Numéro exceptionnel

à l’attention des professeurs

Juinl 2016

REFORME DE l’ÉCOLE

Nouveaux programmes
Le SNALC vous aide !

Découvrez notre découpage annuel à partir

des programmes de cycle officiels

Français CP
EMC Ce 1
Découverte
du monde
Cycle 2 Ce 2
Mathématiques

Liberté, égalité, fraternité et enseignement. Depuis 1905.

CYCLE 2

Des programmes annuels :

une nécessité !

L
a mise en place à la rentrée 2016 de programmes
organisés par cycles de 3 ans laisse sans voix.
Surtout quand on sait qu’ils ne seront pas in-
troduits de façon progressive : tout change la même
année, sur tous les niveaux du CP à la 3e. Et, d’une
matière/discipline à l’autre, les « repères de progressi-
vité » introduits ne sont pas toujours d’une grande uti-
lité pratique. Quant au fameux cycle 3 (CM1/CM2/6e),
son organisation promet d’être un redoutable casse-
tête, pour rester poli…

Face à cela, le SNALC-FGAF ne se contente pas de

s’opposer (ce qu’il a néanmoins fait avec fermeté au
Conseil Supérieur de l’Éducation). Nous vous propo-
sons donc ce document dans l’espoir qu’il vous ser-
vira à organiser vos progressions sur les cycles 2 (CP/
CE1/CE2), 3 (CM1/CM2/6e) et 4 (5e/4e/3e). En clair :
nous avons fabriqué à partir des programmes « de cy-
cles » de véritables programmes annuels !

Nous remercions tous les collègues du premier et du second degré qui nous ont
permis, par leurs riches contributions, de réaliser ces programmes.

Christophe Gruson, responsable national premier degré premierdegré@[Link]

Xavier Perinet-Marquet, responsable national Enseignement spécialisé enseignement-spécialisé@[Link]

Jean-Rémi GIRARD, Vice-Président du SNALC-FGAF

Alice EISSEN, Secrétaire Nationale à la Pédagogie du SNALC-FGAF

2 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

SOMMAIRE
L'acquisition de certaines connaissances est
proposée en priorité sur certains niveau ; ces
connaissances sont indiquées en gras. Le
professeur fera évidemment tous les rappels
notionnels qu’il jugera nécessaires en cas de
non maitrise ou de maitrise fragile de certains
éléments.

Page 4FRANÇAIS

Page 14EMC

Page 20 QUESTIONNER LE
MONDE
Page 28 MATHEMATIQUES

SNALC - 4, rue de Trévise - 75009 PARIS

Tél. : [Link].55
Directeur de la publication et Responsable publicité :
François PORTZER
Rédacteur en chef : Marie-Hélène PIQUEMAL
Tél : [Link].82 - [Link]@[Link]
Mise en page : [Link]
Imprimé en France par l’imprimerie

SOMMAIRE
Compédit Beauregard s.a.(61),
labellisée Imprim’Vert, certifiée PEFC -
Dépôt légal 1er trimestre 2016
CP 1020 S 05585 - ISSN 0395 -6725

Des programmes annuels : une nécessité ! 3

CYCLE 2

Français CP
LANGAGE ORALE
Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs)
ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture)
Maintien d’une attention orientée en fonction du but. Maintien d’une attention orientée en fonction du but.
Repérage et mémorisation des informations
Repérage et mémorisation des informations importantes ;
importantes ; enchainement mental de ces
enchaînement mental de ces informations.
informations.
Mobilisation des références culturelles nécessaires pour Mobilisation des références culturelles nécessaires
comprendre le message ou le texte. pour comprendre le message ou le texte.
Attention portée au vocabulaire et à la mémorisation. Attention portée au vocabulaire et à la mémorisation.
Repérage d’éventuelles difficultés de
Repérage d’éventuelles difficultés de compréhension.
compréhension.
Dire pour être entendu et compris, en situation d’adresse à un auditoire
ou de présentation de textes (lien avec la lecture)
Prise en compte des récepteurs ou interlocuteurs.

Mobilisation de techniques qui font qu’on est écouté Mobilisation de techniques qui font qu’on est écouté
(articulation, débit, volume de la voix, intonation, posture, (articulation, débit, volume de la voix, intonation,
regard, gestualité...). posture, regard, gestualité...).
Organisation du discours.
Mémorisation des textes (en situation de récitation, Mémorisation des textes (en situation de récitation,
d’interprétation). d’interprétation).
Lecture (en situation de mise en voix de textes). Lecture (en situation de mise en voix de textes).
Participer à des échanges dans des situations diversifiées
(séances d’apprentissage, régulation de la vie de la classe)
Respect des règles régulant les échanges. Respect des règles régulant les échanges.
Conscience et prise en compte des enjeux.
Organisation du propos.
Moyens de l’expression (vocabulaire, organisation Moyens de l’expression (vocabulaire, organisation
syntaxique, enchaînements...). syntaxique, enchaînements...).
Adopter une distance critique par rapport au langage produit
Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou
non de ces règles dans les propos d’un pair, aide à la non de ces règles dans les propos d’un pair, aide à la
reformulation. reformulation.
Prise en compte de règles explicites établies Prise en compte de règles explicites établies
collectivement. collectivement.
Autocorrection après écoute (reformulations).

Lecture et compréhension de l’écrit

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée
(lien avec l’écriture : décodage associé à l’encodage)
Discrimination auditive fine et analyse des constituants Discrimination auditive fine et analyse des
des mots (conscience phonologique). constituants des mots (conscience phonologique).

Discrimination visuelle et connaissance des lettres. Discrimination visuelle et connaissance des lettres.

4 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
LANGAGE ORALE
Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs)
ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture)
Maintien d’une attention orientée en fonction du but. Maintien d’une attention orientée en fonction du but.
Repérage et mémorisation des informations Repérage et mémorisation des informations
importantes ; enchainement mental de ces importantes ; enchainement mental de ces
informations. informations.
Mobilisation des références culturelles nécessaires Mobilisation des références culturelles nécessaires
pour comprendre le message ou le texte. pour comprendre le message ou le texte.
Attention portée au vocabulaire et à la mémorisation. Attention portée au vocabulaire et à la mémorisation.
Repérage d’éventuelles difficultés de Repérage d’éventuelles difficultés de
compréhension. compréhension.
Dire pour être entendu et compris, en situation d’adresse à un auditoire
ou de présentation de textes (lien avec la lecture)
Prise en compte des récepteurs ou
Prise en compte des récepteurs ou interlocuteurs.
interlocuteurs.
Mobilisation de techniques qui font qu’on est Mobilisation de techniques qui font qu’on est
écouté (articulation, débit, volume de la voix, écouté (articulation, débit, volume de la voix,
intonation, posture, regard, gestualité...). intonation, posture, regard, gestualité...).
Organisation du discours.
Mémorisation des textes (en situation de récitation, Mémorisation des textes (en situation de
d’interprétation). récitation, d’interprétation).
Lecture (en situation de mise en voix de textes). Lecture (en situation de mise en voix de textes).
Participer à des échanges dans des situations diversifiées
(séances d’apprentissage, régulation de la vie de la classe)
Respect des règles régulant les échanges.
Conscience et prise en compte des enjeux.
Organisation du propos.
Moyens de l’expression (vocabulaire, organisation Moyens de l’expression (vocabulaire, organisation
syntaxique, enchaînements...). syntaxique, enchaînements...).
Adopter une distance critique par rapport au langage produit
Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou
non de ces règles dans les propos d’un pair, aide à la non de ces règles dans les propos d’un pair, aide à la
reformulation. reformulation.
Prise en compte de règles explicites établies Prise en compte de règles explicites établies
collectivement. collectivement.
Autocorrection après écoute (reformulations).

Lecture et compréhension de l’écrit

Identifier des mots de manière de plus en plus aisée
(lien avec l’écriture : décodage associé à l’encodage)
Discrimination auditive fine et analyse des constituants des
mots (conscience phonologique).

Discrimination visuelle et connaissance des lettres.

Des programmes annuels : une nécessité ! 5

CYCLE 2

Français CP
Lecture et compréhension de l’écrit
Identifier des mots de manière de plus en plus aisée
(lien avec l’écriture : décodage associé à l’encodage)
Correspondances graphophonologiques ;
Correspondances graphophonologiques ; combinatoire
combinatoire (construction des syllabes simples et
(construction des syllabes simples et complexes).
complexes).
Mémorisation des composantes du code. Mémorisation des composantes du code.
Mémorisation de mots fréquents (notamment en situation Mémorisation de mots fréquents (notamment en
scolaire) et irréguliers. situation scolaire) et irréguliers.
Comprendre un texte (lien avec l’écriture)
Mobilisation de la compétence de décodage. Mobilisation de la compétence de décodage.

Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une démarche Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une démarche
pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le
texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les
informations clés et relier ces informations ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les
liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec
ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ;
; formuler des hypothèses...). formuler des hypothèses...).

Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des
connaissances qui en sont issues (sur des univers, des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des
personnages-types, des scripts...). personnages-types, des scripts...).
Mobilisation de la compétence de décodage. Mobilisation de la compétence de décodage.
Pratiquer différentes formes de lecture
Mobilisation de la démarche permettant de comprendre. Mobilisation de la démarche permettant de comprendre.

Prise en compte des enjeux de la lecture notamment :

lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou
valider des informations sur... ; lire une histoire pour la
comprendre et la raconter à son tour...
Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le
texte lu.
Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de l’école
l’école ou du quartier notamment). ou du quartier notamment).
Prise de repères dans les manuels, dans des ouvrages
documentaires.
Lire à voix haute (lien avec le langage oral)
Mobilisation de la compétence de décodage et de la
compréhension du texte.
Identification et prise en compte des marques de Identification et prise en compte des marques de
ponctuation. ponctuation.
Recherche d’effets à produire sur l’auditoire en lien avec
la compréhension (expressivité).
Contrôler sa compréhension
Justifications possibles de son interprétation ou de
ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres
connaissances mobilisées.

Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer. Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer.

6 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Lecture et compréhension de l’écrit
Identifier des mots de manière de plus en plus aisée
(lien avec l’écriture : décodage associé à l’encodage)
Correspondances graphophonologiques ; combinatoire
(construction des syllabes simples et complexes).

Mémorisation des composantes du code.

Mémorisation de mots fréquents (notamment en situation
scolaire) et irréguliers.
Comprendre un texte (lien avec l’écriture)
Mobilisation de la compétence de décodage.
Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une
Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une démarche
démarche pour découvrir et comprendre un
pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le
texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et
texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les
ordonnée ; identifier les informations clés et relier
informations clés et relier ces informations ; identifier les
ces informations ; identifier les liens logiques et
liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec
chronologiques ; mettre en relation avec ses propres
ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ;
connaissances ; affronter des mots inconnus ;
formuler des hypothèses...).
formuler des hypothèses...).
Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des Mobilisation des expériences antérieures de lecture
connaissances qui en sont issues (sur des univers, des et des connaissances qui en sont issues (sur des
personnages-types, des scripts...). univers, des personnages-types, des scripts...).
Mobilisation de la compétence de décodage.
Pratiquer différentes formes de lecture
Mobilisation de la démarche permettant de Mobilisation de la démarche permettant de
comprendre. comprendre.
Prise en compte des enjeux de la lecture notamment
: lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir
ou valider des informations sur... ; lire une histoire
pour la comprendre et la raconter à son tour...
Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le Mobilisation des connaissances lexicales en lien
texte lu. avec le texte lu.
Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de l’école
l’école ou du quartier notamment). ou du quartier notamment).
Prise de repères dans les manuels, dans des Prise de repères dans les manuels, dans des ouvrages
ouvrages documentaires. documentaires.
Lire à voix haute (lien avec le langage oral)
Mobilisation de la compétence de décodage et de la Mobilisation de la compétence de décodage et de la
compréhension du texte. compréhension du texte.
Identification et prise en compte des marques de Identification et prise en compte des marques de
ponctuation. ponctuation.
Recherche d’effets à produire sur l’auditoire en lien avec la Recherche d’effets à produire sur l’auditoire en lien
compréhension (expressivité). avec la compréhension (expressivité).
Contrôler sa compréhension
Justifications possibles de son interprétation ou de Justifications possibles de son interprétation ou de
ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres
connaissances mobilisées. connaissances mobilisées.

Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les

Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer.
expliquer.

Des programmes annuels : une nécessité ! 7

CYCLE 2

Français CP
Lecture et compréhension de l’écrit
Contrôler sa compréhension
Maintien d’une attitude active et réflexive : vigilance
relative à l’objectif (compréhension, buts de la lecture)
; demande d’aide ; mise en œuvre de stratégies pour
résoudre ses difficultés.

Ecriture
Copier de manière experte (lien avec la lecture)
Maîtrise des gestes de l’écriture cursive exécutés avec Maîtrise des gestes de l’écriture cursive exécutés
une vitesse et une sûreté croissantes. avec une vitesse et une sûreté croissantes.

Correspondances entre diverses écritures des lettres pour

transcrire un texte (donné en script et copié en cursive, ou
l’inverse pour une copie au clavier).

Stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre

: prise d’indices, mémorisation de mots ou groupes de
mots.

Lecture (relire pour vérifier la conformité). Lecture (relire pour vérifier la conformité).
Maniement du traitement de texte pour la mise en page
de courts textes.
Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche
(lien avec la lecture, le langage oral et l’étude de la langue)

Identification de caractéristiques propres à différents

genres de textes. Mise en œuvre (guidée, puis autonome)
d’une démarche de production de textes : trouver
et organiser des idées, élaborer des phrases qui
s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases.

Connaissances sur la langue (mémoire orthographique

Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des
des mots, règles d’accord, ponctuation, organisateurs du
mots.
discours...).
Mobilisation des outils à disposition dans la classe liée à
l’étude de la langue.
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit (lien avec l’étude de la langue)
Repérage de dysfonctionnements dans les textes Repérage de dysfonctionnements dans les textes produits
produits (omissions, incohérences, redites...). (omissions, incohérences, redites...).

Mobilisation des connaissances portant sur le genre

d’écrit à produire et sur la langue.

Vigilance orthographique, exercée d’abord sur des Vigilance orthographique, exercée d’abord sur
points désignés par le professeur, puis progressivement des points désignés par le professeur, puis
étendue. progressivement étendue.

Utilisation d’outils aidant à la correction : outils élaborés

dans la classe, correcteur orthographique, guide de
relecture.

8 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Lecture et compréhension de l’écrit
Contrôler sa compréhension
Maintien d’une attitude active et réflexive : vigilance Prise en compte des enjeux de la lecture notamment :
relative à l’objectif (compréhension, buts de la lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou
lecture) ; demande d’aide ; mise en œuvre de valider des informations sur... ; lire une histoire pour la
stratégies pour résoudre ses difficultés. comprendre et la raconter à son tour...

Ecriture
Copier de manière experte (lien avec la lecture)
Maîtrise des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une Maîtrise des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une
vitesse et une sûreté croissantes. vitesse et une sûreté croissantes.
Correspondances entre diverses écritures des
Correspondances entre diverses écritures des lettres pour
lettres pour transcrire un texte (donné en script et
transcrire un texte (donné en script et copié en cursive, ou
copié en cursive, ou l’inverse pour une copie au
l’inverse pour une copie au clavier).
clavier).
Stratégies de copie pour dépasser la copie lettre Stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre
à lettre : prise d’indices, mémorisation de mots ou : prise d’indices, mémorisation de mots ou groupes de
groupes de mots. mots.

Lecture (relire pour vérifier la conformité). Lecture (relire pour vérifier la conformité).

Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche

(lien avec la lecture, le langage oral et l’étude de la langue)
Identification de caractéristiques propres à
Identification de caractéristiques propres à différents
différents genres de textes. Mise en œuvre (guidée,
genres de textes. Mise en œuvre (guidée, puis autonome)
puis autonome) d’une démarche de production de
d’une démarche de production de textes : trouver et
textes : trouver et organiser des idées, élaborer des
organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent
phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces
avec cohérence, écrire ces phrases.
phrases.

Connaissances sur la langue (mémoire

Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des
orthographique des mots, règles d’accord,
mots.
ponctuation, organisateurs du discours...).
Mobilisation des outils à disposition dans la classe Mobilisation des outils à disposition dans la classe liée à
liée à l’étude de la langue. l’étude de la langue.
Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit (lien avec l’étude de la langue)
Repérage de dysfonctionnements dans les textes Repérage de dysfonctionnements dans les textes produits
produits (omissions, incohérences, redites...). (omissions, incohérences, redites...).

Mobilisation des connaissances portant sur le genre d’écrit Mobilisation des connaissances portant sur le genre
à produire et sur la langue. d’écrit à produire et sur la langue.

Vigilance orthographique, exercée d’abord sur Vigilance orthographique, exercée d’abord sur
des points désignés par le professeur, puis des points désignés par le professeur, puis
progressivement étendue. progressivement étendue.

Utilisation d’outils aidant à la correction : outils élaborés Utilisation d’outils aidant à la correction : outils
dans la classe, correcteur orthographique, guide de élaborés dans la classe, correcteur orthographique,
relecture. guide de relecture.

Des programmes annuels : une nécessité ! 9

CYCLE 2

Français CP
Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)
Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit (lien avec la lecture)
Correspondances graphophonologiques. Correspondances graphophonologiques.
Valeur sonore de certaines lettres (s — c — g) selon le Valeur sonore de certaines lettres (s — c — g) selon
contexte le contexte
Composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit Composition de certains graphèmes selon la lettre
(an/am, en/em, on/om, in/im). qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im).
Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents
et de mots irréguliers dont le sens est connu (lien avec l’écriture)
Vocabulaire des activités scolaires et vocabulaire
spécialisé lié aux apprentissages disciplinaires.
Séries de mots (mots relevant d’un même champ lexical ;
séries correspondant à des familles de mots ;
séries regroupant des mots ayant une analogie
morphologique...).
Mots invariables. Mots invariables.
Identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation
avec sa cohérence sémantique (de quoi on parle, ce qu’on en dit)
Identification du groupe nominal Identification du groupe nominal
Identification du verbe (connaissance des propriétés Identification du verbe (connaissance des propriétés
permettant de l’identifier). permettant de l’identifier).

Classes de mots : noms - verbes -déterminants —

adjectifs — pronoms (en position sujet) - mots invariables.

Phrases affirmatives et négatives (notamment,

transformations liées à l’identification du verbe).
Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours
rapporté. rapporté.
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques,
d’accord essentiellement (lien avec l’écriture)
Compréhension que des éléments de la phrase Compréhension que des éléments de la phrase
fonctionnent ensemble (groupe nominal) ; compréhension fonctionnent ensemble (groupe nominal) ; compréhension
de la notion de « chaîne d’accords pour déterminant/ de la notion de « chaîne d’accords pour déterminant/
nom/adjectif (variation singulier/pluriel en priorité ; variation nom/adjectif (variation singulier/pluriel en priorité ; variation
masculin/féminin). masculin/féminin).
Compréhension qu’écrire ne consiste pas seulement à Compréhension qu’écrire ne consiste pas seulement
coder des sons. à coder des sons.
Relation sujet - verbe (identification dans des situations Relation sujet - verbe (identification dans des
simples). situations simples).
Notions de singulier et pluriel ; de masculin et
Notions de singulier et pluriel ; de masculin et féminin.
féminin.
Marques d’accord pour les noms et adjectifs : nombre (-s) Marques d’accord pour les noms et adjectifs : nombre (-s)
et genre (-e). et genre (-e).
Découverte en lien avec les activités d’oral et de lexique
d’autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/-aux...) et
d’autres marques du féminin quand elles s’entendent
dans les noms (lecteur/ lectrice...) et les adjectifs (joyeux/
joyeuse...).
Marque de pluriel pour les verbes à la 3e personne
Marque de pluriel pour les verbes à la 3e personne (-nt).
(-nt).

10 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)
Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit (lien avec la lecture)
Correspondances graphophonologiques.
Valeur sonore de certaines lettres (s — c — g) selon le
contexte
Composition de certains graphèmes selon la lettre
qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im).
Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents
et de mots irréguliers dont le sens est connu (lien avec l’écriture)
Vocabulaire des activités scolaires et vocabulaire Vocabulaire des activités scolaires et vocabulaire spécialisé
spécialisé lié aux apprentissages disciplinaires. lié aux apprentissages disciplinaires.
Séries de mots (mots relevant d’un même champ Séries de mots (mots relevant d’un même champ lexical ;
lexical ; séries correspondant à des familles de mots ; séries correspondant à des familles de mots ;
séries regroupant des mots ayant une analogie séries regroupant des mots ayant une analogie
morphologique...). morphologique...).
Mots invariables. Mots invariables.
Identifier les principaux constituants d’une phrase simple en relation
avec sa cohérence sémantique (de quoi on parle, ce qu’on en dit)
Identification du groupe nominal
Identification du verbe (connaissance des propriétés
permettant de l’identifier).
Classes de mots : noms - verbes -déterminants
Classes de mots : noms - verbes -déterminants —
— adjectifs — pronoms (en position sujet) - mots
adjectifs — pronoms (en position sujet) - mots invariables.
invariables.
Phrases affirmatives et négatives (notamment, Phrases affirmatives et négatives (notamment,
transformations liées à l’identification du verbe). transformations liées à l’identification du verbe).
Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours
rapporté. rapporté.
Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques,
d’accord essentiellement (lien avec l’écriture)
Compréhension que des éléments de la phrase
fonctionnent ensemble (groupe nominal) ;
compréhension de la notion de « chaîne d’accords
pour déterminant/ nom/adjectif (variation singulier/
pluriel en priorité ; variation masculin/féminin).
Compréhension qu’écrire ne consiste pas seulement à
coder des sons.
Relation sujet - verbe (identification dans des situations Relation sujet - verbe (identification dans des situations
simples). simples).

Notions de singulier et pluriel ; de masculin et féminin. Notions de singulier et pluriel ; de masculin et féminin.

Marques d’accord pour les noms et adjectifs : Marques d’accord pour les noms et adjectifs : nombre (-s)
nombre (-s) et genre (-e). et genre (-e).
Découverte en lien avec les activités d’oral et de
Découverte en lien avec les activités d’oral et de lexique
lexique d’autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/-
d’autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/-aux...) et d’autres
aux...) et d’autres marques du féminin quand elles
marques du féminin quand elles s’entendent dans les
s’entendent dans les noms (lecteur/ lectrice...) et les
noms (lecteur/ lectrice...) et les adjectifs (joyeux/joyeuse...).
adjectifs (joyeux/joyeuse...).

Marque de pluriel pour les verbes à la 3e personne (-nt). Marque de pluriel pour les verbes à la 3e personne (-nt).

Des programmes annuels : une nécessité ! 11

CYCLE 2

Français CP
Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)
Comprendre comment se forment les verbes et orthographier
les formes verbales les plus fréquentes (lien avec l’écriture)
Familiarisation avec l’indicatif présent, imparfait et futur
des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir,
vouloir, prendre et des verbes dont l’infinitif se termine par
-ER.

Mémorisation des formes les plus fréquentes (troisième

personne du singulier et du pluriel).

Compréhension de la construction de la forme conjuguée

du verbe (radical ; terminaison).
Mémorisation de marques régulières liées à des Mémorisation de marques régulières liées à des
personnes (-ons, -ez, -nt). personnes (-ons, -ez, -nt).
Infinitif ; participe passé.
Notions de temps simples et temps composés ; formation
du passé composé.
Notions de marques liées au temps (imparfait et futur en
particulier).
Mémorisation des verbes être et avoir au présent, à
l’imparfait et au futur.
Homophones : les formes verbales a / est/ ont / sont
distinguées des homophones (à / / on / son).
Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d’utilisation ;
s’en servir pour mieux comprendre (lien avec la lecture et l’écriture)
Familles de mots et dérivation (préfixe, suffixe).

Catégorisation et relations entre termes génériques et

termes spécifiques.

Synonymie ; antonymie (contraires) pour adjectifs et verbes.

Polysémie ; relation avec les contextes d’emploi.

Sens propre ; sens figuré.

Registres familier, courant, soutenu {lien avec

enseignement moral et civique).

Ces notions ne sont pas enseignées en tant que telles ; elles constituent les références qui servent à repérer des
formes de relation entre les mots auxquelles les élèves sont initiés parce qu’ils ont à les mobiliser pour mieux
comprendre, mieux parler, mieux écrire.
Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots
nouvellement appris (lien avec l’expression orale et écrite)
Définition d’un mot ; compréhension d’un article de
dictionnaire.
Mobilisation de mots « nouveaux en situation d’écriture
avec appui éventuel sur des outils.

12 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)
Comprendre comment se forment les verbes et orthographier
les formes verbales les plus fréquentes (lien avec l’écriture)
Familiarisation avec l’indicatif présent, imparfait et Familiarisation avec l’indicatif présent, imparfait et futur
futur des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir,
pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont vouloir, prendre et des verbes dont l’infinitif se termine par
l’infinitif se termine par -ER. -ER.

Mémorisation des formes les plus fréquentes Mémorisation des formes les plus fréquentes (troisième
(troisième personne du singulier et du pluriel). personne du singulier et du pluriel).

Compréhension de la construction de la forme conjuguée

du verbe (radical ; terminaison).
Mémorisation de marques régulières liées à des personnes
(-ons, -ez, -nt).
Infinitif ; participe passé. Infinitif ; participe passé.
Notions de temps simples et temps composés ; Notions de temps simples et temps composés ; formation
formation du passé composé. du passé composé.
Notions de marques liées au temps (imparfait et futur Notions de marques liées au temps (imparfait et futur en
en particulier). particulier).
Mémorisation des verbes être et avoir au présent, à Mémorisation des verbes être et avoir au présent, à
l’imparfait et au futur. l’imparfait et au futur.
Homophones : les formes verbales a / est/ ont / sont Homophones : les formes verbales a / est/ ont / sont
distinguées des homophones (à / / on / son). distinguées des homophones (à / / on / son).
Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d’utilisation ;
s’en servir pour mieux comprendre (lien avec la lecture et l’écriture)
Familles de mots et dérivation (préfixe, suffixe). Familles de mots et dérivation (préfixe, suffixe).

Catégorisation et relations entre termes génériques et Catégorisation et relations entre termes génériques
termes spécifiques. et termes spécifiques.

Synonymie ; antonymie (contraires) pour adjectifs et verbes. Synonymie ; antonymie pour adjectifs et verbes.

Polysémie ; relation avec les contextes d’emploi. Polysémie ; relation avec les contextes d’emploi.

Sens propre ; sens figuré. Sens propre ; sens figuré.

Registres familier, courant, soutenu {lien avec Registres familier, courant, soutenu {lien avec
enseignement moral et civique). enseignement moral et civique).

Ces notions ne sont pas enseignées en tant que telles ; elles constituent les références qui servent à repérer des
formes de relation entre les mots auxquelles les élèves sont initiés parce qu’ils ont à les mobiliser pour mieux
comprendre, mieux parler, mieux écrire.
Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots
nouvellement appris (lien avec l’expression orale et écrite)
Définition d’un mot ; compréhension d’un article de
dictionnaire.
Mobilisation de mots « nouveaux en situation d’écriture
avec appui éventuel sur des outils.

Des programmes annuels : une nécessité ! 13

CYCLE 2

EMC CP
La sensibilité : soi et les autres
Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d’objets
diversifiés : textes littéraires, œuvres d’art, la nature, débats portant sur la vie de la classe.
Connaissance et reconnaissance des émotions de base Connaissance et reconnaissance des émotions de base
(peur, colère, tristesse, joie). (peur, colère, tristesse, joie).
Connaissance et structuration du vocabulaire des
sentiments et des émotions.
Expérience de la diversité des expressions des émotions
et des sentiments.
Se situer et s’exprimer en respectant les codes de la communication orale,
les règles de l’échange et le statut de l’interlocuteur.
Travail sur les règles de la communication.
Prendre soin de soi et des autres.
Le soin du langage : langage de la politesse. Le soin du langage : langage de la politesse.
Le soin du corps, de l’environnement immédiat et plus
Le soin du corps.
lointain.
Le soin des biens personnels et collectifs.
L’intégrité de la personne. L’intégrité de la personne.
Accepter les différences.
Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la
personne d’autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, personne d’autrui (racisme, antisémitisme, sexisme,
xénophobie, homophobie, harcèlement...). xénophobie, homophobie, harcèlement...).
Connaissance et reconnaissance des émotions de base
Le respect des différences, interconnaissance, tolérance.
(peur, colère, tristesse, joie).
Connaissance et structuration du vocabulaire des
sentiments et des émotions.
La conscience de la diversité des croyances et des
convictions.
Identifier les symboles de la République présents dans l’école.
Connaître les valeurs et reconnaître les symboles de la
République française : le drapeau, l’hymne national, les
monuments, la fête nationale.
Apprendre à coopérer.
Initiation aux règles de la coopération. Initiation aux règles de la coopération.

Le droit et la règle :
des principes pour vivre avec les autres
Adapter sa tenue, son langage et son comportement
aux différents contextes de vie et aux différents interlocuteurs.
Initiation à la distinction des registres de langue.
Les règles de vie de la classe et de l’école. Les règles de vie de la classe et de l’école.
Les droits et les devoirs de l’enfant et de l’élève (la charte
d’usage des Tuic de l’école (B2i-1)

Les droits et les devoirs de l’enfant et de l’élève :la

Convention internationale des droits de l’enfant (Code art
2, 6, 9)

14 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
La sensibilité : soi et les autres
Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d’objets
diversifiés : textes littéraires, œuvres d’art, la nature, débats portant sur la vie de la classe.

Connaissance et structuration du vocabulaire des

sentiments et des émotions.
Expérience de la diversité des expressions des émotions
et des sentiments.
Se situer et s’exprimer en respectant les codes de la communication orale,
les règles de l’échange et le statut de l’interlocuteur.
Travail sur les règles de la communication.
Prendre soin de soi et des autres.
Le soin du langage : langage de la politesse. Le soin du langage : langage de la politesse.
Le soin du corps, de l’environnement immédiat et plus
lointain.
Le soin des biens personnels et collectifs. Le soin des biens personnels et collectifs.
L’intégrité de la personne. L’intégrité de la personne.
Accepter les différences.
Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la
personne d’autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, personne d’autrui (racisme, antisémitisme, sexisme,
xénophobie, homophobie, harcèlement...). xénophobie, homophobie, harcèlement...).

Le respect des différences, interconnaissance,

Le respect des différences, interconnaissance, tolérance.
tolérance.
La conscience de la diversité des croyances et des
convictions.
Identifier les symboles de la République présents dans l’école.
Connaître les valeurs et reconnaître les symboles de la
République française : le drapeau, l’hymne national, les
monuments, la fête nationale.
Apprendre à coopérer.
Initiation aux règles de la coopération. Initiation aux règles de la coopération.

Le droit et la règle :
des principes pour vivre avec les autres
Adapter sa tenue, son langage et son comportement
aux différents contextes de vie et aux différents interlocuteurs.
Initiation à la distinction des registres de langue.
Les règles de vie de la classe et de l’école.
Les droits et les devoirs de l’enfant et de l’élève (la charte
d’usage des Tuic de l’école (B2i-1)

Les droits et les devoirs de l’enfant et de l’élève :la

Convention internationale des droits de l’enfant (Code art
2, 6, 9)

Des programmes annuels : une nécessité ! 15

CYCLE 2

EMC CP
Le droit et la règle :
des principes pour vivre avec les autres
Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger, mais aussi autoriser.
Initiation au code de la route et aux règles de prudence, Initiation au code de la route et aux règles de prudence,
en lien avec l’attestation de première éducation à la route en lien avec l’attestation de première éducation à la route
(Aper). (Aper).

Les différents contextes d’obéissance aux règles, le

règlement intérieur, les sanctions.
Initiation au vocabulaire de la règle et du droit (règle,
règlement, loi...).
Connaître quelques principes et valeurs fondateurs d’une société démocratique.
Les valeurs : la liberté, l’égalité, la laïcité.

L’égalité de droit entre les femmes et les hommes. L’égalité de droit entre les femmes et les hommes.

Les droits et les devoirs : de la personne, de l’élève, du

citoyen (initiation) ; la Déclaration des droits de l’homme et
du citoyen de 1789, art.

Le jugement : penser par soi-même

et avec les autres
Exposer une courte argumentation pour exprimer
et justifier un point de vue et un choix personnels.
Le choix, sa justification. Le choix, sa justification.

Connaissance de quelques structures simples de

l’argumentation (connecteurs et lexique).

Les raisons qui font juger une action bonne ou mauvaise.

S’affirmer dans un débat sans imposer son point de vue aux autres
et accepter le point de vue des autres.
Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du
point de vue de l’autre, recherche d’un accord...). point de vue de l’autre, recherche d’un accord...).

Initiation aux règles du débat.

Initiation à l’argumentation.

Les préjugés et les stéréotypes.

Initiation aux différences entre penser, croire et savoir.

Aborder la laïcité comme liberté de penser et de croire ou de ne pas croire.
La notion de bien commun dans la classe et dans l’école. La notion de bien commun dans la classe et dans l’école.

Les valeurs personnelles et collectives.

16 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Le droit et la règle :
des principes pour vivre avec les autres
Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger, mais aussi autoriser.
Initiation au code de la route et aux règles de prudence, Initiation au code de la route et aux règles de prudence,
en lien avec l’attestation de première éducation à la route en lien avec l’attestation de première éducation à la route
(Aper). (Aper).

Les différents contextes d’obéissance aux règles, le Les différents contextes d’obéissance aux règles, le
règlement intérieur, les sanctions. règlement intérieur, les sanctions.
Initiation au vocabulaire de la règle et du droit (règle,
règlement, loi...).
Connaître quelques principes et valeurs fondateurs d’une société démocratique.
Les valeurs : la liberté, l’égalité, la laïcité. Les valeurs : la liberté, l’égalité, la laïcité.

L’égalité de droit entre les femmes et les hommes. L’égalité de droit entre les femmes et les hommes.

Les droits et les devoirs : de la personne, de l’élève, du

citoyen (initiation) ; la Déclaration des droits de l’homme et
du citoyen de 1789, art.

Le jugement : penser par soi-même

et avec les autres
Exposer une courte argumentation pour exprimer
et justifier un point de vue et un choix personnels.
Le choix, sa justification. Le choix, sa justification.

Connaissance de quelques structures simples de

l’argumentation (connecteurs et lexique).

Les raisons qui font juger une action bonne ou mauvaise.

S’affirmer dans un débat sans imposer son point de vue aux autres
et accepter le point de vue des autres.
Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du
point de vue de l’autre, recherche d’un accord...). point de vue de l’autre, recherche d’un accord...).

Initiation aux règles du débat. Initiation aux règles du débat.

Initiation à l’argumentation.

Les préjugés et les stéréotypes.

Initiation aux différences entre penser, croire et savoir.

Aborder la laïcité comme liberté de penser et de croire ou de ne pas croire.
La notion de bien commun dans la classe et dans l’école. La notion de bien commun dans la classe et dans l’école.

Les valeurs personnelles et collectives. Les valeurs personnelles et collectives.

Des programmes annuels : une nécessité ! 17

CYCLE 2

EMC CP
L’engagement :
agir individuellement et collectivement
Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.
S’impliquer dans la vie scolaire (actions, projets, instances...).
L’engagement moral : la confiance, la promesse, la
loyauté.
Réaliser un projet collectif
La coopération, l’entraide. La coopération, l’entraide.
Expliquer en mots simples la fraternité et la solidarité.
Les valeurs : la fraternité, la solidarité. Les valeurs : la fraternité, la solidarité.
Prendre des responsabilités dans la classe et dans l’école.
La participation démocratique.
La responsabilité.
Le développement durable.
S’impliquer progressivement dans la vie collective à différents niveaux.
Le secours à autrui : sens du discernement, en lien avec
le dispositif et l’attestation
« Apprendre à porter secours » (APS).

Le SNALC : une équipe de collègues qui vous aident sur le

terrain mais aussi à travers des guides :
→→ GUIDE STAGIAIRES
→→ GUIDE ADJAENES
→→ GUIDE AAE
→→ GUIDE INFIRMIERES
→→ GUIDE DES SAENES
→→ GUIDE AED
→→ GUIDE DE L’ELU EN CONSEIL D’ADMINISTRATION
→→ GUIDE AGREGES
→→ GUIDE P-EPS
→→ GUIDE CERTIFIES
→→ GUIDE DOCUMENTALISTES
→→ GUIDE CONTRACTUELS
→→ GUIDE CHAIRES SUPERIEURES
→→ GUIDE CONTRACTUELS
→→ GUIDE DE L’ELU EN CONSEIL D’ADMINISTRATION

18 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
L’engagement :
agir individuellement et collectivement
Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.
S’impliquer dans la vie scolaire (actions, projets, instances...).
L’engagement moral : la confiance, la promesse, la
loyauté.
Réaliser un projet collectif
La coopération, l’entraide. La coopération, l’entraide.
Expliquer en mots simples la fraternité et la solidarité.
Les valeurs : la fraternité, la solidarité. Les valeurs : la fraternité, la solidarité.
Prendre des responsabilités dans la classe et dans l’école.
La participation démocratique.
La responsabilité.
Le développement durable.
S’impliquer progressivement dans la vie collective à différents niveaux.
Le secours à autrui : sens du discernement, en lien avec le
dispositif et l’attestation
« Apprendre à porter secours » (APS).

Des programmes annuels : une nécessité ! 19

CYCLE 2

Questionner le monde CP
Qu’est-ce que la matière ?
Identifier les trois états de la matière et observer des changements d’états
Identifier un changement d’état de l’eau dans un phénomène de la vie quotidienne
Comparer et mesurer la température, le volume, la masse
de l’eau à l’état liquide et à l’état solide.
Reconnaître les états de l’eau et leur manifestation dans Reconnaître les états de l’eau et leur manifestation
divers phénomènes naturels. dans divers phénomènes naturels.
Mettre en œuvre des expériences simples impliquant l’eau
et/ou l’air.

Quelques propriétés des solides, des liquides et des gaz.

Les changements d’états de la matière, notamment

solidification, condensation et fusion.
Les états de l’eau (liquide, glace, vapeur d’eau).
Existence, effet et quelques propriétés de l’air (matérialité
et compressibilité de l’air).

Comment reconnaitre le monde vivant ?

Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité
Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou
des êtres vivants. élaboré par des êtres vivants.
Développement d’animaux et de végétaux.
Le cycle de vie des êtres vivants.

Régimes alimentaires de quelques animaux.

Quelques besoins vitaux des végétaux

Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et
avec leur milieu
Diversité des organismes vivants présents dans un milieu
et leur interdépendance.
Relations alimentaires entre les organismes vivants.
Chaînes de prédation.
Identifier quelques interactions dans l’école
Reconnaitre des comportements favorables à sa santé
Repérer les éléments permettant la réalisation d’un
mouvement corporel.
Mesurer et observer la croissance de son corps. Mesurer et observer la croissance de son corps.
Croissance (taille, masse, pointure). Croissance (taille, masse, pointure).
Modifications de la dentition.
Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d’hygiène Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d’hygiène
de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se
à se relaxer et mise en relation de son âge et de ses relaxer et mise en relation de son âge et de ses besoins
besoins en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents,
(dents, mains, corps). mains, corps).
Catégories d’aliments, leur origine.

Les apports spécifiques des aliments (apport d’énergie :

manger pour bouger).

20 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Qu’est-ce que la matière ?
Identifier les trois états de la matière et observer des changements d’états
Identifier un changement d’état de l’eau dans un phénomène de la vie quotidienne
Comparer et mesurer la température, le volume, la
masse de l’eau à l’état liquide et à l’état solide.
Reconnaître les états de l’eau et leur manifestation dans
divers phénomènes naturels.
Mettre en œuvre des expériences simples impliquant
l’eau et/ou l’air.
Quelques propriétés des solides, des liquides et des
gaz.
Les changements d’états de la matière, notamment Les changements d’états de la matière, notamment
solidification, condensation et fusion. solidification, condensation et fusion.
Les états de l’eau (liquide, glace, vapeur d’eau). Les états de l’eau (liquide, glace, vapeur d’eau).
Existence, effet et quelques propriétés de l’air (matérialité
et compressibilité de l’air).

Comment reconnaitre le monde vivant ?

Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité

Développement d’animaux et de végétaux. Développement d’animaux et de végétaux.

Le cycle de vie des êtres vivants.

Régimes alimentaires de quelques animaux.

Quelques besoins vitaux des végétaux

Identifier les interactions des êtres vivants entre eux
et avec leur milieu
Diversité des organismes vivants présents dans un
milieu et leur interdépendance.
Relations alimentaires entre les organismes vivants.
Chaînes de prédation.
Identifier quelques interactions dans l’école
Reconnaitre des comportements favorables à sa santé
Repérer les éléments permettant la réalisation d’un
mouvement corporel.
Mesurer et observer la croissance de son corps.
Croissance (taille, masse, pointure).
Modifications de la dentition.
Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d’hygiène Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d’hygiène
de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se
relaxer et mise en relation de son âge et de ses besoins relaxer et mise en relation de son âge et de ses besoins
en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents, en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents,
mains, corps). mains, corps).
Catégories d’aliments, leur origine.

Les apports spécifiques des aliments (apport

d’énergie : manger pour bouger).

Des programmes annuels : une nécessité ! 21

CYCLE 2

Questionner le monde CP
Comment reconnaitre le monde vivant ?
Reconnaitre des comportements favorables à sa santé
La notion d’équilibre alimentaire (sur un repas, sur une
journée, sur la semaine).
Effets positifs d’une pratique physique régulière sur
l’organisme.
Changements des rythmes d’activité quotidiens (sommeil,
activité, repos...).

Les objets techniques. Qu’est-ce que c’est ?

À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ?
Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués
Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur Observer et utiliser des objets techniques et
fonction. identifier leur fonction.
Identifier des activités de la vie quotidienne ou
professionnelle faisant appel à des outils et objets
techniques.
Réaliser quelques objets et circuits électriques simples,
en respectant des règles élémentaires de sécurité
Réaliser des objets techniques par association d’éléments
existants en suivant un schéma de montage.

Identifier les propriétés de la matière vis-à-vis du courant

électrique.
Différencier des objets selon qu’ils sont alimentés avec
des piles ou avec le courant du secteur.
Constituants et fonctionnement d’un circuit électrique
simple.
Différencier des objets selon qu’ils sont alimentés avec
des piles ou avec le courant du secteur.
Constituants et fonctionnement d’un circuit électrique
simple.

Exemples de bon conducteurs et d’isolants.

Rôle de l’interrupteur.

Règles élémentaires de sécurité.

Commencer à s’approprier un environnement numérique

Décrire l’architecture simple d’un dispositif informatique.

Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le

traitement de texte et en faire un usage rationnel (en lien
avec le français).
Se repérer dans l’espace et le représenter
Se repérer dans son environnement proche. Se repérer dans son environnement proche.

Situer des objets ou des personnes les uns par rapport Situer des objets ou des personnes les uns par
aux autres ou par rapport à d’autres repères. rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères.

22 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Comment reconnaitre le monde vivant ?
Reconnaitre des comportements favorables à sa santé
La notion d’équilibre alimentaire (sur un repas, sur
une journée, sur la semaine).
Effets positifs d’une pratique physique régulière sur
l’organisme.
Changements des rythmes d’activité quotidiens
(sommeil, activité, repos...).

Les objets techniques. Qu’est-ce que c’est ?

À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ?
Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués
Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur
fonction.
Identifier des activités de la vie quotidienne ou Identifier des activités de la vie quotidienne ou
professionnelle faisant appel à des outils et objets professionnelle faisant appel à des outils et objets
techniques. techniques.
Réaliser quelques objets et circuits électriques simples,
en respectant des règles élémentaires de sécurité
Réaliser des objets techniques par association
d’éléments existants en suivant un schéma de
montage.
Identifier les propriétés de la matière vis-à-vis du
courant électrique.
Différencier des objets selon qu’ils sont alimentés
avec des piles ou avec le courant du secteur.
Constituants et fonctionnement d’un circuit
électrique simple.
Différencier des objets selon qu’ils sont alimentés
avec des piles ou avec le courant du secteur.
Constituants et fonctionnement d’un circuit
électrique simple.

Exemples de bon conducteurs et d’isolants.

Rôle de l’interrupteur.

Règles élémentaires de sécurité. Règles élémentaires de sécurité.

Commencer à s’approprier un environnement numérique

Décrire l’architecture simple d’un dispositif informatique.

Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le

traitement de texte et en faire un usage rationnel (en
lien avec le français).
Se repérer dans l’espace et le représenter
Se repérer dans son environnement proche.

Situer des objets ou des personnes les uns par rapport

aux autres ou par rapport à d’autres repères.

Des programmes annuels : une nécessité ! 23

CYCLE 2

Questionner le monde CP
Se situer dans l’espace
Se repérer dans l’espace et le représenter
Vocabulaire permettant de définir des positions (gauche,
Vocabulaire permettant de définir des positions
droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière,
(gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous,
près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est,
devant, derrière, près, loin.
ouest...).
Vocabulaire permettant de définir des déplacements
(avancer, reculer, tourner à droite / à gauche, monter,
descendre...).
Identifier des représentations globales de la Terre et du Identifier des représentations globales de la Terre et
monde. du monde.
Situer les espaces étudiés sur une carte ou un globe.
Ordres de grandeur des unités usuelles en les associant à
quelques objets familiers.
Rapports très simples de longueurs (double et
Rapports très simples de longueurs (double et moitié).
moitié).
Repérer la position de sa région, de la France, de l’Europe
et des autres continents.
Savoir que la Terre fait partie d’un univers très vaste
composé de différents types d’astres.
De l’espace connu à l’espace lointain :
Les pays, les continents, les océans ;
De l’espace connu à l’espace lointain : La Terre et les
astres (la Lune, le Soleil, ...).

Se situer dans le temps

Se repérer dans le temps et le mesurer
Identifier les rythmes cycliques du temps. Identifier les rythmes cycliques du temps.

Lire l’heure et les dates.

L’alternance jour/nuit. L’alternance jour/nuit.

Le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois, Le caractère cyclique des jours, des semaines, des
des saisons. mois, des saisons.
Produire des représentations des espaces familiers
(les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le
quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties).

La journée est divisée en heures. La journée est divisée en heures.

La semaine est divisée en jours. La semaine est divisée en jours.

Comparer, estimer, mesurer des durées.
Situer des événements les uns par rapport aux
Situer des événements les uns par rapport aux autres.
autres.
Les événements quotidiens, hebdomadaires,
Les événements quotidiens, hebdomadaires, récurrents,
récurrents, et leur positionnement les uns par
et leur positionnement les uns par rapport aux autres.
rapport aux autres.

Continuité et succession, antériorité et postériorité,

simultanéité.

24 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Se situer dans l’espace
Se repérer dans l’espace et le représenter
Vocabulaire permettant de définir des positions (gauche,
droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière,
près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est,
ouest...).
Vocabulaire permettant de définir des déplacements
(avancer, reculer, tourner à droite / à gauche,
monter, descendre...).
Identifier des représentations globales de la Terre et du Identifier des représentations globales de la Terre et du
monde. monde.
Situer les espaces étudiés sur une carte ou un globe. Situer les espaces étudiés sur une carte ou un globe.
Ordres de grandeur des unités usuelles en les Ordres de grandeur des unités usuelles en les associant à
associant à quelques objets familiers. quelques objets familiers.

Rapports très simples de longueurs (double et moitié).

Repérer la position de sa région, de la France, de Repérer la position de sa région, de la France, de l’Europe

l’Europe et des autres continents. et des autres continents.
Savoir que la Terre fait partie d’un univers très vaste
composé de différents types d’astres.
De l’espace connu à l’espace lointain : De l’espace connu à l’espace lointain :
Les pays, les continents, les océans ; Les pays, les continents, les océans ;
De l’espace connu à l’espace lointain : La Terre et
les astres (la Lune, le Soleil, ...).

Se situer dans le temps

Se repérer dans le temps et le mesurer
Identifier les rythmes cycliques du temps.

Lire l’heure et les dates. Lire l’heure et les dates.

Le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois,

des saisons.
Produire des représentations des espaces familiers (les Produire des représentations des espaces familiers
espaces scolaires extérieurs proches, le village, le quartier) (les espaces scolaires extérieurs proches, le village,
et moins familiers (vécus lors de sorties). le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties).

La journée est divisée en heures.

La semaine est divisée en jours.

Comparer, estimer, mesurer des durées. Comparer, estimer, mesurer des durées.

Situer des événements les uns par rapport aux autres.

Les événements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et

leur positionnement les uns par rapport aux autres.

Continuité et succession, antériorité et postériorité,

simultanéité.

Des programmes annuels : une nécessité ! 25

CYCLE 2

Questionner le monde CP
Se situer dans le temps
Repérer et situer quelques événements dans un temps long
Prendre conscience que le temps qui passe est Prendre conscience que le temps qui passe est
irréversible. irréversible.
Le temps des parents. Le temps des parents.
Les générations vivantes et la mémoire familiale.
L’évolution des sociétés à travers des modes de
vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre,
déplacements...) et des techniques à diverses époques.
Repérer des périodes de l’histoire du monde occidental
et de la France en particulier, quelques grandes dates et
personnages clés.

Explorer les organisations du monde

Comparer des modes de vie
Comparer des modes de vie (alimentation, habitat,
vêtements, outils, guerre, déplacements...) à différentes
époques ou de différentes cultures.
Quelques éléments permettant de comparer des modes
de vie : alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre,
déplacements...
Quelques modes de vie des hommes et des femmes et
quelques représentations du monde à travers le temps
historique.
Les modes de vie caractéristiques dans quelques
espaces très emblématiques.
Comprendre qu’un espace est organisé
Découvrir le quartier, le village, la ville : ses principaux
espaces et ses principales fonctions.

Des espaces très proches (école, parc, parcours

régulier...) puis proches et plus complexes (quartier,
village, centre-ville, centre commercial...), en construisant
progressivement des légendes.

Des organisations spatiales, à partir de photographies

paysagères de terrain et aériennes; à partir de documents
cartographiques.

Une carte thématique simple des villes en France.

Le rôle de certains acteurs urbains : la municipalité, les

habitants, les commerçants...
Identifier des paysages
Reconnaître différents paysages : les littoraux, les massifs
montagneux, les campagnes, les villes, les déserts, ...
Les principaux paysages français en s’appuyant sur des
lieux de vie.

Quelques paysages de la planète et leurs caractéristiques.

26 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Se situer dans le temps
Repérer et situer quelques événements dans un temps long
Prendre conscience que le temps qui passe est
irréversible.
Le temps des parents.
Les générations vivantes et la mémoire familiale. Les générations vivantes et la mémoire familiale.
L’évolution des sociétés à travers des modes de
vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre,
déplacements...) et des techniques à diverses époques.
Repérer des périodes de l’histoire du monde
occidental et de la France en particulier, quelques
grandes dates et personnages clés.

Explorer les organisations du monde

Comparer des modes de vie
Comparer des modes de vie (alimentation, habitat,
vêtements, outils, guerre, déplacements...) à différentes
époques ou de différentes cultures.
Quelques éléments permettant de comparer des modes
de vie : alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre,
déplacements...
Quelques modes de vie des hommes et des femmes et
quelques représentations du monde à travers le temps
historique.
Les modes de vie caractéristiques dans quelques espaces
très emblématiques.
Comprendre qu’un espace est organisé
Découvrir le quartier, le village, la ville : ses principaux
espaces et ses principales fonctions.

Des espaces très proches (école, parc, parcours

régulier...) puis proches et plus complexes (quartier,
village, centre-ville, centre commercial...), en construisant
progressivement des légendes.

Des organisations spatiales, à partir de photographies Des organisations spatiales, à partir de photographies
paysagères de terrain et aériennes; à partir de documents paysagères de terrain et aériennes; à partir de documents
cartographiques. cartographiques.

Une carte thématique simple des villes en France. Une carte thématique simple des villes en France.

Le rôle de certains acteurs urbains : la municipalité, les

habitants, les commerçants...
Identifier des paysages
Reconnaître différents paysages : les littoraux, les massifs
montagneux, les campagnes, les villes, les déserts, ...
Les principaux paysages français en s’appuyant sur des
lieux de vie.

Quelques paysages de la planète et leurs caractéristiques.

Des programmes annuels : une nécessité ! 27

CYCLE 2

Mathématiques CP
Nombres et Calcul
Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer
Dénombrer, constituer et comparer des collections. Dénombrer, constituer et comparer des collections.
Utiliser diverses stratégies de dénombrement.
Utiliser diverses stratégies de dénombrement.
(Décompositions/recompositions additives ou
(Décompositions/recompositions additives ou
multiplicatives, utilisations d’unités intermédiaires
multiplicatives, utilisations d’unités intermédiaires :
: dizaines, centaines, en relation ou non avec des
dizaines.
groupements).
Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre
d’éléments qui le précèdent. Relation entre ordinaux et d’éléments qui le précèdent. Relation entre ordinaux
cardinaux et cardinaux
Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres
entiers, en utilisant les symboles =, ≠, <, >.
Égalité traduisant l’équivalence de deux désignations du
même nombre.

Ordre. Ordre.
Sens des symboles =, ≠, <, >.
Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers
Utiliser diverses représentations des nombres (écritures Utiliser diverses représentations des
en chiffres et en lettres, noms à l’oral, graduations sur nombres (écritures en chiffres et en lettres,
une demi-droite, constellations sur des dés, doigts de la noms à l’oral, graduations sur une demi-droite,
main...). constellations sur des dés, doigts de la main...).
Passer d’une représentation à une autre, en
Passer d’une représentation à une autre, en particulier
particulier associer les noms des nombres à leurs
associer les noms des nombres à leurs écritures chiffrées.
écritures chiffrées.
Interpréter les noms des nombres à l’aide des unités de
numération et des écritures arithmétiques.
Unités de numération (unités simples, dizaines, centaines,
milliers) et leurs relations (principe décimal de la
numération en chiffres).

Valeur des chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture Valeur des chiffres en fonction de leur rang dans
d’un nombre (principe de position). l’écriture d’un nombre (principe de position).

Noms des nombres. Noms des nombres.

Associer un nombre entier à une position sur une demi- Associer un nombre entier à une position sur une
droite graduée, ainsi qu’à la distance de ce point à demi-droite graduée, ainsi qu’à la distance de ce
l’origine. point à l’origine.

Associer un nombre ou un encadrement à une grandeur

en mesurant celle-ci à l’aide d’une unité : La demi-droite
graduée comme mode de représentation des nombres
grâce au lien entre nombres et longueurs.

Associer un nombre ou un encadrement à une

Associer un nombre ou un encadrement à une grandeur
grandeur en mesurant celle-ci à l’aide d’une unité :
en mesurant celle-ci à l’aide d’une unité : Lien entre
Lien entre nombre et mesure de grandeurs, une unité
nombre et mesure de grandeurs, une unité étant choisie.
étant choisie.

28 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Nombres et Calcul
Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer
Dénombrer, constituer et comparer des collections.
Utiliser diverses stratégies de dénombrement.
(Décompositions/recompositions additives ou
multiplicatives, utilisations d’unités intermédiaires
: dizaines, centaines, en relation ou non avec des
groupements).
Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre
d’éléments qui le précèdent. Relation entre ordinaux et
cardinaux
Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres
entiers, en utilisant les symboles =, ≠, <, >. entiers, en utilisant les symboles =, ≠, <, >.
Égalité traduisant l’équivalence de deux désignations Égalité traduisant l’équivalence de deux désignations du
du même nombre. même nombre.

Ordre. Ordre.
Sens des symboles =, ≠, <, >. Sens des symboles =, ≠, <, >.
Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers
Utiliser diverses représentations des nombres (écritures
en chiffres et en lettres, noms à l’oral, graduations sur
une demi-droite, constellations sur des dés, doigts de la
main...).

Passer d’une représentation à une autre, en particulier

associer les noms des nombres à leurs écritures chiffrées.

Interpréter les noms des nombres à l’aide des unités Interpréter les noms des nombres à l’aide des unités de
de numération et des écritures arithmétiques. numération et des écritures arithmétiques.
Unités de numération (unités simples, dizaines, Unités de numération (unités simples, dizaines, centaines,
centaines, milliers) et leurs relations (principe milliers) et leurs relations (principe décimal de la
décimal de la numération en chiffres). numération en chiffres).

Valeur des chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture

d’un nombre (principe de position).

Noms des nombres.

Associer un nombre entier à une position sur une demi-

droite graduée, ainsi qu’à la distance de ce point à
l’origine.

Associer un nombre ou un encadrement à une

Associer un nombre ou un encadrement à une grandeur
grandeur en mesurant celle-ci à l’aide d’une
en mesurant celle-ci à l’aide d’une unité : La demi-droite
unité : La demi-droite graduée comme mode de
graduée comme mode de représentation des nombres
représentation des nombres grâce au lien entre
grâce au lien entre nombres et longueurs.
nombres et longueurs.

Associer un nombre ou un encadrement à une grandeur

en mesurant celle-ci à l’aide d’une unité : Lien entre
nombre et mesure de grandeurs, une unité étant choisie.

Des programmes annuels : une nécessité ! 29

CYCLE 2

Mathématiques CP
Nombres et Calcul
Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul
Résoudre des problèmes issus de situations de la vie
quotidienne ou adaptés de jeux portant sur des grandeurs
et leur mesure, des déplacements sur une demi-droite
graduée, … conduisant à utiliser les quatre opérations

Sens des opérations. Sens des opérations.

Problèmes relevant des structures additives (addition/ Problèmes relevant des structures additives
soustraction). (addition/soustraction).

Problèmes relevant des structures multiplicatives, de

partages ou de groupements (multiplication/division).

Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures

mathématiques.

Sens des symboles +, −, ×, :

Organisation et gestion de données
Exploiter des données numériques pour répondre à des
questions.
Organisation et gestion de données
Modes de représentation de données numériques :
tableaux, graphiques simples, etc.
Calculer avec des nombres entiers
Mémoriser des faits numériques : tables de l’addition et
de la multiplication.
Mémoriser des procédures : décompositions additives et
multiplicatives de 10 et de 100, compléments à la dizaine
supérieure, à la centaine supérieure, multiplication par une
puissance de 10, doubles et moitiés de nombres d’usage
courant, etc.
Élaborer ou choisir des stratégies de calcul à l’oral et à Élaborer ou choisir des stratégies de calcul à l’oral et
l’écrit. à l’écrit.
Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en
estimant son ordre de grandeur.

Addition, soustraction, multiplication, division. Addition, soustraction, multiplication, division.

Propriétés implicites des opérations : Propriétés implicites des opérations :

- 2+9, c’est pareil que 9+2 - 2+9, c’est pareil que 9+2
- 3×5×2, c’est pareil que 3×10.
Propriétés de la numération : Propriétés de la numération :
- 50+80, c’est 5 dizaines + 8 dizaines, - 50+80, c’est 5 dizaines + 8 dizaines,
c’est 13 dizaines, c’est 130 c’est 13 dizaines, c’est 130
- 4×60, c’est 4×6 dizaines, c’est 24 dizaines, c’est 240 .
Calcul mental : calculer mentalement pour obtenir un Calcul mental : calculer mentalement pour obtenir un
résultat exact ou évaluer un ordre de grandeur résultat exact ou évaluer un ordre de grandeur
Calcul en ligne : calculer en utilisant des écritures en ligne Calcul en ligne : calculer en utilisant des écritures en ligne
additives, soustractives, multiplicatives, mixtes. additives, soustractives, multiplicatives, mixtes.

Calcul posé : mettre en œuvre un algorithme de calcul Calcul posé : mettre en œuvre un algorithme de calcul
posé pour l’addition, la soustraction, la multiplication. posé pour l’addition, la soustraction, la multiplication.

30 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Nombres et Calcul
Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul
Résoudre des problèmes issus de situations de la
vie quotidienne ou adaptés de jeux portant sur des
grandeurs et leur mesure, des déplacements sur
une demi-droite graduée, … conduisant à utiliser les
quatre opérations
Sens des opérations.
Problèmes relevant des structures additives (addition/
soustraction).
Problèmes relevant des structures multiplicatives,
Problèmes relevant des structures multiplicatives, de
de partages ou de groupements (multiplication/
partages ou de groupements (multiplication/division).
division).
Valeur des chiffres en fonction de leur rang dans
Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures
Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures
mathématiques.
mathématiques.
Sens des symboles +, −, ×, : Sens des symboles +, −, ×, :
Organisation et gestion de données Organisation et gestion de données
Exploiter des données numériques pour répondre à des Exploiter des données numériques pour répondre à
questions. des questions.
Organisation et gestion de données
Modes de représentation de données numériques :
tableaux, graphiques simples, etc.
Calculer avec des nombres entiers
Mémoriser des faits numériques : tables de l’addition Mémoriser des faits numériques : tables de l’addition et de
et de la multiplication. la multiplication.
Mémoriser des procédures : décompositions Mémoriser des procédures : décompositions additives et
additives et multiplicatives de 10 et de 100, multiplicatives de 10 et de 100, compléments à la dizaine
compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure, à la centaine supérieure, multiplication par une
supérieure, multiplication par une puissance de 10, puissance de 10, doubles et moitiés de nombres d’usage
doubles et moitiés de nombres d’usage courant, etc. courant, etc.
Élaborer ou choisir des stratégies de calcul à l’oral Élaborer ou choisir des stratégies de calcul à l’oral
et à l’écrit. et à l’écrit.
Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment
en estimant son ordre de grandeur. en estimant son ordre de grandeur.

Addition, soustraction, multiplication, division. Addition, soustraction, multiplication, division.

Propriétés implicites des opérations : Propriétés implicites des opérations :

- 2+9, c’est pareil que 9+2 - 2+9, c’est pareil que 9+2
- 3×5×2, c’est pareil que 3×10. - 3×5×2, c’est pareil que 3×10.
Propriétés de la numération : Propriétés de la numération :
- 50+80, c’est 5 dizaines + 8 dizaines, - 50+80, c’est 5 dizaines + 8 dizaines,
c’est 13 dizaines, c’est 130 c’est 13 dizaines, c’est 130
- 4×60, c’est 4×6 dizaines, c’est 24 dizaines, c’est 240 - 4×60, c’est 4×6 dizaines, c’est 24 dizaines, c’est 240 .
Calcul mental : calculer mentalement pour obtenir un Calcul mental : calculer mentalement pour obtenir un
résultat exact ou évaluer un ordre de grandeur résultat exact ou évaluer un ordre de grandeur
Calcul en ligne : calculer en utilisant des écritures en Calcul en ligne : calculer en utilisant des écritures en ligne
ligne additives, soustractives, multiplicatives, mixtes. additives, soustractives, multiplicatives, mixtes.
Calcul posé : mettre en œuvre un algorithme de Organisation et gestion de données
calcul posé pour l’addition, la soustraction, la Modes de représentation de données numériques :
multiplication. tableaux, graphiques simples, etc.

Des programmes annuels : une nécessité ! 31

CYCLE 2

Mathématiques CP
Grandeurs et Mesures
Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées
Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques à ces grandeurs
Comparer des objets selon plusieurs grandeurs et
identifier quand il s’agit d’une longueur, d’une masse,
d’une contenance ou d’une durée.
Lexique spécifique associé aux longueurs, aux masses,
Lexique spécifique associé aux longueurs, aux masses.
aux contenances, aux durées.

Comparer des longueurs, des masses et des

contenances, directement, en introduisant la comparaison
à un objet intermédiaire ou par mesurage.

Principe de comparaison des longueurs, des masses, des Principe de comparaison des longueurs, des masses, des
contenances. contenances.
Estimer les ordres de grandeurs de quelques longueurs,
masses et contenances en relation avec les unités métriques.
Vérifier éventuellement avec un instrument.
Ordres de grandeur des unités usuelles en les associant à Ordres de grandeur des unités usuelles en les associant à
quelques objets familiers. quelques objets familiers.
Rapports très simples de longueurs (double et moitié). Rapports très simples de longueurs (double et moitié).
Mesurer des longueurs avec un instrument adapté,
notamment en reportant une unité.
Mesurer des masses et des contenances avec des Mesurer des masses et des contenances avec des
instruments adaptés. instruments adaptés.

Encadrer une grandeur par deux nombres entiers d’unités

Exprimer une mesure dans une ou plusieurs unités

choisies ou imposées.

Notion d’unité : grandeur arbitraire prise comme référence

pour mesurer les grandeurs de la même espèce.

Unités de mesures usuelles : longueur : m, dm, cm, mm, Unités de mesures usuelles : longueur : m, dm, cm, mm,
km km
Unités de mesures usuelles : masse : g, kg, tonne Unités de mesures usuelles : masse : g, kg, tonne
Unités de mesures usuelles : contenance : L, dL, cL Unités de mesures usuelles : contenance : L, dL, cL
Relations entre les unités de longueur, entre les unités de
masses, entre les unités de contenance.
Comparer, estimer, mesurer des durées
Unités de mesure usuelles de durées : Unités de mesure usuelles de durées :
Jour, semaine, heure, minutes, semaine, mois, année, Jour, semaine, heure, minutes, semaine, mois, année,
siècle, millénaire. siècle, millénaire.
Relations entre ces unités.
Dans des cas simples, représenter une grandeur par une Dans des cas simples, représenter une grandeur
longueur, notamment sur une demi-droite graduée : des par une longueur, notamment sur une demi-droite
objets de grandeurs égales sont représentés par des graduée : des objets de grandeurs égales sont
segments de longueurs égales. représentés par des segments de longueurs égales.
Dans des cas simples, représenter une grandeur par Dans des cas simples, représenter une grandeur
une longueur, notamment sur une demi-droite graduée : par une longueur, notamment sur une demi-droite
une grandeur double est représentée par une longueur graduée : une grandeur double est représentée par
double. une longueur double.

32 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Grandeurs et Mesures
Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées
Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques à ces grandeurs
Comparer des objets selon plusieurs grandeurs et identifier Comparer des objets selon plusieurs grandeurs
quand il s’agit d’une longueur, d’une masse, d’une et identifier quand il s’agit d’une longueur, d’une
contenance ou d’une durée. masse, d’une contenance ou d’une durée.
Lexique spécifique associé aux longueurs, aux masses, Lexique spécifique associé aux longueurs, aux
aux contenances, aux durées. masses, aux contenances, aux durées.
Comparer des longueurs, des masses et des
Comparer des longueurs, des masses et des
contenances, directement, en introduisant la
contenances, directement, en introduisant la comparaison
comparaison à un objet intermédiaire ou par
à un objet intermédiaire ou par mesurage.
mesurage.
Principe de comparaison des longueurs, des masses, des Principe de comparaison des longueurs, des masses, des
contenances. contenances.
Estimer les ordres de grandeurs de quelques longueurs,
masses et contenances en relation avec les unités métriques.
Vérifier éventuellement avec un instrument.
Ordres de grandeur des unités usuelles en les associant à Ordres de grandeur des unités usuelles en les associant à
quelques objets familiers. quelques objets familiers.

Mesurer des longueurs avec un instrument adapté, Mesurer des longueurs avec un instrument adapté,
notamment en reportant une unité. notamment en reportant une unité.
Mesurer des masses et des contenances avec des Mesurer des masses et des contenances avec des
instruments adaptés. instruments adaptés.
Encadrer une grandeur par deux nombres entiers
Encadrer une grandeur par deux nombres entiers d’unités
d’unités
Exprimer une mesure dans une ou plusieurs unités
choisies ou imposées.
Notion d’unité : grandeur arbitraire prise comme
Notion d’unité : grandeur arbitraire prise comme référence
référence pour mesurer les grandeurs de la même
pour mesurer les grandeurs de la même espèce.
espèce.
Unités de mesures usuelles : longueur : m, dm, cm,
Unités de mesures usuelles : longueur : m, dm, cm, mm, km
mm, km
Unités de mesures usuelles : masse : g, kg, tonne Unités de mesures usuelles : masse : g, kg, tonne
Unités de mesures usuelles : contenance : L, dL, cL Unités de mesures usuelles : contenance : L, dL, cL
Relations entre les unités de longueur, entre les unités de Relations entre les unités de longueur, entre les
masses, entre les unités de contenance. unités de masses, entre les unités de contenance.
Comparer, estimer, mesurer des durées Comparer, estimer, mesurer des durées
Unités de mesure usuelles de durées : Unités de mesure usuelles de durées :
Jour, semaine, heure, minutes, semaine, mois, année, Jour, semaine, heure, minutes, semaine, mois, année,
siècle, millénaire. siècle, millénaire.
Relations entre ces unités. Relations entre ces unités.
Dans des cas simples, représenter une grandeur par une
longueur, notamment sur une demi-droite graduée : des
objets de grandeurs égales sont représentés par des
segments de longueurs égales.

Dans des cas simples, représenter une grandeur par une

longueur, notamment sur une demi-droite graduée : une
grandeur double est représentée par une longueur double.

Des programmes annuels : une nécessité ! 33

CYCLE 2

Mathématiques CP
Grandeurs et Mesures
Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées
Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques à ces grandeurs
Dans des cas simples, représenter une grandeur par une
longueur, notamment sur une demi-droite graduée : la
règle graduée en cm comme cas particulier d’une demi-
droite graduée.
Résoudre des problèmes impliquant des longueurs,
des masses, des contenances, des durées, des prix
Résoudre des problèmes, notamment de mesurage et de
comparaison, en utilisant les opérations sur les grandeurs
ou sur les nombres.
Opérations sur les grandeurs (addition, soustraction,
multiplication par un entier, division : recherche du nombre
de parts et de la taille d’une part).
Quatre opérations sur les mesures des grandeurs.
Principes d’utilisation de la monnaie (en euros et centimes
d’euros).
Lexique lié aux pratiques économiques.
Résoudre des problèmes impliquant des conversions
simples d’une unité usuelle à une autre.
Convertir avant de calculer si nécessaire.
Relations entre les unités usuelles.

Espace et géométrie
(Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères
Se repérer dans son environnement proche. Situer des Se repérer dans son environnement proche. Situer
objets ou des personnes les uns par rapport aux autres des objets ou des personnes les uns par rapport aux
ou par rapport à d’autres repères. autres ou par rapport à d’autres repères.
Situer des objets ou des personnes les uns par rapport
aux autres ou par rapport à d’autres repères.
Vocabulaire permettant de définir des positions (gauche,
Vocabulaire permettant de définir des positions
droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière,
(gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous,
près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est,
devant, derrière, près, loin).
ouest...)
Vocabulaire permettant de définir des déplacements Vocabulaire permettant de définir des déplacements
(avancer, reculer, tourner à droite/à gauche, monter, (avancer, reculer, tourner à droite/à gauche, monter,
descendre, …). descendre, …).
Produire des représentations des espaces familiers
(les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le
quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties).
Quelques modes de représentation de l’espace.
S’orienter et se déplacer en utilisant des repères. S’orienter et se déplacer en utilisant des repères.
Coder et décoder pour prévoir, représenter et réaliser Coder et décoder pour prévoir, représenter et réaliser
des déplacements dans des espaces familiers, sur un des déplacements dans des espaces familiers, sur un
quadrillage, sur un écran. quadrillage.

Repères spatiaux. Repères spatiaux.

Relations entre l’espace dans lequel on se déplace et ses

représentations.

34 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Grandeurs et Mesures
Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées
Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques à ces grandeurs
Dans des cas simples, représenter une grandeur Dans des cas simples, représenter une grandeur par une
par une longueur, notamment sur une demi-droite longueur, notamment sur une demi-droite graduée : la
graduée : la règle graduée en cm comme cas règle graduée en cm comme cas particulier d’une demi-
particulier d’une demi-droite graduée. droite graduée.
Résoudre des problèmes impliquant des longueurs,
des masses, des contenances, des durées, des prix
Résoudre des problèmes, notamment de mesurage Résoudre des problèmes, notamment de mesurage et de
et de comparaison, en utilisant les opérations sur les comparaison, en utilisant les opérations sur les grandeurs
grandeurs ou sur les nombres. ou sur les nombres.
Opérations sur les grandeurs (addition, soustraction,
multiplication par un entier, division : recherche du nombre
de parts et de la taille d’une part).
Quatre opérations sur les mesures des grandeurs.
Principes d’utilisation de la monnaie (en euros et Principes d’utilisation de la monnaie (en euros et centimes
centimes d’euros). d’euros).
Lexique lié aux pratiques économiques. Lexique lié aux pratiques économiques.
Résoudre des problèmes impliquant des conversions
simples d’une unité usuelle à une autre.
Convertir avant de calculer si nécessaire.
Relations entre les unités usuelles. Relations entre les unités usuelles.

Espace et géométrie
(Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères
Se repérer dans son environnement proche. Situer
des objets ou des personnes les uns par rapport aux
autres ou par rapport à d’autres repères.
Situer des objets ou des personnes les uns par rapport
aux autres ou par rapport à d’autres repères.
Vocabulaire permettant de définir des positions (gauche,
droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière,
près, loin, premier plan, second plan, nord, sud, est,
ouest...)
Vocabulaire permettant de définir des déplacements
(avancer, reculer, tourner à droite/à gauche, monter,
descendre, …).
Produire des représentations des espaces familiers
(les espaces scolaires extérieurs proches, le village,
le quartier) et moins familiers (vécus lors de sorties).
Quelques modes de représentation de l’espace.
S’orienter et se déplacer en utilisant des repères. S’orienter et se déplacer en utilisant des repères.
Coder et décoder pour prévoir, représenter et Coder et décoder pour prévoir, représenter et réaliser
réaliser des déplacements dans des espaces des déplacements dans des espaces familiers, sur un
familiers, sur un quadrillage. quadrillage, sur un écran.

Repères spatiaux. Repères spatiaux.

Relations entre l’espace dans lequel on se déplace et ses Relations entre l’espace dans lequel on se déplace
représentations. et ses représentations.

Des programmes annuels : une nécessité ! 35

CYCLE 2

Mathématiques CP
Espace et géométrie
Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire quelques solides
Reconnaître et trier les solides usuels parmi des solides Reconnaître et trier les solides usuels parmi des solides
variés. variés.
Décrire et comparer des solides en utilisant le vocabulaire Décrire et comparer des solides en utilisant le vocabulaire
approprié. approprié. Cube
Reproduire des solides.
Fabriquer un cube à partir d’un patron fourni.
Vocabulaire approprié pour nommer des solides (boule,
cylindre, cône, cube, pavé droit, pyramide) ;

Vocabulaire approprié pour décrire des polyèdres (face,

sommet, arête). Les faces d’un cube sont des carrés.

Les faces d’un pavé droit sont des rectangles (qui

peuvent être des carrés).
Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques
Reconnaitre et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit,
d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie
Décrire, reproduire des figures ou des assemblages de Décrire, reproduire des figures ou des assemblages de
figures planes sur papier quadrillé ou uni. figures planes sur papier quadrillé ou uni.
Utiliser la règle, le compas ou l’équerre comme Utiliser la règle, le compas ou l’équerre comme
instruments de tracé. instruments de tracé.
Reconnaître et décrire à partir des côtés et des angles
droits, un carré, un rectangle, un triangle rectangle. Les Reconnaître et décrire à partir des côtés et des
construire sur un support uni connaissant la longueur des angles droits, un carré, un rectangle.
côtés.
Construire un cercle connaissant son centre et un point,
ou son centre et son rayon.
Vocabulaire approprié pour décrire les figures planes
Vocabulaire approprié pour décrire les figures planes
usuelles : carré, rectangle, triangle, triangle rectangle,
usuelles : carré, rectangle, triangle, triangle,*
polygone, côté, sommet, angle droit ;
Vocabulaire approprié pour décrire les figures planes
usuelles : cercle, disque, rayon, centre ;
Vocabulaire approprié pour décrire les figures planes
usuelles : segment, milieu d’un segment, droite.

Propriété des angles et égalités de longueur

Lien entre propriétés géométriques et instruments de

tracé : droite, alignement et règle non graduée ;

Lien entre propriétés géométriques et instruments de

tracé : cercle et compas

Utiliser la règle (non graduée) pour repérer et produire des

alignements.

Repérer et produire des angles droits à l’aide d’un gabarit,

d’une équerre.

Reporter une longueur sur une droite déjà tracée.

36 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Espace et géométrie
Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire quelques solides
Reconnaître et trier les solides usuels parmi des solides Reconnaître et trier les solides usuels parmi des
variés. solides variés.
Décrire et comparer des solides en utilisant le vocabulaire Décrire et comparer des solides en utilisant le
approprié. vocabulaire approprié.
Reproduire des solides. Reproduire des solides.
Fabriquer un cube à partir d’un patron fourni.
Vocabulaire approprié pour nommer des solides
(boule, cylindre, cône, cube, pavé droit, pyramide) ;
Vocabulaire approprié pour décrire des polyèdres
(face, sommet, arête). Les faces d’un cube sont des
carrés.
Les faces d’un pavé droit sont des rectangles (qui
peuvent être des carrés).
Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques
Reconnaitre et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit,
d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie
Décrire, reproduire des figures ou des assemblages de
figures planes sur papier quadrillé ou uni.
Utiliser la règle, le compas ou l’équerre comme
instruments de tracé.
Reconnaître et décrire à partir des côtés et des Reconnaître et décrire à partir des côtés et des angles
angles droits, un carré, un rectangle, un triangle droits, un carré, un rectangle, un triangle rectangle. Les
rectangle. Les construire sur un support uni construire sur un support uni connaissant la longueur des
connaissant la longueur des côtés. côtés.
Construire un cercle connaissant son centre et un
point, ou son centre et son rayon.
Vocabulaire approprié pour décrire les figures Vocabulaire approprié pour décrire les figures
planes usuelles : carré, rectangle, triangle, triangle planes usuelles : carré, rectangle, triangle, triangle
rectangle, polygone, côté, sommet, angle droit ; rectangle, polygone, côté, sommet, angle droit ;
Vocabulaire approprié pour décrire les figures planes
usuelles : cercle, disque, rayon, centre ;
Vocabulaire approprié pour décrire les figures planes Vocabulaire approprié pour décrire les figures planes
usuelles : segment, milieu d’un segment, droite. usuelles : segment, milieu d’un segment, droite.

Égalités de longueur Propriété des angles et égalités de longueur

Lien entre propriétés géométriques et instruments de tracé Lien entre propriétés géométriques et instruments
: droite, alignement et règle non graduée ; de tracé : droite, alignement et règle non graduée ;

Lien entre propriétés géométriques et instruments de

tracé : cercle et compas

Utiliser la règle (non graduée) pour repérer et Utiliser la règle (non graduée) pour repérer et produire des
produire des alignements. alignements.

Repérer et produire des angles droits à l’aide d’un Repérer et produire des angles droits à l’aide d’un
gabarit, d’une équerre. gabarit, d’une équerre.

Reporter une longueur sur une droite déjà tracée.

Des programmes annuels : une nécessité ! 37

CYCLE 2

Mathématiques CP
Espace et géométrie
Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques
Reconnaitre et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit,
d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie
Repérer ou trouver le milieu d’un segment.
Alignement de points et de segments.
Angle droit.
Égalité de longueurs.
Milieu d’un segment.
Reconnaître si une figure présente un axe de symétrie (à
trouver).
Compléter une figure pour qu’elle soit symétrique par
rapport à un axe donné.
Symétrie axiale.
Une figure décalquée puis retournée qui coïncide avec la
figure initiale est symétrique : elle a un axe de symétrie (à
trouver).

Une figure symétrique pliée sur son axe de symétrie, se

partage en deux parties qui coïncident exactement.

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38 Des programmes annuels : une nécessité !

 CYCLE 2

CE1 CE2
Espace et géométrie
Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques
Reconnaitre et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit,
d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie
Repérer ou trouver le milieu d’un segment.
Alignement de points et de segments. Alignement de points et de segments.
Angle droit. Angle droit.
Égalité de longueurs. Égalité de longueurs.
Milieu d’un segment. Milieu d’un segment.
Reconnaître si une figure présente un axe de
symétrie (à trouver).
Compléter une figure pour qu’elle soit symétrique
par rapport à un axe donné.
Symétrie axiale.
Une figure décalquée puis retournée qui coïncide
avec la figure initiale est symétrique : elle a un axe de
symétrie (à trouver).
Une figure symétrique pliée sur son axe de
symétrie, se partage en deux parties qui coïncident
exactement.

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Des programmes annuels : une nécessité ! 39

 Correspondants S3
AIX - MARSEILLE SNALC - 393 Chemin Saint Donat, 84380 MAZAN
M. Thierry TIRABI [Link]@[Link] - [Link] - 09 51 52 98 08 - 06 12 02 25 23
AMIENS SNALC - 26, rue [Link], 02200 SOISSONS
M. Martial CLOUX [Link]@[Link] - [Link]/amiens - 06 22 05 02 27
BESANÇON SNALC - 13, rue du Ballon, 90300 OFFEMONT [Link]@[Link]
Mme Sylvie PRÉVOT [Link]/snalcbesancon [Link]/besancon - 06 33 26 99 13
BORDEAUX SNALC - 43, avenue Galliéni, 33500 LIBOURNE
Mme Marie-Thérèse ALONSO [Link].vp1@[Link] - [Link]/bordeaux - 05 57 25 91 09
CAEN SNALC - 4 Av. Jeanne d’Arc, 14000 CAEN
M. Henri LAVILLE [Link]@[Link] - [Link]/caen - 06 33 92 09 61
CLERMONT FERRAND SNALC - 9 bis Route de la Beauté, 63160 BILLOM
Mme Nicole DUTHON [Link]@[Link] - [Link]/clermont - 06 75 94 22 16 - 06 69 04 05 11 - 06 88 18 28 44
CORSE SNALC - Plaine de Peri, villa Bianca, 20167 PERI
M. Lucien BARBOLOSI charlydb017@[Link] - [Link] - 06 80 32 26 55
CRÉTEIL SNALC S3 CRÉTEIL - 4, rue de Trévise, 75009 PARIS
M. Loïc VATIN [Link]@[Link] [Link]/creteil - 07 82 95 41 42 - 06 22 91 73 27
DIJON SNALC - Mme MORARD, 7B rue de la mare, 21380 MESSIGNY ET VANTOUX
M. Maxime REPPERT [Link]@[Link] [Link]/dijon - 06 60 96 07 25 - 06 62 72 66 37 (VP Mme MORARD)
GRENOBLE SNALC - 37, place St-Bruno, 38000 GRENOBLE [Link]@[Link] [Link]/grenoble
M. Grégory CORPS 07 50 46 48 66 - 06 27 57 92 50 (PLP) - 06 31 91 50 68 (stagiaires) 06 42 97 67 65 (Administratifs)
LILLE SNALC - 6, rue de la Metairie, 59270 METEREN [Link]@[Link] - [Link]
M. Benoît THEUNIS 03 28 42 37 79 - 03 20 09 48 46 - 03 28 62 37 78
LIMOGES SNALC - La Mazaudon, 87240 AMBAZAC [Link]@[Link] - [Link]
M. Frédéric BAJOR 06 15 10 76 40 - Entrée dans le métier : 06 13 87 35 23 - 1er degré : 06 89 32 68 09
LYON SNALC - 61, allée Font Bénite, 42155 SAINT LÉGER SUR ROANNE snalc-lyon@[Link]
M. Christophe PATERNA [Link] - 06 32 06 58 03 - Secrétaire : 06 08 43 31 12 - [Link]@[Link]
MONTPELLIER SNALC - 37 bis rue de la Cerdagne, 66000 PERPIGNAN - presi-montpellier@[Link] - [Link]
M. Karim EL OUARDI 06 43 68 52 29 VP : [Link]@[Link] - 06 27 80 77 28
Déléguée rectorat : [Link]@[Link] - 06 40 12 95 54
NANCY - METZ SNALC - 3, avenue du XXème Corps, 54000 NANCY
Mme Anne WEIERSMÜLLER [Link]@[Link] - [Link] - 03 83 36 42 02 - 06 76 40 93 19
NANTES SNALC - 38, rue des Ecachoirs, 44000 NANTES [Link]@[Link]
M. Hervé RÉBY [Link]/nantes - 07 71 60 39 58 - 06 41 23 17 29 - Secrétaire : laurence-bonini@[Link]
NICE SNALC - 25, avenue Lamartine, Les princes d’Orange, 06600 ANTIBES s3@[Link]
Mme Dany COURTE [Link] - 06 83 51 36 08 - Secrétaire : [Link] - 04 94 91 81 84 - snalc.83@[Link]
ORLÉANS - TOURS SNALC - 21, bis rue George Sand, 18100 VIERZON
M. François TESSIER [Link]@[Link] - [Link]/orleans-tours - 06 47 37 43 12 - 02 38 54 91 26
PARIS SNALC S3 Paris - 4, rue de Trévise, 75009 PARIS [Link]/paris - jackymajda@[Link]
M. Jacky MAJDA 01 40 22 09 92 - 06 56 79 14 86 - Secrétaire : Aude FLOCH - snalcparissecretariat@[Link]
POITIERS SNALC - 15, rue de la Grenouillère, 86340 NIEUIL L’ESPOIR
M. Toufic KAYAL toufickayal@[Link] - [Link]/poitiers - 05 49 56 75 65 - 06 75 47 26 35
REIMS SNALC - 12, place Hélène Boucher, 51100 REIMS
M. Thierry KOESSLER snalc-reims@[Link] - [Link]/reims - 06 50 51 19 60 - 09 51 57 00 86
RENNES SNALC - 20, les Riais, 35470 BAIN-DE-BRETAGNE
Mme Brigitte AYALA snalc.35@[Link] - [Link] - 09 63 26 82 94
LA RÉUNION SNALC - 375, rue du Maréchal Leclerc, 97400 ST-DENIS DE LA RÉUNION 0262 21 70 09 - 0262 21 37 57
M. Jean-Louis PRADEL 0692 87 68 44 - 0692 77 61 00 - snalcreunion974@[Link] - [Link]
ROUEN SNALC - 4 Square Jean Monnet, 76240 BONSECOURS [Link]@[Link]
M. Nicolas RAT [Link]/rouen - 09 51 80 55 41 - 06 73 34 09 69 Secrétaire académique : Jean Léonardon -
jean-jacques-leonardon-bougault@[Link] - 06 88 68 39 33
STRASBOURG SNALC - 5A boulevard du président Edwards, 67000 STRASBOURG snalc-strasbourg@[Link]
M. Jean-Pierre GAVRILOVIC [Link]/strasbourg - 07 81 00 85 69 - 09 52 28 68 64 - [Link]@[Link]
TOULOUSE SNALC - 23, avenue du 14e Régiment-d’infanterie, appt. 72, 31400 TOULOUSE
M. Jean-François BERTHELOT [Link]@[Link] - [Link]/toulouse - 05 61 55 58 95 - 06 74 05 29 80
VERSAILLES SNALC Versailles - 4 rue de Trévise, 75009 PARIS
M. Frédéric SEITZ [Link]@[Link] - [Link]/versailles - 01 47 70 96 90 - 06 95 16 17 92 - 06 95 33 13 45
DÉTACHÉS ÉTRANGER
OUTRE-MER SNALC ETOM - 4, rue de Trévise, 75009 PARIS
M. Frantz Johann etrangersnalc@[Link] - [Link] - 06 88 39 95 48 - 01 47 70 00 55
VOR DER BRÜGGE

Coordonnées complètes : [Link]