CYCLE 2: PROGRESSION FRANÇAIS
MONTESSORI / EDUCATION NATIONALE
FRANÇAIS : langage oral
ATTENDUS DE FIN
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES ATELIERS
DE CYCLE
- maintenir une attention orientée en fonction du écoute attentive de messages ou de consignes adressées par un
but ; adulte ou par un pair ;
- repérer et mémoriser des informations impor- - audition de textes lus, d'explications ou d'informations données
tantes. Les relier entre elles pour leur donner du par un adulte ;
Ecouter pour com- sens ; - répétition, rappel ou reformulation de consignes ;
prendre des mes- - mobiliser des références culturelles nécessaires - récapitulation d'informations, de conclusions.
sages oraux ou pour comprendre le message ou le texte ; – récapitulation des mots découverts lors de l'audition de textes ou
- mémoriser le vocabulaire entendu dans les textes de messages ;
des textes lus par ; - explicitation des repères pris pour comprendre (intonation, mots
un adulte - repérer d’éventuelles difficultés de compréhen- clés, connecteurs, etc.)
sion. Durant les temps de lecture offerte, de quoi de neuf, du sac mys-
tère, lors des divers regroupements…
- prendre en compte des récepteurs ou interlocu- - jeux sur le volume de la voix, la tonalité, le débit, l’articulation,
teurs ; notamment pour préparer la mise en voix de textes (expression des
- mobiliser des techniques qui font qu’on est écou- émotions en particulier) lors des regroupements ou en chant.
té ; - rappel de récits entendus ou lus ;
- organiser son discours ; - Raconter une histoire en utilisant des liens logiques (images sé-
- mémoriser des textes ; quentielles, quoi de neuf…)
Dire pour être en- - lire à haute voix. - présentation des conclusions tirées d’une séance d’apprentissage,
tendu et compris d’une lecture documentaire, avec réutilisation du vocabulaire dé-
couvert en contexte (retour après présentation)
- présentation de travaux à ses pairs ;
- récitation et interprétation de textes ;
- préparation d’une lecture à voix haute ;
Document élaboré par un groupe départemental de Public Montessori [Link]
- respecter des règles organisant les échanges ; - prise en charge de rôles bien identifiés dans les échanges, notam-
Participer à des - prendre conscience et tenir compte des enjeux ; - ment dans les débats ;
échanges dans des organiser son propos ; - préparation individuelle ou à plusieurs des éléments à mobiliser
situations diverses - utiliser le vocabulaire mémorisé. dans les échanges (ce que l’on veut dire, comment on le dira, re-
cherche et tri des arguments, etc.). débat philo
- Repérer le respect ou non des règles organisant - reformulation de propos ;
Adopter une dis- les échanges dans les propos d'un pair ; - implication des élèves dans l’observation et l’évaluation des pro-
tance critique par - prendre en compte des règles explicites établies ductions orales de leurs pairs, dans des situations variées (exposés,
rapport au langage collectivement ; débats, échanges, etc.) ;
- se corriger après écoute.
produit
FRANÇAIS : Lecture et compréhension de l’écrit
ATTENDUS DE FIN DE
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES ATELIERS
CYCLE
En lien avec l'écriture : Décodage associé à l'enco- - mon petit œil voit (un mot qui commence par le son…; un mot qui
dage, l’analyse de la langue et le vocabulaire se termine par le son…; un mot qui contient le son…)
- savoir discriminer de manière auditive et savoir - les lettres rugueuses
Identifier des mots analyser les constituants des mots (conscience pho- - 1er et 2nd boites d’objets
rapidement : déco- nologique) ; - les séries : mots à lire
der aisément des - savoir discriminer de manière visuelle et connaître - les livrets d’homophonies
mots inconnus ré- le nom des lettres ainsi que le son qu’elles pro- - les pochettes d’homophonies
duisent ; - reconnaitre les différentes graphies d’une lettre
guliers, reconnaitre - établir les correspondances graphophonologiques ; - reconnaître un mot dans ses différentes graphies
des mots fréquents combinatoire (produire des syllabes simples et com- - reconnaître les mots outils dans ses différentes graphies
et des mots irrégu- plexes) ; - les images classifiées (étape après la lecture)
liers. - mémoriser les composantes du code ; - les nomenclatures (étape après la lecture)
- mémoriser des mots fréquents (notamment en si- - fulgurolistes
tuation scolaire) et irréguliers.
Document élaboré par un groupe départemental de Public Montessori [Link]
En lien avec l'écriture - tiroirs de lecture
- Savoir mobiliser la compétence de décodage. - les ordres
- Jeu de lecture action : Oscar à dit
- Mettre en œuvre (de manière guidée, puis auto- - Sami et Julie
nome) une démarche explicite pour découvrir et - Lecture offerte (ou mains occupées : mandala, scoubidou, broderie,
comprendre un texte ; modelage, bracelet)
- savoir parcourir le texte de manière rigoureuse ; - - lecture silencieuse de textes adaptés au niveau de chaque enfant
être capable de faire des inférences ; (livre de bibliothèque ou extrait) SILENCE ! ON LIT
- savoir mettre en relation sa lecture avec les élé- - fichier pemf
ments de sa propre culture ; - mini leçon sur :
- savoir mobiliser ses expériences antérieures de Les types de textes,
Lire et comprendre lecture (lien avec les lectures personnelles, les expé- Repérer les personnages,
riences vécues et des connaissances qui en sont is- Repérer le lieu,
des textes adaptés
sues (sur des univers, des personnages-types) ; S’aider des illustrations, …
à la maturité et à la - savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur - Mini-leçon sur les relations :
culture scolaire des l'univers évoqué par les textes. - texte et soi,
élèves. Savoir contrôler sa compréhension - texte à texte,
- savoir justifier son interprétation ou ses réponses, - sur un personnage…
s’appuyer sur le texte et sur les autres connais- - mini-leçon autour d’un champ lexical…
sances mobilisées ; - mini-leçon autour des désignations d’un personnage
- être capable de formuler ses difficultés, d’esquisser
une analyse de leurs motifs, de demander de l’aide. - Justifier sa réponse
- maintenir une attitude active et réflexive, une vigi- - Confrontation et retour au tête.
lance relative à l'objectif (compréhension, buts de la
lecture).
- savoir lire en visant différents objectifs : - lecture fonctionnelle : emploie du temps, consigne, énoncé de pro-
- lire pour réaliser quelque chose ; blèmes, recette de cuisine, fiche d’expérience…
- lire pour découvrir ou valider des informa- - lecture documentaire : ouvrages spécifiques, encyclopédie adaptée
Pratiquer diffé- tions sur… ; à l’âge
- lire une histoire pour la comprendre et la ra- - lecture de fiction, de genres variés : extraits et œuvres intégrales
rentes formes de conter à son tour ; - Lecture « libre » Bibliothèque
lecture - lire pour enrichir son vocabulaire ; - Présentation de livres lus (type de livre, personnages, niveau de
- lire pour le plaisir de lire. lecture, pourquoi j’ai aimé ce livre...)
Lire à haute voix - savoir décoder et comprendre un texte ; - gamme de lecture
- identifier les marques de ponctuation et les - lecture fluence (la cigale)
Document élaboré par un groupe départemental de Public Montessori [Link]
avec fluidité, après prendre en compte ; - Mise en voix de texte
préparation, un - montrer sa compréhension par une lecture expres- - lecture interprétée
sive. - Lecture d’album à la classe
texte d’une demi-
page ; participer à
une lecture dialo-
guée après prépa-
ration
FRANÇAIS : écriture
ATTENDUS DE FIN DE
CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES ATELIERS
CYCLE
- maîtriser des gestes de l’écriture cursive exécutés - Les formes à dessin
avec une vitesse et une sûreté croissantes ; - poinçonnage
- transcrire un texte avec les correspondances entre - lettres rugueuses
Copier ou trans- diverses écritures des lettres (scripte è cursive) ; - les ardoises
crire, dans une - utiliser des stratégies de copie pour dépasser la co- - les feuilles lignées
écriture lisible, un pie lettre à lettre : prise d’indices, mémorisation de - cahier d’écriture
texte d’une dizaine mots ou groupes de mots ; - dictée de mots
- respecter la mise en page des textes proposés (de- - dictée de phrases
de lignes en res- mandes ou informations adressées aux parents ; - copie de textes divers (poésie, exposé…)
pectant la mise en synthèses d'activités ; outils de référence ; résumés
page, la ponctua- de leçons ; poèmes et chansons à mémoriser ; an-
tion, l’orthographe thologie personnelle de textes, etc.)
- relire pour vérifier la conformité orthographique ;
et en soignant la
- manier le traitement de texte pour la mise en page
présentation de courts textes.
Document élaboré par un groupe départemental de Public Montessori [Link]
- Identifier les caractéristiques propres à différents - le grand alphabet mobile
genres ou formes de textes ; - petit alphabet mobile
- mettre en œuvre une démarche d’écriture de - mots à écrire :
Rédiger un texte textes : trouver et organiser des idées, élaborer des série verte
d’environ une de- phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces série beige
mi-page, cohérent, phrases (démarche progressive : d’abord guidée, série mauve
organisé, ponctué, puis autonome) ; - Composition de phrases
pertinent par rap- - acquérir quelques connaissances sur la langue : - la phrase du jour
mémoire orthographique des mots, règles d'accord, - Ecrire avec Ludo (en dictée à l’adulte puis de façon autonome)
port à la visée et ponctuation, organisateurs du discours, etc. ;
au destinataire - mobiliser des outils à disposition dans la classe liés
à l'étude de la langue (affiches, cahiers, ouvrages,
etc.).
- repérer des dysfonctionnements dans les textes - Lecture de texte personnel à un pair ou à la classe.
écrits (omissions, incohérences, redites, etc.) pour - Réécriture
améliorer son écrit ; - Dictée quotidienne
− mobiliser des connaissances portant sur le genre
Améliorer un texte, d'écrit à produire et sur la langue ;
notamment son or- − exercer une vigilance orthographique et mobiliser
thographe, en te- les acquisitions travaillées lors des leçons de gram-
maire, d'abord sur des points désignés par le profes-
nant compte d’indi- seur, puis progressivement étendue ;
cations − utiliser des outils aidant à la correction : outils éla-
borés dans la classe, guide de relecture, etc.
Document élaboré par un groupe départemental de Public Montessori [Link]
