Adapté au programme marocain

Guide pédagogique
de l'Enseignant et de l'Enseignante
Livre : L’escalier des maths Guide pédagogique de l'Enseignant et de l'Enseignante
1er année de l'enseignement primaire
Adresse : 13 Rue Ibn Khairane, 2 Mars - Casa
Tél : 0522.98.01.37 - Fax : 0522.81.20.20
E-mail : [email protected]
 Avant-propos
Suite aux récentes réformes et révisions du curriculum du cycle primaire inspirées de la vision stratégique
2015-2030 et de la loi cadre 17-51 ainsi que la consultation d'experts et suite aux rapports réalisés par le
Ministère, les programmes de mathématiques des six années du primaire ont connu une révision basée sur
une approche globale dont voici les principaux soubassements :
Faire de l’apprenant le centre du tandem renseignement/apprentissage en l’aidant à être l'artisan
effectif de son propre apprentissage.
Adoption des méthodes et des résultats des nouvelles recherches en didactique dans cette réforme.
Faire de l’approche par compétences le fil directeur de l’enseignement des mathématiques, tout
en intégrant les moyens dont les TICE susceptibles de contribuer à l’amélioration de l’enseignement des
mathématiques.
Réserver une place de choix au calcul mental en tant qu'activité mentale permettant à l'apprenant
d'acquérir l'aisance et la rapidité aussi bien oralement que par écrit. D’où l'importance des cartes de calcul.
Faire de l’erreur une réalité didactique et un élément intégré au processus d’apprentissage.
Faire des problèmes et des situations-problèmes des moyens didactiques incontournables dans toutes les
situations d’apprentissage des mathématiques ; de la découverte à la mathématisation et de l'évaluation au
soutien.
Adoption d’une nouvelle approche susceptible de développer les techniques de l’évaluation partant de
l’évaluation diagnostique, à l’évaluation formative, à l’évaluation sommative. Tout cela pour prévoir une
stratégie de remédiation et de soutien.
Répartition des leçons en domaines pour bien cerner les objectifs, repérer les lacunes et les performances
pour intervenir en vue de réguler et mettre à niveau.
Il importe aussi de signaler que cette réforme revoit le côté de l’enseignant sous une autre optique ; celle
de pivot essentiel de l’action éducative. C’est à lui que revient la mise en pratique des nouveautés et des
révisions qu’a connues le curriculum des mathématiques.
Ainsi, on met à sa disposition l’actuel guide espérons qu’il lui sert d’outil précieux dans sa quotidienneté
pédagogique pour réaliser les objectifs attendus et les compétences à développer.
Dans ce sens, il est à rappeler que ce guide est scindé en deux volets que voici :
1 Volet théorique :
Il englobe toutes les orientations et tous les principes qui président à cette révision, à côté des nouvelles
approches pédagogiques et didactiques aidant à la mise en pratique des nouveaux programmes.
2 Volet pratique :
On y a élaboré les fiches pédagogiques des leçons programmées selon les domaines et les séances.
Chaque fiche détaille les objectifs cernés, la démarche empruntée ; les étapes de chaque leçon et les rôles
de l’enseignant et des apprenants.
Enfin, nous espérons que ce guide sert de moyen facilitant le travail au niveau didactique et pédagogique.
Nous estimons aussi que les enseignants, s’appuyant sur leur expérience et leur cumul dans le domaine,
peuvent varier les démarches, les approches et les styles pour réaliser les objectifs attendus.

Le s concepteurs 3
 Volet
théorique

4
 Finalités de l'enseignement des
mathématiques au primaire

1 Objectifs généraux orientant l'enseignement des mathernatiques :

Les mathématiques au primaire, demeurent parmi les matières contribuant" à la
formation de la pensée et au développement des compétences.
Dans ce sens, l'enseignement des mathématiques permet le développement des
capacités intellectuelles de l’apprenant tout en forgeant sa personnalité et en renforçant
son autonomie en vue d'accéder à l'autoformation. Il importe aussi de signaler que les
mathématiques constituent un outil indispensable à l'acquisition des concepts fonctionnels,
opérationnels et utiles à l'apprenant pour s’approprier une culture mathématique
facilitant son intégration dans un contexte socio-économique en perpétuelle évolution.
Les mathématiques, au primaire, favorisent au même titre que les autres matières,
la réalisation des caractéristiques souhaitées dans le profil de sortie d'un apprenant
à l'issue du cycle primaire. Ceci se traduit à travers l'acquisition des compétences
transposables dans divers domaines ; partant des mathématiques, des sciences et des
autres matières pour aboutir à la vie quotidienne dans sa diversité et sa complexité.
Lesdites compétences se reflètent à travers la recherche, le raisonnement, la
modélisation, la résolution des problèmes et l'auto-formation.
Compte tenu de la complémentarité entre les différents cycles d'enseignement, il
est nécessaire d'affirmer que l'enseignement des mathématiques vise une formation
exhaustive de l'apprenant sur les aspects cognitif, affectif et d'habiletés.
Cette complémentarité entre les dimensions intellectuelle, psychologique et sociale
permet à l'apprenant de :
Construire et d'acquérir les concepts, les connaissances, les habiletés et les
techniques.
Développer ses prédispositions, enrichir ses habiletés dans les domaines de
recherche, d'observation, d’abstraction, de raisonnement et de précision d'expression.
Acquérir les concepts mathématiques nécessaires à la compréhension et à
l'assimilation des contenus des autres matières et plus exclusivement les matières
scientifiques et technologiques.
Avoir une attitude positive envers les mathématiques.
2 Fondements et principes orientant le cadre curriculaire :
Le cadre curriculaire général des mathématiques s'articule autour d'un ensemble
de fondements et de principes pédagogiques servant de soubassements théoriques et
d'orientations méthodologiques aux pratiques pédagogiques au sein des classes. Cela
parait clairement dans les procédures, les actions et les interventions de l'enseignant
afin d'aider l'apprenant à développer ses compétences dans les domaines des
nombres, de la géométrie, des mesures, de l'organisation et du traitement des données
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et de la résolution des problèmes.
Le curriculum des mathématiques se base sur les choix pédagogiques que voici :
Adoption des choix nationaux en matière d'éducation, de formation, et de
recherche scientifique figurant dans la vision stratégique 2015-2030 ; et la loi
cadre 17-51.
Faire de l'entrée par compétences le point de départ des autres entrées du
curriculum dont les contenus, les habiletés scientifiques et procédurales ainsi que
l'initiation aux valeurs et à l'éducation au bon choix.
S’inspirer du cumul d'expériences nationales et internationales dans le domaine
éducatif, scientifique et didactique en rapport avec l'enseignement et l'apprentissage
des mathématiques.
Mettre en œuvre des principes de l'approche par compétences et des pédagogies
actives.
Illustrer l'opérationnalisation de la compétence par des modèles variées
tout en laissant la voie ouverte devant l'innovation et la créativité de l’enseignant
qui s'aiderait du fichier, des TICE, de la culture numérique ainsi que la réalité
environnante de l'apprenant.
3 La démanche mathématque :
Parmi les principes orientant la démarche mathématique, figure la résolution des
problèmes.
La situation-problème constitue une incitation à l'apprentissage, un point de départ
pour la construction d'un savoir mathématique et un moyen de son exploitation et de
son enrichissement.
La présentation de la situation-problème passe par les étapes suivantes :
L'étape du contrat didactique :
L'enseignant désigne les modalités du travail (individuel, par binôme, collectif,
par groupes, ...), présente la situation et dote les apprenants du matériel nécessaire.
L'étape d'action :
L'apprenant essaie de trouver la solution en faisant appel à ses acquis antérieurs.
L'étape de formulation :
Les groupes essaient de formuler une solution commune à la situation.
L'étape de mise en commun :
Chaque groupe présente la solution obtenue. Un débat s'ouvre sur les résultats
des différents groupes.
L'étape de l'institutionnalisation :
Il s'agit de l'élaboration de la solution finale (universelle) et la précision des
concepts et des symboles mathématiques utilisés en vue d'abstraction.
La résolution de la situation-problème est tributaire de la capacité de l'apprenant

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à mobiliser ses savoirs et savoir-faire mathématiques.
Elle dépend aussi de son choix réussi de la part de l'enseignant. Ceci dit que la
réalisation des objectifs attendus d'une situation-problème revient à respecter les
étapes suivantes :
Choix d'une situation-problème convenable et à la portée de l'apprenant
compte tenu de ses représentations, ses savoirs, ses capacités et ses habiletés
mathématiques.
Élaborer des consignes aidant à la compréhension de la tâche attendue tout
en dotant l'apprenant d’outils didactiques nécessaires.
Organisation du travail au sein de la classe en individuel ou par groupes selon
la nature de la situation-problème proposée.
Aucune aide ne doit être proposée sauf en cas de blocage ou d'incompréhension.
Encourager l'apprenant lors de la résolution et pendant la présentation des
résultats obtenus tout en l'incitant à les partager avec ses camarades.
Organiser les débats et faciliter le partage des résultats en diversifiant les
choix et les stratégies.
Accepter l'erreur vu que celle-ci fait partie intégrante au processus
d'apprentissage voire elle y est inhérente. Pour cela, son analyse et son exploitation
demeurent une exigence pédagogique pour développer les pratiques d'enseignement
qu'il s'agisse du choix des styles d'enseignement convenables ou des stratégies
d'évaluation, de remédiation et de soutien sans oublier le rôle que ceci pourrait
jouer dans la découverte des stratégies empruntées par l'apprenant lors de sa
recherche de la résolution de la situation-problème.
Opter pour l’auto-développement de ses connaissances mathématiques et
l'analyse de ses pratiques pédagogiques en vue de les réguler afin qu'elles répondent
aux besoins de tous les apprenants y compris ceux en situation de handicap.
Il est souhaitable que la situation-problème permette à l'apprenant de :
Faire la lecture, l'organisation et l'interprétation de l'information.
Opérer des recherches et proposer des solutions.
Appliquer des méthodes ou des techniques et formuler des raisonnements et des
preuves.
S'assurer des résultats et de leur interprétation.
Formuler des réponses et les présenter.
4 Les soubassements orientant le curriculum des mathématiques :
Selon l'approche par compétences, le processus enseignement-apprentissage
des mathématiques exige la prise en considération des principes didactiques que
voici :
Le principe de progression et de continuité :
La construction des concepts mathématiques est un processus continu. Pour cela,
il est primordial de se l'approprier d'une manière progressive et méthodique. Ainsi

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l'acquisition de tels concepts empruntent une allure spiralaire et profonde d'une
année à l'autre :
Le principe du passage du concret vers l'abstrait :
L’enseignant est invité à partir du savoir concret basé sur le palpable vers
l'assimilation c'est-à-dire la connaissance abstraite.
Le principe de la focalisation sur la construction du concept
mathématique :
La construction des concepts mathématiques devrait se réaliser compte tenu de
la progression et de la continuité dans le même niveau et à travers les niveaux
scolaires ultérieurs et ce selon deux principes : le développement psychologique et
perceptif de l'apprenant et l’évolution des concepts mathématiques, eux-même.
Leur conception part du concret (découverte, manipulation, observation, tri,
classification, comparaison, rangement, ...) pour aboutir à l’abstrait.
L’abstraction (l'abstrait) se base sur les opérations intellectuelles et les capacités
cognitives de l'apprenant ainsi que sur l’utilisation de techniques et d'outils
convenables pour apprendre les mathématiques.
Le principe d'utilisation du discours mathématique juste :
Le langage et les termes utilisés doivent tenir compte du niveau linguistique et
perceptif de l’apprenant.
Le principe de maitrise des opérations arithmétiques à travers
la variation des exercices analogues et équivalents :
Les opérations d'addition, soustraction, multiplication et division constituent le
socle d'apprentissage des mathématiques au primaire. Aussi est-il injonctif d’entraîner
l'apprenant d'une manière continue à la maîtrise de telles opérations aussi bien par
le calcul mental que par le calcul en colonne des différentes opérations.
Le principe d'adoption du calcul mental :
Le calcul mental revêt une importance pédagogique capitale du fait qu'il
constitue une activité mentale et fonctionnelle intégrée. Il est pratiquée d'une manière
répétitive et continue en relation avec les opérations et les calculs.
Parmi ses objectifs, on cite la maîtrise des calculs qui se traduit à travers les
réponses précises et rapides aux opérations orales et écrites relatives aux nombres
et calculs.
Le Principe d'utilisantion d'outils didactiques :
Leur rôle est très important à l'apprentissage des mathématiques. Ils aident
l'apprenant à s'approprier les concepts abstraits. Ils contribuent au développement
des savoir-faire scientifiques et permettent d'économiser le temps et l'effort.
Parmi ces outils, on cité le fichier, le cahier d'exercices, la calculatrice, les ressources
numériques, les tablettes tactiles, TBI,...

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 Le Principe de la modélisation mathématique :
Selon ce principe, les apprenants parviennent à comprendre le lien entre les
mathématiques et le monde réel.
La modélisation constitue une application mathématique et une remédiation aux
problèmes réels et à ceux liés aux mathématiques elles-mêmes. C'est une démarche
qui consiste à observer les phénomènes ; à deviner les relations, à appliquer les
propriétés en vue d'aboutir aux résultats mathématiques attendus.
Le principe de l'évaluation diagnostique :
C'est une évaluation initiale réalisée en début d'apprentissage, au début de
l'année ou d'une séquence voire d'un cours.
L'évaluation diagnostique permet d’identifier et de repérer les points forts et les
points faibles, les acquis et les lacunes des élèves en relation avec les connaissances
à acquérir.
On l'élabore en se basant sur les cadres référentiels des niveaux scolaires
précédents.
Le principe de l'évaluation formative :
On l'effectue en cours de route de l'installation de ressources pendant une leçon,
une unité ou un cours.
L’évaluation formative permet de suivre les apprentissages des élèves afin
de détecter le degré d'assimilation chez tout un chacun. Elle constitue un retour
d'information aux enseignants pour améliorer leur enseignement et aux apprenants
pour améliorer leur apprentissage.
Le principe de l'évaluation certificative :
Elle se situe au terme du processus d'apprentissage. Elle a pour but de déterminer
les résultats effectifs des apprentissages et le degré du développement de la
compétence. Elle aboutit à une sorte de prise de décision concernant le degré
d’assimilation des apprenants et leur passage au niveau suivant.
Le principe de l'exploitation de l'erreur :
L'erreur fait partie du processus d'apprentissage et résulte de l'interaction entre
l'apprenant et le savoir. Dans ce sens, l'enseignant est censé exploiter les erreurs des
apprenants sur deux axes :
L'axe du soutien et de remédiation :
Cet axe offre l’occasion pour renforcer les points forts et dépasser les points
faibles. Il constitue un bouclier contre le cumul des lacunes chez les apprenants et une
station pour corriger les erreurs et éviter la récidive.
L'axe d'amélioration des méthodes d'enseignement :
L'enseignant doit recenser les erreurs commises par les apprenants et les
difficultés qu'ils rencontrent dans leur apprentissage afin d'en tenir compte lors de

9
la planification des leçons et l'élaboration des fiches pédagogiques afin de prévoir
des activités convenables et adopter de nouvelles méthodes pour lutter contre la
reproduction ultérieure des erreurs.
Le principe de l'apprentissage basé sur la complémentarité entre les matières
scientifiques, technologiques de géométriques et des mathématiques selon le système
STEM (STIM en français).
Cela se manifeste au niveau des contenus et des contextes. Ce qui contribue au
développement des habiletés d'innovation et de créativité, d'analyse critique de
travail par groupes, d'autonomie intellectuelle, d’initiative, de communication et de
résolution des problèmes, ... chez l'apprenant.

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 Orientations pédagogiques
et didactiques
1 Cadre curriculaire :
La construction et l'installation des concepts mathématiques se font à travers des
activités d'enseignement-apprentissage selon les étapes suivantes :
Activités de constuction :
Il s'agit d'un ensemble d'activités sous forme de situations visant la construction et
l'acquisition de concepts, habiletés et techniques mathématiques.
Cette construction se traduit à travers les différentes solutions réalisées par les
apprenants au sein des groupes.
Lors de cette étape, l'enseignant note tous les résultats obtenus et garde ceux qui
permettent aux apprenants de construire le concept ou d'acquérir la technique ; objet
de la leçon.
Activités de mathématisation :
Le rôle essentiel y revient à l’apprenant.
Les situations de cette étape doivent permettre à l'apprenant de réinvestir et de
réutiliser les concepts acquis dans l'étape précédente.
Activités liant les mathématiques à la vie :
L'enseignant veille à ce que les activités proposées aient un lien étroit avec
l’environnement social, culturel et économique de l'apprenant.
Dans ce sens, il incite les apprenants à réinvestir leurs acquis dans la vie quotidienne
sous forme de projets individuels ou collectifs.
Activités d'évaluation et de soutien :
Les activités proposées permettent de déterminer l'écart entre les objectifs tracés
et les objectifs réalisés à la fin de la leçon.
Pour se faire, l'enseignant prévoit un ensemble de situations et de tests couvrant
les différents aspects déjà vus. Ce qui lui permet de collecter des données reflétant le
degré d'assimilation chez les apprenants en relation avec les objectifs d'apprentissage.
Suite à l'analyse de telles données, il procède au soutien ou à la remédiation.
2 Les domaines des mathématiques :
La matière se compose des domaines suivants :
Domaine des nombres et des calculs :
Dans ce domaine, on passe des nombres entiers naturels aux nombres fractionnaires,
puis aux nombres décimaux suivant le principe de progression à l'intérieur de chaque
domaine.
Cette progression se traduit à travers des situations-problèmes révélant par

11
exemple l'insuffisance des nombres entiers pour résoudre une situation donnée. D’où
la nécessité d’introduire les nombres fractionnaires ou les nombres décimaux.
Domaine de la géométrie :
Ce domaine a pour objectifs le développement des connaissances de l'apprenant
en géométrie. Il parvient, de ce fait, à connaître et dessiner des formes géométriques.
Cette connaissance se fait d'abord par les organes de sens puis d’après les propriétés
des formes géométriques à l'étude tout en passant par la bonne manipulation des
instruments de géométrie pour parvenir à la résolution des problèmes qui leur sont
liés.
Domaine de mesure :
L'approche adoptée dans la présentation des concepts se rapportant à ce
domaine se fait d'une manière progressive et spiralaire d'une année à l'autre selon
le développement des capacités de l'apprenant et le degré de complexité des
concepts.
Ce domaine englobe les concepts le longueur, de masse, d'aire, de temps, de
volume, de capacité de stockage et de traitement numérique.
La construction de tels concepts se base sur des situations réelles s'appuyant sur
la manipulation en passant par les unités arbitraires pour aboutir aux unités usuelles,
leurs multiples et sous-multiples. Ce qui permet d'effectuer des conversions et des
opérations de calcul pour enfin parvenir à résoudre des problèmes se rapportant
aux unités de mesure en question.
Domaine d'organisation et de traitement de données :
Les problèmes relevant de ce domaine se résolvent à travers le traitement, la
collecte et l'enregistrement des données dans des tableaux ou des graphiques en
vue de les interpréter et de les expliquer.
Parfois, d'élève est invité à dessiner des graphiques ou à les compléter.
Domaine de la résolution des problèmes :
Ce domaine constitue un maillon essentiel dans la chaîne des apprentissages
des mathématiques. Il importe de signaler que le programme n'a pas réservé un
domaine indépendant à la résolution des problèmes mais ceux-ci sont intégrés d'une
manière transversale aux domaines précités.
L'importance des problèmes réside dans leur contribution au développement des
compétences tant au niveau des apprentissages qu'à celui de l'évaluation.
A l'instar des autres domaines, le principe de progression est pris en considération.
On présente d’abord les problèmes concrets, on passe par la suite aux problèmes
représentés pour arriver aux problèmes linguistiquement bien élaborés.
3 La répartition hebdomadaire des leçons des mathématiques au primaire :
La répartition des leçons des mathématiques au primaire obéit aux principes

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suivants :
L'année est répartie en périodes d'apprentissage et en d'autres d'évaluation et
de soutien.
Le programme est constitué de six unités.
Chaque unité recouvre cinq semaines.
Les quatre premières semaines sont consacrées à l'installation et la cinquième à
l'évaluation, au soutien et à la synthèse.
On réserve cinq séances aux leçons de mathématiques par semaine.
a Répartition des séances :
L'organisation des semaines de l'apprentissage se fait selon deux formules.
Leçon par Nombre de
Formule Unités Leçon Activités
semaine séances
Séance 1 : Construction
Séance 2 :
Mathématisation
5 séances Séance 3 :
Formule 1 1, 2, 3, 4 1 1 pour chaque Mathématisation
leçon
Séance 4 : Évaluation
Séance 5 :
Soutien et remédiation
Séance 1 : Construction
et mathématisation
1 2
Séance 2 : Évaluation et
soutien
Séance 1 : Construction
Formule 2 5, 6 2 et mathématisation
2 2
Séance 2 : Évaluation et
soutien
La séance 5 est réservée au soutien, et
à la remédiation relatifs aux deux leçons
présentées pendant la semaine.

4 Compétence finale de la première année (2ere AEP) :

Elle résume le profil de sortie en mathématiques pour un apprenant de la
deuxième année de l’enseignement primaire.
On peut la formuler comme suit :

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 Au terme de la deuxième année et face à des situations en relation avec la vie
quotidienne, et en suivant les étapes appropriées à la démarche mathématique,
l'apprenant doit être capable de résoudre une situation problème ou exécuter
des tâches complexes en mobilisant ses acquis relatifs aux nombres de 0 à 999,
dans les opérations d'addition, de soustraction et l'utilisation des unités de mesure
de longueurs, de masses et de contenance, et l'estimation du temps en utilisant
des unités non usuelles, et la lecture de l'heure en minutes, et l'utilisation des billets
et des pièces monétaires ainsi que la manipulation des formes géométriques
planes et des solides, et organiser des données dans des tableaux en vue d'une
interaction positive avec l'environnement tout en respectant les principes et les
valeurs de la logique et le raisonnement mathématiques.

5 Grille récapitulative du programme de la deuxième année (répartition annuelle)

Premier semestre
Organisation
Unités

Semaines Nombres et calcul Géométrie Mesure et traitement

des données
1 Évaluation diagnostique et mise à niveau
Nombres de 0 à
2
99
Le nombres 100 :
3
cent
Unités 1

Construction de
4 figures (1) : carré,
rectangle, triangle
Les nombres de
5
101 à 999
6 Activité d’évaluation, de soutien et de synthèse (1)
Comparaison et
rangement des
7
nombres de 0 à
999
Unités 2

Mesure de
8 longueurs (m
et cm)
Technique usuelle
9
d'addition

14
 Technique usuelle
10
de soustraction (1)
11 Activités d’évaluation, de soutien et de synthèse (2)
Mesure de
12
masse

Technique usuelle
13
de soustraction (2)

Multiplication :
14
présentation

Multiplication par
15
2 ; 5 et 10
16 Activités d’évaluation, de soutien et de synthèse (3)
17 Activités de fin de semestre (1)

Deuxième semestre
Organisation
Unités

Semaines Nombre et calcul Géométrie Mesure et traitement

des données
Multiplication par
18
3 et 4
Déplacement sur
19
un quadrillage
Unités 4

Multiplication par
20
6 et 7
Organisation
et traitement
21
des données
(1)
22 Activités d’évaluation, de soutien et de synthèse (4)
Le temps :
Multiplication par
23 lecture de
8 et 9
l'heure

15
 Technique de la Pavage et
24
multiplication mosaïque
Mesure de
25 Solides
capacités
Technique de la Constructions
26
multiplication (2) géométriques(2)
27 Activités d’évaluation, de soutien et de synthèse (5)
Le temps (2) :
Addition, la durée
28 soustraction et le jour ; la
multiplication (1) semaine ; le
mois, l'année
Addition
29 soustraction et La monnaie
multiplication (2)
Unités 6

Organisation
et traitement
30 Angle droit
des données
(2)

Addition Constructions
31 soustraction et de figures
multiplication (3) géométriques (3)

32 Activités d’évaluation, de soutien et de synthèse (6)

33 Activités de fin de semestre (2)
34 Activités de fin d'année scolaire

16
 Volet
pratique

17
 Evaluation diagnostique SEMAINE 1
Titre : Activités préparatoires.
Objectifs : - Évaluer les acquis de la 1ère année (CP).
- Remédier aux lacunes.
Matériel : fichiers, tableau, ardoises.

Scénario Activités d'enseignement-apprentissage Modalité Matériel

L'enseignant présente des objets dont - Travail - Ardoises
mental
Calcul

le nombre ne dépassant pas 9 et les

collectif et - Objets
élèves écrivent ou annoncent le nombre
correspondant. individuel - Tableau
Activité 1 ; p : 6
- Les élèves auront à compter les boules et
écrire le nombre convenable.
- Ils complètent la phrase-réponse : - Fichier
- Travail
Il y a 53 boules. - Dessins
- Lors de la correction ; on accepte toutes individuel
- Tableau
les méthodes :
- Comptage boule par boule.
- Regroupement par dix (dizaines et unités)
Activité 2 ; p : 6
- L’activité vise le rappel des notions "unités"
et "dizaines".
- Les élèves comptent les bâtonnets et les - Fichier
cubes, les perles du boulier et les fagots - Tableau
Réponses sur le fichier

de réglisses et écrivent les nombres - Travail

- Fagots
convenables : collectif et
- Bouliers
35 27 60 40 individuel
- Bâtonnets
- Lors de la correction collective, on fait et cubes
savoir que 6 bâtonnets valent 60 cubes
(0 unités et 6 dizaines) même chose pour
4 fagots de réglisses (40).
Activité 3 ; p : 6
- Il s'agit de reconnaitre les différentes
écritures des nombres de 0 à 99.
- Les élèves relient les écritures qui vont
ensemble :
7 dizaines et 6 unités 76 Soixante-seize - Travail
- Fichier
collectif et
3 dizaines et 7 unités 37 Trente-sept - Tableau
individuel
1 dizaine et 2 unités 12 Douze
8 dizaines et 4 unités 84 Quatre-vingt-quatre
- On rappelle la notion d'unités et de
dizaines.
18
 Activité 4 ; p : 6
- Les élèves vont compléter les suites
numériques à partir d'un nombre donné.
- Les réponses sont :
- Fichier
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 - Travail
- Tableau
collectif et
- Dessins
51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 individuel
- La première suite contient des nombres
dans l'ordre croissant.
- La deuxième suite contient des nombres
dans l'ordre décroissant.
Activité 5 ; p : 6
- Les élèves vont écrire les nombres en chiffres
en lisant les écritures en lettres. - Travail - Fichier
- Les réponses sont les suivantes : individuel - Tableau
- Quarante-neuf : 49
- Quatre-vingt-dix-neuf : 99
Réponses sur le fichier

Activité 6 ; p : 6
- Les élèves vont colorier les différentes
écritures du nombre 10.
- Ils vont colorier les écritures du nombre 10
suivantes : - Travail - Fichier
6 + 4 5 + 5 9 + 1 10 + 0 individuel - Tableau
- Lors de la correction collective,on amène
les élèves à citer d'autres écritures de 10,
comme : 7 + 3 ; 8 + 2 ou les écritures
comme 2 + 8 ; 3 + 7 (la commutativité)
Activité 7 ; p : 7
- Les élèves vont indiquer l'heure qu'il est sur
l'horloge numérique et à aiguilles.
- Les réponses sont :
- Fichier
- Travail
- Tableau
07 : 00 collectif et
- Dessins
individuel
il est 5 heures il est 7 heures des horloges
- Lors de la correction, on rappelle le rôle
des aiguilles (petite et grande) et les
zéros qu'on ne lit pas (zéro devant l'heure
et les deux zéros après les deux points).

19
 Activité 8 ; p : 7
- Les élèves vont décomposer les nombres en
dizaines et unités :
- Les réponses sont : - Fichier
64 = 60 + 4 ; 16 = 10 + 6 - Travail
- Tableau
35 = 30 + 5 ; 71 = 70 + 1 collectif et
- Dessins
86 = 80 + 6 ; 38 = 30 + 8 individuel
Bâtonnets
12 = 10 + 2 ; 25 = 20 + 5
56 = 50 + 6 ; 98 = 90 + 8
- Si les élèves n'arrivent pas à décomposer,
on peut s'aider de crayons ; de dessins, ....

Activité 9 ; p : 7
- Les élèves vont calculer la somme en utilisant
l’arbre de calcul :
- Les réponses sont :
12 + 14 32 + 41 18 + 22
Réponses sur le fichier

- Fichier
- Travail
20 + 6 70 + 3 30 + 10 - Tableau
collectif et
- Arbre de
individuel
26 73 40 calcul
43 + 27

60 + 10

70

Activité 10 ; p : 7
- Fichier
- L'objectif est la comparaison des longueurs.
- Tableau
- Les élèves vont classer les vis selon leur - Travail
- Vis
taille de la plus longue à la plus courte. collectif et
variées
- Ils se basent pour cela sur l'observation : individuel
- Dessins
- Les résultats sont :
- Tableau
2 3 1 4
Activité 11 ; p : 7
- Les élèves vont colorier les figures selon le
code proposé : - Travail - Fichier
- Les ronds en vert individuel - Tableau
- Les carrés en jaune
- Les rectangles en rouge
- Les triangles en bleu

20
 Activité 12 ; p : 7
- Les élèves vont distinguer entre les figures
planes et les solides.
- Les réponses sont :
- Travail - Fichier
Un cube un rectangle collectif et - Dessins
individuel - Tableau

un carré un pavé droit

- On peut s'aider de formes et de solides
en carton pour expliquer les deux notions.
Activité 13 ; p : 7
- Les élèves vont écrire le nombre qui vient
juste avant ou juste après un nombre
repère.
12 13 14 79 80 81 - Travail
- Fichier
collectif et
- Tableau
Réponses sur le fichier

24 25 26 97 98 99 individuel

54 55 56 48 49 50
- Les élèves peuvent citer les nombres dans
l'ordre en cas d'erreur.
Activité 14 ; p : 78
- L'objectif est de classer dans l'ordre
croissant. - Travail
- Fichier
- Les élèves classent comme suit : collectif et
- Tableau
19 < 25 < 56 < 78 individuel
- On rappelle, lors de la correction, les
règles de comparaison.
Activité 15 ; p : 8
- Il s'agit de calculer la différence en barrant. - Travail - Fichier
- La solution est la suivante :
collectif et - Tableau
individuel - Dessins
7-3=4
Activité 16 ; p : 8
- Il s'agit de reproduire des figures sur un
quadrillage en reliant les points. - Fichier
- Travail
- Les élèves tracent à la règle un triangle individuel - Tableau
et deux rectangles. - Règle
- On insiste sur la manipulation de la règle
et du crayon
21
 Activité 17 ; p : 8
- Les élèves auront à calculer la somme et la
différence dans des opérations posées :
37 1
25 - Travail
- 12 + 17 - Fichier
collectif et
25 42 - Tableau
individuel
- Lors de la correction, on rappelle l’ajout
de la retenue aux dizaines et les étapes
des opérations (les unités d'abord, puis les
dizaines sans oublier la retenue)
Activité 18 ; p : 8
- Les élèves auront à poser et effectuer les
opérations d'addition et de soustraction.
- Insister sur le bon alignement ; les étapes - Travail - Fichier
des opérations et l'ajout de la retenue : collectif et - Tableau
individuel
1
45 86
Réponses sur le fichier

+ 16 - 14
61 72
Activité 19 ; p : 8
- L'objectif est la comparaison des nombres
avec les signes convenables.
- Parfois, il faut additionner avant.
- Les résultats sont :
- 10 + 5 = 15 ; 90 + 7 > 90 + 6 - Travail
- 10 + 10 + 2 < 30 + 10 + 3 ; - Fichier
collectif et
- 40 + 3 = 30 + 10 + 3 - Tableau
individuel
- Lors de la correction, on rappelle les
règles de comparaison.
- Par exemple : 40 + 3 = 43 et
30 + 10 + 3 = 43 ;
40 + 3 = 30 + 10 + 3 (43 = 43)
Même chose pour les autres nombres.
Activité 20 ; p : 8
- Les élèves écrivent les nombres en chiffres.
- Pour 9 dizaines et 9 unités, ils écrivent
99 (ils peuvent s'aider du tableau de - Travail - Fichier
numération). collectif et
- Tableau
- Pour l’écriture 50 + 10 + 10 + 6, ils individuel
additionnent pour avoir le nombre 76.
- Pour l'écriture :
"Quatre-vingt-treize", ils écrivent 93.
22
 Activité 21 ; p : 8
- Il s'agit d'un tableau à remplier.
- C'est une activité synthèse, les élèves
écrivent les nombres en chiffrés, en lettres,
sous forme décomposée,.... - Fichier
- Travail
- Tableau
7 dizaines et 3 unités 70+3 73 Soixante-treize collectif et - Tableau de
individuel
2 dizaines et 5unités 20+5 25 Vingt-cinq numération

4 dizaines et 4unités 40+4 44 Quarante-quatre

- Rappeler la relation dizaines/unités lors

de la correction

Activité 22 ; p : 9
- Même objectif que l'activité 19 ; p : 8
- Les élèves utilisent le signe > ; < ou = - Travail - Fichier
pour comparer. - Individuel - Tableau
Réponses sur le fichier

26 + 3 < 35 ; 50 + 6 < 50 + 9
75 + 2 = 77 ; 80 + 10 + 4 > 90 + 3

Activité 23 ; p : 9
- Il s'agit de résoudre une situation en texte
et en images.
- Les élèves vont observer les collections
représentant la quantité de cerises
mangées par chacun des trois enfants et
complètent le tableau : - Travail - Fichier
individuel - Tableau
Karim Samir Rim
Nombre de
12 14 16
cerises.
- D’après les données du tableau : c'est
Rim qui a mangé beaucoup de cerises.

Activité 24 ; p : 9
- C'est un problème sur le calcul des durées. - Fichier
- La durée de voyage est 3h car - Travail
- Tableau
12h - 9h = 3h collectif et
- Dessin des
- En observant les cadrans et les heures individuel
cadrans
de départ et d'arrivée, le dessin des
aiguilles est le suivant :
23
 Le voyage a
duré 3 heures.
- Fichier
- Travail
- Tableau
Heure du départ Heure d’arrivée à collectif et - Dessin des
de Casablanca. Marrakech. individuel
cadrans
- Lors de la correction, on rappelle la
lecture correcte de l'heure sur un cadran.
Réponses sur le fichier

Activité 25 ; p : 9
- Il s'agit de réponses aux devinettes.
- La 1ère devinette : je suis 6, car - Travail
6 + 54 = 60 - Fichier
collectif et
- La 2ème devinette : je suis le nombre 39 individuel - Tableau
- Lors de la correction, on peut s'aider du
tableau de numération pour les dizaines
et les unités.

Activité 26 ; p : 9
- En observant le trois situations de balances
et la positon de l'aiguille. - Travail
- Fichier
- Les réponses sont : collectif et
- Tableau
- L'orange est aussi lourde que la poire. individuel
- L'orange est plus légère que le poulet.
- L'orange est plus lourde que la carotte.

24
 Fiches de l'unité 1

N° de la Pages dans le
Intitulé Domaine
leçon ficher

Nombres et 10 - 11
1 Les nombres de 0 à 99
calcul 12 - 13

Nombres et 14 - 15
2 Le nombres 100 : cent
calcul 16 - 17

Construction de figures (1) : carré, 18 - 19

3 Géométrie
rectangle, triangle 20 - 21

Nombres et 22 - 23
4 Les nombres de 101 à 999
calcul 24 - 25

Les activités d'évaluation, de soutien et de synthèse (1) occupent les pages 26

et 27

25
 Leçon 1 Unité 2 SEMAINE 2
Domaine : Nombres et calcul.
Titre : Les nombres de 0 à 99.
Objectifs : - Lire et écrire les nombres de 0 à 99.
- Ranger et comparer les nombres de 0 à 99.
- Encadrer un nombre entre deux autres nombres ou entre deux dizaines
consécutives.
Matériel : Bouliers, Boites, bâtonnets, cubes, objets variés, sacs, ardoises

Séance 1 : Séance de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
Calcul mental

- Les élèves écrivent en chiffres les nombres

- Travail
écrits sous forme d'écriture décomposée - Ardoises
collectif et
(additive). - Tableau
individuel
Exemple : 7 + 2 = 9 ; 8 = 5 + 3

- Bouliers
a Présentation de la 1ere situation : - Boites
- L'enseignant explique aux élèves qu'ils - Travail - Objets
auront à écrire en lettres et chiffres, les collectif et - Bâtonnets
nombres de 0 à 99 ; de les comparer et individuel - Cubes
ranger. - Sacs
situations didactiques de construction

- Objets variés

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en petits
groupes de 4 à 5 élèves.
- Il donne à chaque groupe une boite
contenant 69 objets (boules, disques,
bouchons,...) ou un sac contenant le même
nombre, un autre nombre représenté
en bâtonnets et cubes (dessiné sur une - Travail - Même
feuille), exemple 78) un boulier (réel individuel matériel
ou dessiné) représentant un nombre de
deux chiffres (55 par exemple).
- Il explique aux élèves qu'ils auront à
écrire les nombres d'objets représentés
en chiffres ou en lettres, décomposées,
puis les comparer deux à deux et les
ranger.

26
 c Action et formulation :
- L'enseignant accorde un temps à chaque - Travail - Même
élève pour réfléchir à la solution en individuel matériel
individuel.
d Partage, mise en commun et validation :

- Tous les apprenants participent à la

recherche de la solution. - Travail - Même
- L'enseignant insiste sur l'écoute mutuelle, collectif matériel
l’échange des idées et sur le bon
déroulement de l'action collective.
e Institutionnalisation :
- L'enseignant ouvre un débat sur les résultats
obtenus.
- Chaque groupe présente ses découvertes
situations didactiques de construction

tout en expliquant la méthode empruntée

et les étapes suivies.
- Parmi les méthodes possibles, le comptage
linéaire (compter le nombre de boules ou
de disques dans la boîte ou dans le sac),
le regroupement par 10.
- On fait remarquer que la deuxième
méthode reste la meilleure, elle
permet de gagner du temps et facilite
la décomposition du nombre (69) en
dizaines et unités. - Les résultats
- Alors on aura comme écritures : - Travail affichés
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 9 collectif et - Tableau
- On peut généraliser cette méthode sur individuel - Tableau de
les autres groupes. numérisation
- Pour les bouliers, en comptant les boules
de chaque tige (dizaines et unités), les
élèves arrivent au nombre 55, on peut
s'aider du tableau de numération ou de
la décomposition du nombre :
d u
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5
5 5
- Pour les bâtonnets et les cubes (dessinés
ou réels), les élèves savent qu'un bâtonnet
est égal à 10 cubes (dizaines et unités),
ils écrivent 78 ; ils peuvent s'aider du
tableau de numération.
- On insiste sur la bonne lecture des nombres
obtenus et sur le sens de la lecture.

27
 - Les résultats obtenus sont :
69 - soixante neuf :
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 9
55 - cinquante-cinq :
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5
78 - soixante-dix-huit :
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 8
- Pour la comparaison :
Les réponses peuvent être du genre :
On a décomposé les nombres et on a
barré les dizaines.
Exemple :
69 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 9
55 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 5
- Alors 69 > 55 car, il y a plus de dizaines
dans 69 que dans 55
situations didactiques de construction

- On peut avoir une autre réponse comme :

On a représenté les deux nombres par - Les résultats
- Travail
des bâtonnets (dizaines) et des cubes ou affichés
collectif et
jetons (unités) - Tableau
individuel et
- Tableau de
par groupes
numérisation
>

6d 9u 5d 5u
et on a obtenu : 69 > 55 car (6d > 5d).
- La réponse qui reste la plus attendue est :
On a comparé les dizaines (6>5) et on
a écrit 69 > 55 sans avoir besoin de
comparer les unités.
- On parvient à la règle :
"POUR Comparer deux nombres à deux
chiffres, on compare les dizaines ; le
plus grande est celui qui a le plus grand
chiffre de dizaines"
- Même procédé pour le rangement, on
aura :
55 < 67 < 78 ou 78 > 67 >55
Activité 1 ; p : 10 (situation)
- Les élèves vont écrire le nombre de points - Travail - Fichier
en regroupant par dix. collectif et - Dessins
- On a : individuel - Tableau
5 dizaines et 7 unités

28
 4 dizaines et 6 unités
4 dizaines et 5 unités - Travail - Fichier
collectif et - Dessins
- Lors de la correction, on peut écrire sous individuel - Tableau
forme de nombres en chiffres : 57 ; 46 et
45

Activité 2 ; p : 10
- Il s'agit de relier les écritures en lettres et
les écritures en chiffres qui vont ensemble.

86 Dix-neuf
- Travail - Fichier
situations didactiques de construction

69 Quatre-vingt-six individuel - Tableau

38 Trente-huit

19 Soixante-neuf

Activité 3 ; p : 10
- Même objectif que l'activité 2.
- Les élèves lisent les nombres en lettres
et écrivent les nombres en chiffres leur
correspondant.
- Les résultats sont :
Quarante-cinq 45
- Travail - Fichier
Quatre-vingt-dix-sept 97 individuel - Tableau

Vingt-trois 23

Cinquante-cinq 55
- On peut s'aider du tableau lors de la
correction.
- On rappelle le sens de la lecture

29
 Séances 2 et 3 : Activités de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
Calcul mental

- Les élèves écrivent en chiffres le nombre

écrit sous forme d'écriture additive - Travail
- Ardoises
(composée). collectif et
- Tableau
- Exemple : 6 + 3 = ? ; 9 + 1 = ? ; individuel
5+2=? ; 6+2=?
Activité 4 ; p : 10
- Les élèves vont s'aider des bouliers pour
écrire les nombres en chiffres puis les
relier aux nombres écrits en lettres.
28 Vingt-huit
43 Quarante-trois - Travail - Fichier
34 Trente-quatre individuel - Tableau
82 Quatre-vingt-deux
- Les nombres sont constitués des mêmes
chiffres deux à deux (28 et 82) ; (34 et
Activités de mathématisation

43). ce qui permet de rappeler le sens de

la lecture de gauche à droite lors de la
correction.
Activité 5 ; p : 11
- Les élèves écrivent les nombres dans le
tableau puis les écrivent en lettres.
d u d u d u d u
- Travail
5 2 4 1 2 5 1 4 - Fichier
collectif et
- Tableau
individuel
cinquante- quarante
vingt-cinq Quatorze
deux et un

- Même objectif que l'activité 4. Seulement

l'écriture sera cette fois-ci en lettres.
Activité 6 ; p : 11
- L'objectif est de situer des nombres entre - Travail - Fichier
deux dizaines consécutives. individuel - Tableau
- Les élèves observent les nombres, les lisent
et les écrivent à la case convenable.

30
 83 est entre 80 et 90
67 est entre 60 et 70
38 est entre 30 et 40 - Travail - Fichier
individuel - Tableau
76 est entre 70 et 80
- C'est l'occasion de rappeler la valeur du
chiffre selon le rang (83 n'est pas 38 et
67 n'est pas 76).
Activité 7 ; p : 11
- Les élèves vont comparer les nombres de
chaque série et entourer le plus grand.
- Il doivent avoir recours aux règles de
comparaison "commencer par comparer
les dizaines"
- Travail
36 - 38 81 - 18 - 80 - Fichier
collectif et
Activités de mathématisation

51 - 49 57 - 77 - 67 - Tableau
individuel
- Il y a un cas où les chiffres des dizaines
sont égaux (36 et 38 : 3 = 3), les élèves,
comparent les chiffres des unités.
- Pour les autres séries, la comparaison est
facile puisque les chiffres de dizaines sont
différents sauf pour 80 et 81.
Activité 8 ; p : 11
- Les élèves auront à comparer les nombres
Exemple : 43 < 47 (4 = 4 mais 3 < 7).
On procède de la même façon pour les
autres nombres.
- Le cas de l’égalité des chiffres des dizaines - Travail - Fichier
exemple : 84 < 87 (8 = 8 mais 4 < 7). collectif et
- Tableau
- On passe à la comparaison des unités. individuel
- Le cas des nombres décomposés, on les
écrit sous forme de nombres en chiffres.
70 + 3 = 73 et 80 + 3 = 83
73 < 83 donc 70+ 3 < 80 + 3

Activité 9 ; p : 11
- Il s'agit d'une redécouverte des nombres à
deux chiffres. - Travail
- Fichier
- Les élèves vont s'aider des bâtonnets et des collectif et - Tableau
jetons pour écrire les nombres et les classer. individuel
24 27 45 72
< < <
31
 Activité 10 ; p : 11
- Les élèves auront à écrire les nombres
situés entre 30 et 40.
- Ils observent la bande numérique pour les
écrire. - Travail - Fichier
- Les résultats sont : individuel - Tableau
31 - 32 - 33 - 34 - 35 - 36 - 37 - 38 - 39
- C'est l'occasion de rappeler le sens de la
lecture et les rangs des dizaines et des
unités.
Activité 11 ; p : 11
- Avant de demander aux élèves d'écrire
les nombres correspondant aux étiquettes,
Activités de mathématisation

on rappelle qu'à chaque graduation - Travail - Fichier

correspond un nombre. collectif et - Axe gradué
- La solution est : individuel - Tableau

910 20 30
12 15 18 23 28 32 37

Activité 12 ; p : 11
- Il s'agit du rangement des nombres dans
l'ordre croisant en observant le chiffre des - Travail - Fichier
dizaines. individuel - Tableau
- Le classement se fait selon le chiffres des
dizaines le plus petit, 8 n'en a pas.
8 < 19 < 34 < 66 < 94

Activité 13 ; p : 11
- Même objectif seulement cette fois-ci le
classement se fait selon le chiffre des
dizaines le plus grand, 5 n'en a pas.
81 > 73 > 42 > 25 > 5 - Travail - Fichier
- Remarque : quand il s'agit de la individuel - Tableau
comparaison d'un nombre à deux chiffres
et d'un autre à un seul chiffe ; c'est le
nombre à deux chiffres qui est le plus
grand.

32
 Séance 4 : Activités d'évaluation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves écrivent en chiffres le nombre écrit
- Travail
mental
Calcul

sous forme d'écriture additive (décomposée). - Ardoises

collectif et
- Exemple : 6 + 3 = ? 11 + 2 = ? - Tableau
individuel
20 + 5 = ?
Activité 14 ; p : 12
- Il s'agit d'une activité synthèse.
- Les élèves écrivent les nombres sous leurs
différentes écritures : en chiffres, lettres,
décomposées, en dizaines et unités.
- Ils complètent le tableau. - Travail
- Fichier
7 dizaines et 2 unités 70 + 2 72 Soixante-douze collectif et
- Tableau
6 dizaines et 9 unités 60 + 9 69 Soixante-neuf individuel
9 dizaines et 9 unités 90 + 9 99 Quatre-vingt-dix-neuf
3 dizaines et 4 unités 30 + 4 34 Trente-quatre
5 dizaines et 8 unités 50 + 8 58 Cinquante-huit
- Lors de la correction, on rappelle les
différentes écritures d'un même nombre.
Activité 15 ; p : 12
Activités d'évaluation

- Il s'agit d'une situation à résoudre.

- L’enseignant amène les élèves à verbaliser
à propos de cette situation.
- Il s'agit de comparer les billes que
possède chacun des trois enfants. - Travail - Fichier
- En comparant les billes de chacun des collectif et - Tableau
enfants, ils écrivent : individuel
C'est Réda qui a le plus grand nombre
car 42 > 40 > 36
- On rappelle la règle de la comparaison
et du rangement (42 et 40 ; 4 = 4 mais
2 > 0), (40 > 36 car 4 > 3, ...)
Activité 16 ; p : 12
- Il s'agit d'encadrer un nombre entre deux
unités consécutives.
- Les élèves écrivent le nombre qui vient juste - Travail - Fichier
avant ou juste après un nombre repère. individuel - Tableau
10 11 12 86 87 88 34 35 36
46 47 48 52 53 54 92 93 94

33
 Activité 17 ; p : 12
- Il s'agit de passer des différentes écritures
à l'écriture en chiffres.
- Ecriture en lettres

Quatre-vingt-cinq 85
- Travail - Fichier
- Ecriture décomposée individuel - Tableau

30 + 20 + 10 + 4 64
- Ecriture en dizaines et unités
Activités d'évaluation

8 dizaines et 7 unités 87

Activité 18 ; p : 12
- Les élèves vont écrire avec 3 et 4 ; 8 et
2 ; 7 et 9 ; 5 et 9 des nombres puis les
comparer.
3 et 4 43 > 34
8 et 2 28 < 82
- Travail - Fichier
7 et 9 97 > 79
collectif et
5 et 9 59 < 95 individuel - Tableau
- C'est l'occasion de rappeler le sens de la
lecture de gauche à droite.
Exemple : 82 ne se lit pas comme 28
et aussi la valeur du chiffre selon qu'il
est chiffre de dizaines ou d’unités : le 8
dans 82 n'est le 8 dans 28.

Séance 5 : Activités de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves écrivent en chiffres le nombre

Calcul mental

écrit sous forme d'écritures additive - Travail

- Ardoises
(écritures décomposées). collectif et
individuel - Tableau
Exemple : 8 + 1 = ? ; 6 + 3 = ?
4+4=?

34
 Activité 19 ; p : 13
- Il s'agit de repérer le nombre qui n'est pas
à sa place dans le rangement fait par
- Travail - Objets
karim et réécrire le rangement correct.
individuel - Tableau
35 < 42 < 24 < 57 < 64 < 91
- Le rangement correct :
24 < 35 < 42 < 57 < 64 < 91

Activité 20 ; p : 13
- Il s'agit de rappeler l'écriture en chiffres
des nombres en s'aidant de bâtonnets,
de cubes, et de bouliers.
- Les nombres sont :
74 - 54 - 27 - 30 - Fichier
- Le problème peut surgir dans la 4ème - Travail - Tableau
représentation (absence d'unités), les individuel - Bâtonnets et
élèves peuvent écrire 3. cubes
Activités de soutien

- Lors de la correction, on rappelle que les

bâtonnets représentent les dizaines (3)
et que l'absence des unités veut dire 0
unités d’où le nombre 30.

Activité 21 ; p : 13
- Il s'agit d'une situation à résoudre.
- Après la lecture et la compréhension de
la situation, les élèves comparent les - Travail - Fichier
nombres : individuel - Tableau
74 < 82 et 74 < 78 et 78 < 82.
- Ils écrivent : c'est Iyad qui a cueilli le plus
grand nombre de champignons.

Activité 22 ; p : 13
- Les élèves répondent aux questions.
- 99 est le plus grand nombre à deux chiffres.
- 10 est le plus petit nombre à deux chiffes.
- Travail - Fichier
Pour la devinette 3 la réponse est :
individuel - Tableau
- Le nombre cherché est 69.
- Lors de la correction, on peut s'aider du
tableau de numération pour la lecture et
l'écriture des nombres obtenus

35
 Leçon 2 Unité 1 SEMAINE 3
Domaine : Nombre et calcul.
Titre : Nombre 100 : cent.
Objectifs : - Connaitre le nombre cent.
- Lire, écrire et décomposer le nombre 100.
- Découvrir les centaines.
Matériel : Boules, disques de deux couleurs différentes, boîtes, sacs, ....

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves ajoutent le nombre 10 à un

- Travail
mental
Calcul

nombre donné. - Ardoises

collectif et
Exemple : L'enseignant écrit 75 et les - Tableau
individuel
élèves écrivent 85,...
a Présentation de la situation : - Boîte
- L'enseignant demande aux élèves de - Travail - Sacs
trouver le nombre total d'objets se collectif et - Boules et
trouvant dans deux boîtes différentes individuel disques
et d'écrire le nombre obtenu dans le - Feuilles
tableau de numération. blanches

Contrat didactique :
Situations didactiques de construction

- L'enseignant répartit la classe en groupes.

- Chaque groupe aura une boîte rouge et
une boîte verte. Dans les deux boîtes, il
y a deux nombres de boules rouges et
de boules vertes dont la somme est 100.
Exemple (99 boules rouges et 1 boule - Travail
verte ; 80 et 20 ; 43 et 57 ; 60 et 40 ; collectif et - Même
90 et 10) matériel
individuel
- Il donne aussi deux sacs contenant des
disques verts et des disques rouges.
- Il explique aux élèves de trouver le nombre
total d'objets des deux sacs ou deux boîtes
et de représenter ce nombre en bâtonnets
ou dans le boulier, puis d'écrire le nombre
obtenu en chiffres et le lire.
c Action et formulation :
- Chaque élève prend un petit moment pour - Travail - Même
réfléchir à la solution avant la réflexion individuel matériel
et la recherche collectives.
36
 d Partage, mise en commun et validation :
- Tous les apprenants participent à la
recherche de la solution. - Travail - Même
- L’enseignant insiste sur l’écoute mutuelle, collectif matériel
l'échange des idées et sur le bon
déroulement de l'action collective.
e Institutionnalisation :
- L’enseignant ouvre un débat sur les
résultats obtenus.
- Les élèves présentent leurs découvertes
tout en expliquant la méthode empruntée
et les étapes suivies.
- Parmi les résultats possibles :
On a dans la boîte rouge 99 boules rouges
et dans la boîte verte, 1 boule verte.
Situations didactiques de construction

Le nombre total de boules est

99 + 1 = 90 + 10
On fait remarquer que :
90 + 10 peut s'écrire :
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +10 - Les résultats
+ 10 + 10 obtenus
- On fait remarquer que ce nombre est 10 - Les objets
dizaines. sur la table
Même chose pour les disques ou les
- Travail - Dessins
boules vertes et rouges.
collectif et - Bouliers
80 + 20 ; 43 + 37 ; 60 + 40 ; 90 + 10
individuel - bâtonnets,
- On demande aux élèves de représenter
cubes
le nombre 10 dizaines en bâtonnets et
sur le boulier, d'écrire ce nombre en - Tableau
chiffres et de l'écrire dans le tableau de - Boîtes
numération - Sacs

= 10 dizaines

10 dizaines
- Pour le boulier, il impossible de
représenter 10 dizaines dans le boulier à
deux tiges ou de l'écrire dans le tableau
de numération à deux colonnes.
- D'où la nécessite d'intervenir et annoncer
que 10 dizaines = 100 et ce nombre se
lit "cent".
37
 - Pour le représenter par le boulier, il
faut ajouter une troisième tige à gauche - Les résultats
de celle des dizaines, c'est la tige des obtenus
centaines. - Les objets
- Pour l'écrire dans le tableau, il faut ajouter sur la table
une colonne à gauche de la colonne des - Travail - Dessins
dizaines c'est celle des centaines collectif et - Bouliers
c d u individuel - bâtonnets,
c d u cubes
- Tableau
1 0 0 - Boîtes
1 0 0 - Sacs
- On le fait écrire (100-cent) et le lire.
Activité 1 ; p : 14 (situation)
- C’est une situation reprenant l’essentiel
de la situation précédente.
Situations didactiques de construction

- En comptant les bâtonnets et des jetons

(cubes) les élèves écrivent :
90 dizaines et 10 unités ; 10 dizaines ;
10 dizaines (10 bâtonnets et 0 jetons)
(10 bâtonnets) (10 bâtonnets soudés)
- Les élèves complètent :
10 dizaines est le nombre "cent", on - Travail - Fichier
l'écrit en chiffres : 100. - Dessins
individuel
On l’écrit dans le tableau, dans la troisième - Tableau
colonne : les centaines.
- Lors de la correction, on insiste sur la 3ème
colonne, celle des centaines.

centaines dizaines unités

1 0 0

Activité 2 ; p : 14
- Il s'agit des différentes représentations - Fichier
et écritures du nombre 100 et d'autres - Tableau
nombres. - Travail - Dessins
- Les élèves observent la plaque de collectif et (plaque
centaines, le boulier ; les bâtonnets (ou individuel de centaine,
les barres) et l'écriture décomposée puis boulier,
ils répondent : barres,...)
- Lors de la correction, on rappelle la
lecture du nouveau nombre 100 (cent) :

38
 - Fichier
didactiques de - Tableau
construction
Situations
- Travail - Dessins
collectif et (plaque
99 + 1 individuel de centaines,
boulier,
100 100 40 100
barres,...)

Séances 2 et 3: Activités de mathématisation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves ajoutent 10 à un nombres

- Travail
mental
Calcul

donné. - Ardoises
collectif et
Exemple : l'enseignant écrit : 39 et les - Tableau
individuel
élèves écrivent 49 ; 39 + 10 = 49

Activité 3 ; p : 14
- Les élèves écrivent le nombre de centaines
en comptant le nombre de plaques
de centaines sans écrire le nombre en
chiffres.
- Travail - Fichier
individuel - Tableau
Activités de mathématisation

2 centaines 3 centaines
- Lors de la correction, s'assurer que chaque
plaque de centaines est constituée de 10
bâtonnets ou barres (10 dizaines).

Activité 4 ; p : 14
- Il s'agit de repérer les écritures décomposées
du nombre 100.
- Les élèves additionnent, écartent les
écritures dont la somme est différente de
100 et colorient celles qui représentent le - Travail - Fichier
nombre 100. individuel - Tableau
- Ils colorient :
60 + 40 70 + 30 90 + 10 50 + 50

80 + 10 + 10 71 + 20 + 9

39
 - Lors de la correction, on invite les élèves
à verbaliser à propos de la façon qui
leur a permis de trouver les écritures
- Travail - Fichier
décomposées de 100.
individuel - Tableau
- L'écriture 71 + 20 + 9 reste la plus
difficile ; on peut déplacer 9 pour avoir
71+ 9 = 80 et 80 + 20 = 100.

Activité 5 ; p : 15
- Il s'agit de l'écriture en chiffres et en - Travail - Fichier
lettres du nombre 100-cent. - Tableau
individuel
- Les élèves s’entraînent sur les ardoises - Ardoises
avant d'écrire sur le fichier.
Activité 6 ; p : 15
- Il s'agit d'écrire des nombres à la
graduation convenable sur l'axe numérique
Activités de mathématisation

y compris le nombre 100.

- Fichier
- Travail
- Tableau
50 60 70 80 90 individuel
- Axe gradué
57 65 75 83 93 100
- Lors de l'explication de la consigne, on fait
savoir que chaque graduation correspond
à un nombre.
Activité 7 ; p : 15
- Il s'agit de relier les différentes écritures
d'un même nombre y compris le nombre
100.
- (écriture en dizaines et unités, en chiffres
et en lettres)
- Les résultats sont :
- Fichier
8dizaines et 3unités 83 Quatre-vingt-trois - Travail
- Tableau
individuel
6dizaines et 7unités 67 Soixante-sept - Ardoises

10 dizaines 100 Cent

9dizaines et 1unité 91 Quatre-vingt-onze

- Lors de la correction, invité les élèves à

écrire les écritures décomposées de 100
sur leurs ardoises.

40
 Activité 8 ; p : 15
- Il s'agit de la décomposition du nombre 100
selon les couleurs de la plaque de 100.
Il y a 3 bâtonnets rouges et 7 bâtonnets
verts.
On écrit 30 + 40 = 100
Il y a 2 bâtonnets jaunes, 4 bâtonnets
verts et 4 bâtonnets rouges.
On écrit 20 + 40 + 40 = 100 - Fichier
- Travail
Il y a 5 bâtonnets verts et 5 bâtonnets individuel - Tableau
rouges. - Dessins
On écrit 50 + 50 = 100
Il y a 4 bâtonnets verts, 3 bâtonnets
jaunes et 3 bâtonnets rouges.
On écrit 40 + 30 + 30 = 100
- On rappelle lors de la correction, qu'il y
a plusieurs écritures additives du nombre
Activités de mathématisation

100, autres que celles présentés dans

cette activité.

Activité 9 ; p : 15
- Il s'agit de colorier les nombres dont la
somme est 100 de la même couleur.
- Les élèves colorient de la même : - Travail - Fichier
individuel - Tableau
70 et 30 ; 80 et 20 ; 10 et 90 ;
40 et 60
- Lors de la correction, on vérifie les calculs.

Activité 10 ; p : 15
- Les élèves vont compléter par le nombre
qui manque pour avoir 100 dans une
écriture additive.
- Les résultats sont :
- Travail - Fichier
70 + 20 + 10 40 + 10 + 50 individuel - Tableau
60 + 20 + 20 90 + 10 80 + 20
50 + 30 + 20 30 + 20 + 50
20 + 10 + 70

41
 Séance 4 : Activités d'évaluation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves ajoutent 10 à un nombre
donné.
mental
Calcul

- Travail - Ardoises
- L'enseignant écrit par exemple 50 et les
individuel - Tableau
élèves écrivent 50 + 10 = 60
- On propose d’autres exemples.
Activité 11 ; p : 16
- Il s'agit d'une activité synthèse.
- Les élèves vont écrire les nombres de plusieurs façons : dizaines et
unités ; écriture décomposée en chiffres et en lettres.
- Ils complètent le tableau :
Dizaines et Écriture Écriture
Décomposition
unités en chiffres en lettres
4 dizaines et Quarante-
40 + 3 43
3 unités. trois

10 dizaines. 100 + 0 100 Cent

Activités d’évaluation

5 dizaines et Cinquante-
50 + 6 56
6 unités. six

6 dizaines Soixante-
60 + 2 62
et 2 unités. deux

- Lors de la correction, on rappelle ces différentes écritures. On peut

s'aider du tableau de numération pour mieux lire les nombres.

Activité 12 ; p : 16
- Il s'agit d'un problème à résoudre.
- L'enseignant lit et faire lire.
- Il explique les termes "caddies" et - Travail - Fichier
"paniers" d'après l'image. collectif et - Image
- Il explique la consigne et la tâche attendues. individuel - Tableau
- Les élèves vont additionner le nombre de
personnes qui poussent des caddies et celui
des personnes qui prennent des paniers :

42
 60 + 40 = 100 - Travail
- Fichier
- Il complètent la phrase-réponse : collectif et
- Tableau
Il y a 100 personnes dans le supermarché. individuel
Activité 13 ; p : 116
- C'est un problème pareil au précédent.
Activités d’évaluation

- Mais cette fais-ci les élèves vont partir

d'une écriture décomposée en trois
termes pour avoir le nombre 100.
- La même démarche que l'activité 12.
- En additionnant le nombre de voyageurs - Travail - Fichier
assis avec celui de ceux qui sont débout collectif et - Tableau
et ceux qui vont descendre, ils trouvent le individuel - Image
nombre 100 ; 60 + 30 + 10 = 100
- Il complètent la phrase-réponse :
Dans le voiture du train, il y a 100
voyageurs.
- Lors de la correction, on rappelle les
différentes décompositions du nombre
100 et sa lecture exacte.

Séance 5 : Activités de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves ajoutent le nombre 10 à un

- Travail
mental
Calcul

nombre donné. - Ardoises

collectif et
- Exemple : L'enseignant écrit 59 et les - Tableau
individuel
élèves écrivent 69.
Activité 14 ; p : 16
- Les élèves vont s'aider des plaques,
bâtonnets (barres) et des cubes pour
trouver l'écriture correspondant à cette
- Travail - Fichier
Activités de soutien

représentation.
- Ils vont colorier cette écriture : collectif et - Tableau
individuel - Dessins
3 centaines, 4 dizaines et 5 unités
- Lors de la correction, on fait savoir que la
réponse consiste à compter le nombre et
trouver l'écriture correspondante.
Activité 15 ; p : 17
- Il s’agit d'une activité synthèse qui permet - Travail - Fichier
de découvrir les différentes écritures - Individuel - Tableau
décomposées du nombre 100, surtout les
43
 écritures à 3 termes.
- Les élèves complètent les décompositions du nombre
100 :

40 + 20 + 40 90 + 10 70 + 10 + 20

- Fichier
30 + 20 + 50 80 + 10 + 10 - Dessins de
l'arbre
100 - Tableau
60 + 10 + 30 20 + 50 + 30

50 + 10 + 40 20 + 40 + 40
- Dans chaque écriture, il manque un nombre qui
complète à 100 (complément à 100)
Activités de soutien

Activité 16 ; p : 17
- Il s'agit de trouver le nombre de centaines - Fichier
en comptant le nombre de plaques - Travail - Tableau
(plaques de centaines). individuel - Plaques
- Les élèves écrivent : de centaines
2 centaines - 4 centaines - 5 centaines

Activité 17 ; p : 17
- Les élèves répondent aux devinettes :
- 1ère devinette : trouer le complément à
100.
La réponse : je suis le nombre 90 car
10 + 90 = 100 - Travail - Fichier
- 2éme devinette : trouver la somme de 60 individuel - Tableau
et 40
La réponse : je suis le nombre 100 car
60 + 40 = 100
- Lors de la correction, on accepte toutes les
méthodes menant à la solution (dessins,
schéma).

44
 Leçon 3 Unité 1 SEMAINE 4
Domaine : Géométrie.
Titre : Construction de figures (1) : carré, rectangle, triangle.
Objectifs : - Savoir construire le carré, le rectangle et le triangle sur un quadrillage.
- Décrire ces figures : côtés, angles, sommets.
Matériel : Fichier, figures géométriques (carrés, rectangles, triangles) sur une
feuille, feuilles blanches, fichier, TBI,...

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves écrivent sur leurs ardoises le - Travail

mental
Calcul

- Ardoises
complément à 10 dans une petite somme. collectif et
- Tableau
5 + ... = 10 ; 7 + ... = 10 ; 8 + ... = 10 ; etc. individuel

a Présentation de la situation : - Feuilles

contenant les
- Les élèves observent les figures dessinées - Travail figures
sur la feuille et les classent selon des individuel - Feuilles
critères donnés (côtés- sommets, angles...). blanches
- Ecrire le nombre d'angles, côtés. - Équerre

b Contrat didactique :
Situations didactiques de construction

- L'enseignant répartit la classe en groupes.

- Il donne à chaque groupe une feuille où
sont dessinés des triangles, des rectangles
et des carrés dans différentes positions
(horizontale, verticale, oblique...) ; il leur
donne aussi des feuilles blanches.
a b
f c d g
e j i - Travail
- Même
collectif et
- Il leur demande de classer ces figures individuel matériel
selon le critère d'angles ; de sommets et
de côtés.
N.B : Le professeur montre d’après un
modèle c'est quoi un côté ; un angle et un
sommet et fait verbaliser :
côté

Angle
Sommet

45
 c Action et formulation :
- On laisse à chaque apprenant un temps - Travail - Même
pour réfléchir à la solution et à choisir sa individuel matériel
propre démarche.
d Partage, mise en commun, validation.
- L'enseignant invite tous les apprenants à
participer à la recherche collective de - Travail - Même
la solution. collectif matériel
- Il insiste sur l'écoute mutuelle, l'échange
des idées et sur le bon déroulement de
l'action collective.
e Institutionnalisation.
- L'enseignant ouvre un débat à propos
des résultats obtenus.
Situations didactiques de construction

- Chaque groupe présente sa classification

des figures et verbalise sur les critères
de cette classification.
- Parmi les réponses possibles :
On a trois types de figures :
1- a ; e et j ont 4 côtés égaux ; 4
angles et 4 sommets.
- L'enseignant intervient pour préciser
que ces angles sont droits (juste à les
observer).
- Ils demande aux élèves de les nommer. - Même
Ce sont des carrés : matériel
- Travail
2- f ; b et d ont 4 côtés, 4 angles et collectif par après avoir
4 sommets. répertorié
groupes et
On fait savoir que les angles sont droits en binômes les figures
et les côtés ne sont pas tous égaux. selon des
- D’après les échanges, les élèves arrivent critères
à les nommer : Ce sont des rectangles.
3- c ; g et j ont 3 côtés 3 angles et
3 sommets.
- Ce sont des triangles.
- L’enseignant intervient et introduit la notion
de diagonales pour les carrés et les
rectangles (deux diagonales pour chaque
figures).
- Il fait répéter.
- Il rappelle que les figures gardent leurs
noms (carré , rectangle, triangle) dans
m'importe quelle position de leur dessin
(horizontale, verticale, oblique)

46
 Activité 1 ; p : 18 (situation)
- Il s'agit d'une situation reprenant les
notions déjà vues avec l’introduction
d'une nouvelle figure à découvrir.
- Les élèves observent et complètent selon
les concepts déjà découverts dans la
situation précédente.
- Alors les résultats sont :
La figure 4 est un disque.
La figure 1 est un triangle. - Travail - Fichier
La figure 3 est un carré. collectif et - Dessins
La figure 2 est un rectangle. individuel - Tableau
La figure 2 et la figure 3 ont 4 sommets,
4 côtés et 4 angles (on signale la notion
d'angles droits juste par l'observation)
Situations didactiques de construction

La figure 1 a 3 côtés, 3 angles et 3

sommets.
La figure 4 n'a ni côtés, ni angles, ni
sommets.
- Lors de la correction, on demande aux
élèves d'indiquer ou repasser la partie
correspondant à la verbalisation.

Activité 2 ; p : 18
- Il s'agit d'une activité synthèse
- L'objectif consiste à renforcer les notions
déjà vues : côté, sommet, angle et aussi
les noms des figures ; carré, rectangle,
triangles. On vise aussi à développer
la capacité de dessiner une figure en
repassant ses côtés au crayon.
- Les élèves écrivent les noms suivants : - Travail - Fichier
collectif et - Dessins
individuel - Règles

un rectangle un carré un triangle

- Lors des réponses ou la correction, le

professeur insiste sur l'utilisation de
la règle, comme il peut accepter le
repassage à la main avec le crayon
puisque l'objectif est de reprendre les
notions est d'esquisser les dessins.

47
 Séances 2 et 3 : Activités de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves écrivent sur leurs ardoises le - Travail
mental
Calcul

complément à 10 dans une petite somme. collectif et - Cartes

Exemple : 6 + ... = 10 ; 9 +... = 10 - Ardoises
5 + ... = 10 individuel
Activité 3 ; p : 18
- Les élèves observent les points de la
même couleur (sommets) et les relient
à la règle et au crayon pour tracer un - Fichier
carré (points bleus), un rectangle (points - Travail - Règle
verts) et un triangle (points rouges). individuel
- Tableau
- Lors de la correction, on rappelle les
notions de sommet, côté et angle.
- On insiste sur la bonne manipulation de
la règle et sur le bon tracé.
Activité 4 ; p : 19
- Il s'agit de reproduire un rectangle, un
carré et un triangle sur un quadrillage.
Activités de mathématisation

- Les points marquées peuvent aider les

élèves à éviter les chevauchements entre - Fichier
les figures tracées. - Travail
- Règle
- On insiste lors de la correction sur la individuel - Tableau
bonne manipulation de la règle.
- On fait remarquer que pour reproduire
une figure sur un quadrillage, il faut
connaître la longueur de ses côtés en
carreaux de quadrillage.
Activité 5 ; p : 19
- Il s'agit d'une activité synthèse regroupant tous les concepts et notions
étudiés dans un tableau.
- Les élèves complètent le tableau comme suit :
Nom de la Nombre de Nombre Nombre Nombre
figure sommets de côtés d'angles de diagonales
Un rectangle 4 2 petits côtés
4 2
2 grands côtés
Un triangle 3 3 côtés 3 0

Un carré 4 4 côtés égaux 4 2

- Lors de la correction, on saisit l'occasion pour reprendre tous ces

concepts.
48
 Activité 6 ; p : 19
- Il s'agit du dessin des diagonales en
rouge pour les carrés, en vert pour les - Fichier
rectangles. - Travail
- Tableau
- Lors de la correction, on rappelle que la collectif et
Activités de mathématisation

- Règle
diagonale relie deux sommets opposés individuel - Crayon
et que le nom de la figure reste le même
indépendamment de la position du dessin
(oblique, horizontale, verticale,...).
Activité 7 ; p : 19
- Il élèves vont dessiner un triangle, un
carré et un rectangle sur un quadrillage.
- Fichier
- Les sommets sont marqués pour le triangle, - Travail - Dessins
un côté est dessiné pour le carré et deux collectif et esquissés
côtés pour le rectangle. individuel
- Tableau
- Les élèves vont compter les carreaux
et relier à la règle pour avoir de telles
figures.

Séances 4 : Activités d'évaluation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves écrivent sur leurs ardoises le
- Travail
mental
Calcul

complément à 10 dans une petite somme. - Ardoises

collectif et
Exemple : 8 + ... = 10 ; 4 + ... = 10 - Tableau
individuel
9 + ... = 10
Activité 8 ; p : 20
- Les élèves auront à reproduire sur le
quadrillage de droite la figure complexe
composée de triangles, rectangles et
carrés. - Fichier
Activités d'évaluation

- Travail
- Ils complètent pour indiquer le nombre individuel - Quadrillage
de figures : - Tableau
1 rectangle 2 carrés 4 rectangles
- On insiste sur la bonne utilisation du
matériel (règle et crayon) et sur le bon
tracé.
Activité 9 ; p : 20
- Fichier
- Les élèves vont dessiner un carré, un - Travail - Quadrillage
rectangle et un triangle sachant qu'un collectif et en points
côté de chaque figure est déjà dessiné individuel - Tableau
et un sommet est déjà marqué.
49
 - Les élèves n'ont qu'à relier à la règle en
comptant le nombre de points constituant - Fichier
- Travail
la longueur des côtés. - Quadrillage
collectif et
- Lors de la correction, on demande aux en points
individuel
élèves d'expliquer leur démarche de - Tableau
construction.
Activités d'évaluation

Activité 10 ; p : 20
- Les élèves auront à reproduire les figures
sur le quadrillage (un triangle, un carré
et un rectangle).
- La difficulté peut résider dans l'absence - Travail - Fichier
de repère et de commencement du dessin collectif et - Quadrillage
sur le quadrillage de droite. Pour cela, il individuel - Tableau
faut rappeler les élèves de marquer les - Règle
sommets avant le dessin pour qu'il n'y ait
pas de chevauchement entre les figures
produites.
- Insister sur l'utilisation de la règle.

Séances 5 : Activités de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves écrivent sur leurs ardoises le

- Travail
mental
Calcul

complément à 10 dans une petite somme. - Ardoises

collectif et
Exemple : 4 + ... = 10 ; 3 + ... = 10 - Cartes
individuel
1 + ... = 10

Activité 11 ; p : 21
- Il s'agit de soutien des notions déjà acquises.
Dans ce cas, il s'agit de la diagonale.
Activités d'évaluation

- Les élèves vont tracer les deux diagonales

de chaque figure (quadrilatère). - Fichier
- Les élèves vont peut-être demander au - Travail - Tableau
maître le nom du premier quadrilatère, il collectif et - Règle
peut leur donner le nom de losange ou individuel - Crayon
seulement dire "c'est un quadrilatère qui
a 4 côtés égaux"
- Après le dessin des diagonales, on aura
4 triangles dans chaque figure que les
élèves colorient chacun par une couleur

50
 4 triangles 4 triangles 4 triangles - Fichier
- Travail
- Tableau
- Lors de la correction, on attire l'attention collectif et - Règle
des élèves sur le fait que les triangles sont individuel - Crayon
égaux deux à deux pour le rectangle
alors que les quatre triangles sont égaux
pour le losange et le carré.

Activité 12 ; p : 21
- Les élèves vont dessiner un carré , un
Activités de mathématisation

rectangle et un triangle sur un quadrillage

en points. - Fichier
- On aura plusieurs triangles et plusieurs - Travail - Quadrillage
rectangles puisqu'on a marqué seulement collectif et en points
un sommet, alors les longueurs des côtés individuel - Tableau
seront différentes d'un élève à l'autre.
- On aura un carré de même côté (longueur
en points) pour tous les élèves puisque
deux sommets sont marqués.

Activité 13 ; p : 21
- Il s'agit du dessin d'un triangle, d'un carré
et d'un rectangle en reliant les sommets
à la règle.
- Les élèves colorient les polygones obtenus - Travail - Fichier
selon les codes de couleurs indiqués dans individuel - Tableau
la consigne : le carré en rouge, le triangle - Règle
en bleu et le rectangle en vert.
- Lors de la correction, on rappelle les
propriétés de chaque polygone et on
insiste sur la bonne utilisation de la règle.

51
 Leçon 4 Unité 1 SEMAINE 5
Domaine : Nombres et calcul.
Titre : Les nombres de 101 à 999.
Objectifs : - Connaitre les nombres à trois chiffres.
- Lire, écrire et représenter les nombres de 101 à 999.
- Savoir que la valeur d'un chiffre change en fonction de sa position.
Matériel : Des objets variés, boites, plaques, bâtonnets et cubes (dessinés ou réels),
feuilles avec écritures décomposées, bouliers (dessinés ou réels).

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves écrivent sur leurs ardoises la

Calcul mental

décomposition d'un nombre entre 0 et - Travail

- Ardoises
10. collectif et
- Tableau
Exemple : 9 = 4 + ? ; 8 = 5 + ? ; individuel
7 = 5 + ...
a Présentation de la situation :
- Les élèves doivent écrire les nombres en
chiffres ou éventuellement en lettres. Ces
nombres sont représentés de différentes
façons ou écrits autrement.
Situations didactiques de construction

- Boules
- Travail - Disques
collectif - Boites
- Feuilles

feuille 1 feuille 2

800 + 90 + 5 1c 8d 4u

feuille 3 feuille 4

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit les élèves en 4 groupes.
- Il donne au 1èr groupe la feuille 1 ; au - Travail - Même
deuxième la feuille 2, il donne la 3éme feuille collectif et matériel
au troisième et la 4éme feuille au 4ème groupe. individuel
Il donne une feuille blanche à chaque
groupe.

52
 - Il explique aux apprenants qu'ils doivent
- Travail
écrire en chiffres et si possible en lettres - Même
collectif et
chaque nombre représenté ou écrit matériel
individuel
autrement sur la feuille reçue.
c Action et formulation :
- L'enseignant accorde à chaque élève un - Travail - Même
moment pour réfléchir à la solution et à la individuel matériel
démarche à suivre.
d Partage, mise en commun, validation :

- L'enseignant veille à la participation de tout

un chacun à la recherche collective de la - Travail - Même
solution. collectif matériel
- Il insiste sur l’écoute mutuelle, l'échange
des idées et sur le bon déroulement de la
recherche collective.
Situations didactiques de construction

e Institutionnalisation :

- L'enseignant ouvre un débat à propos des

résultats obtenus.
- Chaque groupe présente le nombre obtenu,
il écrit les nombres en chiffres et en lettres en
indiquant le nombre de centaines, dizaines
et unités.
- Pour le 1er groupe :
- Le nombre est 375 (dans la tige des centaines,
on a 3 boules ; dans celle des dizaines, 7
boules et dans celle des unités, 5 boules).
Ils l'écrivent en lettres : sept cent quarante-
trois (ils peuvent s'aider du tableau de - Les feuilles
numération). - Travail
contenant les
Ce nombre est composé de 3 centaines ; 7 collectif, résultats
dizaines et 5 unités. individuel et
- Tableau
- Pour le 2ème groupe : par groupes
- Dessins
Le nombre est 424 (on a 4 plaques de
centaines ; deux bâtonnets ou barres et 4
cubes ou jetons).
Son écriture en lettres est : quatre cent vingt-
quatre (tableau de numération).
Dons ce nombre, il y 4 centaines, 2 dizaines
et 4 unités.
- Pour le 3ème groupe :
Le nombre est déjà décomposé en centaines,
dizaines et unités ; ils peuvent additionner
pour avoir le nombre en chiffres :
800 + 90 + 5 = 895 (8 centaines, 9 dizaines
et 5 unités).

53
 Ce nombre en lettres est : huit cent quatre-
vingt-quinze (on peut s'aider du tableau).
- Pour le 4ème groupe : - Les feuilles
- Travail
Le nombre est déjà présenté sous forme contenant les
collectif et
d'écriture en centaines, dizaines et unités. résultats
individuel
- Il suffit de l'écrire dans le tableau de - Tableau
par groupes
numération pour trouver le nombre 184. - Dessins
Son écriture en lettres est la suivante :
- Cent quatre-vingt-quatre.
Activité 1 ; p : 22 (Situation)
- Il s'agit d'une situation reprenant la façon
de passer d'une écriture à l'autre pour
les nombres de 101 à 999 (nombres à
3 chiffres).
- L'enseignant lit et fait lire la situation et
fait savoir que le nombre de livres dans
la bibliothèque de l'école est exprimé
Situations didactiques de construction

sous forme d’écriture en centaines, - Travail - Fichier

dizaines et unités. collectif et - Tableau
- Les élèves vont l’exprimer en écriture : individuel - Tableau de
en chiffres : 349.
en lettres : trois cent quarante-neuf. par groupes numération
- Puis, il le place dans le tableau de numération.
c d u
3 4 9
- Lors de la correction, on reprend le
nombre et on demande aux élèves de
lire le nombre de livres dans et sans
tableau.
Activité ; 2 p : 22
- Il s'agit d'écrire le nombre en comptant - Fichier
le nombre de plaques (centaines), - Dessin
bâtonnets ou barres (dizaines) et cubes - Travail (Plaques,
ou jetons (unités). individuel bâtonnets,
- Les élève écrivent le nombre : 513. cubes)
- Lors de la correction, on demande aux - Tableau
élèves de lire le nombre puis on intervient
pour corriger la fausse lecture.
Activité 3 ; p : 22
- Il s'agit d'une activité d'application. - Fichier
- Travail
- Les élève vont s'aider des tiges des collectif et - Dessin
bouliers pour écrire les nombres sachant individuel de bouliers,
qu'a chaque fois, une tige ne contient - Tableau
aucune boule.

54
 - 1er boulier : le nombre est 450
Situations didactiques de -2ème boulier : le nombre est 503
- Fichier
construction - On peut avoir des écritures comme 45
- Dessin
pour 450 et 53 pour 503. - Travail
de bouliers,
- Lors de la correction, on explique que collectif et
- Tableau
lorsqu’une tige des trois ne contient individuel
- Tableau de,
aucune boule, on écrit 0 dans le nombre.
numération
- On peut s'aider du tableau de numération
pour l'expliquer.

Séances 2 et 3 : Activités de mathématisation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves écrivent, sur leurs ardoises, la - Travail
mental
Calcul

- Tableau
décomposition d'un nombre entre 0 et 10. collectif et
- Ardoises
Exemple : 7 = 4 + ? ; 8 = 7 + ? individuel
Activité 4 ; p : 22
- Il s'agit de trouver les différentes écritures
d'un nombre (centaines, dizaines, unités), en
chiffres et en lettres.
- Les élèves vont relier les écritures qui vont
ensemble.
9 c 4 d et 3 u 943 Neuf cent quarante-trois
Activités de mathématisation

5 c 2 d et 7 u 527 Cinq cent vingt-sept

- Travail - Fichier
4 c et 8 u 408 Quatre cent huit
collectif et - Ardoises
individuel - Tableau
6 c et 2 d 620 Six cent vingt

1 c 6 d et 4 u 164 Cent soixante-quatre

7 c 3 d et 6 u 736 Sept cent trente-six

- Lors de correction, s'il y a un problème pour
les nombres où un rang ne figure pas, on
ré-explique (6c et 2d ; 4c et 8u) en s'aidant
du tableau, du boulier et des plaques,
bâtonnets et jetons (cubes).
Activité 5 ; p : 23 - Travail
- Fichier
- C'est le même objectif que l'activité collectif et - Tableau
p r é c é d e n t e. individuel

55
 - Les élèves vont colorier les écritures du
même nombre de la même couleur
- Ils colorient de la même couleur :
Sept cent douze 600 + 100 + 10 + 2

875 800 + 70 + 5 Huit cent soixante-quinze - Fichier

- Travail - Tableau
200 + 30 + 1 231 Deux cent trente et un individuel de
numération
Six cents 600

5 centaines et 2 dizaines 520

- On peut s'aider du tableau de numération
lors de la correction :
Activité 6 ; p : 23
- Il s'agit de passer de l'écriture en lettres à
l'écriture en chiffres. - Fichier
- Les élèves vont écrire : - Tableau
- Travail
Activités de mathématisation

six cent quarante-deux : 642. - Tableau

individuel
quatre cent quarante : 440. de
sept cent quatre-vingt-deux : 482. numération
- On s'aide du tableau de numération en cas
de problème surtout pour 440.
Activité 7 ; p : 23
- Même objectif que l'activité précédente. - Fichier
- Les élèves vont passer de l'écriture en - Travail - Tableau
chiffres à l’écriture en lettres. collectif et - Tableau
- 500 : cinq cent - 811 : huit cent onze individuel de
- 603 : six cent trois numération
- Même démarche de correction que l’activité
précédente (activité6).
Activité 8 ; p : 23
- Il s'agit de faire une différence entre "le
nombre de" et "le chiffre de".
- Avant de proposer l'activité, on explique la
consigne par l'exemple effectué.
- Par la suite, les élèves complètent le tableau :
- On reprend ces deux nouvelles notions avec - Travail - Fichier
des exemples lors de la correction. individuel - Tableau
Chiffre Nombre Chiffre Nombre
Nombres des unités d’unités des dizaines de dizaines
637 7 637 3 63
552 2 552 5 55
806 6 806 0 80
970 0 970 7 97

56
 Activité 9 ; p : 23
- C'est une activité pour renforcer les différentes
écritures des nombres. - Travail - Fichier
- Les élèves écrivent : individuel - Tableau
7 centaines ; 3 dizaines et 2 unités ; c'est 732.
2 centaines ; 7 dizaines et 5 unités ; c'est 275.
- On fait lire les nombres obtenus.
Activité 10 ; p : 23
- Il s'agit d'écrire les nombres sous forme
d'écriture décomposée.
Activités de mathématisation

- D’après l'exemple effectué, les élèves - Fichier

écrivent. : - Tableau
615 = 600 + 10 + 5. - Travail
- Tableau
240 = 200 + 40. individuel
de
709 = 700 + 9. numération
- Lors de la correction, on fait remarquer que
lorsqu'un rang correspond au chiffre 0 dans
le nombre, on peut s'aider du tableau de
numération avant de décomposer.
Activité 11 ; p : 23
- Il s'agit de passer d'un écriture à l'autre d'un
même nombre.
- Les élèves s'aident du tableau de numération
et écrivent : - Travail - Fichier
472 : Quatre cent soixante-douze individuel - Tableau
183 : Cent quatre-vingt-trois.
641 : Six cent quarante et un.
- Lors de la correction, on insiste sur la bonne
lecture des nombres.

Séance 4 : Activités d'évaluation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves écrivent sur leurs ardoises la
- Travail
mental
Calcul

décomposition d'un nombre entre 0 et 10. - Ardoises

collectif et
Exemple : 4 = 1 + ... ; 7 = 3 + ... - Tableau
individuel
8 = 5 + ... ; 9 = 4 + ...
Activité 12 ; p : 24
- Les élèves auront à écrire les nombres en
chiffres selon les indications.
Rappel

- Travail - Fichier
- Les résultats sont :
individuel - Tableau
C'est le nombre : 943 (1er nombre).
C'est le nombre 526 (2ème nombre).
C'est le nombre 349 (3ème nombre).

57
 - Lors de la correction, on s'aide du tableau
- Travail - Fichier
de numération pour mieux écrire et mieux
individuel - Tableau
lire les nombres.
Activité 13 ; p : 24
- Il s'agit d'écrire avec les chiffres 3 ; 2 et
5 six nombres à 3 chiffres.
- Les résultats sont : - Fichier
- Travail
- Tableau
325 352 523 532 235 253 individuel
- Cahiers
- En guise de prolongement, on peut
demander aux élèves d'écrire ces
nombres en lettres sur leurs cahiers.
Activité 14 ; p : 24
- Il s'agit de dessiner les boules dans les
tiges des bouliers convenables aux
nombres écrits.
- On peut indiquer ou rappeler ce que
Activités de d'évaluation

représente chaque tige (centaines,

dizaines, unités) avant de répondre sur le - Fichier
fichier. - Travail
- Tableau
- Les réponses sont : collectif et
- Dessins de
individuel
bouliers

4 0 3 3 4 0

- Lors de la correction, on rappelle la

relation entre la valeur du chiffre et son
rang dans le nombre (4 centaines n'est
pas 4 dizaines, etc...)
Activité 15 ; p : 24
- C'est une activité synthèse.
- Les élèves complètent le tableau avec les différentes écritures des
nombres en observant les plaques, les bâtonnets (barres) et les bouliers.
- Les résultats :
Écriture en
c ; d et u Écriture en Décomposition
chiffres lettres

Deux cent vingt-

2c 2d 4u 224 200 + 20 + 4
quatre

Trois cent
3c 5d 2u 352 300 + 50 + 2
cinquante-deux

58
 Cent soixante-
1c 6d 6u 166 100 + 60 + 6
six

Six cent
6c 4d 3u 643 600 + 40 + 3
quarante-trois
Activités d'évaluation

- Lors de la correction, on rappelle qu'un nombre peut être écrit sous

différentes formes.
Activité 16 ; p : 24
- Il s'agit de passer des écritures
décomposées aux écritures en chiffres.
- Les résultats sont :
100+100+100+100+30+9 = 439 - Fichier
- Travail
200 + 100 + 20 + 20 + 5 = 345 - Tableau
individuel
500+100+40+10+7=657 - Dessins
100+100+100+10+10+5=325
100+100+10+10+10=230
- Lors de la correction, on fait lire les
nombres obtenus.

Séance 5 : Activités de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves écrivent sur leurs ardoises la
- Travail
mental
Calcul

décomposition d'un nombre entre 0 et 10. - Ardoises

collectif et
Exemple : 6 = 4 + ? ; 6 = 3 + ? - Tableau
individuel
6=4+? ; 8=5+?
Activité 17 ; p : 24
- On reprend les notions déjà vues en guise
de soutien.
- Les élèves vont associer les écritures qui
vont ensemble.
Activités de soutien

- La réponse est :
502 Cinq cent vingt - Travail
- Fichier
collectif et
- Tableau
par groupes
250 Cinq cent deux - Dessins
de besoin
520 Deux cent cinquante
- Lors de la correction, on fait savoir
qu'avec les mêmes chiffres, on aura
plusieurs nombres en changeant le rang
des chiffres (2-5-0).
59
 Activité 18 ; p : 25
- Il s'agit de reprendre les notions déjà
vues "nombre de" :
- Les élèves vont entourer le nombre de
dizaines comme dans l'exemple.
- On leur fait savoir qu'il faut d'abord - Travail - Fichier
repérer le chiffre de dizaines pour collectif ou - Tableau
pouvoir déterminer le nombre de par groupes
dizaines.
- Les réponses sont :
536 - 827 - 501 - 376
281 - 915 - 193
Activité 19 ; p : 25
- Il s'agit d'un problème à résoudre.
- Les élèves auront à écrire en chiffres le
nombre d’œufs vendus par le marchand
d’œufs. - Travail
- La réponse est la suivante : - Fichier
collectif ou
Le nombre d’œufs vendus en chiffres est : par groupes - Tableau
Activités de soutien

957
Le nombre d’œufs vendus en lettres est :
neuf cent cinquante-sept.
- On rappelle, lors de la correction, les
différentes écritures d'un même nombre.
Activité 20 ; p : 25
- Il s'agit d'un problème en images.
- Les élèves vont compter les bols selon le
nombre de friandises dedans :
Il y a 5 bols de 100 friandises chacun.
100+100+100+100+100+100=500 - Travail - Fichier
(centaines) collectif ou - Images
- Il y a 3 bols de 10 friandises. par groupes - Tableau
Il y a 4 friandises (unités).
- Pour trouver le nombre total de friandises,
on passe de l'écriture décomposée à
l'écriture en chiffres :
500 + 30 + 4 = 534.
Il y a 534 friandises en tout.
Activité 21 ; p : 25
- Les élèves vont répondre aux devinettes
pour écrire les nombres voulus. - Fichier
- Travail
- Premier nombre : je suis le nombre 325 - Tableau
collectif ou
- Deuxième nombre : je suis le nombre 759 par groupes - Tableau de
- Lors de la correction, on fait lire les numération
nombres et éventuellement les écrire en
lettres.
60
Activité d'évaluaion, de soutien et synthèse 1 SEMAINE 6
Titre : Activités d'évaluation, de soutien et de synthèse 1.
Objectifs : - Remédier aux lacunes notées lors de l'installation de ressources.
- Réinvestir les acquis antérieurs.
Matériel : Fichier, ardoises, tableau, cartes de calcul mental, ....

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Ajouter un nombre au nombre écrit au
- Travail - Ardoises
mental
Calcul

tableau ou sur la carte.

collectif et - Cartes de
- Exemple : ajouter 3 ; 5,... au nombre
individuel calcul
2+3=5;2+3=5;1+5=6
Activité 1 ; p : 26
- Les élèves vont continuer les suites
numérique :
- Dans l'ordre croissant : - Travail - Fichier
72 - 73 - 74 - 75 - 76 - 77 - 78 - 79 - collectif et - Tableau
80 - 81 - 82 - 83 - 84 - 85. individuel - Dessins
- Dans l'ordre décroissant :
99 - 98 - 97 - 96 - 95 - 94 - 93 - 92 -
91 - 90 - 89 - 88 - 87 - 86.
Activité 2 ; p : 26
- Les élèves vont écrire les nombres
Réponses sur le fichier

représentés par des bouliers ou des

plaques, des bâtonnets (barres) et des
jetons. - Travail - Fichier
- Les résultats sont : collectif et - Tableau
individuel - Dessins

14 234 643 203

- Lors de la correction, on rappelle les
notions de centaines, dizaines et unités.
Activité 3 ; p : 26
- Les élèves vont entoure la réponse juste.
- Les réponses sont :
3 centaines et 6 unités ; c'est 306 . - Travail - Fichier
Cinq cent cinquante ; c'est 550 . collectif et - Tableau
Le nombre de dizaines dans 616 est 61 . individuel - Dessins
- On rappelle, lors de la correction les
notions de centaines, dizaines et unités et
aussi de "nombre de" et "chiffre de"
61
 Activité 4 ; p : 26
- Les élèves auront à écrire < ou > pour
ordonner :
38 < 45 < 66 < 67 < 99
- Travail
- Fichier
84 > 64 > 61 > 43 > 20 > 9 collectif et
- Tableau
individuel
20 < 43 < 55 < 75 < 81 < 96
- Lors de la correction, on rappelle
les règles de comparaison entre des
nombres à deux chiffres.

Activité 5 ; p : 26
- Les élèves ont déjà fait ce genre
d'activités, ils vont reproduire les figures
sur le quadrillage de droite : un carré, - Travail
- Fichier
un triangle et un rectangle. collectif et
Réponses sur le fichier

- Tableau
- On rappelle lors de la correction que individuel
la reproduction des figures passe par
le dessin des sommets puis on relie à la
règle.

Activité 6 ; p : 27
- Il s'agit de décomposer ou recomposer un
nombre à trois chiffres.
- Les élèves auront comme réponses : - Fichier
654 = 600 + 50 + 4. - Travail
- Tableau
736 = 500 + 100 + 100 + 30 + 6. collectif et
- Tableau de
860 = 800 + 60. individuel
numération
916 = 900 + 10 + 6.
- Lors de la correction, on peut s'aider du
tableau pour expliquer les difficultés de
passer d'une écriture à l'autre.

Activité 7 ; p : 27
- Il s'agit d'un rappel des notions de base.
- Les élèves vont compléter : - Fichier
- Travail
- Tableau
600 c'est 6 centaines collectif et
- Tableau de
30 c'est 3 dizaines individuel
numération
5 c'est 5 unités
300 + 200 + 400 c'est 9 dizaines.

62
 Activité 8 ; p : 27
- Les élèves vont relier les sommets pour
avoir une figure, puis, ils complètent : - Travail - Fichier
j'ai obtenu un rectangle collectif et - Tableau
il a : 2 diagonales - individuel - Règle
4 angles, 4 côtés, 4 sommets
- On rappelle toutes ces notions lors des
réponses ou de la correction.
Activité 9 ; p : 7
- Il s'agit d'une activité synthèse.
- Les élèves auront à compléter le tableau suivant.

Chiffre Nombre Chiffre des Nombre de Chiffre des Nombre de

c d u
des unités d’unités dizaines dizaines centaines centaines
6 4 9 9 649 4 64 6 6
7 5 0 0 750 5 75 7 7
2 0 2 2 202 0 20 2 2
Réponses sur le fichier

9 9 9 9 999 9 99 9 9
- Lors de la correction, on rappelle la différence qu'il y a entre "le
nombre de" et "le chiffre de" avec des exemples.
Activité 10 ; p : 27
- Les élèves ont l'habitude de faire ce
genre d'activités.
- Ils vont former six nombres à trois chiffres
avec 5 ; 8 et 9.
- Les résultats sont :
- Travail - Fichier
589 598 859 individuel - Tableau
895 958 985
- On rappelle, lors de la correction, la
valeur du chiffre selon sa position dans
le nombre : 9 dans 589 n'a pas la même
valeur que 9 dans 958.
Activité 11 ; p : 27
- Les élèves vont identifier les angles et les
sommets du triangle et du carré. - Travail
- Fichier
- Ils vont colorier les angles en bleu et collectif et
- Tableau
marquer les sommets en rouge. individuel
- Lors de la correction, on rappelle les
notions de sommet, angle et même de côté.

63
 Activité 12 ; p : 27
- Ce genre d'activités est familier pour les
élèves.
Réponses sur le fichier

- Ils vont colorier de la même couleur les

écritures du même nombre.
- Ils colorient de la même couleur :
- Travail - Fichier
400 + 2 402 4 Centaines et 2 unités individuel - Tableau
420 400 + 20 Quatre cent vingt

204 Deux cent quatre

- Lors de la correction, on rappelle toutes
les écritures du même nombre.

64
 Fiches de l'unité 2
N° de la Pages dans le
Intitulé Domaine
leçon fichier

Compassion et rangement des Nombres et 28 - 29

5
nombres de 0 à 999 calcul 30 - 31

32 - 33
6 Mesure de longueurs (m et cm) Mesure
34 - 35

Nombres et 36 - 37
7 Technique usuelle d'addition
calcul 38 - 39

Nombres et 40 - 41
8 Technique usuelle de soustraction (1)
calcul 42 - 43

Les activités d'évaluation, de soutien et de synthèse (2) occupent les pages 44

et 45.

65
 Leçon 5 Unité 2 SEMAINE 7
Domaine : Nombre et calcul.
Titre : Comparaison et rangement des nombres de 0 à 999.
Objectifs : - Comparer et ranger les nombres de 0 à 999 par ordre croissant et
décroissant
- Encadrer un nombre entre deux entiers
- Écrire un nombre sur l'axe gradué
Matériel : Plaques, bâtonnets, jetons (cubes), feuilles, bouliers (dessinés ou réels).

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
Calcul mental

- Les élèves écrivent le nombre qui vient

juste avant ou juste après un nombre cité - Travail - Ardoises
ou écrit par le professeur. collectif et
- Cartes
individuel
Exemple : 30 31 32 ; 521 522 523
a Présentation de la situation :
- Les élèves doivent écrire en chiffres les
nombres, les comparer et les ranger.

- Feuilles
contenant les
Situations didactiques de construction

représentations
c d u - Travail
et les écritures
6 0 9 individuel
des nombres
feuille 1 feuille 2 - Feuilles
blanches

3c 6d 2u

feuille 3 feuille 4
b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en groupes
de 4 à 5 élèves.
- Il donne à chaque groupe une feuille
contenant les différentes écritures et - Travail - Même
représentations des nombres. Il lui donne individuel matériel
aussi une feuille blanche où seront écrits
les résultats.
- Il explique aux apprenante qu'ils vont
écrire les nombres représentés ou écrits
66
 différemment en chiffres ; en designer le
- Travail - Même
plus grand et le plus petit nombres puis
individuel matériel
les ranger du plus au plus grand.

c Action et formation :
- Chaque apprenant prend un temps - Travail - Même
donné pour réfléchir à la solution et à la individuel matériel
démarche à suivre.
d Partage et mise en commun, validation :
- L'enseignant veille à la participation de
tout un chacun à la recherche collective - Travail - Même
de la solution. collectif matériel
- Il insiste sur l’écoute mutuelle, l'échange
des idées et sur le bon déroulement de
Situations didactiques de construction

la recherche collective.
e Institutionnalisation :
- L'enseignant ouvre un débat à propos
des résultats obtenus.
- Chaque groupe présente les nombres
obtenus écrits en chiffres et verbalise sur
leur comparaison et leur rangement.
- On aura pour résultats :
Les nombres sont :
- 354 ; 609 ; 620 et 362
Le plus petit nombre est 354.
- L'enseignant demande comment les
élèves arrivent à le désigner. - Des feuilles
- Travail
- La réponse : on a comparé les chiffres collectif et contenant
des centaines 3 et 6 ; on a trouvé que par groupes les résultats
3<6, alors le plus petit nombre est 354 et individuel - Tableau
ou 362. - Dessins
- En comparant les chiffres des centaines,
on a constaté qu'ils sont égaux (3 =
3) puis on a comparé les chiffres des
dizaines (5<6) alors 354 est le plus petit
nombre.
- Même explication pour le plus grand
nombre 620.
- Pour le rangement :
D’après la comparaison, les élèves
connaissent le plus grand et le petit
nombres selon la démarche déjà citée,

67
 Ils arrivent à dire que 362 < 609 car
3<6. ils finissent par avoir le rangement
suivant :
354 < 362 < 609 < 617 - Des feuilles
- Travail
- On arrive à déduire la règle de contenant
collectif et
comparaison des nombres à 3 chiffres : les résultats
par groupes
Comparer les chiffres des centaines, s'ils - Tableau
et individuel
sont égaux (354 et 362 : 3=3) ; on passe - Dessins
aux chiffres des dizaines (5<6) s'ils sont
différents, on écrit le signe convenable
< ou >.
Activité 1 ; p : 28 (situation)
- C'est une situation reprenant les techniques
déjà découvertes dans la précédente.
- L'enseignant lit et faire lire la situation.
- Il explique que les élèves auront à
Situations didactiques de construction

désigner le sport le plus pratiqué et le

moins pratiqué puis à ranger les nombres
de personnes qui pratiquent les arts
martiaux par ordre croissant.
1- Ils complètent les trois tableaux.
Le karaté Le judo L’aïkido

c d u c d u c d u
3 6 0 6 3 0 3 0 6
- Pour la comparaison, ils élèves utilisent - Travail - Fichier
la technique vue dans la situation collectif et - Tableau
précédente de la comparaison et du individuel - Tableau de
rangement des nombres à 3 chiffres : numération
Ils aboutissant au résultat suivant :
3<6 donc 630 >306 et 630 >360
- Ils écrivent :
le sport le plus pratiqué est le judo.
- Ils comparent 306 et 360 (3=3 mais
0<6), ils écrivent :
Le sport le moins pratiqué est l'aïkido.
- Ils rangent alors les nombres obtenus par
ordre croissant comme suit :
306 < 360 < 630
- Lors de la correction, on attire l'attention
des élèves sur la valeur du chiffre selon
sa position dans le nombre (les mêmes
chiffres : 0 ; 3 et 6, mais les nombres qui
les contiennent sont différents).
68
 Activité 2 ; p : 28 (situation)
- Les élèves auront à entourer le plus petit
nombre dans chaque série.
- Les résultats sont :
617 - 815 - 297
Situations didactiques de construction

919 - 91 - 189
- Travail - Fichier
765 - 755 - 775 individuel - Tableau
- Lors de la correction, on rappelle les
techniques de comparaison.
- Série 1 : comparer les chiffres des
centaines.
- Série 2 : un nombre de deux chiffres
est toujours plus petit qu'un autre à 3
chiffres.
- Série 2 : Comparer les chiffres des dizaines.
Activité 3 ; p : 28
- Il s'agit d'une activité d'application.
- Les élèves vont écrire les nombres - Travail - Fichier
représentés par les bouliers : individuel - Bouliers
642 et 457, puis les comparer
- Selon la technique déjà connue :
642 > 457 > (6>4).

Séances 2 et 3: Activités de mathématisation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves écrivent le nombre qui vient - Travail - Ardoises
mental
Calcul

juste avant ou juste après un nombre cité collectif et - Cartes

ou écrit par le professeur. individuel
Activité 4 ; p : 28
- Les élèves écrivent le signe convenable
mathématisation

pour comparer.
Activités de

- Les réponses sont :

93 < 116 ; 275 > 173 ; 816 < 861 - Travail - Différents
- D’après ces trois exemples, on évoque les individuel - Objets
techniques de comparaison.
1- 93<116 (un nombre à 2 chiffres
est toujours plus petit qu'un autre à 3
chiffres).

69
 2- 275>173 (le chiffre des centaines 2 est
plus grand que le chiffre de centaines 1).
3- 816<861 (les deux nombres sont
formés des mêmes chiffres 8=8 mais - Travail - Différents
1<6 (les dizaines) on procède de même individuel - Objets
pour le reste :
342 > 313 ; 902 < 920 ; 512 > 412.
300 < 421 ; 102 < 626.
Activité 5 ; p : 28
- Les élèves auront à situer un nombre
entre deux autres.
- On fait remarquer que tous les nombres
ont 5 pour chiffre de centaines, pour
situer les nombres, il faut comparer le - Travail - Fichier
chiffre des dizaines. collectif et
- Tableau
- Les résultats sont les suivants : individuel
532 est entre 530 et 540.
513 est entre 510 et 520.
Activités de mathématisation

521 est entre 520 et 530.

557 est entre 550 et 560.
598 est entre 590 et 600.
Activité 6 ; p : 29
- Les élèves auront à écrire les nombres qui
manquent à la suite numérique. - Fichier
- En s'aidant de l'axe gradué (chaque - Travail - Axe
graduation correspond à un nombre) ; individuel - Tableau
les élèves complètent :

775 780 785 800 820

782 790 798 808 814 824

Activité 7 ; p : 29
- Il s'agit d'une activité simple.
- Les nombres sont rangés, les élèves - Travail - Fichier
n’auront qu'à choisir le signe convenable individuel - Tableau
et le mettre à la place des pontillés.
- La réponse est la suivante.
315<394<614<672<863<945<999.
Activité 8 ; p : 29
- Cette activité est pareille à la précédente,
les élèves auront à ranger les nombres - Travail - Fichier
par ordre décroissant. individuel - Tableau
- Le résultat est le suivant :
918>885>709>673>509>272>117.

70
 - Lors de la correction, on invite les élèves
- Travail - Fichier
à verbaliser à propos de la comparaison
individuel - Tableau
des nombres.
Activité 9 ; p : 29
- Il s'agit d'encadrer les nombres entre
deux centaines consécutives.
- Avant de demander aux élèves de
répondre, on explique le terme - Travail - Fichier
"consécutives" par des exemples : collectif et - Tableau
600 et 700 ; 800 et 900. individuel
- Les réponses seront les suivantes :
600<644<700 ; 100<175<200
800<802<900 ; 500<582<600
200<273<300 ; 300<355<400
Activité 10 ; p : 29
- Les élèves auront à compléter par le
nombre qui vient juste avant et juste
Activités de mathématisation

après un nombre donné.

- Le résultat est le suivant :
Le nombre Le nombre
qui vient juste Le nombre qui vient juste
avant après - Travail - Tableau
798 799 800 collectif et - Dessin
individuel - Fichier
182 183 184
641 642 643
508 509 510
- Lors de la correction, les difficultés
seront au niveau de 800 (changement
des centaines et au niveau de 510
(changement des dizaines).
Activité 11 ; p : 29
- C'est une activité abordable.
- Les élèves s’aident des plaques, bâtonnats,
et cubes et des bouliers pour écrire les
nombres : 235 ; 435 ; 442 ; 324. - Travail - Tableau
- Ils classent par la suite les nombres individuel - Fichier
obtenus par ordre croissant :
235<324<435<442
- Lors de la correction, les élèves expliquent
comment ils ont fait pour comparer et
classer.
71
 Séance 4 : Activités d'évaluation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves écrivent les nombres qui vient

Calcul mental

juste avant ou juste après un nombre cité

ou écrit par le professeur. - Travail - Ardoises
collectif et - Tableau
Exemple : 165 166 167 ; individuel - Cartes
300 301 302 ; 195 196 197

Activité : 12 p : 30
- Les élèves auront à corriger les fausses
comparaisons.
- Les élèves doivent repérer d'abord les
fausses comparassions :
345>354 ; 881<818 - Travail - Fichier
- Ils les corrigent : individuel - Tableau
345<354 ; 881>818
- Lors de la correction, on demande aux
élèves d'expliquer la source des erreurs
Activités d'évaluation

et comment comparer des nombres à

trois chiffres (règles).

Activité : 13 p : 30
- Les élèves auront à comparer les nombres
par le signe convenable.
- La comparaison concerne des nombres
dont les chiffres des centaines sont
différents (733 et 579) ; des nombres
dont le chiffre des centaines est le même - Travail - Fichier
(809 et 852) ; des nombres et des collectif et - Tableau
écritures décomposées (915 et individuel
900 + 10 + 15) ; des nombres composés
des mêmes chiffres mais occupant des
positions différentes dans les nombres
(115 et 511).
- On traite chaque cas lors de la correction.
- Les résultats sont :

72
 115<511 361>306 809<852

915=900+10+5 682<905

733>579 520=500+20 841>814 - Travail - Fichier

collectif et
- On reprend les règles de comparaison individuel - Tableau
lors de la correction.
- On signale qu'il faut écrire 900+10+5
et 500+20 sous forme de nombres avant
de comparer.

Activité 14 ; p : 30
- Il s'agit de repérer les nombres mal
placés dans un classement puis corriger
le classement fait par Karim.
- Travail - Fichier
882> 805 >850>802> 727 >782 individuel - Tableau
Activités d'évaluation

- Le classement juste est :

882>850>805>802>782>727
- Lors de la correction, on explique
pourquoi Karim a mal classé les nombres.

Activité 15 ; p : 30
- Les élèves auront à écrire le chiffre
manquant pour que le classement soit ou
reste juste.
624<634<644 513<522<644
- On peut avoir 503<522<644
- La suite est la suivante : - Travail
- Fichier
collectif et
496<596<597 833<908<909 - Tableau
individuel
- On peut avoir d'autres réponses :
733<908<909 ; il y a d'autre réponses.
- La suite :
204<214<248 280<290<300
- On discute cas par cas lors de la
correction.

73
 Séance 5 : Activités de soutien
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves écrivent le nombre qui vient

Calcul mental

juste avant ou juste après un nombre cité

ou écrit par le professeur. - Travail
- Ardoises
collectif et
Exemple : 215 - 216 - 217 ; - Tableau
individuel
96 - 97 - 98 ; 997 - 998 - 999.

Activité 16 ; p : 30
- Les élèves classent les nombres de fleurs
se trouvant dans un jardin public.
- Ils complètent :
Les marguerites sont les fleurs les plus
nombreuses (999>993 et 999>994). - Travail
individuel et - Fichier
Les tulipes sont les fleurs les moins collectif et - Tableau
nombreuses (993<994 et 993<999). par groupes
- Ils classent les nombres de fleurs par
ordre croissant 993<994<999
Activités de soutien

- Lors de la correction, ils expliquent

comment ils ont procédé pour comparer
(99=99) ; donc 3<4<9

Activité 17 ; p : 31
- Cette activité consiste à ajouter 20 à un
nombre pour avoir le nombre suivant :
600 - 620 - 640 - 660 - 680 - 700 - - Travail
- Fichier
720 - 740 - 760 - 780 - 800 - 820 - Collectif et
- Tableau
par groupes
- Le problème peut surgir lorsqu'on passe
d'une centaine à l'autre 780-800 ; 680-
700.
- On y insiste lors de la correction.

74
 Activité 18 ; p : 31
- Les élèves auront à écrire les nombres en
chiffres à partir d'autres écritures :
312 ; 346 ; 300 ; 364 ; 302 ; 333 ; 305 ;
363 et 311.
- Travail
- Ils classent par la suite dans l'ordre - Fichier
collectif et
décroissant : - Tableau
par groupes
364>363> 346>333>312>311>305>
302>300
- Lors de la correction, on demande aux
élèves d'expliquer comment ils ont
Activités de soutien

comparé puis comment ils ont classé.

Activité 19 ; p : 31
- Il s'agit d'une situation.
- On lit, on fait lire et on explique que la
tâche consiste à comparer les nombres
de passagers dans les trois avions et à
les classer par ordre croissant.
- Les réponses sont : - Travail
C'est le deuxième avion qui transportait collectif et - Fichier
le plus grand nombre de passagers individuel - Tableau
(303).
- Le classement des nombres de passagers
par ordre croissant :
215 < 251 < 303
- Lors de la correction, on rappelle les
règles de comparaison.

75
 Leçon 6 Unité 2 SEMAINE 8
Domaine : Mesure.
Titre : Mesure de longueurs (m et cm).
Objectifs : - Connaitre les unités conventionnelles (m et cm).
- Connaitre la relation m/cm.
- Utiliser le centimètre pour dessiner des segments.
Matériel : Des lattes, des bandes de différentes couleurs et différentes longueurs,
la règle de 20 cm et la règle du professeur (1 m ou 100cm).

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves vont calculer sur leurs ardoises

- Travail
mental
Calcul

de petites sommes ne dépassant pas 10. - Ardoises

collectif et
Exemple : 6 + 2 = ? ; 8 + 1 = ? ; - Tableau
individuel
9+1=?

Situation 1 :
a Présentation et explication :
- L'enseignant répartit sa classe en groupes
de 4 à 5 élèves :
- Il donne à chaque groupe une latte de
Situations didactiques de construction

12 cm (non graduée et ne comportant

Lattes en
pas de mention sur sa longueur), quatre
bois
bandes en carton de différentes couleurs
- Bandes
et de différentes longueurs : une rouge
rouges, vertes,
mesurant 2cm, une verte mesurant 3cm,
bleues et jaunes
une bleue mesurant 4cm et une jaune - Travail
- Des règles
mesurant 6cm (les bandes ne sont pas collectif et
(double
graduées et ne comportant pas de par groupes
décimètre)
mentions référant à leur longueur).
- Règle
- Il leur donne aussi des feuilles blanches
mesurant 1m
sur lesquelles ils vont mentionner le
- Feuilles
résultat de leur recherche.
- Tableau
a Consigne 1 :
- L'enseignant demande aux élèves de
mesurer la longueur de la latte en
utilisant à chaque fois une bande puis
d'exprimer cette longueur en nombre de
bandes.

76
 c Recherche/action :
- On accorde un temps aux élèves pour
rechercher la solution et répondre à la
consigne par écrit.
- Pendant ce temps, l'enseignant circule
entre les rangs pour faire les remarques
sur la bonne manipulation des bandes et
de la latte (comment mesurer).
d Débat et partage :

- Les groupes présentent le résultat de leur

manipulation et un débat se déclenche :
La latte mesure :
- 6 bandes rouges ; 4 bandes vertes,
3 bandes bleues et 2 bandes jaunes.
- L'enseignant pose la question :
Situations didactiques de construction

Que remarquez-vous ?
- Les réponses possibles : - Lattes en
A chaque fois qu'on change de bande, bois
le nombre change (on dit : le nombre de - Bandes
bandes se répétant change) rouges, vertes,
- D'où la nécessite de trouver un instrument bleues et jaunes
qui garde la même mesure : la règle - Travail - Des règles
graduée. collectif et
(double
- Présentation de la règle (double par groupes décimètre)
décimètre). - Règle
L’enseignant demande aux élèves de mesurant 1m
prendre leurs règles et de les observer. - Feuilles
- Après débat, on arrive aux conclusions - Tableau
suivantes :
Cette règle contient de grandes
graduations et entre deux grandes
graduations, il y a de petites graduations.
À chaque grande graduation correspond
un nombre de (0 à 20).
- L'enseignant intervient et fait remarquer
que la distance entre deux grandes
graduations est la même et que cette
distance s'appelle : centimètre, on l'écrit
1cm.
- On fait répéter tout en lisant les écritures :
centimètre et cm portées au tableau.
- A la question : "combien mesure la règle
en cm"? la réponse : 20 cm.
- L'enseignant fait une démonstration sur
la manipulation de la règle :

77
 "Pour mesurer la longueur de la feuille
par exemple ; il faut que le bout de
la feuille coïncide avec la graduation
correspondant à 0 et l'autre bout à la
graduation indiquant la longueur de la
feuille".
e Consigne 2 :
- Mesurez la longueur de la latte en cm en
utilisant la règle graduée.
f Action :
- Les groupes commencent la mesure et
l'enseignant circule entre les rangs pour - Lattes
surveiller la bonne manipulation de la - Travail - Règles
règle. Il intervient en cas de la mauvaise collectif et graduées
manipulation. individuel et - Objets
Situations didactiques de construction

g Débat, partage, synthèse :

par groupes - Variés
- Bandes
- Tous les groupes arrivent au même
résultat :
"la longueur de la latte est 12 cm"
- On fait répéter après avoir écrit le
résultat au tableau.
h Application :
- en guise d'évaluation immédiate, on,
demande aux élèves de mesurer des
objets avec la règle et d'exprimer leur
longueur en cm.
(crayon,bord de l'ardoise, bord de la
table,...)
Situation 2 :
a Présentation de la situation :

- L’enseignant prend la grande règle de

géométrie (règle de la classe mesurant
1m) - Règle de 1m
- Il attire l'attention de ses élèves sur les - Travail - Règles
graduations de cette règle et sa longueur. collectif graduées de
- Il appelle un élèves et lui demande de 20 cm
lire le dernier nombre correspondant à
la dernière grande graduation.
- La réponse est 100.
- L’enseignant pose la question :
100 quoi ?
78
 b Action / Recherche :
- L’enseignant appelle un autre élève et lui
demande d'apporter 5 règles graduées
de 20 cm et de mesurer la longueur de
la grande avec le double-décimètre:
- Pendant ce temps, les autres verbalisent.
c Débat / partage/ synthèse :
- En mesurant la longueur, le résultat est
le suivant :

- En posant 5 règles de 20 cm chacune

côté à côté au bord de la grande - Règle de 1m
règle, on constate que la longueur de la - Travail - Règles
grande règle est :
Situations didactiques de construction

20cm+20cm+20cm+20cm+20cm=100cm collectif graduées de

- Donc la grande règle mesure 100 cm. 20 cm
- L'enseignant intervient et dit :
- 100 cm est égal à 1 mètre, (1m=100cm)
- On l'écrit sur le tableau 1m (1mètre)
1 m = 100 cm
- On fait répéter : 1 m = 100 cm
d Évaluation :
- En guise d'évaluation, on mesure la
longueur du tableau, celle de la porte, ou
de la classe et les élèves verbalisent puis
écrivent sur leurs ardoises en m et cm.
- La longueur du tableau est 2 m = 200 cm.
- La longueur de la classe est 7 m = 700 cm.
- La longueur de la porte est 2 m = 200 cm.
Activité 1 ; p : 32 (situation 3)
- C'est une situation identique à la 1ere
situation :
- Les élèves observent la mesure du même
segment par différents outils (bandes et
règles, carreaux de quadrillage). - Travail
- Les résultats sont : - Fichier
collectif et
le segment mesure : 6 bleu - Tableau
individuel
le segment mesure : 3 jaune
le segment mesure 10 carreaux blancs.
le segment mesure 6 cm
- Les élèves coche Oui Non
- Lors de la correction, on rappelle la
bonne manipulation de la règle.

79
 Séances 2 et 3 : Activités de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves calculent sur leurs ardoises de
- Travail
mental
Calcul

petites sommes ne dépassant pas 10. - Ardoises

collectif et
Exemple : 9 + 1 = ? ; 5 + 3 = ? - Tableau
individuel
8+2=?
Activité 2 ; p : 32
- Les élèves vont barrer la première
manipulation puisque le bout de la bande
ne coïncide pas avec la graduation de
zéro. - Travail - Fichier
- On demande aux élèves de prendre leur collectif et - Tableau
règle et mesurer un objet. individuel - Règles
- L’enseignant circule entre les rangs
et rappelle la nécessité de faire
correspondre le bout de l'objet avec la
graduation zéro.
Activité 3 ; p : 32
- Les élèves cochent la case du trait droit - Fichier
Activités de mathématisation

(segment) car ils peuvent mesurer sa - Travail - Tableau

longueur avec la règle graduée. individuel - Règles
- Pour vérification, l'enseignant leur graduées
demande d’essayer avec leurs règles
graduées.
Activité ; 4 p : 32
- Les élèves lisent les mesures des traits
et écrivent le nombre de centimètres
correspondant à la longueur de chaque
trait.
- Les réponses sont : - Travail - Fichier
individuel - Tableau

8 cm

6 cm
Activité 5 ; p : 33
- Les élèves auront à observer les règles et
à écrire la longueur du trait brisé en cm - Travail - Fichier
en additionnant les longueurs des parties collectif et - Tableau
le constituant : 5cm + 6cm + 5cm = 16 cm individuel
- Ils complètent la phrase-réponse :
- Le trait mesure 16 cm.
80
 Activité 6 ; p : 33
- Les élèves auront à dessiner un segment - Fichier
bleu mesurant 9cm et un autre rouge - Travail
- Tableau
mesurant 7 cm. individuel
- Règles
- Lors du dessin, l'enseignant contrôle la
bonne manipulation de la règle.
Activité 7 ; p : 33
- Les élèves doivent mesurer la longueur
des trois segments à la règle et écrivent
cette longueur à l'endroit convenable.
Activités de mathématisation

- La mesure du segment rouge est 5 cm - Travail - Fichier

- La mesure du segment bleu est 7 cm collectif et - Tableau
- La mesure du segment orange est 9 cm individuel - Dessins
- Lors de la mesure des segments, on veille
à la bonne manipulation de la règle :
- La graduation de zéro doit coïncider
avec l'un des bouts et l'autre bout avec la
graduation indiquant sa longueur.
Activité 8 ; p : 33
- Il s'agit d'une reprise de la notion de
mètre (m).
- L'enseignant lit la situation et attire
l'attention des élèves sur la longueur de
la bande de tissu en centimètre (règle de - Travail - Fichier
la classe de 1m de longueur) collectif et - Tableau
- Les élèves complètent après observation individuel - Images
et compréhension de la situation :
La bande de tissu mesure 100 cm
100 centimètres est égal à 1 mètre (m)
On écrit : 1 m = 100 cm
On lit (un mètre est égal à cent centimètres)

Séance 4: Activités d'évaluation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves calculent sur leurs ardoises de
- Travail
mental
Calcul

petites sommes ne dépassant pas 10. - Fichier

collectif et
Exemple : 6 + 3 = ? ; 7 + 2 = ? ; - Tableau
individuel
4+5=?
Activité 9 ; p : 34
d'évaluation

- Fichier
Activités

- Les élèves vont estimer la longueur des - Travail - Tableau

objets en se référant à la réalité. individuel
- Images
- Ils entourent :
81
 Pour la longueur du lit : 2 cm - 2 m - Fichier
- Travail
Pour le livre : 20 cm - 2m - Tableau
individuel
Pour l’immeuble : 15 cm - 15 m - Images

Activité 10 ; p : 34
- Les élèves auront à convertir du mètre
au centimètre en s’inspirant de l'exemple
effectué :
5 m = 500 cm ; 7 m = 700 cm - Travail
- Fichier
6 m = 600 cm ; 8 m = 800 cm collectif et
- Tableau
9 m = 900 cm individuel
- Lors de la correction, on rappelle la
relation entre le centimètre et le mètre
pour faciliter la compréhension :
(1m = 100cm)
Activités d'évaluation

Activité 11 ; p : 34
- Les élèves auront à utiliser la règle pour
mesurer le côté du carré.
- Ils complètent par : - Travail - Fichier
Le côté de ce carré mesure 4 cm. individuel - Tableau
- Lors de la mesure du côté du carré,
l'enseignant veille à la bonne manipulation
de la règle:
(la graduation de zéro et le bout du côté).
Activité 12 ; p : 34
- Les élèves auront à décomposer des
longueurs exprimées en cm, en m et cm.
- Les élèves s'aident des images ; des
longueurs et de l'exemple effectué et
décomposent comme suit : - Travail
- Fichier
La taille du garçon : 110 cm = 1 m 10 cm. collectif et
- Tableau
La longueur de la voiture est : 420 cm ; individuel
420 cm = 4 m 20 cm.
La porte mesure 220 cm :
220 cm = 2 m 20 cm.
Le mur mesure 175 cm de hauteur :
175 cm = 1 m 75 cm

Séance 5 : Activités de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves calculent sur leurs ardoises de - Travail
mental
Calcul

petites sommes ne dépassant pas 10. - Ardoises

collectif et
Exemple : 5 + 2 = ? ; 6 + 4 = ? - Tableau
7+3=? individuel

82
 Activité 13 ; p : 35
- Cette activité ressemble à la précédente:
- Les élèves auront à décomposer des
longueurs exprimées en cm, en longueurs
exprimées en m et cm. - Travail
- Ardoises
- Les résultats attendus sont : collectif et
- Tableau
543 cm = 5 m 43 cm ; 725 cm = 7 m 25 cm individuel
913 cm = 9 m 13 cm ; 884 cm = 8 m 84 cm
629 cm = 6 m 29 cm.
- Lors de la correction, on rappelle la
relation entre m et cm (1m = 100 cm)
Activité 14 ; p : 35
- Les élèves vont calculer la longueur du
trait brisé en additionnant les longueurs
de ses parties: - Travail - Fichier
- La réponse est : collectif et - Tableau
Le trait brisé mesure : par groupes - Règle
4 cm + 5 cm + 3 cm = 12 cm
- Ce genre de d'activités est déjà vu par
Activités de soutien

les élèves.
Activité 15 ; p : 35
- Les élèves vont, cette fois-ci, tracer un - Fichier
trait brisé formé de 3 segments mesurant - Travail
- Tableau
3 cm ; 7 cm et 5 cm. collectif et
- Règle
- Lors du dessin, l'enseignant veille à la individuel
graduée
bonne manipulation de la règle et à
l'exactitude des mesures.
Activité 16 ; p : 35
- Il s'agit d'un problème en texte et en
images à résoudre.
- L’enseignant lit et fait lire le texte et attire
l'attention sur l'image où les deux barres
de fer sont posées côté à côté.
- Pour calculer leur longueur une fois - Travail - Fichier
alignées côté à côté, les élèves répondent collectif et - Images
à ce qui suit : par - Tableau
On a 2 m 30 cm = 230 cm (conversion) : groupes
La longueurs des deux barres :
En centimètre : 170 cm + 2 m 30 cm =
170 cm + 230 cm = 400 cm
En mètre : 400 cm =4 m :
- On rappelle la conversion m/cm ou le
contraire lors de la correction.

83
 Leçon 7 Unité 2 SEMAINE 9
Domaine : Nombres et calcul.
Titre : Technique usuelle d’addition.
Objectifs : - Connaitre la technique usuelle d’addition dans le cadre des nombres
de 0 à 999
- Effectuer l'addition avec ou sans retenue
- Compléter une opération d'addition
Matériel : Situation, feuilles, ardoises, cahier, TBI...

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves calculent sur leurs ardoises de

- Travail
mental
Calcul

petites sommes ne dépassant pas 10 : - Ardoises

collectif et
Exemple : 7 + 1 = ? 6 + 3= 4. - Tableau
individuel
5+3=?
a Présentation de la situation :

Au parc des jeux, il y avait 286 garçons - Travail - Même

et 97 filles. individuel matériel
Combien y avait-il d'enfants dans le
parc en tout ?
Situations didactiques de construction

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en groupes
de 4 à 5 élèves. - Travail - Même
- Il lit, faire lire et explique la situation individuel matériel
sans s’intéresser aux détails.
- Il invite les élèves à passer à l'action.
c Action et formulation :
- L'enseignant demande à chaque - Travail - Même
apprenant de relire la situation, à se individuel matériel
représenter la solution à titre individuel.
d Partage, mise en commun, validation :
- Les élèves de chaque groupes se
partagent les idées, essaient de trouver
la démarche à suivre et l'opération - Travail - Même
menant à la solution. collectif matériel
- L’enseignant veille à la participation de
tous les apprenants à l'élaboration de la
solution et au choix de l’opération.
84
 e Institutionnalisation :
- L'enseignant ouvre un débat à propos des
résultats obtenus.
- Les groupes présentent leur solution en
essayant de verbaliser.
- L'enseignant accepte toutes les propositions
menant à la solution mais il insiste sur la
technique usuelle d'addition.
- On insiste sur le bon alignement :
286
- Les unités sous les unités. + 97
- Les dizaines sous les dizaines,...
- Parmi les erreurs probables, les élèves
alignent mal, comme : 286
- L'enseignant ouvre une discussion +97
sur les rangs dans un nombre il peut
s'aider du tableau.
Situations didactiques de construction

c d u - Travail - Solutions sur

- Il explique que 7 est un les feuilles
chiffre d’unités, il doit être 2 8 6 collectif et
ou dan un
aligné avec 6 (chiffre 9 7 par groupes cahier
d'unités), même chose pour . . .
8 et 9 (chiffres de dizaines).

- Pour les calculs en colonne ; on invite les

élèves à verbaliser en suivant la démarche
que voici : 2 86
1 1

1- On commence par additionner + 97

les unités. 383
2- On passe aux dizaines sans oublier la
retenue (ajout de 1)
3- On termine par les centaines sans
oublier la retenue (ajout de 1).
- On aboutit à la solution :
Il y avait 383 enfants dans le parc de
jeu.
Activité 1 ; p : 36 (situation)
- Il s’agit d'une situation analogue à la
précédente.
- L'enseignant lit et explique les mots - Travail - Fichier
"mercier", "boutons", "boîtes". collectif et - Dessin
- Il explique la situation et la tâche à individuel - Tableau
réaliser.
- Les élèves passent à l'action en individuel
pour répondre à la question.
85
 1- Ils cherchent le nombre de boutons dans
la petite boîte.
- Ils calculent en colonne dans le tableau,
puis sans tableau.
d u
3 6 36
+ 22
+
Situations didactiques de construction

2 2 58
5 8
- Ils complètent la phrase-réponse :
Dans la petit boîte, il y a 58 boutons.
2- Il cherchent le nombre de boutons dans
- Travail - Fichier
la grande boîte.
collectif et - Dessin
- Ils calculent en colonne dans le tableau,
individuel - Tableau
puis sans tableau.

c d u
1 87
8 7
1
+ 55
+
5 5 142
1 4 2
- Ils complètent la phrase-réponse :
Dans la grande boîte, il y a 142 boutons.
- Lors de la correction, on insiste sur le bon
alignement, sur la retenue dans la 2ème
opération et sur le rang des centaines
apparu dans le 2éme solution.

Séances 2 et 3 : Activités de mathématisation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves calculent sur leurs ardoises de

- Travail
mental
Calcul

petites sommes ne dépassant pas 10. - Ardoises

collectif et
Exemple : 5 + 2 = ? ; 3 + 5 = ? - Tableau
individuel
3+5=?
mathématisation
Activités de

Activité 2 ; p : 36
- Travail - Tableau
- Les élèves calculent les sommes en collectif et - Dessins
s'aidant des tableaux dans des additions individuel - Ardoises
en colonne.

86
 - Les réponses sont :
c d u c d u c d u c d u
1 3 2 6 15 7 12 17 6 15 18 9
+ + + +
2 1 3 1 1 4 4 3 6 2 3 4
3 4 5 7 7 1 7 1 2 8 2 3 - Travail - Tableau
- Lors de la correction, on rappelle qu'il collectif et - Dessins
faut tenir compte du rang des chiffres. individuel - Ardoises
- On signale que dans la 1ere opération, il
n'y a pas de retenue, dans la 2ème, il y a
la retenue à une seule reprise alors qu'il
y en a à deux reprises dans la 3éme et la
4ème opérations
Activité 3 ; p : 36
- Même exercice, mais effectuer sans
s'aider du tableau.
- Les opérations sont posées et les retenues
déjà marquées.
- Travail
Activités de mathématisation

- Les élèves effectuent comme suit : - Fichier

collectif et
563 2146 1157 1 68
1 1
- Tableau
+ 424 + 326 + 227 + 575 individuel
987 572 384 743
- On procède de la même manière que
l'activité précédente lors des calculs ou
de la correction.
Activité 4 ; p : 37
- Les élèves auront à barrer les faux
alignements dans l'opération 2 et 4 .
- L'opération 2 ; le chiffre 8 dans 87 doit
être aligné avec le chiffre 6 dans 267
(chiffres des dizaines).
- L'opération 4 ; le chiffre 9 dans 59 doit
être aligné avec le chiffre 7 dans 367
(chiffres des unités) et le chiffre 5 dans
59 doit être aligné avec le chiffre 6 dans - Travail - Fichier
367 (chiffres des dizaines). individuel - Tableau
- Ils effectuent les calculs dans les bons
alignements comme suit :
1
87 1
59
+ 1265 + 1367
352 426
- Lors de la correction, on explique pourquoi
on a barré les opérations 2 et 3 , on
explique aussi les étapes des calculs pour
les opérations bien alignées 1 et 3 .

87
 Activité 5 ; p : 37
- Les élèves auront à tout faire :
poser,effectuer, ajouter la retenue,...
- Les réponses sont :
324 6 12
1 1
5 47
1 1
6 03
1 1 - Travail
+163 + 89 + 1 64 + 2 97 - Fichier
collectif et
- Tableau
487 7 01 7 11 9 01 individuel
- Lors de le correction, insister sur le bon
alignement pour 612 + 89 (manque des
centaines), sur les étapes de calcul et sur
l'ajout de la retenue à deux reprises.
Activité 6 ; p : 36
- Il s'agit d'un problème à résoudre.
- On lit, fait lire et expliquer la situation
(problème additif).
- Les élèves auront à trouver le nombre
total de voyageurs dans les deux voitures
Activités de mathématisation

(rame) du tramway en additionnant.

- La solution est la suivante :
L’opération en colonne :
367 + 254 = 621 - Travail
- Fichier
- L’opération en ligne : collectif et
- Tableau
individuel
3 67
1 1
+ 2 54
6 21
- Ils répondent en complétant :
La phrase-réponse :
Il y a 621 voyageurs à bord du tramway.
- Lors de la correction, on insiste sur le bon
alignement, les étapes de calcul et la
retenue.
Activité 7 ; p : 37
- Il s'agit de calcul facile en ligne sans
retenue.
172 + 205 = 377 325 + 120 = 445
413 + 245 = 658 413 + 231 = 644
352 + 615 = 967 242 + 133 = 375 - Travail
420 + 136 = 556 520 + 307 = 827 - Fichier
collectif et
603 + 172 = 775 - Tableau
individuel
524 + 351 = 875
412 + 524 = 936
195 + 633 = 828
- Le calcul est facile sauf pour la dernière
opération de la 3ème série où l'on doit
ajouter la retenue.
88
 Séance 4 : Activités d'évaluation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves auront à calculer sur leurs
ardoises de petites sommes ne dépassant - Travail
mental
Calcul

- Ardoises
pas 10. collectif et
Exemple : 9 + 1 = ? ; 8 + 1 = ? - Tableau
individuel
4+3=?
Activité 8 ; p : 38
- Cette activité ressemble à l'activité 5 ;
p : 37.
- Les élèves posent et effectuent comme suit :
2115 1
463 1 85
1 1
3 75
1 1
+ 137 + 252 + 236 + 86 - Travail - Tableau
collectif et
352 715 421 461 - Ardoises
individuel
1
96
+ 1157
253
- Même démarche, mêmes remarques pour
l’alignement, la retenue et les étapes.
Activité 9 ; p : 38
- Les élèves auront à compléter par le
Activités d'évaluation

chiffre ou le nombre manquant .

543 1
673 2 78
1 1
873
+ 444 + 134 + 1 53 + 123
987 807 4 31 996 - Travail - Tableau
4 86
1 1
individuel - Fichier
+ 3 24
8 10
- Si les élèves n'arrivent pas à trouver
le nombre ou le chiffre manquant,
l'enseignant peut les aider à effectuer
ou effectue un exemple explicatif.
Activité 10 ; p : 38
- Il s'agit d'un problème additif à trois
termes.
- Les élèves vont effectuer en colonne
une addition à trois termes pour trouver - Travail - Tableau
le nombre total de pots de confiture collectif et - Fichier
produite. 2 15
1 1 individuel
+ 323
372
910

89
 - L'opération en colonne :
215 + 323 + 372 = 910
d'évaluation
Activités
- Les élèves répondent à la phrase-réponse : - Travail - Tableau
- L'usine a produit 910 pots de confiture en collectif et
une journée. individuel - Fichier
- On traite toutes les difficultés lors de la
correction.

Séance 5 : Activités de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves écrivent sur leurs ardoises de
Calcul - Travail - Tableau
petites sommes ne dépassant pas 10. collectif et
mental Exemple : 4 + 5 = ? ; 5 + 3 = ? - Ardoises
individuel
5+3=?
Activité : 11 ; p : 38
- Les élèves effectuent des additions
posées à trois termes.
- Travail
163 21297 12167 21287 13156 collectif, - Fichier
+ 302 + 288 + 235 + 289 + 104
+ 231 + 367 + 422 + 365 + 152 individuel et - Tableau
par groupes
696 852 924 841 612
- On insiste sur l’ajout des retenus à la
somme.
Activité 12 ; p : 39
- Les élèves auront à poser et à effectuer
Activités de soutien

pour trouver les opérations fausses.

- Les résultats sont les suivants :
6 47
1 1
2 36
1 1
3 47
1 1
5 38
1 1
- Travail
+ 2 65 + 4 98 + 4 84 + 2 72
collectif et - Fichier
9 12 7 34 8 31 8 10 - Tableau
par groupes
- Karim a commis l'erreur dans la 1ère et la
3ème opérations.
- Lors de la correction, on insiste sur le bonne
alignement, la retenue et les étapes des
calculs.
Activité 13 ; p : 39
- Il s'agit d'un problème additif.
- Les élèves vont effectuer trois opérations
d'addition pour trouver le nombre total - Travail - Fichier
de vaccinés contre la covid-19. collectif - Tableau
- Les personnes vaccinés pendant :
- La 1ér et la 2ème semaines : 125+204=329.
- La 3éme et la 2ème semaines : 176+98=274.
- un mois : 329+274=603.
90
 Leçon 8 Unité 2 SEMAINE 10
Domaine : Nombres et calcul.
Titre : Technique usuelle de soustraction (1).
Objectifs : - Connaitre la technique usuelle de soustraction sans retenue dans le
carde des nombres de 0 à 999
- Poser et effectuer une soustraction sans retenue
- Résoudre des situations soustractives.
Matériel : situation, feuilles, ardoises, cahiers, TBI, carte d calcul,....

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves calculent sur leurs ardoises de

- Travail
mental
Calcul

petites sommes ne dépassant pas 10. - Ardoises

collectif et
Exemple : 6 + 1 = ? ; 4 + 3 = ? individuel - Tableau
5+5=?

a Présentation de la situation :

Rayane avait une boîte de 48 morceaux - Situation

de chocolat. - Travail - Tableau
A l'occasion de son anniversaire, il a individuel - TBI (s'il
donné 25 morceaux à ses camardes de existe)
Situations didactiques de construction

classe
- Combien de morceaux de chocolat
reste-t-il dans la boîte ?

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en groupes
de 4 à 5 élèves. - Travail - Même
- Il lit la situation, la fait lire et l’explique individuel matériel
sans s’intéresser aux détails.
- Il invite les élèves à passer à l'action.
c Action et formulation :
- L'enseignant laisse chaque apprenant - Travail - Même
relire la situation ; se représenter la individuel matériel
solution à titre individuel.
d Partage, mise en commun, validation :
- Travail - Même
- Les élèves de chaque groupes se individuel matériel
partagent les idées ; essaient de trouver

91
 la démarche à suivre et l'opération
menant à la solution. - Même
- L’enseignant veille à la participation de - individuel
Travail
tous les apprenants à l'élaboration de la matériel
solution et au choix de l’opération.
e Institutionnalisation :
- L'enseignant ouvre un débat à propos
des résultats obtenus.
- Les groupes présentent leur solution et
essaient de verbaliser.
- L'enseignant accepte toutes les propositions
menant à la solution mais il insiste sur la
technique usuelle de soustraction.
- Parmi les solutions possibles.
groupe 1 :
Situations didactiques de construction

- On a représenté le nombre de chocolat

par des bâtonnets et des jetons et on a
barré (technique déjà vue au CP).
- On a écrit par la suite 48 - 25 = 23

- Même
matériel
- Travail - Solution sur
groupe 2 : collectif et
une feuille
- On a décomposé le nombre 48 en dizaines par groupes
ou dans un
et unités, puis on a barré : cahier
48 = 10 + 10 + 10 + 10 + 5 + 3
- En comptant le nombre qui reste, on a
trouvé 23 : puis on a écrit 48 - 25 = 23.
groupe 3 :
- On a cherché le nombre qu'on peut ajouter
à 23 pour avoir 48 :
23 + ? = 48 ; 25 + 23 = 48
- Puis on a écrit 48 - 25 = 23. du
groupe 4 : 48
- On a posé comme suit : - 25
- L'enseignant intervient pour : 23
Insister sur le bon alignement (les unités
sous les unités, les dizaines sous les
dizaines).
- Rappeler qu'on commence par soustraire les
unités, puis les dizaines, puis les centaines
(quand elles existent,...)

92
 - Parmi les erreurs possibles :
Soustraire 48 de 2 5 (25 - 48)
- Même
Confusion entre soustraction et addition
matériel
- L'enseignant intervient pour corriger : - Travail - Solution sur
On ne retranche pas un grand nombre collectif et
une feuille
d'un petit nombre (c'est impossible) par groupes
ou dans un
L'addition n'est pas la soustraction. Il y a
cahier
des situations où l'on utilise la soustraction
et d'autres où l'on utilise l’addition.
Activité 1 ; p : 40 (situation)
- C'est une situation presque analogue à
la précédente ; à la seule différence est
que dans cette situation, on annonce le
calcul de la différence.
- L’enseignant lit, fait lire et explique la
Situations didactiques de construction

situation.
- Il explique aux élèves la tâche attendue, ils
auront à compléter les techniques choisies
par chacun des quatre élèves puis de
répondre aux questions :
- Voici les résultats :

Houda

- On barre les jetons (15 jetons) - Travail - Fichier

- On compte les bâtonnets collectif et - TBI
et les jetons restants. Ils par groupes - Feuilles
constituent la différence (12) - Tableau
27-15=12
Reda

- On enlève les boules (15 boules)

- On compte les boules restantes.
Elles constituent la différence
(12)
27-15=12
Sara

15 - On a complété par le nombre

+ 12 qu'on ajoute à 15 pour avoir
27 27 (12). C'est l'addition à
trou.
27-15=12 - La différence c'est 12.

93
 Samir
- On a posé et effectué la
27 soustraction en colonne
- 15 - Le bon alignement (unités,
12 dizaines)
Situations didactiques de construction

- On a commencé l’opération
27-15=12 à partir des unités.
- La différence c'est 12
- Les élèves répondent par la suite aux
questions : - Fichier
- Travail - TBI
Oui, ils ont trouvé le même résultat (12) collectif et
C'est Samir qui a choisi la soustraction en par groupes - Feuilles
colonne. - Tableau
- Lors de la correction, on insiste sur le bon
alignement, les étapes et sur les notions
27 (1er terme), 15 (2ème terme) et 12 (la
différence) et le signe (-) s'appelle moins.
- On rappelle aussi que dans une
opération de soustraction, on ne peut
pas retrancher un grand nombre d'un
petit nombre, le plus petit nombre est
toujours au-dessous du grand dans une
soustraction en colonne.

Séances 2 et 3 : Activités de mathématisation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves écrivent sur leurs ardoises de

petites sommes ne dépassant pas 10. - Travail
mental
Calcul

- Ardoises
collectif et
Exemple : 7 + 3 = ? ; 7 + 1 = ? individuel - Tableau
6+2=? ; 4+6=?
Activité 2 ; p : 40
- Les élèves auront à utiliser l'axe gradué
mathématisation

pour calculer la différence.

Activités de

- Ils continuent les calculs en observant - Fichier

- Travail
l'exemple effectué : collectif et - Tableau
7 10 7 individuel - Axe gradué

40 50 60 70 80
53 77

94
 10 + 7 + 7 = 24
77 - 24 = 53
8 10 5

20 30 40 50 60
32 55
10 + 5 + 8 = 23
55 - 23 = 32 - Travail - Fichier
collectif et - Tableau
4 10 10 8 individuel - Axe gradué
Activités de mathématisation

10 20 30 40 50
16 48
10 + 10 + 8 + 4= 32
48 - 32 = 16
- Lors de la correction, on reprend les
notions de 1er terme, 2ème terme et
différence.

Activité 3 ; p : 41
- Les élèves comptent le nombre de cubes
dans chaque bâtonnet, puis écrivent les
nombres et les signes convenables.
- Les résultats sont : - Fichier
- Bouliers
- Travail - Jetons
collectif et
individuel barres,
plaques
- Tableau
235-114=121 467-242=225 326-223=103
- Lors de la correction, on demande aux
élèves comment ils sont parvenus à calculer
la différence en barrant ou en enlevant.
Activité 4 ; p : 41 - Travail
- Fichier
- Les opérations de soustraction sont posées, collectif et - Tableau
les élèves n'auront qu'à les effectuer. individuel

95
 - Les résultats sont :
79 163 564 873 564
- 52 - 142 - 241 - 342 - 312
- Travail
27 021 323 531 252 - Fichier
collectif et
- Lors de la correction, on accepte le recours individuel - Tableau
aux traits pour calculer.
- On rappelle les étapes de calcul de la
différence.
Activité 5 ; p : 41
- Les élèves auront cette fois-ci à poser et
effectuer des opérations de soustraction.
- Ils empruntent la même démarche de
calcul que l'activité précédente.
- Travail
97 356 753 865 867 - Fichier
- 54 - 224 - 621 - 325 - 215 collectif et
- Tableau
individuel
43 132 132 540 652
Activités de mathématisation

- Même remarque que l'activité précédente

au niveau des étapes de calcul en plus du
bon alignement des nombres (les unités
sous les unités, ...)
Activité 6 ; p : 41
- Il s'agit d'un problème soustractif.
- Les élèves auront à calculer le nombre de
perles vertes en calculant la différence
entre le nombre total de perles et les
perles jaunes.
- Travail
- Fichier
674 collectif et
- 412 - Tableau
individuel
262
- Ils posent et effectuent :
- Ils complètent la phrase-réponse :
Il y a 262 perles vertes :
- On insiste sur les étapes et le bon
alignement lors de la correction.

Activité 7 ; p : 41
- Il s'agit d'une activité où les élèves vont - Travail - Fichier
compléter par les chiffres ou les nombres collectif et - Tableau
manquants dans des opérations de individuel
soustraction).

96
 - L’enseignant explique la consigne et
en cas de besoin, il peut effectuer un
exemple devant les élèves.
Activités de mathématisation
- Les résultats sont :

754 756 564 575 594

- 212 - 312 - 241 - 212 - 470
- Travail - Fichier
542 444 323 363 124 collectif et
- Tableau
- Lors du travail sur le fichier, l'enseignant individuel
passe entre les rangs pour aider en cas
de blocage.
- Lors de la correction, les élèves sont
demandés à expliquer comment ils
arrivent à trouver le nombre ou le chiffre
manquant.

Séance 4 : Activités d’évaluation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves calculent de petites sommes
- Travail
mental
Calcul

ne dépassant pas 10 sur leurs ardoises . - Ardoises

collectif et
Exemple : 3 + 7 = ? ; 6 + 1 = ? - Tableau
individuel
5+3=? ; 2+6=?
Activité 8 ; p : 42
- Il s'agit d'un problème soustractif, les
élèves auront à trouver le nombre de
passagers qui sont restés à abord du
train jusqu'à Tanger.
- Ils calculent en colonne : - Travail
Activités d’évaluation

- Ils écrivent la phrase-réponse avec l'aide collectif et - Fichier

du professeur : - Tableau
individuel
675
- 324
351
3 51 passagers sont restés à bord jusqu'à
Tanger.
Activité 9 ; p : 42
- Travail
- C'est un problème soustractif. Les élèves collectif et - Fichier
répondent de la même façon que le individuel - Tableau
problème précédent (Activité 8 ; p 42)

97
 - Les réponses sont :
Opération en colonne :
367
- 152
215 - Travail - Fichier
- La phrase-réponse : collectif et
- Tableau
Il y a 215 parents dans la salle de individuel
théâtre.
- Lors de la correction ou lors des réponses
Activités d'évaluation

sur le fichier, l'enseignant aide les élèves

à formuler la phrase-réponse et à bien
effectuer en colonne.

Activité 10 ; p : 42
- Les élèves vont poser et effectuer des
opérations de soustraction comme suit :
- Les résultats sont :
654 542 875 198 - Travail - Fichier
- 313 - 31 - 242 - 62 collectif et
individuel - Tableau
341 511 633 136
- Les erreurs possibles seront au niveau
de l'alignement entre un nombre à trois
chiffres et un autre à deux chiffres.
- On traite ces erreurs lors la correction.

Séance 5 : Activités de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves écrivent, sur leurs ardoises, de

- Travail
mental
Calcul

petites sommes ne dépassant pas 10. - Ardoises

collectif et
Exemple : 8 + 1 = ? ; 9 + 1 = ? individuel - Tableau
6+3=? ; 4+5=?
Activité 11 ; p : 43
Activités de soutien

- Les élèves vont corriger les opérations

mal posées et effectuer. - Travail - Fichier
- Les corrections et les calculs sont : collectif et
individuel - Tableau
376 274 563 487
- 152 - 62 - 431 - 72
224 212 132 415

98
 - Lors de la correction, on signale l'origine
de l'erreur.
- Les opérations 1 et 3 : les calculs sont
impossibles car on ne peut retrancher un - Travail
- Fichier
grand nombre d'un petit. collectif et
- Tableau
individuel
- Les opérations 2 et 4 : les chiffres du
même rang ne sont pas bien alignés
(nombres à trois chiffres avec nombres à
deux chiffres)

Activité 12 ; p : 43
- Les élèves auront à compléter le
tableau en effectuant les opérations de
soustraction comme suit :
Vêtements Vêtements Vêtements
Articles
étalés au début vendus restants
Activités de soutien

Pantalons 264 112 152

- Travail - Fichier
Pulls 376 252 124 collectif et
individuel - Tableau
Chemises 485 123 362
Manteaux 185 123 62

- Lors de la correction, on insiste sur le bon

alignement surtout entre 185 (3 chiffres),
et 62 (deux chiffres) et sur les étapes du
calcul.

Activité 13 ; p : 43
- Il s'agit d'une reprise des notions déjà
découvertes (calculer en colonne une
différence).
- Les nombres sont déjà posés, les élèves - Travail
vont calculer comme suit : collectif,
- Fichier
individuel et
753 864 957 386 - Tableau
par groupes
- 322 - 512 - 735 - 144 de besoin
431 352 222 242
- On reprend tout ce qui à été vu dans
les activités précédentes lors de la
correction.

99
 Activité d'évaluaion, de soutien et synthèse 2 SEMAINE 11
Titre : Activités d'évaluation, de soutien et de synthèse 2.
Objectifs : - Remédier aux lacunes notées lors de l'installation de ressources.
- Réinvestir les acquis.
Matériel : Fichier, ardoises, tableau, cartes de calcul mental, TBI,....

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves vont calculer de petites

- Travail
mental
Calcul

différences sur leurs ardoises . - Ardoises

collectif et
Exemple : 9 - 4 = ? ; 6 - 2 = ? individuel - Tableau
5-3=? ; 8-2=?

Activité 1 ; p : 44
- Les élèves vont comparer deux nombres
en utilisant le signe convenable.
- Les résultats sont :
919<991 ; 75 = 70 + 5 ; 900 + 5 = 905.
806<860 ; 367>267 ; 300 + 6< 300+60. - Travail - Fichier
- Lors de la correction, on rappelle les collectif et - Tableau
règles de comparaison. individuel - Simulations
- On rappelle qu'il faut écrire les écritures
décomposées, sous forme de nombre en
chiffres, c'est le cas de :
Réponses sur le fichier

900 + 5 = 905 ; 300 + 6 = 306

et 300 + 60 = 360.

Activité 2 ; p : 44
- Il élèves vont classer par ordre croissant. - Travail
- Le classement est le suivant : - Fichier
collectif et
91 < 271 <506 < 876 < 976. - Tableau
par groupes
- Lors de la correction, on rappelle les
règles du classement.

Activité 3 ; p : 44
- Ce genre d'activités est connu de la part - Travail
des élèves. collectif et - Fichier
-Les élèves corrigent les opérations mal par groupes - Tableau
alignées et effectuent les opérations.
- Les résultats sont les suivants :

100
 97 684 186 588
- 66 - 283 - 85 - 283
31 401 101 305
- Travail
- Lors de la correction, on corrige l'ordre des collectif et - Fichier
termes (le plus grand nombre est toujours par groupes - Tableau
au-dessus du petit nombre et l'alignement
des chiffres, selon leurs rangs dans les
nombres (unités sous les unités,...)

Activité 4 ; p : 44
- Les élèves vont estimer la longueur sur les
images en se référant à la réalité.
- Travail - Fichier
La bicyclette : sa longueur est 2 m.
collectif et - Tableau
Le trombone : sa longueur est 2 cm. par groupes - Images
- Lors de la correction, on rappelle la
relation entre m et cm pour pouvoir se
représenter les tailles.
Réponses sur le fichier

Activité 5 ; p : 44
- Les élèves vont décomposer des longueurs
exprimées en cm en longueurs exprimées
en m et cm. ils vont aussi convertir du m
au cm .
- Les résultats sont :
2 m = 200 cm ; 416 cm = 4 m 16 cm
4 m = 400 cm ; 315 cm = 3 m 15 cm
6 m = 600 cm ; 9 m = 15 cm 915 cm
9 m = 900 cm ; 305 cm = 3 m 5 cm - Travail
- Fichier
- Lors de la correction, on fait remarquer collectif et - Tableau
que pour passer du mètre au centimètre, par groupes
on écrit le nombre et on ajoute deux
zéros à sa droite (1m = 100 cm).
- Pour la décomposition, on fait remarquer
que le chiffre des centaines représente
toujours le mètre.
- On s’arrête sur l'écriture 9 m 15 cm, on
fait savoir qu'il faut convertir 9m en cm
puis additionner :
9 m 15 cm = 900 cm + 15 cm
= 915 cm

101
 Activité 6 ; p : 44
- L'objectif est de rappeler comment on
mesure la longueur d'un segment.
- Les élèves barrent les mauvaises - Travail
utilisations de la règle : la 2ème et la 3ème. collectif et - Fichier
- Ils lisent la mesure sur la première utilisation par groupes - Tableau
qui est juste puis ils complètent :
- Le segment mesure : 4 cm
- Lors de la correction, on rappelle les
règles de l'utilisation de la règle.

Activité 7 ; p : 45
- Les élèves vont écrire les nombres à leurs
places dans le classement : - Travail
- Fichier
400 < 484 < 500 ; 746 < 747 < 748 ; individuel et - Tableau
240 < 247 < 250 . par groupes
815 < 816 < 817 ; 100 < 117 < 200 ;
Réponses sur le fichier

310 < 314 < 320 .

Activité 8 ; p : 45
- Les élèves vont résoudre des problèmes
additifs et soustractifs.
- Après lecture et explication, l'enseignant
demande aux élèves de répondre sur
leurs cahiers :
PROBLÈME 1 :
- Les élèves colorient 474 - 231 474
- 231 - Travail
- Ils posent et effectuent en colonne - Fichier
243 collectif et - Tableau
- Ils complètent la phrase-réponse : par groupes
Il reste 243 miches de pain non vendues.
PROBLÈME 2 :
- Les élèves colorient 315 + 125 3115
+ 125
- Ils posent et effectuent en colonne
440
- Ils complètent la phrase-réponse :
Le joaillier a vendu 440 bagues en une
semaine.

102
 PROBLÈME 3 :
- Les élèves colorient 366 + 167 13166
+ 167
- Ils posent et effectuent en colonne
533
- Ils complètent la phrase-réponse :
Il y a 533 logements dans ce quartier.
PROBLÈME 4 : - Travail
- Fichier
collectif et
- Les élèves colorient 987 - 613 987 - Tableau
- 613 par groupes
- Ils posent et effectuent en colonne
374
- Ils complètent la phrase-réponse :
Karim doit parcourir 374 m avant d’arriver
à l'école.
- Lors de la correction, on insiste sur le bon
alignement et sur les étapes du calcul.
Réponses sur le fichier

Activité 8 ; p : 45
- Les élèves auront à poser et effectuer une
opération de soustraction et une autre
d'addition.
- Les résultats sont : - Travail
- Fichier
674 4 57
1 1 collectif et
- 232 + 85 - Tableau
par groupes
442 542
- On traite les problèmes d'alignement
et de l'oubli de la retenue lors de la
correction.

Activité 10 ; p : 45
- Les élèves vont tracer à la règle deux - Travail - Fichier
segments mesurant 4 cm et 6 cm. collectif et - Tableau
- L’enseignant circule entre les rangs pour par groupes - Règles
contrôler la bonne manipulation de la
règle et l'exactitude des mesures.

103
 Fiches de l'unité 3
N° de la Pages dans le
Intitulé Domaine
leçon fichier

46 - 47
5 Mesure de masses Mesure
48 - 49

Nombres et 50 - 51
10 Technique usuelle de soustraction (2)
calcul 52 - 53

Nombres et 54 - 55
11 Multiplication : présentation
calcul 56 - 57

Nombres et 58 - 59
12 Multiplication par 2 ; 5 ; 10
calcul 60 - 61

Les activités d'évaluation, de soutien et de synthèse (3) occupent les pages 62 ;

63.
Les activités de fin de semestre (1) occupent les pages 64 ; 65 ; 66 et 67.

104
 Leçon 9 Unité 3 SEMAINE 12
Domaine : Mesure.
Titre : Mesure de masses.
Objectifs : - Découvrir les unités conventionnelles de masse : gramme(g) et
kilogramme (kg).
- Connaitre la relation entre le gramme (g) et le kilogramme (kg).
- Utiliser les masses marquées pour peser des objets.
Matériel : Sacs, pois chiches, lentilles, masses, marquées, balance à plateaux,

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves écrivent de petites différences - Travail
mental
Calcul

avec les nombres de 0 à 10. - Tableau

collectif et
Exemple : 10 - 2 = ? ; 8 - 3 = ? - Ardoises
individuel
7-4=? ; 5-6=?
Situation : Étape 1 :
a Présentation :
- l'enseignant répartit sa classe en groupes
de 4 à 5 élèves.
- Il donne à chaque groupe deux sacs
contenant des objets ou matières aux
masses très proches : un sac de pois
chiches pesant 120g et un autre de
Situations didactiques de construction

lentilles pesant 125g ; un sac contenant

1kg20g de sable et un autre contenant
1kg30g de haricots.
b Consigne : - Sacs de
sable,
- Avec vos mains trouvez le sac le plus lourd.
- Travail haricots
c Action/recherche :
collectif et sacs de pois
- On accorde un moment aux élèves pour par groupes chiches
se concerter sur la méthode et pour se lentilles
partager le tâches.. - Feuilles
- L'enseignant passe entre les rangs pour
observer la méthode de chaque groupe
par exemple :
Prendre les deux sacs au même temps;
chacun par une main.
Prendre les deux sacs tour à tour par la
même main.
Charger un seul élève du groupe pour
manipuler.
Tous les membres à tour de rôle se chargent
de manipuler avant d'arriver au résultat
final.
105
 L'enseignant n'intervient pas pour ne pas
influencer les choix des groupes.
d Débat et partage :
- Les groupes présentent le résultat de leur
manipulation et un débat se déclenche.
1- Pour les groupes qui ont les sacs de
lentilles et de pois chiches, les réponses
probables seront :
C’est le sac de pois chiches qui est le plus
lourd.
Non c’est le sac de lentilles.
Ils ont la même masse.
On ne sait pas.
2- Pour les groupes qui ont les sacs de
sable et de haricots, on peut avoir comme
Situations didactiques de construction

réponses.
Ils sont lourds tous les deux.
C'est le sac de sable qui est le plus lourd.
C'est le sac de haricots
Ils ont la même masse. - Sacs de
On ne sait pas. - Travail sable, et de
- L'enseignant intervient et pose la question : collectif et légumineuses
Comment déterminer le sac le plus lourd ?. par groupes - La balance à
- L'enseignant LAISSE un moment de réflexion plateaux
aux élèves, si aucun ne propose la balance,
il la présente comme instrument pour
indiquer/peser les masse.
Étape 2 :
a Présentation de la balance à plateaux.
- L'enseignant présente les parties de la
balance : les deux plateaux, le fléau, le
cadran et l'aiguille.
- Les élèves répètent derrière le professeur
en pointant du doigt les parties de la
balance pour mémorisation.
b Manipulation collective :
- L'enseignant fait savoir que lorsque les
plateaux sont vides, ils restent dans la
position horizontale (en équilibre).
- L'enseignant prend deux objets de
même masse : deux livres par exemple,
les plateaux restent dans la position
horizontale

106
 - L'enseignant change d'objets et pose dans
chaque plateau un objet dont la masse
est différente de l'autre et l'aiguille se
dirige vers l'objet le plus lourd, (par
exemple : un livre et un cahier)
- Les élèves répètent en observant : le livre
est plus lourd que le cahier.
c Consigne :

- Déterminez le sac le plus lourd à l'aide

de la balance.
d Action/recherche :

- Les groupes manipulent la balance à

tour de rôle en posant chaque sac sur un
plateau, observent la position de l'aiguille
et des plateaux tout en verbalisant.
Situations didactiques de construction

e Débat/partage :

- Les résultats sont : le sac des lentilles est

plus lourd, l'aiguille se dirige vers lui.
- Le sac de haricot est plus lourd, l'aiguille - Sacs de
se dirige vers lui. sable, et de
- L’enseignant intervient et pose la question : - Travail légumineuses
Combien pèse chaque sac ? collectif et sur la table
- L'enseignant laisse un moment de réflexion par groupes - La balance
aux élèves : si aucun n'évoque les masses - Livres
marquées, l’enseignant présente la boîte - Cahiers
les contenant.
Étape 3 :
a Présentation des masses marquées :

- L'enseignant les prend une par une et attire

l'attention des élèves sur les inscriptions
les accompagnant (un nombre suivi de
"g" au "kg").
- Après un bref débat, il explique que "g"
veut dire "gramme" et "kg" veut dire
kilogramme,
- Il dit par exemple : cette masse marquée
pèse 1 g , cette autre 10 g , cette 3ème
masse pèse 1 kg, etc...
- Les élèves répètent en manipulant pour
bien mémoriser.
b Consigne :

- Déterminer la masse de chaque sac en

g ou kg ou gramme et kilogramme à la
fois.

107
 c Recherche/action :
- Les élèves utilisent les masses marquées
pour déterminer la masse de chaque sac.
- L'enseignant les rappelle que lorsque
la balance est en équilibre, ils doivent
s’arrêter; ça correspond à la masse du - Sacs de
sac: - Travail sable, et de
collectif et légumineuses
e Débat partage : par groupes sur la table
- La balance
Situations didactiques de construction

- Le sac de pois chiche pèse 120g.

- Le sac de lentilles pèse 125g.
- Le sac de sable pèse 1kg 20g.
- Le sac de haricot pèse 1kg 30g.
- On note les résultats au tableau et on fait
répéter.

Activité 1 ; p : 46 (situation)
- Il s'agit de quatre pesées, deux avec
la balance à plateaux et deux avec la
balance électronique.
- Les élèves observent l'équilibre des
balances à plateau et écrivent :.
La banane pèse 7 abricots. - Travail - Fichier
L'orange pèse 300g (addition des masses collectif et - Dessins
marquées 200g + 100g). individuel - Tableau
- Ils observent l’écran des deux balances
électroniques et complètent :
La viande pèse 1kg (c'est écrit sur l'écran)
Le cartable pèse 5kg (c'est écrit sur l'écran)
- Lors de la correction, on rappelle comment
on pèse la masse d'un objet avec chacune
des balances à plateaux ou électronique.

Séance 2 : Activités de mathématisation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
Calcul mental

- Les élèves calculent de petites différences

sur leurs ardoises avec les nombres de 0 - Travail
- Ardoises
à 10. collectif et
individuel - Tableau
- Exemple : 9 - 2 =.... ; 10 - 3 = ....
6 - 2 =.... ; 5 - 3 = ....

108
 Activité 2 ; p : 46
- Les élèves vont compléter par "g" ou "kg"
pour indiquer la masse du garçon et du
stylo.
- Les réponses sont :
L'enfant pèse 45kg ; le stylo pèse 45kg - Travail - Fichier
- Lors de la correction, on demande aux individuel - Tableau
élèves d'expliquer leur choix.
- On aura comme réponse :
- Le kg est plus lourd que le gramme
(d’après la manipulation des masses
marquées et l'enfant est plus lourd que
le stylo, etc..)
Activité 3 ; p : 46
- L’enseignant demande aux élèves de
trouver la masse de la farine d’après
l'inscription sur le sac.
Activités de mathématisation

- La réponse est :
- La farine pèse 500g.
- Le professeur demande aux élèves
d'entourer les masses marquées
permettant de peser la farine sur une - Travail - Fichier
balance à plateaux. collectif et
individuel - Tableau
- Les élèves vont entourer :
La masse marquée portant l'inscription
500g .
Ou deux masses marquées portant
chacune l'inscription : 200 g et une masse
marquée portant l'inscription 100g car .
200g + 200g + 100g = 500g
- L'enseignant accepte toute réponse juste
et la traite lors de la correction.
Activité 4 ; p : 47
- Les élèves observent les trois balances et
constatent qu'elles sont en équilibre et
déterminent la masse des objets pesés. :
1ére balance : Le poulet pèse : 3kg
(2kg + 1kg = 3kg) - Travail
2ème balance : Le tomates pèsent : 600g - Fichier
collectif et
(500g + 100g) individuel - Tableau
3ème balance : L'ananas pèse : 750 g
(500g + 200g + 50g = 750g)
- Lors de la correction, l'enseignant fait
savoir que pour déterminer la masse
des objets pesés, il faut additionner les
masses inscrites sur les masses marquées.

109
 Activité 5 ; p : 47
- Il s'agit d'une situation où les élèves doivent
déterminer la masse des boules d’après
l’équilibre de la première balance.
- Ils complètent, après observation de la
1ere balance qui est en équilibre.
La boule pèse : 100g - Travail - Fichier
- Pour avoir l'équilibre : collectif et - Dessins
de la deuxième balance, les élèves individuel - Tableau
entourent deux masses marquées de
100g chacune (on a deux boules dans
l'autre plateau de la balance).
de la 3ème balance, les élèves entourent
une masse marquée de 200g et une autre
de 100g car on a trois boules dans le
deuxième plateau de la balance.
Activité 6 ; p : 47
Activités de mathématisation

- Il s'agit d'une situation où les élèves

vont déterminer la masse de la boîte
non d’après les masses marquées mais
d'après des objets dans l'autre plateau
de la balance.
- Les étapes sont :
Déterminer la masse du cube :
Le cube pèse 200g (1ere balance)
Déterminer la masse de la boule. - Travail - Fichier
(2 balance), la boule pèse 100g.
éme collectif et - Images
Déterminer la masse de la boîte en individuel - Tableau
observant les cubes et les boules dans
l'un des plateaux de la balance.
On écrit : la boîte verte pèse 600g.
- Explication : on a deux cubes, chaque
cube pèse 200g = 200g + 200g = 400g
- On a deux boules, chaque boule pèse
100g (100g + 100g = 200g).
- Alors la boîte pèse :
400g + 200g = 600g
Activité 7 ; p : 47
- Il s'agit d'un problème où les élèves vont - Travail
calculer la masse totale des achats dans collectif et - Fichier
le panier de maman. individuel - Tableau
- Les élèves additionnent les masses des
articles pour avoir la masse totale :

110
 200g + 100g + 200g 300 g = 800g.
- Ils complètent la phrase-réponse :
La masse totale des achats dans le panier - Travail - Fichier
collectif et
est 800g. individuel - Tableau
- On explique pendant la correction
comment on a fait pour avoir 800g

Activité 8 ; p : 47
Activités de mathématisation

- Les élèves observent les balances, lisent

les masses des objets et relient les masses
à la balance convenable.
- La réponse est la suivante :
350 g

- Travail - Fichier
500 g
collectif et - Images
individuel - Tableau

400 g

- Lors de la correction, on explique que

pour déterminer les masses marquées
convenables, il faut additionner les
masses.

Séance 4 : Activités d'évaluation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
Calcul mental

- Les élèves vont calculer de petites

différences avec des nombres inférieurs - Travail
- Ardoises
à 10. collectif et
individuel - Tableau
- Exemple : 9 - 6 =.... ; 8 - 5 = ....
7 - 5 =.... ; 4 - 3 = ....

Activité 9 ; p : 48
- Les élèves complètent par les masses - Travail - Fichier
Rappel

convenables. Ils se basent pour cela sur individuel - Images

le volume de chaque objet ou être dans - Tableau
la réalité.

111
 Lapin Boîte Fille Voiture
- Fichier
2 kg 1 kg 25 kg 650 kg - Travail - Images
- On traite toutes les erreurs lors de la individuel - Tableau
correction.
Activité 10 ; p : 48
- Il s'agit de résoudre une situation en trois
pesées pour déterminer la masse (poids)
1ère pesée : le cartable pèse 5kg.
2ème pesée : l'enfant pèse 18 kg.
3ème pesée : l'enfant et le cartable pèsent - Travail - Fichier
23 kg. - Images
individuel
- Lors de la correction, on demande - Tableau
aux élèves d’expliquer comment ils
parviennent à trouver la masse du garçon
et du cartable à la fois.
- C'est par l'addition :
18kg + 5kg = 23 kg
Activités d'évaluation

Activité 11 ; p : 48
- Il s'agit d'une simple lecture des masses
marquées pour déterminer la masse des
objets en kg et g.
1ère balance : le poulet pèse 1kg 200g. - Fichier
2ème balance : les poissons pèsent 2kg - Travail - Dessins
500g. individuel
- Tableau
3 balance : la pastèque pèse 5kg 500g.
ème

- Lors de la correction, on fait savoir que la

masse des objets correspond aux masses
inscrites sur les masses marquées du 2ème
plateau.

Activité 12 ; p : 48
- Il s'agit de déterminer la masse de la
farine dans une situation à deux pesées.
- Les élèves observent la 1ere balance et
écrivent : - Fichier
- Travail
La farine et le poulet pèsent : 3kg 200g. individuel - Dessins
- Dans la 2ème pesée, on a enlevé le poulet et - Tableau-
les masses marquées correspondant à sa
masse, les élèves écrivent :
La farine pèse : 2kg.
Le poulet pèse : 1kg 200g.

112
 Séance 5 : Activités de soutien
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves calculent de petites différences
- Travail
mental
Calcul

ne dépassant pas 10. - Ardoises

collectif et
Exemple : 9 - 5 : ? ; 8 - 2 = ? individuel - Tableau
4-5:? ; 3-2=?

Activité 13 ; p : 49
- Il s’agit d'une reprise des notions déjà
découvertes.
- Les élèves écrivent "kg" ou "g"pour - Travail
déterminer la masse de chaque être ou collectif et - Tableau
objet en se référant à la réalité. individuel - Ardoises
- Réponse :
Le bébé Le portable L'orange Le réfrigérateur
3kg 200g 163g 300g 130kg

Activité 14 ; p : 49
- Il s’agit d'un problème à résoudre.
- Les élèves lisent les masses des ingrédients,
Activités de soutien

ils additionnent leurs masses pour calculer - Travail

la masse totale des ingrédients. - Tableau
collectif et
- Ils écrivent : individuel - Fichier
200g + 180g+160g + 200g + 4g = 744g
et complètent la phrase-réponse :
La masse totale est 744 g une fois les
ingrédients mélangés.

Activité 15 ; p : 49
- Il s’agit de trouver les masses des objets en
trois pesées :
1ère balance : les pommes pèsent 1kg.
2ème balance : les pommes et l’aubergine - Travail
pèsent 1kg 200g, alors l’aubergine pèse collectif et - Fichier
200g. - Images
individuel et
3 balance : les pommes et les oignons par groupes - Tableau
ème

pèsent 1kg 500g, alors les oignons pèsent

500g.
- Lors de la correction, on explique comment
on a fait pour trouver la masse des pommes,
des oignons et de l’aubergine.

113
 Leçon 10 Unité 3 SEMAINE 13
Domaine : Nombres et calcul.
Titre : Technique usuelle de soustraction (2).
Objectifs : - Connaitre la technique usuelle de soustraction avec retenue dans le
cadre des nombres de 0 à 999.
- Poser et effectuer des opérations de soustraction avec retenue.
- Résoudre des problèmes soustractifs.
Matériel : Situation, fichier, tableau, ardoises, objets variés....

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves trouvent la différence de deux
- Travail - Ardoises
mental
Calcul

nombres de 0 à 10.
collectif et - Cartes
Exemple : 9 - 2 : ? ; 7 - 3 = ? individuel - Tableau
6-5:? ; 8-4 =?
a Présentation de la situation.

Dans une salle de cinéma, il y a 435 - Situation

spectateurs ; 178 sont des enfants, le - Travail - Tableau
reste des spectateurs sont des adultes. individuel - Feuilles
- Quel est le nombre d'adultes dans la
salle de cinéma ?
b Contrat didactique :
Situations didactiques de construction

- L'enseignant répartit la classe en groupes

de 4 à 5 élèves.
- Il lit et fait lire la situation. - Travail - Même
- Il explique la situation et s'assure de la individuel matériel
compréhension de quoi il s'agit
- Par la suite, il demande aux élèves de se
lancer dans la recherche.
c Action et formulation.
- L'enseignant laisse un moment de réflexion - Travail - Même
pour chaque apprenant pour reprendre individuel matériel
la lecture de la situation afin de pouvoir
se représenter une première solution.
d Partage, mise en commun, validation.
- Tous les élèves participent à la recherche
et à l'élaboration de la solution. - Travail - Même
- L’enseignant insiste sur l'écoute mutuelle, collectif matériel
le partage des idées et sur la contribution
de tout un chacun au résultat final.
114
 e Institutionnalisation :
- L’enseignant ouvre un débat sur les résultats
présentés.
- L’enseignant accepte toutes les réponses
proposées tout en favorisant la technique
usuelle de la soustraction avec retenue
dont les étapes sont les suivantes :
1- Insister sur le bon alignement :
(les unités sous les unités, les dizaines
sous les dizaines, les centaines sous les
centaines) 435
- 178

2- Rappeler le cheminement :
des calculs : commencer d'abord par
Situations didactiques de construction

retrancher les unités, les dizaines et enfin

les centaines :
Calcul des différences partielles :
- Les apprenants constatent qu'il est
impossible de retrancher 8 de 5 (5-8 :
impossible) car 5<8. - Travail - Même
4 3 5
3 12 15 collectif et matériel
- 1 7 8 par groupes - tableau.
. . 7
- Alors, on casse une dizaine et on l'ajoute
aux unités ; (10+5=15) ; on aura 15 - 8
=7
- Ils remarquent aussi que c'est impossible
de retrancher 7 de 2 (2-7: impossible)
car 2<7.
4 3 5
3 12 15
- 1 7 8
. 5 7
- Alors, on casse une centaine et on l'ajoute,
après décomposition aux dizaines,
(10 + 2 = 12), on aura 12 - 7 = 5
4 3 5
3 12 15
- 1 7 8
2 5 7
- On retranche enfin les centaines des
centaines, on aura : 3 - 1 = 2.

115
 - Sur leurs ardoises, les élèves effectuent - Même
des opérations de soustraction en colonne - Travail matériel
avec retenue : 734-265 ; 923-678 collectif et
- Lors de la correction, on insiste sur les par groupes Tableau
-
étapes de la technique usuelle. - Ardoises
Situation 2 : Activité 1 ; p : 50
- Il s'agit d'une situation similaire à la
précédente.
- On lit et on fait lire la situation.
- Les élèves en individuel puis en groupes,
enfin collectivement, cherchent la solution
à la situation entamée par Karim tout en
s'aidant de la représentation des étapes
par les bâtonnets (barres) et jetons
(cubes)
Ils observent le bon alignement de
Situations didactiques de construction

l'opération par Karim. - Travail - Fichier

- Ils effectuent en appliquant la technique collectif et - Dessins
usuelle de soustraction vue lors de la individuel - Tableau
première situation.
3 2
2 12
- 1 5
1 7
- Ils complètent et lisent les actons entamées
par Karim tout en effectuant.
- Lors de la correction (traitement collectif
des résultats), on invite les élèves
à verbaliser, décomposer en unités
(10+2=12); calculer la différence de
12-5=7 et de 2-1=1, etc
Situation 3 : Activité 2 ; p : 50
- L’enseignant explique la consigne à partir
des acquis et de l'exemple effectué.
- Les élèves répondent sur leurs fichiers en
effectuant les opérations restantes .
- Les résultats sont : - Travail - Fichier
8 5 67133 45122 89111 56122 collectif et
7 15
- Dessins
- 2 6 - 3 5 - 3 4 - 5 8 - 2 3 individuel - Tableau
5 9 3 8 1 8 3 3 3 9
- Lors de la correction, on insiste sur
la reprise des termes utilisés dans la
technique usuelle de soustraction : casser
une dizaine, décomposer une dizaine en
unités, ajouter une dizaine,..

116
 Séances 2 et 3 : Activités de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves calculent sur leurs ardoises de
petites différences entre deux nombres - Travail
mental
Calcul

- Ardoises
(de 0 à 10) collectif et
individuel - Tableau
Exemple : 5 - 4 = ? ; 6 - 3 = ?
7-2=? ; 9-5=?
Activité 3 ; p : 50
- Les élèves vont effectuer de la même
façon que l'activité 2 ; p : 50.
- Les élèves observant l'exemple effectuer,
vont trouver la différence en ligne (les
dizaines et les centaines sont cassées, - Travail - Fichier
décomposées et ajoutées) collectif - Tableau
8 2 3 45134122
7 11 13
6 2 3
5 11 13
9 3 5
8 12 15
7 2 4
6 11 14

- 4 6 4 -2 8 7 -4 4 5 -3 6 8 -6 8 7
3 5 9 2 5 5 1 7 8 5 6 7 0 3 7
- Lors la correction, les élèves expliquent
comment ils procèdent.
Activités de mathématisation

Activité 4 ; p : 50
- Il s'agit d'un problème soustractif.
- Les élèves auront à trouver le nombre
d'élèves qui vont à l'école à pied en
retranchant le nombre d’élèves qui
arrivent par bus scolaire du nombre total
d'élèves à l'école.
- Ils posent et effectuent. - Travail - Fichier
collectif et
- Ils complètent la phrase-réponse : individuel - Tableau
356 élèves vont à l'école à pied.
- Lors de la correction, on rappelle les
étapes de la soustraction posée avec
retenue.
6 3 1
5 12 11

-2 7 5
3 5 6

Activité 5 ; p : 51
- Travail - Fichier
- Il s'agit d'avoir recours à l'axe gradué collectif et - Tableau
pour calculer la différence avant de individuel - Axe gradué
poser en colonne.

117
 - Opération 1 :
Calculer la somme des bonds entre
724 et 565 pour trouver la différence:
4 + 20 + 100 + 30 + 5 = 159
Le calcul de la différence en ligne :
724 - 565 = 159.
7 2 4
6 11 14
Le calcul de la différence
-5 6 5 en colonne :
1 5 9
- Travail - Fichier
- Opération 2 :
collectif et - Tableau
Calculer la somme des bonds entre individuel - Axe gradué
314 et 164 pour trouver la différence:
100 + 4 + 10 + 30 + 6 = 150 :
Le calcul de la différence en linge :
314 - 164 = 150
3 14
2 11
Le calcul de la différence
- 164 en colonne.
150
Activités de mathématisation

- Lors de la correction, on rappelle la

technique usuelle de soustraction.
Activité 6 ; p : 51
- Les élèves auront à barrer quand les
calculs sont impossibles et ils effectuent
les opérations quand c'est possible.
- Ils élèves barrent :
364 - 578 et 403 - 716
la justification : on ne peut pas retrancher
un grand nombre d'un petit nombre. - Travail - Fichier
- Ils effectuent les opérations de soustraction collectif et - Tableau
en colonne suivantes : individuel
8 1 4
7 10 14
5 3 5
4 12 15
3 2 6
2 11 16

-2 6 7 -3 8 6 - 9 7
5 4 7 1 4 9 2 2 9
- Les élèves expliquent, lors de la correction,
les étapes de la soustraction en colonne.
- Ils expliquent aussi pourquoi ils ont barré
les deux opérations posées.
Activité 7 ; p : 51
- Il s'agit d'un problème soustractif.
- On lit, on fait lire et on explique la tâche - Travail - Fichier
attendue. collectif et
individuel - Tableau
- Les élèves auront à trouver le nombre de
kilogrammes de pommes de terre non
vendus.
118
 - Pour cela, ils doivent suivre les étapes
que voici :
1- Ils posent et effectuent :
6 4 5
5 13 15

-5 7 8
0 6 7
- Les points où placer les chiffres sont
marqués, les élèves n'auront aucun - Travail - Fichier
collectif et
problème à les écrire aux places individuel - Tableau
convenables.
- Ils effectuent selon les règles de la technique
usuelle de soustraction surtout : casser des
dizaines, des centaines, décomposer et
transformer.
2- Écrire la phrase-réponse :
- Il reste 67 kg de pommes de terre au
marchand.
Activités de mathématisation

Activité 8 ; p : 51
- Il s'agit de compléter par les chiffres
manquants dans des opérations de
soustraction posée.
- Les réponses sont : - Fichier
- Travail
6 3 5 78101144
5 13
6 3 4
5 12 14
5 3 1
4 12 11
3 9 6
- collectif - Tableau
2 4 3 -4 3 6 -4 6 7 -2 6 7 -1 5 4
3 9 2 3 7 8 1 6 7 2 6 4 2 4 2
- Si l'activité s'avère difficile pour les élèves,
on peut la travailler collectivement et les
résultats seront copiés sur le fichier.
Activité 9 ; p : 52
- Il s'agit de poser et effectuer en colonne
sans s'aider des points.
- On peut rappeler par un exemple
comment on pose en colonne et par quoi
commencer les calculs.
- Les réponses sont : - Travail - Fichier
6 2 5 8 3 4 9 4 2 5 1 2 5 2 3 collectif
1 15 7 13 8 13 12 4 10 12 4 11 13 - Tableau
-1 1 6 - 3 5 2 - 3 5 3 - 9 7 - 1 7 6
5 0 9 4 8 2 5 8 9 4 1 5 3 4 7
- Lors de la correction, on insiste sur le
bon alignement surtout pour 512-97
(un nombre à 3 chiffres et un autre à 2
chiffres) et sur la retenue.
119
 Séance 4 : Activités d'évaluation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves calculent la différence de

- Travail
mental
Calcul

deux nombres de 0 à 10. - Ardoises

collectif et
Exemple : 8 - 6 = ? ; 9 - 3 = ? individuel - Tableau
7-5=? ; 6-1=?
Activité 10 ; p : 52
- Les élèves auront à barrer les faux
alignements et à effectuer quand
l'alignement est juste.
- Ils barrent les opérations mal alignées
suivantes :
316 324
-5 7 -5 6
- Travail - Fichier
- Ils calculent en colonne comme suit : individuel - Tableau
5 2 4
4 11 14
9 3 2
8 12 12
5 1 4
4 10 14

-1 3 6 -4 5 3 - 4 7
3 8 8 4 7 9 4 6 7
- Lors de la correction, on explique
pourquoi on a écarté les deux opérations
Activités d’évaluation

mal alignées et on explique les étapes

des calculs et la retenue.
Activité 11 ; p : 52
- Il s'agit de la résolution de quatre
problèmes.
- L'enseignant lit fait lire et explique
les problèmes au fur et à mesure des
réponses.
Problème 1 :
Les élèves posent et effectuent :
Ils complètent la phrase-réponse : - Travail - Fichier
Il y a 167 sièges en tissu. collectif et
individuel - Tableau
3 2 4
2 11 14

-1 5 7
1 6 7
Problème 2 :
Les élèves posent et effectuent :
Ils complètent la phrase-réponse :
674 participants sont restés jusqu'à la fin
de la course.

120
 9 3 2
8 12 12

-2 5 8
6 7 4

Problème 3 :
Les élèves posent et effectuent :
Ils complètent la phrase-réponse :
Il reste 288 dh dans la tirelire.
Activités d’évaluation

9 6133
8 15

-6 7 5
2 8 8 - Travail - Fichier
collectif et
Problème 4 : individuel - Tableau
Les élèves posent et effectuent :
Ils complètent la phrase-réponse :
Le cadeau coûte 367 dh.
6 1 3
5 10 13

-2 4 6
3 6 7

- Lors de la correction, on rappelle le bon

alignement, les étapes des calculs et la
retenue.

Séance 5 : Activités de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves calculent de petites différences

- Travail
mental
Calcul

avec les nombres de 0 à 9. - Ardoises

- Collectif
Exemple : 4 - 3 = ? ; 6 - 3 = ? - Tableau
- Individuel
8-5=? ; 7-1=?

Activité 12 ; p : 53
Activités de soutien

- Les élèves posent et effectuent les opérations

de soustraction.
- C'est une activité semblable à l'activité 9 ; - Travail - Fichier
p : 52 collectif et
- Tableau
- Les élèves posent et effectuent comme suit : individuel
5 1 3
4 10 13
9 2 4
8 11 14
6 2 3
5 11 13 7 2 4
6 11 14
4 2 5
3 11 15

-2 3 5 -1 5 6 -2 7 6 -3 6 5 - 8 7
2 7 8 7 6 8 3 4 7 3 5 9 3 3 8

121
 - Lors de la correction, on attire l'attention
des élèves sur l'alignement de la 5ème - Travail
- Objets
opération : difficulté d'aligner un nombre collectif et
variés
à trois chiffres (425) avec un autre à individuel
deux chiffres (87).
Activité 13 ; p : 53
- Les élèves auront à mettre les nombres des
deux opérations à leur place.
- On aura :
- Travail
527 527 906 906 - Fichier
- collectif et
- 368 - 159 - 538 368 - Tableau
ou ; ou en groupes
159 368 368 538
- Lors de la correction, on rappelle que le
plus grand nombre est toujours en haut.
- Les élèves effectuent pour vérifier.
Activité 14 ; p : 53
- Il s'agit d'un problème soustractif.
Activités de soutien

- On lit, fait lire et expliquer.

- Les élèves posent et effectuent pour trouver
le nombre d'élèves qui sont restés à l'école - Travail
(soustraction). collectif et - Fichier
4 4 5
3 13 15 en groupes - Tableau
-1 7 9 de besoin
2 6 6
- Ils écrivent la phrase-réponse suivante :
266 élèves sont restés à l'école.
- On traite les difficultés lors de la correction.
Activité 15 ; p : 53
- Les élèves auront à compléter un tableau
où ils effectuent des opérations de
soustraction.
- Les résultats sont :
- Travail - Fichier
collectif et
- 734 219 584 - Tableau
en groupes
- Dessins
913 179 694 329 de besoin

845 111 626 261

904 170 685 320

122
 - Lors de correction, on insiste sur la difficulté
possible de retrancher les nombres de
904 (0 dizaines), on explique les étapes. - Travail - Fichier
Exemple : collectif et - Tableau
90 4
8 9 14
en groupes - Dessins
-2 1 9
6 8 5
Activités de soutien

Activité ;15 p : 53
- Il s'agit d'un problème soustractif. On suit
étapes de résolution comme les problèmes
précédents.
- Les résultats sont :
L'opération
- Travail
6 15
5 11 - Fichier
collectif et
- 3 74 - Tableau
en groupes
2 41
- Les phrase-réponse est :
il lui reste 241 km à parcourir avant
d'arriver à destination
- Lors de la correction, on traite toutes les
difficultés et les erreurs.

123
 Leçon 11 Unité 3 SEMAINE 14
Domaine : Nombres et calcul.
Titre : Multiplication : présentation.
Objectifs : - Connaitre la relation entre l'addition réitérée et la multiplication.
- Calculer le produit de deux nombres en se basant sur l'addition réitérée.
- Connaitre les propriétés de la multiplication par 0 et 1 et la commutativité.
Matériel : Feuilles comportant des dessins disposés de manière à évoquer la
multiplication, des feuilles blanches, fichier, ardoises,..

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
Calcul mental

- Les élèves auront à calculer sur leurs

ardoises les sommes des nombres - Travail
- Ardoises
répétés. collectif et
- Tableau
Exemple : 3 + 3 + = ? ; 5 + 5 + 5 = ? individuel
2+2+2+2+2=?
a Présentation de la situation :
- Des dessins disposés de manière horizontale - Feuilles
et verticale.
Feuille 1 Feuille 1 avec
- Travail points
individuel dessinés
- Feuilles
Situations didactiques de construction

Dessin 1 Dessin 2 Dessin 1 Dessin 2

blanches
- Les élèves auront à écrire le nombre de
points de deux façons.
b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en groupes
de 4 à 5 élèves.
- Il donne à chaque groupe la feuille 1 ou - Travail - Même
la feuille 2 et une feuille blanche. individuel matériel
- Il demande aux élèves d'écrire le nombre
de points de deux manières dans le
sens des regroupements (horizontal ou
vertical).
c Action et formulation :
- L’enseignant accorde à chaque élève - Travail - Même
un moment de réflexion individuel pour individuel matériel
se représenter la solution et entamer la
recherche.

124
 d Partage, mise en commun, validation :
- Tous les élèves participent à la recherche
de la solution. - Travail - Même
- L'enseignant veille à l'écoute mutuelle, collectif matériel
aux échanges des idées et au bon
déroulement de la recherche collective.
e Institutionnalisation :
- L'enseignant ouvre un débat portant sur
les résultats obtenus :
- Les différents groupes présentent leurs
solutions, tout en verbalisant :
Pour les groupes ayant la feuille 1 :
on aura les deux écritures suivantes
Dessin 1 :
6+6+6+6=24 regroupement horizontal et
Situations didactiques de construction

Dessin 2 :
4+4+4+4+4+4=24 regroupement vertical
Pour les groupes ayant la feuille 2 :
on aura les deux écritures suivantes.
- Dessin 1 : 5+5+5+5+5+5+5=35
(regroupement vertical)
- Dessin 2 : 7+7+7+7+7=35
(regroupement horizontal)
- L'enseignant attire l'attention des élèves - Travail par - Résultats
sur les écritures portées au tableau et groupes et écrits sur
pose la question : les feuilles
collectivement
Combien de fois se répètent les nombres blanches
6 ; 4 ; 5 et 7 dans chaque écriture ?
- Les réponses possibles :
6 se répète 4 fois (feuille 1)
4 se répète 6 fois
5 se répète 7 fois (feuille 2)
7 se répète 5 fois
- L'enseignant intervient et explique que
l'on peut réduire les opérations d'addition
réitérée en une autre écriture :
6+6+6+6 peut s'écrire 6x4
4+4+4+4+4+4 peut s'écrire 4x6
5+5+5+5+5+5+5 peut s'écrire 5x7
7+7+7+7+7 peut s'écrire 7x5 ce sont
des multiplications.
- Attirer l'attention des élèves sur le signe
"x" en comparaison avec "+" ; "x" se lit :
"fois"ou "multiplié par"

125
 6x4 se lit 6 fois 4 ou 6 multiplié par 4
- On demande aux élèves de lire :
4 x 6 ; 5 x 7 et 7 x 5 - Résultats
- Travail
- 24 est le produit de 4 et 6 : collectif et écrits sur
- 35 est le produit de 5 et 7 les feuilles
collectivement
- de même, les élèves remarquent que blanches
6 x 4 = 4 x 6 = 24 (commutativité)
5 x 7 = 7 x 5 = 35 (commutativité)
Situation 2 : Activité 1 ; p : 54
- Il s'agit d'une situation semblable à la
précédente.
- L’enseignant lit, faire lire et explique que
la tâche consiste à passer de l'écriture
sous forme d'addition réitérée à l’écriture
sous forme de multiplication (produit).
Situations didactiques de construction

- Ils complètent par la suite :

Imad a compté le nombre de répétition
des lignes et a écrit :
5+5+5+5=20
- Nada a compté le nombre de répétition
des colonnes et a écrit : - Travail
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20 - Fichier
collectif et
- Après, les élèves comparent les résultats par groupes - Tableau
obtenus et cochent : oui en réponse à
la question "Nada et Imad ont-ils trouvé
le même résultat ?" oui
- Ils observent par la suite le passage
de l'écriture en addition répétitive à
l'écriture sous forme de multiplication :
4x5 et 5x4.
- Puis la lecture de 5x4 (se lit 5 fois 4) et
4x5 (se lit 4 fois 5)
- On demande aux élèves de donner l'autre
lecture des produits :
5x4 se lit aussi (5 multiplié par 4)
4x5 se lit aussi (4 multiplié par 5)
Activité 2 ; p : 54
- Il s'agit de poser des additions répétitives
aux écritures sous forme de multiplication. - Travail - Fichier
- En comptant les regroupements dans le collectif et - Tableau
sens vertical, les élèves écrivent : individuel - Dessins
2+2+2+2=2x4
- dans le sens horizontal :
des triangles, ils écrivent :
126
 6+6+6=6x3
Situations didactiques des points, ils écrivent :
de construction 8+8+8=8x3
- Lors de la correction, on rappelle - Travail - Fichier
comment on passe de l'écriture sous collectif et - Tableau
forme d'addition répétitive à l'écriture individuel - Dessins
sous forme de multiplication.
- On attire l'attention sur le signe x et sur
sa lecture "fois" ou "multiplié par"

Séances 2 et 3 : Activités de mathématisation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves calculent les sommes des
- Travail
mental
Calcul

nombres dans une addition répétitive. - Ardoises

collectif et
Exemple : 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = ? individuel - Tableau
8+8+8+8=?
Activité 3 ; p : 54
- Les élèves vont écrire sous forme de produits
et calculer le nombre de carreaux.
Pour la guille1, les élèves complètent par
l'écriture du produit : 4x6=24 - Fichier
- Travail
Pour la grille2, on aura : 4x2 = 2x4 = 8 - Tableau
individuel
(commutativité), égalité des deux écritures. - Ardoises
Pour la grille3, on aura : 3x6 = 6x3 = 18
Activités de mathématisation

(commutativité), égalité des deux écritures.

- On rappelle l'écriture du signe x, sa lecture
et l'égalité des écritures.
Activité 4 ; p : 55
- D'après l’exemple effectué (nombre de
points) exprimé sous forme de deux
écritures égales 4x7 = 7x4 = 28, les - Travail - Fichier
lèves écrivent le nombre de carrés sous individuel - Tableau
forme de deux écritures :
3x5 = 15 et 5x3 = 15 ; puis ils complètent:
3x5 = 5x3 = 15 (commutativité des
écritures sous forme de produits).
Activité 5 ; p : 55
- Il s'agit de passer de l'écriture sous forme - Fichier
d'addition répétitive à l'écriture sous - Travail - Tableau
forme de multiplication. individuel - Collections
- Ils comptent la répétition des collections de des points
6 points et complètent les écritures :
127
 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30 ou 6x5 = 30
- Par la suite, ils complètent la phrase-
réponse : il y a 30 points.
- Fichier
- Lors de la correction, on rappelle
- Travail - Tableau
comment on passe de l'écriture sous forme individuel
- Collections
d'addition répétitive à la multiplication.
des points
- On rappelle l'écriture du signe x en
comparaison avec le signe (plus) et aussi
sa lecture :"multiplié par" ou "fois".

Activité 6 ; p : 55
- Les élèves doivent trouver les écritures
additives qu'ils peuvent écrire sous forme
de multiplication :
- Ils colorient les écritures suivantes :
9+9+9+9+9 2 +2+2 7+7+7+7+7 - Travail - Fichier
individuel - Tableau
Activités de mathématisation

3+3+3+3+3 4+4+4+4+4
9+9+9+9 8+8+8+8+8
- Lors de la correction, on explique
pourquoi on a écarté les écritures comme
5+1+5+5 par l'exemple.

Activité 7 ; p : 55
- Les élèves auront à relier les additions
répétitives aux produits convenables.
5+5+5+5 5x4
3+3+3+3+3 3x5
- Travail - Fichier
8+8+8 8x3 collectif et
individuel - Tableau
7+7+7+7 7x4
4+4 4x2
- Lors de la correction, on rappelle le
rapport entre les écritures additives et les
écritures sous forme de multiplication.
Activité 8 ; p : 55
- Travail - Fichier
- Les élèves écrivent sous forme de produit en collectif et
regroupant les carrés dans le sens vertical individuel - Tableau
et horizontal.

128
 Activités de mathématisation - Fichier
2x2=4 3x2= 6 - Travail - Tableau
- Lors de la correction, on indique comment, individuel - Dessins
on écrit une multiplication et comment on
calcule un produit.
Activité 9 ; p : 56
- Il s'agit de savoir que lorsqu'on multiplie un
nombre par 1, le produit est ce nombre. - Travail - Fichier
- Les élèves écrivent le nombre de triangles collectif et - Tableau
dans chaque collection en le multipliant individuel - Dessins
par 1 :
- Les résultats sont : 6 x 1= 6 ; 8 x 1 = 8 ;
12 x 1 = 12

Séance 4 : Activités d'évaluation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves écrivent sur leurs ardoises les
- Travail
mental
Calcul

sommes des nombres répétés. - Ardoises

collectif et
Exemple : 4+4+4= ? ; 7+7+7+7= ? ; individuel - Tableau
5+5+5= ?
Activité 10 ; p : 56
- Les élèves vont ranger les points en les
regroupant dans le sens horizontal ou - Travail
vertical, ils écrivent les multiplications et collectif et - Ardoises
calculent les produits : individuel - Tableau
Nombre de points rouges : 3 x 6 = 18.
Activités d’évaluation

Nombre de points verts : 5 x 4 = 20.

Nombre de points jaunes : 4 x 7 = 28.
Activité 11 ; p : 56
- Les élèves observent les écritures sous
forme de multiplication, colorient les
carreaux convenables et calculent les
produits. - Fichier
- Le réponses sont : - Travail - Dessins des
individuel
grilles

7 x 3 = 21 7 x 6 = 42
129
 7 x 5 = 35
- Lors de la correction, on peut trouver - Fichier
des regroupements dans le sens vertical - Travail - Dessins des
individuel grilles
genre.
- Fichier
Activités d’évaluation

7 x 3 etc
Activité 12 ; p : 56
- Il s'agit d'un problème en texte et en images.
- L'enseignant présentent le problème,
l'explique et demande aux élèves de
calculer le nombre de bananes : - Tableau
- Travail
1- D'après l'addition répétitive : - Dessins
individuel
5 + 5 + 5 + 5 = 20 - Fichier
2- D'après l'addition répétitive, on calcule
le produit : 5 x 4 = 20.
- Ils complètent la phrase-réponse :
Il y a 20 bananes dans les assiettes.

Séance 5 : Activités de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves vont écrire les sommes des

nombres répétitifs sur leurs ardoises. - Travail
mental
Calcul

- Ardoises
collectif et
Exemple : 2 + 2 + 2 + 2 = ? ; individuel - Tableau
5+5+5+5+5+5+=?

Activité 13 ; p : 57
Activités de

- Il s'agit d'une reprise de la relation entre - Travail

soutien

- Tableau
l'addition répétitive et la multiplication. collectif et
individuel - Ardoises
- Les élèves complètent par l'écriture
manquante :

130
 6 + 6+ 6 + 6 + 6 = 6 x 5
8+8+8=8x3
2+2+2+2=2x4

9 + 9 + 9+ 9 + 9 = 9 x 5
- Travail
3+3+3+3+3=3x5 collectif et - Fichier
7+7+7+7=7x4 par groupes - Tableau
- Lors de la correction, on rappelle le
rapport entre les deux écritures et la
différence qui existe entre les signes x et
+ tant au niveau de l’écriture que de la
signification et de la lecture.
Activités de soutien

Activité 14 ; p : 57
- Il s'agit d'un problème multiplicatif en
texte et en images. - Fichier
- Les élèves comptent le nombre de billes - Travail - Tableau
dans chaque sac (5 billes). collectif et
- Dessins des
- Ils constatent qu'il ont 5 sacs contenant 5 par groupes sacs de billes
billes chacun et écrivent : 5 x 5 = 25
- Ils complètent la phrase-réponse :
Il y a 25 billes dans les sacs.

Activité 15 ; p : 57
- Les élèves vont dessiner les carreaux
effacés puis calculent le nombre de
carreaux des grilles sous forme de - Travail - Fichier
produits : - Tableau
collectif et
- Grilles
9 x 5 = 45 9 x 5 = 45 9 x 5 45 par groupes
redessinées
- Lors de la correction ils constatent que le
produit est toujours 45 indépendamment
des carreaux supprimes.

131
 Leçon 12 Unité 3 SEMAINE 15
Domaine : Nombres et calcul.
Titre : Multiplication par 2 ; 5 ; 10.
Objectifs : - Construire les tables de multiplication par 2 ; 5 et 10.
- Utiliser les tables de multiplication par 2 ; 5 et 10 pour calculer des
produits.
- Connaitre les propriétés de la multiplication par 2 ; 5 et 10.
Matériel : Fichier, dessins, tableaux de multiplication de 2 et 5, tableau,...

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
Calcul mental

- Les élèves vont calculer de petites sommes

ou de petites différences en ajoutant ou - Travail
- Fichier
en retranchant 2 ; 5 à un nombre donné collectif et
- Tableau
Exemple : 6 - 2 = ? ; 6 + 2 = ? ; individuel
5+5=?

- Les élèves savent désormais calculer le

- Travail - Tableau
produit de deux nombres. On fait un
collectif - Ardoises
rappel sur les ardoises.

Situation 1 : Activité 1 ; p : 58
(Table de multiplication du nombre 2)
Situations didactiques de construction

a Explication et présentation :
- L'enseignant lit et fait lire la consigne.
- Il demande aux élèves d'observer les
deux exemples 2 x 1 = 2 (une seule
collection contenant 2 points) 2 x 2 = 4 - Travail - Fichier
(deux collections contenant 2 points individuel - Dessins
chacune). - Travail par - Tableau
binômes - Tableau
b Consigne : - Travail de
- Continuez le calcul des produits du collectif et multiplication
nombre 2 par les autres nombres de 1 par groupes par 2
à 10.
- Complétez le tableau de multiplication
par 2.
c Recherche/action :
- Chaque binôme de table se change de
chercher la solution aux deux consignes.

132
 d Débat/synthèse :
- L'enseignant ouvre un débat sur les résultats
obtenus.
- Chaque binôme présente les résultats de
sa recherche en verbalisant .
- On aura comme réponse par exemple : - Fichier
Pour passer d'un produit de 2 au produit - Travail
- Dessins
suivant on ajoute 2. individuel
- Tableau
Exemple : 2 x 2 = 4 ; 2 x 3 = 4 + 2 = 6 - Travail par
On a compté le nombre de points pour - Tableau
binômes
chaque produit etc ... de
- Travail
- A la fin, on relit les résultats finals. multiplication
collectif et
- Tous ensemble, on construit le tableau de par 2
par groupes
multiplication par 2.
2x1=2 2 x 6 = 12 (10 + 2)
2 x 2 = 4 (2 + 2) 2 x 7 = 14 (12 + 2)
Situations didactiques de construction

2 x 3 = 6 (4 + 2) 2 x 8 = 16 (14 + 2)
2 x 4 = 8 (6 + 2) 2 x 9 = 18 (16 + 2)
2 x 5 = 10 (8 + 2) 2 x 10 = 20 (18 + 2)
Situation 2 : Activité 2 ; p : 58
(Table de multiplication du nombre 5)
a Explication et présentation :
- Même démarche que la situation 1.
- On fait remarquer que chaque bâtonnet
est constitué de 5 cubes ou jetons.
- Les élèves écrivent sous forme de
produits de 5(le nombre de répétition
des bâtonnets de 5 jetons). - Fichier
b Consigne : - Dessins
- Continuez le calcul des produits du - Travail - Tableau
nombre 5 et des nombres de 1 ; 2 ; 3 ; collectif et - Tableau
4 et 5. de
individuel
- Complétez le tableau de multiplication multiplication
par 5. par 5
c Recherche/action : - Ardoises
- Travail par binômes de table comme
dans la situation 1.
d Débat/synthèse :

- L'enseignant ouvre un débat sur les

résultats obtenus.
- On aura des réponses comme celles
formulées pour la multiplication par 2
comme :

133
 On a ajouté 5 à chaque fois qu'on passe
Situations didactiques de construction d'un produit au produit suivant.
Exemple : 5x1 = 5 et 5x2 = 5+5 = 10
On a compté les bâtonnets de 5 jetons. - Fichier
- A la fin, tous ensemble, on construit le - Dessins
tableau de multiplication par 5. - Tableau
- Travail
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - Tableau
collectif et
de
5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 individuel
multiplication
- En guise d'évaluation, on écrit au tableau par 5
des écritures de la multiplication par 2 - Ardoises
et 5 et les élèves trouvent les produits sur
leurs ardoises :
2x3 ; 5x6 ; 2x7 ; 5x4 ; 2x5 et 5x2

Séances 2 et 3 : Activités de mathématisation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
Calcul mental

- Les élèves calculent de petites sommes

et de petites différences en ajoutant ou - Travail - Tableau
en retranchant 2 ou 5 ou nombre/du collectif et - Ardoises
nombre écrit au tableau. individuel
Exemple : 8 - 3 ; 4 + 2 ; 7 - 2 ; 5 +3
Situation : Activité 3 ; p : 59
(Table de multiplication du nombre 10)
a Explication et présentation :
Activités de mathématisation

- L'enseignant lit et fait lire la consigne.

- Il demande aux élèves d'observer
- Travail - Fichier
l'exemple 10x1=10 (un sac contenant
collectif et - Dessins
10 billes).
individuel - Tableau
b Consigne : par binômes - Tableau de
- Continuez le calcul des produits du - Travail multiplication
nombre 10 et des nombres 2 ; 3 et 4. par groupes par 10
- Complétez le tableau de multiplication
par 10.
c Recherche/action :
- Chaque binôme de table se charge de
chercher la solution aux deux consignes.

134
 d Débat/synthèse :
- L'enseignant ouvre un débat sur les résultats
obtenus.
- Chaque binôme présente les résultats de
sa recherche en verbalisant.
- On aura comme réponse par exemple :
Pour passer d'un produit de 10 au produit - Travail
- Fichier
suivant, on ajoute 10 ; par exemple : collectif,
- Dessins
10 x 1 = 10 ; 10 x 2 = 10 + 10 = 20 individuel et
Pour multiplier un nombre par 10 ; on - Tableau
par binômes
écrit ce nombre et on ajoute 0 (zéro)à sa - Tableau de
- Travail
droite. multiplication
collectif et
- A la fin, on relit les résultats finals. par 10
par groupes
- Tous ensemble, on construit le tableau de
multiplication par 10.
10 x 0 = 0 10 x 4 = 40 10 x 8 = 80
10 x 1 = 10 10 x 5 = 50 10 x 9 = 90
10 x 2 = 20 10 x 6 = 60 10 x 10 = 100
Activités de mathématisation

10 x 3 = 30 10 x 7 = 70
Activité 4 ; p : 59
- Les élèves observent les grilles (lignes et
colonnes), complètent les multiplications
et calculent les produits :
- Les résultats sont :
- Travail - Fichier
collectif et - Tableau
individuel - Grilles

2x5=10 5x3=10 10x6=60 2x3=6

- Lors de la correction, on demande aux
élèves comment ils sont parvenus à écrire
les multiplications et à calculer les produits.
Activité 5 ; p : 59
- Les élèves auront à calculer les produits
de deux façons différentes puis à
comparer les résultats. - Fichier
- Travail
- Les résultats sont les suivants : - Tableau
collectif et
- Dessins
individuel
- Grilles

2x5=10 2x10=20 5x10=50

5x2=10 10x2=20 10x5=50

135
 - Fichier
- Lors de la correction, on signale - Travail
- Tableau
l'égalité des produits 2x5=5x2=10, etc collectif et
- Dessins
(commutativité) individuel
- Grilles
Activité 6 ; p : 60
- Les élèves relient entre les écritures
Activités de mathématisation

sous forme d'addition répétitive, les

écritures multiplicatives et les produits
convenables.
- L’enseignant donne un exemple explicatif
et les élèves continuent le reste.
- Les résultats sont :
- Travail
2+2+2+2+2+2 2x6 12 - Fichier
collectif et
- Tableau
individuel
10 + 10 + 10 + 10 +10 10 x 5 50

5+5+5+5 5x4 20

10 + 10 + 10 + 10 10 x 4 40
- Lors de la correction, on rappelle le
rapport entre addition répétitive et
multiplication.

Séance 4 : Activités d'évaluation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves ajoutent ou retranchent 2 ou 5
- Travail
mental
Calcul

à un nombre écrit au tableau. - Ardoises

collectif et
Exemple : 1 + 2 ; 7 - 5 ; 9 + 2 ; 9 - 5 - Tableau
individuel
6+2 ; 6-1
Activité 7 ; p : 60
- Les élèves auront à calculer les produits
Activités d'évaluation

dont l'un des facteurs est 2 ; 5 ou 10

- Les résultats sont :
5 x 2 = 10 2 x 7 = 14 5 x 6 = 30
- Travail - Tableau
10 x 3 = 30 10 x 7 = 70 5 x 2 = 10 individuel - Fichier
2 x 9 = 18 10 x 10 = 100
- Lors de la correction, on demande aux
élèves de réciter de mémoire les tables
de multiplication apprises.

136
 Activité 8 ; p : 60
- Il s'agit d'un problème multiplicatif.
- L'enseignant lit, fait lire et explique la
solution attendue.
- Les solutions sont :
Le nombre de pots de confiture dans 2
cartons : 10 x 2 = 20. - Travail
- Fichier
Le nombre de pots de confiture dans 5 collectif et - Tableau
cartons : 10 x 5 = 50. individuel
Le nombre de pots de confiture dans 10
Activités d'évaluation

cartons : 10 x 10 = 100.
- Lors de la correction, on rappelle la
propriété de multiplication d'un nombre
par 10.

Activité 9 , p : 60
- Il s'agit d'un problème multiplicatif.
- L'enseignant lit, fait lire et explique la
solution attendue.
- Les élèves écrivent la phrase-réponse et - Travail - Fichier
calcule le produit : collectif et
- Tableau
5 x 8 = 40 individuel
Il y a 40 cantons dans la mare.
- Lors de la correction, on rappelle la
propriété de multiplication d'un nombre
par 5.

Séance 5 : Activités de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves ajoutent ou retranchent le
nombre 2 ou 5 au nombre écrit au - Travail
mental
Calcul

- Ardoises
tableau. collectif et
- Tableau
Exemple : 6 + 2 ; 8 - 5 ; 8 + 2 individuel
4-2 ; 4+5
Activité 10 ; p : 60
Activités de soutien

- Il s'agit d'une activité synthèse.

- Les élèves complètent collectivement les - Travail - Fichier
trois tableaux de multiplication par 2 ; collectif et - Tableau
5 et 10. par groupes
- Ils les copient par la suite sur le fichier
- Les résultats sont :

137
 2x0=0 5x0=0 10 x 0 = 0
2x1=2 5x1=5 10 x 1 = 10
2x2=4 5 x 2 = 10 10 x 2 = 20
2x3=6 5 x 3 = 15 10 x 3 = 30
2x4=8 5 x 4 = 20 10 x 4 = 40
2 x 5 = 10 5 x 5 = 25 10 x 5 = 50
2 x 6 = 12 5 x 6 = 30 10 x 6 = 60 - Travail
2 x 7 = 14 5 x 7 = 35 10 x 7 = 70 - Fichier
collectif et
2 x 8 = 16 5 x 8 = 40 10 x 8 = 80 par groupes - Tableau
2 x 9 = 18 5 x 9 = 45 10 x 9 = 90
2 x 10 = 20 5 x 10 = 50 10x10=100
- Lors du travail collectif, on rappelle des
astuces pour calculer les produits de 2 ;
5 et 10 (ajouter 2 ; 5 ou 10) (ajouter 0
à droite du nombre pour la multiplication
par 10) etc.
Activités de soutien

Activité 11 ; p : 51
- Les élèves vont compléter par les nombres
manquants en les écrivant à la place
convenable : - Travail
- Les résultats sont : - Fichier
collectif et
- Tableau
2 x 4 = 8 2 x 6 = 12 2 x 10 = 20 par groupes
- Lors de la correction, on demande aux
élèves de réciter la table de multiplication
par 2 ; 5 et 10.

Activité 12 ; p : 61
- Il s'agit d'un problème en texte et en
images.
- Les élèves auront à calculer le produit
en regroupant les fraises dans le sens - Travail - Fichier
horizontal ou vertical collectif et - Tableau
2 x 5 = 10 ou 5 x 2 = 10 par groupes - Images
- Ils complètent la phrase-réponse par le
nombre 10 :
il y a 10 fraises
- Lors de la correction, on rappelle l'égalité
des produits : 5 x 2 = 2 x 5 = 10

138
 Activités d'évaluaion, de soutien et synthèse 3 SEMAINE 16
Titre : Activités d'évaluation, de soutien et de synthèse (31).
Objectifs : - Remédier aux lacunes notées lors de l'installation de ressources.
- Réinvestir les acquis antérieurs.
Matériel : Fichier, ardoises, tableau, cartes de calcul, dessins, TBI,....
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves doivent ajouter un nombre
Activité de

- Travail
mise en

donné au nombre écrit au tableau : - Ardoise

train

collectif et
Exemple : ajouter 3 au nombre écrit au - Tableau
individuel
tableau : 8 et les élèves écrivent 11.
Activité 1 ; p : 6
- Les élèves vont écrire l'unité de masse
convenable pour estimer la masse des
objets.
- Ils écrivent : - Travail - Fichier
sous la pastèque : 7kg collectif et - Tableau
sous le ballon : 450g individuel - Dessins
sous le poivron : 200g
- Lors de la correction, on demande aux
élèves d'expliquer comment ils sont
parvenus à choisir l'unité convenable:
Activité 2 ; p : 62
Réponses sur le fichier

- Les élèves observent la balance et savent

qu'elle est en équilibre :
aiguille au milieu
fléau et plateaux sont dans la position - Fichier
horizontale. - Travail - Tableau
- Ils lisent les inscririons écrites sur les collectif et - Dessin d'une
masses marquées (2kg ; 200g et 50g). individuel balance en
- Ils complètent la phrase-réponse : équilibre
Le paquet pèse 2kg 250g
- Lors de la correction, ils expliquent
comment ils sont parvenus à avoir 250g
(en faisant l'addition des grammes :
200g+50g=250g).
Activité 3 ; p : 62
- Les élèves observent les grilles et calculent - Travail - Fichier
les sommes ou les produits d’après individuel - Tableau
l’addition répétée ou la multiplication.
- Les réponses sont :

139
 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 10+10+10=30
2 x 5 = 10 10x3=30
- Travail - Fichier
individuel - Tableau

5+5+5+5=20
5x4=20
Activité 4 ; p : 62
- Les élèves ont l'habitude d'effectuer des
soustractions posées avec retenues.
- Les résultats sont .
- Travail
234 133 8 2 144 - Fichier
7 11
collectif et
- 1 2 7 - 4 7 8 - Tableau
individuel
1 1 6 3 4 6
- Lors de la correction, on rappelle les
étapes du calcul de la différence dans
Réponses sur le fichier

une soustraction posée.

Activité 5 ; p : 62
- Les élèves vont colorier les écritures
additives et les écritures multiplicatives
qui vont ensemble.
- Il vont colorier de la même couleur :
10+10+10 et 10 x 3
- Travail - Fichier
2+2+2+2 et 2x4 collectif et - Tableau
individuel - Dessins
5+5+5+5 et 5x4
- Lors de la correction, les élèves expliquent
leur choix :
- Par exemple : ils disent 10+10+10=30 et
10 x 3 = 30 alors on les colorie de la même
couleur.
Activité 6 ; p : 62
- Il s'agit d'un problème soustractif.
- L'enseignant lit le problème, le fait lire et
explique la tâche attendue. - Travail - Fichier
- Les élèves posent et effectuent : collectif et - Tableau
individuel - Dessins
6 1 2
5 10 12

-1 7 3
4 3 9

140
 - Ils formulent la phrase-réponse et
l'écrivent :
4 39 Micro-ondes sont vendues. - Travail - Fichier
- Lors de la correction, on rappelle : collectif et - Tableau
Le bon alignement individuel - Dessins
Les étapes de calcul
La retenue en cassant des dizaines et des
centaines.
Activité 7 ; p : 63
- Les élèves vont barrer les nombres qu'ils
ne peuvent pas trouver en multipliant par
2 ; 5 et 10.
- Pour 10 ; on barre le nombre 21 ;
car lorsqu’on multiplie 10 par un autre
nombre on obtient un produit ayant 0 - Travail
pour chiffre des unités. - Fichier
collectif et
- Pour 2 ; on barre 17 ; car lorsqu'on individuel - Tableau
multiplie 2 par un nombres ; on obtient
Réponses sur le fichier

toujours un nombre ayant 0 ; 2 ; 4 ; 6 ou

8 pour chiffre des unités.
- Pour 5 ; on barre 14 ; car lorsqu'on
multiplie 5 par un autre nombre ; on
obtient un nombre ayant 5 ou 0 pour
chiffre des unités.
Activité 8 ; p : 63
- Les élèves observent les deux balances en
équilibre (aiguilles au milieu ; plateaux
en position horizontale).
- Balance 1 : la citrouille pèse 2kg : - Travail
- Fichier
- Balance 2 : la citrouille et la banane collectif et - Tableau
pèsent 2kg 200g. Alors, ils complètent la individuel
phrase-réponse :
- La banane pèse : 200g
- Lors de correction, on schématise pour
bien expliquer.
Activité 9 ; p : 63
- Les élèves posent et effectuent des
opérations de soustraction et d'addition. - Travail
- Les résultats sont : - Fichier
collectif et
- Tableau
1
673 734 individuel
+ 64 - 213
737 521

141
 - Lors de la correction, on insiste sur le bon
alignement surtout pour 673+64 (un
- Travail
nombre de 3 chiffres et un autre de deux - Fichier
collectif et
chiffres) - Tableau
individuel
- On rappelle les étapes de calcul et la
retenue.
Activité 10 ; p : 63
- Les élèves complètent par l'écriture
équivalente : additive ou multiplicative. - Travail
- Les solutions sont : - Fichier
collectif et
6+6+6+6=6x4 - Tableau
individuel
10 + 10 +10 + 10 +10 = 10 x 5
2+2+2+2+2+2=2x6
5+5+5+5+5+5+5=5x7
Activité 11 ; p : 63
- Il s'agit d'un petit problème en images.
- Les élèves lisent sur la boite de conserve
la masse suivante : 640g.
Réponses sur le fichier

- Ils effectuent l'addition des masses pour - Travail

savoir l'écriture ou les écritures indiquant collectif et - Fichier
la masse de la boite. - Tableau
individuel
- Ils colorient les écritures
300g + 200g + 100g + 40g
600g +10 g + 30 g
Activité 12 ; p : 63
- Les élèves auront à trouver l'erreur
commise par Karim en alignant.
5
6 101 155
387 - 615 -3 8 7
2 2 8 - Travail
- Fichier
- Ils barrent l'opération posée par Karim collectif et - Tableau
et pose correctement et effectuent la individuel
soustraction.
- Lors de la correction, on explique qu'on
ne peut pas effectuer l'opération de
Karim car on retranche toujours le petit
nombre du grand.
Activité 13 ; p : 64
- Travail
- Il s'agit d'un problème multiplicatif. - Fichier
collectif et
- L’enseignant lit, fait lire et explique le individuel - Tableau
problème.

142
 - Les élèves vont multiplier 10 feuilles par
20g : 10 x 2g = 200g
- Ils écrivent la phrase-réponse suivante :
- Travail
- La masse de la pile obtenue est 200g. - Fichier
collectif et
- Lors de la correction, on explique que - Tableau
individuel
Réponses sur le fichier

lorsqu'on multiplie 10 par un autre

nombre ; on écrit ce nombre puis on écrit
un zéro à sa droite.
Activité 14 ; p : 64
- Il s'agit d'un activité portant sur le rappel
des tableaux de multiplication de 2 ; 5
et 10. - Travail - Fichier
- Les résultats sont : individuel - Tableau
5 x 4 = 20 ; 2 x 10 = 20
10 x 6 = 60 ; 5 x 7 = 35
2 x 7 = 14 ; 10 x 9 = 90
2x4=8 ; 10 x 10 = 100

143
 Activités de fin de semestre 1 SEMAINE 17
Titre : Activités de fin de semestre 1.
Objectifs : - Faire, le point.
- Remédier aux lacunes.
- Réinvestir les acquis antérieurs.
Matériel : Fichier, tableau, objets, ardoises, dessins, ....

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves ont à ajouter ou retrancher un
de mise
en train
Activité

nombre au nombre écrit sur le tableau. - Travail - Ardoise

- Exemple : Ajouter 2 ; 8 + 2 = 10 collectif - Tableau
Retrancher 2 ; 8 - 2 = 6
Activité 1 ; p : 64
- Les élèves auront à écrire les nombres en
chiffres. - Fichier
- Travail
- Les réponses sont : 99 ; 365 ; 907 ; 467 collectif et - Tableau
- Lors de la correction, on rappelle les individuel - Tableau de
notions d'unités, dizaines et centaines en numération
s'aidant du tableau de numération pour
lire et écrire les nombres à trois chiffres.
Activité 2 ; p : 64
- Les élèves écrivent les nombres d’après
Réponses sur le fichier

leur décomposition ou le contraire.

- Les réponses sont : - Fichier
400 + 30 + 4 = 434 - Travail - Tableau
900 + 10 + 5 = 915 individuel - Tableau de
600 + 80 + 7 = 687 numération
800 + 90 + 5 = 895
- On peut s'aider du tableau de numération
pour bien lire les nombres.
Activité 3 ; p : 64
- Les élèves auront à dessiner un triangle, un
carré et un rectangle sur un quadrillage.
- Ils relient les points pour dessiner un - Travail
triangle. - Fichier
collectif et
- Ils dessinent deux autres points et relient individuel - Tableau
à la règle pour avoir un carré dont le
côté mesure 5 traits.
- Ils dessinent un point qui manque et relient
à la règle pour avoir un rectangle.

144
 Activité 4 ; p : 64
- Les élèves vont décomposer des longueurs
exprimées en cm en longueurs exprimées
en m et cm. - Travail
- Les réponses sont : - Fichier
collectif et
215cm = 2m 15cm 106 = 1m 6 cm - Tableau
individuel
999cm = 9m 99cm 757 = 7m 57cm
- Lors de la correction, on rappelle que
1m = 100 cm et que le mètre correspond
au chiffre des centaines.
Activité 5 ; p : 64
- Les élèves vont comparer des nombres
par le signe convenable.
- On rappelle qu'on commence la
comparaison à partir du chiffre des
centaines s'il est le même, on passe aux - Travail
chiffres des dizaines. - Fichier
collectif et
Réponses sur le fichier

Exemple : 919 < 991 (9=9 mais 1<9). individuel - Tableau

- Un nombre à 3 chiffres est toujours plus
grand qu'un nombre de 2 chiffres.
85 < 805 (85 est un nombre à deux
chiffres et 805 est un nombre à 3 chiffres)
- Les élèves continuent la comparaison
pour les nombres restants.

Activité 6 ; p : 64
- Il s'agit du dessin de deux segments selon
des longueurs indiquées. - Travail
- Les élèves dessinent un segment de 12 cm collectif et - Fichier
et un autre de 9 cm. - Tableau
individuel
- Lors du dessin ou de la correction,
l'enseignant veille à la bonne manipulation
de la règle et à l'exactitude des mesures.
Activité 7 ; p : 64
- Les élèves continuent la suite numérique
selon le code : saut par 50".
- La suite est la suivante. - Travail - Fichier
0 50 100 150 60 collectif et - Tableau
200 500 550 0 650 700
250 300 350 400 450 individuel - Dessins
- Lors de la correction, on invite les élèves
à réciter les nombres selon le code "saut
par 50".
145
 Activité 8 ; p : 65
- Les nombres sont rangés dans l'ordre
croissant et décroissant.
- Les élèves n'ont qu'à compléter par le signe
< ou >
- Travail
- Les rangements sont : - Fichier
collectif et
914 > 909 > 815 > 125 > 87 - Tableau
individuel
9 < 81 < 306 < 360 < 495 < 800
100 < 233 < 550 < 723 < 777
- Lors de la correction, on rappelle les
règles de comparaison des nombres à
trois chiffres.
Activité 9 ; p : 65
- Les élèves auront à poser et effectuer des
opérations d'addition et de soustraction
avec retenue.
- Les résultats sont :
Réponses sur le fichier

6 101 122
5 1
2 14 5 - Travail - Fichier
-3 2 4 +3 7 8 collectif et - Tableau
2 8 8 6 2 3 individuel - Dessins
- Lors de correction, on rappelle le bon
alignement des nombres dans les
opérations en colonne.
- On attitre l'attention sur la retenue de
l'addition et celle de la soustraction.
Activité 10 ; p : 65
- Il s'agit de la résolution de quatre
problèmes.
1- Problème additif :
- Les élèves posent et effectuent.
3 11 5
1
+ 296
611
- Travail - Fichier
- Ils complètent la phrase-réponse : collectif et - Tableau
Il y a 611 animaux dans la ferme individuel - Dessins
2- Problème multiplicatif :
- Les élèves calculent le produit en ligne.
10 x 10 = 100
- Ils complètent la phrase-réponse :
La collection coûte 100 dh
3- Problème soustractif
- Les élèves posent et effectuent :
146
 7
8 101155
- 6 3 7
1 7 8
- Ils complètent la phrase-réponse :
Il manque 178 pièces pour construire le
château, la maison et l’immeuble - Travail - Fichier
4- Problème additif : collectif et - Tableau
- Les élèves posent et effectuent : individuel - Dessins
- La phrase-réponse :
- Il a économisé 229 en septembre
184
1
+ 45
129
Activité 11 ; p : 65
- Les élèves auront à compléter le tableau.
Chiffre des Nombre de - Travail - Fichier
Nombres collectif et - Tableau
dizaines dizaines
Réponses sur le fichier

615 1 61 individuel - Dessins

203 0 20
527 2 52
Activité 12 ; p : 65
- Les élèves vont encadrer le nombre 513
entre :
Deux unités consécutives : - Travail - Fichier
512 < 513 < 514 collectif et - Images
Deux dizaines consécutives : individuel - Tableau
510 < 513 < 520
Deux centaines consécutives :
500 < 513 < 600
Activité 13 ; p : 65
- Les élèves auront à trouver la masse des
objets en trois pesées.
- La balance 1 : le chou pèse 200g. - Travail
- Fichier
- La balance 2 : l'orange pèse 500g. collectif et
- Tableau
- La balance 3 : la poire pèse 150g. individuel
- Lors de la correction, on demande aux
élèves comment ils sont parvenus à
calculer les masses des objets.
Activité 14 ; p : 66
- Les élèves complètent le tableau des - Travail - Fichier
polygones par leurs propriétés : collectif et - Tableau
Le triangle : 3 côtés - 3 sommets - 3 individuel - Dessins
angles - 0 diagonales:
147
 Le carré : 4 côtés - 4 sommets - 4 angles - 2
diagonales
Le rectangle : 4 côtés - 4 sommets - 2 - Travail - Fichier
diagonales, 4 angles. collectif et - Tableau
- Lors de la correction, les élèves complètent individuel - Dessins
en montrant ou en repassant du doigt
chaque partie.
Activité 15 ; p : 66
- Le professeur lit, fait lire et explique la
tâche attendue.
- Les élèves trouvent le nombre voulu
d'après les indications : chiffres de - Travail
- Fichier
dizaines 5, nombre de dizaines : 75 et collectif et
- Tableau
chiffre des unités : 1 individuel
- Ils écrivent : c'est le nombre 751.
- Lors de la correction, on peut s'aider
du tableau de numération pour mieux
comprendre.
Activité 16 ; p : 66
- Les élèves vont compléter par le nombre
Réponses sur le fichier

manquant dans une opération de

soustraction et dans une autre d'addition.
- Les réponses sont : - Travail
- Fichier
7 122 5
6
3 12 6 collectif et
- + - Tableau
3 8 2 1 4 7 individuel
3 4 3 4 7 3
- Lors de la correction, on insiste sur la retenue
surtout pour la soustraction où l'on doit
casser une centaine pour pouvoir effectuer.
Activité 17 ; p : 66
- Il s'agit d'une activité très simple où les
élèves vont ajouter ou supprimer des
zéros pour convertir en m et cm. - Travail - Fichier
- Les résultats sont : individuel - Tableau
7 m = 700 cm ; 4 m = 400 cm
6 m = 600 cm ; 5 m = 500 cm
8 m = 800 cm ; 3 m = 300 cm
Activité 18 ; p : 66
- Les élèves ont l'habitude de répondre à
ce genre d’activités.
- Ils vont écrire le nombre qui vient juste
avant et après un nombre repère. - Travail - Fichier
- Les résultats sont : individuel - Tableau
604 605 606 997 998 999
817 818 819 737 738 739
- On peut proposer d'autres exemples lors
de la correction en guise de renforcement:

148
 Activité 19 ; p : 66
- Les élèves observent la règle (l'écart de
20) et compètent la suite numérique .
880 860 840 660 640
900 820 700 680 620
800 780 760 740 720- Travail - Fichier
- La difficulté peut émerger lors du individuel - Tableau
changement de la centaine suivante
(passage par exemple de 800 à 780)
- On traite toutes ces difficultés lors de la
correction.
Activité 20 ; p : 66
- Les élèves vont entourer l'écriture en
lettres correspondant à chaque écriture
en chiffres.
Deux cent quarante : 204 ; 240
Neuf cent deux : 902 ; 920
Sept cent soixante-sept : 777 ; 767 - Fichier
Réponses sur le fichier

- Travail
Cinq cent douze : 512 ; 502 ; 521 collectif et - Tableau
- Tableau de
- Lors de la correction, on explique pourquoi individuel
on a écarté les nombres 204 ; 777 ; 502 numération
et 521.
- On s'aide du tableau de numération
pour les écrire en lettres comme
approfondissement.
c d u

Activité 21 ; p : 67
- Les élèves vont ranger les nombres :
a- Par ordre croissant :
9 < 37 < 105 < 915 < 937 - Travail
- Fichier
b- Par ordre décroissant : collectif et
- Tableau
937 > 915 > 105 > 37 > 9 individuel
- Lors de la correction, on rappelle les
règles de comparaison entre les nombres
à 1 seul chiffre, 2 chiffres et 3 chiffres.
Activité 22 ; p : 67
- Les élèves auront à écrire les nombres
proposés à la place convenable dans - Travail
- Fichier
l'un des trois rangements écrits. collectif et
- Tableau
- Les résultats justes sont : individuel
512 < 592 < 656 734 > 658 > 635
94< 96 < 99 205 < 375 < 406
149
 111 > 109 > 107 812 < 973 < 988
- Lors de la correction, on explique comment - Travail - Fichier
on arrive à écrire un nombre entre deux collectif et
autres (même chiffre de dizaines , de individuel - Tableau
centaines)
Activité 23 ; p : 67
- Les élèves vont relier les points pour avoir - Travail
un carré et un rectangle. - Fichier
collectif et
- Lors des réponses ou de la correction, on individuel - Tableau
insiste sur la bonne manipulation de la
règle.
Activité 24 ; p : 67
- Les élèves auront à reconstruire la table de multiplication.
a- En utilisant l'axe gradué : ajouter 5 à chaque fois :
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
+5 +5 +5 +5 +5 +5 +5 +5 +5 +5

0 5 x 1 5 x 2 5 x 3 5 x 4 5 x 5 5 x 6 5 x 7 5 x 9 5 x 1 5x10
Réponses sur le fichier

b- En écrivant les produits d'après l'axe ci-dessus.

5x0=0 5 x 4 = 20 5 x 8 = 40
5x1=5 5 x 5 = 25 5 x 9 = 45
5 x 2 = 10 5 x 6 = 30 5 x 10 = 50
5 x 3 = 15 5 x 7 = 35
- Lors de la correction, on demande aux élèves comment ils sont parvenus à
reconstruire le table de multiplication par 5 .
Activité 25 ; p : 67
- Les élèves écrivent les nombres situés - Travail
entre 613 et 626. - Fichier
collectif et
- Les résultats sont : - Tableau
individuel
614 ; 615 ; 616 ; 617 ; 618 ; 619 ; 620 ;
621 ; 622 ; 623 ; 624 ; 625
Activité 26 ; p : 67
- Les élèves calculent le produit de deux
façons différentes :
a- En multipliant les colonnes par les
lignes : 10 x 5 = 50 - Travail
- Fichier
b- En multipliant les lignes par les colonnes : - collectif et - Tableau
Lors de la correction, on attire l'attention individuel
des élèves sur l'égalité des deux produits :
10 x 5 = 5 x 10 = 50
- On peut proposer d'autres exemples :
2 x 5 et 5 x 2

150
 Fiches de l'unité 4
N° de la Pages dans le
Intitulé Domaine
leçon ficher

Nombres et 68 - 69
13 Multiplication par 3 et 4
calcul 70 - 71

72 - 73
14 Déplacement sur un quadrillage Géométrie
74 - 75

Nombres et 76 - 77
15 Multiplication par 6 et 7
calcul 78 - 79

Organisation
Organisation et traitement des 80 - 81
16 et traitement
données (1) 82 - 83
des données

Les activités d'évaluation, de soutien et de synthèse (4) occupent les pages 84

et 85.

151
 Leçon 13 Unité 4 SEMAINE 18
Domaine : Nombres et calcul.
Titre : Multiplication par 3 et 4.
Objectifs : - Connaitre les tables de multiplication par 3 et 4.
- Calculer des produits dont l'un des facteurs est 3 ou 4.
- Utiliser la table de 3 et 4 pour résoudre des problèmes multiplicatifs.
Matériel : Fichier, dessins,tableaux de multiplication de 3 et 4, situations,TBI,...

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves écrivent sur leurs ardoises

Calcul mental

la différence entre un nombre donné - Travail

- Ardoises
(annoncé) et un nombre écrit au tableau. collectif et
- Tableau
Exemple : 9 - 3 = 6 ; 7 - 2 = ? individuel
8-5=?

- Les élèves savent désormais écrire sous

forme de produits les carreaux d'une
grille (multiplier les colonnes par les
lignes) ou regrouper horizontalement ou
verticalement des objets et traduire les
manipulations en produits.
Situations didactiques de construction

- On propose les situations suivantes qui

reprennent ces pratiques :
Activité 1 ; p : 68 (Situation :1)
a Modalité : travail par binâmes de table.
- L'enseignant lit, fait lire et explique la - Travail - Fichier
consigne. collectif par - Tableau
- Les élèves lisent les écritures sous forme binôme - Dessins
de multiplication et calculent le nombre - Individuel - Situation
de carreaux de chaque grille.
- Les résultats sont : 4x4 = 16 ; 3x6 = 18
3x3=9 ; et 4x7 = 28
b Débat synthèse :
- Les élèves remarquent que dans toutes
les écritures multiplicatives qu'on a (4x4 ;
3x6 ; 3x3 ; 4x7) ; le premier facteur est
toujours 3 ou 4.
- On leur fait savoir qu'on va voir dans
cette leçon : la multiplication par 3 et 4.

152
 Activité 2 ; p : 68 (situation 2)
a On garde la même modalité de travail.
- On lit, on fait lire et on explique la consigne :
b Consigne.

- Les élèves regroupent par 3 ou 4, écrivent

sous forme de produits et calculent le
nombre de boules :

4 x ... = ... ; 3 x ... = ...

c Action/recherche. - Fichier
- Travail par
- Dessins
- Ils continuent le regroupement en binôme, de boules
Situations didactiques de construction

entourant chaque 4 ou 3 boules puis collectif et - tableau

complètent : 4x4=16 ; 3x5=15 par groupes
- Situation
d Débat/synthèse.

- On ouvre un débat sur les résultats

obtenus par chaque binôme.
A la question : comment avez-vous
trouvé le deuxième facteur de chaque
écriture et comment avez-vous calculé
les produits ?
- On aura comme réponse :
On a compté le nombre de répétitions de
regroupements de 4 ou 3 boules et on a
écrit : 4x4 et 3x5 ; puis on a compté les
boules et on obtenu les résultats suivants :
4x4=16 et 3x5=15
Activité 3 ; p : 68 (situation3)
- Même modalité de travail.
- La consigne consiste à entourer les
points correspondant aux écritures
multiplicatives puis calculer les produits: - Travail
- Fichier
collectif par
- Dessins
binômes de
- Tableau
table
4 x 6 = 24 3 x 7 = 21
- Les élèves entourent dans le sens
horizontal 6 groupements de 4 boules
et 7 groupes de 3 boules.

153
 Activité 4 ; p : 68 (situation4)
a Explication et présentation.

- L'enseignant lit et fait lire la consigne :

- Il demande aux élèves d’observer les
exemples :
3x0=0
3x1=0+3=3
3x2=0+3+3=6 ;
4x0=0
4x1=0+4=4
4x2=4+4=8
b Consigne.

- Continuez la construction des tables de

multiplication de 3 et 4 en ajoutant à
chaque fois 3 ou 4 au produit obtenu.
c Recherche/action.
Situations didactiques de construction

- Chaque binôme de table se charge de

chercher la solution à la consigne.
- L’enseignant veille à l'écoute mutuelle, à
l'échange des avis et à l'interactivité. - Fichier
d Débat/ synthèse. - Travail
- Tableau de
individuel
- L’enseignant ouvre un débat sur les résultats multiplication
obtenus. - Travail par
- Tableau
- Chaque binôme présente les résultats de binômes et - TBI (s'il
sa recherche en verbalisant. par groupes
existe)
- On aura comme réponse par exemple :
Pour passer d'un produit de 3 ou 4, au
produit suivant, (exemple : 3x2=3+3=6
4x5=16+4=20), on ajoute 3 ou 4.
On a écrit les écritures répétitives et
puis on a calculé la somme pour avoir le
produit.
- A la fin, on relit les résultats finals.
- Tous ensemble, on construit les tables de
multiplication de 3 et 4.
3x0=0 4x0=0
3 x 1 = 3 (0+3) 4 x 1 = 4 (0+4)
3 x 2 = 6 (3+3) 4 x 2 = 8 (4+4)
3 x 3 = 9 (6+3) 4 x 3 = 12 (8+4)
3 x 4 = 12 (9+3) 4 x 4 = 16 (12+4)
3 x 5 = 15 (12+3) 4 x 5 = 20 (16+4)
3 x 6 = 18 (15+3) 4 x 6 = 24 (20+4)
3 x 7 = 21 (18+3) 4 x 7 = 28 (24+4)
3 x 8 = 24 (21+3) 4 x 8 = 32 (28+4)
3 x 9 = 27 (24+3) 4 x 9 = 36 (32+4)
3 x 10 = 30 (27+3) 4 x 10 = 40 (36+4)

154
 Séances 2 et 3 : Activités de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves retranchent un nombre donné - Travail - Ardoises
mental
Calcul

d'un nombre écrit sur la carte : collectif et - Cartes

Exemple : 6 - 2 ; 9 - 5 ; 8 - 4 ; 4 - 1 individuel - Tableau
Activité 5 ; p : 69
- Les élèves auront à reconstruire les
tableaux de multiplication par 3 et 4.
- Les résultats sont les suivants :
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - Travail
- Fichier
4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 collectif et
- Tableau
- Lors de la correction, les élèves expliquent individuel
comment ils sont parvenus à trouver les
produits :
Activités de mathématisation

Passer par l'addition répétitive et calculer

la somme.
Réciter de mémoire (si les tableaux sont
appris).
Ajouter à chaque fois, 3 ou 4 (selon le
tableau de multiplication).
Activité 6 ; p : 69
- Il s'agit d'une activité visant à tester le
degré de mémorisation des tableaux de
multiplication de 3 et 4 dans le désordre.
- Les élèves auront à relier entre l'écriture
multiplicative et le produit convenable.
- Les résultats sont :
3x6 4x9 3x7 4x8 - Travail
- Fichier
collectif et
- Tableau
individuel
21 32 18 36
- Lors de la correction, on encourage les
réponses immédiates mémorisées sans
avoir besoin à chaque fois de réciter les
tableaux dans l'ordre avant de trouver la
réponse attendue. Éviter cette mauvaise
habitude.
155
 Activité 7 ; p : 69
- Les élèves auront à calculer les produits
des nombres 3 et 4 multipliés par un
autre nombre.
- Les résultats sont :
- Travail - Fichier
3 x 10 = 30 4 x 6 = 24 collectif et - Tableau
4 x 5 = 20 3x3=9 individuel - Dessins
4 x 4 = 16 4 x 10 = 40
3 x 8 = 24 3 x 5 = 15
- Lors de la correction, on insiste sur
les réponses rapides (mémorisation
automatisée).
Activité 8 ; p : 69
- L'activité vise la reprise de la relation entre
l'addition répétitive et la multiplication.
- Les élèves colorient en rouge les écritures
d'addition répétitive et de multiplication
Activités de mathématisation

qui font 24 et celles qui font 12 seront

coloriées en vert :
- Les résultats sont : - Travail - Fichier
Les écritures qui font 24 sont : collectif et - Tableau
3+3+3+3+3+3+3+3 4+4+4+4+4+4 individuel - Dessin
3x8 4x6
- Les écritures qui font 12 sont :
4+4+4 3+3+3+3 3x4 4x3
- Lors de la correction, on peut évoquer la
notion de commutativité : 3x4=4x3=12
et la relation entre l'écriture additive
répétitive et la multiplication.
Activité 9 ; p : 69
- L’activité vise la redécouverte de la
notion de multiplication et le calcul des
produits en multipliant les lignes par les
colonnes ou le contraire.
4 x 7 = 28 Il y a 28 pommes - Travail - Fichier
collectif et - Tableau
3 x 7 = 21 individuel - Dessins
Il y a 21 carreaux
4 x 8 = 32 Il y a 32 noisettes
- Lors de la correction, on veille à ce que
les réponses soient de mémoire et non en
comptant les objets et les carreaux.

156
 Activité 10 ; p : 70
- Il s'agit d'un problème multiplicatif.
- L'enseignant lit,fait lire et explique la
situation d'après le texte et l'image.
- Les élèves auront à multiplier le nombre - Travail - Fichier
4(4oeufs) par 9(9cakes) pour trouver le collectif et - Tableau
nombre total d’œufs utilisés : individuel - Dessin
4 x 9 = 36
- Ils écrivent la phrase-réponse :
Le chef pâtissier a utilisé 36 œufs pour
préparer 9 cakes.
Activités de mathématisation

Activité 11 ; p : 70
- Il s'agit d'une activité reprenant la
relation entre l’addition répétitive et la
multiplication. - Travail - Fichier
- Les élèves calculent les résultats en individuel - Tableau
observant l’exemple effectué :
4 x 5 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
3 x 6 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18
3 x 4 = 3 + 3 + 3 + 3 = 12
Activité 12 ; p : 70
- Il s'agit d'une activité visant l'évaluation
de l'automatisation des tables de
multiplication par 3 et 4. - Travail - Fichier
- Les élèves vont barrer les nombres 20 collectif et - Tableau
et 17 puisqu'on ne peut pas les trouver individuel - Dessins
dans la table de multiplication de 3.
- Lors de la correction, on fait réciter de
mémoire la multiplication par 3 (dans
l'ordre et le désordre).

Séance 4 : Activités d'évaluation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves retranchent un nombre donné - Travail

d'évaluation mental
Calcul

- Ardoises
d'un nombre écrit au tableau : collectif et
- Cartes
Exemple : 8 - 5 ; 9 - 3 ; 2 - 1 ; 3 - 2 individuel
Activité 13 ; p : 70
Activités

- L'activité a pour objectif de faire réciter - Travail - Fichier

les tableaux de multiplication par 2 ; 3 ; individuel - Tableau
4 ; 5 et la commutativité.

157
 10 x 2 24 3x5
3x6 20 2x9
5x3 15 2 x 10 - Travail - Fichier
individuel - Tableau
3x8 18 4x6
- Lors de la correction, on rappelle toutes
ces notions en donnant d'autres exemples :
3 x 4 = 4 x 3 = 12
Activité 14 ; p : 70
- Les élèves auront à compléter par le
nombre qui manque dans un produit :
- Les résultats sont :
3 x 9 = 27 ; 4 x 8 = 32 ; 4 x 4 = 16 ; - Travail - Fichier
3 x 7 = 21 ; 5 x 5 = 25 ; 2 x 8 = 16 ; individuel - Tableau
Activités d'évaluation

10 x 9 = 90 ; 4 x 10 = 40 ; 3 x 3 = 9 ,
4 x 9 = 36
- C'est l'occasion pour évaluer la
mémorisation des cinq tableaux de
multiplication par 2 ; 3 ; 4 ; 5 et 10
Activité 15 ; p : 70
- Il s'agit d'un problème en texte et en
images.
- L’enseignant lit, fait lire et explique que
le lot de cuillères est constitué de 10
cuillères, le lot de fourchettes est constitué
de 6 fourchettes et celui des coûteux est
constitué de 8 couteaux: - Travail
- Les résultats sont les suivants : - Fichier
collectif et
Lots de cuillères : 4 x 10 = 40 : - Tableau
individuel
Papa a acheté 40 cuillères
Lots de fourchettes : 3 x 6 = 18 :
Papa a acheté 18 fourchettes
Lots de couteaux : 5 x 8 = 40 :
Papa a acheté 40 couteaux
- Lors de la correction, on fait réciter les
tableaux de multiplication par 2, 3, 4,
5 et 10. :

Séance 5 : Activités de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves retranchent un nombre donné
d'un nombre écrit au tableau ou sur la - Travail
mental
Calcul

- Ardoises
carte. collectif et
Exemple : 9 - 4 = ? ; 8 - 3 = ? ; - Tableau
individuel
10 - 6 = ? ; 5 - 2 = ?

158
 Activité 16 ; p : 71
- Les élèves auront à colorier les carreaux
selon les produits écrits sous chaque grille.
- Les solutions sont :

- Travail
- Fichier
collectif et
- Tableau
individuel

3x6=18 ; 4x10=40 ; 3x9=27 ; 4x5=20

- Lors de la correction, on signale que l'on peut
avoir plusieurs grilles correspondant aux
produits ci-haut.

Activité 17 ; p : 71
- Il s'agit d'un problème multiplicatif.
- L'enseignant lit, fait lire et explique la
consigne. - Travail
Activités de soutien

- Ils effectuent en ligne : 10 x 4 = 40 collectif et - Fichier

- Ils écrivent la phrase-réponse suivante : individuel - Tableau
On utilise 40 perles pour fabriquer 4 par groupes
colliers.
- Lors de la correction, on demande aux élèves
de justifier leur réponses.

Activité 18 ; p : 71
- Les élèves vont reconstruire la table de
multiplication par 4.
4x1 4x3 4x5 4x7 4x9
0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
- Travail
4x0 4x2 4x4 4x6 4x8 4 x10 - Fichier
collectif,
- Tableau
- Lors de la correction, on demande aux individuel et
élèves d'expliquer comment ils ont fait pour par groupes
compléter le tableau de multiplication par
4.
- Par exemple :
- On ajoute 4 à chaque fois.
- On écrit les écritures multiplicatives sous
forme d'écritures additives (addition
répétitive, puis on calcule la somme).

159
 Leçon 14 Unité 4 SEMAINE 19
Domaine : Géométrie.
Titre : Déplacement sur un quadrillage.
Objectifs :- Savoir repérer une case ou un nœud selon un code.
- Se déplacer sur un quadrillage selon le code du trajet.
- Tracer un trajet en connaissant son code.
Matériel : Feuilles contenant des grilles, tableau, fichier, cartes de calcul, TBI.

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Retrancher successivement un nombre d'un - Travail - Ardoises

mental
Calcul

nombre donné puis d'un nombre obtenu. collectif et - Tableau

Exemple : 9 - 4 = 5 ; 5 - 4 = 1 individuel - Cartes

Situation 1 :
a Présentation de la situation.
7
6 A - Feuilles avec
5 - Travail
4 grilles
3 individuel
2 - Tableau
Situations didactiques de construction

1 B
a b c d e f g h i
(i ; 5) ; x (a ; 7)
Feuilles 1 Feuilles 2

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en groupes
de 4 à 5 apprenants.
- Il donne à chaque deux feuilles ;
comportant chacune une grille.
- Il explique aux élèves que la consigne
consiste à : - Travail - Même
1- écrire les codes des cases où sont individuel matériel
dessinés le triangle et le disque et
dessiner le carré ( ). et la croix (x) dans
les cases convenables (feuille 1)
2- dessiner le trajet reliant la lettre A
à la lettre B puis écrire le code de
déplacement.

160
 c Action et formulation :
- L'enseignant accorde à chaque apprenant - Travail - Même
un moment de réflexion à la solution et la individuel matériel
démarche à suivre.

d Partage, mise en commun, validation :

- Les élèves de chaque groupe se - Travail - Même
partagent les idées, essaient de trouver collectif matériel
une démarche à suivre et commencent la
recherche de la solution.

e Institutionnalisation :
- L’enseignant ouvre un débat à propos
des résultats obtenus.
Situations didactiques de construction

- Pour la grille 1 ; on aura les réponses

possibles suivantes :
1- Le code de la case où est dessiné le
triangle est d et 5 ou 5 et d.
2- Le code de la case où est dessiné le
disque est h et 4 , ou 4 et h.
- L'enseignant intervient et corrige :
(d ; 5) et (h ; 4)
- Il attire l'attention des élèves sur l'écriture
juste des codes, on écrit d'abord la lettre - Même
correspondant à la colonne suivie d'un matériel
point-virgule (;) puis, on écrit le nombre - Travail - Grilles avec
correspondant à la ligne à droite ; le collectif et les résultats
tout entre parenthèses. obtenus
par groupes
3- Pour les codes du carré ( ) et de la croix - Tableau
(x) ; on aura les résultats suivants : - Grilles avec
- La case où est dessiné le carré correspond trajets
au croisement de la colonne "i" et la
ligne "5".
- La case où est dessinée la croix correspond
au croisement de la colonne"a"et la ligne
"7".
- Les élèves montrent du doigt en verbalisant.
7 x
6
5
4
3
2
1
a b c d e f g h i

161
 4- Pour le dessin du trajet de A à B, on
aura plusieurs dessins.
Alors les codes seront :

- Même
matériel
A - Grilles avec
- Travail
Situations didactiques de construction

les résultats
collectif et
obtenus
par groupes
B - Tableau
- Grilles avec
- Lors du débat, l'enseignant montre aux trajets
apprenants que l'on peut avoir plusieurs
parcours mais, dans tous les codes de
déplacement, il y a toujours 5 flèches qui
se dirigent vers la droite et 4 flèches qui
se dirigent vers le bas.
- On invite les élèves à repasser les
parcours du doigts en verbalisant.

Situation 2 : Activité 1 ; p : 72
- Il s'agit d'une situation sous forme
de labyrinthe que le bus scolaire va
emprunter pour arriver à l’école.
- L’enseignant lit, fait lire et explique la - Travail - Fichier
consigne qui consiste à trouver le chemin collectif et - Tableau
qui ne contient aucun obstacle stoppant individuel - Dessins
le bus.
- Lors du dessin du trajet sur le fichier,
l'enseignant circule entre les rangs pour
contrôler l'exécution de la tâche

Séances 2 et 3 : Activités de mathématisation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
Calcul mental

- Les élèves retranchent successivement

un nombre d'un nombre donné puis d'un - Travail - Ardoises
nombre obtenu. collectif et - Tableau
Exemple : 8 - 3 = 6 ; 6 - 3 = 3 ; individuel - Cartes
3 - 3 = 0 ; 10 - 4 = 6 ; 6 - 4 = 2

162
 Activité 2 ; p : 72
- Les élèves vont compléter le code de
déplacement du lapin à la carotte.
- D'après les trois flèches dessinées,
l'enseignant explique le sens du trajet en - Fichier
repassant le parcours du doigt. - Travail
- Tableau
- Les élèves complètent le code de collectif et - Dessin des
déplacement du lapin vers la carotte : individuel grilles

- Lors de la correction, les élèves complètent

le code tout en repassant le parcours du
doigt et en verbalisant.
Activité 3 ; p : 72
- Les élèves vont terminer le dessin du trajet
reliant les deux points selon le code :
Activités de mathématisation

- Travail
- Fichier
- L’enseignant explique collectif et - Tableau
Départ
les termes "départ" et individuel
Arrivée "arrivée" en indiquant
le sens des flèches.
- Lors de la correction, on insiste sur le sens
des flèches et sur le dessin du trajet
Activité 4 ; p : 73
- Les élèves vont observer les fruits dans
les cases et écrivent les codes
- L'enseignant explique le sens de la lecture - Travail - Fichier
des codes et la localisation d'une case collectif et - Tableau
en tant que croisement d'une colonne et individuel - Dessins
d'une ligne.
- Les réponses sont :
(a ; 2) ; (c ; 5) ; (g ; 4) ; (d ; 3)
Activité 5 ; p : 73
- Les élèves vont cette fois-ci colorier les
cases selon les codes : - Travail - Fichier
7
(e ; 6) ; 6
(a ; 4) 5 collectif et - Tableau
4 individuel - Dessins
(f ; 3) ; (g ; 5) 2
3

1
a b c d e f g h

163
 - Lors du coloriage des cases ou de la - Travail - Fichier
correction, l’enseignant rappelle la collectif et - Tableau
technique du repérage des cases. individuel - Dessins
Activité 6 ; p : 73
- Il s'agit d'une nouvelle notion à savoir le
code d'un nœud..
- L'enseignant explique que le code d'un
nœud ressemble au code d'une case à
la seule différence que le nœud est le
croisement de deux traits (horizontal et - Travail - Fichier
vertical). collectif et - Tableau
- L'enseignant écrit le premier code du individuel - Dessins
nœud rouge comme exemple explicatif
(c ; 3)
- Les élèves écrivent les codes des autres
nœuds : (d ; 1) ; (f ; 6) ; (g ; 2)
- Lors de la correction, on réexplique la
Activités de mathématisation

façon de localiser le nœud et comment

écrire et lire son code.
Activité 7 ; p : 73
- Les élèves vont dessiner les nœuds selon
les codes suivants :
(b ; 3) ; (f ; 7) ; (d ; 5) ; (g ; 6)
7
6
- Lors de la correction 5 - Travail - Fichier
ou les réponses sur 4
collectif et - Tableau
3
le fichier, les élèves 2 individuel - Grille
expliquent comment ils 1
0
parviennent à repérer a b c d e f g h i
les nœuds (croisement des traits horizontaux
et verticaux).
- L'enseignant insiste sur l’écriture juste des
codes et le sens de la lecture.
Activité 8 ; p : 73
- Les élèves auront à relier les sommets
du quadrilatère marqués sur les nœuds - Fichier
d'une grille. - Travail - Tableau
- Les élèves relient les 5 collectif et - Grille
4
points pour avoir un 3 individuel - Crayon
carré. 2 - Règle
1
- Ils complètent : 0
- Tu as dessiné un carré. a b c d e f g h i
- Ils colorient la figure obtenue.

164
 - Travail et - Fichier
- Ils écrivent les codes des sommets.
collectif - Tableau
(c ; 5) ; (g ; 5) ; (c ; 1) ; (g ; 1)
- Individuel - Dessins

Séance 4 : Activités d'évaluation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves retranchent successivement

Calcul mental

un nombre d'un nombre donné ou d'un - Travail

- Ardoises
nombre obtenu. collectif et
- Tableau
Exemple : 9 - 2 = 7 ; 7 - 2 = 5 ; individuel
5-2=3 ; 3-2=1
Activité 9 ; p : 74
- Les élèves auront à écrire les codes ou à
colorier les cases selon codes.
7
(e ; 6) ; (a ; 4) 6
5 - Travail - Tableau
4 collectif et - Ardoises
(f ; 3) ; (h ; 7) 3
2 individuel - Dessins
1
a b c d e f g h i
- Lors de la correction, on rappelle comment
on repère les cases et comment on écrit
et on lit les codes.
Activités d'évaluation

Activité 10 ; p : 74
- Il s'agit de tracer deux trajectoires reliant
A à B puis B à A selon les deux codes
suivant :

- Tableau
- Travail
- Ardoises
individuel
- Dessins
B

- Lors de la correction, on rappelle le sens

de chaque trajectoire selon le sens des
flèches dans les deux codes.

165
 Activité 11 ; p : 74
- Il s'agit d'une activité synthèse.
- Les élèves vont relier les sommets pour
avoir un carré.
- Ils écrivent par la suite les codes des
sommets : 7
6
5
4
Activités d'évaluation

3
(a ; 1) ; (d ; 4) 2
(a ; 4) ; (d ; 1) 1 - Fichier
0
a b c d e f g h i - Tableau
- Travail
- Dessins de
- Les élèves vont déplacer les sommets du individuel la grille et
carré par le code de déplacement : des figures

- Ils dessinent le nouveau carré et écrivant

les codes de ses sommets.
(e ; 3) ; (h ; 6) ; (e ; 6) ; (h ; 3)
- Lors de la correction, on rappelle la règle
de déplacement d'un nœud (point) selon
un code donné.
- On attire aussi l'attention des élèves
sur la façon dont on repère un nœud
(croisement de deux traits).

Séance 5 : Activités de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves retranchent successivement
un nombre d'un nombre donné ou d'un - Travail
mental
Calcul

- Ardoises
nombre obtenu. collectif et
Exemple : 8 - 3 = 5 ; 5 - 3 = 2 ; individuel - Tableau
15 - 5 = 10 ; 10 - 5 = 5
Activité 12 ; p : 74
- Les élèves vont relier les points de la
même couleur pour avoir :
Activités de soutien

1 Un rectangle en reliant les points bleus.

2 Un triangle en reliant les points verts.
- Travail - Fichier
3 Un carré en reliant les points orange. collectif et - Tableau
7 par groupes - Règle
6 (m ; 5)
(b ; 5) (g ; 5)
5
(p ; 4) (s; 4)
4
3
(b ; 3) (g ; 3)
2
1 (m ; 2)
(j ; 1) (p ; 1) (s ; 1)
0
a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u

166
 - Lors de la correction, on insiste sur
la manière de repérer les nœuds
(croisement des traits horizontaux et des
traits verticaux) ; le sens de lecture et - Travail - Fichier
d'écriture des codes des nœuds (lettres collectif et - Tableau
à gauche suivies de point-virgule puis par groupes
les nombres à droite ; le tout entre - Règle
parenthèses)
- On insiste aussi sur la bonne manipulation
de la règle.
Activité 13 ; p : 75
- Les élèves observent les cases selon les
codes justes et corrigent par la suite.
- Les réponses justes sont les suivantes selon
les codes et les couleurs :
7
(e ; 6) ; (a ; 4) 6
5
4 - Travail
(f ; 3) ; (h ; 7) 3
collectif, - Fichier
2
1 par groupes - Tableau
Activités de soutien

a b c d e f g h
de besoin, - Dessins
- Avant de répondre sur les fichiers, on individuel
amène les élèves à repérer les erreurs
sur la grille de gauche puis à verbaliser
à propos.
- Lors de la correction, on évoque avec
les élèves la façon correcte de repérer
les cases (croisement des lignes et des
colonnes) en s'aidant des doigts en cas de
besoin ou de difficulté
Activité 14 ; p : 75
- Il s'agit d'une situation reprenant la notion
de code de déplacement.
- L’enseignant lit, fait et explique la
consigne qui se résume dans l'écriture
du code de déplacement de la chèvre
depuis une montagne jusqu'à une autre
montagne pour brouter de l'herbe - Travail
: - Fichier
- Collectif en
- Le chemin de la chèvre est constitué de groupes puis - Tableau
descentes, montées et platitudes. - Dessin
individuel
- Le code de déplacement de la chèvre est
le suivant :

- Lors de la correction, on peut demander

aux élèves d'indiquer combien la chèvre
a effectué de descentes, montées et
marches plates.
167
 Leçon 15 Unité 4 SEMAINE 20
Domaine : Nombres et calcul.
Titre : Multiplication par 6 et 7.
Objectifs : - Connaitre la multiplication par 6 et 7.
- Connaitre les tables de multiplication par 6 et 7.
- Résoudre des problèmes multiplicatifs.
Matériel : Fichier, dessins, tables de multiplication de 6 et 7, tableau, TBI,...

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves calculent des produits sur leurs - Travail
mental
Calcul

ardoises. - Ardoises
collectif et
Exemple : 2 x 2 = .... ; 2 x 7 = .... - Tableau
5 x 3 = .... ; 10 x 2 = ... individuel
Situation 1 : (Activité 1 ; p : 76)
a Explication et présentation :
- L'enseignant lit, fait lire et explique ce
qu'il attend des élèves.
- D’après le texte, les représentations sous
forme de dessins (sacs contenant le même
nombre de billes), l'enseignant explique
Situations didactiques de construction

aux élèves qu'il faut calculer le nombre

de billes de Karim et de Samir sous
forme de somme (addition répétitive) et
de produit (écriture multiplicative).
b Recherche/action : - Travail
- Chaque binôme de table se charge de individuel - Fichier
chercher la solution à la consigne. par binômes - Dessins
et par - Tableau
c Débat / Synthèse :
groupes
- L'enseignant ouvre un débat sur les résultats
obtenus.
- Chaque binôme présente ce qu'il a obtenu
en verbalisant.
- On aura comme réponses :
1- Karim :
Écriture sous forme d'addition répétitive :
7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 35
Écriture sous forme de produit :
7 x 5 = 35
La phrase-réponse :
Karim a 35 billes
168
 2- Samir :
Écriture sous forme d'addition répétitive :
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 36
Écriture sous forme de produit :
6 x 6 = 36
La phrase-réponse :
Samir a 36 billes - Travail
- On demande aux élèves comment ils sont individuel - Fichier
parvenus à trouver les résultats dans les par binômes, - Dessins
deux écritures : collectif et - Tableau
- Réponses possibles : par groupes
On a compté le nombre de billes :
On a additionné le nombre de billes qui
se répètent.
- Alors, on signale aux élèves d'après les
Situations didactiques de construction

écritures 7 x 5 et 6 x 6 qu'on va construire

les tables de multiplication par 6 et 7.

Activité 2 ; p : 76 (situation 2)
- Il s'agit d'une situation où les élèves vont
écrire des produits dont l'un des facteurs
est 6 ou 7 puis écrire les résultats.
- Les résultats sont les suivants :
7
4 7

6 7 6 - Fichier
- Travail
- Dessins de
6 x 4 = 24 7 x 7 = 49 6 x 6 = 36 collectif et
grilles
6 individuel
- Tableau
7

7x6
- Lors de la correction, les élèves vont
expliquer comment ils sont parvenus
à écrire les produits et à calculer les
résultats.
- Travail
- Fichier
Situation 3 : Activité 3 ; p : 76 - Individuel
- Tableau
- Travail par
- Les élèves auront à construire les deux binômes - Tables de
tables de multiplication par 6 et 7. multiplication
- Travail
par 6 et 7
Collectif

169
 a Explication et présentation :
- D'après les trois exemples effectués dans
chaque table de multiplication, les élèves
savent que pour passer d'un produit au
produit suivant, on ajoute toujours 6 ou 7
(selon le table multiplication).
6x0=0 7x0=0
6x1=0+6=6 7x1=0+7=7
6 x 2 = 6 + 6 = 12 7 x 2 = 7 + 7 = 14
Exemple 1 Exemple 2
b Consigne :
- Complétez les tables de multiplication
par 6 et par 7.
Situations didactiques de construction

c Recherche/action :
- Travail par binômes de table comme dans
la situation 1.
- Travail
d Débat/synthèse
collectif, - Fichier
- Chaque binôme présente ce qu'il a obtenu. individuel - Tableau
- On aura les réponses possibles suivantes : par - Tables de
On a ajouté 6 ou 7 (selon la table) en binômes multiplication
passant d'un produit au produit suivant. - Travail par 6 et 7
On a additionné les nombres dans les collectif
opérations d'addition.
- A la fin, tous ensemble, on construit les
tables de multiplication par 6 et par 7.

6x0=0 7x0=0
6 x 1 = 6 (0+6) 7 x 1 = 7 (0+7)
6 x 2 = 12 (6+6) 7 x 2 = 14 (7+7)
6 x 3 = 18 (12+6) 7 x 3 = 21 (14+7)
6 x 4 = 24 (18+6) 7 x 4 = 28 (21+7)
6 x 5 = 30 (24+6) 7 x 5 = 35 (28+7)
6 x 6 = 36 (30+6) 7 x 6 = 42 (35+7)
6 x 7 = 42 (36+6) 7 x 7 = 49 (42+7)
6 x 8 = 48 (42+6) 7 x 8 = 56 (49+7)
6 x 9 = 54 (48+6) 7 x 9 = 63 (56+7)
6 x 10 = 60 (54+6) 7 x 10 = 70 (63+7)
- En guise d'évaluation immédiate, on écrit
au tableau des écritures multiplicatives
de 6 et 7 et les élèves trouvent les
produits sur leurs ardoises.

170
 Séances 2 et 3 : Activités de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves calculent des produits sur leurs

- Travail
mental
Calcul

ardoises. - Ardoises
collectif et
Exemple : 6 x 2 ; 6 x 3 ; 6 x 8 ; 6 x 9 - Tableau
individuel
7x1;7x6;7x5;7x5

Activité 4 ; p : 77
- Il s'agit d'une activité d’application
immédiate pour renforcer les acquis.
- Les élèves vont reconstruire les tables de
multiplication par 6 et 7 selon la règle
"ajouter 6 ou 7 "au produit précédent".
- Les résultats sont les suivants :
0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 - Fichier
- Travail
- Tableau
collectif
0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 - Ardoises
- Lors de la correction, on demande
Activités de mathématisation

aux élèves de trouver dans les

suites numériques complétées les
produits correspondant aux écritures
multiplicatives. Exemple : 7 x 5 = ? ;
6x8=?; 7x9=?;6x5=?;
7x3=?
Activité 5 ; p : 77
- Les élèves vont calculer les produits en
passant par l'addition répétitives.
- Les résultats sont : - Travail
- Fichier
6 x 7 = 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 42. collectif et - Tableau
7 x 4 = 7 + 7 + 7 + 7 = 28. individuel
6 x 3 = 6 + 6 + 6 = 18.
7 x 5 = 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 35.
6 x 4 = 6 + 6 + 6 + 6 = 24.

Activité 6 ; p : 77
- Les élèves auront à relier entre les - Travail - Fichier
écritures multiplicatives et les produits collectif et - Tableau
qui leur correspondent. individuel
- Les résultats sont :

171
 6x8 7x2 7x3 6x5 6x2

- Travail
- Fichier
14 21 12 30 48 collectif et
- Tableau
individuel
- Lors de la correction, on insiste sur les
réponses automatiques basées sur la
mémorisation.
Activité 7 ; p : 77
- Il s'agit d'une activité visant le
renforcement de l'automatisation des
tables de multiplication par 6 et 7.
- Les résultats sont :
6 x 5 = 30 ; 7 x 3 = 21 ; 6 x 6 = 36 - Travail
7 x 8 = 56 ; 7 x 10 = 70 ; 6 x 4 = 24 collectif et - Fichier
- Le fait de proposer des produits en vrac individuel - Tableau
(dans le désordre) confirme cet objectif.
Activités de mathématisation

- Lors de la correction, insister sur le recours

à la mémoire plutôt que les autres
techniques telles l'addition répétitive ou
la récitation des tableaux dès le début
à chaque fois.
Activité 8 ; p : 77
- Il s'agit d'un problème multiplicatif.
- L'enseignant lit, fait lire et explique avec
un jeu de questions-réponses le problème - Travail - Fichier
et la consigne. collectif et
- Tableau
- La réponse est la suivante : individuel
7 x 10 = 70 (calcul)
- Les élèves formulent et écrivent la phrase-
réponse : grand-père a 70 ans.

Activité 9 p : 77
- Les élèves auront à trouver les écritures
(addition ou multiplication) qui donnent
le même résultat.
- Ils colorient de la même couleur. - Travail - Tableau
collectif et - Dessins
6x4 ; 6+6+6+6 pour le produit 24.
individuel - Fichier
5x7 ; 7x5 pour le produit 35.
7+7+7+7 ; 7x4 ; 4x7 ; pour le produit 28.
- On rappelle l'égalité des écritures et la
commutativité lors de la correction.

172
 Activité 10 ; p : 77
- L'activité vise à mettre l'accent sur la
commutativité de la multiplication.
- Les élèves vont compléter par les écritures
équivalentes et calculer les produits : - Travail - Tableau
7 x 5 = 5 x 7 = 35 ; 6 x 7 = 7 x 6 = 42 - Collectif - Fichier
7 x 10 = 10 x 7 = 70 ; 6 x 5 = 5 x 6 = 30 - Individuel - Grilles
- Lors de la correction, si les élèves
n'arrivent pas à saisir cette égalité entre
les écritures multiplicatives commutatives,
on l'explique par des grilles permettant
de mieux éclaircir.
Activité 11 ; p : 77
- Il s'agit d'un problème multiplicatif.
- Les élèves vont calculer le nombre d'images - Travail - Fichier
collectionnées. collectif et - Tableau
En calculant : 6 x 10 = 60. individuel - Dessins
Activités de mathématisation

En écrivant la phrase-réponse : Sara a

collectionné 60 images.
Activité 12 ; p : 77
- Cette activité a le même objectif que la
précédente.
- Les élèves vont calculer le nombre
d’oisillons sur l'arbre :
En calculant en ligne : 7 x 8 = 56. - Travail
- Fichier
En élaborant et en écrivant la phrase- collectif et - Tableau
réponse suivante : individuel
- Il y a 56 oisillons en tout
- Lors de la correction, on insiste sur la
multiplication plutôt que sur l'addition
répétitive si quelqu'un ou quelques uns y
avaient recours.
Activité 13 ; p : 78
- Il s'agit d'une activité visant une
reconstruction des tables de multiplication
par 6 et 7. - Travail
- Les élèves vont se baser sur la mémorisation collectif et - Fichier
automatique pour compléter les deux individuel - Tableau
tableaux :
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60

173
 Activités de x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
mathém-
atisation
- Travail
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 - Fichier
collectif et
- Tableau
- On corrige toutes les erreurs lors de la individuel
correction collective.

Séance 4 : Activités d'évaluation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves calculent sur leurs ardoises des
- Travail
mental
Calcul

produits comme. - Ardoises

collectif et
Exemple : 6 x 3 = ? ; 5 x 6 = ? ; 7 x 5 = ? - Tableau
individuel
3x6=?;6x5=?;5x7=?
Activité 14 ; p : 78
- Il s'agit d'une activité permettent la
mémorisation des tables de multiplication
par 6 et par 7.
- Les élèves vont barrer le nombre qu'ils ne - Travail
peuvent pas trouver : - Fichier
collectif et
1- dans la table de 6 : 17 - Tableau
individuel
2- dans la table de 7 : 25
- Lors de la correction, les élèves
expliquent pourquoi ils ont barré 17 et
25. Pour s'assurer, ils récitent les tables
Activités d'évaluation

de multiplication par 6 et par 7.

Activité 15 ; p : 78
- Il s'agit d'une reprise de la relation
existant entre la multiplication et l'addition
répétitive.
- Ce genre d'activités est familier pour les
élèves.
- Ils colorient en rouge les écritures qui font
24 : - Travail
- Fichier
collectif et
6+6+6+6 3x8 6x4 - Tableau
individuel
- Ils colorient en vert les écritures qui font
42.
6 x 7 7+7+7+7+7+7 7 x 6
- Lors de la correction, on reprend les
notions de commutativité et on corrige
l'erreur probable résidant dans la
confusion entre 42 et 24 en lecture.

174
 Activité 16 ; p : 78
- Il s'agit d'un problème multiplicatif
- Après lecture et explication, les élèves
calculent le nombre de comprimés pris
par le malade en 6 jours puis en 7 jours : - Travail
1- en calculant en ligne : 4 x 6 = 6 x 4 = 24 collectif et - Fichier
4 x 7 = 7 x 4 = 28 individuel - Tableau
2- en élaborant deux phrases-réponses :
Activités d'évaluation

- Le nombre de comprimés pris en 6 jours

est 24.
- Le nombre de comprimés pris en 7 jours
est 28.
Activité 17 ; p : 78
- Il s'agit d'un autre problème multiplicatif.
- On lit, fait lire et expliquer le problème
et la cosigne - Travail
- Les élèves vont calculer en ligne : - Fichier
collectif et
6 x 8 = 48 - Tableau
individuel
- Ils élaborent et écrivent la phrase-réponse :
48 personnes ont participé au tournoi :
- Lors de la correction, on insiste sur les
calculs et la phrase-clé.

Séance 5 : Activités de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves auront à calculer sur leurs
- Travail
mental
Calcul

ardoises des produits. - Ardoises

collectif et
- Exemple : 5 x 8 = ? ; 7 x 9 = ? ; 6 x 10 = ? - Tableau
individuel
4 x 8 = ? ; 10 x 8 = ? ; 2 x 9 = ?
Activité 18 ; p : 79
- Il s'agit d'une activité reprenant la notion
de multiplication en se basant sur les
Activités de soutien

grilles.
- Les élèves vont colorier le nombre de - Travail - Figures
carreaux correspondant aux écritures collectif et - Tableau
multiplicatives et ils calculent les produits : par groupes - Grilles
de besoin

7 x 8 = 56 6 x 8 = 48 7 x 6 = 42

175
 - Travail
6 x 7 = 42 - Figures
collectif et
- Lors de la correction, on insiste sur les - Tableau
par groupes
écritures équivalentes (commutativité) et - Grilles
de besoin
sur le calcul des produits de mémoire. Le
recours aux grilles ne sera qu'en cas de
difficulté ou d’oubli.

Activité 19 ; p : 79
- Il s'agit d'un problème multiplicatif.
- Après lecture et explication, les élèves :
1- calculent le produit en ligne : 7 x 9 = 63 - Travail
2- écrivent et complètent la phrase- collectif et - Fichier
réponse : - Tableau
en groupes
Il y a 63 arbres dans le champ.
- Lors de la correction, on procède de
Activités d'évaluation

la même façon que pour les problème,

précédent.

Activité 20 ; p : 79
- Il s'agit également d'un problème
multiplicatif.
- Les élèves procèdent ainsi. - Travail
- Fichier
1- calculent en ligne : 6 x 6 = 36 collectif et
- Tableau
2- Ils écrivent la phrase-réponse suivante : en groupes
Les photocopieurs impriment 36 feuilles
en 1 minute.
- Même remarque pour la correction.

Activité 21 ; p : 79
- Il s'agit de problèmes flashes où les
élèves utilisent la multiplication pour les
solutionner.
5 croissants valent 30 dh 6 x 5 = 30. - Travail - Fichier
8 croissants valent 48 dh 6 x 8 = 48. collectif et - Tableau
9 croissants valent 54 dh 6 x 9 = 54. en groupes
- Lors de la correction, on insiste sur les
réponses faisant appel à la mémoire
(apprentissage basé sur la mémorisation
des tables)

176
 Leçon 16 Unité 4 SEMAINE 21
Domaine : Organisation et traitement des données.
Titre : Organisation et traitement des données (1).
Objectifs : - Savoir lire un tableau à double entrée.
- Traiter et organiser les données d'un tableau.
- Utiliser les données d'un tableau pour résoudre des problèmes.
Matériel : Feuilles, situation, tableaux,ardoises, fichier,...

Séance 1 : Activités de construction

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Calculer des produits dont l'un des
- Travail
mental
Calcul

facteurs est 6 ou 7. - Ardoises

collectif et
- Exemple : 7 x 3 ; 7 x 5 ; 7 x 8 - Tableau
individuel
6x8 ; 6x6 ; 6x4
Situation 1 :
a Présentation et explication :
- Situation
- Le tableau suivant représente le nombre - Travail avec tableau
de véhicules dans un parking. individuel à double
Vélos Voitures Motos Camions Trottinettes entrée
électriques
Nombres 21 76 67 9 4
Situations didactiques de construction

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en groupes
de 4 à 5 élèves.
- Il écrit la situation au tableau ou il l'affiche
avec un moyen électronique (projecteur, - Travail - Même
TBI). collectif matériel
- Il explique que la tâche consiste à trouver :
Le nombre total de véhicules.
Les véhicules les plus nombreux.
Les véhicules les moins nombreux.
c Action et formulation :
- L'enseignant s'assure que la consigne et - Travail - Même
la tâche sont comprises. individuel matériel
- Chaque élève, à titre individuel, prend un
petit moment pour réfléchir à la solution.
d Partage, mise en commun ; validation :
- Travail - Même
- Tous les apprenants doivent participer à collectif matériel
la recherche collective de la solution.
177
 - L'enseignant insiste sur l’écoute mutuelle,
- Travail - Même
l'échange des idées et le bon déroulement
collectif matériel
de la recherche.

d Institutionnalisation :
- L'enseignant ouvre un débat à propos
des résultats obtenus.
- Chaque groupe présente ce qu'il a
réalisé.
- Le nombre total de véhicules est : 177 - Situation
1- on a fait la somme des nombres du après les
tableau : 21+76+67+9+4=177 - Travail résultats
2- les véhicules les plus nombreux sont les collectif et - Tableau
voitures (76 voitures) par groupes - Dessins
Situations didactiques de construction

3- les véhicules les moins nombreux sont - TBI (s'il

les trottinettes électriques (4 trottinettes existe)
éclectiques)
- En guise d'évaluation, on demande aux
élèves de classer les véhicules par ordre
croissant selon leur nombre dans le
parking :
4 < 9 < 21 < 67 < 76

Situation 2 : Activité 1 ; p : 80
- Il élèves auront à compter les figures,
compléter le tableau et répondre aux
questions.
- Après lecture et explication de la façon
dont on lit un tableau à double entrée,
les élèves répondent aux questions.
1- ils comptent les figures et reportent leur - Fichier
nombre dans le tableau ci-dessous : - Travail
- Tableau
collectif et
- Dessins des
Figures Ronds Triangles Rectangles en groupes
figures
Nombres 18 22 15
2- Ils répondent aux questions d'après les
données du tableau. :
Les figures les plus nombreuses sont les
triangles, ils comptent 22 triangles.
Les figures les moins nombreuses sont les
rectangles, ils comptent 15 rectangles.

178
 Séances 2 et 3 : Activités de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves calculent sur leurs ardoises des
produits dont l'un des facteurs est 6 ou 7. - Travail
mental
Calcul

- Ardoises
Exemple : 6 x 3 = ? ; 6 x 7 = ? ; 6 x 8 = ? ; collectif et
- Tableau
6 x 9 = ? ; 7 x 2 = ? ; 7 x 3 = ? ; 7 x 6 : ? en groupes
7 x 10 = ?
Activité 2 ; p : 80
- Les élèves auront à traiter les données
d'un tableau à double entrée.
- Après lecture et explication des consignes,
les élèves répondent aux questions.
- Les réponses sont les suivantes :
On a servi 180 plats de poisson au restaurant. - Travail
Le plat le plus préféré est les fruits de collectif et - Fichier
mer (55 plats). - Tableau
individuel
Le plat le moins préféré est les poissons
en brochettes (13 plats).
Le nombre total de plats de poissons frits
et de poissions en brochettes est 60.
Activités de mathématisation

- Lors de la correction, on rappelle les

règles de comparaison des nombres à
deux chiffres
Activité 3 ; p : 80
- Les élèves auront à se servir des données
du tableau pour répondre aux questions.
- L'enseignant les invitent à observer le
tableau et à comprendre les informations
y figurant.
- Les réponses justes sont : - Travail - Fichier
1- Il y a 48 élèves au total dans ces deux collectif et - Tableau
classes de CE1. individuel - Dessin
2- Le déguisement en clown est choisi par
14 élèves c'est le déguisement le plus
choisi.
3- 5 élèves seulement ont choisi le
déguisement en perroquet, ce déguisement
est le moins choisi par les élèves.
Activité 4 ; p : 81 - Travail
- Fichier
- Il s'agit d'une situation indiquant la collectif et - Tableau
distance séparant les maisons de quatre individuel

179
 élèves de l'école .
- L'enseignant lit, fait lire et explique la
tâche attendue.
- Les élèves reportent les données dans le
tableau comme suit :
Élèves Sara Karim Loubna Samir
Distance 625 m 940 m 714 m 933 m
-En comparant les distances du tableau, les
élèves répondent aux questions :
Karim est l'élève qui habite loin de l'école.
940m le sépare de l'école. - Travail
Sara est l'élève qui habite près de l'école. collectif et - Fichier
625m la sépare de l'école - Tableau
individuel
Les élèves classent les élèves de celui
qui habite loin à celui qui habite près de
l'école
Karim Samir Loubna Sara
Activités de mathématisation

- Lors de la correction, on explique que

pour avoir 940m et 933m, on a effectué
l'addition c'est l'occasion de rappeler les
règles du bon alignement, les étapes des
calculs et l'ajout de la retenue, etc,...
- On rappelle aussi les règles de
comparaison des nombres à trois chiffres.
Activité 5 ; p : 81
- L'enseignant lit, fait lire et explique la
situation.
- Pour répondre aux questions, il faut
calculer les produits.
- Les réponses sont les suivantes :
les voitures 20 5 x 4 = 20
les camions 42 7 x 6 = 42
- Travail
les autocars 50 5 x 10 = 50 - Fichier
collectif et
les motos 20 10 x 2 = 20 - Tableau
individuel
- En comparant les nombres de pneus
obtenus, les élèves vont entourer le mot
les autocars pour dire qu'on a vendu
une plus grande quantité de pneus pour
ce genre de véhicules (50 pneus).
- Lors de la correction, on rappelle les
règles de comparaison des nombres et
les tables de multiplication par 5 ; 10 et
7.
180
 Activité 6 ; p : 81
Activités de mathématisation - Il s'agit d'une lecture simple des données
figurant dans le tableau pour compléter
des pointillés.
- Les réponses sont :
- Ce livre de contes contient 98 pages en - Travail - Fichier
tout : collectif et - Dessins
10 + 9 + 13 + 11 + 7 + 23 + 25 = 98 individuel - Tableau
- En comparant le nombre de pages lues
chaque jour, les élèves écrivent :
Karim a lu le plus grand nombre de pages
le dimanche (25 pages)
Karim a lu le plus petit nombre de pages
le vendredi (7 pages)

Séance 4 : Activités d'évaluation

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves vont calculer des produits dont
Calcul mental

l'un des facteurs est 6 ou 7. - Travail - Ardoises

Exemple : 6 x 1 = ? ; 6 x 3 = ?
collectif et - Tableau
6x8=? ; 7x5=?
6x7=? ; 7x2=? individuel - Cartes
7x4=? ; 7x8=?
Activité 7 ; p : 82
- Il s'agit d'informations figurant dans un
tableau et qu'on utilise pour répondre aux
questions.
- Le rouge est la couleur la plus préférée (30
tenues vendues).
Activités d'évaluation

- L'orange est la couleur la moins préférée

(11 tenues vendues). - Travail - Fichier
- Les élèves vont classer les tenues selon individuel - Tableau
leurs couleurs de la plus vendue à la moins
vendue .
Rouge Jaune Bleue Verte Orange
- Lors de la correction, on revient sur les
techniques de comparaison et de classement
des nombres.
Activité 8 ; p : 82
- L'enseignant lit, fait lire et explique la - Travail - Fichier
situation et note au tableau le nombre des collectif et - Tableau
objets achetés par la directrice de l'école
181
 pour le compétition de peinture.
- Ils complètent, d’après ces données, le
tableau ci-dessous :
Matériel Crayons Gommes Tubes de
peinture Pinceaux Palettes
Nombres 12 6 10 26 26

- Les élèves complètent les pointillés par la

suite :
On a acheté autant de pinceaux que de - Travail - Fichier
palettes. collectif - Tableau
Ce sont les gommes qui comptent le plus
petit nombre.
- D’après la dernière phrase qui indique que
Activités d'évaluation

chaque participant a un pinceau et une

palette, les élèves arrivent à comprendre
que :
Le nombre total de participants est 26 car il
y a 26 pinceaux et 26 palettes.
Activité 9 ; p : 83
- Les élèves observent les données du bateau
et répondent aux questions.
- L'enseignant explique les mots vaccin et
"corona virus" et les tranches d'âges (par
exemple la tranche 12 ans- 19 ans veut dire
toutes les personnes ayant 12 ; 13 ; 14 ; 15 ; - Travail
16 ; 17 ; 18 ou 19ans). - Fichier
collectif et
- Les élèves répondent aux questions comme individuel - Tableau
suit :
- On a vacciné 106 personnes en tout.
- La tranche d'âge 12 ans-19ans est la moins
touchée par le vaccin.
- La tranche d'âge 20ans-30ans est la plus
touchée par le vaccin ( où il y a plus de
personnes vaccinées).

Séance 5 : Activités soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves vont calculer sur leurs ardoises
Calcul mental

des produits dont l'un des facteurs est 6

ou 7. - Travail
- Ardoises
Exemple : 6 x 4 = ? ; 6 x 7= ? ; collectif et
6x8=? ; 6x0=? ; - Tableau
individuel
7x4=? ; 7x1=? ;
7x6=? ; 7x9=?
182
 Activité 10 ; p : 83
- Il s'agit d'une situation visant à reprendre
la vraie lecture d'un tableau à double
entrée. - Travail
- Les élèves lisent les données et complètent : collectif et - Fichier
Il y a 106 oiseaux dans la basse-cour. par groupes - Tableau
Ce sont les dindes qui sont les plus de besoin
nombreuses (30 dindes).
Ce sont les coqs qui comptent le plus petit
nombre (11 coqs).
Activité 11 ; p : 83
Activités d'évaluation

- Il s'agit d'une activité où les élèves

vont lire les données du tableau puis
compléter les phrases déjà formulées
par des nombres.
- Les résultats sont :
Le nombre de cavaliers qui ont participé
aux différentes compétition le mercredi
est 780. - Travail
Les cavaliers étaient les plus nombreux collectif et - Fichier
(999 cavaliers) le dimanche. - Tableau
individuel
Les cavaliers étaient les moins nombreux
(342 cavaliers) le mardi.
Les nombres de cavaliers étaient les
mêmes le lundi et le jeudi (637 = 637).
Il y a plus de 700 cavaliers le mercredi,
le samedi et le dimanche.
- Lors de la correction, on rappelle les
règles et les techniques de comparaison
des nombres à trois chiffres.

183
 Activités d'évaluation, de soutien et de synthèse 4 SEMAINE 22
Titre : Activités d'évaluation, de soutien et de synthèse 4.
Objectifs : - Remédier aux lacunes notées lors de l’installation de ressources.
- Réinvestir les acquis antérieurs.
Matériel : Fichier, ardoises, tableau, cartes de calcul mental,...

Scénario Activité d'enseignement apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves vont calculer sur leurs ardoises - Cartes de
- Travail
mental
calcul

des produits égaux (commutativité). calcul

collectif et
- Exemple : 6 x 7 et 7 x 6 ; 2 x 4 et 4 x 2 - Ardoises
individuel
10 x 5 et 5 x 10 ; 3 x 6 et 6 x 3 - Tableau
Activité 1 ; p : 84
- Les élèves vont écrire le code d'une case
ou repérer une case en la coloriant selon
son code.
7
6
(d ; 5) ; (h ; 2) - Fichier
5 - Travail
4 - Tableau
(a ; 6) ; (f ; 7) 3 collectif et
- Dessin de la
2 individuel
1 grille
a b c d e f g h
- Lors des réponses ou de la correction, on
rappelle la façon de repérer une case
(croisement de deux bandes horizontale
Réponses sur le fichier

et verticale), on rappelle aussi le sens

d'écriture et de lecture d'un code.
Activité 2 ; p : 84
- Il s'agit d'une simple application du code
de déplacement.
- Les élèves observent le code de
déplacement de la cane à la mare
et tracent le chemin depuis la cane à la
mare.
- Ficher
- Travail
- Tableau
collectif et
- Dessin de la
individuel
grille

- Lors de la correction, on insiste sur la

lecture du code de gauche à droite et on
signale aussi le point de départ et celui
d'arrivée.
184
 Activité 3 ; p : 84
- Il s'agit d'une simple application de la
multiplication par 3 ; 4 ; 6 et 7.
- Les élèves récitent de mémoire et calculent - Travail - Fichier
les produits : - Tableau
individuel
4 x 3 = 12 ; 3 x 4 = 12 ; 3 x 6 = 18
6 x 8 = 48 ; 3 x 3 = 9 ; 4 x 4 = 16
6 x 6 = 36 ; 7 x 7 = 49 ; 7x 6 = 42
6 x 9 = 54
Activité 4 ; p : 84
- Il s'agit de trouver les écritures
multiplicatives qui font le même produit.
- Les élèves vont colorier les écritures
suivantes de la même couleur :
4 x 3 ; 3 x 4 et 2 x 6 car elles font - Travail - Fichier
le produit 12. individuel - Tableau
10 x 3 ; 3 x 10 car elles font le produit 30.
Réponses sur le fichier

6 x 7 ; 7 x 6 car elles font le produit 42.

4 x 10 ; 10 x 4 car elles font le produit 40.
- Lors de la correction on fait réciter pour
vérification.
Activité 5 ; p : 84
- Il s'agit d'un problème multiplicatif.
- L’enseignant lit ; fait lire, explique parfois
par la schématisation ( dessin) pour mieux
éclaircir ce qu'il attend de ses élèves. - Travail
- Fichier
- Les élèves calculent le produit en ligne : collectif et
- Tableau
6 x 7 = 42 individuel
- Ils élaborent et écrivent la phrase-
réponse :
On a utilisé 42 carreaux de faïence dans
le carrelage de la salle.
Activité 6 ; p : 84
- Il s'agit d'une lecture simple d'un tableau
à double entrée.
- Les élèves vont utiliser la multiplication et - Travail - Fichier
l'addition pour répondre aux différentes collectif et - Tableau
questions. individuel
- Les réponses sont :
On calcule le nombre de familles en
additionnant : 5 + 3 + 6 = 14
185
 On calcule le nombre de voitures en
ayant recours à :
1- la multiplication : 5 x 1 = 5 ; 3 x 2 = 6
et 6 x 3 = 18
2- l'addition : 5 + 6 + 18 = 29 - Travail
- La réponse est suivante : - Fichier
collectif et
il y a 29 voitures en tout - Tableau
individuel
- Lors de la correction, on aide les élèves
à calculer et à répéter les étapes des
calculs :
Addition Multiplication Addition
Activité 7 ; p : 85
- Il s'agit d'une reconstitution des tables de
multiplication par 3 ; 4 ; 5 ; 7 et 10.
- Les élèves font appel à leur mémoire
pour compléter le tableau.

x 3 0 5 6 7 8 2 - Travail
Réponses sur le fichier

- Fichier
collectif et
7 21 0 35 42 49 56 14 - Tableau
individuel
3 9 0 15 18 21 24 6
4 12 0 20 24 28 32 8
5 15 0 25 30 35 40 10
10 30 0 50 60 70 80 20
Activité 8 ; p : 85
- Il s'agit d'une reprise de la relation entre
la multiplication et l'addition répétitive.
- Les élèves vont calculer et compléter
comme suit:
7 x 5 = 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 35 - Travail
- Fichier
4 x 7 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 =28 collectif et - Tableau
3 x 6 = 3 + 3 + 3 + 3 +3 + 3 = 18 individuel
6 x 4 = 6 + 6 + 6 + 6 = 24
10 x 5 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50
- Lors de la correction, on insiste sur le
recours à la mémoire pour calculer les
produits plutôt qu'à l’addition répétitive.
Activité 9 ; p : 85
- Travail - Fichier
- Il s'agit d'un problème multiplicatif. individuel - Tableau
- Les élèves vont multiplier 6 par 8 pour

186
 connaitre le nombre total d’œufs.
- Les réponses sont : - Fichier
- Travail
Calcul du produit : 6 x 8 = 48 - Tableau
individuel
La phrase-réponse : - Dessins
Il y a 48 œufs dans 6 boîtes.

Activité 10 ; p : 85
- Les élèves auront à dessiner les nœuds
selon les codes. 9
8
7
6
5
- Travail - Fichier
(c ; 6) ; (f ; 4) 4 collectif et - Grille
3
2
individuel - Tableau
(b ; 5) ; (g ; 3) 1
0
a b c d e f g h i
- Lors de la correction, on rappelle la règle
de repérage d'un nœud (croisement du
Réponses sur le fichier

trait vertical avec un trait horizontal)

Activité 11 ; p : 85
- Il s'agit d'un problème multiplicatif.
- Les élèves vont avoir recours à la - Travail
multiplication pour résoudre le problème. collectif et - Fichier
Ils calculent en ligne : - Tableau
individuel
3 x 7 = 21 ou 7 x 3 = 21
Ils écrivent la phrase-réponse :
Ils y a 21 touches dans cette télécommande.

Activité 12 ; p : 85
- Il s'agit d'une lecture simple d'un tableau
à double entrée.
- Les élèves calculent le nombre de perles
en ayant recours à :
La multiplication : - Travail - Fichier
6 x 3 = 18 ; 10 x 5 = 50 ; 7 x 2 = 14 collectif et - Tableau
L'addition : 18 + 50 + 14 = 82 individuel - Dessins
- Ils élaborent et écrivent la phrase-
réponse
Il y a 82 perles en tout
- Lors de la correction, on invite les élèves
à calculer et à expliquer les étapes des
calculs : multiplication addition

187
 Fiches de l'unité 5
N° de la Pages dans le
Intitulé Domaine
leçon ficher

Nombres et
17 Multiplication par 8 et 9 86 -87
calcul

Nombres et
18 Le temps : lecture de l'heure 88 - 89
calcul

Nombres et
19 technique de la multiplication 90 - 91
calcul

Espace et
20 Pavage et mosaïques 92 - 93
géométrie

21 Mesure de capacités Mesure 94 - 95

22 Solides Mesure 96 - 97

Technique usuelle de la Nombres et

23 98 - 99
multiplication (2) calcul

24 Constructions géométriques (2) Géométrie 100 - 101

Les activités d'évaluation, de soutien et de synthèse (5) occupent les pages 102 -
103 - 104 - 105.

188
 Leçon 17 Unité 5 SEMAINE 23
Domaine : Nombres et calcul.
Titre : Multiplication par 8 et 9.
Objectifs : - Connaitre les propriétés de la multiplication par 8 et 9.
- Construire les tables de multiplication par 8 et 9.
- Résoudre des problèmes multiplicatifs
Matériel : fichier, dessins, axes gradués, tableaux de multiplication de 8 et 9,
tableau, feuilles, ardoises, TBI,...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves auront à ajouter un nombre donné au - Travail - Cartes
mental
Calcul

nombre écrit au affiché sur la carte. collectif et - Tableau

- Exemple : 3 + 2 = ? ; 5 + 4 = ? ; 6 + 3 = ? individuel - Ardoises
- Situation 1 : Activité 1 ; p : 86
a Explication et présentation de la situation :
- L'enseignant lit et fait lire la consigne.
- Il demande aux élèves d'observer les exemples
effectués sur l'axe gradué : 8 x 0 = 0 ; 8 x 1 = 8
et 9 x 0 = 0 et 9 x 1 = 9 (début de la construction
Situations didactiques de construction

des tables de multiplication par 8 et par 9).

b Consignes :

- Observez les deux axes gradués et ajoutez à

chaque fois 8 ou 9. - Travail
- Écrivez le résultat et l'écriture multiplicative dans collectif, - Fichier
es cases correspondantes. par - Tableau
- Trouvez les produits d'après les résultats obtenus binômes - axes
sur les axes gradués. et par gradués
c Recherche/action :
groupes
- Chaque binôme de table se charge de chercher
la solution aux consignes formulées .
d Débat/synthèse :

- L'enseignant ouvre un débat sur les résultats obtenus.

- Chaque binôme présente les résultats de sa
recherche en argumentant.
- On aura comme réponses par exemple.
Pour passer d'un produit de 8 au produit suivant,
on ajoute 8.

189
 - Exemple : 8 x 2 = 16 ; 8 x 3 = 16 + 8 = 24.
Pour passer d'un produit de 9 au produit suivant,
on ajoute 9.
- Exemple : 9 x 7 = 63 ;
9 x 8 = 63 + 9 = 72
- A la fin, on relit les résultats finals.
Situations didactiques de construction

- Tous ensemble, on construit les tables de

multiplication.
1- Par 8 : (utilisation de l'axe gradué) - Travail
0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
collectif
+8 +8 +8 +8 +8 +8 +8 +8 +8 +8 - Travail - Fichier
par - Tableau
8 x 0 8 x 1 8 x 2 8 x 3 8 x 4 8 x 5 8 x 6 8 x 7 8 x 8 8 x 9 8x10 binômes - axes
2- Par 9 (axe gradué) - Travail gradués
et par
0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
+9 +9 +9 +9 +9 +9 +9 +9 +9 +9 groupes

9 x 0 9 x 1 9 x 2 9 x 3 9 x 4 9 x 5 9 x 6 9 x 7 9 x 8 9 x 9 9x10
- Après avoir reconstruit les tables de multiplication
par 8 et par 9, les élèves complètent les égalités
d'après les axes gradués.
8 x 5 = 40 ; 9 x 8 = 72 ; 8 x 4 = 32
8 x 8 = 64 , 9 x 2 = 18 ; 8 x 7 = 56 ;
9 x 5 = 45 ; 8 x 6 = 48
Activité 2 ; p : 86
- Les élèves auront à écrire le nombre de billes
et de carreaux sous forme de produit puis ils
complètent.
- Les résultats sont :
Activités de mathématisation

- Fichier
- Travail - Tableau
collectif et - Dessins
individuel des
billes
9 x 3 = 27 8 x 4 = 32
Il y a 27 billes. Il y a 32 carreaux.
- Lors de la correction, on demande aux élèves de
traduire les dessins des billes et de la grille en
écritures multiplicatives puis en produits.
Activité 3 ; p : 86 - Fichier
- Travail - Tableau
- Les élèves auront à regrouper les casquettes collectif et - Dessins
par 9 pour avoir l'écriture 9 x 4 puis calculer le individuel des
produit correspondant. casquettes

190
Activités de - Fichier
mathéma - Ils complètent par la suite : 9 x 4 = 36. - Travail - Tableau
tisation - Lors de la correction, on fait savoir que l'on a collectif et - Dessins
4 collections de 9 casquettes chacune. Ce qui a
permis d'écrire 9 x 4 = 36. individuel des
casquettes

Séance 2 : Activités d'évaluation et de de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves auront à ajouter un nombre donné - Travail - Cartes

mental
Calcul

au nombre écrit ou affiché sur la carte. collectif et - Ardoises

Exemple : 5 + 3 ; 6 + 2 ; 7 + 3 ; 8 + 2 individuel - Tableau
Activité 4 ; p : 86
- Il s'agit d'une activité visant l'évaluation de la
mémorisation des tableaux de multiplication
par 8 et 9 chez les apprenants.
- Les résultats attendus sont les suivants.
9x7 56
- Travail
8x8 63 - Ardoises
collectif et
Activités d'évaluation et de de soutien

- Tableau
9x9 64 individuel
8x7 81
- Lors de la correction, l'enseignant encourage
la mémorisation automatisée des tables en
question.
- Écarter autant que possible le recours aux additions
répétitives.
Activité 5 ; p : 86
- Les élèves auront à faire appel à leur mémoire
pour calculer les produits.
- Les résultats sont.
8 x 6 = 48 9 x 5 = 45
8 x 4 = 32 9 x 8 = 72 - Travail - Fichier
8 x 5 = 40 9 x 4 = 36 collectif et - Tableau
8 x 3 = 24 9 x 10 = 90 individuel
- Lors de la correction, on insiste sur le réflexe
automatique des résultats.
- Éviter autant que possible le recours aux
techniques intermédiaires telles l'addition
répétitive ou autres .

191
 Activité 6 ; p : 87
- Les élèves auront à reconstruire les tables de
multiplication par 8 et par 9 déjà vues dans
Activités d'évaluation et de de soutien

l’activé 1 ; p : 86.
- L'enseignant explique la consigne d'après les
exemples déjà effectués :
8 x 0 = 0 ; 8 x 1 = 0 + 8 = 8 ; 8 x 2 = 8 + 8 = 16
9 x 0 = 0 ; 9 x 1 = 0 + 9 = 9 ; 9 x 2 = 9 + 9 = 18
- Les résultats attendus sont :
- Travail
8x0=0 9x0=0 - Fichier
collectif et
8 x 1 = 8 (0+8) 9 x 1 = 9 (0+9) - Tableau
individuel
8 x 2 = 16 (8+8) 9 x 2 = 18 (9+9)
8 x 3 = 24 (16+8) 9 x 3 = 27 (18+9)
8 x 4 = 32 (24+8) 9 x 4 = 36 (27+9)
8 x 5 = 40 (32+8) 9 x 5 = 45 (36+9)
8 x 6 = 48 (40+8) 9 x 6 = 54 (45+9)
8 x 7 = 56 (48+8) 9 x 7 = 63 (54+9)
8 x 8 = 64 (56+8) 9 x 8 = 72 (63+9)
8 x 9 = 72 (64+8) 9 x 9 = 81 (72+9)
8 x 10 = 80 (72+8) 9 x 10 = 90 (81+9)

192
 Leçon 18 Unité 5 SEMAINE 23
Domaine : Mesure.
Titre : - Le temps : lecture de l'heure.
Objectifs : - Lire l'heure sur une horloge à aiguilles ou sur une horloge à affichage
numérique.
- Lire l'heure exacte.
- Connaitre le quart d'heure, la demi-heure et les trois quarts d'heure.
Matériel : Horloges à aiguilles, horloges à affichage numérique, feuilles blanches,...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Lés élèves vont ajouter un nombre fixe à

- Travail
mental
Calcul

un nombre donné. - Ardoises

Exemple : 0 5 10 ; 10 20 30 collectif et
- Tableau
individuel
+5 +5 +10 +10
Situation 1 :
a Présentation de la situation : - Horloges à
aiguilles et
L'enseignant présente des horloges à - Travail à affichage
aiguilles et des horloges à affichage collectif numérique
numérique dessinées sur des supports sur support
Situations didactiques de construction

cartonnés et indiquant des heures cartonné

exactes et des heures avec minutes.

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en groupes
de 4 à 5 élèves.
- Il donne à chaque groupe 8 horloges ;
4 à aiguilles et 4 horloges à affichage - Horloges à
numérique indiquant différentes heures : aiguilles et
- Travail
à affichage
12 : 00 07 : 30 22 : 45 19 : 15 collectif et
numérique
individuel
sur support
cartonné

- L'enseignant demande aux élèves d'associer

chaque horloge à aiguilles à l'horloge à
affichage numérique correspondante

193
 indiquant la même heure. - Horloges à
- Il leur demande aussi d’essayer de lire aiguilles et
les heures qu'elles indiquent. - Travail à affichage
- On peut rappeler le rôle des aiguilles collectif numérique
et des deux zéros sur les horloges sur support
numériques. cartonné
c Action et formulation :
- L'enseignant laisse quelques minutes à - Travail - Même
chaque apprenant pour se représenter collectif matériel
la consigne et chercher la solution.
d Partage, mise en commun, validation :
- Tous les apprenants doivent participer à
la recherche collective de la solution. - Travail - Même
- L'enseignant insistera sur l'écoute mutuelle, individuel matériel
Situations didactiques de construction

l'échange des idées et sur le bon

déroulement de la recherche collective.
e Institutionnalisation :
- L'enseignant ouvre un débat sur les
résultats obtenus.
- Lors du débat, on aura les synthèses
suivantes :
L'heure à aiguilles se compose d'une
grande aiguille et d'une petite. La petite
indique les heures et la grande indique
les minutes.
L'heure numérique est divisée en deux - Les horloges
parties les deux chiffres de gauche associées
indiquent les heures et les deux chiffres deux à
de droite indiquent les minutes. - Travail
deux
collectif et
07 : 00 - leur lecteur
par groupes
écrite
- Les deux parties sont séparées par deux si possible
points. - Tableau
- On donne des exemples.
- Pour la suite des réponses, on aura :

19 : 15 22 : 45 12 : 00 07 : 30
- pour la lecture :
1- on aura deux lectures :

194
 L'horloge à aiguilles : il est sept heures
et quart.
L'horloge numérique : il est dix-neuf
heures et quart.
- On explique que 19 heures = 7 heures
du soir
2- On aura deux lectures :
L'horloge à aiguilles : il est onze heures
moins le quart.
il est dix heures quarante-cinq
L'horloge numérique : il est vingt-trois
moins le quart.
il est vingt-deux heures quarante-cinq
-On explique que 23 heures = 11 heures - Les horloges
du soir associées
3- On aura deux lectures : deux à
L'horloge à aiguilles : il est douze - Travail
Situations didactiques de construction

deux
heures(midi). collectif et
- leur lecteur
L'horloge numérique : il est douze heures par groupes écrite
(midi). si possible
4- On aura deux lectures : - Tableau
L'horloge à aiguilles : il est sept heures
et demie
ils est sept heures trente minutes.
L'horloge à affichage numérique : même
lecture que l'horloge à aiguilles.
- On insiste sur le rôle de chaque aiguille
dans la lecture sur les cadrans et sur les
chiffres représentant les heures (chiffres
de gauche) et les chiffres représentant
les minutes (chiffres de droite) sur une
horloge à affichage numérique :
07 : 30
heures minutes
Situation 2 (Activité 1 ; p 88)
- Il s'agit d'une situation reprenant les
notions découvertes lors de la précédente
situation.
- L'enseignant lit, fait lire et explique que le - Travail - Fichier
tableau indique les heures correspondant collectif et - Dessins
aux actions faites par Karim. individuel - Tableau
- Les élèves vont lire les heures indiquées
sur les horloges à aiguilles et écrire les
heures qui leur correspondent sur les
horloges numériques puis, ils complètent

195
 par la lecture juste des heures.
- Les réponses sont :
07 : 00 07 : 30
Situations didactiques de construction

sept heureuses sept heures

et demie

07 : 45 08 : 15
sept heures huit heures et
quarante-cinq quart - Travail - Fichier
collectif et - Dessins
- Lors de la correction, on rappelle l'inutilité individuel - Tableau
du zéro à droite des heures dans les
horloge à affichage numérique et de la
double lecture de certaines heures :
07 : 30 se lit "sept heures trente" ou
"sept heures et demie"
07 : 45 se lit "sept heures quarante
cinq" ou "huit heures moins le quart"

Activité 2 ; p : 88
- Il s'agit d'une activité visant la lecture de
l'heure qu'il est.
- Les élèves relient les horloges à l'heure
qu'elles indiquent.
Activités de mathématisation

Quatre heures
et demie
- Fichier
- Travail
Onze heures - Tableau
04 : 30 collectif et
moins le quart - Dessins
individuel
d'horloges
Quatre heures

Six heures
06 : 15
et quart
- Lors de la correction, on rappelle la
lecture juste de l'heure sur les deux
horloges.

196
 Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
Calcul mental

- Les élèves ajoutent un nombre fixe à partir

de zéro. - Travail
- Ardoises
Exemple : 0 + 5 = 5 ; 5 + 5 = 10 ; collectif et
- Tableau
10 + 5 = 15 ; 10 + 10 = 20 ; individuel
20 + 10 = 30 ; 30 + 10 = 40
Activité 3 ; p : 88
- Cette activité vise à reprendre le rôle des
aiguilles dans la lecture de l'heure qu'il est
sur les horloges à aiguilles.
- Lors de la correction, on rappelle le rôle
des aiguilles dans la lecture de l'heure. - Travail - Fichier
la grande indique l'heure - Tableau
individuel
la petite indique les minutes. - Horloges
- On peut également demander aux élèves
de trouver la deuxième lecture de l'heure
indiquée sur chaque horloge : il est cinq
Activités d'évaluation et de soutien

heures 30 (1ère horloge)

il est six heures 45 (2ème horloge)
Activité 4 ; p : 88
- Il s'agit de trouver les différentes lectures
des mêmes heures.
- Les élèves colorient de la même couleur :
7 heures 45 minutes et 7 h 45 min
- Travail - Fichier
9 h 00 min et Neuf heures collectif et - Dessin
par groupes - Tableau
9 h 15 min et Neuf heures et quart
4 h 30 min et Quatre heures et demie
- Lors de la correction, on peut représenter
les heures indiquées ci-dessus sur les
horloges à aiguilles.

Activité 5 ; p : 88
- Travail - Fichier
- Même objectif que l'activité précédente collectif et - Dessin
mais cette fois-ci sur une aiguille à par groupes - Tableau
affichage numérique.

197
 - Les élèves lisent l'heure qu'il est et dessine
sur l'horloge à affichage numérique.
- Les résultats sont :

5 h 30 min 4 h 45 min 5 h 15 min - Travail - Fichier

collectif et - Dessins
05 : 30 04 : 45 05 : 15 par groupes - Tableau

- Lors de la correction, on signale le zéro

inutile.

Activité 6 ; p : 89
- Il s'agit d'une activité synthèse.
- Les élèves lisent l'heure qu'il est sur l'horloge
Activité d'évaluation et de soutien

à aiguilles, écrivent l'heure sur l'horloge

à affichage numérique puis écrivent les
deux écritures usuelles de l’heure.

06 : 45 03 : 45 08 : 15 10 : 45
6 heures 45 3 heures 45 8 heures 15 10 heures - Travail - Fichier
minutes. minutes. minutes. 45 minutes. collectif et - Tableau
7 heures 4 heures 11 heures par groupes - Dessins
8 heures de besoin d'horloges
moins le moins le moins le
et quart.
quart. quart. quart.
- Lors de la correction , on attire l'attention
des élèves sur les écritures égales et qui
prêtent à confusion :
Exemple : 6 heures 45 minutes et 7 heures
moins le quart.
- On explique que lorsque le nombre
indiquant les heures dans une horloge
numérique est constitué d'un chiffre, on
écrit un zéro à sa gauche et que ce zéro
est inutile (on ne le lit pas)
Exemple : 06 : 45 06 se lit six.

198
 Séance 5 : Activités d'évaluation, de soutien et
de remédiation des leçons 17 et 18
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves ajoutent un nombre fixe

Calcul mental

successivement à partir de 0. - Travail

- Ardoises
Exemple : 3 + 2 = 5 5+2=7 collectif et
- Tableau
7+2=9 8 + 3 = 11 individuel
11 + 3 = 14
Activité 7 ; p : 87 (leçon 17)
- Il s'agit d'un problème multiplicatif. - Travail
- L'enseignant lit, fait lire et explique la collectif et - Fichier
situation. - Dessins
par groupes
- Les élèves calculent en ligne : 8 x 6 = 48 - Tableau
- Ils écrivent la phrase-réponse :
il y a 48 livres dans la bibliothèque.
Activités d'évaluation de soutien et de remédiation

Activité 8 ; p : 87 (leçon 17)

- C'est un problème multiplicatif.
- Après lecture du problème et explication - Travail - Fichier
de la consigne, les élèves répondent collectif et - Dessins
comme suit : par groupes
- Tableau
Ils calculant en ligne 9 x 6 = 54
Ils écrivent la phrase-réponse :
- Il y a 54 pétales dans le bouquet.

Activité : 7 p : 89 (leçon 18)

- Avant de proposer l'activité, on précise
que les heures du matin commencent à
partir de 00 heure à 12 heures.
- 12 heures se lit : midi ou douze heures. - Travail
- Ardoises
- Les heures de l'après midi commencent collectif et - Dessins
de 13 heures et se terminent par 00 par groupes - Tableau
heures ou 24 heures de la nuit. de besoins
00 h 00 se lit minuit ou 24 h
- Les élèves relient entre les heures de la
matinée et celles qui leur correspondent
l’après-midi ou la soirée.
- Les réponses sont :

199
 Après-midi
Matinée
ou soirée
00 : 30 23 : 45

04 : 15 22 : 00
- Travail
- Fichier
11 : 45 12 : 30 collectif et
- Dessins
par groupes
- Tableau
10 : 00 16 : 15 de besoins
Activités d'évaluation de soutien et de remédiation

- Lors de la correction, on rappelle que

pour passer d'une heure de la matinée
à l'heure de l'après-midi ou la soirée qui
lui correspond, on ajoute 12 heures.
Exemple : 1h + 12h = 13h

Activité 8 p : 89 (leçon 18)

- Il s'agit d'une activité visant le soutien de
la notion d'heure de la matinée et celle
de l'après-midi ou la soirée.
- Les élèves colorient en bleu les heures
indiquant la matinée
Minuit trente min 00h 30min
24 heures trente minutes Minuit et demie
- Travail
- Ils colorient en vert les heures indiquant collectif et - Fichier
l'après-midi et la soirée : - Tableau
Par groupes
Midi et demie Douze heures trente minutes
12h 30min Midi trente min
- Lors de la correction, on rappelle la
règle qui permet de trouver les heures
de l'après-midi ou la soirée (ajouter 12h)
ou celle de la matinée (retrancher 12h)
10h + 12h = 22h
21h - 12h = 9h

200
 Leçon 19 Unité 5 SEMAINE 24
Domaine : Nombre et calcul.
Titre : Technique de la multiplication.
Objectifs : - Connaitre la technique usuelle de multiplication sans retenue.
- Effectuer en colonne une multiplication dont l'un des facteurs est de
deux chiffres et l'autre d'un chiffre.
- Trouver les chiffres manquants dans une multiplication
Matériel : Feuilles blanches, dessins, fichiers, ardoises, cartes de calcul, tableau,TBI...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Calculer de petits produits sur les ardoises. - Travail
mental
Calcul

- Ardoises
- Exemple : 3 x 2 = ? ; 5 x 7 = ? 7 x 3 = ? collectif et
- Tableau
9x3=?;8x4=? individuel
Situation 1 :
a Présentation de la situation :
- Travail - Situation
Un fleuriste a fabriqué 4 bouquets de collectif et - Tableau
22 fleurs chacun. individuel - TBI s'il existe
Quel est le nombre total de fleurs
utilisées par le fleuriste ?
Situations didactiques de construction

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en groupes
de 4 à 5 élèves. - Travail - Même
- Il donne une feuille blanche à chaque collectif matériel
groupe.
- Il lit la situation plusieurs fois et explique
aux élèves ce qu'il attend d'eux.
c Action et formulation :
- Chaque apprenant prend un petit moment - Travail - Même
pour relire la situation et essaie de se individuel matériel
représenter la solution en individuel.
d Partage, mise en commun, validation :
- Tous les apprenants de chaque groupe
participent à la recherche de la solution. - Travail - Même
- L'enseignant insiste sur l'écoute mutuelle, collectif matériel
l'échange des idées et sur le bon
déroulement de la recherche collective.

201
 e Institutionnalisation :
- L'enseignant ouvre un débat à propos des
résultats obtenus.
- Les groupes présentent les résultats obtenus
en verbalisant.
- Parmi les solutions possibles :
Groupe1 : on a calculé le résultat par
l'addition : 22 + 22 + 22 + 22 = 88
Groupe2 : on a utilisé l'addition en
colonne :
22
+ 22
+
22
+
22
88
Situations didactiques de construction

- On signale que le nombre 22 se répète - Travail - La solution

4 fois. On peut alors multiplier 22 par 4. collectif et de la
- L'enseignant explique aux élèves que la par groupes situation
multiplication en colonne peut être : - Tableau
d u 22
x 4
2 2
x + 8 22
4 80 x 4
8 8 88 88
1- dans le tableau
2- par l'addition des produits partiels
4 x 2 = 8 et 4 x 20 = 80 et 80 + 8 = 88
3- par la technique usuelle de multiplication
- On, insiste sur la technique usuelle selon
les étapes de calcul :
poser en colonne
multiplier 4 par les unités (4 x 2 = 8)
multiplier 4 par les dizaines
(4 x 20 = 80)
Situation 2 ; Activité 1 ; p : 90
- L'enseignant peut organiser le travail par
binômes de table. - Travail par
- Il lit, fait lire et explique que le calcul de binômes, - Fichier
21 x 3 a été effectué par quatre élèves collectif et - Tableau
chacun selon une méthode choisie. - Dessins
individuel
- Consigne : les élèves auront à compléter
les calculs et à verbaliser à propos de la
méthode adoptée.

202
 Sara Laila
21
+ 21
x 3
21
63
+
21
63
21 x 3 = 63 21 x 3 = 63
Samir Karim
- Travail par
binômes - Fichier
20 1 d u
collectif et - Tableau
X
2 1 - Dessins
3 60 3 individuel
x
Situations didactiques de construction

3
6 3
60 + 3 = 63
21 x 3 = 63 21 x 3 = 64
- Les élèves répondent :
1- En cochant la réponse juste : oui X
2- En complétant la phrase-réponse : c'est
Laila qui a utilisé la méthode usuelle de
la multiplication.
- Lors du débat, on insiste sur les étapes de
la multiplication usuelle.

Situation 2 ; Activité 1 ; p : 90
- Les élèves vont calculer le produit en
additionnant les produits partiels en
s'aidant du tableau.
- Ils effectuent la somme des produits
partiels pour calculer les produits.
- Les résultats sont : - Travail
- Fichier
collectif et
50 4 60 2 - Tableau
X X individuel
3 3x50 3x4 4 4x60 4x2
150 12 240 8

3 x 52 = 150 + 12 = 162 5 x 6 = 240 + 8 = 248

203
 Situations didactiques de construction
X 100 10 1
5 5x100 5x10 5x1
500 50 5
- Travail
- Fichier
5 x 111 = 500 + 50 + 5 = 555 collectif et
- Tableau
individuel
- Lors de la correction, on signale que pour
les produits dont l'un des facteurs se
termine par zéro, on multiplie les nombres
comme si le zéro n'existe pas puis on
l'ajoute à la fin.
60 x 4 6 x 4 = 24 donc 60 x 4 = 240

Activité 3 ; p : 90
- Il s'agit d'effectuer la multiplication en
Activités de mathématisation

colonne en s'aidant du tableau.

- Les élèves auront à multiplier le facteur
à un seul chiffre successivement par les
chiffres des unités, dizaines et centaines.
- Travail
- Les résultats sont : - Fichier
collectif et
d u c d u - Tableau
individuel
2 1 2 3 3
x x
3 3
6 3 6 9 9
-On rappelle les étapes de calcul lors de la
correction collective.

Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
Calcul mental

- Les élèves auront à calculer de petits produits.

- Travail
Exemple : 6 x 5 = ? ; 7 x 0 = ? ; 9 x 9 = ? - Ardoises
collectif et
8 x 1 = ? ; 10 x 6 = ? ; 4 x 8 = ? - Tableau
individuel
- On propose d'autres exemples.

204
 Activité 4 ; p : 90
- Il s'agit d'effectuer la multiplication en
colonne.
- Les résultats sont :

24 72 212
x 2 x 3 x 4 - Travail
- Fichier
48 216 848 collectif et
- Tableau
individuel
- Lors de la correction, on attire l'attention des
élèves sur la multiplication de 3 par 7 qui
donne le produit 21 (deux chiffres) et sur
la multiplication par un facteur à 3 chiffres
qui reste la même que la multiplication par
un facteur à 2 chiffres ; on commence la
multiplication à partir des unités (212x4).
Activités d'évaluation et de soutien

Activité 5 ; p : 91
- Les élèves auront à poser et effectuer les
multiplications en colonne.
84 312 92 122 52
x 2 x 3 x 4 x 4 x 4
168 936 368 488 208 - Travail
- Fichier
collectif et
- Lors de la correction, on attire l'attention - Tableau
individuel
des élèves sur la multiplication du deuxième
facteur (à un seul chiffre) par le chiffre
des dizaines du 1er facteur qui donne un
produit partiel de deux chiffres, c'est le
cas de 84x4(2x8=16) ; 92x4(4x9=36) et
52x4(4x5=20).

Activité 6 ; p : 91
- Il s'agit de calculer les produits en ligne
après décomposition du deuxième facteur en
centaines, dizaines du unités.
- Les résultats, après observation de l'exemple - Travail
effectué, sont : - Fichier
collectif et
- Tableau
5x46= (5x40)+(5x6)=200+30+230 individuel
7x24=(7x20)+(7x4)=140+28=168
9x63= (9x60)+(9x3)=540+27+567
3x154=(3x100)+(3x50)+(3x4)
=300+150+12=462

205
 2x158=(2x100)+(2x50)+(2x8)
=200+100+16=316
- Travail
- Lors de la correction, on signale que la somme - Fichier
collectif et
- Tableau
Activités d'évaluation et de soutien

des produits partiels donne le produit finale. individuel

- N.B : on décompose pour ne pas être obligé
de calculer avec retenue.

Activité 7 ; p : 91
- Les élèves auront à compléter par le chiffre
ou le nombre qui manque.
- Les résultats sont :
- Travail - Fichier
132 112 71 collectif et - Tableau
x 2 x 4 x 5 individuel - Dessins
264 448 355
- On rappelle que pour trouver les chiffres qui
manquent il faut avoir mémorisé les tables de
multiplication des nombres de 0 à 9.

206
 Leçon 20 Unité 5 SEMAINE 24
Domaine : Géométrie.
Titre : pavage et mosaïque.
Objectifs : - Connaitre frises et pavages.
- Savoir paver une surface par des figures géométriques.
Matériel : Feuilles avec grilles, pavages, crayons, crayons de couleur, règles, fichier,
ardoises, TBI.

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
Calcul mental

- Les élèves vont compléter par le nombre

- Travail
qui manque dans une égalité. - Ardoises
collectif et
- Exemple : 2 x ... = 4 ; 4 x ... = 18 ; - Tableau
individuel
3 x ... = 12 ; 6 x ... = 18

Situation 1 :
a Présentation de la situation : - Feuille avec
- On a la grille et le code suivants : grilles
- Travail - Crayons
individuel - Crayons de
Situations didactiques de construction

couleur
- Règles
code de pavage grille à paver

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en groupes
de 4 à 5 élèves.
- Il donne à chaque groupe une feuille
contenant une grille de 6 carreaux et 14 - Travail
carreaux de dimensions et sur la même collectif et - Même
feuille est dessiné le code à quatre individuel matériel
couleurs.
(jaune, vert, rouge, bleu)
- Il explique que la tâche consiste à colorier
tous les carreaux de la grille selon le
code des quatre couleurs..

207
 c Action et formulation :
- Chaque apprenant consacre un petit - Travail - Même
moment à la réflexion sur la manière individuel matériel
de colorier la grille de telle sorte de ne
laisser aucun carreau.

d Partage, mise en commun, validation :

- Tous les élèves de chaque groupe se
regroupent pour choisir la méthode à - Travail - Même
adopter et la démarche à suivre. collectif matériel
- L'enseignant insiste sur l'écoute mutuelle,
l'échange des idées et sur le bon
déroulement de la recherche correcte.
Situations didactiques de construction

e Institutionnalisation :
- L'enseignant ouvre un débat à propos
des résultats obtenus :
- Les résultats possibles :
Commencer le coloriage à partir du milieu,
à partir de la deuxième ligne, troisième,
on a pas pu colorier tous les carreaux. - Travail
Commencer le coloriage à partir du coin collectif et - Même
à gauche en haut, en bas,... matériel
par groupes
Commencer le coloriage à partir du coin
à droite en haut, en bas.
Alors on a pu tout colorier selon le code.
- L’enseignant fait savoir que pour
pouvoir tout colorier, il faut commencer
le coloriage à partir de l'un des quatre
coins de la grille.

Situation 2 : Activité 1 ; p : 92
- Les élèves auront à colorier la première
grille selon le code de quatre triangles - Fichier
à couleurs alternées. Ils auront aussi à - Travail - Crayon et
relier les points pour paver la deuxième collectif et crayons de
grille et la colorier selon le code à deux individuel couleur
couleurs. - Règle
- Lors de la correction, on explique - Tableau
comment relier à la règle pour avoir des
bandes identiques au modèle.

208
 Activité 2 ; p : 92
- Le coloriage de la surface est déjà
entamé les élèves vont le continuer en - Fichier
respectant le code suivant : - Crayon et
- Travail
Carrés orange crayons de
collectif et
Octogones coloriés par l’alternance du individuel couleur
bleu et du vert. - Règle
Activités de mathématisation

- Veiller à ce que les élèves gardent - Tableau

l'alternance des couleurs (bleu, vert, bleu,...)
des octogones.
Activité 3 ; p : 92
- Les élèves auront à continuer le pavage
et le coloriage de la surface.
- Pour le pavage, ils doivent alterner - Fichier
les carrés et les rectangles dans une - Crayon et
ligne, puis dans la suivante, ils alternent - Travail crayons de
les rectangles et les carrés (pavage collectif et couleur
inverser). individuel
- Règle
- Pour le coloriage, ils doivent respecter - Tableau
la cadence : rose pour les carrés et vert
pour les rectangles.
- Lors du travail sur le fichier, il faut veiller
au respect de la consigne.

Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves auront à compléter par le nombre

- Travail
mental
Calcul

qui manque dans l'égalité. - Ardoises

collectif et
Exemple : 2 x 2 = 4 ; 3 x 4 = 12 ; 3 x 5 = 15 - Tableau
individuel
- On propose d'autres exemples.
Activité 4 ; p : 92
Activités d'évaluation et de

- Il s'agit de compléter par les parties

manquantes dans un pavage non achevé. - Fichier
- La partie 2 verte va être enchâssée dans - Crayons et
soutien

la partie orange du pavage et la partie 1 - Travail crayons de

orange va être enchâssée dans la partie collectif couleur
verte du pavage. - Règle
- Lors du dessin, l'enseignant attire l'attention
sur le comptage des carreaux pour que le
pavage soit juste et le coloriage alterné.

209
 Activité 5 ; p : 93
- Les élèves observent la première ligne pour
découvrir les formes et les couleurs alternées.
- C'est l'occasion pour tracer des traits droits
- Fichier
horizontaux, verticaux et obliques.
Activités d'évaluation et de soutien

- Crayon et
Alternance des triangles bleus et rouges. - Travail crayon de
On a toujours un carré jaune au milieu individuel
couleur
- Pour le pavage, les élèves vont continuer - Règle
le dessin des lignes obliques à partir des
sommets des carrés déjà dessinés.
- Ils colorient en respectant l’alternance des
couleurs rouge/bleue
Activité 6 ; p : 93
- Les élèves observent le tangram (formes et - Fichier
couleurs) et continuent le dessin. - Crayon et
- Ils vont dessiner deux triangles, un carré et un - Travail crayon de
parallélogramme en joignant les points déjà individuel couleur
marqués. - Règle
- Ils colorient par la suite en respectant les
couleurs du tangram de gauche.

Séance 5 : Activités d'évaluation, de soutien et

de remédiation des leçons 19 et 20
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves vont compléter par le nombre

Calcul mental

qui manque dans une égalité. - Travail

- Ardoises
Exemple : 5 x .... = 10 ; 6 x 4 = .... ; collectif et
- Tableau
- Ils calculent aussi de petits produits. individuel
Exemple : 6 x 4 = .... ; 4 x 8 = ? ; 10 x 7 = ? ;
Activités d'évaluation,

Activité 8 ; p : 91 (leçon 19)

de soutien et de

- Les élèves auront à effectuer des - Travail

remédiation

opérations de multiplication déjà posées. collectif et

- Les résultats sont : - Fichier
individuel et
- Tableau
63 71 323 par groupes
x 2 x 7 x 2 de besoin
126 497 646

210
 - Lors de la correction, on rappelle les
étapes du calcul d'un produit : commencer
par multiplier les unités puis les dizaines - Travail
et enfin les centaines. collectif et
- Fichier
- On signale que lorsqu'on multiplie par individuel et
- Tableau
le chiffre des dizaines, on obtient un par groupes
produit partiel de deux chiffres. On de besoin
l'écrit tel qu'il est. C'est le cas de 12 dans
63 x 2 = 126 et 49 dans : 71 x 7 = 497

Activité 9 p : 91 (leçon 19)

Activités d'évaluation, de soutien et de remédiation

- Il s'agit d'un problème multiplicatif.

- L'enseignant lit, fait lire et explique ce
qu’il attend des élèves.
- Les élèves vont multiplier 8 (8portions
de fromage) par 71 (paquets vendus)
pour trouver le nombre de portions de - Travail
formage vendues : 71 collectif et - Fichier
- Les réponses sont les suivantes : x 8 individuel
- Tableau
Ils calculent en colonne : 568 par groupes
Ils élaborent la phrase-réponse suivante : de besoins
- On a vendu 568 portions de fromage en
tout :
- Lors de la correction, on demande
aux élèves pourquoi ils ont choisi la
multiplication, ils expliquent et verbalisent
(étapes, commencement des calculs,...)

Activité 7 ; p : 93 (leçon 20)

- Les élèves doivent utiliser la partie
orange constituée de 4 carreaux et la
bande bleue constituée de 10 carreaux. - Travail - Fichier
- On aura deux sortes de pavage selon collectif et - Tableau
que l’on commence le pavage par les individuel
carreaux orange ou par la bande bleue.
- On veille a l’alternasse des deux parties
et des couleurs

211
 Leçon 21 Unité 4 SEMAINE 25
Domaine : Mesure.
Titre : Mesure de capacités.
Objectifs : - Connaitre les deux unités conventionnelles de capacité et de contenance
(l et cl).
- Connaitre la relation entre le litre et le centilitre.
- Utiliser le (l) et le (cl) pour mesurer les capacités.
Matériel : Bouteilles ou récipients de 50cl, 1l de capacité, des feuilles entonnoir, TBI,...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves vont calculer de petits produits
- Travail
mental
Calcul

en multipliant par le même nombre. - Ardoises

collectif et
- Exemple : 3 x 3 = ? ; 5 x 3 = ? ; - Tableau
individuel
6x3=?

a Présentation de la situation :
- L’enseignant présente des bouteilles de 50
cl chacune pleine d'eau et des bouteilles - Bouteilles de
vides de 1l de capacité chacune. 1l
- Travail - Bouteilles
collectif et pleines
Situations didactiques de construction

individuel d'eau de 50cl

50cl 50cl 50cl 50cl 1l 1l de capacité
- Entonnoirs
Bouteilles de 50cl Bouteilles vides de
pleines d'eau 1l de capacité

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit sa classe en groupes
de 4 à 5 élèves.
- Il donne à chaque groupe deux bouteilles
de 50cl de capacité pleines d'eau, une - Travail
bouteille de 1l de capacité mais vide et collectif et - Même
un entonnoir. matériel
individuel
- Consignes : les élèves auront à :
1- Lire et expliquer ce que veulent dire
Les inscriptions figurant sur les étiquettes
des bouteilles pleines et sur les deux
bouteilles vides.

212
 2- Transvaser le contenu d'eau des deux - Travail
- Même
bouteilles dans la grande bouteille et collectif et
matériel
déterminer la relation entre elles. individuel

c Action et formulation :
- L’enseignant accorde quelques minutes à
chaque élève pour observer les bouteilles, - Travail - Même
lire les inscriptions (50cl et 1l) figurant individuel matériel
sur les étiquettes et se représenter une
solution individuel aux consignes.

d Partage, mise en commun, validation :

- Les élèves se regroupent et se concertent
sur la méthode du travail et sur la - Travail - Même
démarche à suivre. collectif matériel
Situations didactiques de construction

- L'enseignant veille à l'écoute mutuelle,

à l’échange des idées et au bon
déroulement de la recherche collective.
e Institutionnalisation :
- L'enseignant déclenche un débat concernant
les résultats obtenus.
- Chaque groupe présente ce qu'il a obtenu
comme réponses aux consignes.
- Parmi les réponses on aurait :
On a lu sur les étiquettes des petites
bouteilles 50cl (parfois c'est écrit 50
centilitres) et sur la grande, on a lu 1l. - Les bouteilles
(parfois c'est écrit 1 litre) après
- Après échange entre l'enseignant et ses transvasement
apprenants, on aura : - Travail - Résultats
50cl : veut dire que chaque bouteille collectif obtenus sur
contient ou peut contenir 50 centilitres par groupes feuilles
d'eau ou autres liquides. blanches
- Tableau
1l : 1litre veut dire que la grande
bouteille contient ou peut contenir 1 litre
de liquides.
- L'enseignant explique que le litre qu'on
écrit "l" et le centilitre, qu'on écrit (cl)
sont deux unités de capacité ou de
contenance. Ils servent à mesurer les
liquides (eau, lait, huile, essence).
- Pour la relation entre le litre et le centilitre,
on conclut, après transvasement du contenu
213
 en eau des deux bouteilles de 50cl dans
- Résultats des
la bouteille vide de 1l de capacité : que - Travail
groupes
- Collectif
Situations didactiques de construction
1l = 100cl - Tableau
- On fait répéter : 1litre est égal à 100 par groupe
centilitres.
Situation 2 ; Activité 1 ; p : 94
- Il s’agit d'une situation similaire à la
précédente. Elle vise la reprise de la
signification de "cl" et "l" et la relation
les reliant.
- Travail
- Les élèves vont lire le contenu des 4 - Fichier
collectif et
bouteilles en cl pour trouver la quantité individuel
- Tableau
de sirop pris par karim en un moins.
- Ils additionnent :
25 cl + 25 cl + 25 cl + 25 cl =100 cl
puis ils arrivent à la conclusion :100 cl = 1 l,
en se référant à la situation précédente.
Activité 2 ; p : 94
- Il s'agit d'une activité visant l'estimation
de la capacité des différents récipients
en l et cl.
- Les réponses sont :
Activités de mathématisation

- Fichier
- Travail
- Dessins
individuel
- Tableau
20 cl 1l 5l 5 cl 10 l
- Lors de la correction, on rappelle la
relation entre le centilitre et le litre pour
arriver à la constatation suivante:
On exprime la capacité des grands
récipients en " l" et celle des petits en"cl ".
- La capacité du flacon et de la cuillère
est en cl.
- La capacité de la bouteille, du bidon et
du seau est en l.
Activité 3 p : 94
- Travail
- Les élèves vont relier entre les capacités - Fichier
collectif et
exprimées en l à celles qui leur sont individuel
- Tableau
égales en cl.

214
 - Le résultats sont :

mathématisation 1l 3l 6l 9l
Activités de

- Travail
- Fichier
300 cl 100 cl 900 cl 600 cl collectif et
- Tableau
- Lors de la correction, on rappelle la individuel
relation entre le litre et le centilitre
(1l=100cl) pour faciliter la conversion
(ajout de deux zéro ou leur suppression).

Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves calculent de petits produits en

- Travail
mental
Calcul

multipliant par le même nombre. - Ardoises

collectif et
Exemple : 2 x 5 = ? ; 6 x 5 = ? ; - Tableau
individuel
7 x 5 = ? ; 8x5=?
Activité 4 ; p : 94
- Les élèves auront à décomposer des capacités
exprimées en cl en capacités exprimées en l
et cl.
- Les élèves observent l'exemple :
250 cl = 2 l 50 cl et répondent :
Activité d'évaluation et de soutien

7 l = 700 cl 250 cl = 2 l 50 cl - Travail

4 l = 400 cl 715 cl = 7 l 15 cl collectif - Fichier
2 l = 200 cl 429 cl = 4 l 29 cl individuel - Tableau
- Lors de la correction, on invite les élèves à et collectif
savoir que :
Pour convertir du "l" au "cl", on ajoute deux
zéros à droite du nombre (7l = 700cl)
Pour décomposer en "l" et "cl", on écrit le litre
" l" à côté du chiffre des centaines et à côté
des chiffres des dizaines et unités, on écrit le
centilitre "cl" ( 250 cl = 2 l 50 cl).
Activité 5 p : 95
- En se basant sur la relation 1 l = 100 cl, les
élèves vont colorier de la même couleur les - Travail - Fichier
capacités dont la somme est égale à 1l individuel - Tableau
(100 cl).
- Les capacités à colorier de la même couleur
sont :
215
 85 cl et 15 cl 60 cl et 40 cl
62 cl et 38 cl 91 cl et 9 cl - Travail - Fichier
- Lors de la correction, on vérifie que toutes individuel - Tableau
les capacités coloriées de la même couleur
donnent toujours 100cl c'est-à-dire 1l.

Activité 6 ; p : 95
- Il s'agit d'un problème en images.
Activité d'évaluation et de soutien

- Les élèves auront à additionner les quantités

d'huile d'olive contenue dans les différents - Fichier
récipients. - Travail
- Dessins
- Toutes les contenances sont exprimées en l collectif et - Tableau
sauf une qui est en cl. individuel
- La réponse après addition est :
Papa a acheté : 18l 75cl de l'huile d'olive.
- On rappelle qu'on ne peut pas additionner
des capacités exprimées en différentes unités.

Activité 7 ; p : 95
- Il s'agit d'une simple reprise des notions déjà
vues.
- Les élèves vont lire sur les étiquettes les - Travail
quantités exprimées en l et cl puis les recopier collectif et - Fichier
au bon endroit : - Tableau
individuel
4 l 50 cl 15 l 75 cl
12 l 50 cl 20 l 75 cl
- On rappelle la bonne lecture de cl et l et la
relation entre eux.

216
 Leçon 22 Unité 5 SEMAINE 25
Domaine : Géométrie.
Titre : Solides.
Objectifs : - Connaitre les solides usuels : pavé droit, cube, pyramide et cylindre.
- Connaitre le patron d'un solide.
- Connaitre un solide d'après son patron.
Matériel : Patrons de solides, solides, feuilles, dessins, ruban adhésif, TBI,...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Calculer des produits sur les ardoises.
- L'enseignant écrit sur le tableau un
nombre de 0 à 10 et lève la carte d'un
Calcul mental

deuxième nombre. - Travail - Ardoises

- Les élèves vont les multiplier pour calculer collectif et - Cartes
le produit sur leurs ardoises individuel - Tableau
- Exemple : nombre écrit 9 et 6 nombre levé ;
6 x 9 = 54 ou
9 x 6 = 54
Situation 1 :
a Présentation de la situation :
- L'enseignant présente des patrons
Situations didactiques de construction

de solides et les dessins de solides

reconstitués avec leurs noms au-dessus :
1- Patrons en papier cartonné : - Patrons de
- Travail solides en
collectif et papier carton
individuel - Dessins sur
une feuille
2- Dessins de solides : (feuille)

cylindre pavé droit pyramide cube

b Contrat didactique : - Travail - Même

- L'enseignant répartit sa classe en quatre collectif matériel

217
 groupes.
- Il donne à chaque groupe un seul patron
d'un solide : 1 ou 2, ou 3 ou 4. Il donne
aussi une feuille comportant les dessins des
quatre solides avec leurs noms au-dessous
en plus du ruban adhésif et des ciseaux. - Travail - Même
- Il demande à chaque groupe de collectif matériel
reconstituer le solide qu'ils vont coller
avec du ruban adhésif, puis ils le nomment
en comptant le nombre de faces, arêtes,
sommets et enfin d’indiquer la forme des
faces.
c Action et formulation :
- L’enseignant accorde à chaque apprenant - Travail - Même
un temps pour la réflexion individuelle à individuel matériel
Situations didactiques de construction

la solution.
d Partage, mise en commun, validation :
- Les élèves de chaque groupe se concertent
sur la méthode du travail et sur la - Travail - Même
démarche à suivre. collectif matériel
- L'enseignant insiste sur l'écoute mutuelle,
sur l’échange des idées et sur le bon
déroulement de la recherche collective.
e Institutionnalisation :
- L'enseignant déclenche un débat concernant
les résultats obtenus.
- Chaque groupe se charge de présenter
la synthèse de sa découverte.
- Parmi les réponses possibles, on aurait :
Groupe 1 :
- On a reconstitué le cube. - Les solides
- Il a 6 faces carrées ; 8 sommets et 12 - Travail reconstitués
arêtes. - les résultats
collectif et
- À la question : comment vous avez trouvé en groupes sur les
son nom ? feuilles
- Les élèves répondent : on l'a trouvé sur la - Le tableau
feuille des dessins.
Groupe 2 :
- Même chose que le groupe 1.
- On a reconstruit le pavé droit.
- Il a 6 faces rectangulaires, 8 sommets et
12 arêtes.
- Pour le nom, ils répondent de la même façon

218
 que le groupe 1.
Groupe 3 :
- On a reconstruit le cylindre.
Situations didactiques de

- Il a deux faces sous forme de disques,...

Groupe 4 : - Les solides
construction

- On a reconstruit la pyramide. reconstitués

- Travail
- Elles a 4 faces rectangulaires et une face - les résultats
collectif et
carrée, 5 sommets et 8 arêtes. sur les
en groupes
- Lors de la présentation, les représentants feuilles
des groupes expliquent en manipulant. - Le tableau
Ils repassent le doigt sur les arêtes en les
comptant pointent du doigt les sommets
et repassent les faces en indiquant leur
forme et leur nombre.
Activité 1 ; p : 96
- Il s’agit d'une activité visant la relation
entre les figures planes et les solides.
- Les élèves vont colorier chaque solide et
sa base de la même couleur :
Ils colorient le carré (base du cube) en
jaune.
- Ils colorient le triangle (base de la - Travail - Fichier
pyramide en vert) collectif et - Tableau
- Ils colorient le rectangle (base du pavé individuel - Solides
Activités de mathématisation

droit) en bleu.
- Ils colorient le disque (base du cylindre)
en rose
- Lors de la correction, on reprend les notions
déjà vues : arêtes, sommets, faces,...
- On explique la signification du mot
"base", c'est la face qu'on trouve en bas.
Activité 2 ; p : 96
- Il s'agit de la reconnaissance du patron
de chaque solide.
- Les élèves doivent relier comme suit :

- Travail - Fichier
collectif et - Dessins
individuel - Tableau

219
 - Lors de la correction, on reprend les noms - Travail - Fichier
des solides, la notion de patrons et de collectif et - Tableau
propriétés. individuel - Solides

Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves vont calculer sur leurs ardoises des

- Travail
mental
Calcul

produits. - Ardoises
collectif et
Exemple : 3 x 5 = ? ; 6 x 2 = ? ; 10 x 0 = ? - Tableau
individuel
9x7=? ; 8x8=? ; 4x9=?
Activité 3 ; p : 96
- Il s'agit de fixer les notions de solides étudiés
en écrivant les noms de chaque solide
- Les réponses sont : - Travail
- Fichier
collectif et
un cylindre un pavé droit un cube une pyramide individuel - Dessins
- Lors de la correction, on repend les notions
déjà étudiées : faces, arêtes, sommets, base,
tout en repassant ou en indiquant du doigt.
Activité d'évaluation et de soutien

Activité 4 ; p : 97
- Il s'agit d'une activité synthèse.
- Les élèves vont compléter le tableau pour y résumer toutes les propriétés
des solides.
- Les réponses sont :

Nom du Nombre de Forme de Nombre Nombre de

Patron
solide faces planes faces d’arêtes sommets

Cube Carrés 12 8
6
Cercles
Cylindre 2 -
2 (disque)
Pavé
6 Rectangles 12 8
droit
Un carré
Pyramide et 4 8 5
5 triangles
- On peut reprendre toutes ces notions lors de la correction collective
pour consolidation.

220
 Activité d'évaluation Activité 5 ; p : 94
et de soutien - Les élèves vont dessiner un cube et un pavé droit en reliant les points
à la règle.
- Lors du dessin de ces solides sur quadrillage, on met les élèves en
grade contre les erreurs possibles.
- Les élèves pourraient relier les sommets d'une manière fausse.
- L'enseignant intervient pour corriger.

Séance 5 : Activités d'évaluation, de soutien et

de remédiation des leçons 21 et 22
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves auront à calculer de petits

produits en multipliant par le même
Calcul mental

nombre. - Travail - Cartes

- Exemple : 6 x 4 ; 8 x 4 ; 5 x 4 ; 7 x 7 collectif et - Tableau
- Ils calculent des produits dont les facteurs individuel - Ardoises
sont de 0 à 10.
- Exemple : 6 x 0 ; 10 x 3 ; 2 x 8

Activité 8 ; p : 95 (leçon 21)

Activités d'évaluation, de soutien et de remédiation

- Il s'agit de calculer des capacités en l et

cl .
- Les résultats sont : - Travail - Tableau
5l + 3l + 25cl = 8l 25cl collectif et - Dessin
2l + 5l + 2l + 25cl = 9l 25cl individuel - Objets variés
7l + 3l + 5l + 33cl = 15l 33cl
6l + 4l + 8l + 55cl = 18l 55cl
- Lors de la correction, on rappelle la
manière d’additionner les capacités

Activité 9 ; p : 95 (leçon 21)

- Il s'agit d'un problème en texte et en
images. - Travail
- L'enseignant lit, fait lire et explique le collectif et - Fichier
problème. par groupes - Tableau
- Les élèves auront à additionner les de besoin
quantités de liquides exprimées en cl
puis convertir en contenance en l et cl.

221
 - La somme :
Activités d'évaluation, de soutien et de remédiation 50cl + 25cl + 60cl + 10cl = 145cl = 1l 45cl - Travail
- Ils complètent la phrase-réponse : collectif et - Fichier
Sara a bu 1l 45cl de liquides. par groupes - Tableau
- Lors de la correction, on rappelle comment de besoin
on décompose une capacité en l et cl

Activité 6 ; p : 97 (leçon 22)

- Il s'agit de barrer les faux patrons.
- Les résultats sont :
- Travail - Fichier
collectif et - Tableau
par groupes - Dessins
- On explique, lors de la correction, les
sources des erreurs et comment les
corriger.

222
 Leçon 23 Unité 5 SEMAINE 26
Domaine : Nombres et calcul.
Titre :Technique usuelle de la multiplication (2).
Objectifs : - Connaitre la technique usuelle de multiplication avec retenue.
- Poser et effectuer une multiplication ; l'un des facteurs est de deux
chiffres et l’autre de deux ou trois chiffres.
- Résoudre des problèmes multiplicatifs.
Matériel : Situation, feuilles, ardoises, cahiers, tableau, fichiers, TBI...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves auront à calculer sur leurs

Calcul mental

ardoises des produits en utilisant les - Travail

- Ardoises
tables de multiplication. collectif et
- Tableau
- Exemple : 6 x 3 = ? ; 7 x 9 = ? individuel
8x3=? ; 5x6=?

Situation 1 :
a Présentation de la situation : - Situation
- Travail - Feuilles
- Dans une école, il y a 23 classes, dans collectif et - Tableau
chaque classe, il y a 25 élèves. individuel - TBI (s'il
Situations didactiques de construction

- Quel est le nombre total d'élèves dans existe)

cette école ?

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en groupes
de 4 à 5 élèves. - Travail - Même
- Il lit la situation, la fait lire et l'explique collectif matériel
sans entrer dans les détails.
- Il invite, par la suite, les élèves à passer
à l'action.

c Action et formulation :
- L'enseignant accorde un moment à chaque - Travail - Même
apprenant pour relire la situation et pour individuel matériel
se représenter la solution en individuel.

223
 d Partage, mise en commun, validation :
- Les élèves de chaque groupe se
partagent les idées, essaient de trouver
la démarche à suivre et l'opération - Travail - Même
menant à la solution. collectif matériel
- L'enseignant veille à la participation de
tous les apprenants à l'élaboration de la
solution et au choix de l'opération.
e Institutionnalisation :
- L'enseignant ouvre un débat à propos des
résultats obtenus.
- Les groupes présentent leurs solutions en
verbalisant :
- L'enseignant accepte toutes les
propositions et les techniques menant à
Situations didactiques de construction

la solution mais il insiste sur la technique

usuelle de multiplication avec retenue
d'un facteur à deux chiffres par un autre
facteur à deux chiffres.
- Les étapes sont les suivantes :
A- Démarche 1
1- On pose en colonne : l'alignement n'a
pas d'importance.
A B
- Travail - Solution sur
23 1 23 1 par groupes, une feuille
x 25 x 25 collectif et - Tableau
115 115 individuel - Ardoises
+ 460 + 64 .
575 575
2- On multiplie 5 par 23 (5x23=115)
3- On multiplie 20 par 23 (20x23=460)
4- On additionne les produits partiels pour
avoir le produit de 23 x 25 :
23 x 25 = 115 + 460 = 575
produit partiel produit partiel
(5x23=115) (20x23=460)
B- Démarche 2 :
- On suit les mêmes étapes que la
démarche1 sauf au lieu d'écrire 0 sous 5

.
dans 115 lorsqu'on multiplie 20 par 23,
on met un point ( ).

224
 - Dans tous les cas, il ne faut pas oublier
d'ajouter la retenue. - Solution sur
- Travail
- En guise d’évaluation immédiate, on une feuille
par groupes,
propose des opérations de multiplication - Tableau
collectif et
posée avec retenue que les élèves - Ardoises
Individuel
effectuent sur leurs ardoises. - TBI
- Exemple : 34 x 12 ; 25 x 24 ; 16 x 42
Situation 2 :Activité 1 ; p : 98
- Il s'agit d'une reprise de la technique
usuelle de multiplication mais cette fois-
ci l'un des facteurs est constitué d'un seul
chiffre.
- L’enseignant lit, lait lire et explique que
les trois élèves ( Karim, Samir et Sara)
ont choisi chacun une méthode et c'est
Situations didactiques de construction

aux élèves de continuer les calculs et

répondre à la question:
Karim Sara
8 x 18=(8 x 10)+(8 x 8) 18
= 80 + 64 x 8
= 144 64 8 x 8
+
80 8 x 10
18 x 8 = 144 144
- Fichier
- Travail
Samir individuel
- Situation
- Tableau
x 10 8 c d u
8 x 10 8 0
8 +
8x8 6 4
1 4 4
18 x 8 = 144

- Lors de la correction, on fait remarquer

que :
1- Karim a choisi de décomposer 18 en
dizaines et unités 18 = 10 + 8 puis de
multiplier par 8.
2- Samir a choisi le tableau et a additionné
les produits partiels pour avoir 144.
3- Sara a utilisé la multiplication posée
et a fait l'addition des produits partiels
pour avoir le résultat 144.

225
 Activité 2 ; p : 98
- Il s'agit de calculer les produits de deux
facteurs composés chacun de deux
chiffres.
- Les élèves observent l'exemple effectué
de 36 x 24 où le produit est calculé
d'après l'addition des produits partiels
puis procèdent de même pour les deux
opérations restantes.
Activités de mathématisation

- Les résultats sont :

27 38
x 25 x 23
- Travail
35 5x7 24 3x8 - Fichier
+ + collectif et
100 5 x 20 90 3 x 30 - Tableau
+ + individuel
140 20 x 7 160 20 x 8
+ +
400 20 x 20 600 20 x 30
675 874
27 x 25 = 675 38 x 23 = 874
- Lors de la correction, on fait remarquer
que la méthode de calcul du produit par
l'addition des produits partiels est trop
longue et ne permet pas les calculs avec
la retenue.
- Pour cela, on conseille le recours à la
technique usuelle vue dans la première
situation.

Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves vont calculer sur leurs ardoises des

- Travail
mental
Calcul

produits en utilisant les tables de multiplication. - Ardoises

collectif et
Exemple : 7 x 4 = ? ; 6 x 8 = ? ; - Tableau
individuel
5 x 9 = ? ; 10 x 8 = ? ;
d'évaluation et

Activité 3 , p : 98
de soutien
Activités

- Il s'agit de calculer selon les propriétés de la - Travail - Fichier

technique usuelle de multiplication posée en collectif et - Tableau
observant l'exemple effectué. individuel
- Les opérations sont les suivantes :

226
 45 37 28 1 23 1
x 14 2 x 23 2 1 x 32 2 x 35
1
180 111 56 1
115 - Travail
- Fichier
450 740 840 690 collectif et
- Tableau
630 851 896 805 individuel
- Lors de la correction, on insiste sur l'ajout de
la retenue à deux reprises.
Activité 4 ; p : 99
- Les élèves auront à effectuer des multiplications
posées dont l'un des facteurs est composé de
trois chiffes et l'autre facteur d'un seul chiffre.
- Les résultats sont les suivants : - Travail
- Fichier
137 4 275 1 collectif et
x 6 2 x 3 2 - Tableau
individuel
822 825
Activités d'évaluation et de soutien

- Lors de la correction, on attire l'attention des

élèves sur la nécessité d'ajouter la retenue à
deux reprises.
Activité 5 ; p : 99
- Les élèves auront à poser et effectuer une
multiplication dont l'un des facteurs est
composé de trois chiffres et l'autre est
composé d'un seul chiffre. - Travail
- Fichier
- Les résultats sont : collectif et
- Tableau
134 2 316 1 individuel
x 7 2 x 3
938 948
- Même remarque pour la retenue que l'activité
5.
Activité 6 ; p : 99
- Les élèves auront à résoudre un problème
multiplicatif.
- Ils posent et effectuent.
24
x 16 2 - Travail
- Fichier
144 collectif et
+ - Tableau
24. individuel
384
- Ils complètent la phrase-réponse :
Le nombre total de fleurs utilisées est 384.
- Lors de la correction, on insiste sur les bons calculs,
produits partiels, retenue.
227
 Leçon 24 Unité 4 SEMAINE 26
Domaine : Géométrie.
Titre : Constructions géométriques (2).
Objectifs : - Tracer des droites et des segments dans différentes positions.
- Utiliser le segment et la droite pour dessiner des figures : triangle,
rectangle, carré.
- Dessiner un disque.
Matériel : Feuilles comportant des points, fichier, tableau, règle, TBI,...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Calculer les produits en utilisant les tables - Travail
mental
Calcul

de multiplication. - Ardoises
collectif et
- Exemple : 3 x 3 = ? ; 5 x 3 = ? ; - Tableau
6x8=? ; 7x7=? individuel
Situation 1 :
a Présentation de la situation :
- L'enseignant présente la feuille suivante :
1 2 - Feuilles avec
- Travail
dessins
Situations didactiques de construction

collectif et
- règle
individuel
- Crayon
3 4 5

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en groupes
de 4 à 5 élèves.
- Il donne à chaque groupe une feuille sur
laquelle sont dessinés des points disposés
comme dans la feuille ci- dessus. - Travail - Même
- Il explique les consignes comme suit : collectif matériel
1- Tracer à la règle un trait limité par les
deux points (encadré1).
2- Tracer un trait à la règle passant par
les deux points et en même temps, il les
dépasse. (encadré2)

228
 3- Relier à la règle les points dans les
encadrés (3 ; 4 et 5). - Travail - Même
4- Donner le nom de chaque figure collectif matériel
dessinée dans chaque encadré.

c Action et formulation :
- Chaque élève prend un moment pour - Travail - Même
réfléchir à la solution et se représenter individuel matériel
le résultat final.

d Partage, mise en commun, validation :

- Les élèves de chaque groupe se partagent
les idées et se concertent sur la démarche - Travail - Même
à suivre pour trouver la solution. collectif matériel
Situations didactiques de construction

- L'enseignant veille à la participation de

tous les apprenants à l'élaboration de la
solution et au choix de l'opération.

e Institutionnalisation :
- L'enseignant ouvre un débat sur les résultats
obtenus.
- Les groupes présentent leurs solutions en
verbalisant.
- Consigne 1 :
Le trait limité par deux bords s'appelle
un segment.
- Consigne 2 :
Le trait droit passant par les deux points
et les dépasse au même temps s'appelle - Travail - Les figures
une droite. dessinées sur
collectif et
les feuilles
par groupes
- Consigne 3 : blanches
- En reliant les points dans l'encadré 3, on a
obtenu un triangle, dans l'encadré 4, on a
obtenu un carré et dans l’encadré 5, on a
obtenu un rectangle.
- Lors de cette étape, on signale qu'on a
utilisé des segments pour tracer des
figures comme le triangle, le carré et le
rectangle.
- On résume : le segment et la droite
permettent de dessiner des figures.

229
 Situation 2 : Activité 1 ; p : 100
Situations didactiques de construction - Les élèves auront à distinguer la droite
du segment. - Travail - Fichier
- Ils repassent les segments en rouge et les collectif et - Tableau
droites en vert . individuel
- Lors de la correction, on rappelle que
la droite n'a pas de bords alors que le
segment est limité par deux bords.
Situation 3 ; Activité 2 ; p : 100
- Les élèves vont reprendre les notions de
"droite" et de "segment" :
- Ils dessinent une droite passant par les - Travail - Fichier
points rouges et un segment limité par les collectif et - Tableau
points verts. - Crayons
individuel
- Règle
Droite Segment
- Lors de correction, on rappelle les deux
notions.
Activité 3 ; p : 100
- Il s'agit d'une activité visant la reprise
Activités de mathématisation

des notions étudiées.

- Les élèves auront à relier les points de
la même couleur par des segments puis
compléter par le nom du polygone - Fichier
obtenu. - Travail - Tableau
- Les résultats sont : individuel - Crayons
- Règle

un disque un rectangle un carré un triangle

- L'enseignant circule entre les rangs pour
contrôler la manipulation de la règle et du
crayon lors du dessin sur le fichier.

Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves calculent des produits en utilisant les - Travail
mental
Calcul

tables de multiplication. - Ardoises

collectif et
Exemple : 7 x 8 = ? ; 8 x 10 = ? - Tableau
0x6=? ; 5x6=? individuel
Activité 4 ; p : 100
- Travail - Fichier
- Les élèves autront à repasser à la main les individuel - Tableau
disques en pointillés et à colorier.
230
 - Lors du dessin sur le fichier, l'enseignant insiste
sur la bonne tenue du crayon et sur la façon - Travail - Fichier
de repasser les pointillés dans le sens des individuel - Tableau
aiguilles de la montre ou dans le sens inverse.
Activité 5 ; p : 100
- L'activité vise à évaluer la maitrise de la
manipulation de la règle tant au niveau de
la mesure des longueurs que du dessin.
- Les élèves auront à tracer deux segments, un
bleu et un rouge mesurant respectivement - Travail
6 cm et 5 cm . - Tableau
collectif et
- L’enseignent veille à la bonne prise des mesures : individuel - Fichier
la graduation désignant zéro doit coïncider
avec le premier bout (bord du segment) et
la graduation indiquant 6cm et 5cm doit
coïncider avec l'autre bord du segment
6cm segment bleu
Activités d'évaluation et soutien

5cm segment rouge

Activité 6 ; p : 100
- Les élèves vont utiliser des segments pour
relier les points de la même couleur marqués
sur les trois cercles et écrivent le nom de la
figure obtenue.
- Les réponses sont : - Fichier
- Travail - Tableau
individuel - Règle
- Crayon
un triangle un rectangle un carré
- Lors de la correction, on rappelle le rôle des
segments dans la construction des figures
géométriques.
Activité 7 ; p : 101
- Les élèves auront à dessiner les figures sur un
quadrillage selon les noms écrits sous chaque
quadrillage.

- Travail - Fichier
individuel - Tableau
Un rectangle Un carré Un triangle
- Lors de la correction, on insiste sur la
manipulation du matériel didactique et sur
les longueurs des côtés en prenant le carreau
comme unité de mesure.
231
 Séance 5 : Activités d'évaluation, de soutien et
de remédiation des leçons 23 et 24
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves calculent des produits en utilisant

- Travail
mental
Calcul

les tables de multiplication. - Ardoises

collectif et
Exemple : 4 x 7 = ? ; 6 x 3 ; 9 x 9 = ? - Tableau
individuel
8x8=? ; 4x4

Activité 7 ; p : 99 (leçon 23)

- Les élèves effectuent la multiplication de
deux façons (0 ou point (.) dans le 2ème
produit partiel).
- Les résultats sont :
36 36 37 37 - Travail
x 23 1 x 23 1 x 25 3 x 25 3 1 collectif et - Fichier
Activités d'évaluation, de soutien et de remédiation

1 1 1
x 108 x 108 1
x 185 1
x 185 par groupes - Tableau
720 72 . 740 74 . de besoin
828 828 925 925
- Lors de la correction, on insiste sur l'ajout
de la retenue à deux reprises. On signale
aussi l'égalité des résultats obtenus par
les deux méthodes de calcul.

Activité 8 ; p : 101
- Les élèves auront à continuer le dessin et
le coloriage des polygones obtenus.
- Les réponses sont : - Travail
- Fichier
individuel
- Tableau
et par
- Crayon
groupes
- Règle
Un rectangle Un triangle Un carré de besoin

- On veille à la bonne manipulation du

matériel de géométrie.

Activité 9 ; p : 101 (leçon 24) - Travail

individuel - Fichier
- Il s'agit d'une activité synthèse reprenant et par - Tableau
les notions de segment et de droite. groupes - Crayons
- Les élèves auront à dessiner une droite de besoin
232
 passant par les points A ; B ; C ; et D puis
repasser les segments [AB] ; [BC] et [CD]
de trois couleurs différentes.
- Les résultats sont : - Travail
A B C D individuel - Fichier
Activités d'évaluation, de soutien et de remédiation

- Lors de la correction, on attire l'attention et par - Tableau

des élèves sur la notation des segments groupes - Crayons
par des crochets [ ] et on rappelle que le de besoin
segment est limité par deux bords (deux
points) alors que la droite ne l'est pas
(elle est illimitée), on la note par ( ).

Activité 10 ; p : 101
- Les élèves vont relier par des segments
les nombres dans l'ordre pour dessiner
une étoile à cinq branches.
2 - Travail
- Fichier
individuel
- Règle
4 5 et par
- Crayon
groupes
- Tableau
de besoin

1 3
- Lors de la correction, on insiste sur la
bonne manipulation du matériel de
géométrie.

233
 Activités d'évaluation, de soutien et de synthèse 5 SEMAINE 27
Titre : Activités d'évaluation, de soutien et de synthèse 5.
Objectifs : - Remédier aux lacunes notées lors de l’installation de ressources.
- Réinvestir les acquis.
Matériel : Fichier, ardoises, tableau, carte de calcul mental, TBI,...

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Calculer de petits produits.
Calcul mental

Exemple : 3 x 2 = ? ; 6 x 5 = ? ; - Ardoises
- Travail
7 x 3 = ? ; 10 x 1 = ? - Cartes de
collectif et
- Retrancher au ajouter un nombre donné. calcul
individuel
Exemple : 6 - 2 = ? ; 7 + 2 = ? ; - Tableau
5-2=?
Activité 1 ; p : 102
- Les élèves vont colorier les carreaux
correspondant aux produits proposés.
- Les réponses sont :

- Travail - Fichier
collectif et - Dessins
individuel - Tableau
8x4 9x7 8x8 9x6
- Lors de la correction, on peut demander
aux élèves de calculer sur leurs ardoises
Réponses sur le fichier

ou citer oralement la résultats des écritures

multiplicatives 8 x 4 = 32
9 x 7 = 63 ; 8 x 8 = 64 ; 9 x 6 = 54
Activité 2 ; p : 102
- L'objectif est de lire l'heure sur l'horloge
à aiguilles et l'horloge à affichage
numérique et tracent les aiguilles sur les
cadrans et complètent :
- Travail
- Fichier
07 : 45 02 : 15 collectif et
- Tableau
individuel

Il est 7 h Il est 2 h
45 min 15 min

234
 - Lors de la correction, on rappelle l'autre - Travail
- Fichier
lecture de l’heure exemple : 7h 45min c'est collectif et
- Tableau
8 heures moins le quart. individuel
Activité 3 ; p : 102
- Les élèves auront à dessiner des nœuds
selon leur code, ou trouver le code des
nœuds déjà dessinés.
- Les résultats sont :
7
6 - Travail - Fichier
5
4
collectif et - Tableau
(c ; 4) ; (h ; 2) 3 individuel - Grille
2
(b ; 5) ; (a ; 7) 1
0
a b c d e f g h i
- Lors de la correction, on rappelle la façon
correcte de repérage des nœuds selon
leurs codes.
Activité 4 ; p : 102
Réponses sur le fichier

- Les élèves auront à relier les points à la

règle pour dessiner les patrons des solides
puis ils complètent avec le nom du solide - Fichier
et ils colorient. - Tableau
- Les réponses sont : - Travail
- Crayon
collectif et
- Règle
individuel
- Crayons de
couleur
Patron d'un
Patron d'un parallélépipède Patron d'un Patron d'une
cube rectangle cylindre pyramide

- On veille lors du dessin sur la bonne

manipulation de la règle.
Activité 5 ; p : 103
- Les élèves observent les deux récipients
gradués. Ils lisent la graduation "centilitre" - Travail - Fichier
correspondant au niveau de l'eau et collectif et - Tableau
écrivent : individuel
1 récipient : 2l (car 200cl = 2l)
er

2ème récipient : 150cl = 1l =50cl

Activité 6 ; p : 103
- Les élèves auront à effectuer des opérations - Travail
de multiplication en colonne avec et sans collectif et - Fichier
retenue. - Tableau
individuel
- L'un des facteurs est composé d'un chiffre
et l'autre de deux ou trois chiffres.
235
 - Lors de la correction, on rappelle les
étapes du calcul et l'ajout de la retenue. - Travail
- Fichier
12 123 collectif et
x 6 1 x 3 individuel
- Tableau
72 369
Activité 7 ; p : 103
- Les élèves observent l’algorithme du pavage
et continuent le coloriage de la grille. - Travail
- Fichier
- Le code est composé de quatre couleurs. collectif et
- Tableau
- Lors de la correction, on veille sur le respect individuel
de l’alternance des couleurs selon le code
ci-dessus.
Activité 8 ; p : 103
- L'objectif consiste à dessiner les triangles
dans toutes les positions.
- Les élèves auront à relier à la règle les - Fichier
- Travail
sommets pour avoir deux triangles. - Tableau
Réponses sur le fichier

collectif et
- Crayon
individuel
- Règle

- L'enseignant veille à la bonne manipulation

de la règle et du crayon lors du dessin.
Activité 9 ; p : 103
- Il s'agit d'un problème dont la résolution
demande le recours à l'addition et à la
multiplication.
- L'enseignant lit, fait lire et explique le
résultat attendu.
- Les élèves utilisent l'addition pour trouver
le nombre de familles dans l'immeuble
1+5+3=9
Ils écrivent la 1ère phrase-réponse : - Travail
- Fichier
- Ils y a 9 familles dans cet immeuble. collectif et
- Tableau
Ils utilisent l'addition et la multiplication individuel
pour trouver le nombre total d'enfants.
(1x1) + (5x2) + (3x3) = 1 + 10 + 9 = 20
Ils écrivent la 2ème phrase-réponse :
- Il y a 20 familles dans cet immeuble.
- Lors de la correction, on demande aux
élèves pourquoi ils ont choisi l'addition
dans la 1ère question et la multiplication
dans la 2ème . On les aide à verbaliser et à
expliquer.

236
 Activité 10 ; p : 103
- Les élèves auront à effectuer des
opérations de multiplication posée avec
et sans retenue.
- On signale que la présence du zéro dans
le deuxième produit partiel provient du - Travail
fait que l'on multiplie par 10 et non par 1 collectif et - Fichier
(12=10+2) et par 20 et non par - Tableau
individuel
2 (24 = 20 + 4).
33 28
x 12 x 24 3 1
+ 66 +112
330 560
396 672
Activité 11 ; p : 103
- Il s'agit de trouver les produits égaux.
- Les élèves auront à colorier en :
Réponses sur le fichier

1- vert les écritures qui font 24 :

4 x 6 ; 6 x 4 ; 8 x 3 et 3 x 8
- Travail
2- bleu les écritures qui font 36: - Fichier
collectif et
9 x 4 ; 4 x 9 et 6 x 6 - Tableau
individuel
3- rouge les écritures qui font 15 :
3 x 5 et 5 x 3
- Lors de la correction, on rappelle la
propriété de la commutativité de la
multiplication.
Activité 12 ; p : 104
- L'objectif est de lire l'heure sur l'horloge
à affiche numérique selon qu'il s'agit du
matin, de l'après-midi ou du soir.
- Les résultats sont :
- Travail - Fichier
Le matin 07 : 15 08 ; 45 11 : 30 03 : 45 10 : 30 collectif et - Dessins
L'après- individuel - Tableau
midi ou 19 : 15 20 : 45 23 : 30 15 : 45 22 : 30
le soir
- Lors de la correction, on rappelle que pour
passer de l'heure de la matinée à celle
de l'après-midi ou du soir, on ajoute 12
heures et pour passer de l'heure de

237
 l'après-midi ou du soir à l'heure du matin,
on retranche 12 heures : - Travail - Fichier
collectif et - Dessins
07 : 15 7h + 12h = 19h 19 : 15
individuel - Tableau
23 : 30 23h - 12h = 11h 11 : 30

Activité 13 ; p : 105
- Les élèves vont tracer la trajectoire du chien
au gigot et trouver le code de déplacent
du chien vers l'os.
- Les réponses sont :

- Travail - Fichier
collectif et - Tableau
individuel - Grille
Réponses sur le fichier

- Lors de la correction, on rappelle le sens

des flèches (les quatre directions).

Activité 14 ; p : 105
- L'objectif est la reprise de la différence
entre une droite et un segment.
- Les élèves auront à tracer une droite - Travail - Fichier
passant par les points verts et un segment collectif et - Règle
limité par les deux points rouges. - Crayon
individuel
- Tableau
Droite Segment
- Lors de la réponse sur le fichier, on insiste
sur la bonne manipulation de la règle.
Activité 15 ; p : 104
- L'objectif visé est de convertir les
contenances exprimées en cl, en l et cl.
- Les résultats sont : - Travail
- Fichier
7 l = 700 cl ; 345 cl = 3 l 45 cl collectif et
- Tableau
8 l = 800 cl ; 273 cl = 2 l 73 cl individuel
6 l = 600 cl ; 519 cl = 5 l 19 cl
9 l = 900 cl ; 145 cl = 1 l 45 cl
4 l = 400 cl ; 613 cl = 6 l 13 cl
238
 - Lors de correction ; on rappelle la relation
entre le litre et le centilitre ; 1l = 100cl : - Travail
- Fichier
- On demande aux élèves d'expliquer collectif et
- Tableau
comment ils font pour convertir d'une unité individuel
de contenances à l'autre.

Activité 16 ; p : 104
- Les élèves auront à résoudre un problème
multiplicatif
- L'enseignant lit, fait lire et explique ce qu'il - Travail - Fichier
attend des élèves. individuel - Tableau
- Les élèves colorient l'étiquette de l'opération
qu'ils vont utiliser 4 x 7 .
- Ils formulent et écrivent la phrase réponse :
Il y a 28 appartements dans d’immeuble.

Activité 17 ; p : 105
Réponses sur le fichier

- Il s'agit d'un problème en texte et en images.

- L'enseignant lit ; fait lire et explique ce qu'il
attend des élèves.
- Les élèves vont additionner les contenances, - Travail - Fichier
des récipients pour trouver la quantité d'eau collectif et - Tableau
utilisée par le jardinier pour arroser les individuel - Images
plantes : 15l + 1l 50cl + 20l +12l = 48l 50cl.
- Lors de la correction, on signale que
l'on additionne les litres entre eux et les
centilitres entre eux.

Activité 18 ; p : 105
- Les élèves auront à colorier les bases des
patrons des solides en bleu et les faces
latérales en vert.
- Les résultats sont : - Fichier
- Travail - Tableau
individuel - Solides en
cartons
- Lors de la correction, on essaie de
reconstruire les solides d’après leurs
patrons pour trouver les bases et les faces
latérales.

239
 Activité 19 ; p : 105
- Il s'agit de poser et d'effectuer des
opérations de multiplication avec retenue.
- Les réponses sont les suivantes :
37 44 1
x 26 4 1 x 14 - Travail
13 155 2 +222 216 2 +176 - Fichier
x 3 x 4 2 740 x 4 collectif et
440 - Tableau
individuel
39 620 962 864 616
- Lors de la correction, on rappelle que pour
la multiplication, on insiste sur la retenue
et on attire l'attention sur le zéro qu'on
écrit dans le deuxième produit partiel
(multiplication des dizaines).
Activité 20 ; p : 105
- Les élèves auront à relier les trois sommets
de la base de la pyramide au sommet de
Réponses sur le fichier

la pyramide puis ils colorient.

- Travail
- On insiste sur la bonne manipulation de la - Fichier
collectif et
règle. - Tableau
individuel

Activité 21 ; p : 105
- Il élèves auront à relier entre les heures
indiquées sur les horloges numériques à
leurs lectures correctes.
- Les réponses sont les suivantes :
00 : 15 15 h 45 min
- Travail
- Fichier
20 : 30 3 h 45 min collectif et
- Tableau
individuel
03 : 45 00 h 15 min

15 : 45 20 h 30 min
- Lors de la correction, on insiste sur la lecture
des heures indiquées.
Exemple : 00 : 15 se lit minuit et quart ou
minuit quinze minutes.
240
 Fiches de l'unité 6
N° de la Pages dans le
Intitulé Domaine
leçon ficher

Addition, soustraction et Nombres et

25 106 - 107
multiplication (1) calcul

Temps : la durée le jour, la semaine

26 Mesure 108 - 109
et l'année

Addition, soustraction et Nombres et

27 110 - 111
multiplication (2) calcul

28 La monnaie Mesure 112 - 113

29 Angle droit Géométrie 114 - 115

Traitement
Organisation et traitement des et
30 116 - 117
données (2) organisation
des données

Addition, soustraction et Nombres et

31 118 - 119
multiplication (3) calcul

Construction de figures
32 Géométrie 120 - 121
géométriques (3)

Les activités d'évaluation, de soutien et de synthèse (6) occupent les pages 122 -
123 - 124 et 125.
Les activités de fin de semestre (2), occupent les pages 126 - 127 - 128 et 129.

241
 Leçon 25 Unité 6 SEMAINE 28
Domaine : Nombres et calcul.
Titre : Addition, soustraction et multiplication (1).
Objectifs : - Calculer la somme, la différence et le produit par les techniques
usuelles.
- Résoudre des problèmes additifs, soustractifs et multiplicatifs.
Matériel : Situation, fichiers,feuilles, tableau, TBI,...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Calculer sur les ardoises.

a- de petites sommes.
Calcul mental

Exemple : 7 + 3 = ? ; 9 + 6 = ? ; 10 + 5 = ? - Travail
b- de petites différences. - Ardoises
collectif et
- Tableau
Exemple : 8 - 7 = ? ; 10 - 4 = ? individuel
c- de petits produits.
Exemple : 5 x 3 = ? ; 6 x 7 = ? ; 8 x 4 = ?
Situation : Activité 1 ; p : 106
a Présentation et explication des situations :
- L'enseignant lit, fait lire et explique les
trois situations.
Situations didactiques de construction

- Il demande aux élèves de relire et

d'essayer de réfléchir à propos des
tâches à faire.
b Consigne :
- Travail - Situation
- Lisez attentivement les situations. collectif et - Fichier
- Coloriez les opérations à utiliser dans individuel - Feuilles
chaque solution. - Travail par - Les résultats
- Répondez aux questions en complétant binômes sur les feuilles
les phrases-réponses.
c Recherche / action :

- Chaque binôme de table se charge

de chercher la solution aux consignes
formulées.
d Débat / synthèse :

- L'enseignant ouvre un débat sur les

résultats obtenus.
242
 - Chaque binôme présente les solutions
qu'il a trouvées.
- Les résultats attendus sont :
Situation 1 :
1- Les élèves vont colorier l’étiquette 12 x 6
- Justification probable : 12 œufs se répètent
6 fois ( nombre de paquets).
2- Ils complètent la phrase-réponse :
Il a vendu 72 œufs.
Situation 2 :
1- Les élèves vont colorier l’étiquette 12 - 6
- Justification : on a 12 œufs et on a utilisé 6
œufs. Ces 6 œufs n'existent pas.
2- Ils complètent la phrase-réponse : - Travail
Il reste 6 œufs : collectif et
- Tableau
Situations didactiques de construction

Situation 3 : individuel
- Fichier
- Travail
1- Les élèves vont colorier l’étiquette 12 + 6 binôme - Résultats des
- Justification : la femme possède 12 œufs et - Travail binômes
6 autres œufs. collectif
- Ils complètent la phrase- réponse :
Elle avait 18 œufs en tout.
- Tous ensemble, on analyse les réponses et on
déduit que :
Pour choisir la multiplication, on s'est basé
sur des répétions (12 œufs se répètent 6
fois).
Pour choisir la soustraction, il faut qu'il
y ait un ensemble dont on a enlevé une
partie (on a 12 œufs et on en a utilisé 6).
Pour choisir l'addition, il faut que la
situation renvoie à la notion d'ajout. On
a rangé 12 œufs dans le réfrigérateur et
on a 6 autres œufs sur la table.

Activité 2 ; p : 106 (situation)

- Il s'agit d'opérations à effectuer.
- Les résultats sont les suivants :
- Travail
- Fichier
36 3 collectif et - Tableau
x 26 1 individuel
105 3 45 946 7 2 3 216
1 6 11 13
x 273 + 2 36 - 534 - 2 7 4 +720
378 5 81 412 4 4 9 936

243
 - Lors de la correction, on insiste sur les
points suivants :
didactiques de
construction
1- L'ajout de la retenue dans les opérations - Travail
Situations

d'addition et de multiplication. - Fichier

2- La retenue de la soustraction qui consiste collectif et - Tableau
à casser des dizaines, des centaines,... individuel
3- Le zéro dans le 2ème produit partiel
qu'on peut remplacer par un point.
Activité 3 ; p : 106
- Il s'agit d'une activité visant l'automatisation
Activités de mathématisation

des tables de multiplication.

- Les élèves vont relier les écritures
multiplicatives aux produits convenables. - Fichier
- Les résultats sont : - Travail - Tableau
7x6 8x7 6x8 9x3 collectif et - Tables de
individuel multiplication
- Ardoises

27 48 56 42
- Lors de la correction, on fait citer les tables
de multiplication sur les ardoises.

Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves vont calculer sur leurs ardoises :
Calcul mental

a- de petites sommes, exemple :

6 + 4 = ? ; 4 + 3 = ? ; 20 + 5 = ? - Travail
- Ardoises
b- de petites différences, exemple : collectif et
- Tableau
7-3=? ; 9-1=? ; 5-0=? individuel
c- de petites différences, exemple :
6x3=? ; 9x5=? ; 7x7=?
Activité 4 ; p : 106
Activités d'évaluation et de

- Les élèves auront à poser et effectuer quand

c'est possible.
- Les résultat est le suivant :
soutien

1 2 3
0 11 13
- Travail - Fichier
- 6 8 individuel - Tableau
5 5
- Lors de la correction, on amène les élèves
à savoir qu'on ne peut pas effectuer une
opération de soustraction quand le premier
terme est plus petit que le deuxième : 19 < 85.
244
 - Pour la deuxième opération, on intervient
pour corriger l'erreur qui pourrait se produire
au niveau de l'alignement : - Travail - Fichier
1 2 3
0 11 13
individuel - Tableau
- 6 8
5 5

Activité 5 ; p : 107
- Ils s’agit d'un problème à résoudre.
- D'après les données : 33 cl (contenance
d'une canette) et 6 canettes dans la cagette,
les élèves vont choisir l'opération de la
multiplication : - Travail
Ils posent et effectuent : - Tableau
collectif et
- Fichier
individuel
Activités d'évaluation et de soutien

33 1
x 6
198
Ils élaborent la phrase-réponse :
- On a 198 cl de boisson gazeuse dans toutes
ces canettes.
Activité 6 ; p : 107
- Les élèves vont poser et calculer puis recopier
les résultats sur le fichier.
- Les résultats sont : - Travail
- Fichier
26 - 19 = 7 ; 34 - 28 = 6 ; 26 + 19 = 45 collectif et - Tableau
34 x 28 = 952 ; 26 x 19 = 494 individuel
34 + 28 = 62
- Lors de la correction, on attire l'attention sur
les calculs dans chaque opération.

Activité 7 ; p : 107
- Il s'agit de calculer les produits en ligne en
décomposant le deuxième facteur.
-Les élèves observent l'exemple effectué et
procède de même. - Travail - Fichier
- Les résultats sont. collectif et - Tableau
8 x 15 = (8x10) + (8x5) = 80 + 40 = 120 individuel - Ardoises
9 x 16 = (9x10) + (9x6) = 90 + 54 = 144
7 x 18 = (7x10) + (7x8) = 70 + 56 = 126
- Lors de la correction, on amène les élèves à
calculer en colonne pour vérification.

245
 Leçon 26 Unité 6 SEMAINE 28
Domaine : Mesure.
Titre : Le temps (1) : la durée, le jour, la semaine, le mois, l'année.
Objectifs : - Connaitre la relation entre les unités du temps (heure, minute, jour,
mois, semaine, année).
- Calculer une durée en utilisant ces unités.
- Résoudre des situations-problèmes sur le temps.
Matériel : Situation, fichiers, tableau, cadran, feuilles, ardoises,...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves auront à ajouter ou retrancher

- Travail
mental
Calcul

le nombre 5 du nombre écrit ou dicté. - Ardoises

collectif et
- Exemple : 15 + 5 = .... ; 40 + 5 = .... - Tableau
individuel
25 + 5 = .... ; 65 + 5 = ....
a Présentation de la situation :
Le train est parti de Rabat à 8 heures.
Il est arrivé à Casablanca à 9 heures et - Situation
- Travail
il est arrivé à Marrakech à 12 heures. - Schémas sur
collectif et
Quelle est la durée du train de Rabat le tableau
individuel
(axe de temps)
Situations didactiques de construction

à Casablanca ?
Quelle est la durée mise de Casablanca
à Marrakech ?

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en groupes
de 4 à 5 élèves. - Calendriers
- Il lit, fait lire et explique la situation parfois - Travail - Feuilles
en schématisant au tableau pour faciliter individuel - Tableau
la compréhension et la tâche attendue.
- Il donne à chaque groupe un cadran en
papier pour y écrire le résultat.

c Action et formulation :
- Chaque élève essaie de se représenter - Travail - Même
la situation à titre individuel. collectif matériel
- Il essaie de trouver une première solution
individuelle en mobilisant ses acquis

246
 d Partage, mise en commun, validation :
- L es élèves se regroupent pour confronter
les solutions individuelles. - Travail
- Le professeur insiste sur les échanges, collectif et - Même
l’écoute mutuelle et la concertation sur la individuel matériel
démarche à suivre.
- Chaque groupe élabore une solution
concertée.
e Institutionnalisation :
- L'enseignant déclenche un débat sur les
solutions trouvées par chaque groupe.
- Parmi les solutions possibles.
La durée mise par le train entre Rabat et
Casablanca est 1heure.
Les élèves expliquent comment ils sont
Situations didactiques de construction

parvenus à cette solution .

- La grande aiguille a effectué un tour de
cardon et la petite aiguille s'est déplacé
de 8 heures à 9 heures: (c'est 1heure de
durée). - Même
- Travail
La durée mise entre Casablanca et collectif et matériel
Marrakech est 3 heures. - Cadran pour
par groupes
- Explication : expliquer
- La grande aiguille effectué 3 tours de
cadran et la petite aiguille a fait trois
(3) sauts de 9 heures à 10 heures, de 10
heures à 11 heures et de 11 heures à 12
heures (c'est 3 heures de durée).
- Avec les échanges et l'interactivité, on
conclut que lorsque la grande aiguille
effectue un tour de cadran et la petit
aiguille saute d'un numéro à celui qui le
suit ; la durée mise dans ce cas est égale
à 1 heure.
Situation 2 : Activité 1 ; p : 108
a Présentation et explication de la situations :
- L'enseignant lit, fait lire et explique la
solution attendue d'après l'exemple - Travail - Fichier
effectué. individuel
- Tableau
b Consigne : - Travail par
- Dessins
binômes
- Observez l'exemple effectué et repris sur
le tableau puis répondez à ce qui suit :
Calculez les durées en tenant compte de
l’heure du début et celle de la fin.

247
 Coloriez les représentations pour mieux calculer les durées.
c Recherche / action :
- Chaque binôme de table se charge de chercher la solution aux
consignes formulées.
d Débat / synthèse :

- L'enseignant ouvre un débat sur les résultats obtenus.

- Chaque binôme présente les solutions qu'il a trouvées.
- On signale qu'un quart de cercle correspond à 15 min (un quart
d'heure) et lorsqu'on colorie 2 parties, la durée est 30 minutes ; avec 3
parties du cercle coloriées la durée est 45min ; tout le cercle colorié,
Situations didactiques de construction

la durée est 1 heure.

- Les solutions sont :
Heure du Heure de la
Durée Représentation
début fin
Maths 8h 00min 8h 45min 45 min

Français 8h 45min 10h 15min 1 h30min

Récréation 10h 15min 10h 30min 15min

Arabe 10h 30min 11h 45min 1h 15min

- concernant la durée passée à l’école en une demi-journée, on amène les

élèves à savoir qu'on la calcule de deux marinières :
1 2 3 45 min
1- Par l’axe de temps :
la durée est 3h 45min. 8h 9h 10 h 11 h 11h 45
2- Par l'addition des durées des activités :
45min +1h 30min +15min + 1h 15min = 3h 45min.
La durée est 3h 45 min.
- Cette dernière méthode et difficile pour les élèves, ils ne connaissent
pas encore l'addition des nombres sexagésimaux.
Activité 2 ; p : 108
Activités de mathématisation

- L'objectif est de savoir la notion de

semaine et trouver le nombre de semaines
dans un mois.
- Les élèves observent le calendrier du - Travail - Ardoises
mois de février et trouvent le nombre de collectif et - Tableau
semaines le composant. individuel
- En partant de la notion qu'une semaine
commence par le lundi et se termine par
le dimanche, ils complètent :
Dans le mois de février, il y a 4 semaines.

248
 Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves auront à ajouter ou retrancher le - Travail

mental
Calcul

nombre 5 d'un nombre écrit au tableau ou - Ardoises

collectif et
dicté par l’enseignant. - Tableau
individuel
Exemple : 54 - 5 = ? ; 75 - 5 = ? ; 90 + 5 = ?
Activité 3 ; p : 106
- Les élèves vont convertir de l'heure aux
minutes.
- Ils observent la conversion d'une heure en 60
minutes et répondent comme suit : - Travail - Fichier
1h = 60min ; 2h = 120min ; 3h = 180min. individuel - Tableau
5h = 300min ; 4h = 240min ; 7h = 420min.
- Lors de la correction, l'enseignant signale
que pour convertir des heures aux minutes,
on multiplie par 60 par exemple :
4 h = 4 x 60 min = 240min
Activité 4 ; p : 106
Activités d'évaluation et de soutien

- Il s'agit d'un problème où les élèves vont

calculer la durée du temps passé à la salle - Fichier
de Karaté. - Travail - Tableau
- L'enseignant lit, fait lire et explique ce qu'il collectif et - Axe du
attend des élèves (calculer la durée). individuel temps
- La réponse est la suivante : - Cadrons
Je suis resté 1h 30min à la salle.
- Lors de la correction, on s'aide de l'axe ou
du cardan pour calculer la durée.
Activité 5 ; p : 109
- L'activité vise à indiquer le nombre de jours
de chaque mois de l'année ainsi que le
nombre de jours dans une année commune
ou dans une année bissextile.
Dans une année commune ; il y a 365 jours - Travail - Fichier
Dans une année bissextile ; il y a 366 jours collectif et - Tableau
- Tous les mois gardent le même nombre de individuel - Calendrier
jours sauf février dont le nombre de jours de l'année
devient 29.
janvier 31 février 29 mars 31 avril 30 mai 31 juin 30

juillet 21 août 31 septembre 30 octobre 31

novembre 30 décembre 31

249
 Séance 5 : Activités d'évaluation, de soutien et
de remédiation des leçons 25 et 26
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves calculent de petites sommes et

de petites différentes et de petits produits.
Calcul mental

Exemple : 9 - 5 = ? ; Exemple : 4 + 3 = ?
- Travail
Exemple : 6 x 7 = ? - Ardoises
collectif et
- Ils ajoutent ou retranchent 5 au nombre - Tableau
individuel
écrit ou dicté.
Exemple : 35 +5 = ? ; 95 - 5 = ? ;
55 + 5 = ? ; 55 - 5 = ?

Activité 8 ; p : 107 (leçon 25)

- Il s'agit d'un problème multiplicatif.
- L'enseignant lit, fait lire et explique ce qu'il
attend des élèves.
- Les élèves constatent que le nombre de
Activités d'évaluation, de soutien et de remédiation

collections est 38 et que chaque collection

contient 24 livres. (24 se répètent 38 - Travail
fois). Alors, ils colorient l'étiquette de la individuel
multiplication : 38 x 24 - Fichier
et par
- Ils posent en colonne et calculent sans groupes - Tableau
oublier l'ajout de la retenue. de besoin
38 3
x 24 1
+152
1

760
912
- Ils élaborent la phrase-réponse :
Il y 912 livres dans la nouvelle bibliothèque.
Activité 6 ; p : 109 (leçon 26)
- Il s'agit d'un problème à résoudre sur la
durée en jours et heures. - Travail
- L’enseignent lit, fait lire et explique d'après collectif,
l'axe du temps: individuel - Fichier
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 et par - Tableau
groupes
12h
13h
14h
15h
16h
17h
18h
19h
20h
21h
22h
23h
00h

10h
11h
12h

de besoin
1h
2h
3h
4h
5h
6h
7h
8h
9h

Lundi Mardi
1 jour (j)

250
 - D'après l'axe du temps, chaque saut
correspond à 1heure.
- On compte 24 sauts correspondant à 24
heures.
- Les réponses sont : - Fichier
Le voyage de papa a duré 24 heures. - Travail - Tableau
Le voyage de papa a duré 1 jour. collectif et - Axe du
- On écrit : 1j = 24h (se lit : un jour est égal individuel temps
à vingt-quatre heures). - Ardoises
- On donne d'autres exemples concernant la
Activités d'évaluation, de soutien et de remédiation

relation entre l'heure et le jour.

- Sur les ardoises :
3j = ... h ; 6j = ... h ; 15j = ... h

Activité 7 ; p : 109 (leçon 26)

- Les élèves auront à calculer la durée en
connaissant l'heure du début et l'heure de
la fin et aussi en indiquant le jour du début
de l'action et le jour de la fin de cette
action.
- Les élèves vont s'aider de l'axe du temps
pour calculer.
1 2

1h 1h 15min
- Travail - Fichier
17h 45 min
15h 30min

16h 30min

17h 30min

collectif et - Tableau
individuel - Axe du temps
- La duré : 2h 15min
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
29
30
31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
27
28

10
11
12
13

mars avril
- La duré : 17 jours
- Lors de la correction, on signale que chaque
saut correspond soit à 1 jour soit à 17 jours
en tout.

251
 Leçon 27 Unité 6 SEMAINE 29
Domaine : Nombres et calcul.
Titre : Addition, soustraction et multiplication (2).
Objectifs : - Effectuer les trois opérations avec ou sans retenue.
- Trouver les chiffres manquants dans une opération à trous.
- Savoir choisir l'opération convenable pour résoudre une situation-problème.
Matériel : Situations, fichiers, feuilles, ardoises, tableau,...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves auront à calculer des

Calcul mental

produits en ayant recours aux tables de - Travail

- Ardoises
multiplication. collectif et
- Tableau
- Exemple : 5 x 10 = ? ; 2 x 10 = ? ; individuel
3x6=? ; 7x2=?

- Les élèves ont déjà eu l'occasion de

Activités didactiques de construction et de mathématisation

résoudre des situations-problèmes sur les

trois opérations.
- L'actuelle leçon, constitue un prolongement
de la leçon 25.
- Les situations proposées seraient celles de
mathématisation plutôt que de construction.
Situation 1 : Activité 1 ; p : 110
- Les élèves ont eu l'occasion de résoudre
ce genre de problèmes.
- Ils auront à choisir l'opération convenable, - Travail - Fichier
calculer et répondre aux questions. collectif et
- Tableau
- Les élèves remarquent qu'on a 6 étages individuel
et dans chaque étage, on a 18 marches
(6 se répètent 18 fois), ils colorient
l'étiquette. 18 x 6
- Ils posent et effectuent :
18
x 64
108
- Ils élaborent la phrase-réponse :
L'immeuble contient 108 marches.

252
 Situation 2 : Activité 2 ; p : 110
- Même démarché que la situation précédente.
- Les élèves remarquent qu'on a deux
grappes de bananes, l'une de 27 bananes
Activités didactiques de construction et de mathématisation

et l'autre de 23 bananes, pour trouver le

nombre total de bananes ; les élèves - Travail
auront recours à l'addition. - Fichier
collectif et
- Ils colorient l’étiquette de l’addition : 27 + 23 individuel - Tableau
- Ils élaborent la phrase-réponse suivante :
On a 50 bananes en tout.
1
27 - On insiste sur les règles du
+ 23 calcul jute.
50
Situation 3 : Activité 3 ; p : 110
- Même démarche.
- Les élèves remarquent que le poissonnier
avait 78 kg et il ne lui reste que 15 kg.
Les autres kilogrammes ont été vendus.
Donc, ils choisissent l’opération de la
soustraction 78 - 15 . - Travail
- Fichier
- Ils posent et effectuent : collectif et
- Tableau
78 individuel
- 15
63
- Ils élaborent la phrase-réponse :
Le poissonnier a vendu 63 kg de poissons
en tous.

Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves vont calculer des produits utilisant - Travail

mental
Calcul

- Ardoises
les tables de multiplication. collectif et
- Tableau
Exemple : 6 x 7 = ? ; 5 x 8 : ? ; 9 x 10 = ? individuel
d'évaluation et

Activité 4 ; p : 111
de soutien
Activités

- Les élèves auront à poser et effectuer des - Travail - Fichier

opérations d'addition, de soustraction et de collectif et - Tableau
multiplication. individuel
- Les résultats sont :

253
 145 2156 645 934 145
+ 423 + 5 34 - 534 - 123 X 5 2 2 - Travail - Fichier
568 7 90 303 811 725 collectif et - Tableau
- Lors de la correction, on insiste sur le bon individuel - Schéma
alignement, l'ajout de la retenue.
Activité 5 ; p : 111
- Il s'agit de résoudre un problème en texte et
en images.
- Les élèves auront à additionner trois nombres
pour trouver la distance qui sépare la maison
de Karim de l'école.
Activités d'évaluation et de soutien

- Ils effectuent en linge et en colonne : - Travail - Fichier

342 m +133 m + 425 m = 900 m collectif et - Tableau
3 42
1 1 individuel - Dessins
133
+425
900
- Lors de la correction, insister sur le bon
alignement et sur l'ajout de la retenue à
deux reprises.
Activité 6 ; p : 111
- Il s'agit d'un problème soustractif.
- L'enseignant lit, fait lire et explique ce qu'il
attend des élèves.
- Les élèves calculent en ligne et en colonne :
615 - 286 = 329 - Travail
- Fichier
6 1 5
5 10 15 collectif et
-2 8 6 - Tableau
individuel
3 2 9
- Insister, lors des calculs ou pendant la
correction, sur le bon alignement et sur la
retenue pour la soustraction qui revient à
casser une dizaine, une centaine.

254
 Leçon 28 Unité 6 SEMAINE 29
Domaine : Mesure.
Titre : La monnaie.
Objectifs : - Connaitre les pièces et les billets de monnaie.
- Convertir du dirham au centime.
- Résoudre des problèmes sur la monnaie
Matériel : Pièces et billets de monnaie sur supports cartonnés, situations, fichiers,
ardoises, tableau, TBI,...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves vont calculer sur leurs ardoises

Calcul mental

des produits dont l'un des facteurs est un - Travail

- Ardoises
multiple de 10. collectif et
- Tableau
- Exemple : 3 x 10 = ? ; 3 x 100 individuel
6 x 10 = ? ; 6 x 100 = ?
a Présentation de la situation :

Sara et son frère Adil ont voulu - Pièces et

acheter chacun une tablette coûtant Billets de
386 dirhams. En ouvrant leurs tirelires, monnaie (sur
Situations didactiques de construction

ils ont trouvé les sommes suivantes : supports

- Travail
Sara Adil cartonnés)
individuel
- Feuilles
- situation
- Tableau ou
TBI (s'il existe)
Qui peut acheter la tablette ?

b Contrat didactique :
- L'enseignant partage sa classe en groupes
de 5 élèves chacun.
- Il écrit la situation sur le tableau ou - Travail - Même
l’affiche sur le TBI s’il existe. Puis il colle les collectif matériel
pièces et les billets de monnaie imprimés
en couleur sur supports cartonnés.
- Il lit, fait lire et explique ce qu'il attend
des groupes.

255
 - Avant de demander aux élèves d'entamer
la recherche, il fait remarquer que sur
- Travail - Même
des billets et des pièces, on trouve des
collectif matériel
nombres suivis de la mention "dirham" ou
"centimes". Exemple 10dh, 10c,...
c Action et formulation :
- L’enseignant accorde à chaque apprenant - Travail - Même
un moment pour relire la situation et pour individuel matériel
réfléchir en individuel à la solution avant
de se rejoindre à son groupe.
d Partage, mise en commun, validation :
- Les membres de chaque groupe se
consultent pour choisir la démarche à
suivre, analyser la situation et élaborer - Travail - Même
collectif
Situations didactiques de construction

une solution concertée. matériel

- L'enseignant veille sur l'échange des avis, par groupes
sur l'écoute mutuelle, la participation
de tous et sur le bon déroulement de la
recherche.
e Institutionnalisation :

- L'enseignant ouvre un débat sur les résultats

obtenus.
- Les groupes présentent les solutions trouvées
en verbalisant.
- Parmi les réponses, on aura par exemple :
Groupe 1 :
Sara a : 386 dirhams et 100 centimes.
Adil a : 311 dirhams et 70 centimes. - Situation
- L'enseignant pose la question : - Travail - Fichier
- Comment vous avez trouvé ces sommes ? collectif, - Pièces et
- Réponses probables : on a additionné les par groupes billets
dirhams entre eux et les centimes entre et individuel imprimés ou
eux. concrets
Groupe 2 :
Sara a : 486 dirhams et centimes.
Adil a : 381 dirhams et centimes.
- L'enseignant intervient et explique qu'on
ne peut pas additionner les dirhams et
les centimes et la réponse du groupe 2
est fausse.
- Il revient aux réponses du groupe 1 et
pose la question :
256
 qui peut acheter la tablette ?
- On aura peut-être les réponses suivantes :
- Personne car Sara a 386 dh et 100c et la
tablette coûte 387 dh et Adil a 311 dh
et 70 c .
- L'enseignant intervient et rappelle que
100c = 1dh, on effectue l'addition :
- Situation
386 dh + 1 dh = 387 dh et la réponse
- Travail - Fichier
devient : c'est Sara qui peut acheter la
collectif, - Pièces et
tablette.
par groupes billets
Situations didactiques de construction

- En guise d'évaluation, on donne des sommes

et individuel imprimés ou
en dirham et les élèves les convertissent
concrets
en centimes sur les ardoises :
6dh = ... c ; 900 c = ...dh ; 7dh = ... c ;
800c = ... dh
- A la fin, on présente les billets et les pièces
de monnaie utilisés au Maroc concrètement
ou d'après leurs images tout en insistant sur
la relation entre le dirham et le centime.

Situation 2 : Activité 1 p : 112

- Il s'agit d'une situation reprenant les
notions déjà découvertes.
- Les élèves auront à trouver le prix des achats
payé par la maman de Sara en observant - Fichier
les billets et les pièces de monnaie : - Travail - Tableau
- Ils additionnent pour trouver le prix total : collectif et - Billets et
200dh + 50dh + 100dh + 20dh + 10dh individuel pièces de
+ 5dh + 2dh + 20c = 387 dh 20 c monnaie
- Lors de la correction, on rappelle que l'on
doit additionner les dirhams entre eux et
les centimes entres eux et à chaque fois
qu'on a 100c en les convertit en 1dh.

Activité 2 p : 112
- Il s'agit d'une activité d’application.
mathématisation

- Les élèves observent les pièces et les

Situations de

billets constituant chaque somme et - Travail - Fichier

l'expriment en dirhams et centimes. collectif et - Tableau
- Les réponses sont : individuel - Dessins
1- La somme 1 = 85 dh.
2- La somme 2 = 1 100 c = 1dh 10c.
3- La somme 3 = 172 dh 30c.

257
 Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves vont calculer sur leurs ardoises des

Calcul mental

produits dont l'un des facteurs est un multiple - Travail

de 10 - Ardoises
collectif et
- Tableau
- Exemple : 4 x 10 = ? ; 4 x 100 = ? individuel
5 x 10 = ? ; 5 x 100 = ?
Activité 3 ; p : 112
- Les élèves vont échanger la monnaie.
- Ils relient entre les pièces et les billets à
changer et le change convenable :
Changés contre

Changés contre - Travail

- Objets
collectif et
Changés contre variés
individuel
Changés contre
Activités d'évaluation et de soutien

- Lors de la correction, on explique comment

on fait pour changer de la monnaie ; on
additionne les billets et les pièces. Exemple :
5dh + 2dh +1dh + 2dh = 10h
Activité 4 ; p : 112
- Il s'agit de changer 1 billet de 200dh contre
des pièces et des billets de monnaie.
- Les élèves auront recours à l'addition pour
pourvoir choisir les billets et les pièces à
entourer :
- On a : 20dh + 20dh + 20dh + 20dh + 20dh +
50dh + 50dh = 200dh - Fichier
- Travail
- Ou : 10dh + 10dh + 20dh + 20dh + 20dh + individuel - Tableau
20dh + 50dh + 50dh = 200 dh - Dessins
- Donc, ils entourent :
1- 5 billets de 20 dh et 2 billets de 50 dh
2- 4 billets de 20 dh et 2 pièces de 10 dh et 2
billets de 50 dh.
- Lors de la correction, on signale que l'on peut
changer la même pièce ou le même billet de
plusieurs manières.

258
 Activité 5 : p : 113
Activités d'évaluation et de soutien - Il s'agit de résoudre un problème sur la
monnaie en texte et en images.
- Les élèves observent le prix de la moulinette
affiché en dirhams et centimes et entourent
les billets et les pièces de monnaie suivants :
- Fichier
- Travail
- Tableau
individuel
- Dessins

- Le prix est 400dh 90c

- Lors de la correction, on demande aux élèves
d'expliquer comment ils sont parvenus à
trouver le prix de la moulinette.

Séance 5 : Activités d'évaluation, de soutien et

de remédiation des leçons 27 et 28
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves calculent des produits en utilisant

Calcul mental

les tables de multiplication :

- Travail
- Exemple : 6 x 10 ; 8 x 7 ; 9 x 3 - Ardoises
collectif et
- Ils calculent des produits dont l'un des facteurs - Tableau
individuel
est un multiple de 10.
- Exemple : 9 x 10 ; 11 x 10 ; 5 x 100
Activité 6 ; p : 113 (leçon 28)
Activités d'évaluation, de soutien et de

- Il s'agit de résoudre un problème dont

la résolution demande le recours à la
multiplication et à l'addition.
- L'enseignant lit, fait lire et explique la
tâche, il fait savoir que le recours aux deux
remédiation

opérations est nécessaire pour trouver la

solution. - Travail
- Fichier
- Ils écrivent la phrase-réponse et complètent collectif et - Tableau
les calculs : individuel
Le prix du pantalon :
(50dh x 3) + (10 x 3) + (20 x 4) = 150dh +
30 dh + 80 dh = 260 dh
- Lors de la correction, on rappelle comment on
multiplie par un facteur se terminant par zéro
et comment aligner un nombre à 3 chiffres
avec un autre à 2 chiffres.
259
 Activité 7 ; p : 111 (leçon 27)
- Il s'agit de la résolution d'un problème
multiplicatif.
- Après lecture et explication, les élèves
parviennent à comprendre que 25 coquillages
se répètent 9 fois (9 sacs) pour cela, ils
utilisent la multiplication. - Travail
- Fichier
- Ils posent et effectuent. collectif et
- Tableau
individuel
Activités d'évaluation, de soutien et de remédiation

25
x 94
225
- Ils élaborent la phrase-réponse :
Sara a collectionné 225 coquillages.
- Lors de la correction, on insiste sur l'ajout de
la retenue.
Activité 7 ; p : 113 (leçon 28)
- Il s'agit d'un activité synthèse sur la monnaie
et les opérations à effectuer.
- Les élèves observent l'exemple effectué et
complètent le tableau :
Prix
650dh
XXX X XX XX
60c
- Fichier
- Travail - Tableau
390dh
XXX X XX XXX XXX collectif et - Pièces et
90c
individuel billets de
770dh
XX XX XXX X XX XX monnaie
60c
- Lors de la correction, on rappelle que
pour calculer le prix de la cafetières, du
ventilateur et du micro-onde, il faut utiliser
d'abord la multiplication, puis l'addition.
- On attire l'attention des élèves que l'on
additionne les dirhams entre eux et les
centimes entre eux.

260
 Leçon 29 Unité 6 SEMAINE 30
Domaine : Géométrie.
Titre : Angle droit.
Objectifs : - Connaitre l'angle droit.
- Utiliser l’équerre pour déterminer l'angle droit.
- Utiliser l'équerre et la règle pour dessiner l'angle droit.
Matériel : Feuilles contenant des angles, équerres, règles, tableau, TBI,...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
Calcul mental

- Les élèves auront à calculer de petits

produits. - Travail
- Ardoises
collectif et
- Exemple : 2 x 5 = .... ; 5 x 5 = .... - Tableau
individuel
3 x 5 = .... ; 6 x 4 = ....

Situation 1 :
a Présentation de la situation :
- L'enseignant présente les trois angles
dessinés sur une feuille : - Tableau
- Travail
1 2 3 - Feuilles avec
Situations didactiques de construction

collectif et
angles
individuel
- Équerre

- Il dessine les trois angles dans le même

ordre sur le tableau.

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit sa classe en groupes
de 4 à 5 élèves.
- Il donne à chaque groupe une feuille où
sont dessinés les trois angles - Travail - Même
- Il explique que les trois figures dessinées collectif et matériel
s'appellent des angles, ils ont un sommet individuel - Équerre
(on le montre) et deux traits se joignant au
sommet (les côtés de l'angle).
- Il présente aussi l'équerre et repasse ses
bords en forme de .

261
 - Il fait répéter : angles, côtés, sommet,
équerre, bords en forme de L.
- Il demande aux élèves de poser tour à tour
le sommet du coin de l'équerre en forme - Travail - Même
de L sur le sommet de chaque angle et collectif et matériel
faire coïncider l'un des bords avec l'un des individuel - Équerre
côtés de l'angle pour trouver l’angle dont
les deux côtés coïncident avec les deux
bords de l'équerre.
c Action et formulation :
- Chaque élève essaie de réfléchir sur la - Travail - Même
façon dont il va manipuler l'équerre pour individuel matériel
répondre.
d Partage, mise en commun, validation :
- Les élèves de chaque groupe se concertent
Situations didactiques de construction

sur la méthode à emprunter pour classer

les angles en utilisant l'équerre selon la
consigne.
- L'enseignant veille sur la participation de - Travail - Même
tous les élèves, sur les échanges et l'écoute collectif matériel
mutuelle.
- L'enseignant circule entre les rangs
pour intervenir en cas de la mauvaise
manipulation de l'équerre ou pour
reformuler la consigne.
e Institutionnalisation :
- L'enseignant déclenche un débat à propos
des résultats obtenus.
- Les résultats sont :

1 2 3
côté

- Travail - Les résultats

sommet

côté
collectif et sur les feuilles
par groupes - Équerre
- On remarque que les côtés de l'angle 2
coïncident avec bords du coin en forme
de L de l'équerre. On dit "l'angle 2" est
un angle droit.
- Pour l'angle 1 et l'angle3, on remarque
que seul un côté coïncide avec l'un des
bords de l'équerre. On dit que les angles
1 et 3 ne sont pas des angles droits.

262
 Situation 2 : Activité 1 ; p : 114
Situations didactiques de construction
- Il s'agit d'une situation reprenant les notions
déjà découvertes dans la précédente
situation.
- Les élèves observent les angles avec
l'équerre et coche quand il s'agit d'un angle
droit puis vérifient avec leurs équerres. - Travail - Fichier
- Les résultats sont : collectif et - Tableau
individuel - Équerre

x x x
- On rappelle la bonne manipulation de
l'équerre.

Activité 2 ; p : 114
- Les élèves auront à utiliser l'équerre pour - Travail - Fichier
trouver les angles droits et les marquer collectif et - Tableau
par . individuel - Équerre
- Lors de la manipulation, l'enseignant insiste
sur l'utilisation juste de l'équerre.
Activités de mathématisation

Activité 3 ; p : 114
- Avant de demander aux élèves d'utiliser
l'équerre pour identifier des angles droits,
l'enseignant les invite à nommer chacun
des trois polygones (rectangle - carré -
triangle).
- Les élèves utilisent l'équerre pour cet effet.
- Les résultats sont : - Travail - Fichier
collectif et - Tableau
individuel - Équerre

Le rectangle a 4 Le carré a 4 Ce triangle a 1

angles droits. angles droits. angle droit.
- Lors de la manipulation ou pendant la
correction, on veille sur la bonne utilisation
de l’équerre.

263
 Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves auront à calculer de petits - Travail
mental
Calcul

produits. - Ardoises
collectif et
- Exemple : 2 x 5 = .... ; 5 x 5 = .... - Tableau
3 x 5 = .... ; 6 x 4 = .... individuel
Activité 4 ; p : 114
- Les élèves auront à utiliser l'équerre pour
dessiner l'autre côté de l'angle droit à
partir du point rouge (le sommet).
- Les dessins des angles droits seront dans
différentes positions : horizontales et
verticales, en bas, en haut. - Travail - Fichier
- Les résultats sont :
collectif et - Tableau
individuel - Équerre

- Lors du dessin ou lors de la correction,

on veille à la bonne manipulation de
Activités d'évaluation et de soutien

l'équerre dans toutes les positions.

- On fait répéter les mots : angle droit, côté,
sommet, etc,..
Activité 5 ; p : 115
- Les élèves auront à relier à la règle les
points de la même couleur pour dessiner
un rectangle, un carré et un triangle. Puis,
ils marquent les angles droits par .
- Les résultats sont :
- Travail - Fichier
collectif et - Règle
individuel - Équerre
- Ils vérifient à l'aide de l'équerre que le
rectangle a quatre angles, le carré en a
de même, le triangle a un seul angle droit.
- On insiste sur la bonne manipulation de la
règle et de l’équerre.
Activité 6 ; p : 115
- Les élèves observent l'angle droit marqué,
utilisent l'équerre pour identifier quatre - Travail - Fichier
autres angles droits. collectif et - Équerre
- Lors de la correction et de la manipulation, individuel - Tableau
l'enseignant veille à la bonne utilisation
de l'équerre dans toutes les positions :
oblique, horizontale et verticale.

264
 Leçon 30 Unité 6 SEMAINE 30
Domaine : Organisation et traitement des données.
Titre : Organisation et traitement des données (2).
Objectifs : - Savoir lire un tableau à double entrée.
- Analyser les données d'un tableau.
- Utiliser les données d'un tableau pour résoudre des problèmes.
Matériel : Problèmes, tableaux, fichiers, feuilles, ardoises, TBI...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves auront à calculer de petits

- Travail
mental
Calcul

produits en utilisant les tables de - Ardoises

collectif et
multiplication. - Tableau
individuel
- Exemple : 6 x 3 = ? ; 10 x 2 = ?
- Il s'agit d'une série de problèmes dont les
données sont présentées et organisées
dans un tableau.
Situation 1 :
a Présentation de la situation :
- Situation
Situations didactiques de construction

Cinq enfants ont ouvert leurs tirelires et

comptent l'argent collecté. - Tableau
- Travail
- Feuilles
Enfants Samir Nada Jamal Adam Jennate individuel
contenant
Argent la situation
75 909 919 57 999
en dh
Quel enfant a collecté la plus grande
somme d'argent ?
Lequel a collecté la plus petite somme ?
De combien de dirhams la somme de
Jennate depasse-t-elle celle d'Adam?

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en groupes
de 4 à 5 élèves. - Travail
- Il expose le problème (Situation) sur TBI collectif et - Même
ou l'écrit sur le tableau. matériel
individuel
- Il lit, fait lire et explique la situation et les
consignes puis demande aux élèves de
passer à l'action.

265
 c Action et formulation :
- Travail - Même
- Chaque élève relit la situation et essaie individuel matériel
de se représenter la solution en individuel.
d Partage, mise en commun, validation :
- Chaque groupe essaie d'adopter une
démarche concertée et élaborer une
solution collective. - Travail - Même
Situations didactiques de construction

- L'enseignant veille sur la participation collectif matériel

de tous les élèves, l'échange mutuel des
idées et sur le bon déroulement de la
recherche.
e Institutionnalisation :

- L'enseignant déclenche un débat à propos

des résultats.
- Les différents groupes présentent leurs
réponses :
- C'est Jennate qui a la plus grande somme
- Les
d'argent. - Travail
résultats sur
- C'est Adam qui a la plus petite somme. collectif et
- La somme collectée par Jennate dépasse par groupes les feuilles
la somme d'Adam de 942dh - Tableau
- L’enseignant insiste lors du débat sur
la nécessité de la bonne lecture des
données pour mieux les traiter.
- Il rappelle la règle de comparaison entre
les nombres (d'abord les centaines, puis
les dizaines enfin les unités), sur le bon
alignement des nombres lors des calculs.
Activité 1 ; p : 114
- Les élèves vont traiter les données figurant
Activités de mathématisation

dans un tableau à double entrée.

- Ils doivent avoir recours à la comparaison
des nombres et à l'addition pour
répondre aux consignes. - Fichier
- Les réponses sont : - Travail
- Tableau
- On a vendu 311 appareils ce mois collectif et - Crayon
(utilisation de l'addition) individuel
- Règles
- Le climatiseur est l'appareil le plus vendu
(178 climatiseurs) le recours à la
comparaison.
- Le four électrique est l'appareil le moins
vendu (13 fours électriques).
- Les élèves vont colorier l'étiquette de la

266
 saison d'été été puisqu'on a vendu 95 - Travail - Fichier
réfrigérateurs et 178 climatiseurs. Notons collectif et - Tableau
bien que cette réponse est évidente et individuel - Crayon
non nécessairement la plus juste. - Règles
Activités de mathématisation

Activité 2 ; p : 116
- Même démarche que la situation précédente.
- D'après les données du tableau, les
opérations et les comparaisons effectuées,
les réponses sont : - Fichier
Cette classe compte 24 élèves : - Travail - Tableau
9 + 2 + 4 + 7 + 2 = 24 (addition des collectif et - Tableau à
nombres d'élèves selon les loisirs en plus individuel double
de 2 élèves qui n'ont choisi aucun loisir) entrée
Le lecture est le loisir le plus choisi (9
élèves l'ont choisie).
Le voyage est le loisir le moins choisi (2
élèves seulement l'ont choisi).

Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
Activités d'évaluation et de soutien Calcul mental

- Les élèves auront à calculer de petits

produits sur leurs ardoises en se basant - Travail
- Ardoises
sur les tables de multiplication. collectif et
- Tableau
- Exemple : 5 x 7 = ? ; 5 x 7 = ? individuel
10 x 3 = ? ; 9 x 9 = ?
Activité 3 ; p : 116
- Après lecture de la situation et surtout le
tableau, les élèves auront à recourir à
l'addition pour répondre aux questions :
77 élèves mangent à la cantine ( on a - Fichier
additionné le nombre de filles et de - Travail - Tableau
garçons 35 + 42 = 77). collectif et
- Tableau
111 élèves prennent le transport (on individuel de données
a additionné le nombre de filles et de
garçons 49 + 62 = 111).
- On insiste, lors de la correction sur le bon
alignement des nombres et l’ajout de la
retenue.

267
 Activité 4 ; p : 117
Activités d'évaluation et de soutien - Après la lecture et l'explication de la
situation, les élèves observent les données
et répondent aux questions :
- C'est Nada qui a la plus grande somme
(412dh). - Fichier
- Travail
- C'est Samir qui a trouvé la plus petite collectif et - Tableau
somme dans sa tirelire (139dh). - Tableau
individuel
- La somme d'argent collecté est 895dh. de données
(addition des sommes des élèves :
139 + 200 + 412 + 144 = 895)
- Les élèves peuvent acheter le cadeau car
895 > 800 (comparaison et addition des
nombres selon les règles convenues).

Séance 5 : Activités d'évaluation, de soutien et

de remédiation des leçons 29 et 30
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves calculent de petits produits
Calcul mental

sur leurs ardoises en se basant sur les - Travail

- Ardoises
tableaux de multiplication. collectif et
- Tableau
- Exemple : 6 x 7 = ? ; 8 x 9 = ? ; 5 x 8 = ? individuel
10 x 8 = ? ; 5 x 10 = ? ; 4 x 5 = ?
Activité 7 ; p : 115 (leçon 29)
- Les élèves auront à dessiner des droites
Activités d'évaluation, de soutien et de

passant par les points de la même

couleur.
- Les résultats sont les suivants : - Feuilles
- Travail
- Équerre
collectif et
- Règle
remédiation

individuel
- Tableau
- A l'aide de l'équerre, les élèves
parviennent à identifier 4 angles droits
dans chaque cas. Puis, ils les marquent
par ou .
Activité 5 ; p : 117 (leçon 30)
- Travail
- Il s'agit d'une situation (problème) dont - Fichier
collectif et
les données sont écrites dans un tableau - Tableau
individuel
à double entrée.

268
 - Lecture et explication de la situation et
observation du tableau.
- Les réponses sont :
C'est Nabil qui habite loin de la salle de
sport (977m le sépare de la salle).
Nassim habite près de la salle (312m le
sépare de la salle de sport).
Activités d'évaluation, de soutien et de remédiation

- Travail
Saïd, Nassim et Houssam parcourent - Fichier
collectif et
moins 900 m pour se rendre à la salle. - Tableau
individuel
- Justification : 450 < 900 et 872 < 900,
312 < 900.
- Les élèves classent les sportifs de celui
qui habite près de la salle à celui qui
habite loin :
Nassim Saïd Houssam Majid Nabil

Activité 6 ; p : 117 (leçon 30)

- Après lecture de la situation, l'enseignant
explique ce qu'il attend des élèves.
- Les élèves vont répondre aux questions
sur le nombre de personnes qui visitent le
parc d'attraction le mercredi, le samedi - Travail - Fichier
et le dimanche : collectif et - Tableau
- Il y a plus de personnes au parc le samedi individuel - Dessins
(950 visiteurs).
- Il y a moins de visiteurs le mercredi (360
visiteurs).
- 2 060 personnes ont visité le parc.
- On insiste sur les techniques de calcul et
celles de la comparaison.

269
 Leçon 31 Unité 6 SEMAINE 31
Domaine : Nombres et calcul.
Titre : Addition, soustraction et multiplication (3).
Objectifs : - Utiliser l'addition, la soustraction et la multiplication pour résoudre une
situation-problème.
- Savoir choisir l'opération convenable.
Matériel : Situation, fichiers, tableau, ardoises, TBI,...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves calculent de petits produits en
- Travail
mental
Calcul

utilisant les tables de multiplication. - Ardoises

collectif et
- Exemple : 5 x 3 = ? ; 6 x 3 = ? - Tableau
individuel
9x3=? ; 8x4=?
- L'actuelle leçon constitue une suite des
leçons 25 et 27.
- Pour cela, les situations de construction
seront présentées simultanément avec les
situations et les activités de mathématisation.
Situation 1 : Activité 1 ; p : 118
Situations didactiques de construction

- Les élèves auront à utiliser la multiplication

à deux reprises pour trouver la quantité
de sirop bue par le malade en une
semaine : - Travail
- Fichier
Ils calculent le nombre de cuillères collectif et - Tableau
pendant une semaine : 3 x 7 = 21 (3 se individuel
répète 7 fois) car dans une semaine, il y
a 7 jours.
Ils calculent la quantité de sirop exprimée
en cl.
21 x 5 cl = 105 cl (5cl se répètent 21 fois).
- Par la suite, ils complètent :
Il boit 15 cl en une journée.
Il boit 105 cl en une semaine (15 x 7 = 105)
Situation 2 : Activité 2 ; p : 118
- Les élèves ont l'habitude de résoudre ce - Travail - Fichier
genre de problèmes. collectif et
- Tableau
- L'enseignant lit, fait lire et explique la individuel
situation.
270
 - Les élèves vont colorier l'étiquette de
Situations didactiques l'addition : 421 + 354
de construction
- Ils élaborent la phrase-réponse : - Travail
Ils y a 775 élèves en tout dans cette collectif et - Fichier
école. - Tableau
individuel
- Lors de la correction, on insiste sur le bon
alignement des nombres et sur les règles
du calcul.
Activité 3 ; p : 118
- Les élèves auront à choisir l'opération
Activités de mathématisation

convenable et répondre à la question.

- Ils doivent savoir qu'une partie de la
somme qu'avait la dame a disparu et
il ne reste que 176dh et de ce fait, ils
choisissent l'opération de soustraction - Travail - Fichier
842 - 176 8 4 2
7 13 12 collectif et
- 1 7 6 - Tableau
individuel
6 6 6
- Ils élaborent la phrase-réponse :
Le prix total des achats est 666 dh.
- Lors de la correction, on insiste sur le bon
alignement, la retenue et les règles de
calcul

Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves vont calculer sur leurs ardoises
de petits produits en utilisant les tables de - Travail
mental
Calcul

- Fichier
multiplication . collectif et
- Tableau
Exemple : 6 x 4 = ? ; 9 x 5 = ? individuel
6x7=? ; 7x7=?
Activités d'évaluation et de

Activité 4 ; p : 118
- Même démarche que les autres problèmes.
- Les élèves constatent que 16 se répètent
56 fois, (on a 56 étagères et dans chaque - Travail
soutien

- Fichier
étagère, il y a 16 livres) et colorient la collectif et - Tableau
case individuel
x 56 3
de la multiplication : 16
56 x 16 +336
560
896

271
 - Ils posent et effectuent sans oublier la
- Travail
retenue. - Fichier
collectif et
- Ils élaborent la phrase-réponse : - Tableau
individuel
Il y a 896 livres à la bibliothèque.
Activité 5 ; p : 119
- Il s'agit d'un problème simple où les
élèves vont additionner les kilogrammes
pour trouver la masse totale des achats - Travail - Fichier
dans le coffre. individuel - Tableau
- La réponse est : 5kg + 3kg + 2kg = 10kg.
Activités d'évaluation et de soutien

- Les élèves élaborent la phrase-réponse :

La masse totale des légumes mis dans le
coffre est 10 kg.
Activité 6 ; p : 119
- Même démarche.
- L'enseignant lit, fait lire et explique.
- Les élèves connaissent la distance qui
sépare la maison de Siham de l'école
(933m) et la distance parcourue (595m)
pour calculer la distance à parcourir, ils
colorient l’étiquette de la soustraction :
923 - 595 - Travail
- Fichier
collectif et
- Ils posent et effectuent. - Tableau
individuel
9 2 3
8 11 13
- 5 9 5
3 2 8
- Ils élaborent la phrase-réponse :
Il leur reste 328 m à parcourir ensemble
jusqu'à l'école.
- Lors de la correction, on insiste sur le
calcul juste et le bon alignement.

272
 Leçon 32 Unité 6 SEMAINE 31
Domaine : Géométrie.
Titre : Constructions de figures géométriques (3).
Objectifs : - Construire le carré, le rectangle, le cercle et le disque.
- Savoir manipuler le matériel de géométrie (équerre, règle,compas)
lors de la construction.
Matériel : Situation, règles, équerres, compas, feuilles, fichier, tableau, TBI,...

Séance 1 : Activités de construction

et de mathématisation
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves vont calculer de petits

Calcul mental

produits en ayant recours aux tables de - Travail

- Ardoises
multiplication. collectif et
- Tableau
Exemple : 6 x 7 = ? ; 6 x 8 = ? ; 6 x 2 = ? individuel
9x1=?;9x0=?;9x8=?

Situation 1 :
a Présentation de la situation :
- Situation
- L'enseignant présente une feuille contenant - Travail - Feuilles
Situations didactiques de construction

les polygones dessinés comme suit : collectif et - Règle

4cm 5cm individuel - Équerre
- Tableau
4cm
4cm

3cm

4cm

b Contrat didactique :
- L'enseignant répartit la classe en groupes
de 4 à 5 élèves
- Il explique ce qu'il attend des élèves : - Travail
- Même
Identifier chacun des polygones. collectif et
matériel
Identifier le nombre d’angles droits dans individuel
chaque polygone et le nombre de côtés.
Dessiner les trois polygones en utilisant la
règle ; l'équerre et le crayon.

273
 c Action et formulation :
- L'enseignant accorde à chaque apprenant
le temps nécessaire pour identifier chaque - Travail - Même
polygone et ses propriétés. individuel matériel
- Chaque apprenant doit avoir le temps
nécessaire pour réfléchir aux étapes de
construction des polygones en question.
d Partage, mise en commun, validation :
- Les groupes commencent à manipuler
le matériel pour mesurer les angles
des polygones, compter le nombre
de côtés, nomment chaque polygone - Travail - Même
et le reproduisent selon un projet de collectif et matériel
construction.
- L'enseignant insiste pendant cette étape
Situations didactiques de construction

sur l'échange mutuel, l'écoute effective et

la participation de tous les apprenants.
e Institutionnalisation :
- L'enseignant ouvre un débat à propos
des résultats obtenus.
- Les différents groupes présentent leurs
découvertes en verbalisant et en expliquant
la démarche et les étapes poursuivies.
- Les réponses possibles :
- Le carré a 4 angles droits et 4 côtés
égaux. - Équerre
- Le rectangle a 4 angles droits , chaque - Travail - Règle
deux côtés (opposés) sont égaux. collectif et
- Crayon
- Le triangle ( ce triangle) a un seul angle individuel - Feuilles
droit et 3 côtés.
- L'enseignant pose la question :
Comment on trouve-t-on l'angle droit ?
- Réponse : par le coin en L de l'équerre.
- Pour la construction selon les étapes, les
élèves expliquent tout en manipulant.
- L’enseignant insiste sur la bonne manipulation
du matériel et sur l’enchaînement des
étapes de la construction.
Activité 1 ; p : 120 (situation) - Fichier
- La situation a pour objectifs de reprendre - Travail - Règle
certains termes déjà vus et d’introduire collectif et - Crayon de
termes nouveaux, comme le rayon, le individuel couleur
diamètre et les diagonales. - Tableau

274
Situations didactiques de - Les réponses sont :
1- Les élèves marquent les sommets du
rectangle en rouge et les sommets du
carré en vert. - Fichier
construction

2- Ils repassent le cercle (disque) en bleu, - Travail - Règle

le rayon en rouge et le diamètre en vert. collectif et - Crayon de
3- Ils retracent les diagonales du rectangle individuel couleur
en orange et les diagonales du carré en - Tableau
vert.
- Lors de la correction, on reprend ces
nouveaux termes.

Activité 2 ; p : 120
- Les élèves auront à utiliser le compas,
la règle et l'équerre pour continuer la
construction du :
a- Disque à l’aide du compas, puis ils
continuent le coloriage en vert.

b- Rectangle à l'aide de l’équerre et de la - Fichier

règle. Ils continuent le coloriage en jaune. - Travail - Équerre
Activités de mathématisation

collectif et - Règle
individuel - Compas
- Tableau
b- Carré à l'aide de l'équerre et de la
règle, puis ils colorient en rose.

- Lors de la correction, on insiste sur la

bonne manipulation de la règle, du
compas et de l’équerre et sur les mesures
des côtés.

Activité 3 ; p : 120
- Les élèves auront à reproduire le disque - Fichier
à l'aide du compas. - Travail - Tableau
- Ils doivent reproduire un carré et un collectif et - Compas
rectangle sur un quadrillage en prenant individuel - Équerre
le carreau pour unité de mesure. - Règle
- Les réponses sont :

275
 A B
mathématisation - Fichier
Activités de
- Travail - Tableau
D C
collectif et - Compas
- Lors de la correction, on insiste sur la individuel - Équerre
bonne manipulation du matériel et le - Règle
respect des dimensions.

Séance 2 : Activités d'évaluation et de soutien

Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel

- Les élèves auront à calculer de petits

Calcul mental

produits en utilisant les tables de - Travail

multiplication. - Ardoises
collectif et
- Tableau
Exemple : 6 x 3 = ? ; 7 x 5 = ? individuel
8x9=? ; 9x8=?

Activité 4 ; p : 121
- Les élèves auront à dessiner un rectangle
et un carré d'après leurs diagonales.
- Travail - Fichier
- Les élèves vont relier les points (sommets)
collectif et - Tableau
pour dessiner un carré et un rectangle.
individuel - Règle
Activités d'évaluation et de soutien

R S A B
L T D C
Un rectangle Un carré

Activité 5 ; p : 121
- Les élèves vont continuer le dessin de trois
cercles concentriques.
- Ils vont se servir du compas. On veille
à la bonne manipulation du compas :
fixer la pointe du compas au centre, - Travail - Fichier
faire tourner le compas en dessinant de collectif et - Tableau
l’autre branche tout en gardant le même individuel - Compas
écartement pour chaque cercle.

276
 Activité 6 ; p : 121
Activités d'évaluation et de - Les élèves auront à dessiner le disque de
centre O et de rayon OM = 2cm.
- Ils colorient le disque obtenu.
- On veille lors du dessin à ce que la pointe - Travail - Fichier
soutien

soit fixe au centre O et l'autre branche collectif et - Compas

marque une courbe en gardant le même individuel - Crayon
écartement de 2 cm. - Règle
M

m
2c
O

Séance 5 : Activités d'évaluation, de soutien et

de remédiation des leçons 31 et 32
Scénario Activités d’enseignement-apprentissage Modalité Matériel
- Les élèves auront à calculer de petits
produits en ayant recours aux tables de - Travail
mental
Calcul

- Ardoises
multiplication. collectif et
- Tableau
Exemple : 6 x 8 = ? ; 9 x 5 = ? individuel
8 x 3 = ? ; 7 x 10 = ?
Activité 7 ; p : 119 (leçon 31)
Activités d'évaluation, de soutien et de remédiation

- Il s’agit de la résolution d'un problème

où les élèves vont utiliser la technique
usuelle de multiplication.
- L'enseignant, fait lire et explique ce qu'il
attend des apprenants.
- Les élèves constatent que le nombre 38
se répète 26 fois.
(38 jeunes pousses se répètent 26 fois) et - Travail
choisissent l'opération de la multiplication collectif, - Fichier
- Ils posent et effectuent : individuel et
- Tableau
38 par groupes
38 x 26
x 26 4 1 de besoin
+228
760
988
- Ils élaborent la phrase-réponse :
988 jeunes pousses sont utilisées.
- Lors ce la correction, on insiste sur la
technique usuelle de multiplication avec
retenue.
277
 Activité 8 ; p : 119 (leçon 31)
- Même démarche que la précédente
activité. Les élèves choisissent l'étiquette
de l’addition.
- Ils posent et effectuent : - Travail
- Fichier
2 15
1 1 collectif et
+ - Problème
1 79 individuel
+ 5 13
9 07
- Ils élaborent la phrase-réponse :
907 spectateurs ont assisté au spectacle.
Activités d'évaluation, de soutien et de remédiation

Activité 7 p : 121 (leçon 32)

- Les élèves auront à dessiner le rectangle
OPQR dont la longueur OP = 5 cm et la
largeur PQ = 3cm
- Les élèves vont se servir de l'équerre - Travail - Fichier
pour avoir des angles droits et de la collectif et - Matériel de
règle pour mesurer les longueurs. par groupes géométrie
- Lors de la correction, ou vérifie la bonne de besoin - Tableau
manipulation du matériel de géométrie.
O 5cm P
3cm

R Q
Activité 8 ; p : 121 (leçon 32)
- Les élèves vont procéder de la même
façon que lors de la précédente activité
pour dessiner un carré de 4 cm de côté
(IJ = 4cm).
- Travail - Fichier
- Ils vont se servir de la règle et de l'équerre
collectif et - Matériel de
pour avoir des angles droits et pour que
par groupes géométrie
les côtés soient de 4cm de longueur et
de besoin - Tableau
marquent les angles droits par :
4cm
4cm

278
Activités d'évaluation, de soutien et de synthèse 6 SEMAINE 32
Titre : Activités d'évaluation, de soutien et de synthèse 6.
Objectifs : - Remédier aux lacunes notées lors de l’installation de ressources.
- Réinvestir les acquis.
Matériel : Fichiers, tableau, cahiers de recherche, équerre, règle, crayons de couleur
ardoises, TBI, carte de calcul,...

Scénario Nombre et calcul Modalité Matériel

- Les élèves vont calculer des produits simples
- Travail
mental
Calcul

en utilisant les tables de multiplication. - Ardoise

collectif et
Exemple : 7 x 9 ; 8 x 6 ; 5 x 10 - Tableau
individuel
8x6 ; 4x3
Activité 1 ; p : 122
- Il s'agit d'effectuer des opérations déjà
posées. 33 1 - Travail
- Les résultats sont les suivants : x 24
collectif,
132 12175 945 78112133 132 - Fichier
+ - + individuel et
603 + 1 47 632 - 4 3 5 660 par groupes
- Tableau
735 4 22 313 3 8 8 792 de besoin
- Lors de la correction, on insiste sur les
règles de calcul et l'ajout de la retenue
quand elle existe.
Réponses sur le fichier

Activité 2 ; p : 122
- Ils s'agit du calcul de la durée d'après les
heures du début et de la fin.
- Les élèves vont utiliser plusieurs techniques,
pour calculer la durée : axe ; cadran,...
Heure du Heure de la
Durée
début fin - Travail
17 h 00 min 19 h 15 min 2 h 15 min collectif et - Fichier
- Tableau
1 h 30 min 4 h 45 min 3 h 15 min individuel - Axe
20 h 45 min 23 h 45 min 3 h 00 min par groupes - Cadrans
de besoin
4 h 15 min 6 h 45 min 2 h 30 min
- Lors de la correction, les élèves seront
invités à justifier la démarche poursuivie
pour calculer la durée. Exemple l'axe :
1h 1h 1h 15 min

1h 30 min 2h 30 min 3h 30 min 4h 30 min

279
 Activité 3 ; p : 122
- Les élèves auront à écrire la somme en - Fichier
dirhams et centimes en additionnant les - Travail - Dessins
dirhams entre eux et les centimes entre individuel - Tableau
eux.
Les résultats sont : 388dh 30c.
Activité 4 ; p : 122
- Les élèves observent le grand dessin et
vont trouver les figures le composant et - Travail - Fichier
complètent : : collectif et - Dessins
On a 3 carrés ; 5 triangles et 3 rectangles individuel - Tableau
(y compris le grand rectangle).
- Lors de la correction, on peut évoquer les
notions de côté, angles, sommets.
Activité 5 ; p : 122
- Les élèves vont utiliser les segments pour
dessiner un carré et un rectangle.
Réponses sur le fichier

- Ils relient les points de la même couleur et

obtiennent : - Travail
- Fichier
collectif et
- Tableau
individuel

Un rectangle Un carré
- Lors du dessin ou la correction, on veille
sur la bonne manipulation de la règle..
Activité 6 ; p : 122
- Les élèves vont utiliser l'équerre pour
dessiner deux angles droits à partir des
sommets marqués. - Travail
- Fic hier
- L'objectif est de dessiner un angle droit collectif et - Équerre
dans différentes positions : horizontale, individuel
verticale.
- Lors de la correction, on insiste sur la
bonne utilisation de l'équerre
Activité 7 ; p : 123
- Il s'agit de répondre aux questions
d'après les donnés figurant dans un - Travail
tableau à double entrée. - Fichier
collectif et
- Les élèves observent ; lisent les données individuel - Tableau
et répondent aux questions comme suit :
La carotte est le légume le plus vendu.
Le navet est le légume le moins vendu.
280
 On a vendu 81 kg de légumes.
On peut dire qu'il s'agit de vendredi - Travail - Fichier
(légumes pour préparer le couscous). collectif et
- Cette réponse n'est pas forcément la individuel - Tableau
réponse juste mais la plus probable.
Activité 8 ; p : 123
- Les élèves vont choisir les pièces et les
billets de monnaie contre lesquels, ils vont - Fichier
changer un billet de 200dh. - Tableau
- Travail
- La réponse est la suivante : - Dessins des
individuel
pièces et
billets
- Lors de la correction, on signale que c'est
la seule réponse.
Activité 9 ; p : 123
- Les élèves vont compléter par les chiffres
manquants :
- Lors de la correction, on invite les élèves
Réponses sur le fichier

à justifier leurs réponses. - Fichier

42 - Travail
x 23 - Dessins
individuel
- Tableau
629 357
1 1
- +126
227 + 2 7 4 840
402 631 966
- En cas de blocage, l’enseignant intervient
pour relancer le travail.
Activité 10 ; p : 123
- Les élèves vont dessiner un disque de
centre O et de rayon 2cm. Puis, ils
colorient en bleu.
- Lors du dessin, on explique que l’écartement - Travail - Fichier
du compas correspond à 2 cm. collectif et - Compas
- On veille à ce que cet écartement reste individuel - Tableau
toujours 2cm et à ce que la courbe (cercle
soit bien tracé)
m
2c

Activité 11 ; p : 123
- Les élèves auront à dessiner le carré - Fichier
ABCD de 3cm de côté. - Travail
- Règle
collectif et
- Équerre
individuel
3cm

- Tableau

281
 - Fichier
- Lors du dessin, on veille à la bonne - Travail - Règle
utilisation de la règle et de l'équerre et collectif et
au respect de la longueur du côté 3 cm. individuel - Équerre
- Tableau
Activité 12 ; p : 123
- Les élèves auront à trouver l’heure
d'arrivée du TGV à Casablanca d'après
l’heure du départ et de la durée mise.
- Ils vont utiliser des techniques comme l'axe - Fichier
- Travail
pour trouver l’heure d'arrivée : - cadrans
collectif et
19h 10min - Axe
individuel
1h 1h 10 min - Tableau

17h 00 min 18h 00 min 19h 00 min 19h 10 min

- On accepte d'autres techniques de calcul
comme le cadran et autres.
Activité 13 ; p : 124
- Les élèves vont dessiner les polygones selon
Réponses sur le fichier

les mesures indiquées :

Le rectangle ABCD Le triangle EFG ; Le carré OPQR de
AB = 4 cm et BC = 3 cm EF = 4cm EG =3 cm 4 cm de côté
4cm O 4cm - Fichier
A B E P
- Travail
4c
m - Équerre
3cm

collectif et
3cm

4cm

- Règle
D C G F
R Q individuel
- Tableau
- Pour les angles droits, on utilise l'équerre.
- Pour le dessin des côtés, on utilise la règle.
- On veille à la bonne utilisation du matériel
de géométrie et sur les dimensions
correctes des polygones.
Activité 14 ; p : 124
- Il s'agit d'une série de petits problèmes à
résoudre en ayant recours aux opérations
étudiées : addition, soustraction et
multiplication.
Problème 1 : utilisation de l'addition - Travail
- Fichier
- Les élèves vont additionner le nombre de collectif et - Tableau
vaches, de bœufs et de veaux. individuel
- Les réponses sont :
+ 35
12
+ 62
109

282
 Ils posent et effectuent une opération
d'addition à 3 termes.
- Ils complètent la phrase-réponse :
- Il y a 109 animaux dans la ferme.
Problème 2 : Utilisation de la soustraction
- Les élèves vont soustraire le nombre
restant de voitures dans le parking du
nombre total pour trouver le nombre de
voitures qui ont quitté le parking.
- Ils posent et effectuent.
- Ils complètent la phrase-réponse :
158 voitures ont quitté le parking.
Problème 3 : Utilisation de la multiplication
- Il élèves vont multiplier le nombre total
d'amis par le prix d'un billet pour trouver
le coût total du voyage.
- Ils posent et effectuent :
Réponses sur le fichier

16
x 27 4 1 - Travail
112 - Fichier
+ collectif et
320 - Tableau
individuel
432
- Ils complètent la phrase-réponse :
Le voyage a coûté 432 dh pour les 16
amis.
Problème 4 :
- Il élèves vont additionner la somme de la
tirelire, avec les sommes données par le
papa et la maman pour trouver la somme
totale que possède Sara.
- Ils posent et effectuent.
375
1 1

+3 2 4
+2 3 5
934
- Ils complètent la phrase-réponse :
Sara a 934 dh.
- Lors de la correction des quatre problèmes,
on veille à la compréhension générale, au
bon alignement et aux étapes de calcul.

283
 Activité 15 ; p : 125
- Les élèves vont dessiner des triangles
rectangles en s'aidant du cercle.
- Ils relient à la règle les sommets et
obtiennent les rectangles ABC et DBC. - Tableau
- A l'aide de l'équerre, ils s'assurent que - Travail - Ficher
ces deux triangles sont rectangles. Ils collectif et - matériel de
colorient par la suite. individuel
géomètre
A

C B
O
D
Activité 16 ; p : 125
- Les élèves constituent la somme de 165dh
20c avec deux billets et trois pièces de
monnaie. - Travail - Tableau
- Ils entourent : collectif et - Ficher
individuel - Dessins
Réponses sur le fichier

- Lors de la correction, on insiste sur le bon

choix des pièces et des billets.
Activité 17 ; p : 125
- Les élèves vont compter les pièces et les billets pour trouver le prix des
achats.
Prix

X X XXX 180 dh
X X X X XX 390 dh
X X XXXX XXX 260 dh
- Lors de la correction, on signale qu'il faut avoir recours à la multiplication
et à l'addition pour trouver le prix de chaque jouet.
Activité 18 ; p : 125
- Ils s’agit d'une activité de soutien des trois
opérations.
- Les élèves posent et effectuent :
65 - Travail
x 14 2 collectif et - Tableau
132 213 7 98915 5 37 6 260 - Fichier
+ + individuel
423 + 1 5 8 -4 3 7 x 9 650
555 3 9 5 5 5 8 333 910
- Lors de la correction, on insiste sur le bon
alignement et le traitement de la retenue..
284
 Activités de fin de semestre 2 SEMAINE 33
Titre : Activités de fin de semestre 2.
Objectifs : - Faire le point .
- Remédier aux lacunes.
- Réinvestir les acquis antérieurs.
Matériel : Fichier, tableau, ardoises, cahiers de recherche, équerre, règle, crayons
de couleur, cadran, ardoises, TBI...

Scénario Nombre et calcul Modalité Matériel

- Calculer de petits produits en utilisant les - Travail

mental
Calcul

- Ardoise
tables de multiplication. collectif et
- Tableau
Exemple : 7 x 3 = ? ; 7 x 2 = ? ; 7 x 6 = ? individuel
Activité 1 ; p : 126
- Il s'agit d'une révision des tableaux de
multiplication.
- Les élèves vont compléter comme les exemples - Travail - Ficher
suivants . collectif et
- Tableau
3 x 0 = 0 ; 3 x 10 = 30 ; 6 x 8 = 48 individuel
9 x 10 = 90
- Par la suite, les élèves vont compléter les
produits restants.
Activité 2 ; p : 126
- Les élèves vont estimer la contenance
Réponses sur le ficher

(la capacité) de chaque récipient en

complétant par cl ou l.
- Pour le flacon : 20 cl
- Pour le jerrican : 20 l
- Travail - Fichier
collectif et - Tableau
individuel - Dessins

20 cl 20 l 2l
- Pour la bouteille : 2 l
- On attire l'attention des élèves sur le
volume de chaque récipient pour pouvoir
estimer sa capacité (1l = 100cl)

Activité 3 ; p : 126 - Fichier

- Travail
- Tableau
- Les élèves doivent écrire le code des collectif et - Dessins de
nœuds. individuel
la grille
285
 7
6
(d ; 1) ; (f ; 6) 5
4
(c ; 4) ; (h ; 5) 3 - Fichier
- Travail
2
- Tableau
1 collectif et
0 - Dessins de
a b c d e f g h i individuel
- Lors de la correction, on rappelle la lecture la grille
correcte des nœuds (croisement des lignes
horizontales avec les lignes verticales).
Activité 4 ; p : 126
- Il s'agit de la lecture juste de l'heure sur une
horloge à aiguilles.
- Les élèves vont relier chaque cadran à
l'heure qu'il marque.
- Les réponses sont :
Il est huit
heures.
- Travail - Tableau
Il est huit heures collectif et - Cadrans
Réponses sur le ficher

et demie. individuel - Fichier

Il est huit heures
et quart.

Il est huit heures

moins le quart.
- Lors de la correction, on rappelle le rôle
des aiguilles, la petite indique les heures
et la grande les minutes.
Activité 5 ; p : 127
- Les élèves vont calculer des opérations
déjà posées.
35
x 23 1 - Travail
- Fichier
collectif et
8 3 4
7 12 14
3 47
1 1
105 - Tableau
- + individuel
2 5 6 + 2 63 700
5 7 8 6 10 805
- Lors de la correction, on insiste sur les
calculs et l'ajout de la retenue.
Activité 6 ; p : 127 - Travail - Fichier
- Les élèves vont se baser sur l'observation collectif et - Tableau
directe pour identifier les cubes et les individuel - Dessins

286
 pavés droits (parallélépipèdes rectangles).
- Ils colorient les cubes en bleu et les pavés - Travail - Fichier
droites en vert. collectif et - Tableau
- On rappelle la forme des faces de chacun individuel - Dessins
des deux solides lors de la correction.
Activité 7 ; p : 128
- Les élèves auront à continuer le pavage et
le coloriage selon le code . - Tableau
- Travail
- On veille au respect du code en coloriant collectif et - Fichier
chaque triangle selon la couleur du trait à individuel - Crayons de
l’intérieur. couleur

Activité 8 ; p : 128
- Les élèves posent et effectuent des opérations
de multiplication.
- Lors de la correction, on insiste sur l'ajout - Travail
de la retenue. - Fichier
collectif et
Réponses sur le ficher

36 1 - Tableau
x 13 individuel
145 +108
x 52 2 360
725 468
Activité 9 ; p : 127
- Les élèves auront à compléter le calendrier
du mois de février dans une année
bissextile (366).
- En constatant que le 1er février est
un mercredi, les élèves continuent
horizontalement les quantièmes des jours.
- Le résultat est le suivant :
Février
L M M J V S D - Travail - Fichier
1 2 3 4 5 collectif et - Tableau
6 7 8 9 10 11 12 individuel - Calendrier
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29
- Ils répondent aux questions :
Ils colorient la période des vacances du
12/02 au 19/2 (8 jours).
- Il y a 3 semaines complètes dans ce mois.
- L'anniversaire du Karim correspond à un
mercredi.
287
 Activité 10 ; p : 127
- Les élèves observent les patrons et complètent
par les mots proposés :
- Tableau
- Fichier
- Travail
- Dessins
collectif et
- Patrons en
individuel
papier
- Lors de la correction, on peut se servir
de partons en papier cartonné pour cartonné
reconstruire les solides d’après leurs
patrons pour mieux expliquer en cas
d'erreur.
Activité 11 ; p : 128
- Il s'agit d'une activité synthèse. Elle englobe
le code d'un nœud et le déplacement sur un
quadrillage.
- Les élèves complètent les codes des nœuds :
7
6
5 - Fichier
4 - Travail
3 - Tableau
collectif et
2 - Crayon de
(c ; 1) ; (h ; 5) 1 individuel
0 couleur
a b c d e f g h i
- Par la suite, ils tracent la trajectoire du
singe à la banane selon le code.

- Ou veille au repérage des nœuds et au

traçage de la trajectoire
Activité 12 ; p : 128
- Les élèves auront à continuer le dessin du
carré et du rectangle sur une grille en - Travail - Fichier
points. collectif et - Règle
- Deux côtés sont déjà tracés, les élèves vont individuel - Tableau
dessiner les deux autres à l'aide de la
règle.
Activité 13 ; p : 128
- Les élèves vont convertir des capacités en l
et cl ou trouver la contenance en cl d’après - Travail - Fichier
une écriture décomposée de contenances. collectif et
- Tableau
- Les réponses sont : individuel
954 cl = 9 l 54 cl ; 169 cl = 1 l 69 cl
706 cl = 7 l 6 cl ; 427 cl = 4 l 27 cl

288
 873 cl = 8 l 73 cl - Travail
- Lors de la correction, on rappelle la relation collectif et - Fichier
entre l et cl (1 l = 100 cl) pour savoir individuel - Tableau
convertir ou décomposer des contenances.
Activité 14 ; p : 128
- C'est une activité très facile.
- Les élèves vont compter les cubes et
constatent qu'ils sont au nombre de 9 et - Travail - Fichier
complètent . collectif et
- Tableau
Il y a 9 cubes. individuel
- L’objectif est de faire savoir que le cube
reste un cube même si on le dessine dans
différentes positions.
Activité 15 ; p : 128
- Il s'agit de résoudre un problème multiplicatif.
- Dans la salle, il y a 45 rangées et dans
chaque rangée, il y a 22 sièges.
Réponses sur le ficher

- Les élèves auront recours à la multiplication.

- Ils posent et effectuent.
45 - Travail
x 22 21 collectif et
- Fichier
- Tableau
90 individuel
+
900
990
- Ils élaborent la phrase-réponse :
Dans la salle de théâtre, il y a 990 sièges.
- Lors de la correction, on veille sur les calculs
et la retenue.
Activité 16 ; p : 128
- Il s'agit d'un problème dont les données
sont organisées dans un tableau à double
entrée.
- Les élèves vont lire les masses des aliments
consommés par une famille en un mois et - Travail - Fichier
répondent aux questions : collectif et
- Tableau
La masse totale des aliments consommés : individuel
85kg + 2kg + 15kg + 6kg +5kg= 113kg
Le pain est l'aliment le plus consommé
(85kg).
Les pâtes sont l'aliment le moins consommé
(2kg)

289
 Activité 17 ; p : 129
- La figure constitue les diagonales d'un
carré.
- Les élèves auront à relier les points à la
règles.
- La figure obtenue est le carré ABCD.
- Par la suite, ils dessinent au compas le cercle - Travail
de centre O et passant par les sommets du collectif et - Fichier
carré ABCD. - Tableau
individuel
- Lors de du dessin, on veille sur la bonne
manipulation du matériel de géométrie.
A
B
O
D
C
Activité 18 ; p : 129
Réponses sur le fichier

- Les élèves auront à dessiner un rectangle

de 6 cm et 4 cm de dimensions.
- Ils dessinent par la suite les diagonales.
- Les élèves utilisent l’équerre pour dessiner
les angles droits et la règle pour dessiner - Travail - Fichier
le prolongement des côtes. collectif et
- Tableau
- Ils colorient l’intérieur du rectangle à la fin. individuel
6 cm
4 cm

Activité 19 ; p : 129
- Il s'agit de la résolution d'un problème.
- Les élèves vont additionner :
- Le prix de la trottinette et du ballon :
705 + 163 = 868 dh
- Le prix de la voiture et la peluche : - Travail
497 + 364 = 861 dh - Fichier
collectif et
- D'après ces additions, ils constatent que c'est individuel - Tableau
Karim qui a acheté la trottinette et le
ballon (868 dh) et c'est Jad qui acheté la
voiture et la peluche (861 dh).
- Lors de la correction, on veille au bon
alignement, aux règles de calcul et à
l'ajout de la retenue.
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 Activité 20 ; p : 129
- Les élèves vont utiliser l'équerre pour
dessiner des angles droits à partir des
points verts.
- Ils colorient le carré en bleu, le rectangle
en vent et le triangle en rouge.
- Lors du dessin sur le ficher, on insiste sur le - Travail - Fichier
bon placement de l'équerre pour avoir des collectif et - Tableau
angles droits. individuel
- On vérifie que les côtés du carré sont égaux
(observation ou en mesurant).

Activité 21 ; p : 129
- Les élèves vont écrire l'heure qu'il est qu'il
Réponses sur le fichier

s'agisse du matin ou du soir.

- Lors de la correction, on rappelle la règle
du passage de l'heure du matin à l'heure
du soir qui consiste à ajouter 12 heures. - Travail
Exemple : 7 h 15 min + 12 h =19 h 15 min. collectif et - Fichier
- Tableau
Matinée / matin Après-midi/soir individuel

07 : 15 19 : 15
10 : 45 22 : 45
04 : 30 16 : 30

Activité 22 ; p : 129
- Il s'agit d'une activité facile qui vise la
décomposition des sommes en dh et c.
- Les élèves répondent comme suit :
2 dh 15 c = 213 c ; 315 c = 3 dh 15 c
6 dh 75 c = 675 c ; 956 c = 9 dh 56 c - Travail - Fichier
7 dh 36 c = 736 c ; 862 c = 8 dh 62 c collectif et
- Tableau
5 dh 81 c = 581 c ; 742 c = 7 dh 42 c individuel
- Lors de la correction, on rappelle, que
1dh = 100c pour aider les élèves à mieux
décomposer les sommes exprimées en
centimes en sommes exprimées en dirhams
et centimes.

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