ECOLE NORMALE SUPERIEURE

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UER : SCIENCES DE L’EDUCATION/PSYCHOPEDAGOGIE
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DEPARTEMENT : GUIDANCE
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FILIERE : CONSEILLERS PEDAGOGIQUES DU SECONDAIRE
Options : Histoire-Géographie, SES et Physique-Chimie
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NIVEAU : CPS1

MODULE : COLLABORATION

EXPOSE : GROUPE 6 DU GROUPE B

THEME : LA COLLABORATION ENSEIGNANT ELEVE

Présenté par : Enseignant :

1- EKOUMA EKOUMA Ayamrd (SES) Dr. Céline BILOGHE EKOUAGHE
2- IBOUILI Lin Virgile Patrick (Phy-Chi)
3- LALAMBA M. Larissa Epse MAVIOGA (SES)
4- LETOUNDJI MOUTSOULI Bertrand (Phy-Chi)
5- MENGOME ONDO Joîque M (Phy-Chi)
6- NTSEBE ONONO MINKO Donald (His-Géo)
7- OKOUKA Bertin (His-Géo)
8- OYONO MEYE Arnaud (His-Géo)
9- PONGUI BABISSA Murielle Epse ALLOGO (His-Géo)

Libreville, Mars 2025

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Table des matières
INTRODUCTION....................................................................................................................................................3
I- FONDEMENTS THEORIQUES DE LA COLLABORATION..........................................................................5
I-1- Collaboration dans les théories pédagogiques........................................................................................5
I- 1-1- Jean Piaget et l’apprentissage par interaction...........................................................................5
I- 1-2- Lev Vygotsky et la notion de zone proximale de développement (ZPD)...............................5
I- 2- Caractéristiques de la collaboration efficace.........................................................................................5
I- 2-1- Importance de l’écoute, du respect et de la communication....................................................5
I- 2-2- Co-construction du savoir........................................................................................................5
II- DIFFERENTS ASPECTS DE LA COLLABORATION ENTRE L’ENSEIGNANT ET L’ELEVE................6
II- 1- Communication.....................................................................................................................................6
II- 1-1- Echange verbal et non verbal..................................................................................................6
II- 1-2- Importance du feedback..........................................................................................................6
II- 2- Implication de l’élève dans son apprentissage................................................................................................6
II- 2-1- Encourager l’autonomie de l’élève.........................................................................................6
II- 2- 2- Méthodes pédagogiques centrées sur l’élève.........................................................................6
II- 3- Gestion de la classe comme un aspect collaboratif..............................................................................6
II- 3-1- Enseignant comme guide, facilitateur, formateur et médiateur..............................................6
II- 3-2- Créer un climat de confiance et de respect mutuel.................................................................7
III- BENEFICES DE LA COLLABORATION POUR L’ELEVE ET L’ENSEIGNANT......................................8
III- 1- Pour l’élève..........................................................................................................................................8
III- 1-1- Développement de compétences sociales et émotionnelles...................................................8
III- 1-2- Motivation accrue et meilleure réussite scolaire..................................................................8
III- 2- Pour l’enseignant.................................................................................................................................8
III- 2-1- Enrichissement ou amélioration de ses pratiques pédagogiques et d’évaluation..................8
III- 2-2- Meilleure compréhension des besoins et des difficultés des élèves......................................9
IV- LES DEFIS DE LA COLLABORATION ENTRE ENSEIGNANTS ET ELEVES......................................10
IV-1- Problèmes de communication............................................................................................................10
IV-2- Gestion de la classe............................................................................................................................10
IV-3- Inégalités dans l’accès aux sources d’information.............................................................................10
IV-4- Obstacles institutionnels et culturels..................................................................................................10
V - PRATIQUES CONCRETES FAVORISANT LA COLLABORATION ENSEIGNANT ELEVE................11
V -1- Approches pédagogiques favorisant la collaboration........................................................................11
V -2- Utilisation des technologies éducatives..............................................................................................11

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 V -3- Exemples pratiques d’activités collaboratives en classe....................................................................11
CONCLUSION......................................................................................................................................................12
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES...............................................................................................................13

INTRODUCTION
Depuis toujours, l'éducation s'articule autour d'une relation entre l'enseignant, détenteur du
savoir, et l'élève, récepteur passif. Mais aujourd'hui, cette vision traditionnelle est remise en question.
La collaboration entre enseignant et élève, loin d'être un simple concept, devient un véritable moteur
d'apprentissage. Ainsi, la collaboration dans le cadre éducatif fait référence à une relation interactive
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entre l’enseignant et l’élève. Elle se base sur un travail d’échange, de coopération et de co-construction
du savoir. Contrairement à une approche où l’enseignant est l’unique détenteur du savoir, la
collaboration implique une interaction mutuelle dans laquelle les deux parties participent activement à
la progression de l’apprentissage. Jean Piaget, dans ses travaux sur le développement cognitif, a
montré que les enfants apprennent à travers des interactions avec leur environnement et avec les autres,
ce qui inclut des échanges avec l’adulte.
Cette relation est essentielle pour plusieurs raisons. Premièrement, elle favorise un climat
d’apprentissage positif où l’élève se sent soutenu et impliqué. Ensuite, elle permet un apprentissage
actif et autonome, où l’élève est responsabilisé. De plus, elle aide à développer des compétences
sociales et émotionnelles importantes, telles que la communication et la gestion des conflits, et
renforce la motivation intrinsèque de l’élève. Vygotsky a mis en avant dans sa théorie socioculturelle
l’idée que l’apprentissage se fait mieux dans un cadre social et collaboratif.
L'intérêt pour cette collaboration est indéniable. En effet, elle promeut un apprentissage plus
profond, plus personnalisé et plus motivant. Mais comment garantir une collaboration véritablement
efficace ? Comment concilier les rôles de l'enseignant et de l'élève dans un environnement
d'apprentissage collaboratif ? Quelles sont les clés pour favoriser un dialogue constructif et un partage
des responsabilités ? Ces questions, au cœur de notre réflexion, nous invitent à explorer les contours de
cette nouvelle dynamique pédagogique.
Dans la suite de notre travail, nous présenterons d’abord les fondements de la collaboration
enseignant-élève, les différents types de collaboration. Nous aborderons ensuite les bénéfices de la
collaboration pour les élèves et pour les enseignants. Et terminerons par la mise en exergue des défis
de la collaboration entre enseignant et élève.

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I- FONDEMENTS THEORIQUES DE LA COLLABORATION

I-1- Collaboration dans les théories pédagogiques

I- 1-1- Jean Piaget et l’apprentissage par interaction
Piaget (1972) a souligné l’importance de l’interaction dans le développement cognitif.
L’apprentissage, selon lui, se produit à travers des échanges sociaux, dans lesquels l’enfant est
activement engagé. L’enseignant ne se contente pas de transmettre des connaissances ; il accompagne
l’élève dans sa démarche de construction de savoirs, et cette interaction est essentielle pour une
assimilation durable.
I- 1-2- Lev Vygotsky et la notion de zone proximale de développement (ZPD)
Vygotsky (1934) a développé l’idée que l’apprentissage se fait à travers des interactions
sociales et dans un contexte de soutien. La ZPD désigne la zone entre ce qu’un élève peut accomplir
seul et ce qu’il peut accomplir avec l’aide d’un adulte ou d’un pair plus compétent. La collaboration
avec un enseignant permet à l’élève de progresser au-delà de ce qu’il pourrait réaliser seul.

I- 2- Caractéristiques de la collaboration efficace

I- 2-1- Importance de l’écoute, du respect et de la communication
La collaboration est un processus interactif où l’enseignant et l’élève travaillent ensemble de
manière active et réciproque pour atteindre des objectifs d’apprentissage communs. Cette dynamique
va au-delà de la simple transmission de connaissances de l’enseignant vers l’élève, elle implique des
responsabilités, une communication ouverte et un respect mutuel. La collaboration enseignant-élève
favorise un environnement d’apprentissage stimulant et motivant, où l’élève se sent valorisé et
impliqué dans son propre développement.
Une collaboration réussie repose sur une communication ouverte et une écoute active des deux
parties. L’enseignant doit comprendre les besoins et les difficultés de l’élève pour adapter ses
enseignements. De même, l’élève doit se sentir écouté et respecté dans son processus d’apprentissage.
John Hattie, dans « Apprentissage visible » (2009), met en avant l’importance du retour (feedback)
immédiat dans l’apprentissage et la réussite des élèves, soulignant que la communication constante
entre l’enseignant et l’élève améliore significativement l’engagement et les résultats.
I- 2-2- Co-construction du savoir
La collaboration n’est pas seulement une transmission unilatérale de connaissances ; elle doit
être aussi comme un processus dynamique où les deux parties participent activement à la construction
des savoirs. Cette co-construction est soutenue par des méthodes pédagogiques interactives et par un
environnement d’apprentissage stimulant. Les théories constructivistes, de Piaget et Vygotsky,
insistent sur l’idée que l’élève n’est pas un recepteur passif du savoir, mais un acteur qui l’élabore
activement avec l’aide de l’enseignant. Cette co-construction favorise un apprentissage plus durable et
plus personnalisé.

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II- DIFFERENTS ASPECTS DE LA COLLABORATION ENTRE L’ENSEIGNANT ET
L’ELEVE

II- 1- Communication
II- 1-1- Echange verbal et non verbal
La communication dans la collaboration se fait à travers des canaux : l’échange verbal
(explications, discussions) et l’échange non verbal (gestes, mimiques). L’enseignant doit être attentif à
ces aspects pour ajuster ces méthodes de communication, afin de répondre aux besoins des élèves,
notamment à ceux en difficulté. Selon les recherches de Mehrabian (1971), la communication non
verbale montre que la majorité du message est transmise par le non verbal, et cela peut être essentiel
pour ajuster l’approche pédagogique.
II- 1-2- Importance du feedback
Le feedback est une composante essentielle de la collaboration. Il permet à l’élève de
comprendre ses progrès, ses erreurs et les axes de travail à approfondir. Il peut être immédiat ou
différé, mais doit être constructif, spécifique et encourageant. Selon Hattie et Timperley (2007) dans
« Le pouvoir du retour (feedback) », un feedback efficace fournit à l’élève des informations sur ses
performances et le guide vers l’amélioration. Cela favorise un apprentissage actif et autonome.
L’enseignant, en donnant un feedback positif et constructif, soutient l’élève dans sa progression.
De même, le feedback est un élément central de la collaboration entre enseignants et élèves, il
permet de donner des indications précises sur les forces et les points à améliorer ; d’encourager la
réflexion et l'autocorrection chez l'élève ; d’ajuster l'enseignement en fonction des progrès et des
difficultés.

II- 2- Implication de l’élève dans son apprentissage

II- 2-1- Encourager l’autonomie de l’élève
La collaboration favorise l’autonomie, en incitant l’élève à participer activement à son
apprentissage. L’enseignant guide mais laisse une grande place à l’initiative de l’élève, l’encourageant
à poser des questions, à proposer des solutions et à résoudre des problèmes par lui-même. Les théories
de l’autodétermination de Deci et Ryan (1985) montrent que les élèves motivés intrinsèquement (qui
trouvent du plaisir dans l’apprentissage) réussissent mieux.
II- 2- 2- Méthodes pédagogiques centrées sur l’élève
Des approches comme l’apprentissage par projet ou la pédagogie active visent à placer l’élève
au centre du processus éducatif. Dans ces méthodes, l’élève travail souvent en groupe, résout des
problèmes complexes et apprend en collaboration avec ses pairs et son enseignant. Par exemple, le
modèle de la classe de Jonathan Bergmann et Aaron Sams (2012) repose sur cette idée de rendre
l’élève acteur de son apprentissage, en révisant les contenus chez lui et en utilisant le temps de classe
pour des travaux collaboratifs.

II- 3- Gestion de la classe comme un aspect collaboratif

II- 3-1- Enseignant comme guide, facilitateur, formateur et médiateur
Le rôle de l’enseignant dans la collaboration avec les élèves est fondamental pour créer un
environnement d’apprentissage dynamique et efficace. Ainsi, l’enseignant doit en même temps jouer le
rôle de facilitateur de l’apprentissage, de modérateur et médiateur, d’évaluateur et accompagnateur et
modèle et inspirateur.
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 L’enseignant ne se positionne plus comme un simple transmetteur de savoirs, mais comme un
guide, un facilitateur des apprentissages. Il doit également être un formateur et un médiateur, capable
de résoudre des conflits et de créer un environnement propice à l’apprentissage collaboratif.
S’agissant du rôle de facilitateur, l’enseignant doit créer un environnement propice à la
collaboration qui passe par l’instauration d’un climat de confiance et de respect mutuel, où les élèves
se sentent à l’aise pour exprimer leurs idées, poser des questions et travailler ensemble. Il peut aussi
concevoir les activités collaboratives en élaborant les tâches qui encouragent la coopération, la
communication et la résolution des problèmes en groupe. Par ailleurs, il peut aussi guider et soutenir
les élèves en fournissant des conseils et un soutien individualisé ou collectif, en fonction des besoins
des élèves, pour les aider à atteindre les objectifs d’apprentissage. Il peut enfin favoriser l’autonomie
en encourageant les élèves à prendre les initiatives, à s’autoévaluer et à réguler leur propre
apprentissage.
Pour ce qui est du rôle de modérateur et médiateur, l’enseignant doit gérer les interactions en
veillant à ce que les échanges soient constructifs, équitables et respectueux, en intervenant si
nécessaire pour résoudre les conflits ou clarifier les malentendus. Il peut aussi encourager la
communication en incitant les élèves à écouter activement, à exprimer clairement leurs idées et à
prendre en compte les points de vue des autres. Il peut par ailleurs faciliter la prise de décision en
aidant les élèves à élaborer des stratégies de groupe, à répartir les tâches et à prendre des décisions
collectives.
De même, l’enseignant a un rôle d’évaluateur et accompagnateur car il doit observer et évaluer
le processus collaboratif, comme les résultats finaux, la manière dont les élèves travaillent ensemble
communiquent et résolvent les problèmes. Il peut aussi fournir une rétroaction constructive en donnant
aux élèves des commentaires précis et personnalisés sur leurs forces et leurs faiblesses, afin
d’améliorer leurs compétences collaboratives.
Enfin, l’enseignant peut jouer un rôle de modèle et inspirateur en transmettant des valeurs de
coopération. Il doit inculquer aux élèves l’importance de l’entraide, du partage, du respect et de
solidarité. Il doit aussi stimuler la curiosité des élèves, les inciter à explorer de nouvelles idées et à
trouver des solutions originales aux problèmes.
II- 3-2- Créer un climat de confiance et de respect mutuel
Un climat de classe respectueux et bienveillant est fondamental pour la collaboration. Cela
permet à l’élève de se sentir à l’aise pour s’exprimer, poser des questions, et participer sans crainte de
jugement. Aussi, un climat de confiance est essentiel pour la collaboration. L’enseignant doit instaurer
une relation de respect mutuel avec les élèves, afin qu’ils se sentent libre de participer activement sans
crainte d’être jugés. Cela repose sur des valeurs de bienveillance, d’écoute et de solidarité, des
principes que Paul Freire met en évidence dans « Pédagogie des opprimés » (1968).
Le rôle de l’élève dans la collaboration en classe est de devenir un acteur actif et responsable de
son apprentissage, en travaillant en équipe, en s’entraidant et en communiquant efficacement avec ses
camarades.
Dans un temps, l’élève peut jouer un rôle de participation active et de contribution en
partageant ses idées et connaissances. A cet effet, l’élève est encouragé à exprimer ses opinions, à
poser des questions et à partager ses connaissances avec ses camarades. Il peut aussi participer
activement aux activités de groupe, en apportant sa contribution et en respectant les rôles attribués. Il
peut par ailleurs être à l’écoute des autres en écoutant attentivement les idées des autres membres du
groupe et le respect de leur point de vue.
Puis, l’élève peut aussi jouer le rôle de coopération et d’entraide. Il s’agira pour lui de travailler
en équipe, à coordonner ses efforts avec ceux des autres et à résoudre les problèmes ensemble. Il peut
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également s’entraider mutuellement en apportant son aide aux autres élèves en cas de besoin et
sollicité l’aide de ses camarades lorsqu’il rencontre des difficultés. Il peut en même temps favoriser un
climat de confiance en contribuant à créer un environnement de travail positif et respectueux, où
chacun se sent à l’aise pour apprendre et s’exprimer.
Enfin, l’élève doit être responsable et autonome en prenant des initiatives pour proposer les
solutions et à prendre des décisions en groupe. Il doit gérer son temps et ses tâches en apprenant à
organiser son travail de manière autonome, en respectant les échéances et les objectifs fixés.

III- BENEFICES DE LA COLLABORATION POUR L’ELEVE ET L’ENSEIGNANT

III- 1- Pour l’élève

III- 1-1- Développement de compétences sociales et émotionnelles
En collaborant avec ses pairs et l’enseignant, l’élève développe des compétences relationnelles
importantes comme la gestion des conflits, l’empathie, et la coopération. Ces compétences sont
transférables à d’autres contextes, notamment dans la vie professionnelle.
III- 1-2- Motivation accrue et meilleure réussite scolaire
Un élève impliqué dans son apprentissage, soutenu par un enseignant attentif, est plus motivé et
investi. La collaboration crée un environnement propice à la réussite scolaire, en augmentant
l’engagement de l’élève et en l’aidant à mieux comprendre et intégrer les connaissances. Des études
sur la motivation, comme celles de Ryan et Deci (2000), montrent que les élèves autonomes et engagés
réussissent mieux.

III- 2- Pour l’enseignant

III- 2-1- Enrichissement ou amélioration de ses pratiques pédagogiques et d’évaluation
L’enseignant apprend aussi de ses interactions avec les élèves. Cela lui permet de diversifier
ses approches pédagogiques et d’adapter ses méthodes en fonction des besoins des élèves, rendant
ainsi son enseignement plus efficace.
La collaboration permet de pousser plus loin l’analyse et la réflexion sur les contenus
enseignés. Comme le souligne Bruner (1996), en faisant dialoguer les élèves sur un sujet, ceux-ci
peuvent élaborer des idées plus complexes et affinées. Les enseignants peuvent utiliser ces échanges
pour enrichir leurs pratiques, en tenant compte des idées novatrices que les élèves apportent, ce qui
nourrit la dynamique pédagogique et améliore la transmission des savoirs.
De plus, la collaboration avec les élèves permet à l'enseignant d'avoir un retour direct et
instantané sur la compréhension des élèves. Selon Vygotsky (1978), dans sa théorie
socioconstructiviste, l'apprentissage se construit à travers les interactions sociales. En écoutant les
élèves, l'enseignant peut identifier les difficultés, adapter ses méthodes et offrir un soutien
personnalisé. Cela contribue à une différenciation pédagogique qui maximise les chances de réussite
pour chaque élève.
Contrairement à l'évaluation sommative qui mesure les acquis à un instant donné, l'évaluation
formative est un processus continu qui accompagne l'apprentissage. Elle repose sur :
- Des évaluations régulières et non-sanctionnées par des notes certificatives (quiz, auto-
évaluation, travaux intermédiaires, etc.) ;
- L'analyse des erreurs pour adapter l'enseignement et personnaliser l'accompagnement ;

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 - L'engagement des élèves dans leur propre progression, en leur permettant de suivre leur
évolution et d'identifier leurs besoins. La collaboration entre enseignants et élèves crée une dynamique
d'amélioration continue, où l'évaluation et le feedback sont au service du progrès. Cette approche
permet : une meilleure motivation des élèves, qui se sentent accompagnés et valorisés, une adaptation
plus fine de l'enseignement aux besoins réels des apprenants, une autonomie accrue des élèves qui
prennent en main leur apprentissage de manière plus active.
III- 2-2- Meilleure compréhension des besoins et des difficultés des élèves
La collaboration permet à l’enseignant de mieux comprendre les difficultés spécifiques de
chaque élève, ce qui lui permet de répondre de manière plus ciblée aux besoins de chacun.

III- 2-3- Création d’un environnement d’apprentissage dynamique et participatif

La collaboration entre enseignants et élèves dans un cadre dynamique et participatif permet de

stimuler la pensée critique. En interagissant avec les élèves, les enseignants peuvent mieux comprendre
leurs idées, leurs questionnements, et leurs préoccupations, et adapter leurs pratiques pour encourager
une réflexion plus approfondie. Paulo Freire (1968), dans son ouvrage Pédagogie des opprimés, plaide
pour une éducation dialogique où l’enseignant et l’élève sont co-créateurs du savoir, et où
l'apprentissage est vu comme une relation d'égal à égal. Dans une telle dynamique, les élèves sont plus
enclins à questionner, à réfléchir, et à participer activement à leur propre processus d’apprentissage.

III- 2-4- Développement Professionnel Continu (DPC)

Travailler en collaboration avec les élèves aide les enseignants à développer des compétences
émotionnelles et sociales, essentielles pour gérer les dynamiques de classe. Daniel Goleman (1995),
dans "Intelligence émotionnelle", montre que la capacité à comprendre et à répondre aux émotions des
autres est une compétence clé pour les professionnels de l’éducation. Cette compétence s’acquiert et se
perfectionne grâce à des interactions régulières et constructives avec les élèves.
D’autre part, les élèves, en particulier dans un monde de plus en plus numérique, peuvent être
des acteurs clés dans l’introduction de nouvelles technologies et méthodes d’apprentissage. Selon
Marcel Lebrun (2015), dans "Classes inversées, enseigner et apprendre à l’endroit", la collaboration
avec les élèves permet aux enseignants d’expérimenter des approches innovantes comme la classe
inversée ou l’apprentissage par projet, ce qui enrichit leur répertoire pédagogique.

III- 2-5- Renforcement des liens éducatifs et de la confiance

La collaboration permet de créer un climat de confiance et de respect mutuel, essentiel pour des
relations éducatives solides. Selon Philippe Perrenoud (1994), dans Métier d'élève et sens du travail
scolaire, l'implication des élèves dans les processus d'apprentissage renforce leur motivation et leur
engagement. Lorsque les enseignants écoutent et valorisent les contributions des élèves, ces derniers se
sentent reconnus, ce qui améliore leur sentiment d'appartenance à la communauté éducative.
La collaboration avec les élèves permet aux enseignants de mieux comprendre leurs attentes et
leurs difficultés, ce qui renforce leur confiance en leurs compétences pédagogiques. Céline Chauvigné
et Léopold Paquay (2010), dans La professionnalisation des enseignants, soulignent que les
interactions positives avec les élèves contribuent à la construction de l'identité professionnelle des
enseignants. En voyant l'impact positif de leurs actions sur les élèves, les enseignants gagnent en
assurance et en satisfaction professionnelle.
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IV- LES DEFIS DE LA COLLABORATION ENTRE ENSEIGNANTS ET ELEVES
La collaboration entre enseignants et élèves est un pilier essentiel pour une éducation efficace et
inclusive. Cependant, cette collaboration est souvent confrontée à plusieurs défis qui peuvent entraver
son succès. Parmi ces défis, on retrouve les problèmes de communication, la gestion de la classe, et les
inégalités dans l'accès aux sources.

IV-1- Problèmes de communication

La communication est un élément clé dans toute relation collaborative. Dans le contexte éducatif,
les problèmes de communication peuvent surgir de différentes manières. Par exemple, les enseignants
peuvent avoir des attentes qui ne sont pas clairement communiquées aux élèves, ce qui peut conduire à
des malentendus et à des frustrations des deux côtés. Selon Vygotsky (1978), la communication
efficace est essentielle pour le développement cognitif des élèves, car elle facilite l'apprentissage
collaboratif et la construction de connaissances. Cependant, lorsque cette communication est
déficiente, elle peut créer des barrières qui empêchent les élèves de participer pleinement au processus
éducatif.

IV-2- Gestion de la classe

La gestion de la classe est un autre défi majeur dans la collaboration entre enseignants et élèves.
Une classe bien gérée est essentielle pour créer un environnement propice à l'apprentissage.
Cependant, la gestion de la classe peut devenir un problème lorsque les enseignants ne parviennent pas
à établir des règles claires ou à maintenir un équilibre entre autorité et flexibilité. Selon Doyle (1986),
la gestion efficace de la classe nécessite une planification minutieuse et une capacité à anticiper et à
répondre aux besoins des élèves. Lorsque la gestion de la classe est inefficace, elle peut entraîner des
perturbations qui nuisent à la collaboration et à l'apprentissage.

IV-3- Inégalités dans l’accès aux sources d’information

Les inégalités dans l'accès aux sources d'information et aux ressources éducatives constituent un
autre défi important. Dans un monde de plus en plus numérique, l'accès à l'information est crucial pour
la réussite scolaire. Cependant, tous les élèves n'ont pas le même accès à ces ressources. Selon
Warschauer (2003), la fracture numérique peut exacerber les inégalités existantes, en privant certains
élèves des outils nécessaires pour participer pleinement à l'apprentissage collaboratif. Ces inégalités
peuvent limiter la capacité des élèves à collaborer efficacement avec leurs enseignants et leurs pairs, ce
qui peut avoir un impact négatif sur leur réussite scolaire.

IV-4- Obstacles institutionnels et culturels

Le système éducatif traditionnel peut être trop rigide. En effet, axé sur l’enseignement
magistral, il ne facilite pas toujours la collaboration. Il n’est pas rare de voir souvent les enseignants
agacés par les prestations des apprenants qui ne répondent pas à ses attentes d’une part et, de l’autre,
des élèves qui boudent souvent cette situation en classe car ne se retrouvant pas dans la pratique faite
par l’enseignant. Des reformes seraient nécessaires pour favoriser des pratiques pédagogiques plus
flexibles et collaboratives.

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V - PRATIQUES CONCRETES FAVORISANT LA COLLABORATION ENSEIGNANT
ELEVE

V -1- Approches pédagogiques favorisant la collaboration

Parmi ces approches, on peut noter : l’apprentissage collaboratif, la classe inversée, le tutorat
par les pairs. Ces méthodes favorisent l’interaction entre les élèves et entre l’enseignant et les élèves.
Par exemple, dans la classe inversée, l’élève s’engage activement dans son apprentissage en révisant
des contenus à la maison, pour ensuite collaborer en classe avec ses pairs et son enseignant pour
résoudre des problèmes.

V -2- Utilisation des technologies éducatives

L'évolution des technologies numériques a profondément transformé la manière dont
enseignants et élèves interagissent. Aujourd'hui, les plateformes d'apprentissage et les outils
numériques jouent un rôle central dans la collaboration éducative facilitant l'échange d'informations, le
suivi et l'adaptation des méthodes pédagogiques. Il est donc essentiel de montrer le rôle des
technologies dans la collaboration éducative et celui des plateformes d'apprentissage. L’intégration des
outils numériques dans l'enseignement permet de :
- Faciliter la communication entre enseignants et élèves grâce à des espaces d'échanges
interactifs ;
- Encourager un apprentissage actif où les élèves participent davantage via des outils
collaboratifs ;
- Personnaliser l'enseignement en adaptant les contenus et en offrant des feedbacks
individualisés.
Les plateformes d'apprentissage constituent un espace d'échange et de collaboration. Citons
quelques plateformes populaires : Moodle qui est une plateforme open-source qui permet de créer des
cours en ligne, d'organiser des discussions et d'évaluer les élèves. Google class room, un outil de
Google qui facilite le partage des documents, la communication et l'évaluation des travaux. Microsoft
Teams for éducation qui intègre des outils collaboratifs comme OneNote, Word et Excel pour un
apprentissage interactif. En complément des plateformes d'apprentissage, divers outils numériques
encouragent la collaboration active en classe et à distance tels que : Zoom, Google Meet, Microsoft
Teams pour organiser des cours en ligne interactifs et favoriser les échanges en temps réel.

V -3- Exemples pratiques d’activités collaboratives en classe

Il y a des études de cas, les projets collectifs, les débats, les exposés. Ces activités permettent
aux élèves de collaborer activement pour résoudre des problèmes complexes. Cela stimule leur
réflexion critique et leur engagement dans l’apprentissage.

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CONCLUSION

En définitive, la collaboration entre enseignant et élève est un élément essentiel pour créer un
environnement d'apprentissage dynamique et stimulant. En favorisant un dialogue ouvert, une co-
construction du savoir et un partage des responsabilités, les deux parties peuvent se développer et
atteindre leur plein potentiel. Bien que des défis existent, les avantages d'une collaboration authentique
dépassent largement les obstacles. En adoptant une approche flexible et proactive, les enseignants et
les élèves peuvent ensemble façonner un avenir éducatif plus pertinent et plus inspirant.
Pour renforcer cette collaboration, il est nécessaire de toujours repenser les pratiques
pédagogiques et d’intègre davantage de méthodes interactives et collaboratives dans les programmes
scolaires. La collaboration est également un principe clé dans d’autres domaines professionnels et
sociaux, comme le monde du travail ou les sociétés collaboratives, ce qui montre la pertinence de cette
approche au-delà du cadre éducatif.

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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

 Bergmann et Aaron (2012), Votre classe : Atteignez chaque élève de chaque classe tous les
jours.
 Bruner, J. (1996). La culture de l’éducation. Presse de l’Univesité de Harvard.
 Chauvigné, C., & Paquay, L. (2010). La professionnalisation des enseignants : Apprentissages,
mobilisation, évaluation. Presses Universitaires de France (PUF).
 Doyle, W. (1986). Organisation et gestion en classe. In M. C. Wittrock (Ed.),
 Freire, P (1968). La Pédagogie des opprimés, Marseille, Agone, coll. « Contre-feux », traduit
du portugais par Élodie Dupau et Melenn Kerhoas, 1re éd. 1968, ISBN : 978-2- 7489-0452-9.
 Goleman, D. (1995). L’intelligence émotionnelle : Pourquoi peut-elle être plus importante que
le QI ? Livres de Bantam
 Hattie et Timperley (2009), Le pouvoir du retour.
 John Hattie (2009), Apprentissage visible ;
 Lebrun, M. (2015). Classes inversées, enseigner et apprendre à l’endroit. CANOPÉ, Éditions.
 Macmillan. Manuel de recherche sur l’enseignement (3rd ed., pp. 392-431).
 Perrenoud, P. (1994). Métier d'élève et sens du travail scolaire.
 Piaget (1972), Le constructivisme.
 Piaget (1972), Le développement cognitif .
 Vygotsky (1934), la pensée et le langage.
 Vygotsky, L. S. (1978). L’esprit dans la société : Le developpement de processus
psychologiques supérieurs. Presse de l’Université de Harvard.
 Warschauer, M. (2003). La technologie et l’inclusion sociale : Repenser la fracture numérique.
Presse de MIT.

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