MODULE D’APPRENTISSAGE « DANSE »

EN CYCLE 1

Compétences visées en MATERNELLE

- Connaître les différentes parties de son corps et repérer ce qui peut
bouger et comment ça bouge.
- Produire des mouvements inhabituels.
- Coordonner ses gestes et ses déplacements.
- Construire l’espace, le temps, l’écoute.
- Mémoriser une séquence d’actions ou de gestuelles et de
déplacements, en relation avec d’autres partenaires, avec ou sans
support musical
- Etre un spectateur attentif

La mise en œuvre d’un tel module peut se réaliser dans un travail d’équipe qui permet
de confronter les expériences, d’échanger sur les situations choisies.

Document de travail :
Composantes du mouvement : les fondamentaux de
la danse (lien hypertexte vers le doc)

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 ORGANISATION DU MODULE
Par le mouvement, il s’agit de faire vivre aux élèves des sensations nouvelles pour ouvrir leur perception. Le passage par un travail intérieur, individuel, est
très important (silence, yeux fermés…) ; les élèves vont pouvoir apprendre à se centrer sur eux et ainsi à mieux se connaître corporellement. Les relations, le
contact entre élèves dans cette approche sensible constitueront un point d’appui.
Progressivement, des transformations de comportement sont recherchées, appuyées par le regard et l’exigence de l’enseignant.

Autres apprentissages en jeu :

Capacité à explorer, oser, imiter, transformer : activer le désir de chercher, le plaisir de l’étrangeté, de la nouveauté, la curiosité, vaincre « la peur
d’apprendre »
Créativité : chercher de nouveaux chemins et de nouvelles réponses, personnelles, originales et adaptées en combinant les matériaux dont ils disposent.
Exploitation de contraintes pour structurer.
Conscience de la singularité dans des projets collectifs.
Attention/concentration : stimulées par les situations et mises en évidence par l’explicitation, présence, ténacité. La conscience du mouvement dans le corps
va apporter de la présence au temps immédiat.
Confiance en soi, prise d’initiative, responsabilisation.
Rôle de l’enseignant :

• Démarche en trois phases : exploration/structuration et réinvestissement (composition).

Les 2 phases d’exploration et de structuration alternent selon les besoins des élèves : la structuration peut permettre de poser des exigences claires
qui aideront les élèves à entrer dans l’activité et constituent des moments d’apprentissage et d’appropriation, les phases exploratoires permettent la
découverte des possibles, la recherche de l’inattendu, du nouveau, l’enrichissement des propositions. Celles-ci imposent à l’enseignant de guider,
stimuler, être force de proposition par l’utilisation des variables du mouvement. Il met également les élèves en interaction : faire copier, reprendre,
transformer… Leur alternance est essentielle pour éveiller et maintenir le goût de l’activité.

• Permettre aux élèves de rester dans une même situation en la faisant évoluer par l’utilisation des variables (fondamentaux du mouvement, cf. doc
joint) pour laisser aux élèves le temps de se transformer, d’apprendre.

• Exigence et bienveillance : le regard porté par l’enseignant sans interprétation négative a priori sur les actions des élèves doit permettre de repérer
concrètement et explicitement les différents besoins, difficultés. L’exigence de l’enseignant portera sur la précision des gestes et progressivement sur
la qualité du mouvement.

• La reconnaissance, la prise en compte explicite de la difficulté, le pointage des imprécisions, des réponses inappropriées doit servir à stimuler, faire
évoluer, orienter pour conduire les élèves vers la réussite (je vois que c’est difficile, voyons si vous pourriez… : défis) ; jouer sur les contrastes pour
faire émerger des sensations précises.
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 SEQUENCE 1 : SITUATIONS d’entrée dans l’activité en maternelle
Exploitation des composantes du mouvement *
OBJECTIFS CONSIGNES BUT
(variables)
Adulte très présent au Espace
début de chaque situation Déplacements/arrêts
- Prise de conscience puis de moins en − Prendre des → Au signal du PE
des différences entre moins présent : conduire à repères dans la → Quand le PE s’arrête, les enfants aussi
se déplacer, s’arrêter, une autonomie collective salle (près de la
→ A l’écoute : quand un enfant s’arrête, tous s’arrêtent
s’immobiliser et individuelle par les porte ; à côté du
- Possibilité de mettre un plot de couleur différente à chaque
- Mémoriser des propositions de tapis ; sous la
emplacement le temps de la mémorisation (arrêt 1 rouge, arrêt
chemins dans l’espace mémorisation. fenêtre …)
2 jaune… séance de langage) puis mémoriser le chemin en
- Prendre conscience de − Pouvoir me
enlevant ces repères spatiaux et en utilisant plutôt les repères
ce que signifie - Déplacements/arrêts dans déplacer et
de la salle. Puis numéroter les arrêts (par ex arrêt n°1, n°2 et
concrètement mobile/ la salle tous ensemble m’arrêter en
n°3) => vers l’abstraction
immobile - Enchaîner 3 arrêts dans 3 même temps que
- Utiliser les niveaux espaces différents : 3 Corps/espace
mes camarades.
- Nommer et utiliser les différentes parties du corps : tête, dos,
haut et bas, arrêts successifs à des − Progression sur la
endroits repérés et bassin ; les articulations…
avant/arrière dans prise de
l’espace repérables dans un ordre - Dans un espace proche, loin/près, haut/bas
conscience de
précis : 1 puis 2 puis 3. - La main peut s’arrêter (statue main puis progressivement
l’immobilité
Arrêts simples puis en statue de tout le corps), repartir.
- Mémoriser des actions d’abord partielle
statue. - Les pieds collés au sol
ou enchaînement jusqu’à totale (=>
- Rechercher toutes sortes - Le regard posé sur la main à tout moment.
d’actions : sauter, le regard posé à
de déplacements : - Changement de main
tourner, rouler… un endroit précis)
Comment peut-on se - Jouer avec les doigts, le poignet, le coude, l’épaule (incidence
déplacer ? Arrêts en dans le corps)
statue. Actions corporelles

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 - En tenant des baguettes, - Courir, sauter, tourner, se déplacer à 4 pattes, en rampant, les
se déplacer en les tapant bras grand ouverts, en marchant sur la pointe des pieds… :
- Rapport au sol : puis s’arrêter dans le - Actions/espace : dans tout l’espace puis sur une trajectoire
trouver différentes silence (immobilité et établie puis une trajectoire ou un espace pour chaque action.
manières de rouler, de silence associés). - Réussir à rester - Enchaîner des espaces avec une action précise par espace.
s’appuyer dans le sol, - Déplacer une main et la attentif au voyage Relations
de se relever et de suivre du regard. L’arrêter, de la main - Par 2 (A et B), A met la main près du visage de B puis la déplace,
redescendre, de se reprendre… Quand la main B doit la suivre tout en conservant la même distance à la main
déplacer. s’arrête, le regard reste → En déplacement + haut/bas
fixé sur la main → Sur place (pieds collés au sol) => mobilisation pour B de
(Se déposer sur le sol peut - Idem les yeux fermés la tête, de la colonne, des articulations pour
apporter de l’apaisement - Idem avec une autre partie descendre/monter, se tourner
chez les élèves agités.) du corps (coude, tête,
Au sol
bassin, épaule…)
Différents appuis : fesses, bras, mains, genoux…
Par 2 (A et B) : A fait rouler B par le bassin
- Travail au sol : rouler, Par 3 (A, B et C) : A et B font rouler C, l’un à la tête ou aux épaules,
ramper, se déplacer avec - Repérer des l’autre aux jambes
des appuis différents… appuis variés Temps
→ Passer du sol à debout Dans toutes les situations proposées, faire varier la durée des
et de debout à sol par actions, des arrêts. Rechercher des contrastes de vitesse.
divers chemins (privilégier Proposer de varier les vitesses des déplacements, des gestuelles.
l’enroulement par le côté
et le repousser par les
Mémoire
mains)
- Collective d’abord : faire et refaire les mêmes déplacements
dans un ordre indiqué, retrouver les mêmes chemins…
(les séances de langage permettront de se remémorer
collectivement)
− Individuelle ensuite : chacun peut faire et refaire

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 SEQUENCE 2 Exploitation d’une SITUATION : le « papillon imaginaire»
Toute situation reste un prétexte pour faire progresser les élèves, conduire à des transformations de leur mobilité, et de tous les apprentissages
relatifs à la conscience toujours aiguisée des possibilités corporelles. Il existe un grand nombre d’autres inducteurs (situations).

Exploitation des composantes du mouvement *

OBJECTIFS CONSIGNES BUT
(variables)
Permettre aux élèves de prendre Tout le long un guidage de Temps : variation de vitesse, chercher à marquer des
conscience de : l’enseignant est important pour contrastes vite/lent ; accélération/décélération ; arrêts
déplacements dans l’espace garder les enfants dans le de plusieurs secondes.
l’organisation corporelle : mouvement. Espace : suggérer des espaces non occupés dans la salle
« Suivre un papillon (trous) ou bien l’espace autour de soi.
les articulations, les parties L’enseignant repère les réponses
imaginaire avec Le doigt peut venir très près du corps et circuler tout le
du corps : tête, buste, motrices des élèves et adapte le
son doigt » long ou très loin du corps => comment bouge le corps
colonne, bassin, membres guidage. pour que le regard reste sur le doigt ?
- En se
supérieurs, membres Ex : En déplacement : Corps : le regard porté sur le doigt (pas sur la lune !) =>
déplaçant
inférieurs Le papillon circule dans tout l’espace mouvements buste : enroulements, étirements,
- En restant
La mobilité de la tête et du autour de vous, devant, derrière, en torsions.
sur place,
regard ; engagement du haut, en bas… Changement de bras
les yeux
buste (épaules, colonne Sans déplacement : près, loin, haut, Plus de doigt c’est le regard qui nous indique l’endroit
ouverts, les où se trouve le papillon.
vertébrale, bassin), les bas, derrière… =>
yeux fermés Qualités du mouvement, imaginaire : différentes
différentes parties du corps mobilité des différentes parties du
dans le mouvement corps : tête, dos, buste. matières (le corps en miel, en béton…)
Relations : travail seul puis en duo, l’un fait circuler le
l’écoute du groupe, de Quelques moments courts en 2
doigt, l’autre le suit du regard et du corps.
l’autre groupes observateurs/danseurs
3 arrêts successifs tous ensemble sans leader juste à
la présence à ce qui bouge, pour : l’écoute des autres.
à l’intention du mouvement - observer les autres Mémoire : phrase corporelle avec un déplacement sur
possibilité d’initiative, de - être observé un chemin défini des arrêts, un suivi du papillon sans
prise de décision - s’enrichir des réponses des bouger les pieds, avec contraintes (ex : passer 2 fois très
responsabilité individuelle autres : copier en bas et 2 fois très en haut selon tout en suivant le
chemin indiqué)

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On retrouve donc toujours des objectifs de même nature, l’exploitation de toute situation prenant appui sur les fondamentaux.

CRITERES DE REALISATION CIBLES

Elèves engagés dans le mouvement
Circulation du doigt selon des chemins variés et sortant de l’espace moyen et de devant soi
Attentifs à garder le regard posé sur le doigt
Le passage de l’espace haut à bas, de devant à arrière modifie les gestuelles du corps, provoquent des enroulements, des étirements,
des torsions avec mobilisation de buste… une motricité singulière
Accepter de garder les yeux fermés, rester attentifs à percevoir ce qui bouge précisément dans le corps
Dans la relation avec le groupe ou avec un camarade, être à l’écoute de soi et des autres, capacité à bouger en correspondance

SEANCES Exploration-structuration-mémorisation
Ces séances vont permettre depuis la situation initiale de faire explorer/structurer, approfondir en

Repérant, nommant et mobilisant les différentes parties du corps : membres (bras/jambes), buste, tête, articulations
En recherchant une multiplicité des formes de déplacements
En fixant des itinéraires, des chemins à parcourir seul, à plusieurs
En travaillant en duo à distance, en contact
En enchaînant plusieurs statues : composition de phrases corporelles avec un début et une fin.
En suivant le papillon avec d’autres parties du corps : motricité très inhabituelle. Positions très pittoresques à retrouver et à mémoriser.
En cherchant une pulsation commune dans le déplacement à plusieurs
En suivant la pulsation d’une musique tous ensemble avec différentes parties du corps.

En classe, toutes ces recherches doivent permettre de conserver des « matériaux de danse » à garder en mémoire par des dessins, des écrits, des
schémas… => carnet de danse (à joindre au PEAC)

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SEANCES de composition
A partir des matériaux accumulés lors des séances précédentes, préparer une chorégraphie de la classe avec les enfants en :
- répertoriant, triant tout ce qui a été exploité et trouvé
- définissant des successions spatiales
- utilisant des procédés de composition : répétition, dialogue corporel, accumulation, alternance, leitmotiv, canon…
- en alternant des moments collectifs, individuels et en groupes
- en gardant trace des choix opérés : partition de danse
- en dansant sur des musiques différentes ; en cherchant des correspondances (pulsation, accents, refrains, phrases musicales…) ou en utilisant
simplement l’ambiance proposée.

FIN du module
Présentation de la chorégraphie, production finale à d’autres élèves, à un autre public.
Possibilité de filmer la chorégraphie et de la montrer aux parents sans la charge affective que peuvent avoir les enfants dans une présentation
en direct.
Traces pour les élèves…