OBSERVER UNE SITUATION D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE
Plan du cours
Qu’est-ce observer?
Qui observe une situation pédagogique?
Pour quoi observer une situation pédagogique?
Quoi observer dans une situation pédagogique?
Comment observer une situation pédagogique?
Qu’est-ce observer?
Pré-test
Activité 1 (exploration ou découverte): Vous réfléchissez en groupes sur la définition de
l’observation; chacun propose à chaud sa définition puis procédez à une mise en commun
pour stabiliser une définition consensuelle.
Activité 2 (exploration ou découverte): Réfléchissez en groupe sur le profil de
l’observateur en situation pédagogique, l’intérêt de l’observation pédagogique et ses
fonctions.
Stabilisons
Observer, c’est considérer avec une attention suivie la nature, l’homme, la société etc., afin de
mieux les connaître, de prendre une décision ou de faire un bilan critique à leur propos.
L’observation est le premier pas de la démarche scientifique. C’est une activité combinée de
l’œil et du cerveau. On observe en s’interrogeant, en formulant des hypothèses. Observer c’est
penser avec les yeux. L’observation est objective et scientifique ; elle est toujours mue par
une curiosité scientifique et intellectuelle.
Qui observe une situation pédagogique?
- Le stagiaire (ou enseignant en formation continue) dans une optique d’apprentissage et
d’autoformation.
- Le formateur d’enseignant, le conseiller pédagogique en vue de bonifier la pratique de
classe du futur enseignant ou de l’enseignant en formation continue.
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- L’inspecteur pour contrôler et vérifier la conformité de la pratique de classe avec les
textes et les instructions officielles.
NB: les fonctions d’inspecteur et de formateur peuvent être exercées par une même personne ;
dans ce cas, son activité a des relents de contrôle et de formation.
Pour quoi observer dans le cadre pédagogique ?
- Pour percevoir la complexité de l’acte pédagogique et découvrir les aspects cognitifs,
sociaux et affectifs qui le sous-tendent.
- Pour analyser et comprendre les interactions qui s’y nouent entre les différents acteurs
pédagogiques (cf. triangle pédagogique : enseignant, apprenant, savoir, contexte).
- Pour améliorer ces interrelations pour une plus grande efficacité de l’action
didactique.
Quoi et comment observer une situation d’enseignement-apprentissage?
Pré-test
Activité 3 (exploration) : Réfléchissez en groupe sur les objets ou éléments observables
dans une situation de classe. Listez les éléments qui vous paraissent significatifs dans
l’analyse d’une leçon.
Activité 4 (découverte) : Après avoir listé les éléments ou objets significatifs d’un acte
pédagogique, essayez de les classer en domaines ou catégories à observer.
Stabilisons : Les éléments dignes d’attention, d’observation et d’analyse dans une
situation d’enseignement/apprentissage peuvent être les suivants :
- Les objectifs (leur formulation et leur congruence avec la leçon et l’évaluation).
- Les stratégies, méthodes, techniques et activités d’enseignement/apprentissage.
- Le séquençage et la progression de l’enseignement.
- Le choix, la préparation et la mise à contribution du matériel didactique et curriculaire.
- La relation pédagogique et la communication en situation d’enseignement-
apprentissage.
- La motivation et la participation des apprenants.
- La préparation (lointaine, matérielle, écrite et mentale) et la fiche pédagogique qui la
matérialise.
- La gestion de l’ordre et de la discipline dans la classe.
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- L’organisation et l’utilisation du tableau.
- Le respect de dispositions curriculaires (programmes, crédit horaire, manuels,
démarches méthodologiques etc.).
Il existe différentes entrées possibles pour un bon déroulement de l’acte d’observation.
L’observation peut être :
- Entière : elle s’intéresse à l’évolution intégrale du comportement de l’objet ou du
sujet. Il s’agit d’une observation sauvage et brute qui correspond à l’imprégnation,
l’entrée en matière, la mise en situation etc.
- Partielle : plus structurée et sélective, dite aussi observation moléculaire portant sur
une composante ou une partie de l’objet ou du sujet à observer ?
Qu’elle soit entière ou partielle, l’observation peut être directe ou systématique (au moment
de l’acte) ou indirecte ou différée (après l’acte) pour mesurer les effets sur le comportement,
sur le sujet.
NB : l’observation peut être participante (l’observateur y prend part) ou non participante
(l’observateur affiche une certaine distance ou une certaine neutralité pour objectiver l’acte
d’observation).
De façon générale, on choisit des catégories ou domaines à observer et des objets ou
éléments à observer dans chaque catégorie.
Exemples de catégories ou domaines à observer :
- Premier exemple : 1) Activités du professeur 2) Activités des élèves 3)
Communication et interaction 4) Traitement des contenus ?
- Deuxième exemple : 1) Préparation 2) Mise en œuvre de la préparation 3) Style de
communication.
- Troisième exemple : 1) Enseignement 2) Apprentissage 3) Interactions
- Quatrième exemple : 1) Interactions non verbales 2) Climat relationnel 3) Intervention
pédagogique de l’enseignant 4) Gestion didactique des apprentissages et contenus.
Exemple de déclinaison de ce quatrième exemple de catégorisation en objets ou éléments
Catégories ou domaines Objets ou éléments à observer
Interaction non verbales -Interaction non verbales positives zone
émotionnelle positive
-interactions non verbales négatives
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Climat relationnel -interactions verbales positives (détente du
climat de travail)
-Interactions non verbales négatives (rigidité,
excès de contrôle, imposition, refus
d’ajustement aux élèves)
Intervention pédagogique de l’enseignant -gestion du temps ; gestion de l’espace ; gestion
de la classe ; gestion des groupes de travail ;
mise en œuvre des règles de fonctionnement de
la classe ; autorité du professeur ; gestion des
conflits : communication des objectifs ; choix
des types de tâches : questionnement du
professeur (E-A ; A-E ; A-A) ; utilisation de
déclencheurs ; feed-back des productions orales
et écrites ; style pédagogique de l’enseignant
(transmissif, interrogatif, incitatif, associatif) ;
style personnel de l’enseignant (dominateur,
autoritaire ; inducteur, leadership ; intégrateur,
structurant et démocratique ; style laisser-faire)
Gestion didactique des apprentissages et Etapes de la démarche ; formulation de
contenus consignes ; recours à des aides didactiques
(documents, aides visuels ou graphiques) ;
Niveau de langue ; aides individualisés aux
élèves ; traitement différencié des
apprentissages ; structuration des acquisitions ou
simples répétitions mnémoniques ; graduation
du niveau de difficulté didactique etc.
Adapté de CHAIRE UNESCO IFADEM/OPERA Grille d’observation. Source Rapport OPERA 2015.
Post-test
Activité 1 (consolidation)
Choisissez un contenu d’enseignement/apprentissage dans votre discipline, dans une
classe de l’enseignement moyen. Dans le cadre de l’observation de la leçon
correspondante, précisez les domaines ou catégories à observer puis démultipliez-les en
éléments ou objets à observer.
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Activité 2 (consolidation) : Exploitez la grille d’observation ci-après. En vous fondant sur
votre expérience d’enseignant craie-en-main, complétez les rubriques « appréciations » et
« observations »
Catégories Indicateurs Appréciations Observations/recommandations
Oui/non
Préparation Les contenus sont
conformes au
programme.
Les contenus sont
adaptés au niveau
des élèves.
Les moyens
matériels prévus
sont disponibles
cartes, référents
lexicaux, photos,
dessins schémas
etc.)
Les moyens
pédagogiques
(explication,
questionnement,
renforcement,
verbalisation,
expérimentation,
matérialisation,
dramatisation)
prévus sont adéquats
Les objectifs sont
bien formulés
La préparation écrite
est bien conçue.
La préparation
mentale est
satisfaite.
La mise en œuvre Les démarches
pédagogiques et la
méthodologie de
référence sont
cohérentes et
appropriées
Les situations sont
adaptées et
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motivantes
L’activité des
apprenants est réelle
Les échanges entre
professeur et élèves
sont variés
Des évaluations sont
mises en œuvre
La congruence entre
objectifs et
évaluation est nette
Des remédiations
sont effectuées
Les gestions du
temps est bonne.
L’occupation de
l’espace est correcte
Le professeur
s’exprime dans une
langue claire et
Style de correcte
communication
Son niveau de
langue est à la
portée des élèves
NB : le modèle d’appréciation oui/non est utilisé dans une liste de vérification ; pour
apprécier les objets observés, l’on peut utiliser aussi une échelle quantitative (0, 1, 2, 3, 4,
etc.) ou une échelle qualitative (insuffisant, acceptable, bien, très bien, etc.).
Grille de l’ÉcoleNormale Supérieure de Dakar/2002 (actuelle FASTEF)
APTITUDES CRITERES
OBJECTIFS Objectifs 1 définition des objectifs
généraux
Généraux
2 nature des objectifs
Objectif
3 verbes d’action
Spécifiques
4 conditions de réalisation
Objectifs
5 critères d’évaluation
Opérationnels
CONTENUS Disciplines 1 Prérequis contrôlé
Matière 2 maîtrise/lacune
3 conformes au niveau des
élèves
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4 conforme au programme
5 juste/erreurs
MATERIELS DIDACTIQUES Moyens 1 prévu/fiche
Objets 2 quantité suffisante/effectif
Supports 3 adaptés à la leçon
4 moments d’utilisation
opérationnels et judicieux
5 exploité
totalement/correctement
STRATEGIE Méthodes 1 transmissive : prof expose
Démarches 2 incitative
3 appropriative : élève autonome
4 prof organise travail de groupe
5 prof fait des travaux pratiques
PROGRESSION Déroulement 1 organigramme prévu/respecté
Cheminement 2 séquences logiques
3 tâches prof variées
4 comportements élèves
prévus/observés
5 résumés, traces écrites prévues
et notées
ROLE DES ELEVES Motivation 1 élèves motivés
Participation 2 élèves attentifs
Activité 3 élèves participent
4 élèves prennent des initiatives
5 élèves comprennent
ACTIVITES DU PROFESSEUR Activités 1 comportement aisé
Rôle 2 stabilité
d’humeur/émotionnelle
3 communication gestuelle
4 communication orale
5 évalue, renforce, exploite les
réponses
AUTORITE DU PROFESSEUR Discipline 1 classe calme
Climat 2 studieuse/réfléchie
Temps moyens 3 classe indisciplinée
4 classe disciplinée
5 classe traumatisée
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UTILISATION TABLEAU ET Supports et 1 titre en haut au milieu
MATERIEL aides
2 plan à gauche
audiovisuels
3 mots nouveaux à droite
4 textes, schémas au centre
5 propreté, lisibilité écriture.
EVALUATION Contrôle des 1 compréhension vérifiée
activités
2 attention exigée
3 mémorisation vérifiée
4 séquences vérifiées
5 évaluation finale/exercices
Grille d’observation-évaluation de l’Inspection Générale de l’Éducation et de la Formation
Indicateurs Très Bien Assez Insuffi Très
Bien sant
Bien insuffi
sant
20-18 17-14 13-10 09-06 05-00
Prépare bien son cours : effort
d’organisation d’ensemble du cours : plan,
exemples, recherches
S’assure des prérequis : le professeur doit
vérifier si les élèves ont acquis un certain
nombre de compétences qui leur permettent
d’aborder la leçon
Les objectifs de la leçon : faut-il annoncer
clairement ou laisser entrevoir les
objectifs ? L’essentiel est qu’au terme du
cours, les élèves aient découvert les
objectifs
Suscite l’intérêt des élèves : tout ce que
l’enseignant fait pour intéresser les élèves
au cours en les motivant et en captivant
leur attention
Pose des questions pertinentes : questions
variées, bien formulées et appropriées au
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contenu de la leçon
Fournit des explications claires : clarté de
l’exposé et accessibilité à travers un
vocabulaire précis, compréhensible
Donne des exemples pertinents :
exemples adaptés au contenu de la leçon et
au contenu social
Favorise la participation des élèves :
actions que le professeur met en œuvre
pour faire intervenir les élèves, les amener
à poser des questions
Maîtrise les contenus : il s’agit e sa
compétence académique. Est-ce que ses
connaissances sont solides
Se montre attentif aux difficultés
d’apprentissage des élèves : prête
attention aux difficultés rencontrées par les
élèves pour suivre, comprendre, assimiler
les contenus enseignés
Prépare et utilise à bon escient le
matériel disponible : c’est le matériel qui
s’adapte au cours, accessible aux élèves, lié
à l’environnement
Gère bien le temps : il planifie les
différentes étapes de la leçon pour inscrire
le contenu enseigné dans le temps imparti
Procède à des récapitulations et
synthèses partielles qui lui permettent de
faire le point et éventuellement de revenir
sur certains aspects de la leçon
Contrôle et consolide les acquis par des
exercices appropriés : Est-ce qu’il
procède à une évaluation formative en
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vérifiant si les contenus sont assimilés
Organise méthodiquement son travail :
tenue du cahier de textes, progression du
cours, respect des programmes, rythme des
devoirs
Veille à ce que les éléments essentiels du
cours soient consignés : prise de notes,
vérification des cahiers
Activité 1 (intégration) : pratique authentique ou simulée
Choisissez un contenu d’enseignement/apprentissage dans votre discipline dans une classe
de l’enseignement moyen. Elaborez la grille d’observation de la leçon correspondante.
Pour ce faire,
- Précisez les catégories ou domaines à observer
- Déclinez ces catégories en objets ou éléments à observer
- Appréciez chaque élément observé en utilisant une liste de vérification, une
échelle quantitative ou une échelle qualitative
- Formulez des recommandations s’il y a lieu
Pour en savoir davantage
CHAIRE UNESCO IFADEM/OPERA (2015) Grille d’observation de pratiques
enseignantes.
DEME, Harisoa (2011). Observation pédagogique et micro-enseignement. FASTEF-UCAD.
DIOP, Papa Mamour& DIARRA, Bakary (2020). Observer une situation d’enseignement-
apprentissage. FASTEF/UCAD.
POSTIC, Marcel (1989). Observation et formation des enseignants. Paris : Presses
Universitaires de France.
WAGNER, Marie-Cécile (1992). Pratique du micro-enseignement. Une méthode souple de
formation des enseignants. Bruxelles : De Boeck Université.
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