FORMATION CONTINUE

2022-2023

La didactique générale

Taalim pro
 ‫باسم هللا توكلت على هللا‬
‫ال تنسى الصالة على رسول هللا‬
‫ما من توفيق فمن هللا عز وجل‬
‫وحده و ما من سهو أو نسيان أو‬
‫خطأ فمني و من الشيطان‪,‬‬
 Plan de travail : Partie 1

● Principaux concepts de la didactique

✓ Triangle didactique
✓ contrat didactique
✓ Représentation et conception
✓ La situation problème
✓ Trame conceptuelle
✓ Modèle didactique
✓ Conflit socio cognitif
✓ La transposition didactique
La didactique générale

Partie 1
 Concepts générales:
Didactique : Le mot didactique émane de la pensée grecque.
En grec ancien, « Jʼenseigne, jʼinstruis » se dit (didaskô),
Enseigner (didaskein)
un champ de recherche qui s’inscrit dans la lignée des travaux
visant à préciser les objectifs de l’enseignement scientifique, à
en renouveler les méthodologies, à en améliorer les conditions
d’apprentissage pour les élèves (J-P Astolfi, 1997)
 Concepts générales:
La didactique : est l’étude des processus de transmission et
d'acquisition des savoirs scientifiques (biologie, chimie,
physique, mathématiques, sciences de la terre), et qui se
propose de décrire et d’expliquer les phénomènes relatifs aux
rapports entre l’enseignement et l’apprentissage.
La pédagogie : Etymologiquement, le terme de pédagogie
vient des mots grecs paidós (enfant)
et gogia (conduire). la pédagogie est l’art d’éduquer les
enfants, La pédagogie assume une intention éducative et
morale
 Concepts générales:
La didactique vs pédagogie : d'une phrase un peu rapide, nous
conclurons que la didactique est attentive en
priorité à la relation des élèves au savoir et la pédagogie à la
relation des élèves à la loi. » M.Develay5
Un enseignant en classe, est simultanément attentif aux deux
dimensions pédagogique et didactique. Faire travailler des
élèves en groupe est un acte pédagogique qui a une
justification didactique
Domaines d’investigation de la didactique
L’axe épistémologique : examine la manière dont
l’élaboration didactique des contenus d’enseignement est
effectuée ; l’une des tâches dans cet axe est la construction
des curricula. Il est question d’analyser et de produire des
savoirs à enseigner en tenant compte du développement
cognitif des élèves et de les organiser et les présenter comme
contenus retenus pour être enseignés.
L'épistémologie est l’étude critique des sciences, destinée à
déterminer leur origine logique, leur valeur et leur portée
(théorie de la connaissance).
Domaines d’investigation de la didactique
L’axe psychologique : désigne la manière dont l’appropriation
de ces contenus est réalisée par les élèves. Dans cet axe, on
s’intéresse à l’exploration des conditions de l’apprentissage et
notamment :
✓ La construction des concepts par l’apprenant et leur utilisation
✓ Les prérequis pour les contenus à assimiler
✓ Les représentations que se font les élèves de ces connaissances
✓ Les obstacles à l’apprentissage.

facultatif
Domaines d’investigation de la didactique
L’axe des interventions didactiques : Dans cet axe l’étude
porte sur :
✓ L’organisation des situations d’enseignement-apprentissage
✓ La définition des objectifs
✓ L’organisation de l’évaluation
✓ la mise en œuvre de stratégies adaptées à la classe.

facultatif
 Triangle didactique
Triangle didactique : une situation d’enseignement peut être
schématisée par ce qu’on appelle le triangle didactique. Il vise à
mettre en évidence les nécessaires interrelations entre trois
pôles: le savoir, l’enseignant et l’élève.
Savoir

Conception /Représentation Transposition didactique

Apprenant Enseignant

Contrat didactique
 Triangle didactique

Le contrat didactique : Le concept de contrat didactique,

introduit par Guy Brousseau développer par Yves Chevallard et
les didacticiens des mathématiques, est certes quelque peu
ambigu sur le plan conceptuel car il entretien une confusion
avec l'idée d'un contrat pédagogique qui puisse être explicité et
négocié avec les apprenants dans le cadre d'une « pédagogie
de contrat »
 Triangle didactique

Le contrat didactique : largement implicite, détermine ce que

chaque partenaire (l’enseignant et l’enseigné) a la
responsabilité de gérer, et dont il sera d’une manière ou d’une
autre, responsable devant l’autre.
Le contrat didactique définit le métier de l’élève, autant que le
métier du maître, aucun des deux ne pouvant se substituer l’un
à l’autre, sans faire effondrer la tâche d’apprentissage.
 Triangle didactique

Le contrat didactique :
➢ Contrat didactique ‫العقد الديداكتيكي‬
Il concerne la construction et la transmission des savoirs, il a
pour but d’approprier aux élèves des savoirs et de les aider à
développer leurs compétences. En effet, le contrat didactique
représente les droits et les devoirs implicites des élèves et de
l'enseignant à propos des objets de savoir enseignés..
 Triangle didactique

Le contrat didactique :
➢ Contrat pédagogique ‫العقد‬
‫البيداغوجي‬
Relève de l'organisation de la
classe et des habitudes de
travail, il est constitué de
l'ensemble des règles
appliquées dans une salle classe.
 Triangle didactique
Les effets qui peuvent entravent le contrat didactique :
● Effet Topaze ‫أثر طوباز‬
L’enseignant négocie l'adaptation de l'élève en changeant
absolument la tâche ou en la simplifiant ; en faisant en sorte
que l’élève obtienne la bonne réponse par l’utilisation de
savoirs antérieurs et par une banale lecture des questions du
professeur, ce dernier négocie à la baisse les conditions dans
lesquelles l'élève finira par donner la réponse attendue.
 Triangle didactique
Les effets qui peuvent entravent le contrat didactique :
● Effet Topaze ‫أثر طوباز‬
Exemple 1 :
apprenant

Enseignant

Difficulté en face d’apprenant

Solution

Le maître surmonte la difficulté à la place de l’élève afin de

résoudre son problème . (Topaze de Marcel Pagnol)
 Triangle didactique
Les effets qui peuvent entravent le contrat didactique :
● Effet Topaze ‫أثر طوباز‬
Exemple 2 :
Enseignant

Question

apprenant

Réponse banale

L’enseignant prépare et adapte les questions de la leçon sur la taille

des réponses qu’il veut entendre.
 Triangle didactique
Les effets qui peuvent entravent le contrat didactique :
● Effet Jourdain ‫أثر جوردان‬
Il s’agit d’une attitude banale de l’élève, interprété comme un
comportement surprenant. Ainsi pour éviter un débat de
connaissance avec l'élève, le professeur accepte de reconnaître
une production ou un comportement banal comme production
étonnante et parfaite.
Pour éviter le débat du savoir avec l’élève, par crainte de
l’échec, l’enseignant interprète une réponse banale comme la
manifestation d’un savoir.
 Triangle didactique
Les effets qui peuvent entravent le contrat didactique :
● Effet Jourdain ‫أثر جوردان‬
Exemple :
Enseignant

L’enseignant acceptent
Question
le comportement
comme production
apprenant étonnante et parfaite

production ou un comportement banal

 Triangle didactique
Les effets qui peuvent entravent le contrat didactique :
● L’effet Papy. « Math » ( facultatif )
● L'effet" Raymond Devos. « math » L'usage abusif de
l'analogie ( facultatif )
● L'effet Diénès . « math » ( facultatif )
● Le glissement métacognitif ou métadidactique : Lorsqu'une
activité d'enseignement a échoué, le professeur peut être
conduit à se justifier et pour continuer son action, à prendre
ses propres explications et ses moyens heuristiques comme
objets d'étude à la place de la véritable connaissance
 Triangle didactique
Les effets qui peuvent entravent le contrat didactique :
● L’effet Papy. « Math » (facultatif)
Exemple :
Exercice Pour éviter l’effet papy

apprenant
le professeur doit se
justifier et justifier
Echec de la difficulté posée
dans l'exercice
Réponse fausse
 Triangle didactique
Les effets qui peuvent entravent le contrat didactique :
● L'effet" Raymond Devos. « math » L'usage abusif de
l'analogie ( facultatif )
Exemple : L'usage abusif de l'analogie

Effet topaze
apprenant

les élèves obtiennent la solution par une lecture des indications

didactiques et non pas un investissement du problème
 Triangle didactique
Les effets qui peuvent entravent le contrat didactique :
● L'effet Diénès . « math » ( facultatif )
Exemple :

▪ Investissement et
intégration des méthodes
personnelles
▪ la nécessité d'intégrer les
rapports maître-élève dans
toute théorie didactique
 Triangle didactique

Représentation et conception :
Les représentations sont
généralement considérées
comme des systèmes de
connaissances qu’un sujet
mobilise spontanément face à
une question ou à un problème,
que ceux-ci aient ou non
fait l’objet d’un apprentissage
 Triangle didactique

La représentation :
correspond à l'idée qu'un
individu se fait d'une réalité
complexe, à partir
d'éléments relevant de
l'expérience, du social et de
ses propres souvenirs
 Triangle didactique

Le mot " représentation " est souvent utilisé pour parler de ce

que les élèves croient savoir, ce mot est contesté car il est lié à
d’autres domaines notamment les arts (représentation
graphique, représentation théâtrale…), on préfèrera donc le
mot " conception ", plus proche du mot " concept ".
Les conceptions sont définies comme des explications
fonctionnelles pour l’élève.
 Triangle didactique facultatif

Pour André Giordan [1996], la représentation (ou conception) est

constituée de divers éléments entrant en totale interaction :
« P,C,O,R,S »,
le problème : la
représentation renvoie à
l’ensemble de questions
qui induisent ou
provoquent sa mise en
œuvre ;
 Triangle didactique facultatif

Le cadre de références : la
représentation s’appuie sur un
ensemble d’autres représentations
qui forment système et sont
mobilisées par le sujet pour
produire sa nouvelle
représentation
 Triangle didactique facultatif

Les opérations mentales : la

représentation est le produit de
raisonnements invariants
permettant au sujet de mettre des
éléments en relation, de faire des
inférences
 Triangle didactique facultatif

Le réseau sémantique : cette

organisation interactive produit un
réseau de significations
capable de donner à la
représentation un sens bien
spécifique
 Triangle didactique facultatif

Les signifiants : l’ensemble des

signes et symboles renvoyant à la
façon de s’exprimer du
sujet.
 Triangle didactique facultatif

Origines des conceptions

Sociologiques (Moscovici)

Psychogénétiques (Piaget)

Psychanalytiques (Freud)

Epistémologiques (Bachelard)

Didactique (les didacticiensns)

 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬
Au cours de la scolarité, dans chaque discipline, un même
concept peut être étudié plusieurs fois mais les contenus de
savoir associés ne sont pas les mêmes selon les niveaux
scolaires
Pour un même concept, différentes formulations sont
proposées ces énoncés sont appelés « niveaux de
formulation ».
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬

1/Un niveau de formulation rend

compte du degré d'appropriation
d'un savoir enseigné par un élève,
à partir de ses propres capacités
et outils intellectuels, lexicaux et
syntaxiques , à un moment donné
de son cursus scolaire.
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬

2/ Il se présente sous la forme

d'un énoncé langagier, d'une
verbalisation orale ou écrite
correspondant à un palier
provisoire de compréhension
d'une notion, ou d'un aspect de la
notion.
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬

3/ la construction des
connaissances, comme le langage,
procède par étapes vers plus
d'abstraction. L'acquisition d'un
vocabulaire spécifique, adapté à
l'élève
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬

4/ Il témoigne de l'état actuel des

représentations de l'élève au
regard du savoir enseigné et de
leur évolution
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬

5/ Il n'est pas “donné” à l'élève

telle une définition, mais est
“attendu” de celui-ci au terme de
l'apprentissage
Il s'agit donc d'une visée et par
conséquent, il permet de définir
un objectif de connaissance
déclarative
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬

6/ Il peut exister différentes

formulations d'un même savoir,
qui vont dépendre non seulement
du niveau cognitif de l'élève, mais
aussi de la nature du problème
étudié dans la séance et du
domaine de la connaissance dans
lequel est abordée la notion.
 Triangle didactique
Niveau de formulation d’un concept ‫مستوى صياغة المفهوم‬

7/ Au cours d'un cursus, le passage d'un niveau de formulation

au suivant peut s'effectuer soit par ajouts successifs de
caractéristiques à la notion (augmentation), provoquant une
réorganisation partielle des connaissances, soit par changement
de paradigme (système) nécessitant une réorganisation
complète de ces connaissances (rupture épistémologique c-à-d
Rompre avec l'expérience première pour pouvoir accéder à un
fondement solide d'une science).
 Triangle didactique
les étapes de formulation d’un concept ‫مراحل صياغة المفهوم‬

1/niveau d'abstraction ‫مستوى التجريد‬

Déplacement de comportement et
des phénomène visible vers des
phénomènes cachés et complexe.

‫المجرد‬ ‫الملموس‬
 Triangle didactique
les étapes de formulation d’un concept ‫مراحل صياغة المفهوم‬

2/ niveaud’organisation ‫مستوى التنظيم‬

L’organisation des apprentissage
dans un ordre logique et admissible
au capacité des apprenants
A
B

C
 Triangle didactique
les étapes de formulation d’un concept ‫مراحل صياغة المفهوم‬

3/ niveau de formulation de concept

ajouts successifs de caractéristiques à la
notion (augmentation), provoquant une
réorganisation partielle des
connaissances

Exemple de la cellule
 Triangle didactique
les étapes de formulation d’un concept ‫مراحل صياغة المفهوم‬

4/ niveau de validité du concept :

‫مستوى صالحية المفهوم‬
Le passer d’un niveau cognitif,
psychomotrice simple au niveau
plus complexe

Exemple d'ADN
 Triangle didactique
l'objectif-obstacle ‫الهدف – العائق‬

L’objectif-obstacle :
Consiste à exprimer les objectifs de
la leçon en termes d’obstacles
franchissables. Ce concept concilie
pédagogues et épistémologues ; les
premiers cherchent à rendre plus
efficaces leur enseignement et les
seconds cherchent à pousser la
pensée à affronter ses difficultés.
 Triangle didactique
Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬
L'obstacle épistémologique: ‫عائق ابستيمولوجي‬

obstacle lié au développement

historique des connaissances et
dont le rejet a dû être intégré
explicitement dans les savoirs
transmis.
 ‫‪Triangle didactique‬‬ ‫‪facultatif‬‬

‫أنواع العوائق ‪Les types d’obstacles‬‬

‫‪Les types d'obstacle épistémologique:‬‬ ‫العائق‬ ‫أنواع‬
‫االبستيمولوجي‬
‫عائق التجربة األولى أو العائق الحسي ‪L’obstacle de l’expérience première :‬‬
‫‪L’expérience première forment une obstacle épistémologique en face des‬‬
‫‪apprenants ce qui rend la connaissance plus difficile à comprendre‬‬
‫التجربة األولى تشكل عائقا معرفيا يحول دون التحليل والتعرف على المتغيرات‬
‫المتعلقة بالظاهرة‬
‫الوقوف عند التجربة األولى المتمثلة في االتصال األول بالموضوع عائقا معرفيا‬
‫للموضوعية إذ يحول دون التحليل والتعرف على المتغيرات المتعلقة بالظاهرة ‪.‬‬
 Triangle didactique facultatif

Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬

Les types d'obstacle épistémologique: ‫العائق‬ ‫أنواع‬
‫االبستيمولوجي‬
Obstacle de généralisation ‫عائق التعميم‬
la généralisation de quelque
concepts peuvent être une
obstacle épistémologique,
Ex: tous les oiseaux sont ovipares
 Triangle didactique facultatif

Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬

Les types d'obstacle épistémologique: ‫العائق‬ ‫أنواع‬
‫االبستيمولوجي‬
L’obstacle linguistique ‫العائق اللغوي أو اللفظي‬
Lorsqu’il utilise du vocabulaire dans la
langue vernaculaire ou ordinaire, il
désigne des sens différents autres
que ceux indiqués dans le domaine
scientifique,
Ex : le cœur = pompe
Ex : les reins = filtre
 Triangle didactique facultatif

Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬

Les types d'obstacle épistémologique: ‫العائق‬ ‫أنواع‬
‫االبستيمولوجي‬
L’obstacle substantialiste
‫العائق الجوهري‬
la description de la matière avec des
propriétés qu'elle n'a pas
‫لجوء الفكر إلى وصف المادة بخصائص‬
‫ال تتصف بها‬
‫ الصوف دافئ والحديد بارد‬:‫مثال‬
 Triangle didactique facultatif

Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬

Les types d'obstacle épistémologique: ‫العائق‬ ‫أنواع‬
‫االبستيمولوجي‬
L’obstacle animiste ‫العائق اإلحيائي‬
Donner le concept de vie à des corps
ou des matériaux non vivants
‫إضفاء مفهوم الحياة بجميع أشكالها‬
‫على أجسام أو مواد غير حية‬
‫ الصدأ يصيب الحديد‬:‫مثال‬
‫ الماء سائل حي ألنه يسيل‬:‫مثال‬
 Triangle didactique
Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬
L'obstacle didactique: ‫عائق ديداكتيكي‬
obstacle dû à des choix ou du système
éducatif (transposition didactique) ou
à des choix de telle ou telle stratégie
d'enseignement. Ils sont inévitables
car on ne peut pas supprimer les
étapes, les approximations, les
analogies plus ou moins pertinentes La photosynthèse
lors de l'apprentissage.
 Triangle didactique
Les types d’obstacles ‫أنواع العوائق‬
L'obstacle ontogénique: ‫العائق الجيني‬
obstacle qui s'exprime lorsque
l'apprentissage demandé est trop en
décalage par rapport à la maturité
conceptuelle du sujet. Quelle que soit
l'explication, l'élève ne comprend pas
ce qu'on lui demande, le
développement de sa pensée restant
La génétique de population
étranger au terrain conceptuel sur Les courants de convection
lequel on veut l'amener
 Triangle didactique

Une situation problème est:

Une situation d’apprentissage
conçue par l’enseignant dans
le but de créer un espace de
réflexion et d’analyse autour
d’une question à résoudre
 Triangle didactique

La situation-problème est définie

comme une situation de classe
construite de manière à ce que
les apprenants débouchent sur un
problème alors même qu’ils
pensaient maîtriser la situation.
 Triangle didactique
La situation-problème est
▪ contient des informations initiales qui précisent le contexte
de la situation et qui sont essentielles pour résoudre le
problème
▪ exige la présence d’un but à atteindre qui donne un sens à la
mobilisation des ressources et sollicite l’existence des
obstacles à surmonter, qui demandent une réorganisation
des connaissances antérieures et qui amènent l'apprenant à
trouver d'autres démarches pour construire ses
apprentissages.
 Triangle didactique
La situation-problème est
● interpelle l’élève confronté à une situation nouvelle qu’il ne sait
au départ pas résoudre
● est liée à un obstacle repéré, défini et considéré comme
franchissable par l’élève,
● fait naître un questionnement ; l’élève doit pouvoir s’approprier le
problème (il ne répond plus aux seules questions de l’enseignant),
● crée une, ou des ruptures, qui amène(nt) l’élève à reconsidérer des
représentations, des explications initiales lorsqu’elles sont
inadaptées, incomplètes, erronées ...
 Triangle didactique
La situation-problème est
● correspond à une situation complexe, si possible liée au réel, qui
peut déboucher sur différentes stratégies possibles et sur
diverses réponses acceptables,
● permet à l’élève de prendre des initiatives et de les
assumer ((mobilisation de moyens pour vérifier et valider la
pertinence d’une solution).
● débouche sur un savoir d’ordre général (notion, concept,
règle, principe, procédure...)
 Triangle didactique
La situation-problème

Dans la pédagogie de la situation problème, le problème se

caractérise par un but à atteindre avec un obstacle à faire
franchir à l’élève
 Triangle didactique

La théorie des situations

didactiques
 La théorie des situations didactiques

C’est quoi
la TSD ?
Quelles
conditions ?
Une théorie des situations
didactiques modélise les
conditions sous lesquelles les Ces conditions sont
êtres humains produisent, modélisées par des
communiquent et apprennent les systèmes appelés
connaissances. situation.
 La théorie des situations didactiques

Types des situations

Situation exploratoire Situation complexe

La situation didactique
La situation non didactique

La situation a-didactique
 Triangle didactique
La situation didactique

Les situations didactiques sont

des situations qui servent à Savoir

enseigner
Une situation est didactique
lorsqu’un individu a
Enseignant Apprenant
l’intention d’enseigner à un
autre individu un savoir donné
 Triangle didactique
01 Situation de dévolution

02 Situation d’action

03
Situation de formulation Les phases de la
situation didactique
04 Situation de validation

05 Situation
d’institutionnalisation

06 Situation de
réinvestissement
 Triangle didactique
La situation didactique

Situation de dévolution ‫وضعية التفويض‬

l'enseignant ne donne pas la ‫ال يعطي المعلم اإلجابة في‬
réponse en même temps qu'il ‫نفس الوقت الذي يطرح فيه‬
pose la question, de même il ‫ وال يجب أن يترك‬، ‫السؤال‬
ne doit pas laisser l'élève ‫الطالب للبحث وحده دون‬
chercher seul sans aide. .‫مساعدة‬
 Triangle didactique
La situation didactique

Situation d’action ‫وضعية بدأ العمل‬

Situation dans laquelle ‫خاللها يبدأ المتعلم في‬
l’apprenant réagit avec les ‫التفاعل مع المعطيات‬
données,
 Triangle didactique
La situation didactique

Situation de formulation ‫وضعية البناء‬

l'apprenant présente une ‫يقدم المتعلم صياغة صريحة‬
formulation explicite de la ‫للحل المؤقت الذي تم التوصل‬
solution temporaire atteinte ‫ والذي يسمح له بإنتاج‬،‫إليه‬
dans la situation action, et qui ‫معرفته الخاصة‬
lui permet de produire ses
propres connaissances,
 Triangle didactique
La situation didactique

Situation de validation ‫وضعية التصديق‬

Après la formulation de savoir ‫بعد بناء التعلمات تأتي مرحلة‬
Cette étape de validation ‫المصادقة و ذلك بعد مناقشة‬
nécessite la confirmation des ‫األفكار و المعرفة المراد بناؤها‬
concepts après une discussion ‫بين المتعلمين فيما بينهم‬
de connaissances entre eux
 Triangle didactique
La situation didactique

Situation ‫وضعية التأسيس و الترسيم‬

d’institutionnalisation ‫تعميم المفاهيم‬
Généralisation des concepts ‫يعطي األستاذ المصطلح‬
le professeur donne le terme ‫العلمي للمفهوم تحويل‬
scientifique du concept ‫المعرفة القابلة إلعادة‬
Conversion des connaissances ‫االستخدام‬
réutilisables
 Triangle didactique
La situation didactique

Situation réinvestissement ‫وضعية االستثمار‬

Mobiliser les connaissances ‫استعمال المعرفة و القدرات‬
acquises afin de résoudre des ‫المكتسبة من أجل بلورتها و‬
situation et des contextes ‫استعمالها في وضعيات جديدة‬
différents
 Triangle didactique
La situation non didactique

Une situation non didactique

Savoir
est une situation sans finalité
didactique pour laquelle le
rapport au savoir s’élabore
comme un moyen économique Enseignant Apprenant
d’action (= apprendre action (=
apprendre à faire du vélo)
Projet d’apprenant
 Triangle didactique
La situation a-didactique

Une situation a-didactique est la part

de la situation didactique dans laquelle
l’intention d’enseigner n’est pas Savoir

explicite au regard de l’élève

Le sujet réagit comme si la situation
était non didactique
Enseignant Apprenant
C’est à l’élève de prendre des
décisions, d’engager des stratégies,
d’évaluer leur efficacité,
 Triangle didactique
Trame conceptuelle ‫اإلطار المفاهيمي‬

C'est une série d'énoncés complets, c'est-à-dire formulés sous

forme de phrases, chaque énoncé devant pouvoir être lu de
manière indépendante.
En quelque sorte, le contre point des points de programme
exprimés par de simples mots ou expressions laconiques
(exprimés en peu de mots).
 Triangle didactique
Trame conceptuelle ‫اإلطار المفاهيمي‬
Les trames conceptuelles y
sont présentées comme des
modélisations graphiques qui
permettent de figurer les
réseaux conceptuels. "Ce sont
des outils pour visualiser les
concepts, l'interactivité et Ia
hiérarchie des notions
constitutives. "
Exemple : une trame conceptuelle relative au concept de la digestion
 Triangle didactique
L’importance de trame conceptuelle
▪ clarifier la matière enseignée
▪ aident l'enseignant à organiser en réseau les notions qu‘il
enseigne
▪ concevoir des moments de structuration, qui permettent de
réorganiser la suite des activités scolaires
▪ ainsi aider les élèves à comprendre qu'un savoir se construit
en établissant des « ponts » entre les divers points abordés
 Triangle didactique
Modèle didactique
La véracité de l’apprentissage:

Vous comprenez les choses

mieux…..
Si vous arriviez à :
:

Les représenter et à les simuler

comme ils l’ont fait les savant.
:
 Triangle didactique
Modèle didactique
Un modèle scientifique est une
représentation simplifiée, et
souvent idéale, de la réalité d'un
phénomène permettant
d'élaborer une théorie plus ou
moins précise adhérant aux
observations et de prévoir ce
qu'il se passerait dans certaines
conditions.
 Triangle didactique
l’importance du modèle scientifique

Les modèles scientifiques aident

à concevoir les choses difficiles
à comprendre et à imaginer !!
 Triangle didactique
l’importance du modèle scientifique

Les modèles scientifiques

servent à représenter des
phénomènes ou des
événements très rapides ou très
lents!!
 Triangle didactique
l’importance du modèle scientifique

Ce sont des modèles qu’on peut

voir et toucher.

Les modèles scientifiques aident

à représenter des choses plus
grandes ou plus petites!!
 Triangle didactique
Les critères du choix du modèle scientifique

La perfection: Doit être bien La réalité: Doit être réel ou

fabriqué ou représenté analogue à la réalité.
 Triangle didactique
Les critères du choix du modèle scientifique

La compatibilité : Doit être

compatible avec la population
cible et avec le contenu à
enseigner.
 Triangle didactique
Conflit socio cognitif ‫الصراع السوسيو معرفي‬

Le conflit socio cognitif est un

concept développé dans le champ
de la psychologie sociale
génétique au début des années 80
par Doise et Mugny.
Il met en évidence l’influence
positive des interactions sociales
sur l’apprentissage.
 Triangle didactique
Conflit socio cognitif ‫الصراع السوسيو معرفي‬

c’est la confrontation entre des avis divergents qui est

constructive dans l’interaction sociale. Il permet d’une part
une décentration par rapport à son point de vue de départ (la
connaissance du point de vue des autres permet de se
représenter autrement le problème) et d’autre part il permet
de recueillir des informations ou idées nouvelles et aussi il
renforce l’implication et la motivation (le groupe favorise une
certaine émulation).
 Triangle didactique
Conflit socio cognitif ‫الصراع السوسيو معرفي‬

On parle alors de conflit socio

cognitif (C.S.C) car il y a “conflit“
ou échange entre des personnes
(“socio“) et qu’au final cet
échange produit une évolution de
la pensée ou de la connaissance
(“cognitif“).
 Triangle didactique
Conflit socio cognitif ‫الصراع السوسيو معرفي‬

Le C.S.C accélère la plupart du temps l’apprentissage ou le

changement de point de vue pour trois raisons essentielles :

➢ Il permet une décentration par rapport à son point de vue

de départ (la connaissance du point de vue des autres
permet de se représenter autrement le problème)
➢ Il permet de recueillir des informations ou idées nouvelles
➢ Il renforce l’implication et la motivation
 Triangle didactique
Conflit socio cognitif ‫الصراع السوسيو معرفي‬

Il renforce l’implication et la motivation :

✓ Il favorise l’apprentissage de compétences sociales (écoute
active, empathie, argumentation…)

✓ Il renforce le sentiment d’efficacité personnelle (à plusieurs

on a plus de chance d’y arriver !)
 Triangle didactique
Conflit socio cognitif ‫الصراع السوسيو معرفي‬

Former, ce n’est pas transmettre

des connaissances d’un sachant
vers un apprenant (modèle de la
salle de classe),
c’est créer des conditions pour que
des apprenants apprennent
ensemble, entre eux, sous L’apprentissage coopératif
l’impulsion d’un formateur
 Triangle didactique
La transposition didactique

Ce concept est issu de la

didactique des mathématiques.
Le terme transposition
didactique désigne le processus
d’élaboration d’un savoir
scolaire à partir de
savoirs référents (savoir qu’on
prend comme référence).
 Triangle didactique
La transposition didactique

La transposition didactique: caractérise le décalage entre les

savoirs de référence (savoirs savant et culturel de la société), le
savoir à enseigner puis le savoir enseigné. L’analyse du passage
du savoir à enseigner au savoir enseigné doit porter à la fois sur
les programmes, les manuels, les préparations des cours et les
pratiques effectives des enseignants en classe.
 Triangle didactique
Etapes de la transposition didactique

Transposition didactique externe

Elle représente le processus de
transformation, d’interprétation et de
réélaboration didactique du savoir
scientifique constitué dans différents
domaines de connaissance). La
transposition externe représente un
processus de contextualisation et de
recontextualisation
 Triangle didactique
Etapes de la transposition didactique
Transposition didactique interne
Elle représente l’ensemble des
transformations successives et négociées
subies par le curriculum formel dans le
cadre du processus d’enseignement et
d’apprentissage, tout au long du parcours
professeur-élève. On l’appelle interne car
elle se produit à l’intérieur de la relation
professeur-élève
 Triangle didactique
Transposition didactique interne

Le premier volet : concerne Le deuxième volet: le passage du

le passage du savoir à savoir enseigné au savoir appris.
enseigner, proposé dans les Il résulte du travail que fournit
programmes et les l’élève pour appréhender,
instructions officielles et interpréter et souvent modifier
adapté dans les manuels, au les connaissances introduites par
savoir réellement enseigné l’enseignant lors des différentes
par l’enseignant. situations d’apprentissage
proposées
 Triangle didactique
Définition en relation avec la transposition didactique

Les savoirs savants : on Les savoirs à enseigner : sont

entend des connaissances ceux qui sont décrits précisés
reconnues, comme dans l’ensemble des textes
pertinentes et valides par la officiels programmes
communauté scientifique instructions officielles
spécialisée qui légitime ces
savoirs leur confère un label
d’exactitude d intérêt.
 Triangle didactique
Définition en relation avec la transposition didactique

Les savoirs enseignés : sont Les savoirs appris ou assimilés

ceux que l’ enseignant a sont l ensemble des savoirs
construits et qu’il mettra en acquis par les apprenants.
œuvre dans la classe C est
celui qui est énoncé pendant
les heures de cours.
 Triangle didactique
Savoir savant
Contextualisation et
Didacticiens
recontextualisation
(1)
Savoir à enseigner
Enseignant
Savoir enseigner (2)

apprenant
Savoir assimilé
1/ transposition externe 2/ transposition interne
La didactique générale

Partie 2
 Plan de travail : Partie 2

● Curriculum de la discipline
● Epistémologie des sciences et l’histoire des sciences
✓ Définition de L’épistémologie et L’épistémologie des
sciences
✓ Rôles de l’épistémologie
✓ Courant épistémologique
✓ Inductivisme
✓ Falsificationnisme
✓ Vérificartionnisme
✓ Positivisme
 Curriculum de la discipline

Étymologiquement, le terme curriculum a une origine latine : il

signifie « course de la vie ».
1) le terme « curriculum » est apparu pour la première fois au
XVIIe siècle dans le champ de l’éducation.
2) Le terme « curriculum » est utilisé dès le XIX e siècle, du moins
en anglais. Au départ, il désigne les cours dispensés par les
universités ou par certaines écoles dans le cadre d’études ou de
formations;
 Curriculum de la discipline

Le curriculum : enrichit la notion de programme d'enseignement,

en précisant, au-delà des finalités et des contenus, certaines
variables du processus même de l'action d'éducation ou de
formation : les méthodes pédagogiques, les modalités
d'évaluation, la gestion des apprentissages
 les composantes de curriculum

● les finalités éducatives de l’enseignement (« pourquoi

enseigner ») ?
● les objets d’enseignement, c’est-à-dire quels sont les contenus
énoncés dans le curriculum qui doivent faire l’objet d’un
enseignement (« quoi enseigner ») ?
● les modalités d’enseignement adoptées (« comment
enseigner ») ?
 les composantes de curriculum

● la progression dans les apprentissages (« quand »

enseigner) ?
● les éléments qui d’évaluation et comment celle-ci sera-
réalisée (« quoi et comment évaluer ») ?
● l’articulation des composantes du curriculum (« quelles
relations entre les composantes » ?
 La didactique générale

Epistémologie des sciences

et l’histoire des sciences
 Epistémologie des sciences

Du grec Epistéme (science) logos (discours)

• L’épistémologie : est un domaine de la philosophie qui
désigne l’étude critique de la connaissance en général.
• L’épistémologie des sciences : est un domaine de la
philosophie qui désigne l’étude critique de la connaissance
scientifique.
 Rôles de l’épistémologie

● Etudier la nature de la connaissance scientifique produite

● Etudier les points de départ à la connaissance scientifique
● Etudier le chemin aboutissant à la production de la
connaissance scientifique
● Etudier les systèmes de vérification et les critères de validité
de la connaissance scientifique.
 Courant épistémologique ‫التيارات االبستيمولوجية‬

Le courant L’origine Les principes Les limites

- les pratiques la science est basée sur le principe de 1/Problème d’ordre logique :
primitives l’induction qui correspond à l’induction à partir d’un
remontent à l’opération mentale remontant des nombre limité d’observations
Inductivisme
‫االستقرائيين‬

l’antiquité faits singuliers à la loi générale. ne permet pas de générer une

- Sa première la validité de la loi ou de la théorie se loi universelle
formalisation au vérifie à travers trois conditions
17ème siècle 1/ Le nombre de faits observés doit 2/Problème d’ordre
revient au être élevé psychologique : la tendance de
scientifique et 2/ Les observations doivent se faire l’esprit à confirmer des lois
philosophe dans des conditions variées que de les infirmer ce qui
anglais Francis 3/ Aucun des faits observés ne doit aboutit à des conclusions
Bacon contredire la loi hâtives dont la validité est
généralement critiquable

Ex : de particulier vers le générale le corbeau

 Courant épistémologique ‫التيارات االبستيمولوجية‬
Le courant L’origine Les principes Les limites
- Concept introduit Selon ce courant le point de départ lorsqu’il y a défauts de
Falsificationnisme

par Karl Popper de la science est la théorie, conception de l’expérience,

au milieu du Mais cette théorie doit satisfaire une des données erronées ou un
XXème siècle condition fondamentale : être défaut de perception. Ce qui
‫التفنيديين‬

- Appelé aussi falsifiable ; autrement dit elle doit veut dire qu’une seule
Réfutabilité et avoir le potentiel d’être réfutée par observation ou expérience
permet d'établir une observation ou expérience n’est généralement pas
une démarcation possibles. suffisante pour réfuter toute
entre les théories Une très bonne théorie scientifique une loi.
scientifiques et est celle qui résiste aux falsifications
celles qui ne le (via l’observation et l’expérience)
sont pas chaque fois qu’elle est soumise à un
test

Ex : BIG bang / la dérive des continents

 Courant épistémologique ‫التيارات االبستيمولوجية‬
Le courant L’origine Les principes Les limites
Conception • Toute connaissance doit être Quelques fois la vérification
Vérificartionnisme

épistémologique soumise à la vérification expérimentale est impossible

utilisée en expérimentale lorsque l’énoncé est un :
philosophie du • L’expérience est la seule source • Constat métaphysique
‫التحقيقيون‬

langage, partagée fiable pouvant garantir la validité • Constat théologique

par le positivisme des jugements synthétiques (religieux)
logique du Cercle de • Un énoncé n'a de signification • Constat éthique
Vienne. cognitive, c'est-à-dire n'est
Le chef de file, Moritz susceptible d'être vrai ou faux,
Schlick que s'il est vérifiable par
l'expérience : c'est pourquoi on
parle aussi d'empirisme logique.

Ex : la vérification par expérience / pasteur

 Courant épistémologique ‫التيارات االبستيمولوجية‬
Le courant L’origine Les principes Les limites
Fondé au 19 ème • Fiabilité de la science - Il ne suffit pas d’appliquer
siècle par August • Refus de relativité des sciences, mécaniquement une méthode
comte : philosophe • Non reconnaissance de la (ex : OHERIC) pour dériver des
et sociologue métaphysique lois et des théories.
Positivisme
‫الوضعيون‬

français. • Grande importance à - Les positivistes s’interdisent

• Ouvrage : cours de l’expérimentation et à de se lancer dans la recherche
philosophie positive, l’observation du pourquoi des choses qui
1830. • Recours au raisonnement et aux selon eux renvoie à des
théories préétablies explications métaphysiques,
• Ordre, organisation et dogmatiques et surnaturelles.
classification, exemple OHERIC

Ex : l’univers ,,,
 Courant épistémologique ‫التيارات االبستيمولوجية‬

• Inductivisme : partir d’une multitude de faits observés dans des

conditions variées pour aboutir à une loi générale et universelle.
• Falsificationnisme : une théorie est qualifiée de scientifique si elle
accepte d’être faussée par l’observation ou l’expérience.
• Vérificationnisme : une théorie est qualifiée de scientifique si elle
peut être vérifiée par l’observation ou l’expérience.
• Positivisme : la confiance exagérée dans les produits de la science
et le refus de toute provenance métaphysique ou surnaturelle.
 L'histoire des sciences ‫تاريخ العلوم‬

L'histoire des sciences est l’étude de l'évolution de la connaissance

scientifique. « On ne connaît pas complètement une science tant
qu'on n'en sait pas l'histoire »
L'histoire des sciences est souvent, si on ne peut pas dire toujours
annoncée, rarement mise en pratique dans les classes.
Pourtant son intégration, même modeste dans l’enseignement
 L'histoire des sciences ‫تاريخ العلوم‬

● Modifier les pratiques des professeurs en les incitant à la

pluridisciplinarité et en les encourageant à prendre en
considération les représentations de leurs apprenants

● Faire réfléchir les apprenants d'une part sur leurs conceptions sur la
science dans la société et d'autre part sur la possibilité de
reconsidérer leurs propres modèles spontanés qui font obstacle à la
construction du savoir scientifique à la lumière de modèles
scientifiques historiques.
 Pourquoi ? L'histoire des sciences

● Donner aux apprenants une représentation valide de ce qu’est la

science et la construction du savoir scientifique.

● Pour rechercher et analyser les obstacles épistémologiques

● Travailler sur la fixation des représentations scientifiquement

valides actuellement
● Développer une attitude favorable à l’égard de l’apprentissage des

sciences, développer ‘l’esprit ou l’attitude scientifique ,,, etc

 Quand ? L'histoire des sciences

● Au début d’une séquence, introduire un problème scientifique,

faire réagir les élèves en leur permettant d’exprimer leurs idées
sur le problème (représentations)

● De présenter, en cours de séance, l’expérience différemment

● D’apporter, en fin de séquence, une conclusion, ou de servir de

support à une évaluation,

● De permettre un retour sur les apports de la séquence, en

changeant la présentation des notions ou en les approfondissant.
 Comment? L'histoire des sciences

L’approche internaliste : ‫المقاربة الداخلية‬

● Se préoccupe de l’invention conceptuelle, s’attache à la

découverte des faits et aux grands noms, aux scientifiques les
plus reconnus dans le domaine étudié. On y décrit le travail du
scientifique comme étant indépendant du reste du monde

● Présentation de portraits de grands scientifiques accompagnés

d’explications concernant la découverte réalisée.
 Comment? L'histoire des sciences
L’approche externaliste : ‫المقاربة الخارجية‬

● L’influence des facteurs sociaux, économiques, culturels,

politiques ou institutionnels sur le travail du scientifique et les
théories qu’il élabore.

● On y souligne l’influence des présupposés et des demandes de

l’époque dans l’orientation et le conditionnement des
recherches.

● l’influence des conflits de points de vue et des débats au sein de la

communauté scientifique ainsi que les difficultés des scientifiques à
imposer leur modèle.
 Alors! Que doit-on faire?

Proposer aux apprenants de

travailler à partir de documents
présentant:

● une biographie classique des

découvreurs

● Des explications contextuelles,

précisant les différentes
influences ayant permis la
découverte.
 approche historique ‫المقاربة التاريخية‬

I. L’enseignant présente aux apprenants une situation problème à

résoudre.

II. Ils s’interrogent, puis proposent diverses hypothèses explicatives

pour le résoudre (émergence des représentations des
apprenants).

III. L’enseignant introduit : les théories ayant eu cours dans l’histoire

en relation avec la question posée sous forme de « vignettes »
(Wandersee, 1992)
 approche historique ‫المقاربة التاريخية‬

IV. Les apprenants imaginent une ou des expérimentations

permettant de déterminer le point de vue le plus valide
(conception d’une stratégie pour éprouver les hypothèses).

V. Mettent en œuvre le projet élaboré et confrontent les résultats

obtenus aux hypothèses.

VI. L’étude des théories scientifiques actuelles. Celles-ci sont

présentées comme les interprétations scientifiques
d’aujourd’hui, étant entendu qu’elles ne sont pas irréfutables.
 Limites d’intégration de l’histoire des sciences dans
l’enseignement
Les enseignants qui l’intègre dans leur cours se sont bornés la plupart
du temps:

● À faire une étude chronologique des découvertes scientifiques et

techniques
● À citer quelques anecdotes qui sont le plus souvent caricaturales;
● À présenter brièvement la biographie de quelques «savants».
● La crainte que les élèves ne se souviennent de concepts périmés
plutôt que de ceux actuellement admis par la communauté
scientifique.
● La perte de temps par rapport à un enseignement axiomatique qui
serait plus efficace.
 Quelques exemples pratiques

La reproduction sexuée (2AC)

Les apprenants réalisent virtuellement des expériences imaginées par
ces scientifiques.
● Lazzaro Spallanzani qui avait mis des culottes à des grenouilles
mâles lorsqu’il s’interrogeait sur le rôle du mâle dans la
reproduction.
La dérive des continent (2AC)
Présenter aux apprenant les fondement de cette théorie publiée en
1912 par le géophysicien allemand Alfred Wegener.
Dérive des continents (Wegener, 1912/1929)
Convection du manteau (Holmes,1930)
Dérive du paléopôle magnétique (Irving et Runcorn, 1958)
Convection manteau (Hess, 1960)
Expansion océanique (Morley; Vine et Matthews, 1963)
La didactique générale

Partie 3
 Plan de travail : Partie 3

● Ressources didactiques
✓ Classification des ressources didactiques
✓ Critères de sélection et d'utilisation des ressources
didactiques
✓ Les étapes d'utilisation des ressources didactiques
● Notion d’EAD et EN
✓ Type d ’EAD
● TICE : technologie de l’information et de la communication
en éducation
● Les différentes utilisations des TICE en enseignement
 Introduction générale

Enseignement traditionnelle en présentiel VS

enseignement moderne

Depuis longtemps, le système éducatif au Maroc se base sur la

formation traditionnelle en présentiel. Les apprenants sont
obligés d’être présents à toutes les séances de cours et pendant
toute leur formation. Ils n’ont pas la possibilité de suivre
différemment leur formation, de récupérer des séances de
cours ou d’accéder facilement aux documents associés aux
cours.
 Introduction générale

Enseignement traditionnelle en présentiel VS

enseignement moderne

l’enseignement devient inévitablement lier aux innovations

technologiques et pédagogiques à l’heure où, au niveau
international, une large place est faite aux formations hybrides,
l’enseignement à distance qui était depuis longtemps et jusqu’à
ce moment-là le centre d'attention et de préoccupation des
chercheurs dans le domaine d'enseignement
 Ressources didactiques ‫الموارد الديداكتيكية‬

Définitions : tout matériel

réunissant les moyens et les outils
qui facilitent l'enseignement et
l'apprentissage. ... Ce genre de
matériel est très utilisé dans le
cadre éducatif afin de faciliter
l'acquisition de concepts,
d'habiletés, d'attitudes et de
dextérités
 RESSOURCE D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE (REA)

La notion de REA
permet de mieux englober tous
les types de ressources qui sont
développés et qui peuvent être
utilisés en éducation.
Ainsi, elle inclut les ressources qui
servent pour l’apprentissage.
 RESSOURCE D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE (REA)

Les REA peuvent être, par

exemple, des simulations, un
dictionnaire informatisé ou
diverses banques de données, des
exerciseurs, un répertoire de
capsules vidéo ou des situations
de résolution de problèmes
accessibles à partir de cédéroms,
de DVD ou d’Internet.
 POURQUOI UNE REA ?

Le besoin à l'origine du projet

informatisé varie

● Le désir d'adapter les méthodes

d'enseignement à un contexte
différent
● La politique de l'établissement visant
à développer des méthodes
pédagogiques et à introduire les TIC
● L'idée géniale d'un enseignant !
● Les limites du matériel existant
 Introduction générale

Classification des ressources didactiques ‫تصنيف الموارد الديداكتيكية‬

Les ressources audio-

les ressources auditives les ressources visuelles
visuelles
• Enregistrements • Les images • Les vidéos
audio • Les modèles • Les cartonnes
• Les conférences • Les animations • Les documentaires
enregistrés … • Les flashs • Les films
• Les cartes • Les théâtres
• Les documents
 Critères de sélection et d'utilisation des ressources didactiques

Être lié au objectif des

apprentissages

L'enseignant doit maîtriser

bien l'outils

A une valeur pédagogique

Être compatible avec l'âge

des apprenants
 Les étapes d'utilisation des ressources didactiques

Phase de préparation :
Expérimenter les ressources
Planifier le temps d’utilisation des
ressources
 Les étapes d'utilisation des ressources didactiques

Phase d’utilisation :
● Définir l’outil avant d’utilisation
● Le choix du temps et le lieu
d’utilisation
● Participation des apprenants dans
l’exploitation des outils
● l’organisation et la conservation
des outils après l’utilisation
 Les étapes d'utilisation des ressources didactiques

Phase post-utilisation :
● discussion des apprentissages
inclue dans l’outil
● Evaluation formative.
 Introduction générale

Notion d’enseignement à distance et l’enseignement numérique

L’enseignement à distance
L’enseignement à distance est conçu comme un moyen de production
des programmes d’instruction/formation pour des
étudiants/professionnels qui n’ont ni le temps ni la possibilité d‘assister
aux cours donnés par des institutions/compagnies publiques ou privées.
Il était perçu comme une collection de cours, constitués de sons, de
textes et /ou de vidéos, pris par un individu sans interaction avec le
tuteur ou les autres apprenants (Bechina, 2001).
 Introduction générale

Notion d’enseignement à distance et l’enseignement numérique

Les types de l’enseignement à distance

Synchrone : l’étudiant, peu importe où il se trouve, peut se
connecter à la plateforme du cours en même temps que
l’enseignant. Cette formule est celle qui rappelle le plus
l’enseignement en classe. L’étudiant a toutefois la possibilité de
regarder la séance du cours en différé, ce qui permet plus de
flexibilité qu’en classe.
 Introduction générale

Notion d’enseignement à distance et l’enseignement numérique

Les types de l’enseignement à distance

Asynchrone : quant à lui, permet à l’étudiant de faire son cours
au moment qui lui convient dans la semaine. Les activités
pédagogiques peuvent prendre différentes formes, comme des
forums, des quiz, etc.
Cette formule donne encore plus de souplesse à l’étudiant, mais
lui demande également davantage d’organisation et de discipline
que s’il suivait des cours en classe
 Introduction générale

Notion d’enseignement à distance et l’enseignement numérique

L’enseignement numérique (digital Learning en anglais)

c'est tout simplement l'intégration du digital à un contenu de formation

quel qu'il soit. que cette dernière soit en présence (en salle) ou en ligne
Il peut être intégré à toutes les modalités pédagogiques : la formation en
présence, la formation à distance synchrone ou asynchrone
 Avantages d’intégrer le numérique pour la pédagogie

Individualisation :
Un premier avantage est la capacité
d'individualisation de
l'enseignement : respect du rythme
de l'étudiant, évaluation continue,
évaluation formative, sélection de
différents niveaux de difficultés,
possibilité de travailler chez soi, etc.
 Avantages d’intégrer le numérique pour la pédagogie

Flexibilité :
L'ordinateur permet une plus grande flexibilité de la formation
que les outils traditionnels. Il permet de jouer sur différentes
variables de l'environnement pédagogique telles que le lieu, le
temps, le parcours, le rythme, les situations, et d'adapter ainsi
l'enseignement aux besoins, aux contraintes ou aux attentes des
étudiants, des enseignants et des établissements. Avec
l'ordinateur est apparue l'expression « formation ouverte », que
l'on caractérise par le libre accès aux ressources pédagogiques
mises à la disposition des apprenants.
 Avantages d’intégrer le numérique pour la pédagogie
Structuration des contenus de
l'enseignement :
Avant d'être intégré dans l'ordinateur, le
contenu pédagogique est analysé,
réorganisé, structuré en fonction des
objectifs pédagogiques et du scénario
d'apprentissage.
Répétition :
L'ordinateur peut redonner de manière
infinie la même information ou
rétroaction et ce, autant de fois que
l'étudiant en a besoin.
 Avantages d’intégrer le numérique pour la pédagogie

Interactivité:
L'ordinateur implique une
participation active de la part de
l'étudiant,
qui doit collaborer au processus.

Intégration des divers médias :

Vidéos, images, animations, sons
viennent enrichir et illustrer le
contenu.
 Avantages d’intégrer le numérique pour la pédagogie

Accès à une grande quantité

d'informations:
Avec Internet, les réseaux de
communication, les cédéroms et les
DVD, l'étudiant et l'enseignant
peuvent avoir accès à une quantité
considérable d'informations.
 TICE : technologie de l’information et de la
communication en enseignement

Définition des TICE :

Les technologies d’information et de communication dans le
domaine de l’enseignement (TICE), regroupe un ensemble des
outils et logiciels informatique et multimédia (image, son,
vidéo…) qui peuvent être intégrer dans un cours. Ces outils
sont utilisés pour produire, traiter, échanger, classer,
retrouver et lire des documents numériques à des fins
d’enseignement et d’apprentissage.
 TICE : technologie de l’information et de la
communication en enseignement

Objectif de l’intégration des TIC dans l’enseignement :

L’objectif général d’intégrer les TIC dans enseignement est:
● améliorer la qualité des apprentissages
● favorise le passage d’une société de consommation du
savoir à une société qui le produit
● diffuse ainsi pour que l’école s’adapte à l’ère
numérique
Les différentes utilisations des TICE en enseignement

Exemples des outils de réalité virtuelle: Merge cube

 Les différentes utilisations des TICE en enseignement

Jeux sérieux: définition

Définition de Julian ALVAREZ (thèse)

« Le jeux sérieux ou serious game est Caractéristique:

une application informatique, dont
l'objectif est de combiner à la fois des ● Apprendre en s’amusant.
aspects sérieux (Serious) tels,
● L’autoformation.
l'enseignement, l'apprentissage, la
● La motivation.
communication, ou encore
l'information, avec des ressorts ● La facilité de compréhension.
ludiques issus du jeu vidéo (Game). Une ● Passage du théorique au
telle association a donc pour but de concret.
s'écarter du simple divertissement."
 Exemples des jeux serieux dans les Sciences:

Shèma de l’ADN Jeux de volcans

s'intéresse à l'étude de 01 02 Il donne presque une
la structure l’ ADN idée général sur le
volcan

Operate now Jeux des plaques

03 Jeu des opérations à Jeux permet de 04
des passions dans reconnaître la
l’hôpital localisation des
différents océan , pays
et continent
La circulation sanguine
Connaître la localisation et Le cycle de l’eau
la structure des vaisseaux 05 connaître les étapes de
06
sanguins et la pompe où SVT cycle d’ eau depuis jusqu'à
circule le sang le ruissellement
Exemples des TICE en mathematiques

MATHEMATIQUES
 Outils collaboratifs:

Intervenants: Outils :
Dans les établissements Pour lier les intervenants
scolaires. virtuellement.

Administration Réunions
Professeurs Calendars
Elèves Ecritures
 Réunions virtuels:

GOOGLE MEET GOOGLE CLASSROOM MICROSOFT TEAMS

 Outils de traitement des textes:

Permettant de faire des

Présentations diaporamas électroniques que
l'on peut ensuite projeter sur un
écran ou projecteur.

Tableurs Créer facilement des tableaux

de toutes sortes en appliquant
des fonctions et des calculs
automatiques.

Documents Permet de rédiger des lettres,

CV, rapports et tous types de
documents texte.
Autres:

Stockage:
Google drive, DROPBOX, ICloudDrive,
media fire…

MIND MAPING:
Xmind, miro, MINDMEISTER…

Questionnaire:
Google forms, surveyheart,
Mentimeter….
Aujourd’hui, le processus de changement des
systèmes éducatifs oblige en effet la mise en
œuvre des transformations structurelles et
pédagogiques qui caractérisent le domaine de
l’enseignement