P1 P2

Savoirs Attendus Savoirs Attendus

Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son
Composantes de la Parler Citer les paramètres de la communication : qui ? à qui ? pour quoi ? quoi ? Composantes de la Parler
situation de Écouter Repérer la diversité des interlocuteurs : situation de Écouter
communication. Lire - connu/inconnu; communication. Lire
Écrire - familier/non familier. Écrire

Termes du support de Lire Désigner : première de couverture, illustration, titre, auteur. Termes du support de Lire
lecture (paratexte*). lecture (paratexte*).

Intentions de Parler Connaitre les intentions : Intentions de Parler

communication. Écouter - informer; communication. Écouter
Lire - donner du plaisir/ susciter des émotions; Lire
Écrire - enjoindre; Écrire
- persuader/ convaincre.
Support de communication. Lire
Écouter

Construire un message significatif Construire un message significatif

Conscience phonologique. Parler Identifier et prononcer le(s) phonème(s) d’une lettre, d’une syllabe, d’un mot- Correspondances Lire
Écouter syllabe. graphophonétiques. Écrire

Correspondances Lire Connaitre des correspondances graphophonétiques rencontrées dans les Termes du langage Lire
graphophonétiques. Écrire référentiels de la classe. technique de la lecture- Écrire
Connaitre les graphèmes fréquemment rencontrés (simples ou complexes). écriture.

Termes du langage Lire Désigner une lettre, une syllabe, un mot, une phrase, une ligne, un texte. Caractéristiques Lire
technique de la lecture- Écrire graphiques de la phrase. Écrire
écriture.

1
Caractéristiques Lire Désigner une minuscule, une majuscule. Lexique spécifique. Parler
graphiques de la phrase. Écrire Désigner les signes de ponctuation rencontrés dans les phrases et les Écouter
textes : le point, le point d’interrogation. Lire
Écrire

Lexique spécifique. Parler Connaitre et comprendre les mots du lexique spécifique à une thématique ou Lexique courant. Parler
Écouter à un champ disciplinaire. Écouter
Lire Lire
Écrire Écrire

Lexique courant. Parler Connaitre et comprendre les mots usuels traités dans les messages oraux et Règles d’orthographe Parler
Écouter dans les supports de lecture de la classe. lexicale : construction des Écouter
Lire Connaitre 25 mots de la liste des 50 mots à haute fréquence. mots (morphologie). Lire
Écrire Écrire

Règles d’orthographe Parler Connaitre la notion de famille de mots. Relations sémantiques Parler
lexicale : construction des Écouter Connaitre les lettres muettes : entre les mots. Écouter
mots (morphologie). Lire - qui marquent un lien avec une famille de mots; Lire
Écrire - qui ne sont pas porteuses de sens. Écrire

Relations sémantiques Parler Comprendre que les mots peuvent entretenir un lien de sens. Conjugaison Parler
entre les mots. Écouter
Lire
Écrire

Adaptation à la situation de Écouter Connaitre des démarches pour s’adapter au contexte d’écoute : Principes de la lecture à Parler
communication. - conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons); haute voix. Lire
- écoute attentive.
Respecter le tour et le temps de parole.
Connaitre la façon d’intervenir à la suite d’une perte de compréhension
(questions, demandes de clarification).

Parler Connaitre des expressions pour demander la parole.

Paramètres du corps et de Parler Repérer les paramètres du corps et de la voix : Adaptation à la situation de Écouter
la voix. Écouter - postures (position du corps, déplacements); communication
- voix (volume, intonation);
- expressions faciales (mimique, hochements de la tête);
- maintien du regard.

Stratégies/habiletés de Écouter Nommer les stratégies/ habiletés : Parler

compréhension. Lire - se créer des images ((se) construire une représentation mentale du texte);
- faire des hypothèses (anticipation et interprétation) et les vérifier;
- résumer (percevoir le sens global);
- retrouver des informations (prélever des informations explicites);
- lire entre les lignes (élaborer des inférences);
- relier le texte et les illustrations (Mettre en relation le texte et les
illustrations).

2
Composantes* de la Écrire Nommer les composantes de la production d’écrit : Paramètres du corps et de Parler
production d’un message - planification; la voix. Écouter
oral ou écrit. - mise en texte;
- révision.

Parler Connaitre les étapes d’une prise de parole préparée : Stratégies/habiletés de Écouter
- se présenter et introduire le sujet; compréhension. Lire
- présenter le sujet;
- conclure.

Composantes* de la Écrire
production d’un message
oral ou écrit.

Parler

3
 Apprécier, agir/réagir, réviser Apprécier, agir/réagir, réviser
Culture littéraire. Écouter Connaitre des œuvres du patrimoine littéraire (contes, légendes…) Culture littéraire. Écouter
Lire rencontrées à l’école. Lire
Connaitre des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse
rencontrées à l’école.

Savoir-faire Attendus Savoir-faire Attendus

Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture et son
Tenir compte des Parler Identifier qui (l'énonciateur), à qui (le destinataire), pour quoi ? (l’intention Tenir compte des Parler
paramètres de la situation Écouter dominante) et quoi (le message) pour planifier* sa prise de parole, son paramètres de la situation Écouter
de communication. Lire écoute, sa lecture et son écrit. de communication. Lire
Écrire S’adapter à la diversité des interlocuteurs : Écrire
- connu/inconnu;
- familier/non familier.

Assigner un but à sa Écouter Déterminer un but d’écoute selon l’intention précisée et le support utilisé. Assigner un but à sa Écouter
lecture ou son écoute. lecture ou son écoute.
Lire Utiliser les termes du support de lecture comme indices pour anticiper le Lire
contenu d’un document.

Planifier* son message oral Parler Rassembler des idées (par exemple : éléments d’une situation vécue) à l’aide Planifier* son message oral Parler
ou écrit . Écrire d’un support. ou écrit en tenant compte Écrire
de l’intention et du
destinataire.

4
 Construire un message significatif / du sens Construire un message significatif
Apprendre le code Apprendre le code
Parler Manipuler des phonèmes : segmenter, fusionner et supprimer. Utiliser l’ensemble des Lire
correspondances
graphophonétiques.
Développer la conscience
phonologique.
Écouter Discriminer des phonèmes. Écrire

Utiliser des Lire Identifier les mots en appliquant de manière flexible ces 3 stratégies : Utiliser les caractéristiques Lire
correspondances - par décodage; graphiques de la phrase.
graphophonétiques. - par reconnaissance immédiate;
- par analogie.

Écrire Copier un mot et vérifier s’il est correctement recopié. Écrire

Encoder un mot :
- en effectuant les conversions phonème-graphème;
- en utilisant sa mémoire;
- en utilisant ses connaissances orthographiques.
Utiliser les caractéristiques Lire Reconnaitre la majuscule (début de phrase, noms propres familiers) et le Développer une lecture Lire
graphiques de la phrase. point comme marqueurs délimitant la phrase. fluide (fluence*).

Écrire Utiliser la majuscule et le point dans sa production comme marqueurs

Développer une lecture Lire délimitant
Lire la phrase. rapidité et expression :
avec exactitude,
fluide (fluence*). - les mots usuels ou fréquents;
- des phrases rencontrées dans les supports de lecture, dans les albums lus
en classe.
Construire du sens à l’aide de stratégies Construire du sens à l’aide de stratégies
Structurer sa pensée dans Parler Mettre en mots sa pensée : Structurer sa pensée dans Parler
des échanges oraux - reformuler une consigne ou une information lue ou entendue; des échanges oraux
réflexifs (croisement avec - verbaliser une action en cours de réalisation; réflexifs (croisement avec
les autres disciplines). - verbaliser ce qui a été appris; les autres disciplines)
- exprimer une émotion;
- verbaliser un raisonnement ou une incompréhension.

Construire sa prise de Parler Évoquer ce que l’on connait du sujet. Construire sa prise de Parler
parole spontanée ou Oser proposer des idées nouvelles. parole spontanée ou
préparée. Oser s’exprimer en dépit des maladresses syntaxiques, de répétitions et des préparée.
hésitations dans les formulations.
Proposer diverses formulations.

5
(Se) construire une Écouter Exprimer une représentation mentale du contenu du texte (entendu) par un (Se) construire une Écouter
représentation mentale du Lire moyen verbal ou non verbal (phrase, dessin, création…). représentation mentale du Lire
texte. texte.

Émettre des hypothèses Écouter Formuler au moins une hypothèse d’anticipation et la vérifier. Émettre des hypothèses Écouter
d’anticipation et Lire Mettre en relation le sens du texte (entendu) avec son vécu. d’anticipation et Lire
d'interprétation puis les Exprimer avec ses mots une suite plausible au récit. d'interprétation puis les
vérifier. Confronter les significations construites personnellement au texte (entendu) vérifier.
et à celles élaborées par les pairs.

Prélever des informations Écouter Formuler une information explicite essentielle contenue dans un texte Prélever des informations Écouter
explicites. entendu. explicites.

Lire Repérer, reformuler des informations explicites essentielles contenues dans Lire
un texte sur la base d’un questionnement amené par l’enseignant.

Élaborer des inférences. Écouter Déduire une information implicite à partir des liens exprimés entre des Élaborer des inférences. Écouter
éléments du message, de son vécu, de ses connaissances.

Lire Déduire une information implicite en reliant deux informations explicites Lire
proches.

Percevoir le sens global. Écouter Exprimer avec ses mots le sens global du message entendu. Percevoir le sens global. Écouter
Reformuler une idée essentielle du message entendu dégagée
collectivement.
Effectuer une tâche simple correspondant à la consigne entendue.
Reformuler le contenu entendu à l’aide:
- d’un support proposé ou choisi;
Lire Formuler l’idée principale d’un texte. Lire
Décrire la chronologie d’un texte simple et structuré.
Expliquer les liens logiques existant entre les idées du texte.
Reformuler ou exécuter un enchainement de deux consignes écrites.

Distinguer le réel (factuel) Écouter Dégager et reformuler : Distinguer le réel (factuel) Écouter
et l’imaginaire (fictionnel). Llire - les éléments réels d’un récit; et l’imaginaire (fictionnel). Llire
- les éléments imaginaires d’un récit.

Mettre en relation le texte Écouter Relier les informations explicites du texte aux indices fournis par l’illustration. Mettre en relation le texte Écouter
et les illustrations. Llire et les illustrations. Llire

Adopter une lecture Lire Construire le sens du message en restant fidèle au contenu. Adopter une lecture Lire
respectueuse du contenu respectueuse du contenu
du message (droits du du message (droits du
texte). texte).
Pratiquer une lecture Lire Exprimer un ressenti, un avis avec un support. Pratiquer une lecture Lire
participative* (droits du Partager ses impressions. participative* (droits du
lecteur). lecteur).

Pratiquer une lecture Écouter

distanciée* (droits du Llire
lecteur).

6
 Dégager et assurer la cohérence du message/du texte Dégager et assurer la cohérence du message/du texte
Identifier le genre du Écouter Dégager des caractéristiques du message entendu afin d’en identifier le Identifier le genre du Écouter
message entendu ou d’un genre (voir la liste des genres proposés). message entendu ou d’un
texte. texte.

Lire

Organiser un message Parler Utiliser des connecteurs* simples (et, puis, ensuite…) proposés par Organiser son message Parler
selon une structure l’enseignant. selon une structure
textuelle dominante en textuelle dominante en
fonction de la situation de fonction de la situation de
communication. communication.

Écrire Organiser les éléments donnés : Écrire

- d’une phrase pour obtenir une suite significative de mots;
Utiliser des reprises Écouter Associer: Utiliser des reprises Écouter
d’informations d’une phrase Lire - un pronom personnel à un personnage du texte; d’informations d’une Lire
à l’autre pour construire du - un substitut lexical à un personnage du texte. phrase à l’autre pour
sens. Repérer la(les) voix du (des) locuteur(s). construire du sens.

Parler Assurer la reprise de l’information d’une phrase à l’autre en utilisant: Parler

- des substituts lexicaux proposés par l'enseignant; Écrire
- des pronoms personnels proposés par l'enseignant.

Traiter/utiliser les unités lexicales Traiter/utiliser les unités lexicales

Observer le fonctionnement Lire Repérer des différences et des similitudes morphologiques entre des mots Observer le Lire
de la langue. Écrire écrits. fonctionnement de la Écrire
Observer les détails orthographiques : accents, cédille... langue.
Comparer la forme écrite d’un mot à sa forme orale et relever les différences.

Dégager des régularités. Lire Observer que les mots qui appartiennent à une même famille morphologique Dégager des régularités. Lire
Écrire ont un lien de sens. Écrire
Observer que les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de la
même famille morphologique*.

Utiliser les règles Écouter Émettre des hypothèses sur l’orthographe d’un mot inconnu et laisser une Utiliser les règles Écouter
d’orthographe lexicale pour Lire trace du doute pour la vérifier. d’orthographe lexicale pour Lire
produire du sens. Écrire Émettre des hypothèses sur le sens d’un mot inconnu à partir de sa forme et produire du sens. Écrire
le vérifier.
Associer un mot à sa famille morphologique* pour justifier une lettre muette
ou un graphème.

7
Utiliser le lexique. Parler Utiliser, en tenant compte de la situation de communication, les mots du Utiliser le lexique. Parler
Écrire lexique courant et du lexique spécifique à une thématique ou un champ Écrire
disciplinaire.
Réinvestir de nouveaux mots et de nouvelles expressions ayant émergé en
Utiliser le lexique pour Parler
classe.
élaborer du sens. Écrire

Écouter
Lire

Traiter/utiliser les unités grammaticales Traiter/utiliser les unités grammaticales

Utiliser l’unité phrase. Écrire Produire un texte court qui a du sens incluant des phrases débutant par une Utiliser l’unité phrase. Écrire
majuscule et se terminant par un point.

Prendre appui sur les Écouter Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques (audibles) Observer le Lire
indices grammaticaux Lire nominales: fonctionnement de la Parler
(sans les nommer) pour - du singulier/pluriel (nombre); langue.
construire le sens du - du masculin/féminin (genre).
message entendu ou lu. Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques verbales :
- de personne et de nombre;
- du présent, du passé, du futur (temps).
Repérer les pronoms personnels.

Respecter la segmentation Écrire Écrire en laissant des espaces entre les mots. Prendre appui sur les Écouter
en mots. indices grammaticaux Lire
(sans les nommer) pour
construire le sens du
message entendu ou lu.

Conjuguer Parler

Respecter la segmentation Écrire

en mots.

8
 Assurer la présentation du message Assurer la présentation du message
Structurer sa prise de Parler Se présenter et introduire le sujet. Structurer sa prise de Parler
parole préparée. Présenter le sujet. parole préparée.
Conclure.

Rendre son message Parler Adapter le volume, le débit de son expression, la posture, les expressions Rendre son message Parler
audible et intelligible. faciales et le regard. audible et intelligible.
Utiliser un support de présentation pour appuyer son propos.

Respecter les règles de Parler Demander la parole. Respecter les règles de Parler
prise de parole. Utiliser à bon escient des expressions types pour respecter les règles de prise de parole.
courtoisie.

Appliquer des règles Écouter Témoigner de son écoute en : Appliquer des règles Écouter
d’écoute selon la situation - regardant l’énonciateur; d’écoute selon la situation
de communication. - adoptant une posture d’écoute. de communication.
Établir un lien entre le contenu du message et un support illustré.
S’adapter au contexte d’écoute par :
- des conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons);
- une écoute attentive.

Maitriser le geste Écrire Produire des lettres de forme et de tracé corrects dans une situation de Maitriser le geste Écrire
graphique. production, de dictée de mots ou de phrases, ou de copie. graphique.

9
 Apprécier, agir/réagir, réviser Apprécier, agir/réagir, réviser
Interagir avec autrui. Parler Questionner ses interlocuteurs : Interagir avec autrui. Parler
- suite à une difficulté de compréhension;
- pour en savoir plus sur le sujet.
Répondre à des questions posées à la suite d’une prise de parole préparée.
Formuler un avis à propos d’une présentation.

Élargir sa connaissance du Parler Intégrer de nouvelles informations entendues à son réseau de connaissances Élargir sa connaissance du Parler
monde. Écouter et les verbaliser. monde. Écouter
Lire Lire

Se construire une identité Parler Prendre appui sur ses connaissances culturelles (littéraire, scientifique, Se construire une identité Parler
de lecteur. Écouter artistique…) pour identifier ses préférences (auteur, genre…). de lecteur. Écouter
Lire Lire

Réfléchir à sa pratique de Parler Nommer les stratégies de compréhension mises en œuvre. Réfléchir à sa pratique de Parler
lecteur. Écouter Vérifier le maintien du but de lecture assigné. lecteur Écouter
Lire Constater ses difficultés en lecture. Lire

Vérifier et ajuster sa production Vérifier et ajuster sa production

Évaluer une prise de parole Parler Vérifier, selon la réaction du ou des destinataires, si l’intention de Évaluer une prise de Parler
préparée. communication a été atteinte. parole préparée.

Évaluer son écoute. Écouter Évaluer la qualité de son écoute. Évaluer son écoute Écouter

Réviser sa production Lire Écrire Relire son écrit en vérifiant si son contenu correspond à l’intention poursuivie. Réviser sa production. Lire Écrire
écrite.

Écrire Proposer une piste de révision du contenu issue d'un échange avec Écrire
l'enseignant ou avec les pairs.

10
Communiquer sa Lire Écrire Partager et publier une production de son choix corrigée avec ou par Communiquer une Lire Écrire
production écrite. l’enseignant. production écrite.

Compétences ÉCOUTER Attendus ÉCOUTER Compétences ÉCOUTER Attendus ÉCOUTER

Manifester sa compréhension Manifester sa compréhension
Manifester sa En répondant à des questions ou en produisant un dessin, une phrase ou Manifester sa
compréhension d’un une action qui donne à voir certains des éléments suivants : compréhension d’un
message entendu dont message entendu dont
l’intention est: l’intention est :
- d’informer. - l’explicite et certains éléments implicites; - d’informer
- des connaissances personnelles mobilisées;
- l’intention de l’auteur;
- les relations entre les éléments (texte-illustrations éventuelles, liens
logiques).

- de persuader/ - l’explicite et certains éléments implicites; - de persuader/

convaincre. - une émotion ressentie; convaincre
- l’intention de l’auteur;
- les relations entre les éléments (liens logiques).

- d’enjoindre. - l’explicite et certains éléments implicites; - d’enjoindre

- une émotion ressentie;
- l’intention de l’auteur;
- les relations entre les éléments (chronologie, liens logiques).

- de donner du plaisir/ - l’explicite et certains éléments implicites; - de donner du plaisir/

susciter des émotions. - une émotion ressentie; susciter des émotions
- l’intention de l’auteur;
- les relations entre les éléments (chronologie, texte-illustrations
éventuelles);
- les éléments réels et imaginaires.
En imaginant une suite cohérente à un récit.

Écouter dans une situation d’échanges Écouter dans une situation d’échanges

11
Écouter dans une situation Lors d’un échange en groupe : Écouter dans une situation
d’échanges. - adopter une posture d’écoute attentive; d’échanges
- respecter les tours et les temps de parole.

Compétences LIRE Attendus LIRE Compétences LIRE Attendus LIRE

Manifester sa compréhension Manifester sa compréhension
Manifester sa En répondant à des questions ou en produisant un dessin, une phrase ou Manifester sa
compréhension d’un une action qui donne à voir certains des éléments suivants : compréhension d’un
document dont l’intention document dont l’intention
est: est:
- d’informer. - l’explicite et certains éléments implicites; - d’informer.
- des connaissances personnelles mobilisées;
- l’intention de l’auteur;
- les relations entre les éléments (liens logiques, texte-illustrations).

- de persuader/ - l’explicite et certains éléments implicites; - de persuader/

convaincre. - une émotion ressentie; convaincre
- l’intention de l’auteur;
- les relations entre les éléments (liens logiques, texte-illustrations).

- d’enjoindre. - l’explicite et certains éléments implicites; - d’enjoindre.

- une émotion ressentie;
- l’intention de l’auteur;
- les relations entre les éléments (chronologie, liens logiques, texte-
illustrations).

12
 - de donner du plaisir/ - l’explicite et certains éléments implicites; - de donner du plaisir/
susciter des émotions. - une émotion ressentie; susciter des émotions.
- l’intention de l’auteur;
- les relations entre les éléments (chronologie, texte-illustrations);
- les éléments réels et imaginaires.
En imaginant une suite cohérente à un récit.

Expliciter sa compréhension Expliciter sa compréhension

Vérifier et justifier sa En répondant à des questions posées oralement, expliciter les stratégies de Vérifier et justifier sa
compréhension d’un compréhension mobilisées : compréhension d’un
document. - prélever des informations explicites; document.
- élaborer une inférence;
- faire des hypothèses;
- relier le texte et les illustrations;
- percevoir le sens global;
- se construire une représentation mentale du texte.

Ajuster sa compréhension d’un document après confrontation avec les pairs.

Compétences ÉCRIRE Attendus ÉCRIRE Compétences ÉCRIRE Attendus ÉCRIRE

Produire un écrit Produire un écrit
Écrire pour : Rédiger un écrit lisible qui combine plusieurs des éléments ci-dessous en Écrire pour :
mobilisant des ressources (référentiels):
- informer. - en restant dans le sujet; - informer.
- donner du plaisir/ - en tenant compte de l’intention et du destinataire; - donner du plaisir/
susciter des émotions. - en l’organisant selon une structure textuelle simple donnée; susciter des émotions
- en utilisant la majuscule et le point;
- en respectant la segmentation en mots;
- persuader/ - en orthographiant correctement les 25 mots connus de la liste des - persuader/
convaincre. mots à haute fréquence; convaincre
- enjoindre. - en mobilisant les ressources de la classe (référentiels*). - enjoindre.

Expliciter les composantes de sa production Expliciter les composantes de sa production

Verbaliser les composantes En répondant à des questions posées oralement, expliciter les composantes Verbaliser les
de la production d’écrits. de la production d’écrits mises en œuvre : composantes de la
- planification; production d’un écrit.
- mise en texte;
- révision.

Compétences PARLER Attendus PARLER Compétences PARLER Attendus PARLER

Restituer un contenu/message donné Restituer un contenu/message donné

Prendre la parole pour : Prendre la parole pour restituer un contenu/message donné avec Prendre la parole pour :
expression :
- informer. - en tenant compte de l’intention et du destinataire; - informer.
- en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le
regard;
- en utilisant les étapes d’une prise de parole préparée : se présenter,
présenter le sujet (le contenu), conclure.

13
 - donner du plaisir/ - en tenant compte de l’intention et du destinataire; - donner du plaisir/
susciter des émotions. - en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le susciter des émotions.
regard;
- en utilisant des règles de courtoisie.
- persuader/ - persuader/
convaincre. convaincre.

- enjoindre. - enjoindre.
Produire/élaborer un message Produire/élaborer un message
Prendre la parole pour : Prendre la parole pour produire/élaborer un message qui combine plusieurs Prendre la parole pour :
des éléments ci-dessous en s’appuyant ou non sur un support de
présentation :
- informer. - en tenant compte de l’intention et du destinataire; - informer.
- donner du plaisir/ - en l’organisant selon une structure textuelle simple donnée; - donner du plaisir/
susciter des émotions. - en utilisant les organisateurs textuels adéquats; susciter des émotions.
- en utilisant les substituts lexicaux;
- en utilisant le lexique (courant ou spécifique à la thématique) adéquat;
- persuader/ - en mobilisant les ressources de la classe (référentiels). - persuader/
convaincre. convaincre.

- enjoindre. - enjoindre.

Interagir avec autrui Interagir avec autrui

Prendre la parole en Prendre la parole dans un groupe : Prendre la parole en
interagissant avec autrui. - en osant s’exprimer; interagissant avec autrui
- en intervenant au moment approprié;
- en questionnant ses interlocuteurs;
- en répondant à des questions;
- en respectant les règles de courtoisie.

14
 P2 P3
Attendus Savoirs Attendus
rienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit
Citer les paramètres de la communication : qui ? à qui ?pour quoi ? Composantes de la Parler Citer les paramètres de la communication : énonciateur (qui ?)
quoi ? où ? quand ? situation de Écouter destinataire (à qui ?) intention dominante (pour quoi ?) message
Repérer la diversité des interlocuteurs : communication. Lire (quoi ?) contexte (où ? quand ?).
- connu/inconnu; Écrire Repérer la diversité des interlocuteurs :
- familier/non familier. - connu/inconnu;
- familier/non familier;
- un/plusieurs;
- du même âge/plus jeune/plus âgé.

Désigner : première de couverture, illustration, titre, auteur. Termes du support de Lire Désigner : livre, première et quatrième de couverture, titre, sous-titre,
lecture (paratexte*). paragraphe, nom de l’auteur, nom de l’illustrateur.

Connaitre les intentions : Intentions de Parler Connaitre les intentions :

- informer; communication. Écouter - informer;
- donner du plaisir/ susciter des émotions; Lire - donner du plaisir/ susciter des émotions;
- enjoindre; Écrire - enjoindre;
- persuader/ convaincre. - persuader/ convaincre.
Identifier le support d’écoute et de lecture. Support de communication Lire Identifier le support d’écoute et de lecture utilisé.
(papier ou numérique). Écouter

Construire un message significatif Construire un message significatif

Connaitre les correspondances graphophonétiques fréquentes (simples Correspondances Lire Connaitre l’ensemble des correspondances graphophonétiques simples ou
ou complexes). graphophonétiques. Écrire complexes et rares.

Désigner une lettre, une syllabe, un mot, une phrase, une ligne, un texte. Termes du langage Lire Désigner une consonne, une voyelle, accent aigu, accent grave, accent
technique de la lecture- Écrire circonflexe, cédille.
écriture.

Désigner une minuscule, une majuscule. Caractéristiques Lire Nommer les signes de ponctuation rencontrés dans les phrases et les
Désigner les signes de ponctuation rencontrés dans les phrases et les graphiques de la phrase. Écrire textes : le point, le point d’interrogation, le point d’exclamation, les
textes : le point, le point d’interrogation, le point d’exclamation, les guillemets, le tiret, les points de suspension.
guillemets, le tiret, les points de suspension. Désigner les signes de ponctuation rencontrés dans les phrases et les
textes : la virgule (dans les énumérations).

15
Connaitre et comprendre les mots du lexique spécifique à une Lexique spécifique. Parler Connaitre et comprendre les mots du lexique spécifique à une thématique
thématique ou à un champ disciplinaire. Écouter ou à un champ disciplinaire.
Lire
Écrire

Connaitre et comprendre les mots usuels traités dans les messages Lexique courant. Parler Connaitre et comprendre les mots usuels traités dans les messages oraux
oraux et dans les supports de lecture de la classe. Écouter et dans les supports de lecture de la classe.
Connaitre les 50 mots à haute fréquence. Lire
Écrire

Connaitre la notion de famille de mots. Règles d’orthographe Parler Connaitre les notions de famille de mots, de racine.
Connaitre les lettres muettes : lexicale : construction des Écouter Connaitre les constantes orthographiques liées à l’emploi :
- qui marquent un lien avec une famille de mots; mots (morphologie) Lire de certains graphèmes (en lien avec une famille morphologique).
- qui ne sont pas porteuses de sens. Écrire de certains phonèmes (le son /ɛj/ s’écrit –eil d’un mot masculin et –eille
Connaitre des mots contenant des graphèmes fréquents (simples ou d’un mot féminin…).
complexes).

Comprendre que les mots peuvent entretenir un lien de sens. Relations sémantiques Parler Connaitre les notions de synonyme, de champ lexical, de substitut lexical.
entre les mots. Écouter Connaitre des homophones fréquents.
Lire Connaitre des mots contenant des graphèmes rares (simples ou
Écrire complexes).

Connaitre la conjugaison (sans découvrir son système) au présent, à Facteurs de cohérence. Parler Connaitre :
toutes les personnes : Écouter - des connecteurs* de temps, d’espace et de lieu, d’énumération, de
- des verbes «avoir» et «être»; Lire cause/explication, d’addition;
- des verbes fréquents (voir liste des mots fréquents); Écrire - les techniques de reprise de l’information (reprise anaphorique*).
- des verbes en-ER avec un radical stable.

Connaitre les principes de la lecture à haute voix : liaisons, intonation et Termes du langage Lire Connaitre les notions de classe, de fonction, d’accord, de genre, de
temps de pause. technique de la grammaire. Écrire nombre et de personne.

Classe des mots*. Lire Connaitre les critères qui permettent de définir la classe :
Écrire - du nom;
- du verbe;
- du déterminant;
- de l’adjectif.

Connaitre des démarches pour s’adapter au contexte d’écoute : Règles d’orthographe Lire Connaitre la règle générale de :
- conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons); grammaticale. Écrire - l’accord de l’adjectif en genre et en nombre;
- écoute attentive. - l’accord du déterminant en genre et en nombre;
Respecter le tour et le temps de parole. - la formation du pluriel des noms et des adjectifs en « s »;
Connaitre la façon d’intervenir à la suite d’une perte de compréhension - la formation du féminin en « e »;
(questions, demandes de clarification). - l’accord du verbe avec le sujet.
Savoir que les noms ont un genre et varient en nombre.

Connaitre des expressions pour demander la parole, pour introduire une Conjugaison Lire Connaitre la conjugaison (sans découvrir son système) à toutes les
prise de parole spontanée. Écrire personnes au présent, au futur simple, au futur « proche » (« aller » +
infinitif) et au passé composé des verbes fréquents et en-ER avec un
radical stable.

16
Repérer les paramètres du corps et de la voix : Notion de phrase simple. Lire Connaitre deux des constituants principaux de la phrase simple*:
- postures (position du corps, déplacements); Écrire - groupe sujet;
- voix (volume, intonation); - groupe prédicat*.
- expressions faciales (mimique, hochements de la tête);
- maintien du regard.

Nommer les stratégies/ habiletés : Fonction des constituants Lire Connaitre les critères pour identifier la fonction : sujet
- se créer des images ((se) construire une représentation mentale du de la phrase*. Écrire
texte);
- faire des hypothèses (anticipation et interprétation) et les vérifier;
- résumer (percevoir le sens global);
- retrouver des informations (prélever des informations explicites);
- lire entre les lignes (élaborer des inférences);
- relier le texte et les illustrations (Mettre en relation le texte et les
illustrations).

Nommer les composantes de la production d’écrit* : Principes de la lecture à Parler Connaitre les principes de la lecture à haute voix : liaisons, intonation et
- planification; haute voix. Lire temps de pause.
- mise en texte;
- révision.
Connaitre les étapes d’une prise de parole préparée : Adaptation à la situation de Écouter Connaitre des démarches pour s’adapter au contexte d’écoute :
- se présenter et introduire le sujet; communication - conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons);
- présenter le sujet; - écoute attentive.
- conclure. Respecter le tour et le temps de parole.
Connaitre la façon d’intervenir à la suite d’une perte de compréhension
(questions, demandes de clarification).

Parler Connaitre des démarches pour tenir compte des interlocuteurs :

- vigilance à l’effet produit par les idées émises;
- ajout d’éléments ou de précisions en fonction des réactions.
Connaitre des expressions pour demander la parole, pour introduire une
prise de parole spontanée.

Paramètres du corps et de Parler Repérer les paramètres de la voix :

la voix. Écouter - débit;
- intonation;
- volume;
- pauses.
Repérer les paramètres du corps:
- posture et positions du corps;
- gestuelle, hochement de la tête;
Stratégies/habiletés de Écouter Nommer et décrire les stratégies/habiletés de compréhension :
compréhension. Lire - se créer des images ((se) construire une représentation mentale du
texte);
- faire des hypothèses (anticipation et interprétation) et les vérifier;
- résumer (percevoir le sens global);
- retrouver des informations (prélever des informations explicites);
- lire entre les lignes (élaborer des inférences);
- relier le texte et les illustrations (Mettre en relation le texte et les
illustrations);
- connaitre le rôle du contrôle de sa compréhension.
Stratégies/habiletés de Écouter Nommer et décrire les stratégies/habiletés de compréhension :
compréhension. Lire - se créer des images ((se) construire une représentation mentale du
texte);
- faire des hypothèses (anticipation et interprétation) et les vérifier;
- résumer (percevoir le sens global);
- retrouver des informations (prélever des informations explicites);
- lire entre les lignes (élaborer des inférences);
- relier le texte et les illustrations (Mettre en relation le texte et les
illustrations);
Composantes* de la Écrire -Maitriser
connaitreleslecomposantes
rôle du contrôle
de de sa compréhension.
la production d’écrit :
production d’un message - planification;
oral ou écrit. - mise en texte;
- révision;
- correction.
Parler Maitriser les étapes d’une prise de parole préparée :
- se présenter et introduire le sujet;
- présenter le sujet;
- conclure.
Structures textuelles Parler Connaitre les caractéristiques générales des cinq structures textuelles :
dominantes. Écouter - narrative;
Lire - argumentative;
Écrire - descriptive;
- dialoguée;
- explicative.

17
 Apprécier, agir/réagir, réviser Apprécier, agir/réagir, réviser
Connaitre des œuvres du patrimoine littéraire (contes, légendes…) Culture littéraire Écouter Connaitre des œuvres du patrimoine littéraire (contes, légendes…)
rencontrées à l’école. Lire rencontrées à l’école.
Connaitre des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse Connaitre des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse
rencontrées à l’école. rencontrées à l’école.

Attendus Savoir-faire Attendus

enter sa prise de parole, son écoute, sa lecture et son écrit Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit
Identifier qui (l'énonciateur), à qui(le destinataire), pourquoi (l’intention Tenir compte des Parler Identifier qui (l'énonciateur), à qui (le destinataire),pourquoi (l'intention
dominante), quoi (le message), où et quand (le contexte) pour planifier* paramètres de la situation Écouter dominante) , quoi (le message) et où et quand (le contexte) pour planifier*
sa prise de parole, son écoute, sa lecture et son écrit. de communication. Lire sa prise de parole, son écoute, sa lecture et son écrit.
S’adapter à la diversité des interlocuteurs : Écrire S’adapter à la diversité des interlocuteurs :
- connu/inconnu; - connu/inconnu;
- familier/non familier. - familier/non familier;
- un plusieurs;
- du même âge/plus jeune/plus âgé.

Déterminer un but d’écoute selon l’intention précisée et le support utilisé. Assigner un but à sa Écouter Déterminer un but d’écoute selon l'intention précisée et le support utilisé.
lecture ou son écoute.
Utiliser les termes du support de lecture comme indices pour anticiper le Lire Utiliser les termes du support de lecture comme indices pour anticiper le
contenu d’un document. contenu d’un document.

Rassembler des idées (par exemple : éléments d’une situation vécue) à Planifier* son message Parler Rassembler des idées avec ou sans support.
l’aide d’un support. oral ou écrit en tenant Écrire
compte de l’intention et du
destinataire.

18
 Construire un message significatif Construire un message significatif/du sens
Apprendre le code Apprendre et utiliser le code
Identifier les mots en appliquant de manière flexible ces trois stratégies : Utiliser l’ensemble des Lire Appliquer des stratégies de décodage pour accéder au sens de mots
- par reconnaissance immédiate; correspondances complexes ou inconnus.
- par décodage; graphophonétiques.
- par analogie.

Copier un mot et vérifier s’il est correctement recopié. Écrire Encoder des mots complexes ou inconnus :
Encoder un mot : - en effectuant les conversions phonème-graphème;
- en effectuant les conversions phonème-graphème; - en utilisant sa mémoire;
Reconnaitre la majuscule (début de phrase, noms propres familiers) et le Utiliser les caractéristiques Écrire Utiliser dans une production personnelle le point, le point d’interrogation, le
point comme marqueurs délimitant la phrase. graphiques de la phrase. point d’exclamation, les guillemets, le tiret, les points de suspension, la
Reconnaitre les guillemets, le tiret et les points de suspension comme virgule (dans une énumération), les deux points, l’apostrophe, les
marqueurs de sens. parenthèses.

Utiliser la majuscule et le point, le point d’interrogation, le point Développer une lecture Lire Lire avec exactitude, rapidité et expression un texte en respectant les
d’exclamation dans sa production comme marqueurs délimitant la fluide (fluence*). groupes de sens.
phrase.

Lire avec exactitude, rapidité et expression des phrases rencontrées

dans les supports de lecture en approchant les 70 mots lus correctement
par minute.

Construire du sens à l’aide de stratégies Construire du sens à l’aide de stratégies

Mettre en mots sa pensée : Structurer sa pensée dans Parler Mettre en mots sa pensée :
- reformuler une consigne ou une information lue ou entendue; des écrits ou échanges - reformuler un enchainement de consignes;
- verbaliser une action en cours de réalisation; oraux réflexifs (croisement - reformuler des informations lues ou entendues;
- verbaliser ce qui a été appris; avec les autres - verbaliser une suite d’actions réalisées par soi ou par autrui;
- exprimer une émotion; disciplines). - exprimer une émotion.
- verbaliser un raisonnement ou une incompréhension. Partager ses écrits réflexifs:
- chercher à préciser sa pensée;
- expliciter ses idées, apporter des exemples.

Écrire Consigner dans un journal personnel (écrit de travail) :

- les apprentissages effectués dans les disciplines au terme d’une
journée;
- une suite d’actions réalisée par soi ou par autrui.
Exprimer un avis, un ressenti, une émotion.

Évoquer ce que l’on connait du sujet. Construire sa prise de Parler Évoquer ce que l’on connait du sujet.
Oser proposer des idées nouvelles. parole spontanée ou Oser proposer des idées nouvelles.
Oser s’exprimer en dépit des maladresses syntaxiques, de répétitions et préparée. Oser s’exprimer en dépit des maladresses syntaxiques, des répétitions et
des hésitations dans les formulations. des hésitations dans les formulations.
Proposer diverses formulations. Proposer diverses formulations.
Accepter d’utiliser provisoirement un vocabulaire approximatif ou le même
mot pour exprimer diverses choses.

19
Exprimer une représentation mentale du contenu du texte (entendu) par Contrôler sa Écouter Détecter les pertes de compréhension et recourir à des stratégies pour y
un moyen verbal ou non verbal (phrase, dessin, création…). compréhension. Lire remédier.

Formuler au moins une hypothèse d’anticipation et d’interprétation et la (Se) construire une Écouter Exprimer la représentation mentale du contenu du texte (entendu) par un
vérifier. représentation mentale du Lire moyen verbal ou non verbal (phrase, dessin, création…).
Mettre en relation le sens du texte (entendu) avec son vécu. texte.
Exprimer avec ses mots une suite plausible au récit.
Confronter les significations construites personnellement au texte
(entendu) et à celles élaborées par les pairs.

Formuler au moins trois informations explicites essentielles contenues Émettre des hypothèses Écouter Formuler des hypothèses d’anticipation et d’interprétation et les vérifier.
dans un texte entendu. d’anticipation et Lire Mettre en relation le sens du texte (entendu) avec son vécu.
d'interprétation puis les Exprimer avec ses mots une suite plausible au récit.
vérifier. Confronter les significations construites personnellement au texte
(entendu) et à celles élaborées par les pairs.

Repérer des informations essentielles contenues dans un texte sur la Prélever des informations Écouter Formuler au moins cinq informations explicites essentielles contenues
base d’un questionnement amené par l’enseignant. explicites. dans un texte entendu.
Reformuler des informations essentielles contenues dans un texte au
départ d'une question posée.

Déduire des informations implicites à partir des liens exprimés entre des Lire Repérer des informations essentielles contenues dans un texte sur la base
éléments du message, de son vécu, de ses connaissances. d’un questionnement.
Formuler ou reformuler des informations essentielles contenues dans un
texte.

Déduire une information implicite en reliant deux informations explicites Élaborer des inférences. Écouter Déduire des informations implicites à partir des liens exprimés entre des
proches dans le texte. éléments du message, de son vécu, de ses connaissances.

Exprimer avec ses mots le sens global du message entendu à l’aide d’un Lire Déduire des informations implicites en reliant :
support proposé ou choisi. des informations explicites proches ou éloignées.
Reformuler une idée essentielle du message entendu dégagée des informations du texte et son vécu ou ses connaissances du monde.
collectivement.
Effectuer une tâche simple correspondant à la consigne entendue.

Formuler l’idée principale d’un texte. Percevoir le sens global. Écouter Exprimer avec ses mots le sens global du message entendu à l’aide d’un
Décrire la chronologie d’un texte simple et structuré support proposé ou choisi.
Expliquer les liens logiques existant entre les idées du texte. Reformuler des idées essentielles contenues dans le message entendu et
Reformuler ou exécuter un enchainement de deux consignes écrites. dégagées collectivement.
Effectuer des tâches correspondant à un enchainement de consignes
entendues.

Dégager et reformuler : Lire Formuler l’idée principale d’un texte.

- les éléments réels d’un récit; Décrire la chronologie d’un texte simple et structuré
- les éléments imaginaires d’un récit. Expliquer les liens logiques existant entre les idées du texte.
Reformuler ou exécuter un enchainement de deux consignes écrites.

Relier les informations explicites du texte aux indices fournis par Distinguer : Écouter Dégager et reformuler :
l’illustration. - le réel (factuel) et Lire - les éléments réels;
l’imaginaire (fictionnel); - les éléments imaginaires;
- le vraisemblable et - les éléments vraisemblables;
l’invraisemblable. - les éléments invraisemblables.
Construire le sens du message en restant fidèle au contenu lu. Mettre en relation le texte Écouter Relier les informations du texte aux indices fournis par l’illustration.
et les illustrations. Lire

Exprimer une impression, une opinion, un ressenti, un avis. Adopter une lecture Lire Construire le sens du message en restant fidèle au contenu lu.
Partager ses impressions. respectueuse du contenu
du message (droits du
texte).
Identifier le narrateur Pratiquer une lecture Lire Se mettre à la place d’un personnage (traits de caractères, valeurs,
S’interroger sur l’intention de l’auteur. participative* (droits du Parler comportements).
lecteur) Exprimer une impression, une opinion.
Partager ses impressions.
Énoncer les ressemblances et des différences entre des œuvres et les
comparer.

20
 Pratiquer une lecture Écouter Dégager les valeurs défendues, le message véhiculé dans un récit.
distanciée* (droits du Llire Identifier le narrateur.
lecteur) S’interroger sur l’intention de l’auteur.

Dégager et assurer la cohérence du message/du texte Dégager et assurer la cohérence du message/du texte
Dégager des caractéristiques du message entendu afin d’en identifier le Identifier le genre du Écouter Dégager des caractéristiques du message entendu afin d’en identifier le
genre (voir la liste des genres proposés). message entendu ou du genre (voir liste des genres proposés).
texte lu. Repérer les organisateurs textuels pour construire la cohérence.
Identifier le contenu du message et la façon dont il est organisé :
- choix des idées (pertinence, suffisance); -
organisation des idées (enchainement des propos avec ce qui précède).

Dégager les caractéristiques de la structure dominante d’un texte afin Lire Dégager les caractéristiques de la structure dominante d'un texte afin d’en
d’en identifier le genre (voir la liste des genres proposés par structure définir le genre (voir liste des genres proposés par structure textuelle).
textuelle). Utiliser les termes du support de lecture (paratexte) : titres, sous-titres,
Identifier le titre. paragraphes.
Distinguer le titre et le (corps du) texte. Utiliser les organisateurs textuels pour construire la cohérence.

Utiliser des connecteurs* de temps, d’espace ou de lieu et Organiser son message Parler Prendre la parole en s’aidant d’une structure textuelle proposée par
d’énumération. selon une structure l’enseignant pour organiser ses idées.
textuelle dominante en Utiliser des connecteurs* de temps, d’espace ou de lieu et d’énumération.
fonction de la situation de
communication.

Organiser les éléments donnés d’un texte selon les caractéristiques de Écrire Organiser les éléments donnés d’un texte selon les caractéristiques de la
la structure dominante proposée par l’enseignant. structure dominante proposée par l’enseignant.
Utiliser
Identifier un référent et des mots
sa reprise ou expressions qui assurent
anaphorique*. Utiliser des reprises Écouter Identifier un référent et sa reprise anaphorique* :
l’enchainement
Repérer des phrases.
la(les) voix du (des) locuteur(s). d’informations d’une Lire - substitut lexical;
phrase à l’autre pour - substitut grammatical (pronom personnel).
construire du sens. Repérer la(les) voix du (des) locuteur(s).

Assurer la reprise d’une information d’une phrase à l’autre en utilisant : Parler Assurer la reprise d’une information d’une phrase à l’autre en utilisant :
- des substituts lexicaux; Écrire - des substituts lexicaux;
- des pronoms personnels. - des pronoms personnels.

Traiter/utiliser les unités lexicales Traiter/utiliser les unités lexicales

Repérer des différences et des similitudes morphologiques entre des Observer le Lire Repérer des différences et des similitudes morphologiques et de relations
mots écrits. fonctionnement de la Écrire sémantiques (synonymes) entre des mots écrits.
Observer les détails orthographiques : accents, cédille…. langue pour dégager des Justifier une particularité orthographique en s’appuyant sur sa
Comparer la forme écrite d’un mot à sa forme orale et relever les régularités. connaissance des mots.
différences. Faire ressortir les différents sens d’un mot en le plaçant dans plusieurs
contextes.
Observer que les mots qui appartiennent à une même famille Relever différentes façons de nommer la même réalité.
morphologique* ont un lien de sens. Observer les règles de positions :
Observer que les mots qui ont un lien de sens ne sont pas toujours de la - c et ç ;
même famille morphologique*. - g et ge;
- g et gu;
Émettre des hypothèses sur l’orthographe d’un mot inconnu et laisser Utiliser les règles Écouter -Émettre
s entre des
deuxhypothèses
voyelles; sur l’orthographe d’un mot inconnu et laisser une
une trace du doute pour la vérifier. d’orthographe lexicale pour Lire trace du doute pour la vérifier.
Associer un mot à sa famille morphologique* pour justifier une lettre produire du sens. Écrire Émettre des hypothèses sur le sens d’un mot inconnu à partir de sa forme
muette ou un graphème. et le vérifier.
Émettre des hypothèses sur le sens d’un mot inconnu à partir du Verbaliser/schématiser les relations que les mots entretiennent entre eux
contexte ou de sa forme et le vérifier. (cartes thématiques ou constellation de mots*).
Verbaliser/schématiser les relations que les mots entretiennent entre
eux (cartes thématiques ou constellation de mots*).

21
 Utiliser, en tenant compte de la situation de communication, les mots du Repérer les homonymes*. Parler Prendre appui sur le contexte pour distinguer des homophones*.
lexique courant et du lexique spécifique à une thématique ou un champ Écouter Choisir la graphie correcte d’un homophone en s’appuyant sur le contexte.
disciplinaire.
Réinvestir de nouveaux mots et de nouvelles expressions ayant émergé
Utiliser, en tenant compte de la situation de communication, le lexique
en classe. Utiliser les 50 mots à haute
courant ou spécifique à la thématique.
fréquence.
Recourir aux référentiels* de la classe.
Utiliser les 50 mots à haute fréquence dans sa production.
Émettre des hypothèses sur le sens d’un mot, à partir du contexte et en Utiliser le lexique. Parler Utiliser, en tenant compte de la situation de communication, les mots du
confirmer la signification. Écrire lexique courant et du lexique spécifique à une thématique ou un champ
disciplinaire.
Réinvestir de nouveaux mots et de nouvelles expressions ayant émergé
en classe ou issus d’œuvres de littérature.
Remplacer un mot par un mot du même champ lexical.
Remplacer un mot par un autre de même sens.

Traiter/utiliser les unités grammaticales Traiter/utiliser les unités grammaticales

Produire un court texte qui fait sens incluant des phrases débutant par Utiliser l’unité phrase. Écrire Respecter la structure des phrases simples dans une production écrite en
une majuscule et se terminant par un point. utilisant la ponctuation de manière adéquate.

Repérer des différences et des similitudes de formes dans des phrases Utiliser la notion de classe Lire Reconnaitre dans une phrase, un texte, une production personnelle :
écrites (en prenant distance par rapport au contenu). de mots*. Écrire - nom ;
Observer la règle générale de formation du pluriel des noms et des - verbe ;
adjectifs en « s ». - déterminant;
Observer la règle générale de formation du féminin en « e ». - adjectif.

Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques (audibles) Observer le Lire Repérer des différences et des similitudes de formes dans des phrases
nominales : fonctionnement de la Parler écrites (en prenant distance par rapport au contenu).
- du singulier/pluriel (nombre); langue. Observer les règles particulières de la formation du féminin.
- du masculin/féminin (genre). Observer les règles particulières de la formation du pluriel des noms et des
Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques verbales adjectifs.
(audibles) dans le message entendu ou lu :
- de personne et de nombre;
- du présent, du passé, du futur (temps).
Repérer les pronoms personnels.

Conjuguer, à l’indicatif présent, les verbes les plus fréquents (voir liste Dégager des régularités. Lire Récolter des éléments en fonction de leurs similitudes pour constituer des
des mots fréquents) et les verbes en-ER avec un radical stable, à toutes Parler groupes
les personnes. Étiqueter les groupes (ex. classe, fonction) et les sous-groupes (ex. nom,
déterminant...).

Écrire en laissant des espaces entre les mots. Prendre appui sur les Écouter Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques (audibles)
indices grammaticaux pour Lire nominales :
construire le sens d’un - du nombre (singulier/pluriel);
message entendu ou lu. - du genre (masculin/féminin).
Repérer les marques verbales (audibles) dans le message entendu ou lu :
- de personne et de nombre;
- de temps (présent, passé, futur).
Repérer les pronoms personnels.
Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques de la
négation.
Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques de
l’assertion de l’interrogation, de l’injonction.

22
 Utiliser les règles Parler Accorder le verbe avec le sujet.
d’orthographe Écrire Accorder les déterminants en genre et en nombre.
grammaticale Accorder les adjectifs en genre et en nombre.

Conjuguer Parler Conjuguer des verbes fréquents et des verbes en -ER avec un radical
Écrire stable au présent, au futur simple, au futur « proche » et au passé
composé à toutes les personnes.

Respecter le système Parler Utiliser les formes verbales assurant la construction grammaticale correcte
temporel choisi. Écrire des phrases et la cohérence temporelle*.

Assurer la présentation du message Assurer la présentation du message

Se présenter et introduire le sujet Structurer sa prise de Parler Se présenter et introduire le sujet.
Présenter le sujet. parole préparée. Présenter le sujet.
Conclure. Conclure.

Adapter le volume, le débit de son expression, la posture, les Rendre son message Parler Adapter le volume, le débit de sa voix à son public, rendre fluide sa lecture
expressions faciales et le regard. audible et intelligible. à haute voix .
S’exprimer avec l’intonation adaptée en respectant les liaisons Articuler, respecter les pauses et la syntaxe.
courantes. S’exprimer avec l’intonation adaptée en respectant les liaisons courantes.
Utiliser un support de présentation pour appuyer son propos. Utiliser à bon escient les gestes adaptés à la prise de parole.
Utiliser un support de présentation pour appuyer son propos.

Demander la parole. Respecter les règles de Parler Demander la parole.

Intervenir au moment approprié (à tour de rôle, en alternance, sur prise de parole. Intervenir au moment approprié (à tour de rôle, en alternance, sur
demande). demande).
Regarder son destinataire. Se tenir droit.
Utiliser à bon escient des expressions types pour respecter des règles Regarder son destinataire, l’auditoire.
de courtoisie. Utiliser à bon escient des expressions types pour respecter des règles de
courtoisie.
Tenir compte des réactions de son auditoire/ses interlocuteurs et y adapter
son message:
- vigilance à l’effet produit par les idées émises;
- ajout d’éléments ou de précisions en fonction des réactions.

Témoigner de son écoute en : Appliquer des règles Écouter Témoigner de son écoute en :
- regardant l’énonciateur; d’écoute selon la situation - regardant l’énonciateur;
- adoptant une posture d’écoute. de communication. - adoptant une posture d’écoute;
Établir un lien entre le contenu du message et un support illustré. - signalant celle-ci par des gestes (mimiques, sourire, signe de tête).
S’adapter au contexte d’écoute par : Établir un lien entre le contenu du message et un support illustré.
- des conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons); S’adapter au contexte d’écoute par :
- une écoute attentive. - des conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons);
- une écoute attentive.

Automatiser le tracé correct des lettres pour assurer la lisibilité et la Maitrise le geste Écrire Automatiser le tracé correct des lettres pour assurer la lisibilité et la
présentation de son texte. graphique. présentation de son texte.

23
 Apprécier, agir/réagir, réviser Apprécier, agir/réagir, réviser
Questionner ses interlocuteurs : Interagir avec autrui. Parler Questionner ses interlocuteurs :
- suite à une difficulté de compréhension; - suite à une difficulté de compréhension;
- pour en savoir plus sur le sujet. - pour en savoir plus sur le sujet.
Répondre à des questions posées à la suite d’une prise de parole Répondre à des questions posées à la suite d’une prise de parole
préparée. préparée.
Formuler un avis à propos d’une présentation. Formuler un avis à propos d’une présentation.
Revenir au sujet lorsqu’on s’en éloigne.

Intégrer de nouvelles informations à son réseau de connaissances et les Élargir sa connaissance du Parler Intégrer de nouvelles informations à son réseau de connaissances et les
verbaliser monde. Écouter verbaliser.
Lire

Prendre appui sur ses connaissances culturelles (littéraire, scientifique, Se construire une identité Parler Prendre appui sur ses connaissances culturelles (littéraire, scientifique,
artistique…) pour identifier ses préférences (auteur, genre…). de lecteur. Écouter artistique…) pour identifier ses préférences (auteur, genre…)
Lire

Nommer les stratégies de compréhension mises en œuvre. Réfléchir à sa pratique de Écouter Vérifier le maintien du but de lecture assigné.
Vérifier le maintien du but de lecture assigné. Constater lecteur. Lire Expliquer les stratégies de compréhension et d’interprétation mises en
ses difficultés en lecture. œuvre.
Autoévaluer sa maitrise des stratégies.

Vérifier et ajuster sa production Vérifier et ajuster sa production

Vérifier, selon la réaction du ou des destinataires, si l’intention de Évaluer une prise de Parler Vérifier, selon la réaction du ou des destinataires, si l’intention de
communication a été atteinte. parole préparée. communication a été atteinte.
Ajuster son propos quand on perd l’attention de son interlocuteur.
Relever des éléments moins réussis de sa communication en cernant ce
qui n’a pas été bien saisi.

Évaluer la qualité de son écoute. Évaluer son écoute Écouter Évaluer la qualité de son écoute.

Relire son écrit en vérifiant si son contenu correspond à l’intention Réviser sa production Lire Écrire Relire sa production et vérifier :
poursuivie. écrite. - le contenu des idées ;
- leur organisation dans des phrases respectant une structure dominante
choisie (à l’aide d’une grille de révision);
- le respect de l’intention poursuivie;
- le respect du/des critère(s) spécifique(s) déterminé(s) par l’enseignant.

Ajuster sa production en fonction d’une piste de révision issue d’un Écrire Ajuster sa production en fonction des pistes de révision issues d’un
échange avec l’enseignant ou avec les pairs. échange avec l’enseignant ou les pairs.

24
 Corriger un mot dont l’enseignant a indiqué un emploi erroné. Communiquer une Lire Écrire Corriger une production de son choix à l’aide d’une grille de vérification et
Corriger une production de son choix à l’aide d’une grille de vérification production écrite. des référentiels* de la classe en vue de la partager.
et des référentiels* de la classe en vue la partager.

Attendus ÉCOUTER Compétences ÉCOUTER Attendus ÉCOUTER

Manifester sa compréhension Manifester sa compréhension
En répondant à des questions ou en produisant un dessin, une phrase Manifester sa En répondant à des questions ou en produisant un dessin, des phrases ou
ou une action qui donne à voir certains des éléments suivants : compréhension d’un une action qui donne à voir certains des éléments suivants :
message entendu dont
l’intention est :
- l’explicite et certains éléments implicites; - d’informer - les liens établis entre l’implicite et l’explicite;
- des connaissances personnelles mobilisées; - les connaissances personnelles mobilisées;
- l’intention de l’auteur; - l’intention de l’auteur;
- les relations entre les éléments (texte-illustrations éventuelles, - les relations entre les éléments (texte-illustrations éventuelles, liens
liens logiques). logiques).

- l’explicite et certains éléments implicites; - de persuader/ - les liens établis entre l’implicite et l’explicite;
- une émotion ressentie; convaincre - une émotion ressentie;
- l’intention de l’auteur; - l’intention de l’auteur;
- les relations entre les éléments (liens logiques). - les relations entre les éléments (liens logiques).

- l’explicite et (certains éléments implicites); - d’enjoindre - les liens établis entre l’implicite et l’explicite;
- une émotion ressentie; - une émotion ressentie;
- l’intention de l’auteur; - l’intention de l’auteur;
- les relations entre les éléments (chronologie, liens logiques). - les relations entre les éléments (chronologie, liens logiques).

- l’explicite et certains éléments implicites; - de donner du plaisir/ - les liens établis entre l’implicite et l’explicite;
- une émotion ressentie; susciter des émotions - une émotion ressentie;
- l’intention de l’auteur; - l’intention de l’auteur;
- les relations entre les éléments (chronologie, texte-illustrations - les relations entre les éléments (chronologie, texte-illustrations
éventuelles); éventuelles);
- les éléments réels et imaginaires; - les éléments réels et imaginaires.
En imaginant une suite cohérente à un récit. En imaginant une suite cohérente à un récit.

Écouter dans une situation d’échanges Écouter dans une situation d’échanges

25
Lors d’un échange en groupe : Écouter dans une situation Lors d’un échange en groupe :
- adopter une posture d’écoute attentive; d’échanges - témoigner de son écoute;
- respecter les tours et les temps de parole. - adopter une posture d’écoute attentive.
respecter les tours et les temps de parole.

Attendus LIRE Compétences LIRE Attendus LIRE

Manifester sa compréhension Manifester sa compréhension
En répondant à des questions ou en produisant un dessin, une phrase Manifester sa En répondant à des questions ou en produisant un dessin, quelques
ou une action qui donne à voir certains des éléments suivants : compréhension d’un phrases ou une action qui donne à voir certains des éléments suivants :
document dont l’intention
est:
- l’explicite et certains éléments implicites; - d’informer. - les liens établis entre l’implicite et l’explicite;
- des connaissances personnelles mobilisées; - les connaissances personnelles mobilisées/modifiées;
- l’intention de l’auteur; - l’intention de l’auteur;
- les relations entre les éléments (texte-illustrations, liens logiques). - les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier
son genre;
- les relations entre les éléments (texte-illustrations);
- les mots appartenant à un même champ lexical.

- de persuader/ - les liens établis entre l’implicite et l’explicite;

- l’explicite et certains éléments implicites; convaincre - une émotion ressentie;
- une émotion ressentie; - l’intention de l’auteur;
- l’intention de l’auteur; - les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier
- les relations entre les éléments (liens logiques, texte-illustrations). son genre:
- les relations entre les éléments (liens logiques).

- d’enjoindre. - les liens établis entre l’implicite et l’explicite;

- l’explicite et certains éléments implicites; - une émotion ressentie;
- une émotion ressentie; - l’intention de l’auteur;
- l’intention de l’auteur; - les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier son
- les relations entre les éléments (chronologie, liens logiques, texte- genre;
illustrations). - les relations entre les éléments (chronologie, logique);
- les mots appartenant à un même champ lexical.
En exécutant un enchainement de plusieurs consignes.

26
 - de donner du plaisir/ - les liens établis entre l’implicite et l’explicite;
- l’explicite et certains éléments implicites; susciter des émotions. - une émotion ressentie, l’empathie éprouvée pour un personnage;
- une émotion ressentie; - l’intention de l’auteur;
- l’intention de l’auteur; - les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier
- les relations entre les éléments (chronologie, texte-illustrations); son genre;
- les éléments réels et imaginaires; - les relations entre les éléments (chronologie, texte-illustrations);
En imaginant une suite cohérente à un récit. - les mots appartenant à un même champ lexical;
- les éléments réels et imaginaires;
- les éléments vraisemblables et invraisemblables.
En imaginant une suite cohérente à un récit en tenant compte des
informations livrées dans la ou les premières parties de celui-ci.

Expliciter sa compréhension Expliciter sa compréhension

En répondant à des questions posées oralement, expliciter les Vérifier et justifier sa En répondant à des questions posées oralement, expliciter les stratégies
stratégies de compréhension mobilisées : compréhension d’un de compréhension mobilisées :
- prélever des informations explicites; document - prélever des informations explicites;
- élaborer une inférence; - élaborer une inférence;
- faire des hypothèses; - faire des hypothèses;
- relier le texte et les illustrations; - relier le texte et les illustrations;
- percevoir le sens global; - percevoir le sens global;
- se construire une représentation mentale du texte. - se construire une représentation mentale du texte.

Ajuster sa compréhension d’un document après confrontation avec les Détecter une perte de compréhension et réajuster celle-ci après une
pairs. confrontation avec les pairs

Attendus ÉCRIRE Compétences ÉCRIRE Attendus ÉCRIRE

Produire un écrit Produire un écrit
Rédiger un écrit lisible qui combine plusieurs des éléments ci-dessous Écrire pour : Rédiger un écrit lisible qui combine plusieurs des éléments suivants en
en mobilisant des ressources (référentiels): mobilisant des ressources (référentiels):
- en restant dans le sujet; - informer - en restant dans le sujet;
- en tenant compte de l’intention et du destinataire; - en tenant compte de l’intention et du destinataire;
- en l’organisant selon une structure textuelle simple donnée; - donner du plaisir/ - en l’organisant selon une structure textuelle simple donnée;
- en utilisant la majuscule et le point; susciter des émotions - en utilisant la majuscule et le point;
- en respectant la segmentation en mots; - en orthographiant correctement les mots connus;
- en orthographiant correctement les 50 mots connus de la liste des - persuader/ - en mobilisant les ressources de la classe (référentiels*), les
mots à haute fréquence; convaincre organisateurs textuels adéquats
- en mobilisant les ressources de la classe (référentiels*). - en utilisant les substituts lexicaux.

- enjoindre

Expliciter les composantes de sa production Expliciter les composantes de sa production

En répondant à des questions posées oralement, expliciter les Verbaliser les En répondant à des questions posées oralement, expliciter les
composantes de la production d’écrits mises en œuvre : composantes de la composantes de la production d’écrits mises en œuvre :
- planification; production d’écrits. - planification;
- mise en texte; - mise en texte;
- révision; - révision;
- correction. - correction.

Attendus PARLER Compétences PARLER Attendus PARLER

Restituer un contenu/message donné Restituer un contenu/message donné

Prendre la parole pour restituer un contenu/message donné avec Prendre la parole pour : Prendre la parole pour restituer un contenu/message donné avec
expression : expression :
- en tenant compte de l’intention et du destinataire; - informer. - en tenant compte de l’intention et du destinataire;
- en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le - en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le
regard; regard;
- en utilisant les étapes d’une prise de parole préparée : se - en utilisant les étapes d’une prise de parole préparée : se présenter,
présenter, introduire le sujet, le présenter, conclure. introduire le sujet, le présenter, conclure.

27
 - donner du plaisir/
susciter des émotions.
- en tenant compte de l’intention et du destinataire; - en tenant compte de l’intention et du destinataire;
- en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le - en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le
regard; - persuader/ regard;
- en utilisant des règles de courtoisie. convaincre. - en utilisant des règles de courtoisie.

- enjoindre.
Produire/élaborer un message Produire/élaborer un message
Prendre la parole pour produire/élaborer un message qui combine Prendre la parole pour : Prendre la parole pour produire/élaborer un message qui combine
plusieurs des éléments ci-dessous en s’appuyant ou non sur un support plusieurs des éléments suivants en s’appuyant ou non sur un support de
de présentation : présentation :
- informer. - en tenant compte de l’intention et du destinataire;
- donner du plaisir/ - en l’organisant selon une structure textuelle simple donnée;
susciter des émotions. - en utilisant les organisateurs textuels adéquats;
- en utilisant les substituts lexicaux;
- en utilisant le lexique (courant ou spécifique à la thématique y compris
- en tenant compte de l’intention et du destinataire; - persuader/ scolaire) adéquat;
- en l’organisant selon une structure textuelle simple donnée; convaincre. - en utilisant les formes verbales qui assurent la cohérence temporelle*;
- en utilisant les organisateurs textuels adéquats;
- en assurant la reprise anaphorique (substituts lexicaux et pronoms
- en utilisant les substituts lexicaux;
- enjoindre. personnels);
- en utilisant le lexique (courant ou spécifique à la thématique et aux
- en mobilisant les ressources de la classe (référentiels*).
champs disciplinaires) adéquat;
- en mobilisant les ressources de la classe (référentiels*).

Interagir avec autrui Interagir avec autrui

Prendre la parole dans un groupe : Prendre la parole en Prendre la parole dans un groupe :
- en osant s’exprimer; interagissant avec autrui - en osant s’exprimer;
- en intervenant au moment approprié; - en intervenant au moment approprié;
- en questionnant ses interlocuteurs; - en questionnant ses interlocuteurs;
- en répondant à des questions; - en répondant à des questions;
- en respectant les règles de courtoisie. - en respectant les règles de courtoisie.

Partager ses écrits réflexifs :

- en cherchant à préciser sa pensée;
- en explicitant ses idées, apporter des exemples.

28
 P4 P5
Savoirs Attendus Savoirs Attend
Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lectu
Composantes de la situation Parler Citer les paramètres de la communication : Composantes de la situation Parler
de communication. Écouter énonciateur, destinataire, intention dominante, message, contexte (temps et de communication. Écouter
Lire lieu), et les niveaux de langue. Lire
Écrire Repérer la diversité des interlocuteurs : Écrire
- connu/inconnu;
- familier/non familier;
- un/plusieurs;
- du même âge/plus jeune/plus âgé.

Termes du support de lecture Lire Désigner la maison d'édition, la collection, le sommaire ou la table des matières. Termes du support de lecture Lire
(paratexte*). (paratexte*).

Intentions de communication. Parler Connaitre les intentions : Intentions de communication. Parler

Écouter - informer; Écouter
Lire - donner du plaisir/ susciter des émotions; Lire
Écrire - enjoindre; Écrire
- persuader/ convaincre.
Supports de communication Lire Identifier le type de support utilisé et sa source. Supports de communication Lire
(papier ou numérique). Écouter (papier ou numérique). Écouter

Niveaux de langue. Parler Connaitre les caractéristiques : Niveaux de langue. Parler

Écouter - du niveau familier; Écouter
Lire - du niveau courant. Lire
Écrire Écrire

Construire un message significatif Construire un message significatif

Caractéristiques graphiques Lire Nommer les signes de ponctuation rencontrés dans les phrases et les textes : le Caractéristiques graphiques de Lire
de la phrase. Écrire point, le point d’interrogation, le point d’exclamation, les guillemets, le tiret, les la phrase.
points de suspension et la virgule (dans une énumération).
Connaitre la fonction d’un hyperlien.

Termes du langage technique Lire Connaitre les notions de voyelles et de consonnes, accent aigu, accent grave, Lexique spécifique. Parler
de la lecture-écriture. Écrire accent circonflexe, cédille. Écouter
Lire
Écrire

Lexique spécifique. Parler Connaitre et comprendre les mots du lexique spécifique à une thématique ou à Règles d’orthographe lexicale : Parler
Écouter un champ disciplinaire. construction des mots Écouter
Lire (morphologie) Lire
Écrire Écrire

29
Règles d’orthographe Parler Connaitre les notions de famille de mots, de racine. Relations sémantiques entre Parler
lexicale : construction des Écouter Connaitre les constantes orthographiques liées à l’emploi : les mots. Écouter
mots (morphologie) Lire - de certains graphèmes (en lien avec une famille morphologique*); Lire
Écrire - de certains phonèmes (le son /ɛj/ s’écrit –eil d’un mot masculin, –eille d’un mot Écrire
féminin et –eill à l’intérieur du mot,…);
- de certains accents (a/à, ou/où…).
Connaitre les règles de positions :
Relations sémantiques entre Parler Connaitre les notions de champ lexical, substitut lexical. Facteurs de cohérence. Parler
les mots. Écouter Connaitre des homogrammes* et des homophones*. Écouter
Lire Lire
Écrire Écrire

Facteurs de cohérence. Parler Connaitre : Termes du langage technique Lire

Écouter - des connecteurs* de temps, d’espace et de lieu, d’énumération, de de la grammaire. Écrire
Lire cause/explication, d’addition;
Écrire - les techniques de reprise de l’information (reprise anaphorique*).

Termes du langage technique Lire Les notions : classe, fonction, accord, genre, nombre et personne, substitut Classe des mots*. Lire
de la grammaire. Écrire grammatical, anaphore, référent, mode, radical, terminaison. Écrire

Classe des mots*. Lire Connaitre les critères qui permettent de définir la classe : Règles d’orthographe Lire
Écrire - du déterminant (possessif, démonstratif, interrogatif et exclamatif); grammaticale. Écrire
- de l’adjectif;
- du pronom personnel;
- de l’adverbe;
- du connecteur*.

Facteurs de cohérence. Parler Connaitre : Conjugaison Lire

Écouter - des connecteurs* de temps, d’espace et de lieu, d’énumération, de Écrire
Lire cause/explication, d’addition;
Écrire - les techniques de reprise de l’information (reprise anaphorique*).

Règles d’orthographe Lire Connaitre la règle générale de : Notion de phrase simple. Lire
grammaticale. Écrire - l’accord de l’adjectif en genre et en nombre; Écrire
- l’accord du déterminant en genre et en nombre;
- la formation du pluriel des noms et des adjectifs en «s»;
- la formation du féminin en «e»;
- l’accord du verbe avec le sujet.
Savoir que les noms ont un genre et varient en nombre.
Conjugaison Lire Connaitre le rôle du radical : expression du sens du verbe. Fonction des constituants de la Lire
Écrire Connaitre le rôle de la terminaison : expression de la personne, du nombre, du phrase*. Écrire
temps et du mode.
Connaitre la conjugaison aux modes :
- indicatif (présent, futur simple, futur « proche » («aller» + infinitif), passé
composé, conditionnel présent, imparfait);
- impératif (présent).
Connaitre l’infinitif.
Connaitre la conjugaison des verbes :
- en -IR avec un participe présent en -issant;
- irréguliers « aller », « avoir » et « être ».
Notion de phrase simple. Lire Connaitre les trois constituants principaux de la phrase* simple : Principes de la lecture à haute Parler
Écrire - groupe sujet; voix. Lire
- groupe prédicat*;
- groupe complément circonstanciel de phrase.

30
Fonction des constituants de Lire Connaitre les critères pour identifier la fonction : Adaptation à la situation de Écouter
la phrase*. Écrire - sujet; communication
- prédicat*;
- complément direct du verbe;
- complément indirect du verbe;
- complément circonstanciel*.

Principes de la lecture à Parler Connaitre les principes de la lecture à haute voix : liaisons, intonation et temps Parler
haute voix. Lire de pause.

Adaptation à la situation de Écouter Connaitre des démarches pour s’adapter au contexte d’écoute : Paramètres du corps et de la Parler
communication - conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons); voix. Écouter
- écoute attentive.
Respecter le tour et le temps de parole.
Connaitre la façon d’intervenir à la suite d’une perte de compréhension
Parler Connaitre
(questions,des démarches
demandes pour tenir compte des interlocuteurs :
de clarification). Stratégies/habiletés de Écouter
- vigilance à l’effet produit par les idées émises; compréhension. Lire
- ajout d’éléments ou de précisions en fonction des réactions.
Connaitre des expressions pour demander la parole, pour introduire une prise de
parole spontanée.

Paramètres du corps et de la Parler Repérer les paramètres de la voix : Stratégies/habiletés Écouter

voix. Écouter - débit; d’interprétation Lire
- intonation;
- volume;
- pauses.
Repérer les paramètres du corps:
- posture et positions du corps;
- gestuelle, hochement de la tête;
Stratégies/habiletés de Écouter Nommer et décrire les stratégies/habiletés de compréhension : Modalités de lecture. Lire
compréhension. Lire - se créer des images ((se) construire une représentation mentale du texte);
- faire des hypothèses (anticipation et interprétation) et les vérifier;
- résumer (percevoir le sens global);
- retrouver des informations (prélever des informations explicites);
- lire entre les lignes (élaborer des inférences);
- relier le texte et les illustrations (mettre en relation le texte et les illustrations).
Connaitre le rôle du contrôle de la compréhension.
Paramètres du corps et de la Parler Repérer les paramètres de la voix : Composantes* de la production Écrire
voix. Écouter - débit; d’un message oral ou écrit.
- intonation;
- volume;
- pauses.
Repérer les paramètres du corps:
- posture et positions du corps;
- gestuelle, hochement de la tête;
- maintien du regard;
- expressions faciales, mimiques;
Stratégies/habiletés Écouter Décrire les stratégies d’interprétation : Parler
d’interprétation Lire - lecture participative* (émotionnelle);
- lecture distanciée* (analytique);
- porter un jugement critique sur un document (papier ou numérique).

Modalités de lecture. Lire Connaitre les caractéristiques de la lecture : Structures textuelles Parler
- détaillée vs de survol (globale); dominantes. Écouter
- sélective vs intégrale. Lire
Écrire

Composantes* de la Écrire Maitriser les composantes de la production d’écrit : Procédés utilisés par les Lire
production d’un message oral - planification; auteurs. Écrire
ou écrit. - mise en texte;
- révision;
Parler Maitriser les étapes d’une prise de parole préparée :
- se présenter et introduire le sujet;
- présenter le sujet;
- conclure.
Connaitre les freins et les facilitateurs de la communication (niveau de langue,
vocabulaire, formulations, prosodie*).

31
Structures textuelles Parler Connaitre les caractéristiques générales des cinq structures textuelles :
dominantes. Écouter - narrative;
Lire - argumentative;
Écrire - descriptive;
- dialoguée;
- explicative.

Procédés utilisés par les Lire Connaitre des procédés langagiers et artistiques utilisées par les auteurs
auteurs. Écrire découverts dans des supports de la classe.

Apprécier, agir/réagir, réviser Apprécier, agir/réagir, réviser

Culture littéraire Écouter Connaitre des œuvres du patrimoine littéraire (contes, légendes…) rencontrées Culture littéraire Écouter
Lire à l’école. Lire
Connaitre des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse
rencontrées à l’école.

Savoir-faire Attendus Savoir-faire Attend

Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lectu
Tenir compte des paramètres Parler Identifier l’énonciateur, le destinataire, l’intention dominante, le message et le Tenir compte des paramètres Parler
de la situation de Écouter contexte pour planifier* sa prise de parole, son écoute, sa lecture et son écrit. de la situation de Écouter
communication Lire Tenir compte du niveau de langue (familier, courant). communication Lire
Écrire S’adapter à la diversité des interlocuteurs : Écrire
- connu/inconnu;
- familier/non familier;
- un/plusieurs;
- du même âge/plus jeune/plus âgé.

Assigner un but à sa lecture Écouter Déterminer un but d’écoute selon l’intention précisée. Assigner un but à sa lecture ou Écouter
ou son écoute son écoute
Lire Utiliser les termes du support de lecture comme indices pour anticiper le contenu Lire
d’un document.
Mobiliser ses connaissances préalables sur l’auteur, le sujet et le genre du texte.

Planifier* son message oral Parler Rassembler ses idées et les grouper par blocs de sens en tenant compte de la Planifier* son message oral ou Parler
ou écrit en tenant compte de Écrire structure textuelle à produire. écrit en tenant compte de Écrire
l’intention et du destinataire. Tenir compte des freins et des facilitateurs de la communication. l’intention et du destinataire.

32
Utiliser des modalités de Lire Maitriser les techniques de la lecture : Utiliser des modalités de Lire
lecture correspondant à des - détaillée; lecture correspondant à des
buts différents. - de survol (globale); buts différents.
- sélective;
- intégrale.

Construire un message significatif / du sens Construire un message significatif/du s

Utiliser le code Utiliser le code
Utiliser les caractéristiques Écrire Utiliser dans sa production personnelle et à bon escient la majuscule, le point, le Utiliser les caractéristiques Écrire
graphiques de la phrase. point d’interrogation, le point d’exclamation, les guillemets, le tiret, les points de graphiques de la phrase
suspensions, la virgule (dans une énumération).

Développer une lecture fluide Lire Lire avec exactitude, rapidité et expression un texte en s’approchant des 110 Développer une lecture fluide Lire
(fluence*) mots lus correctement par minute. (fluence*).

Construire du sens à l’aide de stratégies Construire du sens à l’aide de stratégie

Structurer sa pensée dans Parler Mettre en mots sa pensée : Structurer sa pensée dans des Parler
des écrits ou échanges oraux - verbaliser un raisonnement (grammatical, mathématique…); écrits ou échanges oraux
réflexifs (croisement avec les - verbaliser l’usage d’une stratégie cognitive; réflexifs (croisement avec les
autres disciplines). - verbaliser une suite d’actions réalisées par soi ou par autrui; autres disciplines).
- exprimer une émotion, un sentiment.
Partager ses écrits réflexifs :
- chercher à préciser sa pensée;
- expliciter ses idées, apporter des exemples.

Écrire Consigner dans un journal personnel (écrit de travail) : Écrire

- les apprentissages effectués dans les disciplines au terme de deux journées;
- une suite d’actions réalisées par soi ou par autrui.
Schématiser un raisonnement (grammatical, mathématique…).
Schématiser des relations entre des éléments.
Annoter un texte (mots-clés, traces d’un doute orthographique).

Construire sa prise de parole Parler Évoquer ce que l’on connait du sujet. Construire sa prise de parole Parler
spontanée ou préparée. Oser proposer des idées nouvelles. spontanée ou préparée.
Oser s’exprimer en dépit des maladresses syntaxiques, des répétitions et des
hésitations dans les formulations.
Proposer diverses formulations.
Accepter d’utiliser provisoirement un vocabulaire approximatif ou le même mot
pour exprimer diverses choses.

33
Contrôler sa compréhension Écouter Détecter les pertes de compréhension et recourir à des stratégies pour y Contrôler sa compréhension. Écouter
Lire remédier. Lire
Passer d’un mode de lecture automatisé à un mode de lecture stratégique,
contrôlé.

(Se) construire une Écouter Exprimer la représentation mentale du contenu d’un document (papier ou (Se) construire une Écouter
représentation mentale du Lire numérique fourni par l’enseignant) par un moyen verbal ou non verbal (écrit, représentation mentale. Lire
texte. schéma…)
Schématiser l’organisation des informations d’une page documentaire (papier ou
numérique).

Émettre des hypothèses Écouter Formuler des hypothèses d’anticipation et d’interprétation et les vérifier. Émettre des hypothèses Écouter
d’anticipation et Lire Mettre en relation le sens du texte (entendu) avec son vécu. d’anticipation et d'interprétation Lire
d'interprétation puis les Confronter les significations construites personnellement au texte (entendu) et à puis les vérifier.
vérifier. celles élaborées par les pairs.

Prélever des informations Écouter Repérer et reformuler des informations essentielles contenues dans un Prélever des informations Écouter
explicites. Lire document (papier ou numérique fourni par l’enseignant). explicites. Lire

Élaborer des inférences. Écouter Déduire des informations implicites en reliant : Élaborer des inférences. Écouter
Lire - des informations explicites proches ou éloignées; Lire
- des informations du texte et son vécu ou ses connaissances du monde.
Inférer la pertinence du contenu d’un hyperlien par rapport à un but de lecture.

Percevoir le sens global. Écouter Exprimer le sens global d’un document. Percevoir le sens global. Écouter
Lire Formuler les idées principales et les idées secondaires. Lire
Expliquer les liens existant entre les idées du texte (chronologiques, logiques).
Expliquer les liens entre les actions et les motivations des personnages.
Intégrer des informations disséminées dans un document (papier ou numérique).
Reformuler ou exécuter un enchainement de trois consignes (écrites).

Distinguer : Écouter Dégager et reformuler : Distinguer : Écouter

- le réel (factuel) et Lire - les éléments réels; - le réel (factuel) et l’imaginaire Lire
l’imaginaire (fictionnel); - les éléments imaginaires; (fictionnel);
- le vraisemblable et - les éléments vraisemblables; - le vraisemblable et
l’invraisemblable. - les éléments invraisemblables. l’invraisemblable.
Mettre en relation le texte et Écouter Décrire le lien entre le texte et les illustrations d’un écrit papier ou numérique. Mettre en relation le texte et les Écouter
les illustrations. Lire illustrations. Lire

Adopter une lecture Lire Construire le sens du message en restant fidèle au contenu lu. Adopter une lecture Lire
respectueuse du contenu du respectueuse du contenu du
message (droits du texte). message (droits du texte).

Pratiquer une lecture Lire Se mettre à la place d’un personnage (traits de caractères, valeurs, Pratiquer une lecture Lire
participative* (droits du Parler comportements). participative* (droits du Parler
lecteur) Exprimer son point de vue, son appréciation. lecteur).
Échanger, partager ses impressions, ses sentiments.
Énoncer les ressemblances et des différences entre des œuvres et les
comparer.

34
Pratiquer une lecture Écouter Dégager les valeurs défendues, le message véhiculé dans un document. Pratiquer une lecture Écouter
distanciée* (droits du lecteur). Lire Identifier le narrateur. distanciée* (droits du lecteur). Lire
Associer des intentions à un personnage.
S’interroger sur l’intention de l’auteur.
Déterminer si le point de vue de l’auteur est objectif ou subjectif.
Distinguer les faits et les opinions.
Déterminer comment la forme du texte (champs lexicaux, utilisation des adjectifs
et des adverbes…) et les procédés utilisés par les auteurs contribuent au sens
du texte.

Dégager et assurer la cohérence du message/du texte Dégager et assurer la cohérence du message/

Identifier le genre du Écouter Dégager des caractéristiques du message entendu afin d’en identifier le Identifier le genre du message Écouter
message entendu ou d’un genre (voir liste des genres proposés). entendu ou d’un texte.
texte Repérer les organisateurs textuels pour construire du sens.
Identifier le contenu du message et la façon dont il est organisé :
- choix des idées (pertinence, suffisance);
- organisation des idées (enchainement des propos avec ce qui précède).

Lire Dégager les caractéristiques de la structure textuelle dominante afin d’en définir Lire
le genre (voir liste des genres proposés par structure textuelle).
Utiliser les termes du support de lecture (paratexte) : titres, sous-titres,
paragraphes.
Utiliser les organisateurs textuels pour construire la cohérence.

Organiser un message selon Parler Organiser (graphiquement) les éléments donnés d’un texte selon les Organiser un message selon Parler
une structure textuelle Écrire caractéristiques de la structure dominante donnée. une structure textuelle Écrire
dominante. Utiliser les mots ou expressions qui assurent l’enchainement des phrases. dominante.
Utiliser des connecteurs* logiques et chronologiques, spatiaux, de
cause/explication, d’addition.
Utiliser les modes et les temps appropriés pour assurer la cohérence
temporelle*.

Utiliser des reprises Écouter Identifier un référent et sa reprise anaphorique* : Utiliser des reprises Écouter
d’informations d’une phrase à Lire - substitut lexical (synonyme, terme générique…); d’informations d’une phrase à Lire
l’autre pour construire du - substitut grammatical (pronoms). l’autre pour construire du sens
sens Repérer la(les) voix du (des) locuteur(s).

Parler Assurer la reprise d’une information d’une phrase à l’autre en utilisant : Parler
Écrire - des substituts lexicaux; Écrire
- des pronoms personnels.

Traiter/utiliser les unités lexicales Traiter/utiliser les unités lexicales

Observer le fonctionnement Lire Repérer des différences et des similitudes morphologiques et de relations Observer le fonctionnement de Lire
de la langue pour dégager Écrire sémantiques (synonymes, parties d’un tout, ordre d’intensité) entre des mots la langue pour dégager des Écrire
des régularités. écrits. régularités.
Observer la construction des mots formés par composition et par dérivation.
Justifier une particularité orthographique en s’appuyant sur le préfixe ou le
suffixe.
Classer les mots selon leur intensité

Utiliser les règles Écouter Émettre des hypothèses sur l’orthographe d’un mot inconnu et laisser une trace Utiliser les règles Écouter
d’orthographe lexicale pour Lire du doute pour la vérifier. d’orthographe lexicale pour Lire
produire du sens. Écrire Émettre des hypothèses sur le sens d’un mot inconnu à partir de sa forme et le produire du sens Écrire
vérifier.
Utiliser les éléments qui composent le mot (racine) pour identifier les différents
sens d’un mot.

35
Repérer les homonymes*. Parler Prendre appui sur le contexte pour distinguer des homophones*. Repérer les homonymes* Parler
Écouter Écouter

Lire
Écrire

Utiliser le lexique. Parler Utiliser, en tenant compte de la situation de communication, les mots du lexique Utiliser le lexique Parler
Écrire courant et du lexique spécifique à une thématique ou un champ disciplinaire. Écrire
Réinvestir de nouveaux mots et de nouvelles expressions ayant émergé en
classe, issus d’œuvres de littérature jeunesse.
Utiliser des mots ou expressions qui modulent l’intensité des noms et verbes.
Remplacer un mot par un mot du même champ lexical.
Remplacer un mot par un autre de même sens.

Traiter/utiliser les unités grammaticales Traiter/utiliser les unités grammaticales

Utiliser l’unité phrase. Lire Reconnaitre les trois constituants principaux d’une phrase* : groupe sujet, Utiliser la notion de phrase. Lire
groupe prédicat et groupe complément circonstanciel de la phrase.

Utiliser la notion de classe de Lire Identifier la classe des mots dans une phrase : Utiliser la notion de classe de Lire
mots*. Écrire - noms; mots*. Écrire
- verbes;
- déterminants (possessif, démonstratif, interrogatif et exclamatif);
- adjectifs;
- pronoms personnels;
- adverbes;
- connecteurs*.

Observer le fonctionnement Lire Repérer des différences et des similitudes de formes dans des phrases écrites Observer le fonctionnement de Lire
de la langue. Parler (en prenant distance par rapport au contenu). la langue. Parler

Dégager des régularités Lire Récolter des éléments en fonction de leurs similitudes pour constituer des Dégager des régularités. Lire
Parler groupes Parler
Étiqueter les groupes (ex. classe, fonction) et les sous-groupes (ex. nom,
déterminant...).

Prendre appui sur les indices Écouter Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques (audibles) Prendre appui sur les indices Lire
grammaticaux pour construire Lire nominales : grammaticaux pour construire
le sens d’un message - du nombre (singulier/pluriel); le sens d’un message.
entendu ou lu. - du genre (masculin/féminin).
Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques verbales
(audibles) dans le message entendu ou lu :
- de personne et de nombre;
- de temps (présent, imparfait, futur simple, conditionnel présent).
Repérer les modes : infinitif, indicatif, impératif.
Repérer les pronoms personnels et les substituts lexicaux.
Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques de l’assertion de
l’interrogation, de l’injonction.

36
Conjuguer Parler Conjuguer à toutes les personnes les verbes: - en –ER Conjuguer Parler
Écrire avec un radical stable; - en - IR avec un Écrire
participe présent en -issant; - « aller », « avoir » et «
être ». aux modes et temps suivants :
- indicatif (présent, futur simple, futur « proche », passé composé, conditionnel
présent, imparfait);
- impératif (présent) des verbes.
Distinguer le radical de la terminaison.

Utiliser les règles Parler Accorder le verbe avec le sujet. Utiliser les règles Parler
d’orthographe grammaticale. Écrire Accorder les déterminants et les adjectifs en genre et en nombre. d’orthographe grammaticale. Écrire
Appliquer les règles particulières de la formation du pluriel des noms et des
adjectifs (voir savoirs).
Appliquer les règles particulières de la formation du féminin des noms et des
adjectifs (voir savoirs).

Utiliser les critères qui Lire Identifier les fonctions des constituants de la phrase* (voir savoirs). Utiliser les critères qui Lire
permettent d’identifier la Écrire permettent d’identifier la Écrire
fonction. fonction.

Respecter le système Parler Utiliser les formes verbales assurant la construction grammaticale correcte des Utiliser une procédure de Parler
temporel choisi. Écrire phrases et la cohérence temporelle*. raisonnement grammatical. Écrire

Respecter le système temporel Parler

choisi. Écrire

Assurer la présentation du message Assurer la présentation du message

Structurer sa prise de parole Parler Se présenter et introduire le sujet. Structurer sa prise de parole Parler
préparée Présenter le sujet. préparée.
Conclure.

Rendre son message audible Parler Adapter le volume, le débit de sa voix à son public. Rendre son message audible Parler
et intelligible. S’exprimer de manière fluide et avec intonation. et intelligible.
Articuler, respecter les liaisons, les pauses et la syntaxe.
Eviter des gestes parasites.
Utiliser les gestes adaptés à l’intention.
Utiliser un support de présentation (papier ou numérique).

Respecter les règles de prise Parler Demander la parole. Respecter les règles de prise Parler
de parole. Intervenir au moment approprié (à tour de rôle, en alternance, sur demande). de parole.
Se tenir droit.
Regarder son destinataire, l’auditoire.
Utiliser à bon escient des expressions types pour respecter des règles de
courtoisie.
Tenir compte des réactions de son auditoire/ses interlocuteurs et y adapter son
message:
- vigilance à l’effet produit par les idées émises;
- ajout d’éléments ou de précisions en fonction des réactions.

Appliquer des règles d’écoute Écouter Témoigner de son écoute en : Appliquer des règles d’écoute Écouter
selon la situation de - regardant l’énonciateur; selon la situation de
communication. - adoptant une posture d’écoute; communication.
- signalant celle-ci par des gestes (mimiques, sourire, signe de tête).
Établir un lien entre le contenu du message et un support illustré (schéma,
plan….).
S’adapter au contexte d’écoute par :
- des conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons);
- une écoute attentive.

Soigner la présentation de Écrire Assurer la lisibilité de son écriture et adapter la présentation à son destinataire. Soigner la présentation de son Écrire
son écrit. écrit.

37
 Apprécier, agir/réagir, réviser Apprécier, agir/réagir, réviser
Interagir avec autrui. Parler Questionner ses interlocuteurs : Interagir avec autrui Parler
- suite à une difficulté de compréhension;
- pour en savoir plus sur le sujet.
Répondre à des questions posées à la suite d’une prise de parole préparée.
Formuler un avis à propos d’une présentation.
Clarifier ses propos ou ses réactions en faisant des liens entre ses idées.
Revenir au sujet lorsqu’on s’en éloigne.

Élargir sa connaissance du Parler Intégrer de nouvelles informations à son réseau de connaissances et les Élargir sa connaissance du Parler
monde. Écouter verbaliser. monde (apprendre à Écouter
Lire apprendre). Lire
Écrire

Se construire une identité de Écouter Prendre appui sur ses connaissances culturelles (littéraire, scientifique, Se construire une identité de Écouter
lecteur. Lire artistique…) pour justifier ses préférences (auteur, genres…). lecteur. Lire
Se donner des défis (variétés des textes, longueur, stratégies à expérimenter…)

Réfléchir à sa pratique de Lire Expliquer les stratégies de compréhension et d’interprétation mises en œuvre. Réfléchir à sa pratique de Lire
lecteur. Autoévaluer sa maitrise des stratégies. lecteur.
Évaluer le rôle joué par les stratégies dans la compréhension ou l’interprétation
d’un texte (utilité perçue).
Verbaliser les connaissances sur la langue, sur les genres et structures de
textes et la culture acquises.

Porter un jugement critique Parler Évaluer/donner un avis sur les procédés utilisés par les auteurs. Porter un jugement critique sur Parler
sur un document (papier ou Lire Évaluer/donner un avis sur la qualité de l’information (crédibilité d’une source, un document (papier ou Lire
numérique). pertinence du contenu). numérique).
Évaluer/donner un avis sur la présentation visuelle (mise en page, illustrations).
Évaluer/donner un avis sur le message transmis (les valeurs défendues, le ou
les thème(s) abordé(s)).

Vérifier et ajuster sa production Vérifier et ajuster sa production

Évaluer une prise de parole Parler Vérifier, selon la réaction du ou des récepteurs, si l’intention de communication a Évaluer sa prise de parole Parler
préparée. été atteinte. préparée.
Ajuster son propos face à une perte d’attention de son interlocuteur.
Relever des éléments moins réussis de sa communication en cernant ce qui n’a
pas été bien saisi.

Évaluer son écoute Écouter Évaluer la qualité de son écoute. Évaluer son écoute Écouter
Parler

Réviser sa production écrite Lire Écrire Relire sa production et vérifier : Réviser sa production écrite Lire Écrire
- le contenu des idées;
- leur organisation dans des phrases respectant une structure dominante choisie
(à l’aide d’une grille de révision);
- le respect de l’intention poursuivie;
- le respect des critères spécifiques déterminés par l’enseignant.

Écrire Ajuster sa production en fonction des pistes de révision issues d’un échange Écrire
avec les pairs.

38
Communiquer son écrit. Écrire Corriger une production de son choix à l’aide d’une grille de vérification et des Communiquer son écrit. Écrire
référentiels* de la classe et d’autres (dictionnaire, conjugueur…) en vue de la
partager.

Compétences ÉCOUTER Attendus ÉCOUTER Compétences ÉCOUTER Attendus ÉC

Manifester sa compréhension Manifester sa compréhension
Manifester sa compréhension En répondant à des questions ou en produisant un dessin, des phrases ou une Manifester sa compréhension
d’un message entendu dont action qui donne à voir certains des éléments suivants : d’un message entendu dont
l’intention est : l’intention est:

- d’informer - les liens établis entre l’implicite et l’explicite; - d’informer

- les connaissances personnelles mobilisées;
- la représentation mentale du contenu du message;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques du message entendu pour en identifier le genre;
- les relations entre les éléments (texte-illustrations éventuelles, liens
logiques, chronologie, organisateurs textuels, reprise de l’information*);
- les informations essentielles, le sens global d’un document;
- le sens du texte grâce à la prise en compte des indices grammaticaux,
verbaux et du fonctionnement de la langue.

- de persuader/ - les liens établis entre l’implicite et l’explicite; - de persuader/

convaincre - une émotion ressentie; convaincre
- la représentation mentale du contenu du message;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques du message entendu pour en identifier le genre;
- les relations entre les éléments (liens logiques, organisateurs textuels,
reprise de l’information*);
- les informations essentielles, le sens global du message;
- le sens du texte grâce à la prise en compte des indices grammaticaux,
verbaux et du fonctionnement de la langue.

- d’enjoindre les liens établis entre l’implicite et l’explicite - d’enjoindre

une émotion ressentie
la représentation mentale du contenu du message.
l’intention de l’auteur
les caractéristiques du message entendu pour en identifier le genre
les relations entre les éléments (chronologique, liens logiques,
organisateurs textuels, reprise de l’information*)
les informations essentielles, le sens global du message
Le sens du texte grâce à la prise en compte des indices grammaticaux,
verbaux et du fonctionnement de la langue

- de donner du plaisir/ - les liens établis entre l’implicite et l’explicite; - de donner du plaisir/
susciter des émotions - la représentation mentale du contenu du message; susciter des émotions
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques du message entendu pour en identifier le genre;
- les relations entre les éléments (chronologie, texte-illustrations
éventuelles, organisateurs textuels, reprise de l’information*);
- le sens du texte grâce à la prise en compte des indices grammaticaux,
verbaux et du fonctionnement de la langue;
- les éléments réels/imaginaires, vraisemblables/invraisemblables;
- les liens entre les actions et les motivations des personnages;
- une émotion ressentie, l’empathie éprouvée pour un personnage (traits de
caractère, valeurs, comportements);
- les informations essentielles, le sens global du message;
- les procédés langagiers et artistiques utilisés par les auteurs pour
construire le ou les sens de l’œuvre.
En imaginant une suite cohérente à un récit.

Vérifier et justifier sa Détecter une perte de compréhension Vérifier et justifier sa

compréhension d’un compréhension d’un document.
document
Écouter dans une situation d’échanges Écouter dans une situation d’échange

39
Écouter dans une situation Lors d’un échange en groupe : Écouter dans une situation
d’échanges - témoigner de son écoute; d’échanges.
- adopter une posture d’écoute attentive;
- respecter les tours et les temps de parole.

Compétences LIRE Attendus LIRE Compétences LIRE Attendus L

Manifester sa compréhension Manifester sa compréhension
Manifester sa compréhension En répondant à des questions ou en produisant un dessin, quelques phrases ou Manifester sa compréhension
d’un document dont l’intention une action qui donne à voir certains des éléments suivants : d’un document dont l’intention
est : est:

- d’informer. - les liens établis entre l’implicite et l’explicite; - d’informer

- les connaissances personnelles mobilisées/modifiées;
- la représentation mentale du contenu d’un document;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier son
genre;
- les relations entre les éléments (texte-illustrations);
- les mots appartenant à un même champ lexical;
- le sens du texte grâce à l’observation des indices grammaticaux et au
fonctionnement de la langue;
- la distinction entre un fait et une opinion;
- son évaluation de la qualité de l’information et de la présentation visuelle
d’un document.

- de persuader/ - les liens établis entre l’implicite et l’explicite; - de persuader/

convaincre - une émotion ressentie; convaincre
- la représentation mentale du contenu d’un document;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier son
genre;
- les relations entre les éléments (logique);
- le sens du texte grâce à l’observation des indices grammaticaux, verbaux
et au fonctionnement de la langue;
- son adhésion à des valeurs transmises par les auteurs d’un document;
- la distinction entre un fait et une opinion.

- d'enjoindre - les liens établis entre l’implicite et l’explicite; - d’enjoindre

- une émotion ressentie;
- la représentation mentale du contenu d’un document;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier son
genre;
- les relations entre les éléments (chronologie, liens logiques);
- les mots appartenant à un même champ lexical;
- le sens du texte grâce à l’observation des indices grammaticaux, verbaux
et au fonctionnement de la langue;
- son adhésion à des valeurs transmises par les auteurs d’un document;
- son évaluation de la qualité de la présentation visuelle d’un document.
En exécutant un enchainement de trois consignes écrites.

40
 - de donner du plaisir/ - les liens établis entre l’implicite et l’explicite; - de donner du plaisir/
susciter des émotions. - les liens entre les actions et les motivations des personnages; susciter des émotions.
- une émotion ressentie, l’empathie éprouvée pour un personnage (traits de
caractère, valeurs, comportements);
- la représentation mentale du contenu d’un document;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier son
genre;
- les relations entre les éléments (chronologie, texte-illustrations);
- les mots appartenant à un même champ lexical;
- le sens du texte grâce à l’observation des indices grammaticaux, verbaux
et au fonctionnement de la langue;
- les éléments réels/imaginaires, vraisemblables/invraisemblables;
- les procédés langagiers et artistiques utilisés par les auteurs pour
construire le ou les sens de l’œuvre;
- son jugement de gout pour un genre, un thème, des auteurs et le motiver
par ses connaissances culturelles, par les procédés artistiques (image,
techniques narratives, choix du narrateur…) utilisés par les auteurs;
- son adhésion ou son refus d’adhésion à des valeurs transmises par les
auteurs d’un document.
En imaginant une suite cohérente à un récit en tenant compte des
informations livrées dans la ou les premières parties de celui-ci.

Expliciter sa compréhension Expliciter sa compréhension

Vérifier et justifier sa En répondant à des questions posées oralement, expliciter les stratégies de Vérifier et justifier sa
compréhension d’un compréhension mobilisées : compréhension d’un document
document - prélever des informations explicites;
- élaborer une inférence;
- faire des hypothèses;
- relier le texte et les illustrations;
- reformuler le sens global;
- se construire une représentation mentale du texte.
En répondant à des questions posées oralement, justifier la pertinence du
contenu d’un hyperlien par rapport à un but de lecture.

Détecter une perte de compréhension et réajuster celle-ci après une

confrontation avec les pairs.

Compétences ÉCRIRE Attendus ÉCRIRE Compétences ÉCRIRE Attendus ÉC

Produire un écrit Produire un écrit
Écrire pour : Rédiger un écrit qui combine plusieurs des éléments suivants en mobilisant des Écrire pour:
ressources (référentiels):
- informer - en restant dans le sujet; - informer
- en tenant compte de l’intention et du destinataire; - donner du plaisir/
- donner du plaisir/ - en l’organisant selon une structure textuelle simple donnée; susciter des émotions
susciter des émotions - en utilisant les principaux traits de ponctuation;
- en orthographiant correctement les mots connus et en appliquant les
- persuader/ règles d’orthographe grammaticale; - persuader/
convaincre - en utilisant les connecteurs* logiques, chronologiques, spatiaux, de cause/ convaincre
- enjoindre explication, d’addition; - enjoindre
- en utilisant les substituts lexicaux;
- en utilisant les modes et les temps appropriés pour assurer la cohérence
temporelle*;
- en recourant aux lexiques courant et spécifique à une thématique ou un
champ disciplinaire.

Expliciter les composantes de sa production Expliciter les composantes de sa produc

Verbaliser les composantes En répondant à des questions posées oralement, expliciter les composantes de Verbaliser les composantes de
de la production d’écrits. la production d’écrits mises en œuvre : la production d’écrits.
- planification;
- mise en texte;
- révision;
- correction.

Compétences PARLER Attendus PARLER Compétences PARLER Attendus PA

Restituer un contenu/message donné Restituer un contenu/message donn

Prendre la parole pour : Prendre la parole pour restituer un contenu/message donné avec expression : Prendre la parole pour:

- informer. - informer.
- en tenant compte de l’intention et du destinataire;
- en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le regard;
- en utilisant les étapes d’une prise de parole préparée : se présenter,
introduire le sujet, le présenter, conclure.

41
 - donner du plaisir/ - donner du plaisir/
susciter des émotions. susciter des émotions.
- en tenant compte de l’intention et du destinataire;
- persuader/ - en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le regard; - persuader/ convaincre,
convaincre, donner un - en utilisant des règles de courtoisie. donner un avis argumenté
avis argumenté
- enjoindre. - enjoindre.
Produire/élaborer un message Produire/élaborer un message
Prendre la parole pour : Prendre la parole pour produire/élaborer un message qui combine plusieurs Prendre la parole pour :
des éléments suivants en s’appuyant ou non sur un support de présentation :

- informer. - en restant dans le sujet; - informer.

- donner du plaisir/ - en tenant compte de l’intention, du destinataire (diversité, réactions des - donner du plaisir/
susciter des émotions. interlocuteurs), des freins et des facilitateurs de la communication; susciter des émotions.
- en l’organisant selon une structure textuelle adéquate;
- en utilisant connecteurs logiques et chronologiques, spatiaux, de
- persuader/ cause/explication, d’addition; - persuader/ convaincre,
convaincre, donner un - en utilisant les substituts lexicaux; donner un avis argumenté
avis argumenté - en utilisant le lexique courant ou spécifique à une thématique ou un
- enjoindre. champ disciplinaire adéquat; - enjoindre.
- en utilisant les formes verbales qui assurent la cohérence temporelle* et
en utilisant les structures de phrase correctes;
- en assurant la reprise d’information (substituts lexicaux et pronoms
personnels).

Interagir avec autrui Interagir avec autrui

Prendre la parole en Prendre la parole dans un groupe : Prendre la parole en
interagissant avec autrui - en osant s’exprimer; interagissant avec autrui
- en intervenant au moment approprié;
- en questionnant ses interlocuteurs;
- en répondant à des questions;
- en respectant les règles de courtoisie.

Partager ses écrits réflexifs :

- en cherchant à préciser sa pensée;
- en explicitant ses idées, apporter des exemples.

42
 P5 P6
Attendus Savoirs Attendus
enter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit
Citer les paramètres de la communication : Composantes de la situation de Parler
énonciateur, destinataire, intention dominante, message, contexte (temps communication. Écouter
et lieu) et les niveaux de langue. Lire
Repérer la diversité des interlocuteurs : Écrire
- connu/inconnu;
- familier/non familier;
- un/plusieurs;
- du même âge/plus jeune/plus âgé;
- d’ici/d’ailleurs.

Désigner la maison d'édition, la collection, le sommaire ou la table des Termes du support de lecture Lire
matières. (paratexte*).

Connaitre les intentions : Intentions de communication. Parler

- informer; Écouter
- donner du plaisir/ susciter des émotions; Lire
- enjoindre; Écrire
- persuader/ convaincre.
Identifier le type de support utilisé et les sources d’un document. Supports de communication Lire
(papier ou numérique). Écouter

Connaitre les caractéristiques : Niveaux de langue. Parler

- du niveau familier; Écouter
- du niveau courant; Lire
- du niveau soutenu. Écrire

Construire un message significatif Construire un message significatif

Connaitre le rôle de l’astérisque ou du chiffre dans un appel de note. Caractéristiques graphiques de Lire
Connaitre la fonction d’un hyperlien. la phrase.

Connaitre et comprendre les mots du lexique spécifique à une thématique Lexique spécifique Parler
ou à un champ disciplinaire. Écouter
Lire
Écrire

Connaitre les notions de famille de mots, de racine et de préfixe. Règles d’orthographe lexicale : Parler
Connaitre les procédés de construction des mots : construction des mots Écouter
- la dérivation; (morphologie). Lire
- la composition (juxtaposé, soudé, avec un trait d’union, avec un Écrire
connecteur).
Connaitre les constantes orthographiques liées à l’emploi ou non de
certains accents (a/à, ou/où…).

43
Connaitre les notions de synonyme, d’antonyme et d’homonyme*, Relations sémantiques entre Parler
homophone*, homogramme*, champ lexical, substitut lexical. les mots. Écouter
Connaitre des homogrammes* et des homophones*. Lire
Connaitre les liens qui unissent un terme générique avec des termes Écrire
spécifiques.

Connaitre : Facteurs de cohérence. Parler

- des connecteurs* d’opposition, de conséquence, de conclusion, de Écouter
synthèse; Lire
- les techniques de reprise de l’information (reprise anaphorique*). Écrire

Les notions: classe, fonction, accord, genre, nombre et personne, Termes du langage technique Lire
substitut grammatical, anaphore, référent, mode, radical, terminaison, de la grammaire. Écrire
auxiliaire.

Connaitre les critères qui permettent de définir la classe : Classe des mots* Lire
- du déterminant (cardinal, indéfini); Écrire
- du pronom (démonstratif, possessif, numéral, indéfini);
- de connecteurs*.

Connaitre la règle particulière de la formation du pluriel des noms et des Règles d’orthographe Lire
adjectifs. Connaitre les grammaticale Écrire
exceptions aux règles de formation du pluriel des noms.
Connaitre la règle particulière de la formation du féminin des noms et des
adjectifs.
Connaitre les règles générales de formation de l’adverbe.
Connaitre les règles particulières de formation des adverbes.

Connaitre les règles générales d’accord du participe passé (cas Conjugaison Parler
recouvrant les emplois du PP employé sans auxiliaire, avec «avoir», avec Écouter
«être» à l’exception des cas de l’accord du participe passé des verbes Lire
pronominaux). Écrire
Connaitre la conjugaison aux modes :
- indicatif (passé simple);
- impératif (présent).
Connaitre l’infinitif.
Connaitre le participe présent et le participe passé.
Connaitre la conjugaison des verbes :
- en -ER avec variation du radical;
- en -(D)RE qui forment un participé présent en -dant;
- irréguliers : prendre, mettre, tenir, venir et leurs dérivés faire, dire,
devoir, partir, pouvoir savoir, voir, vouloir et les verbes comme ouvrir.

Connaitre les trois constituants principaux de la phrase* simple : Notion de phrase simple. Lire
- groupe sujet; Écrire
- groupe prédicat*;
- groupe complément circonstanciel de phrase.

Connaitre les critères pour identifier la fonction : Principes de la lecture à haute Parler
- sujet; voix. Lire
- prédicat*;
- complément circonstanciel*;
- complément direct du verbe;
- complément indirect du verbe;
- complément du nom ;
- attribut;
- épithète.

Connaitre les principes de la lecture à haute voix : liaisons, intonation et Adaptation à la situation de Écouter
temps de pause. communication

44
Connaitre des démarches pour s’adapter au contexte d’écoute : Parler
- conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons);
- écoute attentive;
- comportement non-verbal approprié selon la modalité retenue
(audio/vidéo, public/privé…).
Respecter le tour et le temps de parole.
Connaitre la façon d’intervenir à la suite d’une perte de compréhension
(questions, demandes de clarification).
Connaitre les freins et les facilitateurs de la communication (distractions,
intérêt…).
Connaitre des démarches pour tenir compte des interlocuteurs : Paramètres du corps et de la Parler
- vigilance à l’effet produit par les idées émises; voix. Écouter
- ajout d’éléments ou de précisions en fonction des réactions;
- ajustement des propos selon le destinataire.
Connaitre des expressions pour demander la parole, pour introduire une
prise de parole spontanée et pour la structurer.

Repérer les paramètres de la voix : Stratégies/habiletés de Écouter

- débit; compréhension. Lire
- intonation;
- volume;
- pauses.
Nommer et décrire les stratégies/habiletés de compréhension : Stratégies /habiletés Écouter
- se créer des images ((se) construire une représentation mentale du d’interprétation Lire
texte);
- faire des hypothèses (anticipation et interprétation) et les vérifier;
- résumer (percevoir le sens global);
- retrouver des informations (prélever des informations explicites);
- lire entre les lignes (élaborer des inférences);
- relier le texte et les illustrations (mettre en relation le texte et les
illustrations).
Connaitre
Décrire leslestratégies
rôle du contrôle de la compréhension.
d’interprétation : Modalités de lecture. Lire
- lecture participative* (émotionnelle);
- lecture distanciée* (analytique);
- porter un jugement critique sur un document (papier ou numérique).

Connaitre les caractéristiques de la lecture : Composantes* de la production Écrire

- détaillée vs de survol (globale); d’un message oral ou écrit.
- sélective vs intégrale.

Maitriser les composantes de la production d’écrit : Parler

- planification;
- mise en texte;
- révision;
- correction.

Maitriser les étapes d’une prise de parole préparée : Structures textuelles Parler
- se présenter et introduire le sujet; dominantes Écouter
- annoncer le plan; Lire
- présenter le sujet; Écrire
- conclure;
- connaitre les freins et les facilitateurs de la communication (niveau de
langue, vocabulaire, formulations, prosodie*).

Connaitre les caractéristiques générales des cinq structures textuelles : Procédés utilisés par les Lire
- narrative; auteurs Écrire
- argumentative;
- descriptive;
- dialoguée;
-Connaitre
explicative.
des procédés langagiers et artistiques utilisées par les auteurs
découverts dans des supports de la classe.

45
 Apprécier, agir/réagir, réviser Apprécier, agir/réagir, réviser
Connaitre des œuvres du patrimoine littéraire (contes, légendes, fables…) Culture littéraire Écouter
rencontrées à l’école. Lire
Connaitre des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse
rencontrées à l’école.

Attendus Savoir-faire Attendus

enter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit
Identifier l’énonciateur, le destinataire, l’intention dominante, le message Tenir compte des paramètres Parler
et le contexte pour planifier* sa prise de parole, son écoute, sa lecture et de la situation de Écouter
son écrit. communication Lire
Tenir compte du niveau de langue (familier, courant, soutenu). Écrire
S’adapter à la diversité des interlocuteurs :
- connu/inconnu;
- familier/non familier;
- un/plusieurs;
- du même âge/plus jeune/plus âgé;
- d’ici/d’ailleurs.

Déterminer un but d’écoute selon l’intention précisée. Assigner un but à sa lecture ou Écouter
son écoute
Utiliser les termes du support de lecture comme indices pour anticiper le Lire
contenu d’un document.
Mobiliser ses connaissances préalables sur l’auteur, le sujet et le genre du
texte.

Rassembler ses idées et les grouper par blocs de sens en tenant compte Planifier* son message oral ou Parler
de la structure textuelle à produire. écrit en tenant compte de Écrire
Tenir compte des freins et des facilitateurs de la communication. l’intention et du destinataire.

46
 Maitriser les techniques de la lecture : Utiliser des modalités de Lire
- détaillée; lecture correspondant à des
- de survol (globale); buts différents.
- sélective;
- intégrale.

Construire un message significatif/du sens Construire un message significatif/du sens

Utiliser le code Utiliser le code
Utiliser toutes les marques de ponctuation dans une production Utiliser les caractéristiques Écrire
personnelle. graphiques de la phrase

Lire avec exactitude, rapidité et expression un texte en s’approchant des Développer une lecture fluide Lire
120 mots lus correctement par minute. (fluence*)

Construire du sens à l’aide de stratégies Élaborer des contenus/des significations

Mettre en mots sa pensée : Structurer sa pensée dans des Parler
- formuler des questions en lien avec des apprentissages; écrits ou échanges oraux
- verbaliser un raisonnement (grammatical, mathématique…); réflexifs (croisement avec les
- verbaliser l’usage d’une stratégie cognitive; autres disciplines)
- verbaliser une suite d’actions réalisées par soi ou par autrui;
- exprimer une émotion, un sentiment.
Partager ses écrits réflexifs :
- chercher à préciser sa pensée;
- expliciter ses idées, apporter des exemples, évoquer des faits;
- confronter des idées entre elles.
Consigner dans un journal personnel (écrit de travail) : Écrire
- les apprentissages effectués dans les disciplines au terme d’une
semaine;
- une suite d’actions réalisées par soi ou par autrui;
- les mots dont l’orthographe pose problème.
Schématiser un raisonnement (grammatical, mathématique,
scientifique…).
Schématiser des relations entre des éléments.
Annoter
Évoquer un ce texte (mots-clés,
que l’on traces
connait du d’un doute orthographique).
sujet. Construire sa prise de parole Parler
Oser proposer des idées nouvelles spontanée ou préparée.
Oser s’exprimer en dépit des maladresses syntaxiques, des répétitions et
des hésitations dans les formulations.
Proposer diverses formulations.
Accepter d’utiliser provisoirement un vocabulaire approximatif ou le même
mot pour exprimer diverses choses.

47
Détecter les pertes de compréhension et recourir à des stratégies pour y Contrôler sa compréhension Écouter
remédier. Lire
Passer d’un mode de lecture automatisé à un mode de lecture
stratégique, contrôlé.

Exprimer la représentation mentale contenu d’un document (papier ou (Se) construire une Écouter
numérique fourni par l’enseignant) par un moyen verbal ou non verbal représentation mentale. Lire
(écrit, schéma…)
Schématiser l’organisation des informations d’une page documentaire
(papier ou numérique).

Formuler des hypothèses d’anticipation et d’interprétation et les vérifier. Émettre des hypothèses Écouter
Mettre en relation le sens du texte avec son vécu. d’anticipation et d'interprétation Lire
Confronter les significations construites personnellement au texte et à puis les vérifier.
celles élaborées par les pairs.

Repérer et reformuler des informations essentielles contenues dans un Prélever des informations Écouter
écrit (papier ou numérique fourni par l’enseignant). explicites. Lire

Déduire des informations implicites en reliant des informations explicites Élaborer des inférences. Écouter
proches ou éloignées. Lire
Déduire des informations implicites en reliant des informations du texte et
son vécu ou ses connaissances du monde.
Inférer la pertinence du contenu d’un hyperlien par rapport à un but de
lecture.

Exprimer le sens global du document. Percevoir le sens global Écouter

Formuler les idées principales et les idées secondaires. Lire
Expliquer les liens existant entre les idées du texte (chronologiques,
logiques).
Expliquer les liens entre les actions et les motivations des personnages.
Intégrer des informations disséminées dans un ou plusieurs documents
(papier ou numérique).
Reformuler ou exécuter un enchainement de trois consignes (écrites).

Dégager et reformuler : Distinguer : Écouter

- les éléments réels; - le réel (factuel) et l’imaginaire Lire
- les éléments imaginaires; (fictionnel);
- les éléments vraisemblables; - le vraisemblable et
- les éléments invraisemblables. l’invraisemblable.
Décrire le lien entre le texte et les illustrations d’un écrit papier ou Mettre en relation le texte et les Écouter
numérique. illustrations. Lire

Construire le sens du message en restant fidèle au contenu lu. Adopter une lecture Lire
respectueuse du contenu du
message (droits du texte).

Se mettre à la place d’un personnage (traits de caractères, valeurs, Pratiquer une lecture Lire
comportements). participative* (droits du lecteur). Parler
Échanger, partager ses impressions, ses sentiments, son appréciation,
son point de vue et les justifier en les reliant à des procédés utilisés par
les auteurs.
Relier des œuvres entre elles (mise en réseau) : comparer les variantes
d’une même œuvre (transformation d’un conte en BD, d’un roman en
film…).

48
 Dégager les valeurs défendues, le message véhiculé dans un document. Pratiquer une lecture distanciée Écouter
Identifier le narrateur. (droits du lecteur) Lire
Associer des valeurs et des intentions à un personnage.
S’interroger sur l’intention de l’auteur.
Déterminer si le point de vue de l’auteur est objectif ou subjectif.
Distinguer les faits et les opinions.
Déterminer comment la forme du texte (champs lexicaux, utilisation des
adjectifs et des adverbes…) et les procédés utilisés par les auteurs
contribuent au sens du texte.
Comparer la vision du monde proposée dans un texte à sa vision
personnelle.

Prendre des notes Écouter

Lire
Écrire

Dégager et assurer la cohérence du message/du texte Dégager et assurer la cohérence du message/du texte
Dégager des caractéristiques du message entendu afin d’en identifier le Identifier le genre du message Écouter
genre (voir liste des genres proposés). entendu ou d’un texte
Repérer les organisateurs textuels pour construire du sens.
Identifier le contenu du message et la façon dont il est organisé :
- choix des idées (pertinence, suffisance);
- organisation des idées (enchainement des propos avec ce qui précède);
- ajout de nouvelles idées pour faire avancer le propos.

Dégager les caractéristiques de la structure textuelle dominante afin d’en Lire

définir le genre (voir liste des genres proposés par structure textuelle).
Utiliser les termes du support de lecture (paratexte) : titres, sous-titres,
paragraphes.
Utiliser les organisateurs textuels pour construire la cohérence.

Organiser (graphiquement) les éléments donnés d’un texte selon les Organiser un message selon Parler
caractéristiques de la structure dominante donnée. une structure textuelle Écrire
Utiliser les mots ou expressions qui assurent l’enchainement des phrases. dominante
Utiliser des connecteurs* d’opposition/concession/restriction, de
conséquence, de conclusion, de synthèse.
Utiliser les modes et les temps appropriés assurer la cohérence
temporelle*.

Repérer la(les) voix du (des) locuteur(s). Utiliser des reprises Écouter

Relier des informations (référents) et leurs reprises anaphoriques* : d’informations d’une phrase à Lire
- des substituts lexicaux (synonymes, termes génériques…); l’autre pour construire du sens
- des substituts grammaticaux (pronoms).

Assurer la reprise d’une information d’une phrase à l’autre en utilisant : Parler

- des substituts lexicaux; Écrire
- des substituts grammaticaux.

Traiter/utiliser les unités lexicales Traiter/utiliser les unités lexicales

Repérer des différences et des similitudes morphologiques et de relations Observer le fonctionnement de Lire
sémantiques (synonymes, antonymes, parties d’un tout, ordre d’intensité, la langue pour dégager des Écrire
mots génériques et spécifiques) entre des mots écrits. régularités.
Observer la construction des mots formés par composition et par
dérivation.
Justifier une particularité orthographique en s’appuyant sur le préfixe.

Émettre des hypothèses sur l’orthographe d’un mot inconnu et laisser une Utiliser les règles d’orthographe Écouter
trace du doute pour la vérifier. lexicale pour produire du sens Lire
Émettre des hypothèses sur le sens d’un mot inconnu à partir de sa forme Écrire
et le vérifier.
Utiliser les éléments qui composent le mot (préfixe, racine) pour identifier
les différents sens d’un mot.

49
 Prendre appui sur le contexte pour distinguer des homophones*. Repérer les homonymes* Parler
Écouter

Prendre appui sur le contexte pour distinguer des homogrammes*. Lire

Écrire

Utiliser, en tenant compte de la situation de communication, les mots du Utiliser le lexique. Parler
lexique spécifique à une thématique ou un champ disciplinaire. Écrire
Réinvestir de nouveaux mots et de nouvelles expressions ayant émergé
en classe, issus d’œuvres de littérature de jeunesse et provenant d’autres
disciplines scolaires.
Utiliser des mots ou expressions qui modulent l’intensité des noms et
verbes.
Utiliser des mots et expressions qui marquent la négation, la certitude, la
probabilité des informations envisagées.
Remplacer un mot par un mot du même champ lexical.
Remplacer un mot par un autre de même sens ou de sens contraire.
Remplacer un mot générique par un spécifique ou l’inverse.

Traiter/utiliser les unités grammaticales Traiter/utiliser les unités grammaticales

Reconnaitre les trois constituants principaux d’une phrase simple* : Utiliser la notion de phrase. Lire
groupe nominal sujet, groupe verbal et groupe complément circonstanciel
de phrase.

Identifier la classe des mots dans une phrase : Utiliser la notion de classe de Lire
- noms; mots*. Écrire
- verbes;
- déterminants (possessifs, démonstratifs, interrogatifs, exclamatifs,
cardinaux, indéfinis);
- adjectifs;
- pronoms personnels, démonstratif, possessif, numéral, indéfini;
- connecteurs*;
- adverbes.

Repérer des différences et des similitudes de formes dans des phrases Prendre appui sur les indices Lire
écrites (en prenant distance par rapport au contenu). grammaticaux pour construire
le sens d’un message.

Récolter des éléments en fonction de leurs similitudes pour constituer des Conjuguer. Parler
groupes. Écrire
Étiqueter les groupes (ex. classe, fonction) et les sous-groupes (ex.
pronom ou attribut, épithète...).

Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques nominales : Utiliser les règles d’orthographe Parler
- du nombre (singulier/pluriel); grammaticale. Écrire
- du genre (masculin/féminin).
Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques verbales
dans le message entendu ou lu :
- de personne et de nombre;
- de temps.
Repérer les modes : infinitif, indicatif, impératif, participe.
Repérer les substituts grammaticaux et les substituts lexicaux.
Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques de la
négation.
Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques de
l’assertion, de l’interrogation, de l’injonction.
Repérer les structures passives.
Repérer les structures de mise en évidence.

50
 Conjuguer à toutes les personnes les verbes (voir Savoirs) aux modes et Utiliser les critères qui Lire
temps suivants : permettent d’identifier la Écrire
- indicatif : présent, futur simple, futur « proche », passé composé, fonction
conditionnel présent, imparfait, passé simple;
- impératif présent.
Distinguer le radical de la terminaison.

Accorder le verbe avec le sujet. Utiliser une procédure de Parler

Appliquer les règles générales d’accord du participe. raisonnement grammatical. Écrire
Accorder les déterminants et les adjectifs en genre et en nombre.
Appliquer les règles particulières de la formation du pluriel des noms et
des adjectifs (voir savoirs) y compris les exceptions.
Appliquer les règles particulières de la formation du féminin des noms et
des adjectifs (voir savoirs).
Appliquer la règle générale et les règles particulières de formation des
adverbes (voir savoirs).

Identifier les fonctions des constituants de la phrase* (voir savoirs). Respecter le système temporel Parler
choisi. Écrire

Appliquer une procédure pour choisir une graphie (-é/-er a/à …).

Utiliser les formes verbales assurant la construction grammaticale

correcte des phrases et la cohérence temporelle*.

Assurer la présentation du message Assurer la présentation du message

Se présenter et introduire le sujet. Structurer sa prise de parole Parler
Annoncer le plan. préparée.
Présenter le sujet.
Conclure.

Adapter le volume, le débit de sa voix à son public. Rendre son message audible et Parler
S’exprimer de manière fluide et avec intonation. intelligible.
Articuler, respecter les liaisons, les pauses et la syntaxe.
Éviter des gestes parasites.
Utiliser les gestes adaptés à l’intention.
Utiliser un support de présentation (papier ou numérique).

Demander la parole. Respecter les règles de prise Parler

Intervenir au moment approprié (à tour de rôle, en alternance, sur de parole.
demande).
Se tenir droit.
Regarder son destinataire, l’auditoire.
Utiliser à bon escient des expressions types pour respecter des règles de
courtoisie.
Tenir compte des réactions de son auditoire/ses interlocuteurs et y
adapter son message :
- vigilance à l’effet produit par les idées émises ;
- ajout d’éléments ou de précisions en fonction des réactions;
- ajustement des propos selon le destinataire.

Témoigner de son écoute en : Appliquer des règles d’écoute Écouter

- regardant l’énonciateur; selon la situation de
- adoptant une posture d’écoute; communication.
- signalant celle-ci par des gestes (mimiques, sourire, signe de tête);
- en reformulant ce qui a été dit.
Établir un lien entre le contenu du message et un support illustré (schéma,
plan, carte, tableau, logiciel de présentation…)
S’adapter au contexte d’écoute par :
- des conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons);
- une écoute attentive;
- un comportement non-verbal approprié selon la modalité retenue
(audio/vidéo, public/privé…).

Assurer la lisibilité et adapter la présentation à son destinataire. Soigner la présentation de son Écrire
Utiliser l’outil numérique pour présenter sa production personnelle. écrit.

51
Apprécier, agir/réagir, réviser Apprécier, agir/réagir, réviser
Questionner ses interlocuteurs : Interagir avec autrui. Parler
- suite à une difficulté de compréhension;
- pour en savoir plus sur le sujet.
Répondre à des questions posées à la suite d’une prise de parole
préparée.
Formuler des avis à propos d’une présentation.
Clarifier ses propos ou ses réactions en faisant des liens entre ses idées.
Revenir au sujet lorsqu’on s’en éloigne.
Enchainer une prise de parole à la suite de celle d’un autre.

Intégrer de nouvelles informations à son réseau de connaissances et les Élargir sa connaissance du Parler
verbaliser. monde (apprendre à Écouter
Recourir à des sources documentaires pertinentes. apprendre). Lire
Choisir un moyen de consigner des traces de ses apprentissages Écrire
(schéma, notes, tableau, carnet de terrain).
Recourir à une diversité de sources.
Recourir à des techniques et des outils de consultation (mots-clés, moteur
de recherche, index…).

Prendre appui sur ses connaissances culturelles (littéraire, scientifique, Se construire une identité de Écouter
artistique…) pour justifier ses préférences (auteur, genres…). lecteur. Lire
Se donner des défis (variétés des textes, longueur, stratégies à
expérimenter…)

Expliquer les stratégies de compréhension et d’interprétation mises en Réfléchir à sa pratique de Lire

œuvre. lecteur.
Autoévaluer sa maitrise des stratégies.
Évaluer le rôle joué par les stratégies dans la compréhension ou
l’interprétation d’un texte (utilité perçue).
Verbaliser les connaissances acquises sur la langue, sur les genres et
structures de textes et sur la culture.

Évaluer/donner un avis sur les procédés utilisés par les auteurs. Porter un jugement critique sur Parler
Évaluer/donner un avis sur la qualité de l’information (crédibilité des un document (papier ou Lire
sources, pertinence du contenu). numérique). Écrire
Comparer (corroborer) les informations issues deux sources différentes.
Évaluer/donner un avis sur la présentation visuelle (mise en page,
illustrations).
Évaluer/donner un avis sur le message transmis (les valeurs défendues,
le ou les thème(s) abordé(s)).

Vérifier et ajuster sa production Vérifier et ajuster sa production

Vérifier, selon la réaction du ou des récepteurs, si l’intention de Évaluer sa prise de parole Parler
communication a été atteinte. préparée.
Ajuster son propos face à une perte d’attention de son interlocuteur.
Relever des éléments moins réussis de sa communication :
- en cernant ce qui n’a pas été bien saisi;
- en reformulant les propos énoncés (précisions, ajouts...).

Évaluer la qualité de son écoute et de ses interventions. Évaluer son écoute. Écouter
Parler

Relire sa production et vérifier : Réviser sa production écrite. Lire Écrire

- le contenu des idées;
- leur organisation dans des phrases respectant une structure dominante
choisie (à l’aide d’une grille de révision);
- le respect de l’intention poursuivie.
Définir des pistes de révision.

Ajuster sa production en fonction des pistes de révision. Écrire

52
 Corriger une production de son choix à l’aide d’une grille de vérification et Communiquer son écrit. Écrire
des référentiels (dictionnaire (en ligne), correcteur orthographique,
conjugueur…) de la classe en vue de la partager.

Attendus ÉCOUTER Compétences ÉCOUTER Attendus ÉCOUTER

Manifester sa compréhension Manifester sa compréhension
En répondant à des questions ou en produisant un dessin, des phrases ou Manifester sa compréhension
une action qui donne à voir certains des éléments suivants : d’un message entendu dont
l’intention est:

- les liens établis entre l’implicite et l’explicite; - d’informer

- les connaissances personnelles mobilisées;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques du message entendu pour en identifier le genre;
- les relations entre les éléments (texte-illustrations éventuelles, liens
logiques, chronologie, organisateurs textuels, reprise de
l’information*);
- les informations essentielles, le sens global du message;
- le sens du message grâce à la prise en compte des indices
grammaticaux, verbaux et du fonctionnement de la langue.

- les liens établis entre l’implicite et l’explicite;

- une émotion ressentie; - de persuader/
- l’intention de l’auteur; convaincre
- les caractéristiques du message entendu pour en identifier le genre;
- les relations entre les éléments (liens logiques, organisateurs
textuels, reprise de l’information*);
- les informations essentielles, le sens global du message;
- le sens du message grâce à la prise en compte des indices
grammaticaux, verbaux et du fonctionnement de la langue.

- les liens établis entre l’implicite et l’explicite; - d’enjoindre

- une émotion ressentie;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques du message entendu pour en identifier le genre;
- les relations entre les éléments (chronologie, liens logiques,
organisateurs textuels, reprise de l’information*);
- les informations essentielles, le sens global du message;
- le sens du message grâce à la prise en compte des indices
grammaticaux, verbaux et du fonctionnement de la langue.

- les liens établis entre l’implicite et l’explicite; - de donner du plaisir/

- une émotion ressentie; susciter des émotions
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques du message entendu pour en identifier le genre;
- les relations entre les éléments (chronologie, texte- illustrations
éventuelles, organisateurs textuels, reprise de l’information*);
- le sens du message grâce à la prise en compte des indices
grammaticaux, verbaux et du fonctionnement de la langue;
- les éléments réels/imaginaires, vraisemblables/invraisemblables;
- les liens entre les actions et les motivations des personnages;
- une émotion ressentie, l’empathie éprouvée pour un personnage
(traits de caractère, valeurs, comportements);
- les informations essentielles, le sens global du message;
- les procédés langagiers et artistiques utilisés par les auteurs pour
construire le ou les sens de l’œuvre.
En imaginant une suite cohérente à un récit.

Détecter une perte de compréhension. Vérifier et justifier sa

compréhension d’un document.

Écouter dans une situation d’échanges Écouter dans une situation d’échanges

53
Lors d’un échange en groupe : Écouter dans une situation
- témoigner de son écoute; d’échanges.
- adopter une posture d’écoute attentive;
- respecter les tours et les temps de parole.

Attendus LIRE Compétences LIRE Attendus LIRE

Manifester sa compréhension Manifester sa compréhension
En répondant à des questions ou en produisant un dessin, quelques Manifester sa compréhension
phrases ou une action qui donne à voir certains des éléments suivants : d’un document dont l’intention
est :

- les liens établis entre l’implicite et l’explicite; - d’informer

- les connaissances personnelles mobilisées/modifiées;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier
son genre;
- les relations entre les éléments (texte- illustrations, les liens
logiques);
- les mots appartenant à un même champ lexical;
- le sens du texte grâce à l’observation des indices grammaticaux,
verbaux et au fonctionnement de la langue;
- la distinction entre un fait et une opinion;
- son évaluation de la qualité de l’information et de la présentation
visuelle d’un document.

- les liens établis entre l’implicite et l’explicite; - de persuader/

- une émotion ressentie; convaincre
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier
son genre;
- les relations entre les éléments (liens logiques);
- le sens du texte grâce à l’observation des indices grammaticaux,
verbaux et au fonctionnement de la langue;
- son adhésion à des valeurs transmises par les auteurs d’un
document;
- la distinction entre un fait et une opinion.

- les liens établis entre l’implicite et l’explicite; - d’enjoindre

- une émotion ressentie;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier
son genre;
- les relations entre les éléments (chronologie, liens logiques);
- les mots appartenant à un même champ lexical;
- le sens du texte grâce à l’observation des indices grammaticaux,
verbaux et au fonctionnement de la langue;
- son adhésion à des valeurs transmises par les auteurs d’un
document;
- son évaluation de la qualité de la présentation visuelle d’un
document.
En exécutant un enchainement de trois consignes écrites.

54
 - les liens établis entre l’implicite et l’explicite; - de donner du plaisir/
- les liens entre les actions et les motivations des personnages; susciter des émotions.
- une émotion ressentie, l’empathie éprouvée pour un personnage
(traits de caractère, valeurs, comportements);
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier
son genre;
- les relations entre les éléments (chronologie, texte-illustrations);
- les mots appartenant à un même champ lexical;
- le sens du texte grâce à l’observation des indices grammaticaux,
verbaux et au fonctionnement de la langue;
- les éléments réels/imaginaires, vraisemblables/invraisemblables;
- les procédés langagiers et artistiques utilisés par les auteurs pour
construire le ou les sens de l’œuvre;
- son jugement de gout pour un genre, un thème, des auteurs et le
motiver par ses connaissances culturelles (auteur, sujet, genre du
texte), par les procédés artistiques (image, texte) utilisés par les
auteurs;
- les liens artistiques, culturels entre plusieurs œuvres et mises en
réseau;
- son adhésion ou son refus d’adhésion à des valeurs transmises par
les auteurs d’un document.
En imaginant une suite cohérente à un récit en tenant compte des
informations livrées dans la ou les premières parties de celui-ci.

Expliciter sa compréhension Expliciter sa compréhension

En répondant à des questions posées oralement, expliciter les stratégies Vérifier et justifier sa
de compréhension mobilisées : compréhension d’un document
- prélever des informations explicites;
- élaborer une inférence;
- faire des hypothèses;
- relier le texte et les illustrations;
- reformuler le sens global;
- se construire une représentation mentale du texte.

En répondant à des questions posées oralement, justifier la pertinence du

contenu d’un hyperlien par rapport à un but de lecture.

Détecter une perte de compréhension et réajuster celle-ci après une

confrontation avec les pairs.
Attendus ÉCRIRE Compétences ÉCRIRE Attendus ÉCRIRE
Produire un écrit Produire un écrit
Rédiger un écrit qui combine plusieurs des éléments ci-dessous en Écrire pour :
mobilisant des ressources (référentiels) :
- en restant dans le sujet; - informer
- en tenant compte de l’intention et du destinataire;
- en l’organisant selon une structure textuelle simple donnée; - donner du plaisir/
- en utilisant les traits de ponctuation adéquats; susciter des émotions
- en orthographiant correctement les mots connus et inconnus et en
appliquant les règles d’orthographes grammaticale et lexicale; - persuader/
- en utilisant les connecteurs*; convaincre
- en utilisant les modes et les temps appropriés pour assurer la - enjoindre
cohérence temporelle*;
- en utilisant les substituts lexicaux et grammaticaux;
- en recourant aux lexiques courant et spécifique à une thématique
ou un champ disciplinaire.

Expliciter les composantes de sa production Expliciter les composantes de sa production

En répondant à des questions posées oralement, expliciter les Verbaliser les composantes de
composantes de la production d’écrits mises en œuvre : la production d’écrits.
- planification;
- mise en texte ;
- révision;
- correction.

Attendus PARLER Compétences PARLER Attendus PARLER

Restituer un contenu/message donné Restituer un contenu/message donné

Prendre la parole pour restituer un contenu/message donné avec Prendre la parole pour:
expression :
- en tenant compte de l’intention et du destinataire;
- en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le
regard;
- en utilisant les étapes d’une prise de parole préparée : se présenter,
introduire le sujet, le présenter, conclure.

55
 - donner du plaisir/
- en tenant compte de l’intention et du destinataire; susciter des émotions.
- en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le
regard;
- en utilisant des règles de courtoisie. - persuader/ convaincre,
donner un avis argumenté

- enjoindre.
Produire/élaborer un message Produire/élaborer un message
Prendre la parole pour produire/élaborer un message qui combine Prendre la parole pour:
plusieurs des éléments ci-dessous en s’appuyant ou non sur un support
de présentation :
- en restant dans le sujet; - informer.
- en tenant compte de l’intention, du destinataire (diversité, réactions - donner du plaisir/
des interlocuteurs), des freins et des facilitateurs de la susciter des émotions.
communication;
- en l’organisant selon une structure textuelle adéquate;
- en utilisant les connecteurs*; - persuader/ convaincre,
- en utilisant le lexique courant ou spécifique à une thématique ou un donner un avis argumenté
champ disciplinaire adéquat;
- en utilisant les formes verbales qui assurent la cohérence - enjoindre.
temporelle et en utilisant les structures de phrase correctes;
- en assurant la reprise d’information (substituts lexicaux et
grammaticaux, pronoms personnels).

Interagir avec autrui Interagir avec autrui

Prendre la parole dans un groupe : Prendre la parole en
- en osant s’exprimer; interagissant avec autrui
- en intervenant au moment approprié;
- en questionnant ses interlocuteurs;
- en répondant à des questions;
- en respectant les règles de courtoisie.

Partager ses écrits réflexifs :

- en cherchant à préciser sa pensée;
- en explicitant ses idées, apporter des exemples, évoquer des faits;
- en confrontant des idées entre elles.

56
 P6 S1
Attendus Savoirs Attendus
enter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit
Citer les paramètres de la communication : Composantes de la situation de Parler
énonciateur, destinataire, intention dominante, message, contexte (temps communication. Écouter
et lieu) et les niveaux de langue. Lire
Repérer la diversité des interlocuteurs : Écrire
- connu/inconnu;
- familier/non familier;
- un/plusieurs;
- du même âge/plus jeune/plus âgé;
- d’ici/d’ailleurs.

Désigner la bibliographie de l’auteur, la langue d’origine du support Les niveaux de langue. Parler
(traduction), la date de l’édition. Écouter
Lire
Écrire
Connaitre les intentions : Les règles de courtoisie. Parler
- informer; Écouter
- donner du plaisir/ susciter des émotions; Lire
- enjoindre; Écrire
- persuader/ convaincre.
Identifier le type de support utilisé et les sources d’un document. Les structures de textes, y Lire
compris numériques. Écrire

Connaitre les caractéristiques : Les éléments du support, y Parler

- du niveau familier; compris numérique. Écouter
- du niveau courant; Lire
- du niveau soutenu. Écrire

Les stratégies d'écoute et de Écouter

lecture. Lire

Les stratégies d’écriture et de Parler

prise de parole. Écrire

Construire un message significatif Construire un message significatif

Connaitre le rôle de l’astérisque ou du chiffre dans un appel de note. Les principales caractéristiques Écouter
Connaitre la fonction d’un hyperlien. des genres non littéraires et Lire
littéraires envisagés, y compris
numériques

Connaitre et comprendre les mots du lexique spécifique à une thématique

ou à un champ disciplinaire.

Connaitre les notions de famille de mots, racine, préfixe et suffixe. Écrire

Connaitre les procédés de construction des mots : Parler
- la dérivation;
- la composition (juxtaposé, soudé, avec un trait d’union, avec un
connecteur*).
Connaitre les préfixes et leur impact sur le sens des mots :

57
Connaitre les notions de synonyme, d’antonyme et d’homonyme* Les éléments du support. Parler
(homophone*, homogramme*), champ lexical, substitut lexical. Écouter
Connaitre des homogrammes* et des homophones*. Lire
Connaitre les liens qui unissent un terme générique avec des termes Écrire
spécifiques.

Connaitre : Le thème et le propos. Écouter

- des connecteurs* d’opposition, de conséquence, de conclusion, de Lire
synthèse;
- les techniques de reprise de l’information* (reprise anaphorique).

Les notions : classe, fonction, accord, de genre, nombre et personne, Les paramètres paraverbaux Parler
substitut grammatical, anaphore*, référent*, mode, radical, terminaison, Écouter
auxiliaire.

Connaitre les critères qui permettent de définir la classe : Les paramètres non verbaux Parler
- du déterminant (cardinal, indéfini); Écouter
- du pronom démonstratif, possessif, numéral, indéfini;
- du connecteur*.

Connaitre la règle générale de formation de l’adverbe : adjectif au féminin Les stratégies d’écriture et de Parler
+ «-ment ». prise de parole Écrire
Connaitre les règles particulières de formation des adverbes.

Connaitre les règles générales d’accord du participe passé (cas Les éléments qui assurent la Lire
recouvrant les emplois du PP employé sans auxiliaire, avec «avoir», avec cohésion textuelle. Écrire
«être» à l’exception des cas de l’accord du participe passé des verbes
pronominaux).
Connaitre la conjugaison au mode indicatif (plus-que-parfait, futur
antérieur, conditionnel passé).
Connaitre l’infinitif .
Connaitre le participe présent et le participe passé.
Connaitre la conjugaison des verbes en -ER avec variation du radical.

Connaitre les trois constituants principaux de la phrase simple* : Parler

- groupe sujet; Écouter
- groupe prédicat*;
- groupe complément circonstanciel de phrase*.

Connaitre les principes de la lecture à haute voix : liaisons, intonation et Des unités lexicales en lien avec Parler
temps de pause. la thématique abordée. Écrire
Écouter
Lire

Connaitre des démarches pour s’adapter au contexte d’écoute : La syntaxe de l’oral. Parler
- conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons); Écouter
- écoute attentive;
- comportement non-verbal approprié selon la modalité retenue
(audio/vidéo, public/privé…).
Respecter le tour et le temps de parole.
Connaitre la façon d’intervenir à la suite d’une perte de compréhension
(questions, demandes de clarification.
Connaitre les freins et les facilitateurs de la communication (distractions,
intérêt…).

58
Connaitre des démarches pour tenir compte des interlocuteurs : Des indices grammaticaux qui Écouter
- vigilance à l’effet produit par les idées émises; contribuent à produire du sens. Lire
- ajout d’éléments ou de précisions en fonction des réactions;
- ajustement des propos selon le destinataire;
- reformulation en fonction des réactions obtenues.
Connaitre des expressions pour demander la parole, pour introduire une
prise de parole spontanée et pour la structurer.

Repérer les paramètres de la voix : Parler

- débit; Écrire
- intonation;
- volume;
- pauses.
Repérer les paramètres du corps:
- posture;
- gestuelle;
- regard;
- expressions faciales;
- déplacements.

Nommer et décrire les stratégies/habiletés de compréhension : Les phrases complexes et les Lire
- se créer des images ((se) construire une représentation mentale du phrases multiples. Écrire
texte);
- faire des hypothèses (anticipation et interprétation) et les vérifier;
- résumer (percevoir le sens global);
Décrire les stratégies d’interprétation : L’influence de la ponctuation sur Parler
- lecture participative* (émotionnelle); l’oral. Écouter
- lecture distanciée* (analytique);
- porter un jugement critique sur un document (papier ou numérique).

Connaitre les caractéristiques de la lecture : La présentation du texte écrit. Lire

- détaillée vs de survol (globale); Écrire
- sélective vs intégrale.

Maitriser les composantes de la production d’écrits :

- planification;
- mise en texte;
- révision;
- correction.

Maitriser les étapes d’une prise de parole préparée :

- se présenter et introduire le sujet;
- annoncer le plan;
- présenter le sujet;
- conclure.
Connaitre les freins et les facilitateurs de la communication (de langue,
vocabulaire, formulations, prosodie*).

Connaitre les caractéristiques générales des cinq structures textuelles :

- narrative;
- argumentative;
- descriptive;
- dialoguée;
- explicative.

Connaitre des procédés langagiers et artistiques utilisées par les auteurs

découverts dans des supports de la classe.

59
 Apprécier, agir/réagir, réviser Apprécier, agir/réagir, réviser
Connaitre des œuvres du patrimoine littéraire (contes, légendes…) Culture littéraire et artistique. Écouter
rencontrées à l’école. Lire
Connaitre des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse
rencontrées à l’école.
Vérifier et ajuster sa production
Les outils de révision de la Écrire
production.

Les choix techniques, Lire

stylistiques, narratifs, Écouter
iconographiques… d’un auteur.

Attendus Savoir-faire Attendus

enter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit
Identifier l’énonciateur, le destinataire, l’intention dominante, le message Tenir compte des paramètres de Parler
et le contexte pour planifier sa prise de parole, son écoute, sa lecture et la situation de communication Écouter
son écrit. Lire
Adapter/tenir compte du niveau de langue (familier, courant, soutenu). Écrire
S’adapter à la diversité des interlocuteurs :
- connu/inconnu;
- familier/non familier;
- un/plusieurs;
- du même âge/plus jeune/plus âgé;
- d’ici/d’ailleurs.

Déterminer un but d’écoute selon l’intention précisée. Parler

Écrire
Utiliser les termes du support de lecture comme indices pour anticiper le Écouter
contenu d’un document. Lire
Mobiliser ses connaissances préalables sur l’auteur, le sujet et le genre
du texte.

Rassembler ses idées et les grouper par blocs de sens en tenant compte Appliquer les règles de Parler
de la structure textuelle à produire. courtoisie Écrire
Tenir compte des freins et des facilitateurs de la communication.

60
 Alterner les techniques de la lecture : Dégager, en fonction du support Écouter
- détaillée; (y compris numérique), du Lire
- de survol (globale); projet, du contexte de l’activité et
- sélective; du temps accordé, sa stratégie
- intégrale. d'écoute ou de lecture

Réaliser une planification Parler

Écrire

Construire un message significatif/du sens Construire un message significatif/du sens

Utiliser le code
Utiliser toutes les marques de ponctuation apprises dans une production
personnelle.

Lire avec exactitude, rapidité et expression un texte en s’approchant des

130 mots lus correctement par minute.

Élaborer des contenus/des significations Élaborer des contenus/des significations

Mettre en mots sa pensée : Utiliser des informations pour Écouter
- formuler des questions en lien avec des apprentissages; construire des inférences Lire
- verbaliser un raisonnement (grammatical, mathématique…);
- verbaliser l’usage d’une stratégie cognitive;
- verbaliser une suite d’actions réalisées par soi ou par autrui;
- exprimer une émotion, un sentiment.
Partager ses écrits réflexifs :
- chercher à préciser sa pensée;
- expliciter ses idées, apporter des exemples, évoquer des faits;
- confronter des idées entre elles.
Consigner dans un journal personnel (écrit de travail) : Analyser des éléments Écouter
- les apprentissages effectués dans les disciplines au terme d’une spécifiques qui contribuent à Lire
semaine; percevoir le sens global du texte
- une suite d’actions réalisées par soi ou par autrui;
- les mots dont l’orthographe pose problème.
Schématiser un raisonnement (grammatical, mathématique,
scientifique…).
Schématiser des relations entre des éléments.
Annoter
Évoquer un ce texte (mots-clés,
que l’on traces
connait du d’un doute orthographique).
sujet. Écouter
Oser proposer des idées nouvelles.
Développer les idées émises.
Oser s’exprimer en dépit des maladresses syntaxiques, des répétitions et
des hésitations dans les formulations.
Proposer diverses formulations.
Accepter d’utiliser provisoirement un vocabulaire approximatif ou le
même mot pour exprimer diverses choses.

61
Détecter les pertes de compréhension et recourir à des stratégies pour y Appréhender le réel et Lire
remédier. l’imaginaire, le factuel et le Écouter
Passer d’un mode de lecture automatisé à un mode de lecture fictionnel
stratégique, contrôlé.

Exprimer la représentation mentale du contenu d’un document (papier ou Adopter des stratégies d’écriture Parler
numérique fourni par l’enseignant) par un moyen verbal ou non verbal et de prise de parole. Écrire
(écrit, schéma…).
Schématiser l’organisation des informations d’une page documentaire
(papier ou numérique).

Formuler des hypothèses d’anticipation et d’interprétation et les vérifier. Gérer l'intertextualité Parler
Mettre en relation le sens du texte avec son vécu. Écouter
Confronter les significations construites personnellement au texte et à Lire
celles élaborées par les pairs. Écrire

Repérer et reformuler des informations essentielles contenues dans un

écrit (papier ou numérique fourni par l’enseignant).

Déduire des informations implicites en reliant des informations explicites

proches ou éloignées.
Déduire des informations implicites en reliant des informations du texte et
son vécu ou ses connaissances du monde.
Inférer la pertinence du contenu d’un hyperlien par rapport à un but de
lecture.

Exprimer le sens global du document.

Formuler les idées principales et les idées secondaires.
Expliquer les liens existant entre les idées du texte (chronologiques,
logiques)
Expliquer les liens entre les actions et les motivations des personnages
Intégrer des informations disséminées dans un ou plusieurs documents
(papier ou numérique).
Reformuler ou exécuter un enchainement de 3 consignes écrites.

Dégager et reformuler :
- les éléments réels;
- les éléments imaginaires;
- les éléments vraisemblables;
- les éléments invraisemblables.
Décrire le lien entre le texte et les illustrations d’un écrit papier ou
numérique.

Construire le sens du message en restant fidèle au contenu lu.

Se mettre à la place d’un personnage (traits de caractères, valeurs,

comportements).
Échanger, partager ses impressions, ses sentiments, son appréciation,
son point de vue et les justifier en les reliant à des procédés utilisés par
les auteurs.
Relier des œuvres entre elles (mise en réseau) : comparer les variantes
d’une même œuvre (transformation d’un conte en BD, d’un roman en
film…).

62
 Dégager les valeurs défendues, le message véhiculé dans un document.
Identifier le narrateur.
Associer des valeurs et des intentions à un personnage.
S’interroger sur l’intention de l’auteur.
Déterminer si le point de vue de l’auteur est objectif ou subjectif.
Distinguer les faits et les opinions.
Déterminer comment la forme du texte (champs lexicaux, utilisation des
adjectifs et des adverbes…) et les procédés utilisés par les auteurs
contribuent au sens du texte.
Comparer la vision du monde proposée dans un texte à sa vision
personnelle.

Noter des mots-clés du message lu ou entendu.

Organiser ses notes (schéma, ligne du temps, carte mentale…).

Dégager et assurer la cohérence du message/du texte Dégager ou assurer la cohésion du propos

Dégager des caractéristiques du message entendu afin d’en identifier le Expliquer la cohésion textuelle. Lire
genre (voir liste des genres proposés).
Repérer les organisateurs textuels pour construire du sens.
Identifier le contenu du message et la façon dont il est organisé :
- choix des idées (pertinence, suffisance);
- organisation des idées (enchainement des propos avec ce qui précède);
- ajout de nouvelles idées pour faire avancer le propos;
- reprise d’idées émises.

Dégager les caractéristiques de la structure textuelle dominante afin d’en Respecter les liens. Écrire
définir le genre (voir liste des genres proposés par structure textuelle). Parler
Utiliser les termes du support de lecture (paratexte) : titres, sous-titres,
paragraphes.
Utiliser les organisateurs textuels pour construire la cohérence.

Organiser (graphiquement) les éléments donnés d’un texte selon les

caractéristiques de la structure dominante donnée.
Utiliser les mots ou expressions qui assurent l’enchainement des
phrases.
Utiliser des connecteurs* d’opposition/concession/restriction, de
conséquence, de conclusion, de synthèse.
Utiliser les modes et les temps appropriés assurer la cohérence
temporelle*.

Repérer la(les) voix du (des) locuteur(s).

Relier des informations (référents) et leurs reprises anaphoriques* :
- des substituts lexicaux (synonymes, termes génériques…);
- des substituts grammaticaux (déterminants, pronoms).

Assurer la reprise d’une information d’une phrase à l’autre en utilisant :

- des substituts lexicaux;
- des substituts grammaticaux (déterminants, pronoms).

Traiter/utiliser les unités lexicales Traiter/utiliser les unités lexicales

Repérer des différences et des similitudes morphologiques et de relations Employer des unités lexicales. Parler
sémantiques (synonymes, antonymes, parties d’un tout, ordre d’intensité, Écrire
mots génériques et spécifiques) entre des mots écrits.
Observer la construction des mots formés par composition et par
dérivation.
Justifier une particularité orthographique en s’appuyant sur le préfixe ou
le suffixe. Construire le sens des mots Écouter
inconnus. Lire

Émettre des hypothèses sur l’orthographe d’un mot inconnu et laisser une
trace du doute pour la vérifier.
Émettre des hypothèses sur le sens d’un mot inconnu à partir de sa
forme et le vérifier.
Utiliser les éléments qui composent le mot (préfixe, racine, suffixe) pour
identifier les différents sens d’un mot.

63
 Prendre appui sur le contexte pour distinguer des homophones*.

Prendre appui sur le contexte pour distinguer des homogrammes*.

Utiliser, en tenant compte de la situation de communication, les mots du

lexique spécifique à une thématique ou un champ disciplinaire.
Réinvestir de nouveaux mots et de nouvelles expressions ayant émergé
en classe, issus d’œuvres de littérature de jeunesse et provenant d’autres
disciplines scolaires.
Utiliser des mots ou expressions qui modulent l’intensité des noms et
verbes.
Utiliser des mots et expressions qui marquent la négation, la certitude, la
probabilité des informations envisagées.
Remplacer un mot par un mot du même champ lexical.
Remplacer un mot par un autre de même sens ou de sens contraire.
Remplacer un mot générique par un spécifique ou l’inverse.

Traiter/utiliser les unités grammaticales Traiter/utiliser les unités grammaticales

Reconnaitre les trois constituants principaux d’une phrase simple* : Appliquer la syntaxe de l’oral. Parler
groupe sujet, groupe prédicat et groupe complément circonstanciel de Écouter
phrase

Identifier la classe des mots dans une phrase : Écrire

- noms; Parler
- verbes;
- déterminants (possessifs, démonstratifs, interrogatifs, exclamatifs,
cardinaux, indéfinis);
- adjectifs;
- pronoms (personnels, démonstratifs, possessifs, numéraux, indéfinis);
- connecteurs*;
- adverbes.

Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques nominales : Utiliser la notion de phrase Lire
- du nombre (singulier/pluriel); complexe ou de phrase multiple
- du genre (masculin/féminin).
Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques verbales
dans le message entendu ou lu :
- de personne et de nombre;
- de temps.
Repérer les modes : infinitif, indicatif, impératif, subjonctif, participe.
Repérer les substituts grammaticaux et les substituts lexicaux.
Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques de la
négation.
Repérer et verbaliser les nuances apportées par les marques de
l’assertion de l’interrogation, de l’injonction.
Repérer les structures passives.
Repérer les structures de mise en évidence.

Conjuguer à toutes les personnes les verbes (voir Savoirs) aux modes et Écrire
temps suivants :
- indicatif : présent, futur simple, futur « proche », passé composé,
conditionnel présent, imparfait, passé simple, plus-que-parfait, futur
antérieur, conditionnel passé, passé antérieur;
Accorder le verbe avec le sujet.
Appliquer les règles générales d’accord du participe.
Accorder les déterminants et les adjectifs en genre et en nombre.
Appliquer les règles particulières de la formation du pluriel des noms et
des adjectifs (voir savoirs) y compris les exceptions.
Appliquer les règles particulières de la formation du féminin des noms et
des adjectifs (voir savoirs).
Appliquer la règle générale et les règles particulières de formation des
adverbes (voir savoirs).

64
 Identifier les fonctions des constituants de la phrase* (voir savoirs)

Appliquer une procédure pour choisir une graphie (-é/-er, a/à …).

Utiliser les formes verbales assurant la construction grammaticale

correcte des phrases et la cohérence temporelle*.

Assurer la présentation du message Assurer la présentation du message/la mise en page du document

Se présenter et introduire le sujet. Mettre en œuvre les paramètres Parler
Annoncer le plan. paraverbaux et non verbaux.
Présenter le sujet.
Conclure.

Adapter le volume, le débit de sa voix à son public. Appliquer de façon pertinente Parler
S’exprimer de manière fluide et avec intonation. les signes de ponctuation.
Articuler, respecter les liaisons, les pauses et la syntaxe.
Éviter des gestes parasites.
Utiliser les gestes adaptés à l’intention.
Utiliser un support de présentation (papier ou numérique).

Demander la parole. Modaliser son propos. Parler

Intervenir au moment approprié (à tour de rôle, en alternance, sur Écouter
demande). Lire
Se tenir droit. Écrire
Regarder son destinataire, l’auditoire.
Utiliser à bon escient des expressions types pour respecter des règles de
courtoisie.
Tenir compte des réactions de son auditoire/ses interlocuteurs et y
adapter son message :
- vigilance à l’effet produit par les idées émises;
- ajout d’éléments ou de précisions en fonction des réactions;
- ajustement des propos selon le destinataire;
- reformulation en fonction des réactions obtenues.

Témoigner de son écoute en : Assurer la lisibilité graphique de Écrire

- regardant l’énonciateur; sa production.
- adoptant une posture d’écoute;
- signalant celle-ci par des gestes (mimiques, sourire, signe de tête);
- reformulant ce qui a été dit.
Établir un lien entre le contenu du message et un support illustré
(schéma, plan, carte, tableau, logiciel de présentation…).
S’adapter au contexte d’écoute par :
- des conduites sociales adéquates (attente, silence, gestes, sons);
- une écoute attentive;
- un comportement non-verbal approprié selon la modalité retenue
(audio/vidéo, public/privé…).

Assurer la lisibilité et adapter la présentation à son destinataire.

Utiliser l’outil numérique pour présenter sa production personnelle.

65
Apprécier, agir/réagir, réviser Apprécier, agir/réagir, réviser
Questionner ses interlocuteurs : Ajuster son écoute et sa lecture. Écouter
- suite à une difficulté de compréhension; Lire
- pour en savoir plus sur le sujet.
Répondre à des questions posées à la suite d’une prise de parole
préparée.
Formuler un avis à propos d’une présentation.
Clarifier ses propos ou ses réactions en faisant des liens entre ses idées.
Revenir au sujet lorsqu’on s’en éloigne.
Enchainer une prise de parole à la suite de celle d’un autre.
Dégager des liens entre les propos échangés en regroupant ce qui a été
dit.

Intégrer de nouvelles informations à son réseau de connaissances et les Se situer personnellement par Écouter
verbaliser. rapport au document. Lire
Recourir à des sources documentaires pertinentes.
Choisir un moyen de consigner des traces de ses apprentissages
(schéma, notes, tableau, carnet de terrain).
Recourir à une diversité de sources.
Recourir à des techniques et des outils de consultation (mots clés,
moteur de recherche, index…).

Prendre appui sur ses connaissances culturelles (littéraire, scientifique, Se construire une identité de Écouter
artistique…) pour justifier ses préférences (auteur, genres…). lecteur/auditeur. Lire
Se donner des défis (variétés des textes, longueur, stratégies à
expérimenter…).

Expliquer les stratégies de compréhension et d’interprétation mises en

œuvre.
Autoévaluer sa maitrise des stratégies.
Évaluer le rôle joué par les stratégies dans la compréhension ou
l’interprétation d’un texte (utilité perçue).
Verbaliser les connaissances acquises sur la langue, sur les genres et
structures de textes et sur la culture.

Évaluer/donner un avis sur les procédés utilisés par les auteurs.

Évaluer/donner un avis sur la qualité de l’information (crédibilité des
sources, pertinence du contenu).
Comparer (corroborer) les informations issues de deux sources
différentes.
Évaluer/donner un avis sur la présentation visuelle (mise en page,
illustrations
Évaluer/donner un avis sur le message transmis (les valeurs défendues,
le ou les thème(s) abordé(s)).

Vérifier et ajuster sa production Vérifier et ajuster sa production

Vérifier, selon la réaction du ou des récepteurs, si l’intention de (Auto) évaluer sa prestation ou Parler
communication a été atteinte. sa production en vue de
Ajuster son propos quand on perd l’attention de son interlocuteur. l’améliorer.
Relever des éléments moins réussis de sa communication :
- en cernant ce qui n’a pas été bien saisi;
- en reformulant les propos énoncés (précisions, ajouts...);
- en commentant les blocages survenus et en réfléchissant à des
facilitateurs de communication.

Évaluer la qualité de son écoute et de ses interventions. Écrire

Relire sa production et vérifier : Parler

- le contenu des idées; Écrire
- leur organisation dans des phrases respectant une structure dominante
choisie (à l’aide d’une grille de révision);
- le respect de l’intention poursuivie;
- la précision du vocabulaire.
Définir des pistes de révision.

Ajuster sa production en fonction des pistes de révision.

66
 Corriger une production de son choix à l’aide d’une grille de vérification et
des référentiels de la classe (dictionnaire-en ligne-, correcteur
orthographique, conjugueur…) en vue la de partager.

Attendus ÉCOUTER Compétences PARLER-ECRIRE

Manifester sa compréhension Produire un texte/discours à structure:
En répondant à des questions ou en produisant un dessin, des phrases narrative Résumer oralement un court texte narratif.
ou une action qui donne à voir certains des éléments suivants : Rédiger un court récit de fiction à partir d’une ou plusieurs illustration(s).

argumentative Motiver, oralement ou par écrit, seul ou en groupe un jugement de gout sur une
œuvre littéraire ou non littéraire à l’aide d’une thèse explicite et de trois arguments
- les liens établis entre l’implicite et l’explicite; illustrés.
- les connaissances personnelles mobilisées;
- l’intention de l’auteur; descriptive Rédiger et présenter une consigne.
- les caractéristiques du message entendu, la façon dont il est
organisé pour en identifier le genre; explicative Présenter oralement, seul ou en groupe, un exposé informatif accompagné d’un
- les relations entre les éléments (texte-illustrations éventuelles, liens support (numérique ou non).
logiques, chronologie, organisateurs textuels, reprise de
l’information*);
- les informations essentielles, le sens global du message;
- le sens du message grâce à la prise en compte des indices
grammaticaux, verbaux et du fonctionnement de la langue;
- la distinction entre un fait et une opinion.

- les liens établis entre l’implicite et l’explicite; Compétences ECOUTER-LIRE

- une émotion ressentie; Manifester : Exprimant le sens global.
- l’intention de l’auteur; - sa compréhension, Explicitant ses modes et stratégies de lecture ou d’écoute.
- les caractéristiques du message entendu, la façon dont il est - son interprétation, Explicitant le lien entre un texte et une (des) image(s), une bande sonore,
organisé pour en identifier le genre; - son appréciation son vécu, ses connaissances antérieures, son système de valeurs…
- les relations entre les éléments (liens logiques, organisateurs d’un document de genres variés Mettant en œuvre une procédure, une démarche.
textuels, reprise de l’information*); (selon les productions à Vérifiant et validant/invalidant une information.
- les informations essentielles, le sens global du message; réaliser), notamment en… Confrontant ses hypothèses à celles des pairs pour les enrichir.
- le sens du message grâce à la prise en compte des indices
grammaticaux, verbaux et du fonctionnement de la langue;
- la distinction entre un fait et une opinion.

- les liens établis entre l’implicite et l’explicite;

- une émotion ressentie;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques du message entendu, la façon dont il est
organisé pour en identifier le genre;
- les relations entre les éléments (chronologie, liens logiques,
organisateurs textuels, reprise de l’information*);
- les informations essentielles, le sens global du message;
- le sens du message grâce à la prise en compte des indices
grammaticaux, verbaux et du fonctionnement de la langue.

- les liens établis entre l’implicite et l’explicite;

- une émotion ressentie;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques du message entendu, la façon dont il est
organisé pour en identifier le genre;
- les relations entre les éléments (chronologie, texte- illustrations
éventuelles, organisateurs textuels, reprise de l’information*);
- le sens du message grâce à la prise en compte des indices
grammaticaux, verbaux et du fonctionnement de la langue;
- les éléments réels/imaginaires, vraisemblables/invraisemblables;
- les liens entre les actions et les motivations des personnages;
- une émotion ressentie, l’empathie éprouvée pour un personnage
(traits de caractère, valeurs, comportements);
- les informations essentielles, le sens global du message;
- les procédés langagiers et artistiques utilisés par les auteurs pour
construire le ou les sens de l’œuvre.
En imaginant une suite cohérente à un récit.

Détecter une perte de compréhension.

Écouter dans une situation d’échanges

67
Lors d’un échange en groupe :
- témoigner de son écoute;
- adopter une posture d’écoute attentive;
- respecter les tours et les temps de parole.

Attendus LIRE
Manifester sa compréhension
En répondant à des questions ou en produisant un dessin, quelques
phrases ou une action qui donne à voir certains des éléments suivants :

- les liens établis entre l’implicite et l’explicite;

- les connaissances personnelles mobilisées/modifiées;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier
son genre;
- les relations entre les éléments (texte-illustration, les liens
logiques);
- les mots appartenant à un même champ lexical;
- le sens du texte grâce à l’observation des indices grammaticaux,
verbaux et au fonctionnement de la langue;
- la distinction entre un fait et une opinion;
- son évaluation de la qualité de l’information et de la présentation
visuelle d’un document;
- la comparaison critique de deux sources d’information différentes.

- les liens établis entre l’implicite et l’explicite;

- une émotion ressentie;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier
son genre;
- les relations entre les éléments (liens logiques);
- le sens du texte grâce à l’observation des indices grammaticaux,
verbaux et au fonctionnement de la langue;
- son adhésion à des valeurs transmises par les auteurs d’un
document;
- la distinction entre un fait et une opinion.

- les liens établis entre l’implicite et l’explicite;

- une émotion ressentie;
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier
son genre;
- les relations entre les éléments (chronologie, liens logiques);
- les mots appartenant à un même champ lexical;
- le sens du texte grâce à l’observation des indices grammaticaux,
verbaux et au fonctionnement de la langue;
- son adhésion à des valeurs transmises par les auteurs d’un
document;
- son évaluation de la qualité de la présentation visuelle d’un
document.
En exécutant un enchainement de trois consignes écrites.

68
 - les liens établis entre l’implicite et l’explicite;
- les liens entre les actions et les motivations des personnages;
- une émotion ressentie, l’empathie éprouvée pour un personnage
(traits de caractère, valeurs, comportements);
- l’intention de l’auteur;
- les caractéristiques de sa structure textuelle permettant d’identifier
son genre;
- les relations entre les éléments (chronologie, texte-illustrations);
- les mots appartenant à un même champ lexical;
- le sens du texte grâce à l’observation des indices grammaticaux,
verbaux et au fonctionnement de la langue;
- les éléments réels/imaginaires, vraisemblables/invraisemblables;
- les procédés langagiers et artistiques utilisés par les auteurs pour
construire le ou les sens de l’œuvre;
- son jugement de gout pour un genre, un thème, des auteurs et le
motiver par ses connaissances culturelles (auteur, sujet, genre du
texte), par les procédés artistiques (image, texte) utilisés par les
auteurs;
- les liens artistiques, culturels entre plusieurs œuvres et mises en
réseau;
- son adhésion ou son refus d’adhésion à des valeurs transmises par
les auteurs d’un document.
En imaginant une suite cohérente à un récit en tenant compte des
informations livrées dans la ou les premières parties de celui-ci.

Expliciter sa compréhension
En répondant à des questions posées oralement, expliciter les stratégies
de compréhension mobilisées :
- prélever des informations explicites;
- élaborer une inférence;
- faire des hypothèses;
- relier le texte et les illustrations;
- reformuler le sens global;
- se construire une représentation mentale du texte.

En répondant à des questions posées oralement, justifier la pertinence du

contenu d’un hyperlien par rapport à un but de lecture.

Détecter une perte de compréhension et réajuster celle-ci après une

confrontation avec les pairs.
Attendus ÉCRIRE
Produire un écrit
Rédiger un écrit qui combine certains des éléments suivants en
mobilisant des ressources (référentiels):
- en restant dans le sujet;
- en tenant compte de l’intention et du destinataire;
- en l’organisant selon une structure textuelle simple donnée;
- en utilisant les traits de ponctuation adéquats;
- en orthographiant correctement les mots connus et inconnus et en
appliquant les règles d’orthographes grammaticale et lexicale;
- en utilisant les connecteurs*;
- en utilisant les modes et les temps appropriés pour assurer la
cohérence temporelle*;
- en utilisant les substituts lexicaux et grammaticaux;
- en recourant aux lexiques courant et spécifique à une thématique
ou un champ disciplinaire;
- en utilisant l’outil numérique pour présenter production.

Expliciter les composantes de sa production

En répondant à des questions posées oralement, expliciter les
composantes de la production d’écrits mises en œuvre :
- planification;
- mise en texte;
- révision;
- correction.

Attendus PARLER

Restituer un contenu/message donné

69
 - en tenant compte de l’intention et du destinataire (diversité des
interlocuteurs);
- en adaptant le volume, le débit, la posture, les expressions et le
regard;
- en utilisant des règles de courtoisie.

Produire/élaborer un message
Prendre la parole pour produire/élaborer un message qui combine
certains des éléments suivants en s’appuyant ou non sur un support de
présentation :
- en restant dans le sujet;
- en tenant compte de l’intention, du destinataire (diversité, réactions
des interlocuteurs), des freins et des facilitateurs de la
communication;
- en l’organisant selon une structure textuelle adéquate;
- en utilisant les connecteurs*;
- en utilisant le lexique courant ou spécifique à une thématique ou un
champ disciplinaire adéquat;
- en utilisant les formes verbales qui assurent la cohérence
temporelle et en utilisant les structures de phrase correctes;
- en assurant la reprise d’information (substituts lexicaux et
grammaticaux, pronoms personnels).

Interagir avec autrui

Prendre la parole dans un groupe :
- en osant s’exprimer;
- en intervenant au moment approprié;
- en questionnant ses interlocuteurs;
- en répondant à des questions;
- en dégageant des liens entre les propos échangés et en regroupant ce
qui a été dit;
- en respectant les règles de courtoisie.

Partager ses écrits réflexifs :

- en cherchant à préciser sa pensée;
- en explicitant ses idées, apportant des exemples, évoquant des faits;
- en confrontant des idées entre elles.

70
 S1 S2
Attendus Savoirs Attendus
enter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit
Caractériser : Composantes de la Parler
- les paramètres de la communication : énonciateur, destinataire, situation de communication Écouter
message, contexte (temps et lieu); Lire
- les intentions de communication : informer, enjoindre, convaincre, Écrire
procurer de l'agrément, donner à réfléchir.

Identifier le niveau de langue adapté à la situation de communication. Les niveaux de langue. Parler
Écouter
Lire
Écrire
Identifier les règles de courtoisie : temps et tours de parole, critères de Les règles de courtoisie Parler
présentation orale et écrite, respect du point de vue d’autrui… Écouter
Lire
Écrire

Reconnaitre les structures de textes : narratif, argumentatif, explicatif, Les structures de textes, y Lire
descriptif dialogué. compris numériques. Écrire

Identifier les types de support utilisé, y compris numérique. Les éléments du support, y Parler
Reconnaitre les éléments du paratexte: couverture, titre, sous-titre, compris numérique. Écouter
chapeau, intertitre, support de publication, bibliographie de l’auteur, Lire
image, hyperlien, bruitage, générique… Écrire

Expliciter les stratégies d’écoute et de lecture : Les stratégies d'écoute et Écouter

- attitude de concentration; de lecture. Lire
- attitude corporelle adéquate;
- choix d'une posture et d'une modalité d'écoute ou de lecture.
Distinguer les postures de lecture:
- fonctionnelle (centrée sur l’information) vs littéraire (centrée sur la
richesse du texte);
- participative* (centrée sur les émotions) vs distanciée* (analytique);
- compréhensive (centrée sur les droits du texte) vs interprétative (centrée
sur les droits du lecteur).
Distinguer les modalités de lecture :
- intégrale/sélective;
- détaillée / globale (ou « de survol »).
Distinguer les modalités d'écoute :
- directe/différée;
- intégrale/sélective;
- avec ou sans retour en arrière;
- avec ou sans traces.

Citer les trois étapes constitutives de la production orale ou écrite Les stratégies d’écriture et Parler
(planification, textualisation/mise en voix, révision/correction). de prise de parole. Écrire
Expliciter la planification : analyse de la situation de communication,
recherche d'idées, élaboration d'un plan, gestion du temps, choix d'une
démarche...

Intertextualité. Parler
Écouter
Lire
Écrire

Construire un message significatif Construire un message significatif

Reconnaitre les caractéristiques des genres littéraires et non littéraires Les principales Écouter
traités (voir tableau des genres page X). caractéristiques des Lire
Dégager : genres non littéraires et
- les principales étapes de la narration et les différents rôles des littéraires envisagés, y
intervenants; compris numériques.
- le point de vue (interne, externe);
- la chronologie.

Citer les caractéristiques des genres à produire (voir tableau des genres Écrire
page X). Parler

71
Identifier des effets produits par les procédés techniques (floutage, Les éléments du support. Parler
déformation de la voix, cadrage, plans, voix off, animations…). Écouter
Lire
Écrire

Reconnaitre le thème (ce dont on parle) et le propos (ce qu’on dit du Le thème et le propos. Écouter
thème). Lire
Repérer thèse, arguments, exemples.

Identifier le rôle des paramètres de la voix en fonction de la situation de Les paramètres Parler
communication : paraverbaux. Écouter
- débit;
- intonation;
- volume;
- articulation;
- pauses;
- accents d'insistance;
- prononciation…

Identifier le rôle des paramètres du corps en fonction de la situation de Les paramètres non Parler
communication : verbaux. Écouter
- posture;
- gestuelle;
- regard;
- mimiques;
- déplacements.

Citer les trois étapes constitutives de la production orale ou écrite Les stratégies d’écriture et Parler
(planification, textualisation/mise en voix, révision/correction). de prise de parole. Écrire
Expliciter la textualisation/mise en voix : sélection des idées, construction
du texte, progression thématique, structure...

Déterminer les anaphores : pronom, synonyme, répétition. Les éléments qui assurent Lire
Énoncer : la cohésion textuelle Écrire
- les relations sémantiques exprimées par certains connecteurs/liens
sémantiques : comparaison, cause-conséquence, temps, hiérarchie;
- l’emploi des marques de ponctuation les plus courantes liées aux
productions;
- l’organisation du texte, le fonctionnement du découpage en paragraphes.
Citer les organisateurs textuels/marques visibles d’organisation du texte
(titraille, puces, police…).

Reconnaitre des indices grammaticaux qui contribuent à produire le sens : Parler

- les connecteurs*/liens sémantiques (chronologie, hiérarchie, espace); Écouter
- les anaphores (pronom, synonyme, répétition).

Reconnaitre: Des unités lexicales en lien Parler

- les termes spécifiques d’une thématique ou d’un objet; avec la thématique Écrire
- les termes mélioratifs/péjoratifs. abordée Écouter
Connaitre les préfixes et leur impact sur le sens du mot: in-, ex-, pré-, Lire
post-, co-, inter-, hyper-, super-, sub-/sous- …

Reconnaitre : La syntaxe de l’oral Parler

- la répétition; Écouter
- l'usage de l’élision;
- l'usage des liaisons obligatoires/interdites;
- des connexions;
- les systèmes de temps.

72
Identifier et traiter les indices grammaticaux qui contribuent à produire le Des indices grammaticaux Écouter
sens : qui contribuent à produire Lire
- les marques nominales et verbales (terminaisons); du sens
- les marques de types et de formes de phrases;
- les indices spatio-temporels.

Énoncer les règles générales des chaines d’accord (nombre-genre- Parler

personne). Écrire
Identifier :
- les unités de sens (phrases, paragraphes);
- la phrase verbale/non verbale;
- les types et formes de phrases (en fonction des productions
demandées);
- les expansions du nom (épithète, groupe complément du nom,
apposition).
Connaitre :
- le système des modes et des temps du présent;
- les systèmes des temps du passé.
- l’emploi des modes et des temps pour exprimer une injonction (futur,
impératif, infinitif).

Connaitre les deux procédés pour joindre des phrases entre une Les phrases complexes et Lire
majuscule et un point: les phrases multiples. Écrire
- par subordination;
- par coordination ou juxtaposition.
Distinguer : L’influence de la Parler
- les pauses longues des pauses courtes; ponctuation sur l’oral Écouter
- les intonations liées aux différents signes de ponctuation.

Identifier les caractéristiques de présentation visuelle du genre à produire. La présentation du texte Lire
écrit. Écrire

73
 Apprécier, agir/réagir, réviser Apprécier, agir/réagir, réviser
Connaitre Culture littéraire et Écouter
des oeuvres du patrimoine littéraire et artistique d'ici et d'ailleurs. artistique. Lire
des oeuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse.

Vérifier et ajuster sa production Vérifier et ajuster sa production

Connaitre le fonctionnement des outils d’autocorrection, y compris Les outils de révision de la Écrire
numériques et des ouvrages de référence. production
Associer ses connaissances à sa production.
Associer des outils d’autocorrection à sa production.

Identifier les effets de sens produits par le travail de l’auteur : Les choix techniques, Lire
- gestion de la temporalité (linéarité, anticipation, retours en arrière…); stylistiques, narratifs, Écouter
- récits parallèles, enchâssés; iconographiques… d’un
- rythme de la narration (ellipse, résumé…), du montage; auteur
- focalisation interne/externe;
- narration, unique/polyphonique -
présence d’inventions langagières (figures de style…);
- ton utilisé (sérieux, comique, ironique, critique…);
- mise en page;
- représentation figurative ou non figurative (choix de couleurs, floutage,
cadrage, incrustation…).

Attendus Savoir-faire attendus

enter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit
Analyser les paramètres de la situation de communication : énonciateur, Analyser/utiliser les Parler
destinataire, message, intention dominante, pour planifier* sa prise de paramètres de la situation Écouter
parole, son écoute, sa lecture, son écrit. de communication. Lire
Écrire

Utiliser le niveau de langue adapté à la situation de communication. Parler

Écrire
En fonction du statut de l’énonciateur, émettre une hypothèse sur: Écouter
- le genre; Lire
- l’intention dominante;
- la structure;
- le contenu (thème et propos).

Respecter: Appliquer les règles de Parler

- temps et tours de parole; courtoisie. Écrire
- critères de présentation orale et écrite;
- point de vue d’autrui ; -…..

74
 Mettre en œuvre les stratégies d’écoute et de lecture : Dégager, en fonction du Écouter
- attitude de concentration; support (y compris Lire
- attitude corporelle adéquate; numérique), du projet, du
- la posture et la modalité d'écoute ou de lecture. contexte de l’activité et du
Distinguer les postures de lecture: temps accordé, sa
- fonctionnelle (centrée sur l’information) vs littéraire (centrée sur la stratégie d'écoute ou de
richesse du texte); lecture
- participative (centrée sur les émotions) vs distanciée* (analytique);
- compréhensive (centrée sur les droits du texte) vs interprétative (centrée
sur les droits du lecteur).
Choisir les modalités de lecture :
- intégrale /sélective;
- détaillée/globale (ou « de survol »).
Choisir les modalités d'écoute :
- directe/différée;
- intégrale/sélective;
- avec ou sans retour en arrière;
- avec ou sans traces.

Analyser la situation de communication : Réaliser une planification Parler

Rechercher des idées Écrire
Élaborer un plan
Gérer le temps
Choisir une démarche
Construire un message significatif/du sens Construire un message significatif/du sens

Élaborer des contenus/des significations Élaborer des contenus/des significations

Repérer et mettre en relation des indices qui permettent de construire le Utiliser des informations Écouter
sens d'un document. pour construire des Lire
Relier les informations du texte aux éléments non verbaux du document, y inférences
compris numérique.
Vérifier et ajuster, en cours de lecture, les hypothèses d’anticipation et
d’interprétation à partir des informations explicites issues du texte, des
illustrations, de sa connaissance et de son expérience du monde.
Intégrer progressivement de nouvelles informations pour reconfigurer sa
compréhension et/ou faire évoluer son interprétation.

Dégager : Analyser des éléments Écouter

- la structure d’un texte; spécifiques qui contribuent Lire
- les principales étapes de la narration; à percevoir le sens global
- le thème et le propos; du texte.
- la thèse, les arguments, les exemples.
Rechercher les informations essentielles et en garder une trace.
Etablir/rétablir l’ordre chronologique et repérer une ellipse.
Repérer un champ lexical.
Expliciter
Décrypterlesleséléments d’une comparaison.
aspects paraverbaux (volume, débit pauses, intonation...) et écouter
non verbaux (posture, gestes, regard, mimiques, occupation de l'espace,
distance...)
mettre en relation le son et l’image.

75
Distinguer en justifiant : Appréhender le réel et Lire
- le vraisemblable de l’invraisemblable; l’imaginaire, le factuel et le Écouter
- le réel (factuel) de l’imaginaire (fictionnel); fictionnel
- l’auteur du narrateur.

Respecter les caractéristiques du genre à produire. Adopter des stratégies Parler

Mettre en texte : d’écriture et de prise de Écrire
- sélectionner des idées; parole.
- organiser les idées;
- construire le texte.

Comparer et relier des documents. Gérer l'intertextualité Parler

Écouter
Lire
Écrire

76
Dégager ou assurer la cohésion du propos Dégager et assurer la cohésion du propos
Faire apparaitre l’organisation du texte (§, titres, intertitres, organisateurs Expliquer la cohésion et la Lire
textuels, hyperliens…). structure du texte
Dégager les connexions (mots ou expressions qui assurent
l’enchainement des informations, des phrases et des paragraphes de
manière chronologique, logique).
Expliciter les liens anaphoriques (synonymes, pronoms, paraphrases…).

Utiliser : Respecter les liens. Écrire

- des liens logiques/sémantiques entre les informations; Parler
- des organisateurs textuels et/ou marques visibles de l’organisation;
- les marques de ponctuation;
- des anaphores adéquates;
- le système de temps adéquat (concordance des modes et des temps).

Traiter/utiliser les unités lexicales Traiter/utiliser les unités lexicales

Utiliser : Employer des unités Parler
- le vocabulaire adéquat adapté au récepteur ou à l’auditoire, à la lexicales Écrire
situation/à la thématique et au genre;
- les termes mélioratifs/péjoratifs.

Expliciter le sens d’un mot: Construire le sens des Écouter

- dans son contexte ou en se référant à son cotexte*, à sa famille, à son mots inconnus Lire
étymologie, à sa forme…;
- en consultant un ouvrage de référence, un référentiel, y compris
numérique.

77
Traiter/utiliser les unités grammaticales Traiter/utiliser les unités grammaticales
Utiliser/prendre en compte une syntaxe adéquate à la prestation : Appliquer la syntaxe de Parler
- répétition; l’oral. Écouter
- élision;
- liaisons obligatoires;
- connexions;
- système de temps…
Utiliser des indices grammaticaux qui contribuent à produire le sens: Écrire
- des expansions du nom; Parler
- des indices temporels (temps verbaux, adverbes…).
Conjuguer correctement les verbes aux modes (indicatif et impératif) et
temps adéquats.

Reconnaitre les constituants d'une phrase*: Utiliser la notion de phrase Lire

- complexe: la proposition principale et la proposition subordonnée complexe ou de phrase
circonstancielle de comparaison, de cause et de conséquence, de temps; multiple.
- multiple: deux phrases simples coordonnées ou juxtaposées.

Relier deux phrases simples pour en construire une phrase complexe en Écrire
utilisant les différents procédés.

78
rer la présentation du message/la mise en page du document Assurer la présentation du message/la mise en page du document
Respecter les paramètres de la voix qui conviennent à la prestation/jouer Mettre en œuvre les Parler
de la voix. paramètres paraverbaux et
Adopter une posture adaptée à la prestation. non verbaux.

Ponctuer correctement son discours oral : pauses longues et brèves, Appliquer de façon Parler
intonation. pertinente les signes de
ponctuation

Utiliser les modalisateurs. Modaliser son propos. Parler

Écouter
Lire
Écrire

Écrire lisiblement un texte (manuscrit ou numérique). Assurer la lisibilité Écrire

graphique de sa
production.

79
Apprécier, agir/réagir, réviser Apprécier, agir/réagir, réviser
Au cours de l’écoute ou de la lecture, évaluer ses stratégies et les adapter Ajuster son écoute et sa Écouter
le cas échéant (apprendre à apprendre). lecture. Lire

Selon le genre et le support, expliquer les effets de sens produits par les Se situer personnellement Écouter
choix (techniques, stylistiques, narratifs, iconographiques…) d’un auteur. par rapport au document. Lire
Partager une impression, une émotion, une perception et l’étayer.
Formuler une appréciation fondée sur des critères pertinents.
Établir des liens avec le monde.

Prendre appui sur ses connaissances culturelles (littéraire, scientifique, Se construire une identité Écouter
artistique…) pour justifier ses préférences (auteur, genres…). de lecteur/auditeur. Lire
Se donner des défis (variétés des textes, longueur, stratégies à
expérimenter…)

Vérifier et ajuster sa production Vérifier et ajuster sa production

Ajuster sa prestation en cours de production ou en vue d’une production (Auto) évaluer sa Parler
ultérieure. prestation ou sa production
en vue de l’améliorer.

Evaluer et, si nécessaire, améliorer : Écrire

- la lisibilité graphique;
- la pertinence :
○ au genre;
○ à l’intention;
○ à la thématique;
○ aux consignes éventuelles.
- l’intelligibilité : connexions, anaphores, organisateurs textuels…;
- la recevabilité linguistique (syntaxe, ponctuation, orthographe
grammaticale et lexicale, conjugaison) en :
○ vérifiant les accords et chaines d’accords;
○ vérifiant les homophones les plus courants;
○ ayant recours à des documents de référence (papier ou
numérique…).

Vérifier : Parler
- la cohérence entre la production et son document-source éventuel; Écrire
- le lien entre le texte et l’image.

80
 Compétences PARLER-ECRIRE Compétences PARLER-ECRIRE
Produire un texte/discours à structure: Produire un texte/discours à structure:
Résumer oralement un court texte narratif. narrative Résumer par écrit un court texte narratif.
Rédiger un court récit de fiction à partir d’une ou plusieurs illustration(s).
argumentative Justifier une réponse scolaire (par exemple des savoirs langagiers, genres…)
Motiver, oralement ou par écrit, seul ou en groupe un jugement de gout sur une oralement ou par écrit.
œuvre littéraire ou non littéraire à l’aide d’une thèse explicite et de trois arguments Rédiger une lettre ou un courriel de demande.
illustrés.
descriptive Composer un texte poétique/littéraire à partir d’œuvres existantes (formes brèves,
Rédiger et présenter une consigne. courts poèmes…).

Présenter oralement, seul ou en groupe, un exposé informatif accompagné d’un dialoguée Mener une interview.
support (numérique ou non).
explicative Présenter, seul ou en groupe, un sujet d’actualité accompagné d’un support
(numérique ou non).
Élaborer et présenter une procédure en vue de réaliser une tâche scolaire (un
protocole d’expérience scientifique, un tutoriel, une démarche…).

Compétences ECOUTER-LIRE Compétences ECOUTER-LIRE

Exprimant le sens global. Manifester : Exprimant le sens global.
Explicitant ses modes et stratégies de lecture ou d’écoute. - sa compréhension, Explicitant ses modes et stratégies de lecture ou d’écoute.
Explicitant le lien entre un texte et une (des) image(s), une bande sonore, - son interprétation, Explicitant le lien entre un texte et une (des) image(s), une bande sonore,
son vécu, ses connaissances antérieures, son système de valeurs… - son appréciation son vécu, ses connaissances antérieures, son système de valeurs…
Mettant en œuvre une procédure, une démarche. d’un document de genres Mettant en œuvre une procédure, une démarche.
Vérifiant et validant/invalidant une information. variés (selon les Vérifiant et validant/invalidant une information.
Confrontant ses hypothèses à celles des pairs pour les enrichir. productions à réaliser), Confrontant ses hypothèses à celles des pairs pour les enrichir.
notamment en…

81
82
83
84
 S2 S3
Attendus Savoirs Attendus
rienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit
Caractériser: Composantes de la situation Parler Distinguer :
- les paramètres de la communication : énonciateur, destinataire, de communication. Écouter - les paramètres de la communication : énonciateur, destinataire,
message, contexte (temps et lieu); Lire message, contexte (temps et lieu),
- les intentions de communication : informer, enjoindre, convaincre, Écrire relation énonciateur-destinataire;
procurer de l'agrément, donner à réfléchir. - les intentions de communication : informer, enjoindre, convaincre,
procurer de l'agrément, donner à réfléchir.

Identifier le niveau de langue adapté à la situation de communication. Les niveaux de langue. Parler Connaitre le niveau de langue adapté à la situation de communication.
Écouter
Lire
Écrire
Identifier les règles de courtoisie : temps et tours de parole, critères de Les règles de courtoisie. Parler Expliciter les règles de courtoisie : temps et tours de parole, critères de
présentation orale et écrite, respect du point de vue d’autrui… Écouter présentation orale et écrite, respect du point de vue d’autrui…
Lire
Écrire

Caractériser les structures de textes : narratif, argumentatif, explicatif, Les structures de textes, y Lire Distinguer les structures de textes : narratif, argumentatif, explicatif,
descriptif dialogué. compris numériques. Écrire descriptif, dialogué.

Caractériser les types de support utilisé, y compris numérique. Les éléments du support, y Parler Caractériser les types de support utilisé, y compris numérique.
Reconnaitre les éléments du paratexte: couverture, titre, sous-titre, compris numérique. Écouter Reconnaitre les éléments du paratexte : couverture, titre, sous-titre,
chapeau, intertitre, support de publication, bibliographie de l’auteur, Lire chapeau, intertitre, support de publication, bibliographie de l’auteur,
image, hyperlien, bruitage, générique… Écrire image, hyperlien, bruitage, générique…

Expliciter les stratégies d’écoute et de lecture : Les stratégies d'écoute et Écouter Expliciter les stratégies d’écoute et de lecture :
- attitude de concentration; de lecture. Lire - attitude de concentration;
- attitude corporelle adéquate; - attitude corporelle adéquate;
- choix d'une posture et d'une modalité d'écoute ou de lecture. - choix d'une posture et d'une modalité d'écoute ou de lecture.
Distinguer les postures de lecture: Distinguer les postures de lecture:
- fonctionnelle (centrée sur l’information) vs littéraire (centrée sur la - fonctionnelle (centrée sur l’information) vs littéraire (centrée sur la
richesse du texte); richesse du texte);
- participative* (centrée sur les émotions) vs distanciée* (analytique); - participative* (centrée sur les émotions) vs distanciée* (analytique);
- compréhensive (centrée sur les droits du texte) vs interprétative - compréhensive (centrée sur les droits du texte) vs interprétative
(centrée sur les droits du lecteur). (centrée sur les droits du lecteur).
Distinguer les modalités de lecture : Distinguer les modalités de lecture :
- intégrale/sélective; - intégrale/sélective;
- détaillée /globale (ou « de survol »). - détaillée/globale (ou « de survol »).
Distinguer les modalités d'écoute : Distinguer les modalités d'écoute :
- directe/différée; - directe/différée;
- intégrale/sélective; - intégrale/sélective;
- avec ou sans retour en arrière; - avec ou sans retour en arrière;
- avec ou sans traces. - avec ou sans traces.

Citer les trois étapes constitutives de la production orale ou écrite Les stratégies d’écriture et Parler Citer les trois étapes constitutives de la production orale ou écrite
(planification, textualisation/mise en voix, révision/correction). de prise de parole. Écrire (planification, textualisation/mise en voix, révision/correction).
Expliciter la planification : analyse de la situation de communication, Expliciter la planification : analyse de la situation de communication,
recherche d'idées, élaboration d'un plan, gestion du temps, choix d'une recherche d'idées, élaboration d'un plan, gestion du temps, choix d'une
démarche... démarche...

Définir la notion d’intertextualité.

Construire un message significatif Construire un message significatif

Dégager les caractéristiques des genres littéraires et non littéraires Les principales Écouter Dégager :
traités (voir tableau des genres pages X). caractéristiques des genres Lire - les caractéristiques des genres littéraires et non littéraires traités (voir
Identifier les marques de l’énonciation (subjectivité/objectivité). non littéraires et littéraires le tableau des genres page X);
Dégager : envisagés, y compris - les principales étapes de la narration et les différents rôles des
- les principales étapes de la narration et les différents rôles des numériques. intervenants;
intervenants; Quelques notions de - le point de vue (interne, externe);
- le point de vue (interne, externe); narratologie. - la chronologie : la rétrospection, anticipation, ellipse…
- la chronologie.

Citer les caractéristiques des genres à produire.(voir tableau page X) Écrire Citer les caractéristiques des genres à produire. (voir le tableau des
Parler genres page X)

85
Caractériser les effets produits par les procédés techniques (floutage, Les éléments du support. Parler Expliciter les effets produits par les procédés techniques (floutage,
déformation de la voix, cadrage, plans, voix off, animations…). Écouter déformation de la voix, cadrage, plans, voix off, animations…).
Lire
Écrire

Identifier le thème (ce dont on parle) et le propos (ce qu’on dit du thème). Le thème et le propos. Écouter Définir ce qui distingue le thème (ce dont on parle) du propos (ce qu’on
Repérer thèse, arguments, développement, exemples. Lire dit du thème).
Repérer thèse, arguments, développement, exemples.

Caractériser le rôle des paramètres de la voix en fonction de la situation Les paramètres Parler Expliciter les effets produits par les paramètres de la voix en fonction de
de communication: paraverbaux. Écouter la situation de communication :
- débit ; - débit;
- intonation; - intonation;
- volume; - volume;
- articulation; - articulation;
- pauses; - pauses;
- accents d'insistance; - accents d'insistance;
- prononciation… - prononciation…

Caractériser le rôle des paramètres du corps en fonction de la situation Les paramètres non Parler Expliciter les effets produits par les paramètres du corps :
de communication: verbaux. Écouter - posture;
- posture; - gestuelle;
- gestuelle; - regard;
- regard; - mimiques;
- mimiques; - déplacements/occupation de l’espace.
- déplacements.

Citer les trois étapes constitutives de la production orale ou écrite Les stratégies d’écriture et Parler Citer les trois étapes constitutives de la production orale ou écrite
(planification, textualisation/mise en voix, révision/correction). de prise de parole. Écrire (planification, textualisation/mise en voix, révision/correction).
Expliciter la textualisation/mise en voix : sélection des idées, construction Expliciter la textualisation/mise en voix : sélection des idées,
du texte, progression thématique, structure... construction du texte, progression thématique, structure...

Déterminer les anaphores : pronom, synonyme, répétition. Les éléments qui assurent la Lire Déterminer les anaphores : pronom, synonyme, répétition.
Énoncer : cohésion textuelle. Écrire Distinguer :
- les relations sémantiques exprimées par certains connecteurs*/liens - les relations sémantiques et marqueurs de temps, de manière, de but,
sémantiques : manière, comparaison, cause-conséquence, but, de comparaison (similitude-différence-opposition) de condition, de cause
opposition, temps, hiérarchie; et de conséquence, concession, hypothèse;
- l’emploi des marques de ponctuation les plus courantes liées aux - l’emploi des marques de ponctuation les plus courantes liées aux
productions; productions;
- l’organisation du texte, le fonctionnement du découpage en - l’organisation du texte, le fonctionnement du découpage en
paragraphes. paragraphes.
Différencier quelques figures de style majeures : la comparaison, Différencier quelques figures de style majeures : la comparaison,
l'antithèse, l'anaphore, la personnification, l'ellipse. l'antithèse, l'ellipse, l'anaphore, la métaphore, la personnification.
Citer les organisateurs textuels/marques visibles d’organisation du texte Citer les organisateurs textuels/marques visibles d’organisation du texte
(titraille, puces, police…). (titraille, puces, police…).

Reconnaitre des indices grammaticaux qui contribuent à produire le

sens :
les connecteurs/liens sémantiques (chronologie, hiérarchie, espace)
les anaphores (pronom, synonyme, répétition).

Reconnaitre: Des unités lexicales en lien Parler Reconnaitre :

- les termes spécifiques d’une thématique ou d’un objet; avec la thématique abordée Écrire - les termes spécifiques d’une thématique ou d’un objet;
- les termes mélioratifs/péjoratifs; Écouter - les termes mélioratifs/péjoratifs;
- le sens propre, le sens figuré; Lire - le sens propre, le sens figuré;
- des expressions idiomatiques ou figées; - des expressions idiomatiques ou figées;
- les sens multiples d'un mot (polysémie); - les sens multiples d'un mot (polysémie);
- les préfixes et leur impact sur le sens du mot: in-, ex-, pré-, post-, co-, - les préfixes et leur impact sur le sens du mot;
inter-, hyper-, super-, sub-/sous-, anti-, pro-, auto-, homo-, hétéro-... - les moyens lexicaux de concision.

Reconnaitre : La syntaxe de l’oral Parler Reconnaitre :

- la répétition; Écouter - la répétition;
- l'usage de l’élision; - l'usage de l’élision;
- l'usage des liaisons obligatoires/interdites; - l'usage des liaisons obligatoires/interdites;
- des connexions; - des connexions;
- les systèmes de temps. - les systèmes de temps.

86
Caractériser dans le texte les indices grammaticaux qui contribuent à Des indices grammaticaux Écouter Caractériser dans le texte les indices grammaticaux qui contribuent à
produire le sens : qui contribuent à produire du Lire produire le sens :
- les marques nominales et verbales (terminaisons); sens - les marques d’enchainement question/réponse;
- les marques de types et de formes de phrases; - les marques nominales et verbales (terminaisons);
- les indices spatio-temporels. - les marques de types et de formes de phrases;
- les indices spatio-temporels.

Énoncer les règles générales des chaines d’accord (nombre-genre- Parler Identifier :
personne). Écrire - les moyens grammaticaux de concision;
Identifier : - les énoncés de faits et les énoncés d’opinion.
- les unités de sens (phrases, paragraphes); Expliciter les procédés de modalisation.
- la phrase verbale/non verbale; Enoncer les règles générales des chaines d’accord (nombre-genre-
- les types et formes de phrases (en fonction des productions personne).
demandées); Identifier :
- les expansions du nom (épithète, complément du nom, apposition). - les unités de sens (phrases, paragraphes);
Connaitre : - la phrase verbale/non verbale;
- le système des modes et des temps du présent; - les types et formes de phrases (en fonction des productions
- les systèmes des temps du passé; demandées);
- l’emploi des modes et des temps pour exprimer une opinion (subjonctif - les expansions du nom (épithète, complément du nom, apposition).
présent et passé). Connaitre :
Expliciter les procédés de modalisation (énonciation en « je », emploi du - le système des modes et des temps du présent;
conditionnel, ponctuation sémantique…). - les systèmes des temps du passé;
- l’emploi des modes et des temps pour exprimer une opinion (subjonctif
présent et passé).
Expliciter les procédés de modalisation (énonciation en « je », emploi du
conditionnel, ponctuation sémantique…).
Connaitre les deux procédés pour joindre des phrases entre une Les phrases complexes et Lire Connaitre les deux procédés pour joindre des phrases entre une
majuscule et un point: les phrases multiples. Écrire majuscule et un point:
- par subordination; - par subordination;
- par coordination ou juxtaposition. - par coordination ou juxtaposition.
Distinguer : L’influence de la ponctuation Parler Distinguer :
- les pauses longues des pauses courtes; sur l’oral. Écouter - les pauses longues des pauses courtes;
- les intonations liées aux différents signes de ponctuation. - les intonations liées aux différents signes de ponctuation.
Connaitre le ton imposé par les signes de ponctuation, certains types Connaitre le ton imposé par les signes de ponctuation, certains types
typographiques (italiques, majuscules…). typographiques (italiques, majuscules…).

Identifier les caractéristiques de présentation visuelle du genre à La présentation du texte Lire Identifier les caractéristiques de présentation visuelle du genre à
produire. écrit. Écrire produire.

87
 Apprécier, agir/réagir, réviser Apprécier, agir/réagir, réviser
Connaitre : Culture littéraire et Écouter Connaitre
des œuvres du patrimoine littéraire et artistique d'ici et d'ailleurs artistique. Lire des œuvres du patrimoine littéraire et artistique d'ici et d'ailleurs
des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse des œuvres contemporaines marquantes pour la jeunesse

Vérifier et ajuster sa production Vérifier et ajuster sa production

Connaitre le fonctionnement des outils d’autocorrection, y compris Les outils de révision de la Écrire Connaitre le fonctionnement des outils d’autocorrection, y compris
numériques et des ouvrages de référence. production numériques et des ouvrages de référence.
Associer ses connaissances à sa production. Associer ses connaissances à sa production.
Associer des outils d’autocorrection à sa production. Associer des outils d’autocorrection à sa production.

Identifier les effets de sens produits par le travail de l’auteur : Les choix techniques, Lire Identifier les effets de sens produits par le travail de l’auteur :
- gestion de la temporalité (linéarité, anticipation, retours en arrière…); stylistiques, narratifs, Écouter - gestion de la temporalité (linéarité, anticipation, retours en arrière…);
- récits parallèles, enchâssés; iconographiques… d’un - récits parallèles, enchâssés;
- rythme de la narration (ellipse, résumé…), du montage; auteur. - rythme de la narration (ellipse, résumé…), du montage;
- focalisation interne/externe; - focalisation interne/externe;
- narration, unique/polyphonique - - narration, unique/polyphonique -
présence d’inventions langagières (figures de style…); présence d’inventions langagières (figures de style…);
- ton utilisé (sérieux, comique, ironique, critique…); - ton utilisé (sérieux, comique, ironique, critique…);
- mise en page; - mise en page;
- représentation figurative ou non figurative (choix de couleurs, floutage, - représentation figurative ou non figurative (choix de couleurs, floutage,
cadrage, incrustation…). cadrage, incrustation…).

attendus Savoir-faire attendus

rienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit
Analyser les paramètres de la situation de communication : énonciateur, Analyser/appliquer des Parler Analyser/gérer adéquatement les paramètres de la situation de
destinataire, message, intention dominante, pour planifier* sa prise de paramètres de la situation Écouter communication : énonciateur, destinataire, message, intention
parole, son écoute, sa lecture, son écrit. de communication. Lire dominante, pour planifier* sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son
Écrire écrit.

Utiliser le niveau de langue adapté à la situation de communication. Parler Utiliser le niveau de langue adapté à la situation de communication.
Écrire
En fonction du statut de l’énonciateur, vérifier des hypothèses sur: Écouter En fonction du statut de l’énonciateur, justifier des hypothèses sur :
- le genre; Lire - le genre;
- le contenu (thème et propos). - le contenu (thème et propos).
Dégager : Justifier l’intention dominante.
- l’intention dominante; Dégager certaines structures de documents.
- certaines structures de documents.

Respecter: Appliquer les règles de Parler Respecter:

- temps et tours de parole; courtoisie. Écrire - temps et tours de parole;
- critères de présentation orale et écrite; - critères de présentation orale et écrite;
- point de vue d’autrui ; -….. - point de vue d’autrui ; -…..

88
 Mettre en œuvre les stratégies d’écoute et de lecture : Dégager, en fonction du Écouter Dégager la structure d’un texte.
- attitude de concentration; support (y compris Lire Dégager les principales étapes de la narration.
- attitude corporelle adéquate. numérique), du projet, du Rechercher les informations essentielles et en garder une trace.
Choisir la posture et la modalité d'écoute ou de lecture. contexte de l’activité et du Dégager :
Distinguer les postures de lecture: temps accordé, sa stratégie - le thème et le propos;
- fonctionnelle (centrée sur l’information) vs littéraire (centrée sur la d'écoute ou de lecture. - la thèse, les arguments, les exemples et le développement.
richesse du texte); Etablir/rétablir l’ordre chronologique et repérer une ellipse.
- participative (centrée sur les émotions) vs distanciée* (analytique); Repérer un champ lexical.
- compréhensive (centrée sur les droits du texte) vs interprétative Dégager les marques de l’énonciation (subjectivité/objectivité).
(centrée sur les droits du lecteur). Expliciter les éléments d’une comparaison.
Choisir les modalités de lecture : Reformuler une comparaison.
-intégrale/sélective; Évaluer la fiabilité d’une information sur la base du statut de
- détaillée /globale (ou « de survol »). l’énonciateur.
Choisir les modalités d'écoute : Décrypter et interpréter les procédés techniques (floutage, déformation
- directe/différée; de la voix, cadrage, plans, voix off, animations…).
- intégrale/sélective; Repérer les verbes opérateurs et accomplir l’action.
- avec ou sans retour en arrière;
- avec ou sans traces.

Analyser la situation de communication : Réaliser une planification. Parler Analyser la situation de communication :
Rechercher des idées Écrire Rechercher des idées
Élaborer un plan Élaborer un plan
Gérer le temps Gérer le temps
Choisir une démarche Choisir une démarche
Construire un message significatif/du sens Construire un message significatif/du sens

Élaborer des contenus/des significations Élaborer des contenus/des significations

Repérer et mettre en relation des indices qui permettent de construire le Utiliser des informations Écouter Repérer et mettre en relation des indices qui permettent de construire le
sens d'un document. pour construire des Lire sens d'un document.
Relier les informations du texte aux éléments non verbaux du document, inférences. Relier les informations du texte aux éléments non verbaux du document,
y compris numérique. y compris numérique.
Vérifier et ajuster, en cours de lecture, les hypothèses d’anticipation et Vérifier et ajuster, en cours de lecture, les hypothèses d’anticipation et
d’interprétation à partir des informations explicites issues du texte, des d’interprétation à partir des informations explicites issues du texte, des
illustrations, de sa connaissance et de son expérience du monde. illustrations, de sa connaissance et de son expérience du monde.
Intégrer progressivement de nouvelles informations pour reconfigurer sa Intégrer progressivement de nouvelles informations pour reconfigurer sa
compréhension et/ou faire évoluer son interprétation. compréhension et/ou faire évoluer son interprétation.

Dégager la structure d’un texte. Analyser des éléments Écouter Dégager:

Dégager les principales étapes de la narration. spécifiques qui contribuent à Lire - la structure d’un texte;
Rechercher les informations essentielles et en garder une trace. percevoir le sens global du - les principales étapes de la narration;
Dégager : texte. - le thème et le propos;
- le thème et le propos; - la thèse, les arguments, les exemples et le développement.
- la thèse, les arguments, les exemples et le développement. Rechercher les informations essentielles et en garder une trace.
Etablir/rétablir l’ordre chronologique et repérer une ellipse. Etablir/rétablir l’ordre chronologique et repérer une ellipse.
Repérer un champ lexical. Repérer un champ lexical.
Dégager
Décrypterleslesmarques
aspects de l’énonciation
paraverbaux (subjectivité/objectivité).
(volume, débit pauses, intonation...) et écouter Dégager
Décrypterleslesmarques
aspects de l’énonciation
paraverbaux (subjectivité/objectivité).
(volume, débit pauses, intonation...)
non verbaux (posture, gestes, regard, mimiques, occupation de l'espace, et non verbaux (posture, gestes, regard, mimiques, occupation de
distance...) l'espace, distance...)
Mettre en relation le son et l’image. Mettre en relation le son et l’image.

89
Distinguer en justifiant : Appréhender le réel et Lire Distinguer en justifiant :
- le vraisemblable de l’invraisemblable; l’imaginaire, le factuel et le Écouter - le vraisemblable de l’invraisemblable;
- le réel (factuel) de l’imaginaire (fictionnel); fictionnel. - le réel (factuel) de l’imaginaire (fictionnel);
- l’auteur du narrateur. - l’auteur du narrateur.

Utiliser des structures et/ou schémas (argumentatif, descriptif, narratif, Adopter des stratégies Parler Utiliser des structures et/ou schémas (argumentatif, descriptif, narratif,
explicatif) en fonction de la production attendue. d’écriture et de prise de Écrire explicatif) en fonction de la production attendue.
Respecter les caractéristiques du genre à produire. parole. Respecter les caractéristiques du genre à produire.
Mettre en texte: Mettre en texte :
- sélectionner des idées; - sélectionner des idées;
- organiser les idées; - organiser les idées;
- construire le texte. - construire le texte.

Comparer et relier des documents. Gérer l'intertextualité. Parler Comparer et relier des documents.
Écouter
Lire
Écrire

90
Dégager et assurer la cohésion du propos Dégager ou assurer la cohésion du propos
Dégager l’organisation du texte (paragraphes, titres, intertitres, Expliquer la cohésion et la Lire Dégager l’organisation du texte (§, titres, intertitres, organisateurs
organisateurs textuels, hyperliens…). structure du texte. textuels, hyperliens…).
Dégager les connexions (mots ou expressions qui assurent Dégager les connexions (mots ou expressions qui assurent
l’enchainement des informations, des phrases et des paragraphes de l’enchainement des informations, des phrases et des paragraphes de
manière chronologique, logique). manière chronologique, logique).
Expliciter les liens anaphoriques (synonymes, pronoms, paraphrases…). Expliciter les liens anaphoriques (synonymes, pronoms, paraphrases…).

Utiliser : Respecter les liens. Écrire Utiliser :

- des liens logiques/sémantiques entre les informations; Parler - des liens logiques/sémantiques entre les informations;
- des organisateurs textuels et/ou marques visibles de l’organisation; - des organisateurs textuels et/ou marques visibles de l’organisation;
- les marques de ponctuation; - les marques de ponctuation;
- des anaphores adéquates; - des anaphores adéquates;
- le système de temps adéquat (concordance des modes et des temps). - le système de temps adéquat (concordance des modes et des temps).

Traiter/utiliser les unités lexicales Traiter/utiliser les unités lexicales

Utiliser : Employer des unités Parler Utiliser :
- le vocabulaire adéquat adapté au récepteur ou à l’auditoire, à la lexicales. Écrire - le vocabulaire adéquat adapté au récepteur ou à l’auditoire, à la
situation/à la thématique et au genre; situation/à la thématique et au genre;
- les termes mélioratifs/péjoratifs. - les termes mélioratifs/péjoratifs.

Expliciter le sens d’un mot dans son contexte ou en se référant à son Construire le sens des mots Écouter Expliciter le sens d’un mot dans son contexte ou en se référant à son
cotexte, à sa famille, à son étymologie, à sa forme… inconnus. Lire cotexte, à sa famille, à son étymologie, à sa forme…
Vérifier le sens d’un mot en consultant un ouvrage de référence, un Vérifier le sens d’un mot en consultant un ouvrage de référence, un
référentiel, y compris numérique. référentiel, y compris numérique.

91
Traiter/utiliser les unités grammaticales Traiter/utiliser les unités grammaticales
Utiliser/prendre en compte une syntaxe adéquate à la prestation : Appliquer la syntaxe de Parler Utiliser/prendre en compte une syntaxe adéquate à la prestation :
- répétition; l’oral. Écouter - répétition;
- élision; - élision;
- liaisons obligatoires; - liaisons obligatoires;
- connexions; - connexions;
- système de temps… - système de temps…
Utiliser des indices grammaticaux qui contribuent à produire le sens: Écrire Utiliser des indices grammaticaux qui contribuent à produire le sens :
- des expansions du nom; Parler - des expansions du nom;
- des indices temporels (temps verbaux, adverbes…). - des indices temporels (temps verbaux, adverbes…).
Conjuguer correctement les verbes aux modes (indicatif, impératif et Conjuguer correctement les verbes aux modes et temps adéquats.
subjonctif) et temps adéquats.

Reconnaitre les constituants d'une phrase*: - Utiliser la notion de phrase Lire Justifier les apports sémantiques des constituants d'une phrase* :
complexe: complexe ou de phrase - complexe :
○ la proposition principale et la proposition subordonnée complétive multiple. ○ la proposition principale et la proposition subordonnée
et circonstancielle de comparaison, de cause et de conséquence, de but, complétive et circonstancielle de comparaison, de cause et de
d'opposition, de temps conséquence, de but, d'opposition, de temps, de concession, condition,
○ la proposition subordonnée relative (pronom sujet et complément hypothèse;
direct). ○ la proposition subordonnée relative.
- multiple: deux phrases simples coordonnées ou juxtaposées. - multiple : deux phrases simples coordonnées ou juxtaposées.

Relier deux phrases simples pour en construire une phrase complexe en Écrire Relier deux phrases simples pour en construire une phrase complexe en
utilisant les différents procédés. utilisant les différents procédés.

92
surer la présentation du message/la mise en page du document Assurer la présentation du message/la mise en page du document
Respecter les paramètres de la voix qui conviennent à la prestation/jouer Mettre en œuvre les Parler Respecter les paramètres de la voix qui conviennent à la prestation/jouer
de la voix. paramètres paraverbaux et de la voix.
Adopter une posture adaptée à la prestation. non verbaux. Adopter une posture adaptée à la prestation.
Se déplacer, occuper l’espace selon une mise en scène déterminée à
l’avance.
Respecter les intonations déterminées par le texte.

Ponctuer correctement son discours oral : pauses longues et brèves, Appliquer de façon Parler Ponctuer correctement son discours oral : pauses longues et brèves,
intonation. pertinente les signes de intonation.
ponctuation.

Utiliser les modalisateurs. Modaliser son propos. Parler Utiliser les modalisateurs.
Écouter
Lire
Écrire

Écrire lisiblement un texte (manuscrit ou numérique). Assurer la lisibilité graphique Écrire Écrire lisiblement un texte (manuscrit ou numérique).
de sa production. Choisir adéquatement les couleurs, la typographie, la composition…

93
 Apprécier, agir/réagir, réviser Apprécier, agir/réagir, réviser
Au cours de l’écoute ou de la lecture, évaluer ses stratégies et les Ajuster son écoute et sa Écouter Au cours de l’écoute ou de la lecture, évaluer ses stratégies et les
adapter le cas échéant (apprendre à apprendre). lecture. Lire adapter le cas échéant (apprendre à apprendre).

Selon le genre et le support, expliquer et justifier les effets de sens Se situer personnellement Écouter Selon le genre et le support, expliquer et justifier les effets de sens
produits par les choix (techniques, stylistiques, narratifs, par rapport au document. Lire produits par les choix (techniques, stylistiques, narratifs,
iconographiques…) d’un auteur. iconographiques…) d’un auteur.
Partager une impression, une émotion, une perception et l’étayer. Partager une impression, une émotion, une perception et l’étayer.
Formuler une appréciation fondée sur des critères pertinents. Formuler une appréciation fondée sur des critères pertinents.
Établir des liens avec le monde. Établir des liens avec le monde.

Prendre appui sur ses connaissances culturelles (littéraire, scientifique, Se construire une identité de Écouter Prendre appui sur ses connaissances culturelles (littéraire, scientifique,
artistique…) pour justifier ses préférences (auteur, genres…). lecteur/auditeur. Lire artistique…) pour justifier ses préférences (auteur, genres…).
Se donner des défis (variétés des textes, longueur, stratégies à Se donner des défis (variétés des textes, longueur, stratégies à
expérimenter…). expérimenter…).

Vérifier et ajuster sa production Vérifier et ajuster sa production

Ajuster sa prestation en cours de production ou en vue d’une production (Auto) évaluer sa prestation Parler Ajuster sa prestation en cours de production ou en vue d’une production
ultérieure. ou sa production en vue de ultérieure
l’améliorer.

Comparer la production avec le schéma planifié. Écrire Comparer la production avec le schéma planifié.
Evaluer et, si nécessaire, améliorer : Evaluer et, si nécessaire, améliorer :
- la lisibilité graphique; - la lisibilité graphique;
- la pertinence : - la pertinence :
○ au genre; ○ au genre;
○ à l’intention; ○ à l’intention;
○ à la thématique; ○ à la thématique;
○ aux consignes éventuelles. ○ aux consignes éventuelles.
- l’intelligibilité : connexions, anaphores, organisateurs textuels…; - l’intelligibilité : connexions, anaphores, organisateurs textuels…;
- la recevabilité linguistique (syntaxe, ponctuation, orthographe - la recevabilité linguistique (syntaxe, ponctuation, orthographe
grammaticale et lexicale, conjugaison) en : grammaticale et lexicale, conjugaison) en :
○ vérifiant les accords et chaines d’accords; ○ vérifiant les accords et chaines d’accords;
○ vérifiant les homophones les plus courants; ○ vérifiant les homophones les plus courants;
○ ayant recours à des documents de référence (papier ou ○ ayant recours à des documents de référence (papier ou
numérique…). numérique…).

Vérifier : Parler Vérifier :

- la cohérence entre la production et son document-source éventuel; Écrire - la cohérence entre la production et son document-source éventuel;
- le lien entre le texte et l’image. - le lien entre le texte et l’image.

94
 Compétences PARLER-ECRIRE Compétences PARLER-ECRIRE
Produire un texte/discours à structure: Produire un texte/discours à structure :
Résumer par écrit un court texte narratif. narrative et descriptive Relater oralement ou par écrit une rencontre avec une œuvre culturelle (littéraire ou
non), en insérant une description.
Justifier une réponse scolaire (par exemple des savoirs langagiers, genres…)
oralement ou par écrit. argumentative Prendre position et étayer son opinion (relative à un fait d’actualité, à un choix, à
Rédiger une lettre ou un courriel de demande. une expérience…) oralement et/ou par écrit en développant et illustrant trois
arguments.
Composer un texte poétique/littéraire à partir d’œuvres existantes (formes brèves,
courts poèmes…).
dialoguée
Mener une interview. Mettre en voix et espace un texte théâtral.
explicative
Présenter, seul ou en groupe, un sujet d’actualité accompagné d’un support Réduire un texte informatif (en lien avec le cours de français ou une autre
(numérique ou non). discipline).
Élaborer et présenter une procédure en vue de réaliser une tâche scolaire (un
protocole d’expérience scientifique, un tutoriel, une démarche…).

Compétences ECOUTER-LIRE Compétences ECOUTER-LIRE

Exprimant le sens global. Manifester : Exprimant le sens global.
Explicitant ses modes et stratégies de lecture ou d’écoute. - sa compréhension, Explicitant ses modes et stratégies de lecture ou d’écoute.
Explicitant le lien entre un texte et une (des) image(s), une bande sonore, - son interprétation, Explicitant le lien entre un texte et une (des) image(s), une bande
son vécu, ses connaissances antérieures, son système de valeurs… - son appréciation sonore, son vécu, ses connaissances antérieures, son système de
Mettant en œuvre une procédure, une démarche. d’un document de genres valeurs…
Vérifiant et validant/invalidant une information. variés (selon les productions Mettant en œuvre une procédure, une démarche.
Confrontant ses hypothèses à celles des pairs pour les enrichir. à réaliser), notamment en… Vérifiant et validant/invalidant une information.
Confrontant ses hypothèses à celles des pairs pour les enrichir.

95
96
97
98
99
100
101
102