SOMMAIRE

AVANT-PROPOS
REMERCIEMENT
SIGLES ET ABREVIATIONS
INTRODUCTION GENERAL
I-FORMATION PROFESSIONNELLE
1- Aspect théorique : écrit réflexif
2- Aspect pratique
2-1 Rapport 1 : Stage d’immersion
2-2 Rapport 2 : Stage en tutelle
2-3 Rapport final : Synthèse des deux rapports de stages de la
première année
II- DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DES 5 DOMAINES DU
RÉFÉRENTIEL MÉTIER DE L'INSTITUTEUR IVOIRIEN
 Avant-propos
Je me nomme BALLO Rokia Francisca née le 11/11/2000 à BOUAKE.
Ma mère BALLO Krotoum et mon père BALLO Bazoumana.
L’enseignement pour moi est un noble métier que j’avais voulu exercé depuis
ma tendre enfance. La formation acquise à l’école primaire le BERGER 1
jusqu’à mon entrée en 6ème (sixième) 2011-2012 m’a aider concernant mon
parcours scolaire jusqu’à mon brevet d’étude en 2018. Après l’obtention de mon
BEPC au collège le BERGER 2 je me suis fixer des objectifs et travaillés avec
ardeur pour avoir le baccalauréat en 2021. Après mon BAC, j’ai mis fin à mes
études car l’expérience quotidien n’a pas été facile sur de nombreux plan donc
j’ai dû passer plusieurs concours. En effectuant ces concours j’ai dû mener des
activités pour pouvoir subvenir à mes besoins, raison pour laquelle j’ai dû suivre
une formation et enseigner de 2022 à 2024 dans une école Franco-Arabe puisque
j’aimais l’enseignement depuis ma tendre enfance c’est ce qui m’a motivé à
passer le concours de CAFOP et j’ai été admise et affectée au CAFOP 1 de
BOUAKE en 2024. En tant qu’élève-maître, je vise un enseignement de qualité
car mon savoir, mes connaissances en vue de former des cadres de demain et
aussi passer des concours professionnels pour devenir inspectrice dans le
système éducatif.
 REMERCIEMENT
La sagesse exige que l’on reconnaisse le bienfait rendu à son prochain,
raison pour laquelle je tiens à dire merci à mon encadrant M. DELOH ANDRE
professeur de Formation Scientifique au CAFOP 1 de BOUAKE pour ses
conseils et ses encouragements lors de l’élaboration de mon portfolio. Je tiens
particulièrement à remercier M. DOUMBIA MOUSSA, le directeur du CAFOP
1 DE BOUAKE qui représente notre père dans ce centre de formation, qui
compatie à notre souffrance et à notre peine. Il a l’occasion d’être avec nous.
Ainsi qu’à l’ensemble des professeurs et des encadreurs du CAFOP 1 de
BOUAKE qui m’ont soutenu à la réussite de ma formation. Je tiens à dire merci
à tous ceux m’ont soutenu financièrement, moralement et spirituellement sans
toutefois oublier mes parents et plus précisément mon père et ma mère.
 SIGLES ET ABRÉVIATIONS

C.A.F.O.P : Centre d’Animation et de Formation Pédagogique

C.E.P.E : Certificat d'Etude Primaire Elémentaire

B.E.P.C : Brevet d'Etude du Premier Cycle

D.I.A.S : Diplôme d'Instituteur Adjoint Stagiaire

I.E.P.P : Inspection de l’Enseignement Préscolaire et Primaire

D.R.E.N.A : Direction Régionale de l’Éducation Nationale et de l'Alphabétisation

E.P.P : Ecole Primaire Publique

G.S : Groupe Scolaire

G.12 : Groupe 12

A.E.C : Activités d'Expression et de Création

F.S : Formation Scientifique

M.E.P.A : Mutuelle des Enseignants et du Personnel Administratif

C.P : Cours Préparatoire

C.E : Cours Elémentaire

C.A.V : Communication Audio Visuelle

BAC : Baccalauréat

G.I.A : Groupe Ivoire Académie

E.P.S : Education Physique et Sportive

E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté

T.I.C.E : Technologie de l’Information et de la Communication à l’Ecole

A.P.C : Approche Par Compétence

A.D.C : Adjoint au Directeur du CAFOP

PNAPAS : Programme National d’Amélioration des Premiers Apprentissages Scolaires

INTRODUCTION GENERAL
Le passage au CAFOP de l’élève-maître est marquée par les traces écrites qui
est entre autre l’élaboration du portfolio celui-ci est un journal de bord
permettant à l’élève de renseigner son parcours scolaire, sa vie professionnelle
jusqu’à l’examen de sa certification (CEAP) . ce document très complexe dans
son élaboration obéit à une méthodologie qui se fait enseigner à travers le
module recherche pédagogique. Le portfolio doit être simple, précis et concis
traitant un thème pédagogique. Son élaboration se fait par l’élève lui-même et
suivi par son professeur encadrant. Pour mieux aborder ce document nous
essaierons d’articuler notre travail l’autour de deux grands axes. Nous allons
parler dans un premier temps de la formation professionnelle et par la suite du
développement personnel.
En effet, ce document permettra :
- D’acquérir une autonomie à gérer la construction de mes connaissances.
- De réfléchir sur le problème pédagogique et d’apporter ma contribution
- De partager et de soumettre à la critique mes expériences
professionnelles.
 I-FORMATION PROFESSIONNELLE
1- Aspect théorique : écrit réflexif
Dans certaines écoles préscolaires, on observe que les enseignants ont du mal à
maintenir l’ordre, gérer les comportements des enfants et organiser efficacement
les activités. Cette situation nuit au bon déroulement des séances.
L’école préscolaire est un environnement d’apprentissage fondamental où
l’enfant développe les premières bases de la vie scolaire.
Cependant, de nombreux enseignants rencontrent des difficultés à organiser les
classes, à faire respecter les règles où à mobiliser l’attention des enfants. Ce
manque de maîtrise a des conséquences sur la qualité de l’enseignement et sur le
développement global de l’enfant. Cette situation m’a amenée à m’interroger sur
les causes de ces difficultés.
Soucieux de mieux comprendre et de proposer des pistes de solutions, j’ai choisi
de m’intéresser au thème suivant : « la non maîtrise de la classe au préscolaire »
D’où la nécessité de s’interroger sur les causes et les solutions possibles ?
Pour ce fait j’ai lieu des hypothèses suivants :
Peut-être je n’avais pas une bonne formation en gestion de classe.
Peut-être le matériel pédagogique est insuffisant ou inadapté.
Peut-être que le nombre d’élèves est pléthorique.
Peut-être les élèves n’ont pas acquis les habitudes scolaires de bases.
2- Aspect pratique
2-1 Rapport 1 : Stage d’immersion
2-2 Rapport 2 : Stage en tutelle
2-3 Rapport final : Synthèse des deux rapports de stages de la première
année
Dans le cadre de notre formation initiale des futurs enseignants, nous
avons effectué deux stages complémentaires tel que le stage d’immersion et
le stage de tutelle. Le premier visait à nous s’imprégner des réalités du métier
d’enseignant en observant le fonctionnement scolaire. Le second, plus
pratique, consistait à mettre en œuvre les trois grandes fonctions de
l’enseignant : l’organisation, l’animation et l’évaluation des apprentissages.
Ces deux expériences ont été fondamentales pour renforcer la compréhension
du rôle de l’enseignant et préparer à l’exercice affectif du métier.
 Le stage d’immersion a permis une observation active du métier
d’enseignant. Pendant cette période, nous avons découvert les réalités du
terrain : la gestion d’une classe, les interactions avec les élèves, la préparation
des leçons, ainsi que les relations entre collègues et avec l’administration. Ce
stage a offert une meilleure compréhension du cadre professionnel, des
contraintes et des exigences liées à l’enseignement. Il a aussi sensibilisé les
stagiaires que nous sommes à l’importance de l’autorité, de la rigueur, de la
patience et de l’adaptabilité.
Le stage de tutelle, quant à lui, a été une mise en pratique supervisée des
compétences professionnelles. J’ai été amené à organiser mon travail en
préparant des fiches pédagogiques, à animer des séances d’enseignement en
toute autonomie ou sous supervision de ma maîtresse d'application et à évaluer
les acquis des apprenants à travers des exercices et des contrôles. Cette phase a
été marquée par la prise de responsabilités, et nos prestations devant ma
maîtresse d'application Madame EKRA, mon binôme KOUAKOU Kouakou
Michael BEBETAU et un professeur de HG qui m'a visité en AEM. La
confrontation aux difficultés pédagogiques réelles et la recherche de solutions
adaptées. Ce stage a renforcé nos capacités à gérer une classe, à planifier les
apprentissages et à adapter son enseignement en fonction du niveau des élèves.

En définitif ces deux différents stages ont été des expériences

complémentaires et formatrices. Le premier a favorisé une prise de contact
réaliste avec le métier d’enseignant, tandis que le second m’a permis d’en
expérimenter les exigences concrètes. Ensemble, ils ont permis de développer
une posture professionnelle, d’acquérir des compétences pratiques et de mieux
se préparer à l’entrée dans la carrière enseignante. Ces stages constituent pour
nous une étape essentielle dans la formation d’un enseignant compétent et
conscient des enjeux de son métier.
II- DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DES 5 DOMAINES DU
RÉFÉRENTIEL MÉTIER DE L'INSTITUTEUR IVOIRIEN

Domaine 1 : Valeur, éthique et déontologie

Compétence 1 : Faire partager les valeurs de la république (valeur, éthique et
déontologie) qui a débuté le 04 novembre 2024 et a pris fin le 15 novembre
2024.
De prime abord, je n’avais aucune idée sur les valeurs républicaines de mon
pays.
Au cours de ma formation j’ai appris dans ce module qu’il faut partager, aider
les apprenants à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des
opinions ou croyances, à savoir argumenter et respecter la pensée des autres.
A la fin de ma formation j’assurerai le refus de tous types de discriminations et
promouvrai la culture de la paix.
Compétence 2 : Exercer le métier d’instituteur ou d’institutrice dans un cadre
réglementaire en respectant l’éthique professionnelle (valeur, éthique et
déontologie) qui a débuté le 04 novembre 2024 et a pris fin le 15 novembre
2024.
Dans le cadre réglementaire du métier d’instituteur, je n’avais pas de notion sur
l’éthique professionnelle des enseignants.
Ensuite, lors de la formation j’ai compris qu’il faut se conformer aux
instructions en vigueur, qu’il faut s’approprier des aspects de législation scolaire
et développer le sens de la discipline, du civisme chez les apprenants.
A la fin de ma formation j’agirai de façon éthique et responsable vis-à-vis des
apprenants, des collègues et des parents et je connaitrai la politique éducative
nationale et mettre en œuvre à son niveau de responsabilité puis acquérir les
principes de bonne gouvernance de l’école dans le cadre des règlements
scolaires en vigueur.
Domaine 2 : pédagogie et gestion de classe
Compétence : 7 communiquer clairement et correctement en langue française a
l'oral et a l'écrit (maîtrise linguistique) qui a débuté le 25 novembre 2024 et a
pris fin le 20 décembre 2024
D’abord je ne savais pas que les enseignants veillaient à parler correctement la
langue française toutefois, je ne savais pas d'où ils tiraient cette manière correcte
de prononcer les mots.
Ensuite en CAFOP, j'ai appris les règles de fonctionnement de la langue
française à l'oral et a l'écrit j'ai appris à améliorer mon expression orale et écrite
en lien avec les disciplines de l'emploi d'instituteur. Pour terminer j'ai pu avoir la
connaissance des divers possibilités d'utilisation de langue verbaux et non
verbaux
Enfin la formation en CAFOP j'utiliserai un langage compréhensible pour les
élèves et pour les collègues, je veillerai a rédiger correctement des documents
administratifs, j'exercerai les règles et les usages de langue orale et écrite de
manière à être compris et je corrigerai les erreurs des élèves selon les normes
connues de la langue.

Compétence 4 : organiser et animer le groupe classe en favorisant la

coopération. (Gestion des apprentissages) qui a débuté 20 janvier 2025 et prend
fin le 28 février 2025.
Lors de mon arrivée au CAFOP, je pensais que les élèves s'asseyaient en
traditionnelle et qu'ils ne devaient par travaille en groupe étant en classe.
Au moment de l'exploitation de cette compétence, j'ai appris qu'il faut mettre en
place l'organisation matérielle et spatiale de la classe, des groupes de travail,
répartir les tâches en vue d'une dynamique de travail du groupe.
Après la sortie du CAFOP, je me dois d'organiser le matériel et l'espace de la
diversité de mes élèves et de leurs besoins sociaux effectifs en faisant participer
les élèves à l'instauration des règles de vie de la classe et veiller ensemble a leur
esprit.

Compétence 3 : planifier les activités d'enseignement apprentissage évaluation

(planification des apprentissages) qui a débuté du 06 janvier 2025 et a pris fin le
17 janvier 2025
D’abord, je ne savais pas qu'une activité réussie devait être planifiée et je ne
savais rien de ce qui était l'enseignement apprentissage évaluation.
Ensuite, en CAFOP j'ai appris comment définir et mettre en œuvre un projet
pédagogique et éducatif comment définir les activités en rapport avec les
compétences a développé chez les élèves, j'ai aussi appris la manière qu'on
élabore une progression, un planning périodique, un calendrier des évaluations
et j'ai connu et organisation du programme éducatif a enseigné.
Enfin, étant sur terrain je mettrai en œuvre un projet pédagogique et éducatif, je
produirai des fiches pédagogiques, je traduirai à des contenus de leçon en
ressources (savoir, savoir-faire et savoir être) pour les élèves.
DOMAINE 3 : Evaluation des acquis et progrès des élèves
Compétence 8 : concevoir des situations d’enseignement apprentissage
évaluation en fonction des élèves concernant, de la didactique des disciplines et
du développement des compétences visées (Gestion des évaluations) qui a
débuté du 14 Avril 2025 et a pris fin le 25 Avril 2025.
D’abord je ne connaissais pas l'importance des situations d’apprentissage dans le
processus de l'enseignement apprentissage évaluation.
Par la suite de la formation j'ai appris qu'il faut élaborer les situations
d'apprentissage adaptés aux groupes de classe, qu'il faut préparer des situations
d'évaluation adapté aux situations d'enseignement apprentissage évaluation
retenue et qu'il faut élaborer des fiches pédagogiques en appui a son
enseignement en classe.
A la fin de ma formation je vais élaborer et structurer le contenu des
enseignements, je vais situer la place de la leçon dans le programme, élaboré des
situations d'apprentissage contextualisées rédigé ma fiche pédagogique choisir
des ressources pédagogiques pertinentes et choisir le matériel didactique a la
leçon.

Compétence 6 : Mettre en œuvre des stratégies d’enseignement apprentissage

évaluation relatives à l'éducation inclusive qui a débuté du 12 Mai 2025 et a pris
fin le 16 Mai 2025.

Avant l'implémentation de cette compétence je pensais qu'il n'était pas normal

que des élèves ayant des handicapes soient pas dans la même classe avec les non
handicapés.
Pendant l'exploitation de ce module éducation inclusive, les écailles ont
commencé à tomber de mes yeux et j'ai compris que c'est le système éducatif de
chaque pays qui doit s'efforcer de répondre aux besoins éducatifs de tout les
enfants d'où nécessite d’inclure tous les enfants en situation de handicap ou non
handicap.
Après j'utiliserai les techniques pour repérer les élèves en difficulté
d'apprentissage afin d'appliquer la pédagogie différenciée en tenant compte des
réalités socio culturelles de mon groupe de classe et adapter mon intervention
pédagogique aux caractéristiques du groupe classe.

Domaine 5 : développement personnel et professionnel

Compétence 11 : s'engager dans une démarche individuelle et collective de
développement professionnel (recherche pédagogique) qui a débuté le 10 mars
2025 et a pris fin le 14 mars 2025
D’abord je ne connaissais pas ce qu'on appelait recherche pédagogique
(portfolio).
A la suite de l’implémentation, j'ai compris que ce module nous montre
comment élaboré un document qui relate notre parcours professionnel en
CAFOP jusqu'à notre certification.
Enfin j'ai su que le portfolio est un document dans lequel les acquis de formation
et d'expérience de l’élève-maître sont renseigner jusqu’à sa certification.