production orale

B2
Pour ou contre ? Page 95, exercice 2
On procè dera à une lecture à voix haute, confié e
• Exprimer une opinion ; à deux é lè ves différents. L’ activité a peut donner
• rassembler des arguments. lieu à une interaction de classe très souple. On
Dans la premiè re partie de l’entretien, le candidat demandera aux é lè ves comment ils comprennent
est censé exprimer une opinion à propos de la les différentes affirmations puis de donner leur
problématique qu’il a su identifier dans le docu- opinion personnelle.
ment. Cette prise de position ne se limite plus à Activité b
une justification rapide comme au niveau B1, On pourra faire travailler les é lè ves en groupe en
leur demandant de justifier leur ré ponse par une
mais donne lieu à un exposé argumenté. Le cha-
pitre se concentre sur cette recherche d’argu- citation du texte. Attention à bien lire la consigne !
Il faut :
ments (cf. production é crite page 67 sq.)
• repé rer les arguments employé s dans le texte
Page 94, exercice 1 (ce qui signifie que tous ne le sont pas) ;
On propose ici un document qui, comme le pré - • attribuer l’argument à son légitime proprié taire
cédent, n’est pas formaté sur le modèle de l’exa- en le classant dans la colonne POUR ou
men. Il est beaucoup trop long et pourrait en CONTRE.
ré alité constituer deux supports pour l’examen. Il
POUR
envisage en effet deux ré ponses distinctes à la
problématique posée explicitement dans le titre • Les jeunes sont dé jà en uniforme !
de l’article et fournit ainsi à la classe un exemple (Ne soyons pas aveugles, l’uniforme existe
ré digé de deux argumentaires opposé s. On de- dé jà dans les é tablissements scolaires !)
mandera aux é lè ves de procé der à une lecture si- • Les diktats de la mode engendrent la violence.
lencieuse. 1 La problématique est é noncé e de
façon trè s claire sous la forme d’une question (Cette course aux marques qui transforme les
(titre : Faut-il rétablir l’uniforme à l’école ?) et enfants en mannequins cré e par ailleurs des
abordé e de manière explicite. 2 La question peut tensions au sein mê me des familles…)
faire l’objet d’une interaction en classe en fonc- • L’expérience du passé est utile.
tion du temps à disposition et de l’intérê t mani- (Ce n’est pas parce que l’idé e est ancienne
festé par les élèves qui peuvent é tablir un qu’elle est nécessairement mauvaise ! )
parallè le avec leur ré alité scolaire. 3 Comme dans
le cas d’autres exercices (cf. page 89) on s’effor- CONTRE
cera de susciter une « simulation globale» où le
professeur cherchera à intervenir le moins possi- • À bas la nostalgie du passé !
ble, laissant la classe interroger librement l’é lè ve
(Il y a là comme un parfum de retour à un
chargé de la pré sentation.
â ge d’or qui n’a jamais existé .)
Exemples de questions possibles : C’est quel type
de document ? Il parle de quoi ? Quelle est la pro- • Il faut respecter l’individualité .
blé matique suggé ré e par le texte ? Comment est- (En leur imposant un type d’uniforme, on
il structuré ? etc. irait contre leurs aspirations.)
La présentation sera la synthè se de toutes les • Les priorités de l’école sont ailleurs.
suggestions de la classe. Attention ! On rappelle
qu’elle n’a pas pour but de faire le ré sumé du (L’école est confronté e à la monté e des
texte (il ne s’agit pas de demander aux é lè ves de iné galités, des incivilité s, de la violence. Sa
dresser la liste des arguments fournis par l’une responsabilité est d’apprendre aux jeunes à
ou l’autre des personnalité s citées) mais seule- vivre ensemble.)
ment d’en é noncer les grandes lignes. • Avec ou sans uniforme, les diffé rences
Cet article est extrait du magazine l’Express et sociales existent.
propose une ré flexion sur un thè me lié au do- (Ce n’est pas en occultant les diffé rences
maine de l’é ducation, qui est toujours d’actualité . sociales qu’on les fera disparaître.)
La problé matique est é noncé e de maniè re expli-
• Porter un uniforme n’a aucune valeur é ducative.
cite : faut-il rétablir l’uniforme à l’é cole ? L’auteur
de l’article cède la parole à deux personnalités de (Cela pourrait s’entendre si cette mesure
l’actualité française, un homme politique et un en- avait une porté e é ducative, mais elle relè ve
seignant, qui ont bien sû r des avis argumenté s to- de l’effet placebo.)
talement opposé s sur la question !

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production orale

Les arguments qui ne sont pas dans le texte : des échanges « spontané s ». On propose ainsi
• L’uniforme fait disparaître les différences plusieurs activité s :
sociales. C’est un argument POUR qui n’est • une interaction qui permet à la classe de se
pas employé par François Barouin. En dé terminer par rapport à la problé matique dis-
revanche Gérard Aschieri dit que l’uniforme cutée dans le texte en la mettant en regard
ne fait pas disparaître les différences sociales avec sa ré alité . On fera un rapide sondage : qui
(en d’autres termes c’est un piè ge !). est POUR, CONTRE le port de l’uniforme ? Si
les é lè ves portent l’uniforme, on leur deman-
• Il faut ê tre de son temps. On parle du passé
dera s’ils aimeraient s’en dé barrasser pour
dans le texte, mais l’idé e que porter l’uniforme
pouvoir s’habiller comme ils le dé sirent, en sui-
soit dé suè te n’apparaît pas dans le texte.
vant é ventuellement la mode. S’ils n’en portent
• Un uniforme n’est pas forcément laid ! pas, on leur demande s’ils pensent que le port
L’argument esthétique n’est pas cité dans le de l’uniforme pourrait être utile dans leur é ta-
document. blissement pour atténuer les diffé rences so-
Les activité s c, d, e sont à réaliser en classe avec ciales, ré soudre d’éventuels problè mes de
l’ensemble du groupe. violence, etc ;
Activité c • un jeu de rôle à 3 , qui a lieu dans un registre
Les avantages du port de l’uniforme : l’idé e est formel : il s’agit de s’adresser à un Ministre !
essentiellement que le port de l’uniforme annule Pour ré pondre à ses questions, les é lè ves peu-
« l’effet mode » chez les adolescents et permet vent ré utiliser tous les arguments mis en é vi-
ainsi de lutter contre le racket et surtout la vio- dence dans les activités précédentes ;
lence, à l’école comme dans les familles. • un jeu de rô le à 2, qui porte à une activité de
Activité d type simulation globale. On demandera aux
La conséquence principale est sans doute de « acteurs » de respecter attentivement les rè -
heurter les é lè ves puisqu’« on va contre leurs as- gles du jeu : il leur faudra imaginer le titre de
pirations » (qui sont celles d’une expression de la l’émission, l’animateur pré sentera le texte de
personnalité dont té moigne la recherche vesti- l’Express, son invité , etc. Le public pourra in-
mentaire dont ils font preuve. L’uniformisation tervenir librement pour faire des propositions,
n’est qu’une illusion). suggérer des arguments encore iné dits, etc.
Les vé ritables problè mes de l’é cole sont ailleurs
et renvoient à une actualité chargé e : violence, Ordonner son discours
racket, montée des inégalités et des incivilité s,
• Construire son discours pour convaincre ;
diffé rences sociales fortes. Le port de l’uniforme
est une décision inutile qui n’apporte aucune so- • proposer des exemples.
lution.
Activité e Le chapitre s’attache à la construction du dis-
Intervenant POUR : comparaison « gé ogra- cours argumentatif à l’oral, qui reprend les
phique » avec l’exemple d’autres pays (« …l’uni- grandes orientations de l’é crit (emploi des articu-
forme gagne du terrain en Amé rique du Sud, aux lateurs logiques, choix d’un plan cohérent).
États-Unis et au Canada… » ). Les 4 premiers exercices, construits autour d’un
Intervenant CONTRE : comparaison « historique » même document support, reconstituent la dé -
avec un passé personnel (« Quand j’é tais lycé en marche du candidat devant le document d’exa-
autrefois à Marseille, les é lèves portaient l’uni- men dans la phase de pré paration : dégager la
forme. Mais cela ne changeait pas grand-chose problématique, pré parer la pré sentation du texte,
rassembler des arguments et chercher des exem-
à … »).
Chacun des intervenants dans le dé bat fournit un ples pour élaborer un point de vue. La derniè re
activité du chapitre est un exercice d’imitation.
exemple destiné à renforcer les arguments pré -
sentés : pour François Barouin, les autres pays Page 96, exercice 1
nous montrent la voie (si les autres le font, cela On découvrira le texte en classe tous ensemble.
veut dire que c’est positif !). Pour Georges 1 b : la premiè re question est un piè ge. Mê me si
Aschieri, le passé nous enseigne que la mesure l’on parle de « manger de la viande » dans le
est complètement inutile (autrefois on portait texte, il ne s’agit pas de grande cuisine ! Et le do-
l’uniforme et les problèmes existaient !). cument évoque des ré alité s écologiques plutô t
Page 95, exercices 3-4-5-6 que sanitaires. 2 On peut hé siter entre informer
Les exercices proposés ont tous pour objectif de (a), la solution la plus neutre (on considère que le
permettre l’interaction et d’entraîner les élè ves à texte est informatif et que le journaliste se

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