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INTRODUCTION
L'enseignement de biologie , qu'il soit au niveau secondaire ou supérieur, est un
opérateur essentiel pour former relever le défi face à la protection de l'environnement. Dans le
cadre de notre étude sur la didactique de biologie face aux enjeux de la biodiversite et
développement durable, les enseignants sont kes principaux acteurs de l'éducation formelle à
l'environnement, keurs contributions, leurs pratiques professionnelles ainsi que l'exemple qu'ils
offrent aux élèves sont des facteurs primordiaux pour élaborer un profil du citoyen formé.
En dépit de certains progrès réalisés, les ressources naturelles continuent d'être épuisées
avec comme effet la dehdes terres, les changements climaques, la perte de biodiversite, la
gestion durable des ressources naturelles reste une question fondamentale à la quelle nous
devons répondre efficacement.
L'étude contenus des programmes des sciences de la vie et de terre montre que ke
législateur congolais responsabilise les acteurs éducatifs du pays à former la jeunesse à devenir
des acteurs primordiaux pour la protection de la bidet la conservation des ressources naturelles
grâce aux savoirs essentiels à la protection de l'environnement.
La question fondamentale est : les stratégies didactiques des enseignements de
l'éducation de base sont-elles adaptatees aux approches ? Ainsi pour répondre à cette question
nous proposons les étapes d'une leçon d'éducation environnementale et au développement
durable.
Hormis l'introduction et la conclusion, deux grands points feront l'objet de notre sujet,
il s'agit de:
- La méthodologie
- Les critiques des pratiques enseignantes en éducation environnementale
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1. La Méthodologie
Elle consiste à faire d'enquêtes proprement dites tout en faisant participés les enseignants qui
sont titulaires des cours. Pour ce, il faut :
- examiner les documents pédagogiques des enseignants,
- élaborer les étapes d'une leçon d'éducation environnementale adapté dans les écoles
1.1. Les repères didactiques et pédagogiques
Les repères sont constitués des expériences et découvertes faites pour les pédagogues et
psychologues. Ces repères sont:
- Les théories de connaissance de Platon et d'Aristote et leurs implications pédagogiques,
- Les ressources de la connaissance et leur articulation dans l'apprentissage de kant et
Rousseau
- Les voies pédagogiques, comment organiser l'interaction sujet apprenant.
Les pédagogues n'ont cessé de montrer l'importance d'organiser l'apprentissage de l'enfant dans
son monde environnemental à l'exemple de :
- Johanb Heinrich qui a contesté l'abstractionnisme et lintellectualisme de l'école de son
temps ( choc des classes)
- Célestin Freinet: Une école par et pour la vie, il faut accorder beaucoup d'importance à
l'environnement social dans l'éducation.
- Jean Piaget : l'environnement et la construction de l'intelligence et des connaissances.
1.2. Approches didactiques et théories pédagogiques pour L'émergence des écoles.
L'extérieur permet de créer des connexions entre milieu et les apprentissages, ce qui est
de nature à les faciliter.
Une éducation par et dans l'environnement est centrée sur l'appartenance de l'homme à
la nature, participant à la construction d'une personne respectueuse de ce qui l'entoure.
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L'objectif n'est d'acquérir des connaissances ni de changer de comportements, mais bien de
s'imprégner physiquement et affectivement de notre environnement, source d'épanouissement
personnel.
L'école dans la nature est une forme d'apprentissage expérientielle et elle est nécessaire
en éducation relative à l'environnement.
2. Critiques des pratiques enseignantes
En République Démocratique du Congo, les études se rapportant à la didactique de
l'environnement montrent que les enseignants recourent majoritairement aux méthodes
traditionnelles pendant les leçons de l'éducation environnementale au moment où très peu
recourent aux méthodes innovantes.
Les méthodes traditionnelles limitent sensiblement le rôle de l'enseignement dans le
processus d'apprentissage et laisse l'élève à apprendre seule, les meilleures méthodes
d'enseignement adaptées inspirées par les partisans du constructivisme et du sociologie
constructivisme, ces méthodes sont: les classes inversées, les jeux de rôles, contes.
Les résultats observés montrent également que les enseignants dispensent les leçons de
l'éducation environnementale uniquement en classe ; L'enseignement de l'éducation
environnementale en plein air et dans la nature est quasi inexistante. Les enseignants
n'appliquent pas les approches et stratégies dans leurs leçons respectives ; le non respect des
stratégies et approches innovees par les enseignants ne faciliterait pas l'apprentissage et
l'implication des enfants dans la prise en compte des problèmes environnementaux propre à leurs
milieux.
Divigneoud (1980) souligne dans l'ouvrage intitulé " synthèse écologique qu'au niveau
primaire ou élémentaire qu'une sensibilisation à l'environnement local sera basée sur les
observations des élèves, des analyses, des études et des mesures dans le milieu grâce aux
excursions afin que les apprenants puissent acquérir des aptitudes positives.
Les enseignants congolais ont besoin d'une formation continue en milieu professionnel
en didactique.; L'analyse critique de stratégies didactiques des enseignements de svt dans les
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écoles primaires et secondaires de la RDC ont permis l'élaboration des étapes des leçons de
l'éducation environnementale en plein air ou dans la nature.
La marche d'une leçon de l'éducation environnementale dans la nature avec la
didactique de biologie est:
a. La phase administrative
- informer quelques jours avant sur la date et types des activités scolaires que les élèves
effectueront,
- préparer les élèves moralement,
- préparer les moyens matériels,
- s'informer sur la sécurité du site et son accessibilité.
b. Exposé de l'enseignement sur le site d'apprentissage
- Déclaration des objectifs de la visite,
- Description de l'environnement du site,
- Règles et Conditions à suivre,
- Rappel des théories apprises en classe,
- Recueil d'attentes des élèves.
c. La phase finale
- Reunir les élèves,
- Poser des questions pour se rendre compte sur le niveau d'apprentissage des élèves
- Faire la synthèse,
- Donner un repos aux élèves,
- Donner les consignes à prendre pour le retour,
- Fin de leçon et retour.
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CONCLUSION
La pratique de didactique en biologie est vraiment complexe, car toutes les leçons n'ont
pas des stratégies identiques et aussi des méthodologie similaires. Les didacticiels en biologie
doivent vulgariser l'importance de l'école dans la nature, face aux enjeux de la biodiversite et
développement durable, les enseignants devraient appliquer la didactique de l'éducation
environnementale pour permettre aux élèves de toucher du doigt les réalités de notre monde, il
faudrait donc commencer par enseigner ce qui fait partie de l'environnement quotidien de l'élève.
Le point de départ de toute éducation environnementale doit être l'intuition d'objets qui
affectent et animent le sens; Les sorties permettent un renouvellement continu des sources de
découvertes et donc stimulent l'observation et le questionnement des enfants. Les nombreuses
activités environnementales de la démarche école - milieu de vie de l'enfant devrait être
privilégiées et l'enseignement devrait être basé sur les méthodes innovantes.
