ACADEMIE DE LILLE
CONCOURS DE RECRUTEMENT
DE PROFESSEURS DES ECOLES
Session 2024
Epreuve de leçon de français
SUJET n°25
SUJET : Langage oral - Comprendre et s’exprimer à l’oral, CM1-CM2, période 4
Ce dossier comporte 4 pages. Il est composé de 4 documents.
Document 1 : Programme du cycle 3, publié au bulletin officiel n°31 du 30 juillet 2020 (extrait).
Document 2 : Ressource d’accompagnement Le débat, langage oral – s’exprimer à l’oral, en ligne sur le
site EDUSCOL (extraits).
Document 3 : Ressource d’accompagnement Le langage à l’école élémentaire : l’approche discursive, en
ligne sur le site EDUSCOL.
Document 4 : Nathalie HENSE, Marre du rose, Albin Michel, extrait ; illustration d’Elise GRAVEL, Tu peux,
extrait. tupeuxfin2.pdf (elisegravel.com)
A l’aide de ces documents, vous présenterez une séance d’enseignement de l’oral
pour apprendre à argumenter en CM1- CM2, période 4, prenant en compte la
diversité des élèves.
Extrait de l’arrêté du 25 janvier 2021 fixant les modalités d’organisation du concours de recrutement des
professeurs des écoles concernant l’épreuve de leçon de français et de mathématiques :
« Le candidat présente successivement au jury les composantes pédagogiques et didactiques de chaque
leçon et de son déroulement. Chaque exposé est suivi d'un entretien avec le jury lui permettant de faire
préciser ou d'approfondir les points qu'il juge utiles, tant sur les connaissances disciplinaires que
didactiques.
Durée de préparation : deux heures ; durée de l'épreuve : une heure (français : trente minutes, l'exposé
de dix à quinze minutes est suivi d'un entretien avec le jury pour la durée restante impartie à cette
première partie ; mathématiques : trente minutes, l'exposé de dix à quinze minutes est suivi d'un
entretien avec le jury pour la durée restante impartie à cette seconde partie). »
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Document 1 : Programme du cycle 3, publié au bulletin officiel n°31 du 30 juillet 2020 (extrait).
Au cycle 3, la progression dans la maîtrise du langage oral se poursuit en continuité et en étroite relation
avec le développement de la lecture et de l’écriture. Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour
présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, pour débattre
de façon efficace et réfléchie avec leurs pairs, pour affiner leur pensée en recherchant des idées ou des
formulations qui nourriront un écrit ou une intervention orale. La maîtrise du langage oral fait l’objet d’un
apprentissage explicite. (…)
Comme au cycle 2, le professeur porte une attention soutenue à la qualité et à la justesse des échanges. A
l’occasion de tous les apprentissages comme lors des séances spécifiques dédiées, il veille à améliorer la
capacité de chacun à dialoguer et à interagir avec les autres (jeux de rôle, débats régulés, etc.). La régularité
et la fréquence des activités oales sont indispensables à la construction des compétences dans le domaine
du langage oral. (…) Dans ces séances spécifiques, les élèves doivent respecter des critères de réalisation,
identifier des critères de réussite préalablement explicités par le professeur. Le langage oral étant
caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques (audio et vidéo) est conseillé pour
permettre aux élèves un retour sur leur oral (…). Pour préparer et étayer leur prise de parole, les élèves
utilisent des écrits de travail (brouillon, notes, plans, schémas, lexiques, etc.) qui organisent leur propos et
des écrits supports aux présentations orales (notes, affiches, schémas, etc.).
Pour développer leur connaissance de la langue, ils s’approprient des formules, des tournures, des éléments
lexicaux, mobilisés dans des situations diverses (débats, comptes rendus, etc.) qui exigent une certaine
maîtrise de la parole et les amènent à comparer les usages de la langue, à l’oral et à l’écrit.
Document 2 : Ressource d’accompagnement Le débat, langage oral – s’exprimer à l’oral, en ligne sur le
site EDUSCOL (extraits).
Le débat
Présentation
Le débat nécessite une question controversée à propos de laquelle les participants expriment des opinions
ou positions différentes. Il se caractérise par la volonté de convaincre les interlocuteurs ou le public en vue
de faire évoluer leurs représentations et/ou de construire une réponse commune.
Le débat n’est jamais un objet d’enseignement monolithe. On débat, pour des visées différentes, d’un sujet
de société, de l’interprétation d’une œuvre artistique (picturale, architecturale, littéraire), d’un objet
artistique ou bien encore d’une question scientifique.
Il existe plusieurs types de débats parmi lesquels on peut distinguer le débat public régulé, forme du débat
public d’opinion sur fond de controverse, la délibération qui vise à une prise de décision pour trancher des
intérêts divergents, ou bien encore le débat à visée de résolution de problèmes qui vise à traiter de savoirs
partiels.
Le débat est un espace polygéré de la parole car la parole de l’un rencontre les multiples dimensions de la
parole de l’autre (intervenant, modérateur, destinataire). […]
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Progressivité
Parmi les compétences mises en jeu dans le débat, certaines sont plus aisément maîtrisables par les élèves.
Ainsi, les élèves mettent rapidement en œuvre les compétences d’une proto-argumentation (je suis pour/
contre.... parce que...), ils sont également rapidement en capacité d’interagir (écouter l’autre, discuter,
prendre position).
En revanche, d’autres compétences s’avèrent plus complexes à installer, en particulier la reformulation
(compréhension intellectuelle, restitution, précision d’une argumentation) et la modalisation (nuances
apportées au propos initial). Les pistes didactiques qui suivent visent à permettre de dépasser la
juxtaposition des arguments pour conduire à une confrontation des arguments en vue de les approfondir.
• Identifier un débat
• Exprimer un point de vue / présenter une argumentation
• Observer des locuteurs experts
• Travailler sur le matériau syntaxique
• La prise en compte de la parole de l’autre / exprimer son désaccord
• Identifier, lors d’une activité d’écoute, l’expression et la formulation du désaccord
• À partir de cette expression, rédiger les désaccords et en faire une présentation orale
Document 3 : Ressource d’accompagnement Le langage à l’école élémentaire : l’approche discursive, en
ligne sur le site EDUSCOL.
Les conduites Les caractéristiques de ces Des supports écrits possibles dans
discursives à conduites discursives la perspective d’un enseignement
développer dans le du lire dire écrire
cadre de prises de
parole en continu
Narrative Raconter : Elaborer et prononcer Textes historiques, récits littéraires,
un discours centré sur un élément comptes rendus, articles de presse
chronologique (faits divers)
Descriptive Décrire : Elaborer et prononcer un Textes documentaires, portraits,
discours dont les éléments ne sont photographies de lieux, images,
pas arrangés selon un ordre causal affiches
mais cependant hiérarchisés
Explicative Expliquer : Faire comprendre Manuels scolaires, dictionnaires,
quelque chose à quelqu’un, montrer notices, textes documentaires
les liens de cause à effet qui relient
les faits entre eux, pourquoi, parce
que ou comment ?
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Argumentative Argumenter, débattre : Chercher à Articles scientifiques, lois et
convaincre son interlocuteur par règlements, débats d’opinion,
l’énonciation de preuves ou extraits de pièces de théâtre
bien faire valoir une opinion
personnelle
Points d’appuis : identification des
arguments, distinction entre
argument et exemples/contre-
exemples, évaluation de la portée
des arguments, recherche éventuelle
du consensus, ratification des prises
de décision
Prescriptive ou Prescrire, ordonner, faire exécuter Consignes scolaires et énoncés,
injonctive une tâche recettes de cuisine, règles du jeu
Document 4 : Nathalie HENSE Marre du rose, Albin Michel, extrait ; illustration d’Elise GRAVEL, Tu peux,
extrait. tupeuxfin2.pdf (elisegravel.com)
