Numéro spéciale du 2ème Congrès International en Éducation-UIT 2023
Rachid ezzati , flsh d’agadir jjk
Le numérique comme outil pédagogique pour l’apprentissage de la lecture chez
les élèves du primaire : retour d’expérience
Le numérique s'impose en tant que nouveau outil didactique pour l'enseignant et nouveau
support d'apprentissage pour les élèves. Présent dans les Instructions Officielles et dans les
discussions et débats pédagogiques, l'informatique y prend une place de plus en plus
importante à partir de 2005 notamment dans les certifications qui ont été instaurées dans les
programmes scolaires. Ainsi, de nouveaux logiciels scolaires apparaissent, les écoles
s'équipent, cependant et malgré tous ces efforts, une évaluation récente réalisée par TARL
montre que Seul 30 % des élèves sont capables de lire avec fluidité un texte de 15 mots en
Français pour les élèves entrant en 5ème année du primaire. C’est l’un des constats sur
lequel s’appuie la feuille de route 2022-2026 de la réforme de l’éducation pour adresser
leurs 12 engagements pour une école publique de qualité.
En effet, la question de l’intégration du numérique dans les classes de cours ne se pose plus
aujourd'hui, mais on s'interroge davantage sur les bonnes pratiques innovantes, et on
s’intéresse plutôt à la rénovation d’un modèle pédagogique ouvert, diversifié, performant et
novateur, permettant l’orientation des approches pédagogiques vers l’auto-construction des
savoirs, l’interaction positive des apprenants, l’initiative et l’innovation et l’adoption d’un
enseignement-apprentissage où le numérique sera mis au service de l’amélioration de la
lecture chez les élèves du primaire.
Pour une meilleure mise en pratique de ces constats relevés ci-dessus, il nous parait
nécessaire d’intégrer un logiciel visant l’amélioration de la lecture chez les élèves de la 5 ème
année du primaire à l’école Aljadida dans une classe composée de 32 élèves, pendant une
période de 2 mois assurée par les enseignants stagiaires durant leur formation initiale , pour
finir par une évaluation des résultats obtenus.
LES MOTS-CLES :
L’intégration du numérique - pratiques innovantes - modèle pédagogique –plateforme
ABSTRACT :
Digital technology is establishing itself as a new didactic tool for teachers and a new learning
medium for students. It is present in Official Instructions and in educational discussions and
debates. Certifications have been introduced in school programs, and computer science has
been gaining increasing importance since 2005. New educational software is emerging,
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schools are equipping themselves, and Official Instructions are taking them into account. The
question of integrating digital technology into classroom lessons is no longer a concern today.
Despite all these efforts, a recent evaluation conducted by TARL shows that only 30% of
students entering the 5th grade of primary school are able to read a 15-word text fluently in
French. This is one of the observations on which the 2022-2026 roadmap for education reform
is based, addressing its 12 commitments for a quality public school.
There is growing concern about innovative best practices, the renovation of an open,
diversified, efficient, and innovative pedagogical model, enabling the orientation of
pedagogical approaches towards self-constructed knowledge, positive learner interaction,
initiative, and innovation. It also aims to open learning and teaching to scientific and practical
activities in which digital technology will be used to improve reading skills in primary school
students.
To achieve this, we tested the integration of software aimed at improving reading skills in 5th-
grade students at Aljadida School in a class of 32 students. This was done over a period of 2
months, facilitated by trainee teachers during their initial training. The process concluded with
an evaluation of the results among a sample of students.
PROBLEMATIQUE :
Dans quelle mesure le numérique peut-il contribuer à l’amélioration de la lecture chez les
élèves du primaire?
Comment le recours au numérique va-t-il favoriser l’apprentissage de la lecture et la réussite
scolaire chez les élèves?
CADRE THEORIQUE :
La lecture est une activité très importante, elle ouvre la voie de la réussite scolaire. C'est une
activité complexe qui sollicite un effort important de plusieurs années. Dans ce chapitre nous
tenterons de définir la lecture, ensuite nous parlerons de ses divers types, ses stratégies, ses
méthodes et à la fin nous évoquons les difficultés relatives à cette activité et les meilleures
méthodes pour les dépasser .
Qu’est ce que lire ?
Diverses définitions peuvent être données au mot « lire ».
Dans l'usage courant, lire c'est donner du sens à un support écrit ,mais également imagé ou
dessiné.
Il s'agit d'une activité élémentaire chez les apprenants des écoles, une compétence à laquelle
nous faisons appel à tout moment mais qui permet essentiellement d'avoir des informations
précises et d'accéder à la culture.
Selon Larousse:
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Plusieurs définitions sont données dans le dictionnaire Larousse ; lire c'est :
1) identifier et assembler des lettres, former mentalement ou à voix haute les sons qu'elles
représentent et leur associer un sens ;
2) prendre connaissance du contenu d'un texte: lire un journal;
3) énoncer à voix haute un texte écrit : lire un conte à un enfant ;
4) déchiffrer, comprendre: lire une partition musicale, un graphique.
Selon le Robert:
Selon le Robert, lire c'est :
1) identifier et assembler des lettres, former mentalement ou à voix haute les sons qu'elles
représentent et leur associer un sens : apprendre à lire.
2) prendre connaissance du contenu d'un texte : lire un journal.
3) énoncer à voix haute un texte écrit : lira un conte à un enfant.
4) déchiffrer, comprendre : lire une partition musicale.
1-La Lecture :
Diverses définitions sont données par les didacticiens et pédagogues au mot « lecture ».
SCHMITT et VIALA donnent plusieurs définitions à l'acte de lecture:
1- « Au sens strict, la lecture est l'action de déchiffrer un texte écrit. Mais au sens large lire,
c'est observer un ensemble de signes, de quelque natures qu'il soit, pour en connaitre le
sens ».6(*) Elle est « productrice de sens, c'est dans l'acte de lecture que se révèle le sens de
texte »7(*), elle est selon les même auteurs « une institution sociale: on l'enseigne à l'école,
elle a des lieux privilégies d'exercice (bibliothèque, salle de classe....), elle fait l'objet d'un
commerce (édition, librairie) »
LIEURY Alain dans son ouvrage (psychologie pour l'enseignant) pense que la lecture est : «
[...] activité mentale complexe qui va du décodage graphèmes phonèmes à la compréhension
du texte ».
2-L’apprentissage de la lecture :
Lassault et Ziegler en 2018 définissent l’apprentissage de la lecture comme l’aptitude « à
développer des habiletés dans deux domaines : l’identification des mots écrits, et le traitement
du sens, pour la compréhension des textes » (Lassault & Ziegler, 2018, p. 112).
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Demont et Gombert en 2004 dans leur article L'apprentissage de la lecture : la lecture est
complexe car elle demande la coordination de plusieurs actions « de différentes natures
mettant en jeu des habiletés générales » comme l’attention, la mémorisation mais également
des « habiletés spécifiques au traitement de l’information écrite » (Demont & Gombert, 2004,
p. 246)
Dans son article La métacompréhension de la lecture de 2019, Proust indique que
l’apprentissage de la lecture « commence par le décodage alphabétique, qui permet à l’enfant
d’associer une représentation phonologique à une ou plusieurs lettres » (Proust, 2019, p. 123).
L’auteur ajoute également que « la vitesse d’apprentissage de la lecture dépend de l’étendue
du lexique maitrisé par l’apprenant»
Les auteurs montrent que lors de l’apprentissage de la lecture, l'apprenti lecteur est confronté
à deux étapes dont chacune dépend d’un processus spécifique d’identification des mots :
3- Le décodage de la lecture
Lassault et Ziegler dans leur article Les outils numériques d’aide à l’apprentissage de la
lecture mettent l’accent sur le décodage qui doit être acquis avant de pouvoir comprendre le
sens d’un texte. Pour l’élève, le décodage consiste à « établir les relations qui existent entre ce
qu’il voit (graphèmes, syllabes, mots, etc.) et ce qu’il entend (phonèmes, syllabes, mots, etc.)
» (Lassault & Ziegler, 2018, p. 112)
Demont et Gombert en 2004 montrent que le décodage est fondamental pour apprendre à
lire mais qu'il ne suffit pas pour maîtriser les mots écrits car certains mots sont difficiles à
déchiffrer « ils comportent en effet des irrégularités qui les rendent difficiles à décoder par
stricte application des correspondances graphophonologiques » (Demont & Gombert, 2004, p.
249).
en 2019 Proust dans son article La métacompréhension de la lecture, met l’accent sur le
décodage qui doit être acquis avant de pouvoir comprendre le sens d’un texte. Pour l’élève, le
décodage consiste à « établir les relations qui existent entre ce qu’il voit (graphèmes, syllabes,
mots, etc.) et ce qu’il entend (phonèmes, syllabes, mots, etc.) »
4- La compréhension de la lecture
Dans cette étape Demont et Gombert (2004) écrivent que « plus que la maîtrise des
traitements graphophonologiques et orthographiques nécessaires à la reconnaissance des
mots, c’est leur degré d’automatisme qui constitue un déterminant majeur de la réussite dans
l’efficacité de la lecture » (Demont & Gombert, 2004, p. 246-247) ; en confirmant qu'un
lecteur expert est à la fois capable de décoder un texte et de le comprendre de manière
simultanée en revanche le lecteur débutant, le décodage et la compréhension ne se font pas de
manière simultanée car le processus de décodage est plus lent et n’est pas encore automatique.
De manière similaire Proust en 2019, affirme que « décoder sans difficultés les mots qui
composent une phrase ne veut pas dire qu’on la comprend » (Proust, 2019, p. 123), en
expliquant cette phase de la compréhension d'une phrase qui va au-delà de la simple
reconnaissance des mots. Comprendre une phrase signifie saisir le sens global de celle-ci, en
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reliant les mots entre eux et en interprétant leur signification dans le contexte donné. Cela
nécessite une compréhension des relations syntaxiques, des structures grammaticales, des
indices contextuels et des connaissances préalables sur le sujet abordé.
5- Les difficultés ressenties d’apprentissage de la lecture :
Dans son article « Les élèves en difficulté d’apprentissage de la lecture », Sylviane Valdois
affirme plusieurs sources pouvant expliquer les difficultés de lecture de certains élèves en
mentionnant : « l’origine environnementale, les enfants de milieu socio-culturel défavorisé
risquent davantage de prendre du retard dans l’apprentissage de la lecture que les enfants de
milieux plus favorisés » (Valdois, 2003, p. 4). Qui s’explique par l’éloignement de ces élèves
de la lecture et la littérature en limitant leurs vocabulaire, L’auteure rajoute que ces enfants
éprouvent en général des difficultés dans la compréhension des textes car ils ont des
difficultés à comprendre les éléments implicites des textes (les inférences), ainsi que de
comprendre « les constructions syntaxiques complexes »
Sylviane Valdois signale également l’origine sensorielle pouvant expliquer les difficultés
d'apprentissage, Un trouble auditif léger peut être responsable du faible niveau de langage oral
de l’enfant et peut causer des difficultés lors de l’apprentissage de la lecture (Valdois, 2003, p.
4). Elle ajoute que l'un des autres facteurs de difficultés chez les élèves concerne des troubles
touchant la vue car ils « peuvent entraîner des maux de tête lors de la lecture, une gêne
visuelle et une fatigabilité entraînant les difficultés d’apprentissages » (Valdois, 2003, p. 4).
Elle note que « ce sont le plus souvent des difficultés ou un trouble de l’identification des
mots écrits qui sont responsables des difficultés d’apprentissage de la 18 lecture » (Valdois,
2003, p. 1)
6-Quelques Méthodes pour améliorer les difficultés en lecture
Sylviane Valdois, dans son étude dans son étude Les élèves en difficultés d’apprentissage de
la lecture, a constaté que "la préoccupation première des écoles devrait être de prévenir les
difficultés d'apprentissage". Pour cette raison, elle met l'accent sur l'importance de la classe
de la grande section et du CP comme années très importantes dans le développement des
compétences liées à l’apprentissage de la lecture (Valdois, 2003).
Valdois souligne que les enseignants doivent « repérer le plus tôt possible les élèves à risque
de rencontrer des difficultés d’apprentissage de la lecture » et doivent « proposer des
exercices permettant de développer les aptitudes langagières et la conscience phonologique »
en affirmant que l'apprentissage de la lecture se poursuit également en CE1 pour « renforcer
le vocabulaire et les connaissances phonétiques des élèves ».
Depuis des années 1980, les outils numériques ont été développés pour faciliter les
apprentissages. Les usages ciblés par ces outils sont : la haute définition graphique, la qualité́
des stimulations auditives, le retour immédiat sur les performances, l’apprentissage par
exploration et interaction active et l’aspect ludique qui permet de maintenir l’attention et la
motivation des élèves (Mioduser, Tur-Kaspa & Leitner 2000). Ces outils permettent aussi de
recueillir précisément les données de chaque utilisateur (le temps de réponse, les erreurs) afin
de suivre leur évolution et adapter le contenu et la difficulté à la progression des utilisateurs.
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En France, l'un des premiers logiciels d'entraînement à la lecture – Play-On – a été
développé par Danon-Boileau et Barbier (2001). Ce logiciel se concentre sur la discrimination
auditive et visuelle de paires minimales des types /ba/ et /pa/ (doublés). L'écran montre un
terrain de basket avec deux paniers (un pour chaque son ; par exemple /ba/ et /pa/). Une balle
est lancée au milieu de l'écran :
l'enfant entend un son (par exemple : /ba/) et doit immédiatement mettre le ballon dans le bon
panier .
Un second logiciel d’entrainement de la conscience phonologique Chassymo a fait l’objet
d’une étude sur 16 enfants faibles lecteurs en classe de CP répartis en 2 groupes (Écalle,
Magnan & Jabouley, 2010). Dans ce jeu, l’enfant entend et voit une syllabe (gi), puis, il
entend un mot contenant cette syllabe (gilet), il doit alors retrouver le bon emplacement de la
syllabe dans le mot.
Une étude récente a examiné l'efficacité du jeu adaptatif ELAN (Watkins, Caporal, Merville,
Kouider & Dehaene, 2020) sur 975 élèves français en classe de CP.
Le logiciel comprend un certain nombre de « leçons » dans lesquelles la correspondance- les
phonèmes-graphiques sont introduits en trois étapes couramment utilisées par le professeur.
Dans un premier temps, il y a une vidéo de l'enfant prononçant les phonèmes appris. Dans un
deuxième temps, une image est présentée avec le mot qui commence par le phonème en cours
de traitement. La troisième étape est une tâche tactile où l'enfant doit tracer ce phonème avec
son doigt sur l’écran.
Ces études ont mis en évidence un succès sur les performances en décodage et en
reconnaissance de mots écrits par les élèves du groupe ayant suivi les interventions citées. Ce
que nous poussent vers une nouvelle expérience visant l’amélioration des compétences de la
lecture chez les élèves du primaire surtout avec les résultats alarmants du test TaRL pour les
élèves entrant en 5ème année du primaire (Septembre 2022) dévoilant que 30 % des élèves
sont capables de lire avec fluidité un texte de 15 mots en Français.
CADRE METHODOLOGIE :
Le terrain de la recherche se situe dans les dix écoles de primaire au sein de la direction de
TATA à savoir les écoles ( Aljadida , Annakhil ,Ibnosina,s/s
agjgal ,Tigzmert,Zrktouni,Agadirlhna), , en visant d’étudier la manière avec la quelle
s’apprend la lecture et d’évaluer l’apport d’un logiciel dans l’amélioration des compétences
de la lecture chez les élèves de 5 ème Année du primaire à l’école Al jadida.
Méthodes :
Les méthodes adoptées sont variées en fonction du type de données recherchées qu’elles
soient quantitatives ou qualitatives. Après la phase de documentation, nous avons déposé 4
modalités d’enquête :
- L’enquête par questionnaire,
- L’enquête par entretien,
- L’enquête par observation,
- L’enquête par recueil des données existantes.
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L’enquête est destinée aux enseignants et élèves. Pour les enseignants, il s’agit d’une part de
connaître l’état des équipements informatiques dans l’établissement et d’autre part d’observer
les pratiques effectives des enseignants et de leurs élèves avec les outils en classe. Le but est
de compléter les données qualitatives de leurs pratiques.
Du côté enseignant, les éléments essentiels ont été les supports des TIC utilisés par les
enseignants durant le cours. L’efficacité, les difficultés rencontrées lors de l’utilisation des
matériels et les attentes des enseignants pour améliorer leurs pratiques via les TIC.
Du côté élève, les informations à exploiter ont été basées sur les supports et outils numériques
utilisés par les élèves et la fréquence d’utilisation dans leurs apprentissages. La satisfaction et
les attentes des élèves quant à l’aide apportée par l’utilisation du numérique.
Dans le domaine éducatif, le contexte physique de la classe, les statistiques des équipements
TIC ont été des données quantifiables. Les interactions sont observées et décrits
qualitativement. Les deux ont été nécessaires pour assurer l’efficacité de
l’enseignement/apprentissage. La méthode mixte a été la solution offrant la possibilité de
parvenir à des résultats fiables. Cette méthode permet la triangulation des données .
Analyse du questionnaire :
Dans la partie théorique de notre travail, nous avons défini quelques notions liées à notre
thème de recherche. Nous avons abordé la notion de la lecture et la compréhension de la
lecture tout en montrant son objectif, ses étapes ainsi que ses difficultés et l’apport du
numérique pour la remédiation de ces dernières.
Dans ce chapitre réservé au cadre pratique de notre travail, nous avons réalisé un
questionnaire destiné aux enseignants du cycle primaire, en particulier la classe de la 5ème
AP aux sept établissements déjà cités.
1- Présentation du questionnaire
Le questionnaire (voir l’annexe) que nous avons élaboré, a pour objectif de confirmer ou
d’infirmer nos hypothèses que nous avons émises au début de notre travail . Ce questionnaire
se compose de 12 questions (fermées, ouvertes, semis fermées). Elles se rapportent à deux
axes majeurs :
- L’activité de la lecture en classe de 5ème AP.
- L’apport des TICE dans l’enseignement/apprentissage de la lecture.
Nous avons interrogé sept enseignants de la 5ème AP dans les dix écoles primaires en
expérience.
2- Analyse des résultats :
Nous présentons ci-dessous les principaux résultats de notre étude :
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Question n°01 : La présentation des enseignants selon le sexe
Féminin 70% / Masculin 30%
D’après les résultats de la première question, nous remarquons que la majorité des
enseignants enquêtés sont des femmes. Elles représentent un pourcentage de 70% et les
hommes représentent un pourcentage de 30%.
Donc nous pouvons dire que les femmes sont concernées par l’enseignement de langue
Française au primaire.
Question n°02 : La présentation des enseignants enquêtés selon l l’âge
De 25ans à 35 ans 60%
De 35ans à 45ans 30%
De 45 à 60ans 10%
D’après la réponse, nous constatons que la moitié et plus des enseignants questionnés, soit
60%, ont entre 25 ans et 35 ans.
Ceux qui sont entre 35 ans et 45 ans représentent un pourcentage de 30%. Et pourcentage
restant, soit 10%, ont entre 45ans et plus.
A partir de ces résultats, nous déduisons que 60% des enseignants sont encore jeunes.
Question n°03 : La présentation des enseignants enquêtés selon l’expérience.
Moins de 10 ans 30%
De 10ans à 20ans 60%
Plus de 20ans 10%
En lisant ces résultats nous remarquons que 30 % enseignants ont une expérience moins de
10 ans. Par ailleurs, 60% des enseignants ont une expérience entre 10 à 20 ans. 10% des
enseignants ont plus de 20 ans. Les données obtenues de l’expérience montrent que le public
interrogé est constitué d’un bon nombre d’enseignants plus expérimentés, possédant une
grande expertise, ils manipulent bien l’outil informatique et ils l’exploitent en classe lors de
l’activité de lecture.
Question 04 : Comment trouvez-vous le niveau de vos apprenants en activité de
compréhension de la lecture ?
- Faible - Moyen - Bon -Très bon
Les réponses obtenues sont résumées :
Niveau des apprenants en activité de compréhension en lecture ;
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Faible 30%
Moyen 62%
Bon 6%
Très bon 2%
62% des enseignants estiment que le niveau de leurs apprenants est faible. Par contre,
30% affirment que leurs apprenants ont un niveau moyen, 6% d’entre eux affirment que leurs
apprenants ont un bon niveau lors de l’activité de compréhension orale.
Commentaire :
Selon les réponses obtenues, nous déduisons qu’un nombre important d’apprenants ont un
niveau faible dans la réalisation de l’activité de la lecture. Nous tenterons de déterminer les
raisons qui justifient ces chiffres dans les réponses ultérieures.
Question 05 : pensez-vous que le temps consacré aux séances de compréhension de la lecture
est suffisant pour aboutir à une compréhension optimale ? Oui /non
Les réponses collectées sont résumées :
Oui 30%
Non 70%
D’après le graphique, nous notons que la majorité des enseignants, trouve que le temps
consacré aux séances de compréhension de l’écrit est insuffisant pour aboutir à une
compréhension optimale. 70% trouvent que la lecture est difficile à enseigner, ils affirment
que l’apprenant n’arrive pas à décoder le texte ni à comprendre ce qu’il voit, et cela ne
répond pas aux besoins des apprenants et n’améliore pas leur niveau.
30%, trouvent que le temps consacré à la lecture est suffisant, pour eux 30 minutes est une
durée largement suffisante pour faire une séance de lecture en exploitant les TICE. En effet,
ces derniers représentent un moyen efficace permettant de faciliter l’apprentissage de la
lecture, telle que la vidéo qui facilite la compréhension.
Commentaire :
D’après ces réponses, nous déduisons que la compréhension de l’écrit est une compétence
difficile à acquérir. C’est pour cela, il faut lui donner plus d’importance et plus de temps dans
le programme d’enseignement/ apprentissage au cycle primaire. Il est difficile d’apprendre
une langue étrangère sans tenir compte de la dimension de la lecture. Cette dernière représente
la clé de l’apprentissage et elle joue un rôle primordial dans le programme d’enseignement.
De plus, il favorise le développement de la conscience phonologique et syntaxique, et
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l’acquisition du vocabulaire et des structures langagières sur lesquelles s’appuient les élèves
pour comprendre et communiquer en français.
Question 06: pour mener à bien l’activité de compréhension de l’écrit, vous exploitez quel
support ?
Un support audio-visuel (vidéo)
Un support manuscrit (image)
Un support manuscrit (texte)
Les réponses obtenues sont résumées :
Un support audio-visuel (vidéo) 25%
Un support manuscrit (image) 10%
Un support manuscrit (texte) 65%
D’après les réponses nous notons que sur l’ensemble des enseignants enquêtés, 65% utilisent
la méthode traditionnelle qui est le support manuscrit (texte) pour présenter l’activité de la
lecture, alors que 10% utilisent le support manuscrit (image). Quant au reste des enseignants,
soit 25%, ils utilisent un support audio-visuel (vidéo).
D’après ces réponses, nous remarquons qu’un nombre assez important des enseignants préfère
la méthode traditionnelle, notamment au support manuscrit (texte). 25 %. exploitent les outils
technologiques qui facilitent leur tâche pour transmettre du savoir aux apprenants, ils
affirment que les élèves sont toujours attirés par tout ce qui est image et son. Donc, le
document audio-visuel est un moyen efficace visant l’augmentation de la motivation chez les-
apprenants afin qu’ils soient plus actifs et autonomes.
Question 07 : Quelles sont les lacunes rencontrées lors de l’installation de la compétence de
la lecture chez les apprenants de 5 ème AP ?
Incapacité de décoder les mots observés / Passivité de l’apprenant / Manque de motivation
Les réponses obtenues sont affichées:
Incapacité à décoder les mots observés 65%
Passivité de l’apprenant 25%
Manque de motivation 10%
D’après les résultats obtenus, nous pouvons dire que 65% des enseignants trouvent que les
difficultés rencontrées lors de l’installation de l’activité de la lecture chez les apprenants de la
5ème AP sont dû à leur incapacité à décoder les mots. Quant aux soit 25%, déclarent que les
lacunes rencontrées sont dûes à la passivité de l’apprenant, Ceux qui disent que ces problèmes
sont causés par le manque de motivation font un pourcentage de 10%.
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A partir des résultats obtenus, nous constatons que l’emploi des TICE pourrait aider à
surmonter les difficultés rencontrées lors de de la compétence de la lecture chez les
apprenants de la 5ème AP. Les TICE favorisent l’apprentissage vu que c’est un moyen
efficace pour améliorer le niveau des apprenants à la lecture. De plus, cela les motive et les
aide à décoder ce qu’ils voient par la suite, le comprendre.
Ce qui permet l’amélioration de leur lecture, comme il a été mentionné dans notre partie
théorique en mettant en exergue quelques logiciels et du jeu adaptatif pour améliorer
l’apprentissage de la lecture chez les élèves .
Question 08 : êtes-vous pour ou contre l’utilisation des TICE ? Pourquoi ?
Oui / Non
Les résultats obtenus sont résumés dans le tableau suivant :
Oui 85%
Non 15%
D’après les résultats obtenus, nous voyons clairement que la plus part des enseignants, soit
85% qui ont été sondés, sont pour l’utilisation des TICE. Selon eux, ces dernières sont de plus
en plus indispensables et importantes dans la classe, que ce soit pour les enseignants ou pour
leurs apprenants. En ce qui concerne les raisons qui les ont poussés à encourager cet aspect,
chaque enseignant a donné son point de vu, leurs réponses sont présentées:
Les outils numériques rendent l’apprentissage plus attrayant aux yeux des apprenants en
motivant les apprenants et facilitant la tâche à l’enseignant.
Les TICE jouent un rôle très important en classe de FLE notamment dans la séance de la
lecture car elles rendent l’apprentissage motivant, individualisent les apprentissages,
respectent les profils cognitifs, rendent l'apprentissage plus ludique, plus attrayant, plus
interactif.
L'introduction des technologies dans les pratiques pédagogiques facilitent l'apprentissage de
manière quasi automatique.
Question 09 : l’introduction des TICE dans les pratiques de classe peut-elle vous aider à
surmonter les difficultés rencontrées dans l’enseignement de la lecture ? Oui / Non
Les réponses obtenues sont résumés dans comme suite :
Oui 90%
Non 10%
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La quasi-totalité des enseignants sondés, confirment que l’utilisation des TICE dans l’activité
de compréhension de la lecture aide à surmonter les difficultés rencontrées dans cette activité
en provoquant chez les apprenants l’envie d’apprendre et en attirant leur attention.
Commentaire :
Donc l’emploi des TICE pourraient aider à résoudre les problèmes rencontrés à la lecture en
rendant l’apprentissage plus motivant et amusant et surtout si les moyens dont on a besoin
sont disponibles pour améliorer la lecture des apprenants et leur faciliter la compréhension
pour développer les compétences des élèves en lecture et en compréhension.
Les enseignants affirment leur besoin en formation et en logiciels qui leur facilitent la
meilleure intégration du numérique dans l’activité de la lecture.
Question 10 : d’après vous, une leçon présentée à l’aide des TICE est mieux déchiffrable par
rapport à celle faite avec l’ancienne méthode ? Pourquoi ? Oui / Non
Les résultats obtenus sont résumés :
Oui 90 %
Non 10%
D’après les résultats, nous observons que presque la totalité des enseignants questionnés, soit
90%, approuvent que la leçon présentée avec les Nouvelles Technologies est mieux
déchiffrable par rapport à celle faite avec l’ancienne méthode.
En lisant les réponses des enseignants interrogés, nous remarquons que la leçon présentée à
l’aide des TICE est mieux compréhensible. Selon les enseignants, l’outil informatique :
- Motive l’apprenant à lire ce qu’il voit.
- Rend les apprenants curieux et plus actifs en classe,
- Aide les apprenants à comprendre les cours.
- Assure une meilleure compréhension voire la concentration des apprenants.
-Aide les apprenants à retenir facilement l’orthographe.
Commentaire :
A partir de ces réponses, nous constatons que présenter une activité de compréhension de la
lecture par le biais d’un support sonore ou audio-visuel permettrait à l’apprenant d’être plus
attentif et plus concentré pour mieux comprendre le cours et le mémoriser ce qu’il voit.
Question 11 : Quel est, selon vous, l’apport des TIC dans le processus
d’enseignement/apprentissage de la lecture ?
Favorisent l’ apprentissage
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Incitent à l’interaction entre les apprenants
Conduisent à l’autonomie des apprentissages
Les résultats obtenus sont résumés :
Favorisent l’apprentissage des apprenants 65%
Incitent à l’interaction entre les apprenants 25%
Conduisent à l’autonomie des apprentissages 10%
D’après les résultats obtenus, nous constatons que 65%des enseignants, affirment que les
TICE sont un moyen efficace favorisant la motivation des apprenants. Par contre, les autres
enseignants pensent que les TICE incitent à l’interaction entre les apprenants, seulement 10%
des enseignants trouvent que les TICE conduisent à l’autonomie des apprentissages.
Commentaire :
A partir de ces résultats, nous voyons clairement que les TICE favorisent la motivation des
apprenants en utilisant des supports audio-visuels comme on l’a précisé dans les
commentaires précédents, les apprenants sont attirés par les images et les sons ce qui attire
leurs attentions et les rend interactifs en créant un environnement dynamique et ludique lors
de la séance de la lecture.
Question 12 : éprouvez-vous le besoin de bénéficier d’une formation par rapport à la
manipulation de l’outil informatique ? Pourquoi ? Oui / non
Les résultats obtenus sont résumés:&
Oui 90%
Non 10%
A partir des réponses obtenues, nous constatons que la plus part des enseignants, à savoir
90% affirment qu’ils ont besoins d’une formation pour bien intégrer les outils informatiques,
10% restant affirment qu’ils n’ont pas besoin de formations, en lisant les réponses des
enseignants sondés, nous remarquons que ceux qui veulent recevoir des formations, c’est pour
améliorer les pratiques pédagogiques en classe et pouvoir l’utiliser à bon escient dans le but
de concevoir une séquence pédagogique stimulante.
Certains enseignants pensent que le développement du monde incite à utiliser le numérique
mais malheureusement le manque des compétences pose un grand problème dans nos
pratiques, il y a ceux qui manipulent bien ces outils mais ils n’ont pas la pédagogie pour les
exploiter en classe comme l’ont précisé certains enseignants enquêtés où ils ont dit clairement
qu’ils sont pour l’utilisation des TICE mais ils n’ont pas la méthode efficace pour les intégrer
dans leurs pratiques pédagogiques.
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Volume 9, Numéro 9, décembre 2023
3- Synthèse générale :
A partir de l’analyse du questionnaire, nous avons constaté que les apprenants du cycle
primaire, en particulier ceux de la 5ème année, ont des difficultés dans l’acquisition de la
compétence de compréhension de la lecture en classe. Pour surmonter ces difficultés, les
enseignants se sont basés sur l’utilisation du numérique, qui est d’une utilité remarquable. il
est très important pour arriver à transmettre le savoir et surtout dans l’enseignement/
apprentissage du français, notamment dans l’activité de compréhension de la lecture , qui est
une phase avantageuse dans l’enseignement du français.
D’après les réponses des enseignants, nous avons remarqué que la majorité sont pour l’usage
du numérique, particulièrement l’exploitation du support audio-visuel (la vidéo) grâce à son
importance et à son efficacité. Il est donc clair que les technologies de l’information et de
communication facilitent l’apprentissage en motivant les apprenants. D’un côté, ces derniers
deviennent des acteurs de leur apprentissage car cela leur permet d’être actifs et de devenir
plus autonomes. De ce fait, ils participent davantage et s’impliquent de plus en plus dans des
productions individuelles ou collectives grâce aux outils technologiques qui permettent à
l’enseignant aussi d’améliorer le niveau de ses apprenants et leur lecture.
Les réponses des enseignants confirment que l’emploi de ces outils rend l’apprentissage plus
attrayant et leur permettent d’échanger et d’interagir. Pour l’enseignant, les TICE jouent un
rôle très important en matière du gain de temps et de facilité d’apprentissage. Cela offre la
capacité à l’enseignant d’évaluer et corriger l’apprenant de façon inhérente en l’aidant à
progresser et à lire et à comprendre en toute liberté.
Les effets de numérique dans la classe expérimentée :
L’analyse de notre expérience et des recherches théoriques faites sur les conséquences et les
effets de l’utilisation de numérique et plus particulièrement l’amélioration de la
compréhensions de la lecture donne les résultats suivants :
- Modification de la relation enseignant/apprenant :
le numérique a transformé la relation enseignant/apprenant en offrant de nouvelles
possibilités d'accès à l'information, d'individualisation, de collaboration, de feedback et
d'enseignement à distance. L'enseignant joue un rôle de guide, de facilitateur et de médiateur
dans cet environnement numérique, en aidant les apprenants à tirer pleinement parti de ces
outils pour leur apprentissage.
- Motivation des apprenants :
Un intérêt particulier se manifeste chez les apprenants pour les activités éducatives se
déroulant avec les TICE. Cependant, l’enseignant doit accorder plus d’attention aux
apprenants ayant des difficultés afin qu’ils ne se découragent pas trop vite.
- Effets sur l’attention des apprenants et leurs activités :
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Numéro spéciale du 2ème Congrès International en Éducation-UIT 2023
En comparant les effets du support multimédia et ceux du papier, il parait qu’il y a une
véritable supériorité du multimédia sur le papier ; les apprenants sont plus actifs et plus
motivés quand il s’agit de multimédia.
- Effets sur l’autonomie des apprenants :
En introduisant ces nouvelles technologies, l’apprenant est en possession d’un vaste réseau
d’informations qu’il peut acquérir par le biais de recherches effectuées avec le numérique.
Ces outils fournissent une plus grande responsabilité et une plus grande autonomie aux
apprenants. Pour cela, les enseignants auront dû, au préalable, encadrer et accompagner les
apprenants pour qu’ils trouvent par eux-mêmes les démarches qui permettent d’avancer dans
la tâche.
- Effets sur l’apprentissage :
Les TICE utilisent beaucoup de représentations visuelles, ce qui attire d’une part l’attention
des apprenants et permet de l’autre part une mémorisation plus rapide et plus efficace des
savoirs. Cependant cette méthode doit être employée avec parcimonie afin de ne pas rendre
les apprenants passifs.
- L’apport de logiciel expérimenté ( Hot Potatoas) dans la compréhension de la
lecture :
Le logiciel Hot Potatoes est un ensemble d'outils d'aide à l'apprentissage qui permettent de
créer des activités interactives en ligne, notamment dans le domaine de la compréhension de
la lecture. Voici quelques apports de ce logiciel dans l'amélioration de la compréhension de
la lecture :
- Exercices interactifs : Hot Potatoes permet de créer différents types d'exercices interactifs
tels que des questions à choix multiples, des exercices de complétion, des exercices de
correspondance, etc. Ces exercices peuvent être conçus pour aider les apprenants à
développer des compétences spécifiques liées à la compréhension de la lecture, comme
l'identification des informations clés, la compréhension des inférences, ou l'analyse de la
structure d'un texte.
- Auto-évaluation : Les activités créées avec Hot Potatoes permettent aux apprenants de
s'auto-évaluer. Après avoir terminé un exercice, ils peuvent recevoir un feedback
immédiat sur leurs réponses, ce qui leur permet de prendre conscience de leurs erreurs et
de les corriger. Cela favorise une réflexion sur leur compréhension de la lecture et aide à
renforcer leurs compétences.
- Adaptabilité : Hot Potatoes offre la possibilité de personnaliser les activités en fonction
des besoins spécifiques des apprenants. Les enseignants peuvent créer des exercices
adaptés au niveau de compétence de chaque apprenant, en proposant des textes et des
questions appropriés à leur niveau de lecture. Cela permet de différencier l'enseignement
et de fournir un soutien individualisé.
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- Le numérique et Les difficultés liées à l’utilisation de TICE dans l’enseignement :
Malgré l’importance de numérique, on constate que l’utilisation de cet outil important n’a pas
encore trouvé son chemin dans le domaine de l’enseignement. En effet très peu sont les
enseignants qui en font innover leurs pratiques. l'utilisation des technologies reste dans les
marges, malgré l'importance de l’intégration pédagogique du numérique dans l'enseignement-
apprentissage surtout dans la compréhension de la lecture.
Les textes officiels encouragent et donnent une grande importance aux TICE pour améliorer
la qualité d'enseignement-apprentissage. Mais, l’intégration et l'exploitation des technologies
connaissent beaucoup d’obstacles :
Le développement du numérique dans l’enseignement des langues rencontre un certain
nombre de freins qu’il convient d’identifier. Le premier obstacle à l’intégration des TIC par
les enseignants de langue est de nature pédagogique qui se manifeste dans :
- Le manque de formation des enseignants.
- La négligence de la pratique (L'utilisation des outils pour développer l'intégration des
TICE).
Conclusion
Le rôle de numérique dans l’enseignement peut être très avantageux pour l’enseignant mais
aussi pour l’apprenant. Nous avons pu démontrer au niveau de la partie pratique de la
compréhension de l’écrit que le numérique peut réellement apporter des résultats concrets si
les TIC sont correctement employées pour l’amélioration de la compréhension de l’écrit chez
les apprenants de primaire. La variation et le développement des outils technologiques de
l’information et de la communication facilite la tâche de la compréhension de l’écrit pour
l’enseignant et développe le niveau de la compréhension de texte écrit chez les apprenants .
Références :
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(17) Projets de la vision stratégique 2015-2030, Royaume du Maroc 2016.
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