Bonjour et bienvenue dans cette conversation autour de la gestion systémique d’un système

éducatif.

Les organisations éducatives nationales s’identifient comme des « systèmes » éducatifs. Elles
devraient donc tendre vers une vision « systémique » de leurs modes de gestion. Pour vérifier si
c’est le cas, il serait utile d’approfondir le concept de système, ce que nous ferons dans cette
première vidéo de notre série sur l’approche systémique
Dans une vidéo subséquente, nous approfondirons les caractéristiques d’un système, nous
aborderons les « dix commandements » de l’approche systémique et tenterons de préciser leur
application dans la gestion d’un système éducatif.
Un autre document traitera du leadership, qui devient un leitmotiv dans toute discussion sur la
gestion de l’éducation. Nous traiterons ce sujet dans une approche systémique, et nous
qualifierons notre vision de « leadership systémique ».

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 Dix commandements de
l’approche systémique

Leadership systémique

Bonjour et bienvenue dans cette conversation autour de la gestion systémique d’un système
éducatif.

Les organisations éducatives nationales s’identifient comme des « systèmes » éducatifs. Elles
devraient donc tendre vers une vision « systémique » de leurs modes de gestion. Pour vérifier si
c’est le cas, il serait utile d’approfondir le concept de système, ce que nous ferons dans cette
première vidéo de notre série sur l’approche systémique
Dans une vidéo subséquente, nous approfondirons les caractéristiques d’un système, nous
aborderons les « dix commandements » de l’approche systémique et tenterons de préciser leur
application dans la gestion d’un système éducatif.
Un autre document traitera du leadership, qui devient un leitmotiv dans toute discussion sur la
gestion de l’éducation. Nous traiterons ce sujet dans une approche systémique, et nous
qualifierons notre vision de « leadership systémique ».

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 Définition du système

Quand on effectue une recherche sur le thème « système éducatif », on retrouve souvent les
images suivantes

La première image ne présente pas un système éducatif, mais les divisions du parcours scolaire
dans différents systèmes éducatifs francophones.

LE second graphique illustre les différentes composantes du système, son organigramme, sa

hiérarchie. Mais ces visions n’ont rien de systémiques.

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 Voici un être
humain…
Voici un système
éducatif…

 Quand on veut décrire un être humain dans toute sa complexité, il ne suffit pas
d’observer son squelette…
Il faut considérer ses autres sous-systèmes, ses interactions,…
 Quand on veut décrire un système éducatif, dans toute sa complexité, il ne suffit pas
d’observer son organigramme.
Il faut observer son fonctionnement, ses personnels, ses ressources et leur flux, ses
interactions, ses finalités en compétition…

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 Vous avez dit « système d’éducation » ?

Un système est
un ensemble d’éléments
en interaction dynamique
organisés en fonction d’un but.

Vous avez dit « système d’éducation » ?

Le terme « système d’éducation » est utilisé régulièrement
pour identifier les organisations éducatives nationales.
Mais qu’est-ce qu’un système, au juste ?
Selon Joel de ROSNAY (ROSNAY, 2004), un système est « un
ensemble d’éléments en interaction dynamique, organisés
en fonction d’un but.
Cette définition peut être appliqué à des systèmes d’une
grande diversité : systèmes biologiques, sociaux,
économiques, écologiques, etc.

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Dans le domaine de l’éducation, les ministères peuvent être
considérés comme des systèmes sociaux, qui englobent des
sous-systèmes régionaux et locaux.
Tous les éléments du système éducatif, placés en
« interaction dynamique », sont supposés être organisés
« en fonction d’un but », que nous identifions comme
l’ « éducation ».
L’organisation, la gestion, est donc une caractéristique
essentielle de tout système, et vise la convergence des
interactions entre les éléments vers un but partagé.
Avant d’analyser les « dix commandements » de l’approche
systémique, il serait utile de se rappeler quelques
caractéristiques d’un système.

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 Composantes d’un système

Un système est
Élément

 un ensemble
d’éléments
Élément BUT Élément
 en interaction
dynamique
 organisés en Ressources Élément

fonction d’un but.

 Complexité et variété
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Comme mentionné ci-haut, un système est un ensemble

d’éléments en interaction dynamique, organisés en
fonction d’un but.
Un système doit obligatoirement contenir plusieurs
éléments, qui doivent manifester des interactions
dynamiques, et être agencés en fonction de l’atteinte d’un
but partagé.
Un système est donc présenté graphiquement par ces
différentes composantes, comme ci-ceci
 Des éléments

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 En interaction dynamique
 Organisés en fonction d’un but
 Ces interactions entre les éléments requièrent des
ressources,
 qui sont contrôlées par des vannes ou des filtres.
 Ce système est inséré à l’intérieur d’une frontière, qui
précise ses limites.
 En raison de toutes ces composants, un système social
est toujours caractérisé par une grande complexité et
une grande variété.

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 Variété dans un système éducatif

Apprenants, enseignants, dirigeants

locaux, intermédiaires ou centraux
Variété des sous-systèmes
(préscolaire, primaire, secondaire,
etc.)
Comportement spécialisé
Organisation, gestion spécifique

 Un système éducatif est composé d’une grande variété

d’éléments, possédant des fonctions spécialisées. Les
apprenants, les enseignants, les dirigeants locaux,
intermédiaires ou nationaux, introduisent une grande
complexité dans le système, et le nombre des
interactions entre ces éléments se multiplie en
fonction de cette variété.
 L’ajout de sous-systèmes ajoute à cette variété et cette
complexité.
 L’organisation de cette « totalité organisée » en
fonction de la finalité éducative du système résulte en

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 un comportement très différent d’une organisation
visant des buts différents, comme des entités
commerciales.
 La gestion d’un système éducatif diffère donc fortement
d’une entreprise à but lucratif ou d’un système privé.

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 Analyse et synthèse
Approche analytique Approche systémique
Isole : se concentre sur les éléments Relie : se concentre sur les interactions entre les éléments

Considère la nature des interactions Considère les effets des interactions

S’appuie sur la précision des détails S’appuie sur la perception globale
Modifie une variable à la fois. Modifie des groupes de variables simultanément.

Indépendante de la durée : les phénomènes ... Intègre la durée et l’irréversibilité.

considérés sont réversibles

La validation des faits se réalise par la preuve La validation des faits se réalise par comparaison du
expérimentale dans le cadre d'une théorie. fonctionnement du modèle avec la réalité.

Modèles précis et détaillés, mais difficilement Modèles insuffisamment rigoureux pour servir de base aux
utilisables dans l'action (exemple : modèles connaissances, mais utilisables dans la décision et l'action (exemple
économétriques). : modèles du Club de Rome).

Approche efficace lorsque les interactions sont Approche efficace lorsque les interactions sont non linéaires et
linéaires et faibles. fortes.
Conduit à un enseignement par discipline (juxta- Conduit à un enseignement pluridisciplinaire.
disciplinaire).
Conduit à une action programmée dans son détail. Conduit à une action par objectifs.

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Connaissance des détails, buts mal définis. Connaissance des buts, détails flous.

L’approche analytique et l’approche systémique sont plus complémentaires qu’opposées.

Mais pourtant irréductibles l’une à l’autre. L’approche analytique cherche à ramener un système
à ses éléments constitutifs les plus simples ; afin de les étudier en détail et de comprendre les
types d’interactions qui existent entre eux.
Leur but : considérer un système dans sa totalité, sa complexité et sa dynamique propres. Grâce
à la simulation, par exemple, on peut « animer » un système et observer en temps réel les effets
des différents types d’interactions entre ses éléments. L’étude de son comportement dans le
temps conduit à définir des règles d’action ayant pour but de modifier le système ou d’en
concevoir d’autres

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 Synthèse

Une vision systémique des organisations

éducatives:
Éléments ou composantes
Interactions
Ressources
Vannes, filtres

Plutôt que se concentrer sur une vision analytique des organisations éducatives, telles ses
structures ou ses hiérarchies, la vision systémique souhaite identifier prioritairement les
interaction entre les diverses composantes du système, pour identifier ses dynamiques, les flux
des ressources,, leurs vannes et leurs filtres, afin de vérifier la convergence de tous ces éléments
vers l’atteinte du but du système.

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 Vision systémique et gestion

La gestion fait partie des composantes essentielles d’un

système.
Une vision hiérarchique et analytique est insuffisante.
Tous les éléments, interactions et ressources doivent être
orientés vers la finalité du système.
 Les éléments les plus importants sont ceux qui ont un
impact direct sur la finalité (niveau local).
Changer un élément du système ne suffit pas. Il faut
rechercher des points d’amplification.
La finalité du système n’est pas de répondre aux besoins des
autorités, mais des élèves et des étudiants.
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 Notre vision de la gestion systémique

Gérer = faire converger les éléments, les

interactions et les ressources du système
vers l’atteinte de sa finalité.
Gérer un système éducatif = faire converger
les éléments, les interactions et les ressources
du système vers l’apprentissage des élèves.

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 Si l’on adopte une vision systémique, gérer consiste à faire converger les éléments, les
interactions et les ressources du système vers l’atteinte de sa finalité.

 Et dans le contexte d’un système éducatif, gérer consiste à faire converger les éléments, les
interactions et les ressources du système vers l’apprentissage des élèves
Cette orientation clarifie le rôle du dirigeant scolaire, du niveau local au niveau national.

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 Notre vision de la gestion systémique

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 Dans tout notre programme de formation, nous tenterons de mettre en pratique cette vision
systémique, et orienter toutes les activités de gestion vers l’apprentissage qui constitue la
finalité ultime de tout système éducaif.

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