier la progression thématique et les
émettre des hypothèses de sens sur procédés de reprise nominale (para synonymes,
le contenu du message écrit. hyponymes, hyperonymes)
3. Retrouver les différents -Interroger l’effacement du locuteur (Identifier
niveaux d’organisation d’un les procédés d’objectivation) à travers :
texte  L’absence des pronoms « je » et « nous »
- Distinguer les éléments
‫وزارة التربية الوطنية‬
41
 ‫التدرجات السنوية‬

constitutifs de la situation de  Étudier la valeur indéfinie du pronom

communication. « on ».
- Repérer la progression  L’emploi de tournures impersonnelles.
thématique.
- Repérer les énoncés investis dans
Différer l’étude des autres marques d’objectivité
la structure dominante.
4.Élaborer des significations (voix passive, forme impersonnelle, …) en 2ème et
- Identifier les informations en 3ème années.
contenues explicitement dans le
texte. -Étudier exclusivement la valeur atemporelle du
- Expliquer l’influence des présent de l’indicatif et étudier les autres valeurs
structures syntaxiques sur le dans les autres objets d’étude.
texte.
5. Réagir face à un discours -Étudier la progression à thème éclaté et à thème
- Justifier la transparence ou linéaire comme outil au service du résumé par :
l’opacité du texte - l’enseignement-apprentissage des substituts
- Juger du type de rapport que le
syntaxiques du nom (les pronoms de la 3ème
locuteur entretient avec le
lecteur.
personne : il/elle, les pronoms démonstratifs :
cela/celui-ci, celle-ci…)
- l’enseignement-apprentissage des substituts
lexicaux (para synonymes, hyperonymes,
hyponymes, la métaphore, la périphrase…)

-Étudier la voix passive en tant qu’outil au service

de l’objectivité par l’effacement de l’agent de
l’action.
- Étudier le lexique de la cause et de la
conséquence
Produire un
1. Planifier sa production au PRODUCTION DE L'ECRIT
plan pragmatique et au plan du (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
discours en contenu : 3h
autant de critères d’évaluation des productions
relation avec - Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
attendues)
l’objet Types d’activités :
dont on doit parler.
d’étude, en - Sélectionner les informations  Reformulation d’informations
tenant nécessaires à partir d’une destinées à des interlocuteurs
compte des documentation. divers.
- Se faire une idée du lecteur de  Réalisation d’un résumé en s’aidant de
contraintes
l’écrit pour sélectionner les photos, de schémas ou de plans.
liées à la informations les plus pertinentes.  Reformulation d’informations
situation de 2. Organiser sa production : destinées à des interlocuteurs
communicati - Mettre en œuvre le modèle divers.
d’organisation suggéré par une  Production d’un texte explicatif à
on et du
‫وزارة التربية الوطنية‬
42
 ‫التدرجات السنوية‬

but visé. consigne ou le modèle partir d’informations données.

d’organisation le plus adéquat à la  Élaboration de plans.
situation de communication.  Élaboration collective de la grille
3. Utiliser la langue d’une façon d’évaluation ou d'écriture.
appropriée :  Élaboration de grilles de co-évaluation et
-Produire des phrases correctes au
amélioration de la production initiale. 1h
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement).

Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants Travailler les formes

à l’aspect esthétique de la langue et aux images 1h poétiques utilisées
habituellement dans
du discours à partir des supports (chansons,
divers discours.
dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
RETOUR SUR LE PROJET
-Bilan 1h
- Ré-orientations.
-

‫وزارة التربية الوطنية‬

43
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
Une séquence internationale.

Pré-requis - Identifier le modèle discursif : l’interview - Identifier les circonstances de l’interview : date, lieu ; moment…
- Identifier les interlocuteurs du dialogue - Identifier la formule d’ouverture et la formule de clôture
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage prévu

‫وزارة التربية الوطنية‬

44
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et [Link] se positionner en

Noter sur le cahier
journal toutes les
Interpréter des tant qu’auditeur : Exploiter la typographie Séquence : Lire et comprendre des modifications
discours oraux en particulière du type d’écrit et interviews pour apprendre à questionner de 1h
- Adapter sa modalité d’écoute (remédiations) à
vue de les interroger les éléments
à l’objectif. façon pertinente. apporter au déroulement
restituer sous pertinents du chapeau pour des séquences et des
2. Anticiper le sens d’un anticiper sur le contenu de séances et qui seraient
forme de plan, de Mise en place de la séquence :
discours : l’interview. consécutives aux
résumés. Identifier la visée évaluation diagnostique. différentes évaluations.
- Émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du informative de l’interview.
message oral. Identifier la double situation COMPREHENSION DE L'ORAL Prévoir des activités pour
d’énonciation caractéristique Types d’activités : 1h
[Link] les différents prendre en charge les
de l’interview en mettant en difficultés recensées lors
niveaux d’organisation d’un relief l’intersubjectivité des
-Repérage de(s) thème(s) de la conversation. des évaluations
discours interlocuteurs.
Etudier les marqueurs -Identification des actes de parole (travail d’équipe) :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de formels de l’interviewer et de identification des deux situations de communication.
communication. l’interviewé pour identifier -Identification des interlocuteurs du dialogue
-Séquentialiser le texte écrit leurs statuts respectifs et -Étudier la référence situationnelle (je - vous- ici -
pour retrouver les grandes anticiper sur leurs présent)
unités de sens. productions discursives dans -Analyse des actes de parole afin d’inférer la visée du
-Regrouper des éléments la dimension informationnelle discours oral.
L’interview

d’information pour construire (registres de langue, champs -Retrouver la structure de l’interview

L’interview

lexicaux, etc.)
des champs lexicaux (Séquentialisation) : les formules figées d’ouverture
Mettre en relief la distance
entre les interlocuteurs à
et de clôture d’un dialogue.
partir de leur statut. -Retrouver les différents registres de langue
Identifier les interlocuteurs employés.
du dialogue -Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
Le dialogue coconstruit en l’interrogation rhétorique.
direction de l’auditeur ou du -Identification des reformulatifs (en fait, autrement
lecteur dit, en d’autres termes, finalement…)
Présence du chapeau dans
l’interview écrite comme
verbalisation de la situation de
dialogue.
Les intentions

‫وزارة التربية الوطنية‬

45
 ‫التدرجات السنوية‬

communicatives par l’étude

des actes de parole.
La transparence, la tension, la
4.Élaborer des distance entre les
significations interlocuteurs
- Expliquer l’influence des La référence situationnelle
constructions (je - vous- ici - présent)
syntaxiques sur le texte. La structure de l’interview
- Repérer les marques de (ouverture, développement
l’énonciation. clôture)
-Distinguer les informations Le questionnement comme
essentielles des informations facteur de séquentialisation de
accessoires. l’interview
Les marqueurs de structure
5.Réagir face à un de l’échange (à propos, au fait,
discours alors…)
Les marques de la langue
orale, les niveaux de langue
-Découvrir l’enjeu discursif.
Tournures syntaxiques
-prendre position par impliquant un rapport de
rapport au contenu dialogue
L’interrogation totale /
partielle, l’interrogation
rhétorique.
L’injonction (impératif)
L’injonction atténuée
(emploi des verbes modaux
vouloir à l’impératif, pouvoir à
la forme interrogative ou des
tournures : vous serait-il
possible de…)
- les marques
personnelles je/vous/on
(ambiguïté de « on »)
les formules figées
d’ouverture et de clôture d’un
dialogue.
les mots du discours
témoignant de la fonction
phatique.
Les reformulatifs (en fait,
autrement dit, en d’autres
termes
Tournures syntaxiques
impliquant un rapport de

‫وزارة التربية الوطنية‬

46
 ‫التدرجات السنوية‬

dialogue:
Produire des - L’interrogation totale /
exposés oraux à partielle, l’interrogation
1. Planifier son propos :
partir d’un plan. rhétorique.
- Activer des PRODUCTION DE L’ORAL
-L'injonction (impératif)
connaissances relatives -L’injonction atténuée (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
au domaine de référence (emploi des verbes modaux autant de critères d’évaluation des productions
dont on doit parler. vouloir à l’impératif, pouvoir à attendues)
- Adapter le volume de la la forme interrogative ou des Types d’activités :
voix aux conditions tournures : vous -Une technique d’expression : la prise de notes à
matérielles de la serait-il possible de…) partir de l’oral.
situation de -les marques personnelles
je/vous/on (ambiguïté de -Reformulation des questions en fonction du statut
communication.
«on ») de l'interlocuteur.
2. Organiser son propos : les formules figées
- Respecter le temps -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
d’ouverture et de clôture d’un
imparti. commentant (travail individuel).
dialogue.
3. Utiliser la langue d’une les mots du discours -Adapter le volume de la voix aux conditions
façon appropriée : témoignant de la fonction matérielles de la situation de communication.
- Reformuler son propre phatique. -Adapter son propos à son auditoire :
propos quand c’est Les reformulatifs (en fait,  Utiliser la syntaxe de l’oral en situation
nécessaire. autrement dit, en d’autres d’interlocution : introduire les mots du
- Utiliser la syntaxe de l’oral. termes, finalement…) discours témoignant de la fonction phatique.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire
 Maintenir une interaction en posant des
ne fasse des contresens. questions pour : négocier le sens d’un mot,
- Respecter le schéma demander un complément d’information,
intonatif de la phrase. demander une explication, montrer son
intérêt («et alors ? » ; « et après ?», …).
 Manifester ses réactions par le non verbal,
par l’intonation, par des interjections

Comprendre et 1. Savoir se positionner en 3à6h

interpréter des tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits en - Adapter sa modalité de
vue de les Types d’activités :
lecture à l’objectif.
restituer sous
2. Anticiper le sens d’un -Exploiter la typographie particulière du type d’écrit
forme de
texte : et interroger les éléments pertinents du chapeau
résumés.
- Exploiter les informations pour anticiper sur le contenu de l’interview.
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de -Identifier la visée informative de l’interview.
sens sur le contenu du
message écrit.
-Identifier la double situation d’énonciation

‫وزارة التربية الوطنية‬

47
 ‫التدرجات السنوية‬

3. Retrouver les différents caractéristique de l’interview en mettant en relief

niveaux d’organisation d’un l’intersubjectivité des interlocuteurs.
texte
- Distinguer les éléments - Retrouver la structure de l’interview
constitutifs de la situation de (Séquentialisation à travers le questionnement)
communication. - Retrouver les différents registres de langue
- Séquentialiser le texte écrit
employés
pour retrouver les grandes
unités de sens
-Regrouper des éléments - Repérer les tournures syntaxiques impliquant un
d’information pour construire rapport de dialogue.
des champs lexicaux - Distinguer entre l’interrogation totale / partielle,
4.Élaborer des l’interrogation rhétorique.
significations - Distinguer entre l’injonction(impératif) et
- Identifier les informations L’injonction atténuée comme marqueur de
contenues explicitement distanciation entre l’interviewer et l’interviewé. (La
dans le texte. demande polie par l’emploi du verbe modal –
- Distinguer les informations pouvoir- au conditionnel).
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5.Réagir face à un
discours
- Juger du type de rapport
que le locuteur entretient
avec l’auditeur.
1. Planifier sa production 3h
Produire un
discours en
au plan pragmatique et au PRODUCTION DE L’ECRIT
plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
relation avec - Activer des connaissances autant de critères d’évaluation des productions
l’objet d’étude, en relatives au domaine de attendues.
référence dont on doit parler. Types d’activités :
tenant compte des - Sélectionner les informations
contraintes liées à nécessaires à partir d’une
documentation. -Reformulation d’informations destinées à des
la situation de
- Se faire une idée du lecteur interlocuteurs divers.
communication et
de l’écrit pour sélectionner les
du informations les plus -Reformulation de propos tenus à un tiers en les
but visé. pertinentes. commentant (travail individuel).
2. Organiser sa
production : -Élaboration des pans.
- Mettre en œuvre le modèle

‫وزارة التربية الوطنية‬

48
 ‫التدرجات السنوية‬

d’organisation suggéré par - Production d’un texte informatif en

une consigne ou le modèle respectant le modèle discursif étudié
d’organisation le plus adéquat (l’interview).
à la situation de
communication.
-Élaboration collective de la grille
3. Utiliser la langue d’une
d’évaluation.
façon appropriée :
-Produire des phrases
correctes au plan syntaxique. -Élaboration de la grille d’auto-évaluation et
- Utiliser le lexique adéquat à de réécriture.
la thématique, à la finalité de
l’écrit. -Élaboration de grilles de co-évaluation et
- Utiliser de manière adéquate amélioration de la production.
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants à Travailler les formes

poétiques utilisées
l’aspect esthétique de la langue et aux images du 1h habituellement dans
discours à partir des supports (chansons, dictons, divers discours.

poèmes, images, B.D., calligrammes)

RETOUR SUR LE PROJET
Types d’activités : 1h
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.

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49
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 2 Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des solutions
Séquence 01 et 02
Pré-requis 1. Identifier le modèle argumentatif (structure : thèse – 3. Identifier les arguments et les distinguer des exemples.
arguments- conclusion) 4. Identifier des articulateurs qui structurent le discours argumentatif
2. Identifier la thèse défendue. (articulateurs logiques, de classement et d’illustration).
5. Identifier des verbes d’opinion.

Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /

installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation

‫وزارة التربية الوطنية‬

50
 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier son propos : PRODUCTION DE L’ORAL
Produire des d’apprentissage
-Définir l’objectif de l’écoute (Les objectifs d’apprentissage retenus
messages orauxet
Comprendre Exploiter la forme particulière Lancement du projet : Négocier en classe les des 1 h
constituent autant de critères d’évaluation Noter sur le cahier journal
- Se préparer
[Link] à l’activité
se positionner ende
tant
eninterpréter
situation de
des compréhension
qu’auditeur : de l’oral en de la lettre ouverte dans ses productions
termes attendues)de réalisation d’un
et les modalités toutes les modifications
monologue ou dimensions paratextuelles et Types d’activités 1h (remédiations) à apporter
discours oraux fonctionsademodalité
- Adapter l’objectif retenuàpour
d’écoute projet de recherche en: rapport avec l’objet au déroulement des
d’interlocution
en tant que la séance. énonciatives. (Parution dans un - Production d’une argumentation en
d’étude. séquences et des séances et
l’objectif.
pour exprimer journal, date, nom du ou des situation de monologue pour défendre son
récepteur ou son
en - Adapter le volume de la voix
2. Anticiper le sens d’un
qui seraient consécutives
point de vue au aux conditions matérielles de rédacteur(s)…) opinion sous forme de jeux de rôles. aux différentes évaluations.
tant discours : Identifier les statuts SEQUENCE 1: Produire un texte pour
sujet de la situation de communication. - Développement d’un argument par un
qu'interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens (énonciateur / énonciataire) afin défendre une opinion.
thématiques 2. Organiser son propos : exemple.
sur- Assurer
le contenu
la cohésion duoral.
du message de comprendre les choix des Prévoir des activités pour
diverses. - Prise de de
parole devant un: (Evaluation
auditoire défini
La lettre ouverte (argumentation)
outils de l’expression de Mise en place la séquence prendre en charge les
message pour
[Link] les établir des liens
différents dans une situation de communication et difficultés recensées lors
niveaux d’organisation
entre les informationsd’un l’injonction. diagnostique.)
défendre son opinion sur des sujets divers. des évaluations
discours Identifier les éléments qui
- Respecter le temps imparti.
composent la lettre ouverte (lieu, -Prise en charge de la communication
COMPREHENSION DE L’ORAL non
3. Utiliserles
- Distinguer la éléments
langue d’une
date, formule introductive, corps verbale (la
Types d’activités : posture, la voix, le regard, …)
façon appropriée
constitutifs :
de la situation de
de la lettre, formule conclusive, - Prise en charge des rituels de la prise de
communication.
- Utiliser le lexique adéquat à 1h
-Séquentialiser leàtexte écrit pour
signature…) paroledes
-Exploitation (ouverture, clôture,
informations saluerpar
données
la thématique, la finalité de Distinguer les arguments des
retrouver
l’oral. les grandes unités de l’auditoire,
le professeur avantprésenter
écoute pour sonémettre
opinion,des
justifier
sens. exemples et comprendre leurs
- Utiliser la syntaxe de l’oral. sa prise
hypothèses de parole…)
de sens sur le contenu du
-Regrouper des éléments fonctions dans la lettre ouverte.
- Soigner sa prononciation Repérer les articulateurs de message- oral.
d’information pour construire des …
pour éviter que l’auditoire ne classement qui soulignent les - Complétion d’un tableau identifiant les différents
champs lexicaux.
fasse des contresens. étapes du raisonnement tels que : paramètres de la situation de communication.
- Respecter
4.Élaborer desle schéma intonatif
significations (D’abord, ensuite, enfin, c’est - Repérage de la thèse et des arguments.
de la phrase.
- Expliquer l’influence des pourquoi…) - Distinction arguments/exemples.
constructionssyntaxiques sur le Identifier et classer les verbes -L’ordre de présentations des arguments
texte. qui structurent ce type d’écrit
-Repérer les marques de -L’enchaînement des arguments
(demander, prier, solliciter,
l’énonciation. - Les modalisateurs exprimant le degré
souhaiter, attendre de, etc.).
-Distinguer les informations Mettre en évidence les deux
d’adhésion du locuteur (la certitude).
essentielles des informations
catégories lexicales : mélioratif et - Prise de position par rapport au contenu.
accessoires.
péjoratif.
5.Réagir face à un discours
Étudier la valeur de la demande
-Découvrir l’enjeu discursif.
exprimée par le conditionnel
-Prendre position par rapport au
présent.
contenu.

‫وزارة التربية الوطنية‬

51
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en

Interpréter des tant que lecteur : COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits et - Définir l’objectif de la lecture. (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent 3à6h
exprimer une autant de critères d’évaluation des productions
réaction - Se préparer à l’activité de
lecture en fonction de l’objectif attendues)
retenu pour la séance. Types d’activités :

2. Anticiper le sens d’un - Exploitation des informations relatives

discours : au paratexte pour émettre des
- Émettre des hypothèses de sens hypothèses de sens sur le contenu du
sur le contenu du texte. texte.
3. Retrouver les différents -Complétion d’un tableau identifiant les
niveaux d’organisation d’un différents paramètres de la situation de
discours communication et d’énonciation (nom de
- Distinguer les éléments l’auteur, indices de sa présence dans le
constitutifs de la situation de discours, destinataire, indices de présence,
communication. indices de temps et de lieux)
- Séquentialiser le texte pour
-Repérage de la thèse et des arguments.
retrouver les grandes unités de
sens. -Distinction arguments/exemples.
- Repérer la structure - Justification de l’ordre de présentation des
dominante du texte. arguments en fonction du statut du
- Retrouver les facteurs assurant destinataire du discours.
la cohésion du texte. -Explication de l’enchaînement des
4. Élaborer des significations : arguments (stratégie argumentative
- Repérer les marques de adoptée : explicite, implicite)
l’énonciation. - Analyse du rôle de la cause dans
- Identifier les informations l’argumentation (cause explicative)
contenues explicitement dans
- Identification et analyse des
le texte.
-Restituer l’information sous modalisateurs exprimant la certitude.
forme de résumé. (Être sûr, être convaincu, …)
- Expliquer l’influence des -Restituer l’information sous forme de résumé.
constructions syntaxiques sur -Mise en évidence de l’intention communicative
le texte et prise de position par rapport à l’opinion
de l’auteur.
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.

‫وزارة التربية الوطنية‬

52
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du
PRODUCTION DE L'ECRIT 3h
Produire un contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
texte en Définir la finalité de l’écrit (ou autant de critères d’évaluation des productions
respecter la consigne donnée). attendues)
relation avec
- Activer des connaissances relatives Types d’activités :
l’argumenta-tion à la situation de communication.
en tenant compte (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Se faire une idée du lecteur de constituent autant de critères d’évaluation
des contraintes l’écrit pour sélectionner les
liées à la informations les plus pertinentes. des productions attendues)
situation de - Faire un choix énonciatif.  Relecture et analyse du sujet.
communica-tion - Choisir le niveau de langue  Élaboration collective de la grille
et du but visé. approprié. d’auto-évaluation ou d'écriture.
- 2. Organiser sa production :  Auto-évaluation et réécriture.
- Mettre en œuvre le modèle  Co évaluation et amélioration de la
d’organisation le plus adéquat à la production.
situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire. RETUR SUR LE PROJET
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Bilan
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique. - Ré-Orientations.
- Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
‫وزارة التربية الوطنية‬
53
 ‫التدرجات السنوية‬

mettre en jeu diverses opérations

(suppression, addition, substitution,
déplacement).
Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Remédiation
d’apprentissage prévu

‫وزارة التربية الوطنية‬

54
 ‫التدرجات السنوية‬

[Link] se positionner en tant Exploiter la forme particulière Séquence 2 : Produire un texte Noter sur le cahier
de la lettre ouverte dans ses journal toutes les
Comprendre et qu’auditeur : argumentatif en vue de l’intégrer dans une modifications
dimensions paratextuelles et
interpréter des - Adapter sa modalité d’écoute à énonciatives. (Parution dans un
lettre ouverte. (remédiations) à
l’objectif. 1h apporter au
discours oraux journal, date, nom du ou des déroulement des
en tant que 2. Anticiper le sens d’un rédacteur(s)…) Mise en place de la séquence : (Evaluation séquences et des
discours : Identifier les statuts diagnostique ) séances et qui seraient
récepteur ou en
(énonciateur / énonciataire) afin consécutives aux
tant qu’interlocu- - Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
de comprendre les choix des COMPREHENSION DE L’ORAL différentes évaluations.
teur. outils de l’expression de Types d’activités :
[Link] les différents l’injonction. - Exploitation des informations données Prévoir des activités
niveaux d’organisation d’un Identifier les éléments qui
discours
par le professeur avant écoute pour pour prendre en charge
composent la lettre ouverte (lieu,
émettre des hypothèses de sens sur le les difficultés recensées
- Distinguer les éléments date, formule introductive, corps lors des évaluations
de la lettre, formule conclusive, contenu du message oral.
constitutifs de la situation de
signature…) - Complétion d’un tableau identifiant les
communication.
-Séquentialiser le texte écrit Distinguer les arguments des différents paramètres de la situation de
exemples et comprendre leurs communication. 1h
pour retrouver les grandes
unités de sens. fonctions dans la lettre ouverte. - Interprétation de signes para-verbaux :
-Regrouper des éléments Repérer les articulateurs de gestes, intonations, mimiques (selon les
d’information pour construire classement qui soulignent les supports)
des champs lexicaux. étapes du raisonnement tels que : - Repérage de la thèse et des arguments.
(D’abord, ensuite, enfin, c’est
4.Élaborer des significations - Distinction arguments/exemples.
pourquoi…)
- Expliquer l’influence des -Étudier le rapport d’opposition. -Explication de l’enchaînement des
constructions Identifier et classer les verbes arguments (stratégie argumentative
syntaxiques sur le texte. qui structurent ce type d’écrit adoptée : explicite, implicite)
-Repérer les marques de (demander, prier, solliciter, - Identification et analyse des
l’énonciation. souhaiter, attendre de, etc.). modalisateurs exprimant la certitude.
-Distinguer les informations Mettre en évidence les deux - Prise de position par rapport au contenu.
essentielles des informations catégories lexicales : mélioratif et -Evaluation du type de rapport de force que
accessoires. péjoratif.
5.Réagir face à un discours
le locuteur entretient avec l’auditeur.
Étudier la valeur de la demande
-Découvrir l’enjeu discursif. (ascendant, descendant…)
exprimée par le conditionnel
Prendre position par rapport présent.
au contenu.

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 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Savoir se positionner en PRODUCTION DE L’ORAL

messages oraux tant qu’auditeur : (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
- Définir l’objectif de l’écoute autant de critères d’évaluation des productions
en situation de - Se préparer à l’activité de
monologue ou attendues)
compréhension de l’oral en
Types d’activités :
d’interlocution fonction de l’objectif retenu pour
la séance.
pour exprimer - Production d’une argumentation en
2. Anticiper le sens d’un
son point de vue discours : situation de monologue pour défendre son
au sujet des - Émettre des hypothèses de sens opinion sous forme de jeux de rôles. 1h
thématiques sur le contenu du message oral. - Développement d’un argument par un
3. Retrouver les différents exemple.
diverses. niveaux d’organisation d’un - Prise de parole devant un auditoire défini
discours dans une situation de communication et
- Distinguer les éléments
défendre son opinion sur des sujets divers.
constitutifs de la situation de
communication.
- Prise en charge de la communication non
4. Élaborer des significations : verbale (la posture, la voix, le regard…)
- Repérer les marques de - Prise en charge des rituels de la prise de
l’énonciation. parole (ouverture, clôture, saluer
- - Identifier les informations l’auditoire, présenter son opinion, justifier
contenues explicitement dans sa prise de parole…)
le message. Repérer les -…
marques de l’énonciation.
- Interpréter un geste, une
intonation, une mimique.
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec
l’auditeur.

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56
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant

que lecteur :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture. COMPREHENSION DE L'ECRIT
discours écrits et - Adapter sa modalité de lecture à Types d’activités : 3à6h
l’objectif.
exprimer une 2. Anticiper le sens d’un discours : - Exploitation des informations relatives
réaction. - Émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
au para-texte pour émettre des
3. Retrouver les différents niveaux hypothèses de sens sur le contenu du
d’organisation d’un discours : texte.
- Distinguer les éléments constitutifs - Complétion d’un tableau identifiant les
de la situation de communication.
- Repérer la structure dominante du
différents paramètres de la situation de
texte. communication et d’énonciation (nom de
- Repérer les énoncés investis dans l’auteur, indices de sa présence dans le discours,
la structure dominante. destinataire, indices de présence, indices de
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
temps et de lieux)
- Séquentialiser le texte pour - Repérage de la structure d’une lettre ouverte
retrouver les grandes unités de - Repérage de la thèse et des arguments.
sens. - Distinction arguments/exemples.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
- Justification de l’ordre de présentation des
contenues explicitement dans le arguments
texte. - Explication de l’enchaînement des arguments
- Distinguer les informations - Identification et analyse des faits de langue dans
essentielles des informations
accessoires. leur rapport avec la visée de l’auteur. (Outils mis
-Restituer l’information sous forme au service de l’injonction : expression de la
de résumé. demande, formules de politesse…)
- Regrouper des éléments - Identification et analyse des modalisateurs
d’information pour construire des
champs lexicaux. exprimant la certitude.
- Expliquer l’influence des - Prise de position par rapport au contenu.
constructions syntaxiques sur le
texte. - Évaluation de la pertinence des arguments par
- Repérer les marques de rapport à la visée de l’auteur.
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.

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 ‫التدرجات السنوية‬

Produire un 1. Planifier sa production au plan

texte en pragmatique et au plan du 3h
contenu : PRODUCTION DE L'ECRIT
relation avec  Définir la finalité de l’écrit (ou (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
l’argumenta-tion respecter la consigne donnée). autant de critères d’évaluation des productions
en tenant compte - Activer des connaissances attendues)
des contraintes relatives à la situation de Types d’activités :
liées à la communication.
(Les objectifs d’apprentissage retenus
situation de - Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les constituent autant de critères d’évaluation
communica-tion informations les plus pertinentes. des productions attendues)
et du but visé. - Faire un choix énonciatif.  Relecture et analyse du sujet.
- Choisir le niveau de  Élaboration collective de la grille
langue approprié d’auto-évaluation ou d'écriture.
2. Organiser sa production : 
- Mettre en œuvre le modèle  Auto-évaluation et réécriture.
d’organisation le plus adéquat à la  Co évaluation et amélioration de la
situation de communication.
production.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à
différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
-mauvaise prise en compte du
lecteur ;
-mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
-cohésion non assurée ;
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction : mettre en jeu diverses
opérations (suppression, addition,
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58
 ‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Sensibiliser les apprenants Travailler les

à l’aspect esthétique de la langue et aux images 1h formes
poétiques
du discours à partir des supports (chansons,
utilisées
dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes) habituellement
dans divers
discours.
RETOUR SUR LE PROJET
Types d’activités : 1h
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet

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 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 04 Écrire une courte biographie romancée concernant un héros national ou local à partir d’informations succinctes.
Une séquence
- Identification des caractéristiques du texte narratif. - Le discours rapporté (verbes introducteurs).
- Les constituants du récit (Narrateur, personnages, cadre - Les actants.
spatio-temporel). - Les temps du récit : Passé simple, imparfait, conditionnel
- La structure du récit. présent.
Pré-requis
- Distinction récit/dialogue. - L’expression du temps (compléments circonstanciels,
- La description (lieu, personnage, objet). subordonnée de temps)
- Les outils de la description (La caractérisation, les - Résumé du texte narratif.
verbes d’état, les verbes de perception).
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs horaire Remédiation
d’apprentissage prévu

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 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre des [Link] se positionner en tant Étudier la structure narrative Lancement du projet : Négocier en 1 à 3h
discours oraux qu’auditeur : en dégageant les étapes. Mettre classe les termes et les modalités de Noter sur le cahier
à contribution les temps réalisation d’un projet de recherche journal toutes les
en vue de les - Définir son objectif d’écoute. employés dans le support : modifications
restituer sous en rapport avec l’objet d’étude. (remédiations) à
- Adapter sa modalité d’écoute à passé simple (temps du
apporter au
forme de l’objectif. premier plan) l’imparfait et le
déroulement des
plus-que-parfait (temps de Séquence : Produire un récit
résumés. 2. Anticiper le sens d’un discours : vraisemblable. séquences et des
l’arrière-plan). séances et qui
- Émettre des hypothèses de sens sur le Étudier dans la prise en Mise en place de la séquence : seraient
contenu du message oral. charge de la narration : Evaluation diagnostique. consécutives aux
[Link] les différents niveaux narrateur / narrateur différentes
personnage. évaluations.
d’organisation d’un discours COMPREHENSION DE L’ORAL
Étudier le caractère fictionnel
- Distinguer les éléments constitutifs de de la nouvelle (emploi du passé Types d’activités : 1h
la situation de communication. simple) et l’ancrage du fictif  Repérage du thème de l’histoire. Prévoir des activités
pour prendre en
- Repérer les énoncés investis dans la dans le réel à travers les noms  Identification du narrateur charge les difficultés
structure dominante du message oral. des personnages et les  Repérage des différents recensées lors des
toponymes (noms de lieux). évaluations
La nouvelle réaliste

4.Élaborer des significations personnages.

Étudier les circonstants de
- Identifier les informations
temps.  Repérage des éléments constitutifs
contenues explicitement dans le
discours.
Étudier la valeur de narration des différentes étapes du récit
du présent de l’indicatif.
- Distinguer les informations
Étudier les forces agissantes
essentielles des informations  Repérage du champ lexical
(actants).
accessoires. dominant.
Étudier la description dans sa
5.Réagir face à un discours
fonction de focalisation (le  Identification des actants.
- Prendre position par rapport au portrait).
contenu. Étudier les relations entre le  Sélection des informations
-Découvrir l’enjeu discursif. portrait (physique/moral), les essentielles.
paroles et les actions du
personnage principal.

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 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos :

discours oraux - Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit

PRODUCTION DE L’ORAL
pour raconter des (Les objectifs d’apprentissage retenus 1h
événements fictifs parler.
- Adapter le volume de la voix aux constituent autant de critères
en tenant compte d’évaluation des productions attendues)
conditions matérielles de la situation
des contraintes Types d’activités :
de communication.
liées à la situation 2. Organiser son propos :  Reformulation de passages donnés
de - Respecter le temps imparti. au style direct en ne gardant que
communication. 3. Utiliser la langue d’une façon l’intention communicative.
appropriée :  Reformulation d’un résumé d’un
- Reformuler son propre propos récit à l’intention d’un destinataire
quand c’est nécessaire. donné
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et [Link] se positionner en tant COMPREHENSION DE L'ECRIT
interpréter des qu’auditeur Types d’activités :
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à  Comparaison de situations initiales et
vue de les l’objectif. de situations finales.
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte 4à6h
- Exploiter les informations données  Repérage du schéma narratif.
forme de résumés. par le paratexte pour émettre des  Remise en ordre d’un petit récit donné
hypothèses de sens sur le contenu du dans le désordre en s’appuyant sur les
message écrit. articulateurs chronologiques et
[Link] les différents niveaux l’emploi des temps.
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de  Identification de l’organisation de la
la situation de communication. description.
- Repérer la progression thématique.  Relevé de toutes les informations
- Retrouver les éléments assurant la relatives au personnage principal.
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations  Identification les faits de langue dans
- Identifier les informations leur rapport avec la visée de
contenues explicitement dans le texte. l’énonciateur.
- Distinguer les informations  Mise en relation du portrait physique
essentielles des informations
du personnage avec ses paroles puis
accessoires.
mise en relations des paroles avec les
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte. actions.
5.Réagir face à un discours  Repérage et classement des actants
- Prendre position par rapport au
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 ‫التدرجات السنوية‬

contenu. (schéma actanciel).

-Découvrir l’enjeu discursif.  …
Produire un 1. Planifier sa production au plan
discours pour pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
raconter des contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
événements fictifs - Respecter la consigne donnée. constituent autant de critères 3h
en tenant compte - Activer des connaissances relatives au d’évaluation des productions attendues.
des contraintes domaine de référence dont on doit Types d’activités :
parler.
liées à la situation  Reformulation de passages donnés au
- Sélectionner les informations
de nécessaires à partir d’une
style indirect en ne gardant que
communication. documentation. l’intention communicative.
2. Organiser sa production :  Reconstitution d’un récit.
- Mettre en œuvre le modèle  Rédaction de la partie manquante.
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle d’organisation le  Résumé d’un récit à partir de son
plus adéquat à la situation de schéma narratif.
communication.  Rédaction d’énoncés descriptifs et des
- Insérer harmonieusement les paroles pour enrichir un récit.
énoncés narratifs, descriptifs et les
énoncés au style direct ou indirect.  Élaboration de fiche de lecture.
3. Utiliser la langue d’une façon  Rédaction d’un récit à partir d’une BD.
appropriée :  Rédaction d’un récit court.
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : Sensibiliser les Travailler les

apprenants à l’aspect esthétique de 1h formes poétiques
utilisées
la langue et aux images du discours à
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 ‫التدرجات السنوية‬

partir des supports (chansons, habituellement

dictons, poèmes, images, B.D., dans divers
discours.
calligrammes)
RETOUR SUR LE PROJET
Types d’activités : 1h
- Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.

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