MINISTERE DE L’EDUCATION REPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE

NATIONALE ET DE L’ALPHABETISATION Union – Discipline – Travail

---------------------
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET
DE LA FORMATION CONTINUE
---------------------

FORMATION DES INSTITUTEURS

ADJOINTS ADMISSIBLES
AU CAP 2021

MODULE DE FORMATION

Discipline : HIST-GEO

Mars 2023

1
SOMMAIRE

PREMIERE PARTIE
LES GENERALITES DE L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE/GEOGRAPHIE

I. LES APPROCHES DEFINITIONNELLES

I.1. LA NOTION HISTOIRE
I.2. LA NOTION GEOGRAPHIE

II. L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE/GEOGRAPHIE AU

PRESCOLAIRE ET AU PRIMAIRE
II.1. LES FINALITES
II.2. LES BUTS
II.3. L’IMPORTANCE
II.4. LES DIFFICULTES

DEUXIEME PARTIE
LE PROGRAMME EDUCATIF, LE GUIDE D’EXECUTION ET LE MANUEL-ELEVE
I. LE PROGRAMME EDUCATIF ET LE GUIDE D’EXECUTION
I.1. LE PROGRAMME EDUCATIF
I.2. LE GUIDE D’EXECUTION
I.3. LES APERÇUS DES PROGRAMMES EDUCATIFS ET DES
PROGRESSION DU CE1 AU CM2

II. LE MANUEL-ELEVE

TROISIEME PARTIE
LA DIDACTIQUE

I. LES STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE/

EVALUATION
I.1. LES STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT
I.2. LES STRATEGIES D’APPRENTISSAGE
I.3. LES STRATEGIES D’EVALUATION

II. LA METHODOLOGIE DE L’ENSEIGNEMENT DE

L’HISTOIRE/GEOGRAPHIE
II.1. LES LECONS A DOMINANTE EXPLOITATION DE DOCUMENTS
II.2. LES LECONS A DOMINANTE ENQUETE
II.3. LES ACTIVITES D’EVALUATION
II.4. LES ACTIVITES DE REMEDIATION

III. MISE EN ŒUVRE

III.1. L’ANALYSE D’UNE LECON
III.2. L’ELABORATION D’UNE FICHE
III.3. LA SEP
2
 PREMIERE PARTIE
LES GENERALITES DE L’ENSEIGNEMENT DE
L’HISTOIRE/GEOGRAPHIE

3
 I. LES APPROCHES DEFINITIONNELLES.

I.1. LA NOTION HISTOIRE

I.1.1. Définition
Le mot « histoire » vient du grec ancien historia, signifiant « enquête », « connaissance
acquise par l'enquête », qui lui-même vient du terme hístōr signifiant « sagesse », « témoin »
ou « juge ». Il a pour origine les Enquêtes (Historíai en grec) d'Hérodote. Littéralement, le
mot ionien Historíai signifie « recherches, explorations.
L’histoire est la connaissance du passé humain, des événements vécus par les hommes, la
succession des temps révolus et qui sont jugés dignes de mémoire.
C’est la science qui, par ses méthodes propres, permet d’élaborer et de transmettre la mémoire
des âges. C’est pourquoi on dit qu’elle se situe dans le domaine de la recherche constante et
permanente.
L'histoire, souvent écrit avec une capitale initiale, est à la fois l'étude et l'écriture des faits et
des événements passés quelles que soient leur variété et leur complexité ; on désigne aussi
couramment sous le terme d'histoire (par synecdoque) le passé lui-même, comme dans les
leçons de l'histoire.

I.1.2. Objet d’étude

L’objet d’étude de l’Histoire, c’est l’homme dans le temps et dans toutes ses dimensions
socio-économique, culturelle, artistique, politique, morale, religieuse, …

I.1.3. La méthode d’étude de l’histoire

La méthode d’étude de l’histoire admet deux orientations possibles découlant de la
conception de l’école positiviste et de celle des annales.
Pour l’école positiviste, la méthode d’étude de l’histoire repose sur l’histoire récit. Elle
soutient que pour comprendre le passé de l’homme, il faut lire les faits dans une relation de
cause à effet suivant le modèle : contexte, évènement et conséquences
Quant à l’école des annales, elle s’appuie sur une histoire problème dans la recherche de la
vérité historique. Sa démarche suit les principales étapes suivantes : observation, problème,
hypothèses, vérification et conclusion.

NB : c’est cette dernière méthode qui est la plus utilisée à l’école primaire

I.1.4. Sources
L’histoire est la connaissance du passé. Cette connaissance se fait à l’aide de documents que
l’on appelle « des sources » à partir desquelles les historiens reconstituent les faits.
Il existe plusieurs types de sources historiques :

 Les sources muettes :

Ce sont les vestiges. C'est-à-dire tous les restes du passé comme les monuments, les objets
d’art, les ossements, les outils, les bijoux, les armes, les pièces de monnaie… Ce sont les
archéologues qui les retrouvent dans le sol.

 Les sources écrites :

Elles existent depuis que l’homme connaît l’écriture. Ce sont les textes de lois, les récits, les
textes religieux… tous les écrits des contemporains de l’époque. Elles sont conservées dans
les centres d’archives.

4
  Les sources orales :
Ce sont les témoignages qui peuvent être fait par des témoins directs d’un événement. Ils
existent donc pour des périodes récentes. Ces sources orales peuvent être enregistrées afin
d’être conservées.
L’historien utilise comme sources les documents de l’époque qu’il étudie. Si une œuvre d’art
faite aujourd’hui représente une scène du Moyen Age, ce n’est pas une source historique.
C’est une reconstitution.

I.1.5. Les périodes majeurs de l’Histoire

Les historiens ont déterminé des périodes majeures de l'histoire :

 La Préhistoire :
La Préhistoire est généralement définie comme la période comprise entre l’apparition de
l’humanité et l’apparition des premiers documents écrits, même si cette définition n’est pas
sans poser des problèmes.
C'est la plus ancienne période de l'histoire des hommes. Elle débute avec l’apparition de
l’Homme, il y a 3 000 000 d’années et se termine avec l’apparition de l’écriture il y a 3 300
ans. Elle est traditionnellement divisée en deux sous-périodes :

 Le paléolithique (ou âge de la pierre taillée) : elle dure des centaines de milliers d'années,
au cours desquelles l'homme invente le feu, des sépultures pour ses semblables, la navigation
au long cours, perfectionne ses techniques et ses instruments de chasse et de pêche. L'homme
est un prédateur nomade qui tire ses ressources du milieu.
 Le néolithique (ou âge de la pierre polie) : cette période commence avec la maîtrise de
l'agriculture et de l'élevage, entraînant la sédentarisation des communautés, à partir de 8 000
ans avant J.C. en Palestine. L'homme devient producteur de ses propres ressources.

 Les grandes périodes l’Histoire

 L'Antiquité : Cette période débute avec l'invention de l'écriture et s'achève avec la
chute de l'Empire romain en 476.
 Le Moyen-Âge : C'est la plus longue des périodes historiques. Mille ans de Clovis à la
découverte de l'Amérique en 1492 par Christophe Colomb.
 Les temps modernes : Appelée aussi "le temps des rois", elle couvre les XVIème,
XVIIème et XVIIIème siècles.
 L'époque contemporaine : Ce sont les deux siècles qui nous séparent de la Révolution
et de l'Empire napoléonien.

I.1.6. Éléments de connaissance de l’histoire

 La notion de document en Histoire
Un document historique est un document contenant une ou plusieurs informations
importantes sur une personne, un lieu ou un événement. ... C'est ce genre d'information qui
leur permet de comprendre et de décrire le fonctionnement d'une société à un moment dans
l'Histoire.
Les documents sont de nature très diverse. Il peut s’agir fréquemment de textes (discours,
mémoires, discours, …) mais aussi de tableaux, de statistiques, de graphiques, de cartes
construites par des historiens ou encore des documents iconographiques (peinture, affiche,
caricature, …).

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  La notion de chronologie
La chronologie, science rattachée à l’histoire a pour but la connaissance et l’ordonnance de
dates des événements dans le déroulement de l’histoire de l’humanité : date et succession
dans le temps des événements historiques.

 La ligne du temps ou frise chronologique

Une frise chronologique est une manière de représenter le temps : c'est une bande qui
représente le déroulement du temps et permet de placer des événements les uns par rapport
aux autres. Elle montre l'ordre chronologique dans lequel ces événements se sont déroulés.

 La notion de siècle
Pour mesurer le temps, on utilise les unités telles la seconde, la minute, l’heure, la semaine, le
mois… Mais les temps longs et les temps très longs se mesurent en année, décennie, siècle et
millénaire.
 Rappel :
1 décennie = 10 ans, 1 siècle = 100 ans, 1 millénaire = 1 000 ans ou 10 siècles.

 Lecture des dates en histoire

On note les siècles en chiffres romains. Attention, il y a un décalage entre date et siècle.
Pour savoir dans quel siècle se situe une date, on retire les deux derniers chiffres de la date si
et seulement ces deux derniers chiffres sont différents de zéro. On ajoute 1 et on écrit le
résultat en chiffres romains.
Exemples :
- 1486 : 14 + 1 = 15, 1486 appartient donc au XVème siècle (quinzième)
- 785 : 7 + 1 = 8, 785 appartient donc au VIIIème siècle (huitième)
- 2007 : 20 + 1 = 21, 2007 appartient donc au XXIème siècle (vingt et unième)
- 2000 : on retire simplement les deux derniers zéros. Ainsi, 2000 appartient au XXème
siècle (vingtième)

I.2. LA NOTION GEOGRAPHIE

I.2.1. Définition
La géographie : du grec ancien – geographia, composé de (gê, la Terre) et (graphein,
décrire),, puis du latin geographia, littéralement traduit par « dessin de la Terre ») est
une science (ou famille de sciences) centrée sur le présent, ayant pour objet la description de
la Terre et en particulier l'étude des phénomènes physiques, biologiques et humains qui se
produisent sur le globe terrestre.

I.2.2. Objet d’étude

La géographie est une science qui a pour objet la description de la Terre et en particulier
l'étude des phénomènes naturels et humains qui se produisent sur le globe terrestre. La
géographie est une science du présent.

I.2.3. Méthode
Dans son histoire, la géographie a été successivement « énumérative », « descriptive »,
« explicative ».

6
Décrire, c’est restituer les objets et les phénomènes en énonçant le plus précisément et
objectivement l’ensemble de leurs caractéristiques. Expliquer, c’est les rendre intelligibles en
les rattachant à une structure logique, notamment causale.
De la description à l’explication, les géographes cherchent de plus en plus à aboutir à des
théories (à une généralisation, une abstraction), preuves que la géographie se veut une science
avec une volonté d’objectivité, de rationalité, de restructuration des capacités conceptuelles.

I.2.4. Les domaines de Géographie

La géographie se divise en trois branches principales :
- La géographie mathématique qui est la première à être apparue avec « l'étude des
formes et des dimensions de la Terre » à travers la géodésie ;
- La géographie physique qui comprend des disciplines scientifiques intégrant
les sciences naturelles ;
- La géographie humaine qui comprend des disciplines scientifiques intégrant
les sciences sociales.
 Géographie mathématique
La géographie mathématique, se concentre sur la surface de la Terre, l'étude de sa
représentation mathématique et sa relation à la Lune et au Soleil. Elle est la première forme de
science géographique apparue pendant l'antiquité grecque et comprend aujourd'hui les
disciplines scientifiques et techniques suivantes :
 Géographie physique
La géographie physique est une discipline qui a pour but de décrire, comparer et expliquer les
paysages. Elle s'organise en plusieurs spécialités : la géomorphologie (structurale et
dynamique), la climatologie, l'hydrologie, l’hydrographie, la biogéographie,
la paléogéographie. Ces disciplines concourent à l'analyse du milieu naturel, on dit plus
communément aujourd'hui, des paysages, qui est un géosystème : ensemble géographique
doté d'une structure et d'un fonctionnement propres, qui s'inscrit dans l'espace et dans le temps
(échelles spatio-temporelles).
 Géographie humaine
La géographie humaine comprend de nombreuses spécialités : la géographie de la
population, la géographie sociale, la géographie économique….
La géographie humaine est l'étude spatiale des activités humaines à la surface du globe, donc
l'étude de l'écoumène, c'est-à-dire des régions habitées par l'homme.

I.2.5. Éléments de connaissance de la géographie

En géographie, on se sert de nombreux supports différents pour étudier la terre.

 Les outils de représentation de l’espace

 La carte
Une carte : c'est la représentation d'un espace géographique. On peut y voir l'étendue de cet
espace, sa localisation par rapport aux espaces voisins. Elle permet de localiser des éléments
(villes, fleuves...).

7
  Le plan
Un plan : c'est une représentation d'un espace géographique avec une échelle plus grande que
celle des cartes.

 La photographie
Une photographie : c'est une représentation d'un paysage tel que l'on peut l'observer
naturellement.

 Le schéma
Un schéma : c'est une représentation simplifiée avec des formes géométriques d'un espace
géographique. Le schéma n'a pas d'échelle.

 Le graphique
Un graphique (ou diagramme) est une façon de présenter des données chiffrées sous une
forme plus visuelle qui facilite leur compréhension. Il permet de transformer un tableau de
résultats ou de mesures afin de le rendre plus lisible et d’y voir une certaine progression. Un
graphique possède 2 axes : un axe vertical appelé « l’ordonnée » et un axe horizontal appelé «
l’abscisse ».
Il existe 3 types de graphiques :
 Les courbes : Pour observer une évolution.
 Les graphiques en barres : Pour observer une évolution ou faire une comparaison.
 Les graphiques circulaires ou en camembert ; Pour montrer une répartition
 Le tableau
Un tableau : c'est une série d'informations disposées de façon claire en colonnes et lignes qui
facilite la compréhension.

II. L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE/GEOGRAPHIE AU

PRESCOLAIRE ET AU PRIMAIRE.

L'Histoire et la Géographie en tant que sciences de l'agencement spatio-temporel,

participent à la fois des Sciences de la Nature, des Sciences Humaines et des Sciences
Sociales. Les deux disciplines pénètrent tous les domaines de la vie qu'ils soient humain,
économique, social ou politique. La double discipline assure des fonctions éducatrices,
formatrices et intellectuelles. Les deux disciplines favorisent une ouverture sur le monde,
invitent à comprendre l'ici et l‘ailleurs, I hier et l'aujourd'hui.

L'enseignement de l'histoire et de la géographie permet de :

Lire l'organisation d'une société, d'interpréter les changements survenus dans le temps et
dans l'espace.
S'ouvrir au monde, partager ses interrogations et ses interprétations et les nuancer à la
lumière de données nouvelles.
Interpréter l'évolution d'une société.
Expliquer les phénomènes naturels et humains et leurs interrelations dans le temps et dans
l'espace Former un citoyen capable de participation active et réflexive et autonome au
débat social.

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 II.1. LES FINALITES

L'enseignement des programmes de l'histoire et de la géographie à l'école primaire vise

à former un citoyen appréhender les réalités spatiales et temporelles de son milieu
proche et lointain en vue de son insertion sociale.
L'enseignement des programmes de l'histoire et de la géographie vise à faire acquérir à
l'apprenant des connaissances, des aptitudes, des attitudes et des valeurs nécessaires à la
compréhension des phénomènes naturels, humains, économiques et culturels et leurs
relations, dans le temps et dans l'espace en vue de la consolidation de l'unité nationale et
de son intégration dans la société.

II.2. LES OBJECTIFS

L'enseignement des programmes d'histoire et de géographie, comme toutes les autres
disciplines, participent à la formation globale de l'enfant. Les deux disciplinent
contribuent à :
- éveiller la personnalité de l'enfant
- participer à la socialisation de l'enfant
- développer le sens civique et moral.

II.3. L’IMPORTANCE
L’histoire et la géographie aident l’élève à interpréter le passé afin de mieux comprendre
le présent et à envisager le futur.
 Les valeurs formatrices et éducatives de l’Histoire et de la Géographie

VALEURS HISTOIRE GEOGRAPHIE

Intellectuelles L’histoire développe : La géographie apprend à l’enfant à
- La mémoire : l’enfant exerce sa mémoire s’orienter ; à élargir son horizon.
continuellement en manipulant des dates. La géographie développe chez l’élève
- L’imagination : l’enfant est appelé à se faire une l’intelligence, la mémoire, l’imagination
image des ou des faits en se transportant dans l’espace en favorisant chez lui des aptitudes et
et le temps où s’est déroulé l’évènement. attitudes comme :
- L’esprit critique en recherchant des preuves et des - Le sens de l’observation et de la
arguments sur les sources d’informations. description
- L’esprit d’ouverture en révisant les opinions ou - Le sens de l’organisation
conclusions à la lumière d’évidences nouvelles - L’esprit d’analyse et de synthèse.
Sociales L’histoire enseigne la tolérance, les respects des La géographie permet l’élève :
valeurs cardinales des autres civilisations. - D’appréhender son milieu physique
Elle développe : et humain
- La prise de conscience d’appartenir à une - De comprendre la relation entre
communauté. l’homme et son cadre de vie
- La capacité à communiquer.
Elle amène l’enfant à se départir de son égocentrisme
et à tenir compte de l’opinion des autres.
Civiques et L’histoire développe l’esprit patriotique. L’enfant La géographie développe l’esprit de
morales apprend à aimer son pays et à le servir loyalement. tolérance et de compréhension
Elle cultive : puisqu’elle incite à mieux connaitre les
- Les valeurs morales telles que la ténacité ; autres peuples et donc à les accepter.
l’esprit coopératif
- Des valeurs civiques en rapport avec le respect du
patrimoine. Elle favorise la prise de conscience
nationale, la paie de l’impôt.

9
II.4.LES DIFFICULTES

Le peu d’intérêt porté aux enseignements des disciplines d’histoire et de Géographie est sans
nul doute les difficultés que rencontrent les enseignants dans la pratique de ces disciplines.
Explorons ces difficultés.

II.4.1. Difficultés liées à la discipline

La méthode d’analyse et la démarche intellectuelle de l’étude en histoire et géographie sont
abstraites. Il n’est pas aisé pour l’enfant de les appliquer comme dit l’objet d’étude de
l’histoire c’est à dire le passé est un concept abstrait pour l’enfant (l’enfant vis dans le
présent). Les sources de l’histoire (vestiges, monuments, archives) ne sont pas accessibles à
l’enfant. Les contenus à enseigner sont denses ; les notions, les concepts, et les principes
abordés en histoire sont complexes. Il existe des préjugés souvent en mal qui conduisent les
maitre(sse)s à enseigner l’histoire avec beaucoup de subjectivités.

II.4.2. Difficultés liées à l’apprenant

Entre 8 et 12 ans l’enfant est encore au stade des opérations concrètes. Il vit un temps vécu :
c’est à dire un passé proche et un présent immédiat l’espace se réduit lui aussi à un espace
vécu ou social c’est à dire la famille, l’école la rue, le quartier, la ville ou le village. L’enfant
ne perçoit pas encore le temps conçu et il l’appréhende difficilement les milieux lointains.
Son observation est marquée par l’affectivité et la subjectivité et il se fait une représentation
personnelle des éléments et les phénomènes qui l’entourent et du temps qui s’écoule. Il est
plus enclin à ce qu’il voit, il manipule et conçoit de par lui-même. L’enfant perçoit mal
l’abstraction de certains concepts, notions et principes.

II.4.3. Difficultés liées à l’enseignant

- La non maitrise des contenus et des méthodologies par les maîtres.
- La documentation personnelle du maître est insuffisante
- L’absence et/ou l’insuffisance de document à exploiter.
- L’anachronisme des manuels.
- La non maitrise de la technique d’exploitation documentaire par le maître.

10
 DEUXIEME PARTIE
LE PROGRAMME EDUCATIF, LE GUIDE
D’EXECUTION ET LE MANUEL ELEVE

11
 I. LE PROGRAMME EDUCATIF ET LE GUIDE D’EXECUTION

I.1. LE PROGRAMME EDUCATIF

Les programmes éducatifs décrivent les contenus à enseigner. Ils sont
prescriptifs. On les trouve sur le site de la DPFC : www.dpfc-ci.net

I.1.1. Le profil de sortie

Le profil de sortie définit ce qui est attendu de l’élève ou ce que l’élève doit être capable de
faire au terme de sa formation.
À la fin du cycle primaire, l’élève doit avoir acquis des connaissances et des compétences
lui permettant de :
Représenter sur un axe chronologique des faits et des évènements.
S’orienter dans l’espace et dans le temps.
Exploiter des documents (textes, cartes, graphiques, données statistiques)
Comprendre des faits historiques et des phénomènes géographiques.

I.1.2. Le domaine de la discipline

Le domaine regroupe des disciplines ayant des liens.
L’Education aux Droits de l’homme et à la Citoyenneté, l’Histoire - Géographie relèvent
du domaine de l’Univers Social. Les disciplines rattachées à ce domaine traitent des
sciences humaines et sociales. Elles fournissent des repères et des clés de lecture pour
comprendre le monde dans lequel on vit, comment il se construit, comment il est organisé,
et s’y insérer de façon harmonieuse et contribuer à son évolution. .

L’enseignement de cette double discipline contribue à la construction des compétences

nécessaires à l’apprenant (e) pour comprendre les réalités sociales, les rapports entre les
sociétés ; pour orienter son appréciation sur l’organisation de sa société, les changements
qui y surviennent et la diversité culturelle qui la caractérise.

I.1.3. Le régime pédagogique

Le régime pédagogique précise la durée des enseignements d’une discipline et son taux
horaire par rapport à l’ensemble des disciplines.
En Côte d’Ivoire, il est prévu 32 semaines de cours pendant l’année scolaire.

% par rapport à
Disciplines Niveau Nombres d’heures Masse horaire
la masse horaire
Par semaine 30 min 30 min
Histoire- CE 1,78 %
Par an 960 min 16 heures
Géographie Par semaine 35 min 35 min
CM 2%
Par an 1120 min 18 heures 40 min

12
 I.1.4. Le corps du programme
Il donne les informations essentielles à la préparation d’une leçon.

 EXEMPLES D’EXTRAITS D’HISTOIRE CE1

COMPETENCE1 : Traiter une situation relative à la division du temps.

THEME1 : LES DIVISIONS DU TEMPS

LEÇON 1 : LE JOUR (1 séance)

Exemple de situation d’apprentissage :

Votre camarade de classe est malade. Il se rend à l’hôpital un mardi. Le médecin lui
prescrit des médicaments et lui donne une semaine de repos. A la reprise, il souhaite
s’informer sur ce qui a été fait. Pour répondre à ses attentes, vous décidez d’identifier les
jours de la semaine et situer les activités menées dans l’ordre chronologique.

HABILETES CONTENUS
Définir Le jour
Enumérer Les moments du jour
Situer Les activités du jour sur une frise chronologique

LEÇON 2 : LA SEMAINE (1 séance)

HABILETES CONTENUS
Définir La semaine
Identifier Les jours de la semaine
Situer Les activités de la semaine sur une frise chronologique

13
  EXEMPLES D’EXTRAITS DE GEOGRAPHIE CE1

COMPETENCE 2 : Traiter une situation en rapport avec le milieu physique et l’homme.

THEME 2 : L’HOMME ET LE MILIEU PHYSIQUE

LEÇON 1 : LE RELIEF (2 séances)

Exemple de situation d’apprentissage

Un de vos camarades de classe a effectué un voyage d’Abidjan à Man avec son père. De
retour, il rapporte à la classe que lors du voyage, il a constaté que le relief n’est pas le
même partout. Ne sachant rien du relief, vous décidez de faire des recherches pour
énumérer les types de relief et d’expliquer les rapports que l’homme a avec le relief.

HABILETES CONTENUS
Définir La notion de relief
Enumérer Les types de relief
Décrire Chaque type de relief
Expliquer Les rapports entre l’homme et le relief

LEÇON 2 : LE CLIMAT (2 séances)

HABILETES CONTENUS
Définir La notion de climat
Enumérer Les éléments du climat
Décrire Chaque milieu climatique
Expliquer Les rapports entre l’homme et le climat

14
I.2. LE GUIDE D’EXECUTION

Le guide d’exécution accompagne toujours le programme éducatif. Il donne des

orientations et permet la mise en œuvre aisée des contenus des programmes éducatifs.
Il explique à l’enseignant comment procéder pour que les apprenants réalisent les activités
du programme. Ainsi le guide donne les informations essentielles dont l’enseignant a
besoin pour mettre en pratique le programme éducatif.

I.2.1. La progression annuelle

 EXEMPLE DE LA PROGRESSION ANNUELLE CE1

Sem
Thèmes Leçons Titres de séances Nombre
aines
1 1. LE JOUR Le jour 1
2 1. LES 2. LA SEMAINE La semaine 1
DIVISIONS
3 EVALUATION 1
DU TEMPS
4 REMEDIATION 1
1. LES REPERES
5 NATURELS Les repères naturels 1

1. LES 2. LES REPERES

6 CONVENTIONNELS Les repères conventionnels 1
REPERES EN
7 GEOGRAPHIE EVALUATION 1
8 REMEDIATION 1
9 1. LA FAMILLE La famille 1
2. L’HISTOIRE DE
MON VILLAGE OU L’histoire de mon village ou de
10 2. L’ESPACE ma commune
1
SOCIAL DE MA COMMUNE
11 EVALUATION 1
12 REMEDIATION 1
13 Les types de relief 1
1. LE RELIEF
14 Les rapports entre l’homme et le relief 1
15 2. L’HOMME Les éléments du climat 1
ET LE MILIEU 2. LE CLIMAT
16 Les rapports entre l’homme et le climat 1
PHYSIQUE
17 EVALUATION 1
18 REMEDIATION 1
19 Les différents peuples lagunaires 1
1. LES PEUPLES
20 Les caractéristiques des peuples 1
LAGUNAIRES
lagunaires
21 3. LA 2. LES PEUPLES DE Les différents peuples de la forêt 1
22 CIVILISATION LA FORËT Les caractéristiques des peuples de la forêt 1
23 DES PEUPLES DE Les différents peuples de la savane 1
CÔTE 3. LES PEUPLES DE
24 Les caractéristiques des peuples de la 1
D’IVOIRE LA SAVANE
savane
25 EVALUATION 1
26 REMEDIATION 1

15
27 Les types de végétation 1
28 3. LA VEGETATION Les rapports entre l’homme et la 1
végétation
2. L’HOMME
29 ET LE MILIEU Les cours d’eau 1
4. LES EAUX
30 PHYSIQUE les eaux stagnantes 1
31 EVALUATION 1
32 REMEDIATION 1

16
 I.2.2. Propositions d’activités, de suggestions stratégies pédagogiques et moyens.

 EXEMPLES D’EXTRAITS D’HISTOIRE CE1

COMPETENCE1 : Traiter une situation relative à la division du temps.

THEME1 : LES DIVISIONS DU TEMPS

LEÇON 1: LE JOUR (1 séance)

Exemple de situation d’apprentissage :

Votre maître s’est absenté la journée du mardi pour participer à une réunion convoquée par
l’Inspecteur. A son retour, il vous demande de lui raconter ce que vous avez fait. Pour
répondre aux préoccupations du Maître, vous vous organisez pour identifier les moments
du jour et situer les activités sur une frise chronologique

Contenus/ Consignes pour conduire Méthodes et techniques Moyens et supports

Séances les activités pédagogiques didactiques
Amener les élèves à : Exploitation de documents
- Les moments du - Définir le jour Travail de groupe
jour - Enumérer les Travail collectif
Manuel élève
- Les activités moments du jour Discussion dirigée
Frise chronologique
du jour. - Enumérer les activités Brainstorming
- La frise du jour
chronologique du - Situer les activités du
jour jour sur une frise
chronologique.

17
 LEÇON 2 : LA SEMAINE

Exemple de situation d’apprentissage:

Votre camarade de classe est malade. Il se rend à l’hôpital un mardi. Le médecin lui
prescrit des médicaments et lui donne une semaine de repos. A la reprise, il souhaite
s’informer sur ce qui a été fait. Pour répondre à ses attentes, vous décidez d’identifier les
jours de la semaine et situer les activités menées dans l’ordre chronologique.

Contenus/ Consignes pour conduire Méthodes et techniques Moyens et supports

Séances les activités pédagogiques didactiques
Amener les élèves à : Manuel élève
-Les jours de la - Définir la semaine
semaine - Enumérer dans Exploitation de documents Calendrier
-Les activités de la l’ordre les jours de la Travail de groupe ou Frise chronologique
semaine. semaine collectif
-La frise - Enumérer les Discussion dirigée
chronologique activités de la semaine Brainstorming
de la semaine - Situer les activités de
la semaine sur une frise
chronologique

18
  EXEMPLES D’EXTRAITS DE GEOGRAPHIE CE1

COMPETENCE 2 : Traiter une situation en rapport avec le milieu physique et l’homme.

THEME 2 : L’HOMME ET LE MILIEU PHYSIQUE

LEÇON 1 : LE RELIEF

Exemple de situation d’apprentissage :

Un de vos camarades de classe a effectué un voyage d’Abidjan à Man avec son père. De
retour, il rapporte à la classe que lors du voyage, il a constaté que le relief n’est pas le même
partout. Ne sachant rien du relief, vous décidez de faire des recherches pour énumérer les
types de relief et d’expliquer les rapports que l’homme a avec le relief.

Contenus/ Consignes pour conduire les Méthodes et techniques Moyens et supports

Séances activités pédagogiques didactiques
Amener les élèves à :
Les types de
- Définir le relief
relief Manuel élève
- Enumérer les types de relief -Sortie découverte
- Décrire chaque type de relief -Travail de groupe ou Documents
iconographiques ou
Amener les élèves à : collectif
textuels relatifs au
Les rapports entre - Expliquer les rapports entre Discussion dirigée
relief
l’homme et le l’homme et le relief : Brainstorming
relief l’occupation de l’espace, les
activités économiques

LEÇON 2 : LE CLIMAT
Exemple de situation d’apprentissage :
A la télévision, la météorologie annonce les températures suivantes : « Abidjan 24°C avec
ciel nuageux, Bouaké 32°C, Man 22°C avec de fortes pluies ». Votre camarade de classe
dit ne rien comprendre de ce qui est dit. Il vous approche pour avoir des informations.
Vous faites des recherches pour identifier les éléments du climat et expliquer les rapports
entre l’homme et le climat.

Contenus/ Consignes pour conduire les Méthodes et techniques Moyens et supports

Séances activités pédagogiques didactiques
Amener les élèves à :
- Définir la notion de
Les éléments du Sortie dans le milieu Manuel élève
climat - Enumérer les
climat Travail de groupe ou Documents
éléments du climat
- Décrire chaque milieu collectif iconographiques
climatique Discussion dirigée ou textuels relatifs
Brainstorming au
Amener les élèves à :
Les rapports entre climat
- Expliquer les rapports entre
l’homme et le
l’homme et le climat : les
climat
activités économiques.

19
 I.2.3. L’exemple de fiche

GEOGRAPHIE

THEME 2 : L’homme et le milieu physique NIVEAU : CE1

LEÇON 2 : Le climat SEMAINE : 15
SEANCE 1/2 : Les éléments du climat DUREE : 30 min
DOCUMENTATION: P E - Guide d’exécution – Manuel scolaire
SUPPORTS Documents du manuel élève page 7
DIDACTIQUES :

Tableau des habiletés

HABILETES CONTENUS
Définir La notion du climat
Enumérer Les éléments du climat
Expliquer Les rapports entre l’homme et le climat

Exemple de situation d’apprentissage:

Les élèves de la classe de CE1 à l’EPP SICOGI 3A suivent la météorologie à la télévision en

vue de participer à un concours scolaire de fin d’année. Celle-ci annonce des températures
avec des vents violents et des fortes pluies. Ils disent ne rien comprendre.
Ainsi ils décident de faire des recherches pour identifier les éléments du climat et
expliquer les rapports entre l’homme et le climat.

DEROULEMENT

Moments
Stratégies
didactiques/ Activités Maître Activités élèves
d’Apprentis-
Etapes
sage
Quel temps fait-il maintenant ?
I. Présentation Le temps est-il le même tous les Travail Répondent :
1. Pré requis jours ? collectif
Comment appelle-t-on cette
variation de temps ?
-Ecoutent attentivement
2. Situation Pourquoi les élèves de CE1 -Ils suivent la météo en
d’apprentissage suivent la météorologie à la vue de participer au
concours scolaire de fin
télévision ? d’année.
Que décident-ils de faire ? Ils décident de faire des
recherches pour :
Travail Identifier les éléments du
collectif climat
Expliquer les rapports
entre l’homme et le
climat
Qu’est-ce que le climat ?
Quels sont les éléments du climat ? Emettent des hypothèses
Quels sont les rapports entre
l’homme et le climat ?

20
 II.
Développement Travail de
1. Installation des groupe
habiletés Consigne 1
Le climat c’est le temps qu’il
a. a. Définition du Défissiez le climat à partir de fait pendant une période ou
climat. l’observation des documents……. un temps donné.
b.

Consigne 2.
c. b. Enumération Enumérez les éléments du Les éléments du climat sont :
des éléments du climat à partir des la température, la pluie et le
climat documents…….. vent.

Consigne 3
d. c. Explication des Expliquez les rapports entre
rapports entre l’homme et le climat à partir des Expliquent les rapports entre
l’homme et le documents …………… l’homme et le climat.
climat

Elaborent la synthèse à
-Qu’est-ce qu’un climat ? Travail partir des questions du
2/ Synthèse -Quels sont les éléments du collectif maître.
climat ?
-Quels sont les rapports entre
l’homme et le climat
III. Evaluation Enoncé Travail
1 .Exercice Réponds par vrai ou faux individuel Ils respondent
Le soleil est un élément du climat
2. Correction Fait corriger Travail Corrigent : oui
individuel

21
I.3. LES APERÇUS DES PROGRAMMES EDUCATIFS ET DES PROGRESSION DU CE1 AU CM2.

I.3.1. Aperçu des programmes d’Histoire/Géographie Primaire

Classes Histoire Géographie

Compétences Thèmes Leçons Compétences Thèmes Leçons
1.Traiter une situation 1.Le jour 1.Traiter une situation 1.Les repères en 1.Les repères naturels
1.Les divisions
relative à la division relative aux repères en géographie 2.Les repères
du temps 2.La semaine
du temps géographie conventionnels
3.La famille 3.Le relief
2.Traiter une situation
2.L’espace 4.L’histoire de mon
relative à l’espace 2.Traiter une situation 4.Le climat
social village ou de ma
CE 1 social en rapport avec le
commune 2.L’homme et le
milieu physique et
5.Les peuples milieu physique 5.La végétation
l’homme
3.Traiter une situation 3.La civilisation lagunaires
liée aux civilisations des peuples de 6.Les peuples de la
6.Les eaux
des peuples de Côte Cote d’ivoire forêt
d’Ivoire 7.Les peuples de la
savane
1.Les mois de 1.Les outils de
1.Les outils de
l’année 1.Traiter une situation représentation de l’espace
1.Traiter une situation 1.Le temps base de la
liée aux outils de base
liée au temps géographie
2.Le siècle et de la géographie
2.Le plan de la classe
l’histoire
3.Les AKAN 3.L’agriculture
CE 2 2.Les 2.Traiter une situation 2.Les activités
2.Traiter une situation 4.Les KROU 4.L’élevage E la pêche
civilisations des liée aux activités économiques
liée aux grands 5.Les GOUR 5.L’artisanat et l’industrie
grands groupes économiques
groupes 6.Les MANDÉ 6.Le commerce
ethnoculturels
Côte 7. L’intégration des
ethnoculturels de
de la
Côte d’ivoire peuples
d’Ivoire
1.Traiter une situation 1.Les outils de 1.L’histoire et son 1.Traiter une situation 1.Les outils de 1.La géographie et son
CM 1
en utilisant les outils base de objet en utilisant les outils base de la objet

22
 de base de l’histoire l’histoire de base de la géographie
géographie 2.La réalisation de la carte
2.La chronologie
de la Côte d’Ivoire
3.Le royaume de 3.Le relief de la Côte
KONG d’Ivoire
2.Traiter une situation 2.Traiter une situation
2.L’organisation 4.Le climat en Côte
relative à 4.Le royaume de en rapport avec 2.L’homme et le
des sociétés d’Ivoire
l’organisation des KRINJABO l’homme et le milieu milieu physique
traditionnelles
sociétés physique en Côte en Côte d’Ivoire
en Côte d’Ivoire 5.La chefferie chez 5.La végétation en Côte
traditionnelles en d’Ivoire
les TCHAMAN d’Ivoire
Côte d’Ivoire
6.La chefferie chez 6.Les eaux en Côte
les KROU d’Ivoire
1.Les premiers 1.Les premiers
1.Traiter une situation 1.Traiter une situation 1.La population de la Côte
contacts entre contacts entre la 1.Population et
relative aux premiers en rapport avec la d’Ivoire
l’Europe et France et la côte villes en Côte
contacts entre population et les villes
l’Afrique d’ivoire d’Ivoire
l’Europe et l’Afrique en Côte d’Ivoire
occidentale 2.La traite 2.Les villes de la Côte
Occidentale
atlantique d’Ivoire
3.La conquête de la
3.L’agriculture en Côte
Côte d’Ivoire par la
d’Ivoire
France
CM 2 4.L’exploitation de 4.L’élevage et la pêche en
2.Traiter une situation 2.La Côte la colonie de Côte Côte d’Ivoire
relative à l’histoire de d’Ivoire : De la d’Ivoire 2.Traiter une situation
2.Les activités
la Côte d’Ivoire de la colonisation à 5.La marche de la en rapport avec les
économiques en 5.L’exploitation forestière
colonisation à nos nos jours. Côte d’ivoire vers activités économiques
Côte d’Ivoire en Côte d’Ivoire
jours l’indépendance en Côte d’Ivoire
6.Les progrès
politiques réalisés
6.L’industrie ivoirienne
de 1960 à nos jours
en Côte d’Ivoire
7.Le commerce en Côte
d’Ivoire

23
 I.3.2. Aperçu des progressions en Histoire/Géographie Primaire

PROGRESSION ANNUELLE HISTOIRE-GEOGRAPHIE CE1

Semai
Thèmes Leçons Titres de séances Nombre
nes
1 1. LE JOUR Le jour 1
2 1. LES DIVISIONS 2. LA SEMAINE La semaine 1
3 DU TEMPS EVALUATION 1
4 REMEDIATION 1
1. LES REPERES
5 Les repères naturels 1
NATURELS
2. LES REPERES
6 1. LES REPERES Les repères conventionnels 1
CONVENTIONNELS
EN GEOGRAPHIE
7 EVALUATION 1
8 REMEDIATION 1
9 1. LA FAMILLE La famille 1
2. L’HISTOIRE DE
L’histoire de mon village ou de ma
10 2. L’ESPACE MON VILLAGE OU 1
commune
SOCIAL DE MA COMMUNE
11 EVALUATION 1
12 REMEDIATION 1
13 Les types de relief 1
14 1. LE RELIEF Les rapports entre l’homme et le 1
relief
15 2. L’HOMME ET LE La notion de climat 1
16 MILIEU PHYSIQUE 2. LE CLIMAT Les rapports entre l’homme et le 1
climat
17 EVALUATION 1
18 REMEDIATION 1
19 Les différents peuples lagunaires 1
1. LES PEUPLES
20 Les caractéristiques des peuples 1
LAGUNAIRES
lagunaires
21 Les différents peuples de la forêt 1
2. LES PEUPLES DE
22 3. LA Les caractéristiques des peuples de 1
LA FORËT
CIVILISATION la forêt
23 DES PEUPLES DE Les différents peuples de la savane 1
3. LES PEUPLES DE
24 COTE D’IVOIRE Les caractéristiques des peuples de 1
LA SAVANE
la savane
25 EVALUATION 1
26 REMEDIATION 1
27 Les types de végétation 1
28 3. LA VEGETATION Les rapports entre l’homme et la 1
végétation
2. L’HOMME ET LE
29 Les cours d’eau 1
MILIEU PHYSIQUE 4. LES EAUX
30 Les eaux stagnantes 1
31 EVALUATION 1
32 REMEDIATION 1

24
 PROGRESSION ANNUELLE HISTOIRE-GEOGRAPHIE CE2

Semai
Thèmes Leçons Titres de séances Nombre
nes
1 1. LES MOIS DE Le mois 1
2 L’ANNEE L’année 1
2. LE SIECLE ET
3 1. LE TEMPS Le siècle et l’histoire 1
L’HISTOIRE
4 EVALUATION 1
5 REMEDIATION 1
1. LES OUTILS DE
Les outils de représentation de
6 REPRESENTATION 1
l’espace
1. LES OUTILS DE DE L’ESPACE
BASE DE LA 2. LE PLAN DE LA
7 Le plan de la classe 1
GEOGRAPHIE CLASSE
8 EVALUATION 1
9 REMEDIATION 1
10 2. LES 1. LES AKAN Les AKAN 1
11 CIVILISATIONS 2. LES KROU Les KROU
12 DES PEUPLES DE EVALUATION 1
13 COTE D’IVOIRE. REMEDIATION 1
14 Les cultures vivrières 1
1. L’AGRICULTURE
15 2. LES ACTIVITES Les cultures industrielles 1
16 ECONOMIQUES 3. L’ELEVAGE E LA L’élevage 1
17 PECHE La pêche 1
18 EVALUATION 1
19 REMEDIATION 1
20 2. LES 3. LES GOUR Les GOUR 1
21 CIVILISATIONS 4. LES MANDE Les MANDE 1
22 DES PEUPLES DE EVALUATION 1
23 COTE D’IVOIRE.
REMEDIATION 1
(SUITE)
24 4. L’ARTISANAT ET L’artisanat 1
25 L’INDUSTRIE L’industrie 1
2. LES ACTIVITES
26 Le commerce intérieur 1
ECONOMIQUES. 5. LE COMMERCE
27 Le commerce extérieur 1
(SUITE ET FIN)
28 EVALUATION 1
29 REMEDIATION 1
2. LES 5. L’INTEGRATION L’intégration des peuples 1
30
CIVILISATIONS DES PEUPLES
31 DES PEUPLES DE EVALUATION 1
COTE D’IVOIRE. 1
32 REMEDIATION
(SUITE ET FIN)

25
 PROGRESSION ANNUELE HISTOIRE-GEOGRAPHIE CM1

Semai
Thèmes Leçons Titres de séances Nbre
nes
1 1. L’HISTOIRE ET L’importance de l’étude de l’histoire 1
2 1. LES OUTILS DE BASE SON OBJET Les sources de l’histoire 1
3 DE L’HISTOIRE 2. LA CHRONOLOGIE La chronologie 1
4 EVALUATION 1
5 REMEDIATION 1
6 1. LA GEOGRAPHIE 1
La géographie et son objet
ET SON OBJET
7 2. LA REALISATION 1
1. LES OUTILS DE BASE La réalisation de la carte de Côte
DE LA CARTE DE
DE LA GEOGRAPHIE d’Ivoire
COTE D’IVOIRE
8 EVALUATION 1
9 REMEDIATION 1
10 L’origine et l’organisation du 1
1. LE ROYAUME DE
royaume de KONG
KONG
11 2. L’ORGANISATION DES Le déclin du royaume de KONG 1
12 SOCIETES L’origine et l’organisation du 1
TRADITIONNELLES EN 2. LE ROYEUME DE royaume de KRINJABO
13 COTE D’IVOIRE KRINJABO L’évolution du royaume de 1
KRINJABO
14 EVALUATION 1
15 REMEDIATION 1
16 Les types de relief en Côte d’Ivoire 1
1. LE RELIEF EN
17 Les rapports entre l’homme et le 1
COTE D’IVOIRE
relief en Côte d’Ivoire
2. L’HOMME ET LE
18 Les types de climat en Côte d’Ivoire 1
MILIEU PHYSIQUE EN 2. LE CLIMAT EN
19 Les rapports entre l’homme et le 1
COTE D’IVOIRE COTE D’IVOIRE
climat en Côte d’Ivoire
20 EVALUATION 1
21 REMEDIATION 1
1. LA CHEFFERIE
22 2. L’ORGANISATION DES CHEZ LES TCHAMAN
La chefferie chez les Tchaman 1
SOCIETES
2. LA CHEFFERIE 1
23 TRADITIONNELLES EN La chefferie chez les Krou
CHEZ LES KROU
COTE D’IVOIRE (SUITE
24 EVALUATION 1
ET FIN)
25 REMEDIATION 1
26 Les types de végétation en Côte 1
3. LA VEGETATION d’Ivoire
27 2. L’HOMME ET LE EN COTE D’IVOIRE Les rapports entre l’homme et la 1
MILIEU PHYSIQUE EN végétation en Côte d’Ivoire
28 COTE D’IVOIRE 4. LES EAUX EN Les cours d’eau en Côte d’Ivoire 1
29 (SUITE ET FIN) COTE D’IVOIRE Les eaux stagnantes en Côte d’Ivoire 1
30 EVALUATION 1
31 REMEDIATION 1

26
 PROGRESSION ANNUELE HISTOIRE-GEOGRAPHIE CM2
Semai
Thèmes Leçons Titres de séances Nbre
nes
1 1. LES 1ER CONTACTS Les premiers contacts entre la France 1
ENTRE LA FRANCE et la Côte d’Ivoire
1. LES PREMIERS ET LA COTE
CONTACTS ENTRE D’IVOIRE
2 L’EUROPE ET LA COTE 2.LA TRAITE La traite atlantique 1
D’IVOIRE ATLANTIQUE
3 EVALUATION 1
4 REMEDIATION 1
5 Les caractéristiques de la population 1
1. LA POPULATION
ivoirienne
DE LA COTE
6 Les problèmes de la population 1
1. POPULATION ET D’IVOIRE
ivoirienne.
VILLES EN COTE
7 2. LES VILLES DE Les villes de Côte d’Ivoire 1
D’IVOIRE
COTE D’IVOIRE
8 EVALUATION 1
9 REMEDIATION 1
10 La pénétration de la France en Côte 1
1. LA CONQUETE DE d’Ivoire.
11 LA COTE D’IVOIRE Les foyers de résistance à la 1
pénétration française
2. LA COTE D’IVOIRE : DE
12 L’organisation administrative de la 1
LA COLONISATION A
2. L’EXPLOITATION colonie
NOS JOURS
13 DE LA COLONIE L’exploitation économique de la 1
colonie
14 EVALUATION 1
15 REMEDIATION 1
16 Les cultures vivrières en Côte d’Ivoire 1
1. L’AGRICULTURE
17 Les cultures industrielles en Côte
EN COTE D’IVOIRE 1
2. LES ACTIVITES d’Ivoire
18 ECONOMIQUES EN COTE 2. L’ELEVAGE ET LA L’élevage en Côte d’Ivoire 1
19 D’IVOIRE PECHE EN COTE
La pêche en Côte d’Ivoire 1
D’IVOIRE
20 EVALUATION 1
21 REMEDIATION 1
22 3. LA MARCHE DE LA Les acteurs de l’indépendance 1
23 COTE D’IVOIRE VERS
Les étapes de l’indépendance 1
2. LA COTE D’IVOIRE : DE L4INDEPENDANCE
24 LA COLONISATION A L’ère du parti unique de 1960 à 1990 1
4. LES PROGRES
25 NOS JOURS Les progrès de la démocratie depuis
POLITIQUES 1
(SUITE ET FIN) 1990
26 EVALUATION 1
27 REMEDIATION 1
28 3. L’EXPLOITATION
L’exploitation forestière en Côte
FORETIERE EN COTE 1
d’Ivoire
D’IVOIRE
29 2. LES ACTIVITES 4. L’INDUSTRIE EN
L’industrie en Côte d’Ivoire 1
ECONOMIQUES EN COTE COTE D’IVOIRE
30 D’IVOIRE (SUITE ET FIN) 5. LE COMMERCE
Le commerce en Côte d’Ivoire 1
ENCÖTE D’IVOIRE
31 EVALUATION 1
32 REMEDIATION 1

27
 II. LE MANUEL ELEVE

Pour la mise en œuvre des programmes éducatifs, l'enseignant dispose des manuels élèves et
des Guides Maîtres et d'autres supports recommandés par le Ministère de tutelle...

Les manuels Histoire et Géographie de la collection « ECOLE ET NATION » en vigueur

dans les écoles, se présentent sous une forme unique.

II.1. LA STRUCTURE D'ENSEMBLE DU MANUEL

L'avant-propos : Il donne des indications sur l'utilisation du manuel et les justifications

sur les différentes rubriques
Le sommaire : Il donne les titres des chapitres (ou thèmes) et subdivisé en leçons avec les
pages correspondantes. Il facilite ainsi les recherches dans le manuel

Les leçons : Elles renferment les informations qui doivent faire l'objet d'acquisitions de la
part de l'élève, des documents variés (Cartes, diagrammes, photographies, documents
écrits...) des activités d'évaluation classées dans les rubriques exerçons nous) et la synthèse
dans la rubrique je retiens.

Le lexique : Il regroupe l'ensemble des mots et /ou expressions difficiles expliqués et

classés par ordre alphabétique (à la fin du livre).

La table des illustrations (ou références photographiques). Elle indique la provenance des
illustrations utilisées dans le manuel (Photographies, cartes, tableaux)

II.2. LA STRUCTURE D'UNE UNITE D'APPRENTISSAGE

Il existe un lien entre la structure d'une unité d'apprentissage avec les étapes
méthodologiques

Etapes
Structure CE- CM Rôle de chaque rubrique
méthodologiques
Il s'agit de vérifier les prérequis. A partir de l'observation,
Je découvre un Phase de Présentation
poser des questions. Cette étape se fait en travail collectif et
problème Rappel des prérequis
ne doit durer que cinq minutes au plus
Je dis quel est le C'est l'étape de la motivation. Amener l'élève à découvrir le Situation
problème problème à résoudre et à émettre des hypothèses d’apprentissage
L'apprentissage s'effectue à ce niveau.
Le Maître fait exploiter les documents, organise les
Je cherche une apprentissages, apporte des informations complémentaires
Phase de développement
solution L'élève observe, représente, compare, déduit, vérifie,
confronte, explique, fait des mises en relation... de
deux leçons.
L'enseignant propose des exercices d'application en
Je m'exerce fonction du niveau des élèves. Il est proposé un travail Phase d'application
individuel généralement par le procédé de la Martinière.
C'est une évaluation qui intervient à la fin d'une
J'utilise mes acquis Phase d'intégration
compétence de base ou de deux leçons.

28
TROISIEME PARTIE
LA DIDACTIQUE

29
I. LES STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE/ EVALUATION

I.1. LES STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT

Pour la conduite d'une leçon en histoire - géographie, l'exploitation de documents,
l'enquête, le brainstorming, la consultation de personnes ressources sont des choix
pédagogiques à privilégier ;

I.1.1. Exploitation des documents.

Enseigner par les documents vise à une expression concrète des contenus et constitue l'un
des actes essentiels de la prestation des deux disciplines. Les documents qui interviennent
à l'appui de la leçon, doivent être bien utilisés pour susciter chez les élèves, la découverte,
la réflexion et la compréhension. Il est donc indispensable de recourir à l'utilisation des
Documents des manuels.
Le maître sélectionnera les documents (écrits, iconographiques, supports audio ou
audiovisuels etc.…) adaptés à l'objet d'apprentissage et les fera accompagner de consignes
de recherche.

- Les documents : Mieux vaut donc un seul document, clair, lisible et surtout adapté au
niveau des élèves que plusieurs peu parlants et mal exploités qui dispersent leur attention.

- Les consignes : Le recours à l'utilisation des documents, s'accompagne nécessairement

de consignes pour mettre les élèves en situation d'apprentissage. La consigne doit être
claire et ne doit prêter à aucune interprétation.

I.1.2. L'enquête ou la sortie.

L’enquête est un mode de récoltes d'informations actif mettant l'enfant en situation de
recherche, un moyen d'investigation et de construction des connaissances. Elle permet une
meilleure connaissance du milieu de vie et une intégration de l'école dans le milieu.
La conduire d'une leçon d'histoire et de géographie à dominante enquête se résume en trois
étapes essentielles précédée d’une étape dite de pré-enquête qui sont : la préparation de
l'enquête, le déroulement de l’enquête, l'exploitation de l'enquête.

I.1.3. La personne ressource

Le recours à une personne ressource est une technique d'enseignement par laquelle les
élèves sont invités à recueillir les informations auprès d'un invité. L'enquête et le recours à
une personne ressource obéissent à la même démarche.

I.2. LES STRATEGIES D’APPRENTISSAGE

L'apprenant construit ses savoirs en faisant :

I.2.1. Le travail individuel

Chaque apprenant travaille seul. L'apprentissage individuel permet de développer la
personnalité de l'enfant, de s'affirmer.

30
I.2.2. Le travail de groupe
Il s'agit d'un travail effectué par un groupe d'élèves. Chacun est responsable et
solidaire du groupe. Chacun pour tous, tous pour chacun. La synthèse du travail est
communiquée par un rapporteur.

I.2.3. Le travail collectif

Dans l'impossibilité de s'adresser individuellement ou par groupe, le maître
interroge toute la classe. Il exploitera une ou deux réponses C'est un travail au cours
duquel toute la classe est sollicitée à la fois.

NB : Il faut rendre l'enseignement plus efficace en alternant différentes stratégies. La

mise en œuvre de ces stratégies doit être sous-tendue par la méthode active.

I.2.4. Le brainstorming
Le brainstorming est une technique d'enseignement destinée à favoriser le jaillissement
spontané des idées, sans aucune limitation. Il est surtout adapté lorsque les élèves doivent
résoudre un problème. Cette technique est souvent utilisée dans les démarches
scientifiques, à l'étape de l'émission des hypothèses qui est nécessairement suivie de la
phase de vérification.

Quelques règles du brainstorming :

- Emission des idées sans aucune limite, sans aucune censure.
- La qualité des idées émises n'importe plus que leur qualité.
- Aucune idée ne sera combattue.
- Adopter une attitude d'écoute des autres membres du groupe, au besoin développer leur
pensée et intervenir.
- Préserver l'attitude libre de chacun.

I.3. LES STRATEGIES D’EVALUATION

L’évaluation est une composante essentielle de la formation. Elle fait partie intégrante du
processus d’enseignement et d’apprentissage. Elle porte sur l’objet d’apprentissage.
L’application et la situation d’évaluation sont les deux niveaux d’évaluation.

I.3.1. Application
Les exercices d’application interviennent en cours et à la fin d’une séance. L’application
s’assimile aux exercices oraux, écrits qui interviennent en fin de séance. Les outils utilisés
généralement en Histoire-Géographique sont des exercices de type objectif.

 Questions à choix multiples

Parmi les eaux suivantes : la rivière, le lac, le fleuve,
Relève les cours d’eau

 Alternative : Vrai ou Faux, Oui ou Non

Réponds par Vrai ou Faux aux affirmations suivantes
Vrai Faux
ème
Le jeudi est le 3 jour de la semaine.

Tous les vendredis les Chrétiens vont à la mosquée pour prier.

Une semaine compte sept jours.

31
  Appariement
Relie les instruments géographiques à leur rôle :

Le fleuve   un repère naturel

Le panneau   un repère conventionnel
Le Nord   un repère artificiel

 Test de clôsure
Complète les phrases avec les mots suivants : Les Ebrié – Les Attié
………. vivent autour des lagunes.
……… habitent dans les forêts .

 Questions à réponse courte

Nomme un élément du climat.

 Réarrangement
Mets dans l’ordre les mois de l’année : Novembre – Mars – Septembre - Juin

I.3.2. Situation d’évaluation ou activité d’intégration

La situation d’évaluation ou l’activité d’intégration est une activité didactique qui a pour
fonction essentielle d’amener l’apprenant(e) à mobiliser plusieurs acquis qui ont fait
l’objet d’apprentissages séparés. Elle intervient à la fin d’une leçon pour vérifier aussi que
les élèves ont intégré les ressources nouvelles acquises et que les nouveaux objectifs ont
été atteints.

II. LA METHODOLOGIE DE L’ENSEIGNEMENT DE

L’HISTOIRE/GEOGRAPHIE

II.1. LES LECONS A DOMINANTE EXPLOITATION DE DOCUMENTS

En APC, on a trois grandes phases d'apprentissage appelés aussi moments didactiques. Ce

sont :
- La phase de présentation de l'objet d'apprentissage ;
- La phase de développement de l'objet d'apprentissage ;
- La phase de l'évaluation de l'objet d'apprentissage.
Chaque discipline entre dans ces phases par ses étapes méthodologiques. Ainsi, en
Histoire-Géographie, les étapes méthodologiques d’une leçon à dominante exploitation de
documents se décline comme suit :

II.1.1 La phase de présentation

 Rappel des pré requis
Les prérequis sont des objectifs considérés comme devant être maîtrisés au départ de
l'apprentissage sous peine d'insuccès. Ils ne doivent pas être confondus avec les pré-acquis

32
qui sont les objectifs réellement maîtrisés au départ de l'apprentissage. Le rappel des pré
requis doit activer les savoirs nécessaires au nouvel apprentissage.

 Une situation d’apprentissage

La situation d’apprentissage est destinée à provoquer ou à renforcer l'intérêt
de l'enfant. Elle peut prendre des formes diverses -Une question se rattachant
à ce qui va être vue
-Une situation de départ
-Une observation d'un document de départ
-Un exercice introductif qui permet de faire le lien entre ce qui déjà connu par l'élève et
l'apprentissage nouveau.

II.1.2. La phase de développement

Le développement se caractérise principalement par l’installation des habiletés et la
synthèse.

 L’installation des habiletés

Elle peut comporter selon le cas de :
- Apport d'informations
- Enoncé d'une définition, d'une règle, d'une formule
- Activités de développement
- Illustration
- Démonstration
- Fixation des objets d'apprentissage

 La synthèse. C’est la trace écrite ou le résumé.

L'élève ne doit pas quitter la classe sans emporter une trace matérielle du cours. Il faut
cependant éviter la pratique de la copie intégrale du résumé proposé par le livre élève. Le
résumé du livre fait l'objet de plusieurs apprentissages séparés ou de séances. Les élèves
doivent être associés à l'élaboration de la trace de la leçon.
Le résumé doit être des phrases courtes et adapté au niveau des élèves que l'élève notera dans
son cahier. Le résumé peut comporter un tableau, un schéma, une carte complète, la légende
d'un croquis.

II.1.3. La phase d'évaluation

Une L’évaluation porte sur l’objet
’apprentissage.
Elle comporte l’application en début et à la fin d’une séance et la situation d’évaluation ou
l’activité d’intégration à la fin d’une leçon.

 Les exercices d’application

L’application consiste à proposer au regard du régime pédagogique, un exercice de type
objectif pour évaluer une seule habileté de la séance. Ces exercices sont suivis
immédiatement de corrections collectives et individuelles.

 L’activité d’évaluation
La situation d’évaluation ou l’activité d’intégration permet d’exercer sa compétence. Elle
permet de vérifier que les élèves ont intégré les ressources nouvelles acquises et que les
nouveaux objectifs ont été atteints. La situation d’évaluation est mise en place après une
leçon.

33
II.1.4. La fiche théorique d’une séance d’Histoire-Géographie.

DISCIPLINE :
THEME Voir la progression Niveau de cours
LEÇON Voir la progression Semaine :
SEANCE : Voir la progression Durée
Documentation: Tous les documents qui ont servi à la préparation
de la leçon
Exemple : Programme Educatif - Guide
d’exécution –
Supports Le matériel qui servira faire la leçon
didactiques : (cartes photo, boussole, documents écrits,…)

TABLEAU HABILETES/CONTENUS

Habiletés Contenus

N .B.
Comment remplir le tableau des habiletés/contenus ?
 Consulter la progression pour identifier les contenus de la leçon du jour.
 Voir la leçon du jour dans le programme éducatif
 Identifier l’habileté en lien avec le contenu

Situation d’apprentissage :
Le programme Educatif propose des exemples de situation d’apprentissage que l’enseignant
doit adapter à son milieu.

DÉROULEMENT

Moment Stratégies
Activités maître Activités élèves
didactique/étapes pédagogies
I- Présentation Travail collectif Répondent aux
questions
- Rappel des 2 ou 3 questions du maître en
prérequis rapport avec la leçon du jour

Lecture de la situation Travail collectif Répondent aux

-Situation - Questions de compréhension ? questions
d’apprentissage
- Questions pour dégager les Dégagent les
taches. taches
- Question portant sur la tâche Emettent des
pour amener l’élève a émettre des hypothèses
hypothèses

34
II. Développement NB : privilégier le
-Installation des Consigne/question 1 travail de groupe
Habiletés (la consigne préciser le support
que les élèves doivent utiliser Travail de groupe
Habileté 1 pour installer l’habileté ou collectif

Habileté 2 Consigne/question 2 Travail de groupe

(la consigne préciser le support ou collectif Exécutent la
que les élèves doivent utiliser consigne ou
pour installer l’habileté répondent aux
Habileté 3 Consigne/question 2 Travail de groupe questions
(la consigne préciser le support ou collectif
que les élèves doivent utiliser
pour installer l’habileté
-Synthèse/Résumé Poser des questions portant sur les Travail collectif Les réponses des
habiletés./contenus installés pour élèves constituent
bâtir le résumé le résume ou la
trace écrite
III. Évaluation Proposer un a deux exercices Travail individuel Répondent par
d’application à réponses courtes écrit sur les
ardoises

35
II.2. LES LECONS A DOMINANTE ENQUETE

La pré - enquête consiste à :

- Prendre contact avec la personne ressource
- Préciser l'objectif de la visite, ce qu'on attend de lui, les explications, les démonstrations.
- Préciser la date, le jour, l'heure.
- Rappeler de temps en temps pour confirmer ou informer la visite.
- Prendre des dispositions administratives (informer les chefs hiérarchiques, avoir une
autorisation de sortie.
- Définir l'objectif de la visite
- Identifier les habiletés de la leçon à
installer.

II.2.1 La préparation de l'enquête.

Cette étape de l’enquêté se déroule en classe et exige une fiche à l’instar de la fiche de la
leçon à dominante exploitation de documents.
 Définition de l’objet de l’enquête ;
 Identification du lieu ou des lieux de l’enquête et des personnes ressources ;
 Organisation de la classe en groupe et distribution des rôles ;
 Elaboration du questionnaire.

II.2.2 L’enquête proprement dite ou le déroulement de l'enquête.

Elle a lieu en dehors de la classe.
 Recueil des informations.
 Mise en commun.

II.2.3 Exploitation de l'enquête.

Comme la première, cette dernière étape se déroule également en classe et exige aussi une
fiche pour la séance.
 Compte rendu.
 Confrontation et validation des informations
 Synthèse.
 Évaluation.

II.3. LES ACTIVITES D’EVALUATION

II.3.1. Exemple de situation d’évaluation

Pour ton 8ème anniversaire de naissance, ton père décide d’inviter seulement les membres
de la petite-famille et de la grande-famille. Ton petit-frère qui ne connait pas tous ces
membres, s’interroge :
1. Nomme les membres de la petite famille.
2. Fais l’arbre généalogique de la petite famille.

36
II.3.2. La fiche théorique de l’évaluation

HISTOIRE ou GEOGRAPHIE

Thème: Niveau :
Leçon : Semaine :
Séance …/… : Durée :
Documentation :
Supports didactiques/Matériel :

TABLEAU DES HABILETES / CONTENUS

Habiletés Contenus

SITUATION D’EVALUATION : (énoncé)

DEROULEMENT

Etapes et Stratégies
Méthodes et moyens du maître Résultats attendus
structuration pédagogiques
I-Présentation Observent ou lisent le
Travail collectif
1-Observation et Observez ou faites une lecture texte.
…minutes
lecture silencieuse. silencieuse du texte.
2- Questions de - Question sur le texte Répondent
compréhension et
explication des mots - Que signifie…. Travail collectif Expliquent
difficiles …min
3-Lecture à haute voix - Faire lire à haute voix. Lisent à haute voix de
manière expressive
II- Analyse de la
situation -Dis ce que la situation demande de Répondent
Travail collectif
1- Explication des faire. Expliquent
…min
questions de la
situation
2- Identification des Consigne Rappellent le titre de
outils -Dis sur quelle leçon porte cette la leçon
situation Travail collectif -énumèrent les
-Dis de quelle information tu as …min informations
besoin pour résoudre cette
situation.
III-Production Invite chaque élève à traiter la Travail
situation d’évaluation dans son individuel … Exécutent
cahier. min
37
 II.4. LES ACTIVITES DE REMEDIATION

II.4.1. Les étapes

La remédiation est une séance tout aussi importante que les autres séances d'apprentissage.
Elle consiste à :
- Repérer les erreurs : consiste ici à relever les erreurs. S'il s'agit d'oral, l'enseignant
corrigera les erreurs les plus flagrantes, et relèvera pour lui-même, celles qui feront
l'objet des activités de remédiation.
- Décrire les erreurs : consiste à regrouper des erreurs similaires et à les organiser.
- Rechercher les sources d’erreurs : consiste à identifier les origines et les causes des
erreurs.
- Mettre en place d'un dispositif de remédiation consistant à proposer des solutions.
-
II.4.2. La fiche théorique de la remédiation

HISTOIRE ou GEOGRAPHIE

Thème Niveau
Leçon : Semaine
Durée
DEROULEMENT

Etapes Activités-maitre Stratégies Activités - élèves

Pédagogiques
I- Redécouverte
de la situation

II-Présentation des
erreurs
III- Explication des
erreurs
IV- Remédiation (prévoir les étapes du dispositif de remédiation,
selon la discipline, autocorrection, allo,
correction collective, exercices de
renforcement / élargissement)

38
 III. MISE EN ŒUVRE
Toute conduite de leçon est précédée d’une préparation.
Préparer sa leçon, c'est s'entourer de garanties sûres pour conduire efficacement les enfants
vers l'acquisition de la compétence (savoirs, savoir-faire, savoir- être). Cette préparation
exige que l'instituteur fasse preuve d'organisation, d'imagination et de maîtrise de la
didactique de la double discipline. Elle passe par l'analyse de la leçon. Si l'analyse est bien
faite, la préparation est aisée ainsi que l'enseignement et le processus d'apprentissage.

III.1. L’ANALYSE D’UNE LECON

L'élaboration d'une fiche de séance nécessite l'analyse de la leçon à l'étude. Si l'analyse

est bien faite, la préparation est aisée ainsi que l'enseignement et le processus
d'apprentissage. L'analyse d'une leçon consiste à :
- Recenser les informations
- Enrichir les informations recensées
- Organiser les informations recensées et enrichis en deux ou trois idées forces.
- Déterminer le tableau des habiletés et contenus.
- Identifier les informations et les illustrations pédagogiques en rapport avec les idées
forces.
- Sélectionner les informations et illustrations pédagogiques utiles à l’élève du primaire.

III.2. L’ELABORATION D’UNE FICHE

III.2.1. La fiche pratique d’une séance de leçon à dominante exploitation de documents.

HISTOIRE
THEME 1 : Les divisions du temps NIVEAU : CE1
LEÇON 1: Le jour SEMAINE : 1
SEANCE 1/1 : Le jour DUREE : 30 min
DOCUMENTATION : Programme éducatif - Guide
d’exécution – Livre élève
SUPPORTS Documents du livre élève page 7
DIDACTIQUES :

TABLEAU DES HABILETES / CONTENUS

HABILETES CONTENUS
Définir Le jour
Enumérer Les moments du jour
Situer Les activités du jour sur une frise chronologique

Enoncé de la situation d’apprentissage : Votre maître s’est absenté la journée du mardi

pour participer à une réunion convoquée par l’Inspecteur. A son retour, il vous demande de
lui raconter dans l’ordre ce vous avez fait. Pour répondre aux préoccupations du maitre,
vous vous organisez pour identifier les moments du jour et situer les activités sur une frise
chronologique.

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 DEROULEMENT

Moments
Stratégies
didactiques/ Activités Maitre Activités élèves
pédagogiques
Etapes
I. Présentation Question :
1. Pré requis Quand le coq chante très tôt, Travail Répondent : « le jour »
qu’est-ce que cela annonce ? collectif

2. Situation Exploitation de la situation

d’apprentissage *Présentation de la situation Ecoutent attentivement
*Questions Travail Répondent aux questions :
-Qu’est-ce que le maître collectif - il demande de lui raconter ce que
demande de faire ? nous avons fait.
- Que faites-vous pour - Nous nous organisons pour
répondre aux préoccupations identifier les moments du jour et
du maitre ? situer les activités sur une frise
chronologique.
-Quels sont les moments du Emettent des hypothèses
jour ?
II. Développement Consigne 1
1. Installation des Observez les documents 3, 4, Travail Observent et citent :
habiletés 5 et 6 page 7 et énumérez les collectif ou -Le matin, midi, le soir, la nuit
a. Enumérer les moments du jour. Travail de - la journée, la nuit
moments du jour groupe

b. Situer les activités Consigne 2 Travail

du jour sur une frise Situez les activités des collectif ou Situent les activités :
chronologique documents 7, 8, 9 et 10 de la Travail de matin midi soir
page 7 sur la frise groupe minuit
chronologique au tableau..
Aller à Aller à Raconter Dormir
l’école, l’école, des
au au contes
champ champ

2. Synthèse Questions Travail Elaborent la synthèse :

-Quels sont les grands collectif Le jour comporte deux grands
moments du jour ? moments : la journée et la nuit. Il
-Quelles sont les activités du y a les activités qui se font la
jour journée et celles qui se font la
nuit.
III. Evaluation Enoncé
1. Exercice Parmi les mots suivants, relève Travail Ils répondent
celui qui indique un moment individuel
du jour : le matin - se brosser –
dormir.
2. Correction Fais corriger Travail Corrigent : Le matin
collectif

40
 III.2.2. La fiche pratique d’une séance d’évaluation

HISTOIRE

Thème L’espace social Niveau : CE1

Leçon La famille Semaine :
Séance 1 Les membres de la petite-famille Durée : 30 min
Séance 2 Les membres de la grande famille

Tableau des habiletés

HABILETES CONTENUS
Définir La famille
Les membres de la petite famille
Identifier
Les membres de la grande famille
Représenter Le schéma des membres de la petite famille
Construire L’arbre généalogique

Enonce :
Pour ton 8ème anniversaire de naissance, ton père décide d’inviter seulement les membres de
la petite-famille et de la grande-famille. Ton petit-frère qui ne les connait tous, souhaite les
voir s’interroge.
1. Nomme les membres de la petite famille.
2. Fais l’arbre généalogique de la famille.

DEROULEMENT

Stratégie
Plan du cours Activités Maître Activités élèves
pédagogique
I- Compréhension - Lire ou faire lire l’énoncé de la ils lisent l’énoncé de la
de la situation situation à haute voix par deux situation et les
élèves. Travail collectif consignes

Questions de compréhension
- De quoi parle-t-on dans cette Répondent aux
situation? questions
- Que décide le père ?
- Que souhaite ton petit frère ?
- Qu’est-ce qu’on te demande ?

II-Traitement de la Invite chaque élève à résoudre la Travail Produisent par écrit et

situation situation. individuel individuellement
Corrigé et barème Réponses aux questions/consignes Réponses attendues
1-Nomme les membres de la petite
famille.
2. Fais l’arbre généalogique de la
famille.

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III.3. LA SEANCE D’ENTRAINEMENT PROFESSIONNEL (SEP).

III.3.1. La mise en œuvre de la fiche.

Il s’agit de conduire une leçon dans la mesure du possible (une simulation de classe)

III.3.2. L’analyse de la pratique de classe.

Animer le feed-back (entretien après la prestation)

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