REMERCIEMENTS

Avant toute chose, nous exprimons notre gratitude envers Dieu, le

Père de notre Seigneur Jésus-Christ, lui qui ne cesse de nous combler de la
richesse de ses grâces infinies, et de renouveler ses bontés et compassion
quotidiennement. Nous le remercions pour la vie, l'être, le mouvement, la
force et l'intelligence sans lesquels ce stage n'aurait dû être possible.

Nous remercions en parallèle le personnel tant académique que

scientifique de l'Université Pédagogique de Kananga en général, et ceux de
la faculté de Psychologie, Sciences de l'éducation et de gestion en particulier
pour nous avoir transmis les connaissances lesquelles nous ont permis
d'acquérir les compétences indispensables pour l'exercice de notre beau
métier, l'enseignement.

Nos remerciements vont tout droit aux l'assistants Dieudonné

Kayombo et Omer Makolo respectivement conseiller et inspecteur du pour
avoir accepté de nous encadrer pendant ce stage.

Nous remercions le chef d'établissement de l'EDAP-UPKAN qui nous

a reçu sans condition dans cette école afin d'apprendre par la pratique. Par
lui, nous remercions les enseignants de cette école pour la collaboration
qu'ils ont sû entretenir avec nous. En particulier, nous remercions l'assistant
Oscar Tshibamba, animateur des cours à caractère psychopédagogique au
degré terminal pour son encadrement dont nous ne saurons mesurer
l'importance.

Merci enfin à tous ceux qui, de loin ou de près ont contribué d'une
manière ou d'une autre, chacun à la limite de ses moyens à notre stage et à
l'élaboration du présent rapport.
 [Link]

A l'université Pédagogique de Kananga, il est de coutume selon les

instructions académiques en vigueur pour tout étudiant finaliste de faire
deux stages dont l'un pédagogique, et l'autre administratif pendant une
autre période bien circonscrite.

Cela étant, nous avons effectué notre stage Pédagogique à l'école

d'application de l'Université Pédagogique de Kananga, EDAP-UPKAN en sigle
dans une période allant du 08 Janvier au 08 Février de l'année courant, soit
un mois. Notre choix de cet établissement d'enseignement secondaire a été
motivé par la faible distance qui nous sépare de lui.

Du stage Pédagogique, une simple définition peut être retenue.

C'est une période de pratique professionnelle accordée aux étudiants en
éducation, généralement en fin de leur programme d'études supérieurs. Son
objectif principal est de fournir aux étudiants une expérience pratique en
classe, leur permettant de mettre en œuvre les théories et les connaissances
qu'ils ont acquises pendant leurs études.

Le stage pédagogique offre aux étudiants l'occasion de travailler

sous la supervision d'un enseignant expérimenté, d'élaborer des plans de
leçon, d'enseigner des classes, d'évaluer les élèves et de participer à
d'autres activités liées à l'éducation. Il a pour visée d'améliorer les
compétences pédagogiques des étudiants, de les aider à développer leur
confiance en soi et à les préparer à une carrière dans l'éducation.

L'importance du stage pédagogique réside dans le fait qu'ils offre

aux étudiants une transition fluide entre leurs études et leur carrière
professionnelle. Il fournit aux étudiants une expérience pratique essentielle,
luibpermettant de mettre en pratique les théories qu'il a apprises en classe.

Ce présent rapport rend compte des activités que nous avons réalisé pendant notre stage.
Nous l'avons segmenté en trois chapitres de longueur inégale hormis l'introduction et la conclusion.
Alors que le premier chapitre présente le milieu de stage, le deuxième raconte le déroulement du stage.
Le troisième quant à lui est consacré aux observations psychopédagogiques faites sur les élèves.

CHAPITRE I.

1.2 APERCU HISTORIQUE

L’Ecole d’Application de l’[Link]. ([Link]/KGA) est

une institution d’enseignement secondaire attachée à l’[Link]. ; elle
a pour mission de former intégralement la jeunesse congolaise en vue
de la préparer à une véritable relève.

L’EDAP/[Link]. a ouvert ses portes le 09 septembre 2016

à 07H00’ sous l’initiative du comité de gestion de l’[Link].
ex-I.S.P./KGA,composé à l’époque des membres dont les noms
suivent :

Frédéric NYOKA MUPANGILA : Recteur

Professeur Philippe KANKU TUBENZELE : Secrétaire Général
Académique
Madame Eugénie NGALULA: Administrateur de budget

1.3 SITUATION GEOGRAPHIQUE

L’Ecole d’Application de l’[Link]. était située au centre-

ville de Kananga (Bâtiment de licence de l’UPKAN). Elle est bornée au
Nord par le capitole de l’Assemblée Provinciale du Kasaï central, au sud
par la Banque Centrale du Congo (direction de Kananga) et le Parquet
de grande instance de Kananga, à l’est par l’ex-bureau de l’assemblée
provinciale du Kasaï occidental et à l’Ouest par le terrain qu’abrite la
Kermesse de Kananga et l’hôtel de ville de Kananga).
 Actuellement, cette école est en pleine construction des
nouveaux bâtiments par la banque mondiale à l'Athénée royale de
Kamayi.

CHAPITRE II. DEROULEMENT DU STAGE

II.1 EMPLOI DU TEMPS

Nous avons commencé notre stage en date du 08 Janvier de l'année courant. Comme le prévoit
l'université pédagogique de Kananga, nous avons eu à enseigner tous les jours impairs et parfois
quelques jours pairs. Les cours qui étaient en notre charge tout au long de cette période sont les
suivants :

Psychologie générale 3è H.P

Didactique générale 3-4è H.P

Pédagogie générale 3-4è H.P

Pour les branches et les classes ci-haut mentionnées, notre horaire se présentait comme suit :

Il.2 DOCUMENTS PEDAGOGIQUES

De façon générale, il est recommandé à tout étudiant effectuant le stage pédagogique d'avoir en sa
possession 8 documents pédagogiques dont la prévision des matières, le journal de classe, le cahier de
préparation, le cahier de composition, le cahier de cotation, le cahier de stage, le carnet de visites, et le
carnet des observations psychopédagogiques. Notons que nous avons eu à utiliser tous ces documents.
Les lignes qui suivent montrent à quoi l'un ou l'autre nous a servi.

II.2.1 CARNET DES PREVISIONS

C'est un document dans lequel nous avons reparti pour un mois et cela par semaine diverses matières
que nous avons eu le privilège et le plaisir d'enseigner. L'élaboration de ce document n'aurait été
possible sans le recours que nous avons fait au programme national, au calendrier aussi bien scolaire
que civil et aux manuels scolaires.

Il.2.2 JOURNAL DE CLASSE

Le journal de classe nous a servi à réaliser la préparation dite succinte, c'est-à-dire celle reprenant les
grandes lignes des leçons à enseigner en un jour. Notre journal de classe comprenait les rubriques ci-
après : Heure, Branche, sujet de révision, sujet du jour, tâches de l'élève (application), numéro de la
fiche.

Il.2.3 CAHIER DE PREPARATION DES LEÇONS

Ce document est Celui dans lequel nous avons réalisé les préparations détaillées de différentes leçons
inscrites dans le journal de classe. Celles-ci étaient faites chaque jour de notre prestation pour non
seulement le motif d'une éventuelle inspection scolaire, mais plutôt par motif de conscience
professionnelle. Notons que nous avons pour ce qui nous concerne utilisé la fiche de préparation à trois
colonnes dont la première était consacrée à la méthode d'enseignement et à la durée des leçons, la
deuxième consacrée aux activités de l'enseignant et la troisième aux activités de l'apprenant.

Il.2.4 CAHIER DE COMPOSITION

Au cours de notre stage, nous avons eu à poser des interrogations, des travaux tant dirigés que
pratiques . C'est dans ce document que nous avons eu à noter les questions des évaluations ansi que les
barèmes y relatifs.

Il.2.5 CAHIER DE COTATION

Les scores réalisés par les apprenants aux travaux scolaires entrant en ligne de compte avec l'évaluation
ont été inscrits dans ce document.

Il.2.6 CARNET DE STAGE

Ce document est celui dans lequel nous avons eu à noter soigneusement jour par jour toutes les
activités réalisées pendant notre stage en vue de l'élaboration du présent rapport.

Il.2.7 CAHIER DES VISITES

Il s'agit d'un document dans lequel nous devrions enregistrer toutes les visites d'inspection et
d'encadrement pédagogiques réçus au cours de notre période d'apprentissage pratique.

Il.2.8 CAHIER D'OBSERVATIONS PSYCHOPEDAGOGIQUES

Nous avons noté dans ce document, les cas de différents types d'élèves ( intelligent, moyen, faible)
ayant été suivis par nous. Il s'agit concrètement des entretiens eus avec eux et des renseignements
permettant de les identifier.
Il.3 MANUELS SCOLAIRES ET MATERIELS DIDACTIQUES

Il.3.1 MANUELS SCOLAIRES

Nous reconnaissons que les manuels scolaires constituent des ressources pour tout enseignant qui s'y
réfère pour tirer les contenus des leçons. N'ayant pas échappé à la règle nous avons utilisé les manuels
suivants pour nos préparations :

Programme national de psychopédagogie

Léonard IBEKI, Notions générales de pédagogie, Mediaspaul, 2012

Léonard IBEKI, Notions générales de psychologie, Mediaspaul, 2010

Simone SCAILLET, Notes de pédagogie, Mediaspaul, 2012

Il.3.2 MATERIELS DIDACTIQUES

Par matériel didactique, on entend tout objet permettant de concrétiser la leçon. Cependant, nous
distinguons les matériels dadactiques concrets et les matériels dadactiques semi-concrets. Ces derniers
sont aussi dits moyens d'intuition. C'est sont eux que nous avons eu à utiliser du début à la fin de notre
stage. Il s'agit concrètement des exemples, des images et des croquis, les questions.

Il.4 ENCADREMENT DU STAGIAIRE

Nous allons décrire ci-dessous l'encadrement dont nous avons été bénéficiaire de la part de L'UPKAN, de
l'institution de stage et de l'EPST.

Il.4.1 ENCADREMENT DE L'[Link]

L'UPKAN avait mis à notre disposition deux enseignants tous assistants dont l'un dit conseiller et l'autre
inspecteur. Nonobstant leurs occupations, ils ont quand-même, chacun à la limite de ses moyens
cherché à s'acquitter de ses devoirs. Par les remarques qu'ils formulaient dans nos documents, par les
conseils et les orientations, ils nous ont permis d'améliorer nos pratiques enseignantes et de devenir
plus performants.

Il.4.2 ENCADREMENT DE L'ECOLE DE STAGE

Dans cet établissement d'enseignement où nous avons été reçu pour le stage, nous avons bénéficié d'un
encadrement inestimable de la part de l'enseignant des cours à caractère psychopédagogique. Il nous a
vraiment inspiré de part sa façon d'animer et de gérer la classe.

En dehors de lui, ni le préfet, ni le directeur des études ne se sont pas préoccupés de suivre notre
prestation dans les classes et cela malgré multiples insistances de notre part.

Il.4.3 ENCADREMENT DE L'EPST

Au cours de notre stage à l'EDAP-UPKAN, nous n'avons pas reçu la visite d'un inspecteur venu soit pour
le contrôle des documents pédagogiques, soit pour assister à la prestation.

II.5. MODALES DES FICHES DE PREPARATION

FICHE Nº1
Jour et date Classe : 3eme HP
BRANCHE : PEDAGOGIE GENERALE Heure : 12h45 à 13h30
SUJET DE REVISION : Condition pour avoir de l’autorité
SUJET DU JOUR : Taxonomie des objectifs éducatifs
MATERIEL DIDACTIQUE /MOYEN D’INTUITION : Exemples
OBJECTIF OPERATIONNEL : A la fin de la leçon l’apprenant sera capable de citer les sortes de taxonomie
selon les objectifs éducatifs.
PROCEDE /MINUTAGES MATIERES A ENSEIGNER
I. INTRODUCTION
a) Rappel
Quels sont les conditions pour avoir de Pour avoir de l’autorité il faut avoir la compétence la
l’autorité fermeté l’amour des élevés être bien habille
b) Motivation
La science qui étudie la classification C’est la taxonomie
des objets s’appelle comment c) Annonce du sujet
Nous étudions aujourd’hui la taxonomie des
objectifs éducatifs
II. DEVELOPPEMENT
TAXONOMIE DES OBJECTIFS EDUCATIFS
1. Notion
Qu’est-ce la taxonomie ? La taxonomie est une science qui s’occupe de la
classification des choses, des objets.
Que faut-il alors entendre par la Par taxonomie des objectifs éducatifs, il faut
taxonomie des objectifs éducatifs ? entendre la manière dont lesdits objectifs sont
classés par les auteurs.
2. Importance
Quelle est l’importance de la La taxonomie des objectifs éducatifs permet
taxonomie des objectifs éducatifs La taxonomie des objectifs à l’enseignant de
préciser le comportement qu’il souhaite voir
l’apprenant reproduire à la suite de son action
 pédagogique.
3. Types des taxonomies selon les objectifs
éducatifs.
Nous avons combien d’objectifs Nous avons 3 types d’objectifs éducatifs :
éducatifs et citez-les ?  Objectif cognitif ;
 Objectif affectif ;
 Objectif sensori-moteur.
Partant des objectifs éducatifs nous En considérant ces objectifs, nous distinguons 3
avons combien de taxonomie et citez- types des taxonomies :
les ?  Taxonomie des Bloom (objectifs
cognitifs) ;
 Taxonomie de Krat Wolk (objectif
affectif) ;
 Taxonomie de Harrow (objectif sensori-
moteur).
III. APPLICATION
Qu’avons-nous étudié aujourd’hui en Nous avons étudié la taxonomie des objectifs
Pédagogie Générale ? éducatifs.

Nous avons distingué 3 types des taxonomies

Nous avons distingué combien de
selon les objectifs éducatifs :
taxonomie selon les objectifs éducatifs
 Taxonomie des Bloom (objectifs
cognitifs) ;
 Taxonomie de Krat Wolk (objectif
affectif) ;
 Taxonomie de Harrow (objectif sensori-
moteur).

FICHE Nº2
JOUR ET DATE Classe : 3eme HP
BRANCHE : DIDACTIQUE GENERALE Heure : 14h15 à 15h00
SUJET DE REVISION : Principe d’activité
SUJET DU JOUR : Principe d’adaptation
REFERENCE : Isidor, Manuel de Didactique Générale, 2011, p.27
MATERIEL DIDACTIQUE /MOYEN D’INTUITION : Exemples
OBJECTIF OPERATIONNEL : A la fin de la leçon l’apprenant sera capable de décrire les principes
d’adaptation.

PROCEDE /MINUTAGES MATIERES A ENSEIGNER

I. INTRODUCTION
a. Rappel
Sur quoi se base le principe d’activité ? Le principe d’activité se base sur l’activité de l’élève.

Pourquoi l’enseignement doit être actif ? Parce que l’élève est un être actif.
 b. Motivation
L’enseignement qui est au niveau de celui
qui le reçoit peut-être appeler comment ? L’enseignement qui est au niveau de celui qui le
reçoit est dit adapté.
c. Annonce du sujet
Nous étudions aujourd’hui le principe
d’adaptation.
II. DEVELOPPEMENT

Par quoi se justifie le principe PRINCIPE D’ADAPTATION

d’adaptation ? a) Notion
le principe d’adaptation se justifie par le
pédocentrisme.
Quand-t-on dire qu’enseignement est
adapté ? On dit qu’un enseignement est adapté lorsqu’il est au
niveau de celui qui le reçoit.

Le principe d’adaptation implique quel

type d’enseignement ? Le principe d’adaptation implique un
enseignement gradué, simple, lent répétitoire :
Que signifie enseignement gradué ?
 Enseignement gradué : un
enseignement gradué est celui qui se
donne selon les étapes du
développement de l'intelligence. Il va
du connu à l'inconnu, du facile au
difficile, du concret à l'abstrait...
Un enseignement simple qu’est-ce ?
 Enseignement simple : c'est-à-dire, peu,
mais bien, accessible à tous, donné dans
un langage facile et claire.
Un enseignement lent implique quoi
pour le maitre ?  Enseignement lent : l'enseignement
lent implique que le maitre doit
d'abord se rassurer de l'assimilation de
la matière précédente avant d'aborder
une nouvelle matière.
Pourquoi l’enseignement doit être
reptatoire ?  Enseignement repetitoire:
l'enseignement doit être répétitoire
Quelle est la place de la répétition dans pour éviter l'oubli chez l'enfant. De
l’enseignement ? plus, c'est par la répétition que se fait la
fixation.

III. APPLICATION
Nous avons étudié le principe d'adaptation.
Qu’avons-nous étudié aujourd’hui en Didactique
Générale ?
Un enseignement adapté est celui qui tient
Quand est-ce qu’enseignement est compte du niveau du développement de
dit adapté ? l'intelligence de l'enfant.

Un enseignement adapté présente les

Quels sont les caractéristiques de caractéristiques suivantes : Il est lent, simple,
l’enseignement adapté ? gradué, répétitoire...

FICHE Nº3
JOUR ET DATE Classe : 3eme HP
BRANCHE : PEDAGOGIE GENERALE Heure : 14h15 à 15h00
SUJET DE REVISION : Les documents de l'enseignant
SUJET DU JOUR : L'autorité de l'enseignant
REFERENCE : SIMONE Scaillet, Notes de Pédagogie Générale, 2009, p.27
MATERIEL DIDACTIQUE /MOYEN D’INTUITION : Exemples
OBJECTIF OPERATIONNEL : A la fin de la leçon l’apprenant sera capable de définir l'autorité de
l'enseignant et de différencier les sortes d'autorité.

PROCEDE /MINUTAGES MATIERES A ENSEIGNER

 III. INTRODUCTION
d. Rappel
Quels sont les divers documents qui A l'école primaire, le maitre doit détenir les documents
doivent être tenus par le maitre de l'école ci-après : le journal de classe, le cahier des
primaire ? préparations, le carnet de prévision, le cahier de
cotation, le cahier de composition, le carnet
d'inventaire du matériel scolaire, le cahier d'appel.

A quoi sert le cahier de cotation ? Il permet à l'enseignant de noter les points réalisés par
les élèves aux évaluations.

e. Motivation
Comment peut-on appeler le pouvoir ou la
capacité de l'invidu à se faire obéïr par les La capacité de l'individu de se faire obéïr aux
autres sans recourir à la violence ? autres sans violence s'appelle l'autorité.
f. Annonce du sujet
Nous étudions aujourd’hui l'autorité de
l'enseignant
IV. DEVELOPPEMENT
L'AUTORITE DE L'ENSEIGNANT
Notion
Comment peut-on définir l'autorité du L'autorité, c'est le droit légitime qu'a le maitre de
maître ? commander, de guider le travail scolaire, d'exiger le
silence, l'ordre, la discipline...

Nous distinguons combien de sortes SORTES

d'autorité ? Nous distinguons deux sortes d'autorité :
✓ L'autorité de principe et
Expliquez ce que vous entendez par ✓ L'autorité de fait.
1. AUTORITE DE PRINCIPE : C'est le droit qu'a une
l'autorité de principe?
personne d'exiger certains actes de la part de ses
subordonnés.

Que veut-on signifier lorsqu'on parle 2. AUTORITE DE FAIT: C'est le droit reconnu à celui qui
de l'autorité de fait ? exerce l'autorité par ses subordonnés.

CONDITIONS POUR AVOIR DE L'AUTORITE

Citez les conditions requises pour avoir
de l'autorité ? Les conditions qu'il faut remplir pour avoir de l'autorité
sont: la compétence, la fermeté, l'impartialité, la
conscience et l'honnêteté professionnelles , avoir une
conduite exemplaire, ...

III. APPLICATION
Qu'est-ce que l'autorité de
L'autorité, c'est le droit légitime qu'a le maitre de'
l'enseignant? commander, d'exiger le silence, de faire respecter les
 règles de l'institution...
Etablissez la différence entre l'autorité
de principe et L'autorité de fait? L'autorité de principe est le droit qu'a une
personne de commander, tandis que l'autorité de
Enumérez quelques conditions pour fait fait référence au droit reconnu à celui qui
avoir de l'autorité? commande par ceux qu'ils commandent.

Les conditions pour avoir de l'autorité sont: la

compétence, la fermeté, l'impartialité, la conscience et
l'honnêteté professionnelles ...

CHAPITRE III. OBSERVATIONS PSYCHOPEDAGOGIQUES DES APPRENANTS

CAS DE L'ELEVE MOYEN

Classe : 3è h.p

Nom de l'élève : Mianda KAMBA

Post-Nom: Mbulu

Sexe : F

Lieu et date de naissance : Kananga, le 06 Juin 2006

Profession de père : Enseignant

Taille de la famille : 5

Place de l'élève dans la famille : 2ème

✓ ASPECT PHYSIQUE
L'élève est d'une taille moyenne, un peu grasse. Elle est d'un teint clair. Elle
est présentable et garde toujours ses uniformes propres. Mais, elle n'enfile la
chemise que si on la lui demande.

✓ ASPECT PSYCHOLOGIQUES

Cette enfant est trop agitée. Elle est curieuse et présente une intelligence
moyenne et en évolution. Elle s'intéresse à la leçon seulement sous la
vigilance de l'enseignant. Elle aime bien le temps libre l'amusement.

✓ AUTRES ASPECTS

L'élève vient souvent en retard à l'école. Elle est irrégulière ce qui fait qu'elle
n'ait pas tous les résumés. Sur le plan caractériel, elle est insolente.

✓ REMEDES

Notre intervention en tant qu'enseignant initié à la psychologie a consisté en

un entretien réalisé avec l'élève. Au cours de celui-ci, nous lui avons fait
comprendre l'avantage à être ponctuelle et régulière à l'école, à être
attentive aux leçons. Nous lui avons aussi fait voir ses aptitudes et les
stratégies pour les exploiter. Au regard de la distance qui la sépare de l'école
qui lui fait arriver en retard, nous lui avons suggéré d'avoir une montre afin
de chronométrer les activités et de quitter une heure avant le début des
cours.

CAS DE L'ELEVE INTELLIGENT

Nom: MUAMBANZAMBI KASONGA

Post-Nom: NKONGOLO

Sexe : M

Lieu et date de naissance : Kananga, le 29 Janvier 2024

Profession du père : Militaire

Taille de la famille : 4

Place dans la famille : 1 ère

✓ ASPECT PHYSIQUE
L'élève est court de taille, ce qui lui vaut la moquerie de la part de ses pairs
mais cela ne l'affecte pas. Ce qui dénote une sorte de maturité émotionnelle.
Il est d'un teint noir et propre.

✓ ASPECT PSYCHOLOGIQUE

L'élève est très intelligent. Il fait preuve d'une imagination vive. La maîtrise
de la langue française lui facilite la compréhension et l'assimilation des
leçons. Il a la facilité de la parole et la maitrise de soi. Il est actif. De ce fait, il
répond aux questions et pose aussi des questions. Il régulier mais non
ponctuel. Cependant, il se laisse facilement influencer par ses camarades qui
dérangent souvent.

✓ REMEDES

Nous avons dans un premier temps réussi à séparer cet enfant de ses amis.
Ensuite, nous avons eu un entretien personnel avec l'élève au cours duquel
nous lui avons conseillé de se débarrasser de la mauvaise compagnie. Nous
avons demandé à l'élève pourquoi il vient en retard aux cours. Il nous a
qrépondu et nous lui avons suggéré une stratégie. Après cet entretien,
l'enfant s'est amélioré.

CAS DE L'ELEVE FAIBLE

Nom: TSHILEMBA

Post-Nom: MUETU

Classe : 4ème hp

Sexe : F

Lieu et date de naissance : Kananga, le 04 Mars 2005

Taille de la famille : 3

Place dans la famille : 3ème

✓ ASPECT PHYSIQUE

C'est une élève géante mais trop petite de masse. Sa santé laisse croire
qu'elle serait malade. Elle est bronzée et propre.

✓ ASPECT PSYCHOLOGIQUE
L'élève est amorphe, taciturne, introvertie et passive, mélancolique,. Elle a
des relations sociales difficiles avec ses camarades. Difficile de deviner ses
intérêts dominants, de savoir quand elle est en colère et quand elle ne l'est
pas. Elle est tellement irrégulière et non ponctuelle malgré les multiples
reproches. Elle est lente à l'écrit tout comme à l'oral

REMEDE

Lors d'un entretien avec l'élève, elle nous a dévoilé que son père est déjà
décédé et qu'elle vit chez ses grands-parents où c'est elle qui se charge de
tous les travaux ménagers. Nous l'avons aidé avec bon nombre de conseils.
Après cet entretien, nous avons soumis le cas au préfet et au directeur des
études pour une réponse adéquate.

CONCLUSION

La fin d'une chose vaut mieux que son commencement, reconnait

Ecclésiaste. La fin de notre stage est une occasion pour nous d'exprimer
notre Satisfaction face à nos attentes. En effet, par ce stage, nous
reconnaissons avoir accumulé une expertise tant didactique que
Pédagogique recquise pour notre beau métier.

Le texte que nous avons élaboré donne dans ses articulations l'essentiel de
notre parcours. Ayant commencé par présenter le milieu qui nous a servi de
cadre pour le stage, nous avons raconté le déroulement des activités avant
de chuter par les observations psychopédagogiques réalisées sur différentes
catégories d'élèves.

Néanmoins, nous ne pouvons passer sous silence certaines difficultés

rencontrées pendant ce stage notamment :

• Manque de ressources temporelles pour achever les leçons ;

• Manque des manuels scolaires adaptés au programme national ;

• Les manque des visites des autorités scolaires nonobstant nos multiples
sollicitations ;

• Les visites forcées des encadrants de l'Upkan ;

• La difficulté d'achever les leçons pendant les premières heures des jours
impairs vu le retard avec lequel les cours débutent provoqué par la tenue
des rassemblements.

Eu égard à ce qui précède, nous trouvons utile de suggérer ce qui suit :

A l'Université Pédagogique de Kananga :

° Affecter à l'encadrement des stagiaires les enseignants reconnus

disponibles;

° Organiser à travers la coordination de stage les séances d'entretien avec

les stagiaires afin de se rassurer du suivi des enseignants affectés à leur
encadrement pour les éventuelles dispositions.

A l'école d'application de l'Université Pédagogique de Kananga :

° Le préfet et le directeur des études doivent, malgré leurs multiples tâches

songer à encadrer, mieux inspecter les stagiaires afi de se rendre compte de
leurs compétences en vue de leur donner les cotes proportionnelles à leurs
mérites ;

° Le directeur des études doit veiller à ce que la tenue des rassemblements

n'affecte pas le bon déroulement des cours en faisant aligner les élèves bien
avant ;

° Attribuer à chaque heure d'enseignement 50 minutes pour permettre aux

enseignants d'épuiser les matières qu'ils ont prévoient pour une heure.
 ANNEXES

1. Comment peut-on définir le stage ?

C'est une période d'apprentissage pratique par laquelle doit passer tout celui
qui aspire à une profession pour être admis à l'exercer.

2. Quelles sont les personnes sensées inspecter le stagiaire ?

Les personnes sensées inspecter le stagiaire sont: Le préfet, le directeur des

études, le conseiller et l'inspecteur du stagiaire, l'enseignant titulaire des
cours, les inspecteurs d'Etat.

3. D'une manière générale, quel est l'objectif du stage ?. Généralement,

l'objectif du stage est de permettre à l'étudiant de mettre en pratique les
principes théoriques appris

4. Pour vous, quels sont les moments les plus agréables pendant le stage ?

C'est quand on enseigne, quand on est inspecté, quand on évalue les

connaissances par des tests.

5. Les documents tenus par le stagiaire doivent être contrôlés :

a. Avant d'enseigner

b. Après avoir enseigné

c. A la fin du stage

6. D'une manière générale, le stage vous semble :

a. Inutile

b. Peu utile

c. Utile

7. En ce qui concerne l'accueil, l'emploi du temps, l'ambiance, vous êtes :

a. Très satisfait

b. Satisfait

c. Pas du tout satisfait

8. Les difficultés rencontrées par le stagiaire lors de son stage suscitent des
suggestions qui doivent être soumises :

a. A la coordination de stage

b. Au Ministre de l'Enseignement primaire, secondaire et Technique

c. A l'école de stage

d. Toutes les réponses sont bonnes

9. Après le stage Pédagogique, le stagiaire doit déposer le rapport à :

a. La coordination de stage

b. A l'école de stage

c. Au département

d. Au stagiaire lui-même

e. Pas de mauvaise réponse

10. Appréciez la durée de votre stage :

a. Trop longue

b. Trop courte

c. Equilibrée