Sciences de la nature

8e année LES SYSTÈ MES HYDROGRAPHIQUES

Regroupement 4

LISTE DES ANNEXES

Annexe 1 : La capacité thermique – Renseignements pour l’enseignant ............................4.65

Annexe 2 : Étapes de l'étude scientifique..............................................................................4.66
Annexe 3 : Rapport d'expérience – La capacité thermique ..................................................4.67
Annexe 4 : L’eau, solvant universel, avantage ou inconvénient?..........................................4.69
Annexe 5 : Grille d'évaluation – Le rapport d'expérience ......................................................4.70
Annexe 6 : Grille d'observation – Les habiletés et les attitudes scientifiques ......................4.71
Annexe 7 : Carte muette de la Terre......................................................................................4.72
Annexe 8 : Réflexion individuelle sur le travail en groupe ....................................................4.73
Annexe 9 : Le système de drainage nord-américain ............................................................4.74
Annexe 10 : Carte muette du Manitoba ..................................................................................4.76
Annexe 11 : Grille de mots croisés – Le cycle et l’écoulement de l’eau ................................4.77
Annexe 12 : Grille de mots croisés – Corrigé ..........................................................................4.79
Annexe 13 : Questionnaire sur les marées ............................................................................4.80
Annexe 14 : Questionnaire sur les marées – Corrigé ............................................................4.81
Annexe 15 : Problème d’érosion..............................................................................................4.84
Annexe 16 : Analyse d’une inondation ....................................................................................4.85
Annexe 17 : Cadre de prise de notes – Les inondations ........................................................4.86
Annexe 18 : Mesures préventives contre les inondations ...................................................... 4.87
Annexe 19 : Centres d’expérimentation – Méthodes pour recueillir de l’eau ..........................4.88
Annexe 20 : Étapes du traitement de l’eau..............................................................................4.90
Annexe 21 : Grille de substances polluantes ..........................................................................4.92
Annexe 22 : Autoévaluation de la technique « Jigsaw » ........................................................4.93
Annexe 23 : Comparaison des sciences ................................................................................4.94
Annexe 24 : Le développement durable – Renseignements pour l'enseignant ......................4.95
Annexe 25 : Processus de design – Le comment et le pourquoi ............................................4.97
Annexe 26 : Feuille de route – Fabrication d'un prototype....................................................4.103
Annexe 27 : Grille d'observation – La fabrication d'un prototype ..........................................4.105

page
4.64
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LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES 8e année
Regroupement 4

ANNEXE 1 : La capacité thermique – Renseignements pour l’enseignant

La capacité thermique (ou capacité calorifique) est une propriété importante des substances : elle
indique quantitativement combien d'énergie est nécessaire pour augmenter la température d'une
substance de un degré Celsius. La capacité thermique d'une même substance varie selon
certaines conditions mais les données ci-dessous sont suffisamment exactes aux fins de
discussion en classe.

Exemples de substances et de leur capacité Ce qui arrive si on ajoute 1 kilojoule de chaleur

thermique à 1 kilogramme :

• plomb 0,13 kJ/kg•oC • d'eau liquide − sa température augmentera de

• mercure 0,14 kJ/kg•oC 0,2 oC
• acier 0,44 kJ/kg•oC • de béton − sa température augmentera de 0,3 oC
• granite 0,79 kJ/kg•oC • d'alcool − sa température augmentera de 0,4 oC
• gaz carbonique 0,83 kJ/kg•oC • de glace − sa température augmentera de 0,5 oC
• sable 0,84 kJ/kg•oC • d'huile végétale − sa température augmentera de
• béton 0,88 kJ/kg•oC 0,5 oC
• aluminium 0,90 kJ/kg•oC • d'air − sa température augmentera de 1,0 oC
• air 1,00 kJ/kg•oC • d'aluminium − sa température augmentera de
• bois 1,70 kJ/kg•oC 1,1 oC
• glace 2,01 kJ/kg•oC • de roche (granite) − sa température augmentera
• vapeur d'eau 4,04 kJ/kg•oC de 1,2 oC
• eau liquide 4,19 kJ/kg•oC • d'acier − sa température augmentera de 2,3 oC
• de mercure − sa température augmentera de
7,1 oC

(Inversement, les mêmes nombres indiquent la

baisse de température résultant d'un retrait de 1
kilojoule de chaleur à 1 kilogramme de substance.)

Comparé à l'eau, l'air a une faible capacité thermique : il faut y apporter peu de chaleur pour que
sa température grimpe, et à l'inverse, la température de l'air chute rapidement lorsqu'il perd de la
chaleur. L'eau (liquide) a une grande capacité thermique : il faut y apporter beaucoup de chaleur
avant que sa température ne monte, et la température de l'eau chute lentement malgré une perte
de chaleur. Dans les mêmes conditions de départ, l'air se réchauffera toujours plus rapidement que
l'eau ou se refroidira toujours plus rapidement. C'est pourquoi l'eau est un tampon thermique (elle
conserve sa température plus longtemps et atténue ainsi les fluctuations dans les températures
environnantes).

Bloc B page
4.65
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Regroupement 4

ANNEXE 2 : Étapes de l'étude scientifique

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

LA NAT URE DES

N S C IE
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H

M
C

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SU

DE

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LES S
ATTITUD IQUE
ES SCIENTIF

page Bloc B

4.66
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LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES 8e année
Regroupement 4

ANNEXE 3 : Rapport d'expérience – La capacité thermique

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Mes partenaires dans cette expérience sont : ______________________________________

______________________________________ ______________________________________

A) Le titre de mon expérience scientifique est : _______________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

B) La question posée dans cette expérience est : _____________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

C) Je prédis le résultat suivant pour cette expérience : _________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

D) Le matériel requis pour réaliser cette expérience comprend : __________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

E) Les variables à contrôler dans cette expérience sont : _______________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

F) Les mesures de sécurité à prendre dans cette expérience sont : _______________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

G) La démarche pour cette expérience comprend les étapes suivantes : ___________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Bloc B page
4.67
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ANNEXE 3 : Rapport d'expérience – La capacité thermique (suite)

Suite de la démarche : ________________________________ Utilise ce cadre pour

___________________________________________________ dessiner un schéma qui
accompagne la démarche.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

H) J'observe ce qui se passe lorsque je réalise l'expérience : ____ Utilise ce cadre pour illustrer
___________________________________________________ tes résultats.

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

I) Je conclus que ma prédiction était _________ parce que ______________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

J) Je propose les changements suivants pour la prochaine fois que cette expérience sera faite.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

page Bloc B

4.68
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ANNEXE 4 : L’eau, solvant universel, avantage ou inconvénient?

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Remplis les boîtes du schéma suivant.

Le
Le fait
fait que l’eau
l'eau soit un solvant L'eau L’eau
est est
unappelé
appelé le Le fait que l'eau
l’eau soit un
un solvant
solvant
universel nous
universel nous procure
profère « solvant universel » universel nous occasionne
plusieurs avantages, par
solvant universel parce plusieurs inconvénients, par
parce qu’elle peut
exemple
exemple (nommer
(nomme desdes qu'il peut dissoudre
dissoudre une grande
exemple
exemple (nommer des
(nomme des
substances dissoutes
substances dissoutes dans
dans une grande variété de: substances dissoutes
substances dissoutes dans
dans
l'eau et justifier pourquoi cela variété de solutés tels que l'eau
l’eau et justifie pourquoi cela l’eau et
et justifier pourquoi cela
justifie pourquoi cela
est est
utileunouavantage)
avantageux) solutés tels que :
: : est inconvénient
est un inconvénient) : :
ou néfaste)

1
1) __________________ 1

2) __________________

3) __________________
2 4) __________________ 2

5) __________________

6) __________________
3 3
7) __________________

8) __________________

4 9) __________________ 4

10) __________________

Pourquoi l'eau est-elle si importante en tant que Quelles sont des précautions qu'il faut prendre
solvant universel dans la nature et dans le monde puisque l'eau est un solvant universel?
technologique?

Blocs B et J page
4.69
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ANNEXE 5 : Grille d'évaluation – Le rapport d'expérience

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Évaluation du rapport d'expérience

Titre de l'expérience : ___________________________________________________________________

Membres de l'équipe : _____________________ _____________________ _____________________

Évaluation
Points Auto-
Critères par
possibles* évaluation
l’enseignant
Formuler une question
• la question mène à l’étude et l’objet est bien ciblé (comporte
une relation de cause à effet)
Émettre une prédiction
• les variables dépendante et indépendante sont définies
• la prédiction comporte une relation de cause à effet entre les
variables dépendante et indépendante
Élaborer le plan
• le matériel nécessaire est choisi
• les variables à contrôler sont déterminées
• les étapes sont énumérées et décrites clairement
• les mesures de sécurité sont prises en compte
• l’élimination des déchets est prévue
• les éléments suivants sont modifiés au besoin et une
justification est fournie
- le matériel
- les variables
- les mesures de sécurité
- la démarche
Réaliser le test, observer et consigner les observations
• l’expérience fait l’objet d’essais répétés
• les données sont consignées en détail et avec les unités
appropriées
• les données sont consignées clairement, de façon structurée
et dans un format approprié
Analyser et interpréter les résultats
• les diagrammes sont utilisés au besoin
• les régularités, les tendances ou les écarts sont précisés
• les forces et les faiblesses de la méthode et les sources
d’erreur possibles sont décrites
• toute modification au plan initial est décrite et justifiée
Tirer une conclusion
• la relation de cause à effet entre les variables dépendante et
indépendante est expliquée
• d’autres explications sont élaborées
• la prédiction s’est avérée juste ou inexacte
Total des points

* Remarque : L'enseignant ou les élèves de la classe attribuent des points selon les mérites particuliers de l'expérience.

page Bloc B

4.70
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ANNEXE 6 : Grille d'observation – Les habiletés et les attitudes scientifiques

Nom des élèves

Dates

Habiletés et attitudes

L’élève mène des expériences en respectant

les directives.

L’élève répète les manipulations pour

accroître l’exactitude et la fiabilité des
résultats.

L’élève manipule les outils et les matériaux

prudemment.

L’élève respecte les consignes de sécurité.

L’élève range l’équipement après usage.

L’élève fait preuve de confiance dans sa

capacité de mener une étude scientifique.

Commentaires :

Clé :
4 L’élève maîtrise l’habileté ou manifeste l’attitude spontanément.
3 L’élève exploite très bien l’habileté ou manifeste l’attitude spontanément la plupart du temps.
2 L’élève met en pratique l’habileté ou manifeste l’attitude quand il se fait aider par un autre élève
ou par l’enseignant.
1 L’élève ne met pas en pratique l’habileté ou ne manifeste pas l’attitude, même quand on l’aide.

Blocs B et I page
4.71
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ANNEXE 7 : Carte muette de la Terre

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

page Bloc C

4.72
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ANNEXE 8 : Réflexion individuelle sur le travail en groupe

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Réfléchis au travail que toi et ton groupe avez fait ensemble et évalue-le. Après ta réflexion,
discute de tes réponses avec les membres de ton groupe.

Légende : 1 - peu satisfait(e) 3 - satisfait(e) 5 - très satisfait(e)

J’ai bien participé. Le groupe s’est bien concentré

sur la tâche.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5

Je me suis consciemment efforcé(e) Le groupe a bien collaboré.

de collaborer.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

J’ai écouté les autres et j’ai bien accueilli Tout le monde a contribué.
leurs contributions.

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

La prochaine fois, je pourrais... La prochaine fois, le groupe pourrait...

Bloc C page
4.73
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ANNEXE 9 : Le système de drainage nord-américain

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Sur la carte muette de l’Amérique du Nord :

- indique le nom des principaux cours d'eau;

- indique à l'aide de fléchettes la direction de l'écoulement de chacun des cours d'eau;

- délimite la ligne de partage des eaux coulant vers les océans Arctique, Atlantique, Pacifique,
vers les golfes Saint-Laurent, du Mexique et de la Californie et vers la baie d'Hudson;

- indique que la ligne de partage des eaux est une partie de la frontière entre l'Alberta et la
Colombie-Britannique, et entre le Labrador et le Québec.

page Bloc D

4.74
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ANNEXE 9 : Le système de drainage nord-américain (suite)

Bloc D page
4.75
 Sciences de la nature
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ANNEXE 10 : Carte muette du Manitoba

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

© 2002 GB Groupe Beauchemin, éditeur ltée (reproduction autorisée)

page Bloc D

4.76
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ANNEXE 11 : Grille de mots croisés – Le cycle et l’écoulement de l’eau

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

1 2

4 5

8 9

10 11

12 13

14

15

Bloc D page
4.77
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ANNEXE 11 : Grille de mots croisés – Le cycle et l’écoulement de l’eau (suite)

HORIZONTAL

3. Changement de l’état solide à l’état gazeux, sans passer par l’état liquide.

6. Eau, à l’état solide ou liquide, qui tombe sur la Terre.

8. Pénétration de l’eau dans le sol entre les particules de terre, de sable ou de gravier.

11. Côté vers lequel descend un cours d’eau.

13. Partie d’un cours d’eau comprise entre un point considéré et la source.

14. Niveau au-dessous duquel le sol est saturé d’eau.

15. Changement de l’état liquide à l’état gazeux.

VERTICAL

1. Changement de l’état gazeux à l’état liquide.

2. Cours d’eau qui se jette dans une mer ou un océan.

4. Territoire drainé par un cours d’eau se dirigeant vers la mer.

5. Frontière entre deux bassins hydrographiques.

7. Se dit de l’eau qui s’écoule à la surface du sol.

9. Cours d’eau naturel.

10. Évaporation de l’eau contenue dans les feuilles des plantes sous l’effet de l’énergie solaire.

12. Quantité de vapeur d’eau dans un lieu.

page Bloc D

4.78
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ANNEXE 12 : Grille de mots croisés – Corrigé

1 2
C F
3
O S U B L I M A T I O N

N E

D U
4 5
E V B L
6
N P R E C I P I T A T I O N
7
S S G R

A S N U

T I E I
8 9
I N F I L T R A T I O N D S

O I H E S

N V Y P E
10 11
I T D A V A L

E R R R L
12 13
H R A M O N T E

U E N G A M

M S R G E

I P A E N

D I P D T

I R H E

T A I S
14
N A P P E P H R E A T I Q U E

I U A
O E U
15
E V A P O R A T I O N X

Bloc D page
4.79
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8e année LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES
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ANNEXE 13 : Questionnaire sur les marées

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Réponds aux questions suivantes dans ton carnet scientifique.

1. Qui a découvert le fonctionnement des marées?

2. Qu'est-ce qui provoque les marées?

3. Est-ce la Lune ou le Soleil qui a le plus d'effet sur les marées?

4. Combien de marées y a t-il quotidiennement dans un même endroit?

5. Qu'est-ce que l'amplitude d'une marée?

6. Pourquoi les marées de vive-eau sont-elles si spectaculaires alors que les marées de
morte-eau ne le sont pas?

7. Comment explique-t-on la marée haute d'un bord de l'océan alors qu'il y a une marée basse
à l'autre extrémité de l'océan?

8. Pourquoi y a-t-il aussi une marée haute du côté de la Terre qui est le plus éloigné de la Lune?

9. Pourquoi la matière solide des continents n’est-elle pas attirée par la Lune comme l’est l’eau
des océans?

10. Au Canada, où retrouve-t-on les marées les plus hautes? Pourquoi?

11. Y a-t-il des marées au Manitoba?

12. Y a-t-il des marées au lac Winnipeg?

13. Quels bénéfices apportent les marées?

14. Quels sont les inconvénients des marées?

15. Quels types de débris sont laissés par la marée?

16. Comment détermine-t-on le niveau de la mer standard?

page Bloc F

4.80
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LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES 8e année
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ANNEXE 14 : Questionnaire sur les marées – Corrigé

1. Qui a découvert le fonctionnement des marées?

De nombreux scientifiques ont cherché à comprendre le fonctionnement des marées. Le grec

Pytheas, dès le IVe siècle avant Jésus-Christ, découvre que la marée était, d’une manière ou
d’une autre, contrôlée par le mouvement de la Lune. À la même époque, Sélerrens de
Babylone fait la même constatation en observant les marées du golfe Persique. Au cours des
quelque 1700 ans qui ont suivi, diverses explications, parfois étranges, ont été avancées pour
expliquer ce phénomène. L’arabe Zakariya al-Qwazwini (XIIIe siècle), par exemple, expliquait
la marée montante comme étant due à l’expansion thermique de l’eau réchauffée par la Lune
et le Soleil. L’Allemand Kepler (XVIIe siècle) croyait qu’il fallait chercher l’explication dans une
force attractive de la Lune et du Soleil. L’Italien Galilée (XVIIe siècle) croyait plutôt que les
marées étaient causées par l’effet combiné de la rotation de la Terre autour de son axe et de
son mouvement orbital autour du Soleil. En 1687, Newton publie sa théorie de la gravitation.
C’est Laplace qui, le premier, démontre mathématiquement en 1799 que la marée est générée
par la Lune et par le Soleil et qui fournit une méthode pratique pour prédire les marées.

2. Qu'est-ce qui provoque les marées?

La force gravitationnelle de la Lune sur l’océan en premier lieu, puis celle du Soleil.

3. Est-ce la Lune ou le Soleil qui a le plus d'effet sur les marées?

La Lune.

4. Combien de marées y a t-il quotidiennement dans un même endroit?

Deux, habituellement.

5. Qu'est-ce que l'amplitude d'une marée?

La différence de niveau entre la marée haute et la marée basse.

6. Pourquoi les marées de vive-eau sont-elles si spectaculaires alors que les marées de
morte-eau ne le sont pas?

Lors d’une marée de vive-eau, le Soleil, qui se situe dans le même axe que la Lune et la Terre,
ajoute sa force gravitationnelle à celle de la Lune. Lors d’une marée de morte-eau, le Soleil et
la Lune sont à angle droit. La force gravitationnelle du Soleil atténue alors celle de la Lune.

Bloc F page
4.81
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8e année LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES
Regroupement 4

ANNEXE 14 : Questionnaire sur les marées – Corrigé (suite)

7. Comment explique-t-on la marée haute d'un bord de l'océan alors qu'il y a une marée basse
à l'autre extrémité de l'océan?

La force gravitationnelle de la Lune fait gonfler l’océan du côté de la Terre qui lui fait face.
L’autre extrémité de l’océan subit donc une marée basse.

8. Pourquoi y a-t-il aussi une marée haute du côté de la Terre qui est le plus éloigné de la Lune?

La Lune exerce une attraction sur l’eau située du côté de la Terre lui faisant face. Mais elle
exerce également une attraction sur la planète elle-même. Cette attraction est plus grande
que celle exercée par la Lune sur l’eau située du côté opposé de la Terre. Lorsque la Lune
exerce son attraction sur la Terre, une masse d’eau reste derrière et forme une marée haute
sur le côté opposé à la Lune.

9. Pourquoi la matière solide des continents n’est-elle pas attirée par la Lune comme l’est l’eau
des océans?

On ne voit pas les continents se soulever car c’est la Terre entière qui se déplace légèrement
vers la Lune.

10. Au Canada, où retrouve-t-on les marées les plus hautes? Pourquoi?

Dans la baie de Fundy, parce que la baie est longue et en forme de V, l’eau n’a pas de place
pour se répandre, alors elle monte très haut.

Remarque : La marée de la baie de Fundy est non seulement la plus haute au Canada, c’est
la plus élevée au monde, suivie par celle du Mont-Saint-Michel en France.

11. Y a-t-il des marées au Manitoba?

Oui, à Churchill (baie d’Hudson)

12. Y a-t-il des marées au lac Winnipeg?

Oui, mais elles sont très faibles. Le changement quotidien du niveau de l’eau, appelé seiche,
peut être provoqué par une différence locale de pression atmosphérique et non par la force
gravitationnelle de la Lune.

page Bloc F

4.82
 Sciences de la nature
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ANNEXE 14 : Questionnaire sur les marées – Corrigé (suite)

13. Quels bénéfices apportent les marées?

Réponses possibles :
- L’énergie marémotrice comme source d’électricité.
- Facilité de prendre la mer et de s’éloigner d’une côte dangereuse pour les marins.
- La marée montante apporte de nouvelles provisions de nourriture et d’oxygène. La marée
descendante emporte les déchets et les boues excédentaires.
- Lorsque l’eau se retire, à la marée basse, elle laisse des proies faciles pour les oiseaux.
- Formation de plages.

14. Quels sont les inconvénients des marées?

Réponses possibles :
- Les algues et les animaux qui vivent dans la zone intertidale doivent passer régulièrement
de la vie aquatique à la vie à l’air libre.
- Les terres inondées par l’eau salée sont inutilisables pour l’agriculture.
- Le littoral est usé par les vagues.
- Les débris laissés par la marée polluent les plages.

15. Quels types de débris sont laissés par la marée?

De petits rochers, des galets, du gravier, du sable, du bois mort, des animaux morts.

16. Comment détermine-t-on le niveau de la mer standard?

(Le niveau moyen le plus haut + le niveau moyen le plus bas) ÷ 2

Bloc F page
4.83
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ANNEXE 15 : Problème d'érosion

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Étudie le scénario proposé par ton enseignante ou ton enseignant et réponds aux questions
suivantes.

1. Quel est le problème à résoudre? _______________________________________________

___________________________________________________________________________

2. Quelle est la cause de ce problème? _____________________________________________

___________________________________________________________________________

3. Quelles solutions proposes-tu? _________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

4. Les solutions que tu proposes entraînent-elles d'autres difficultés? _____________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5. Les solutions que tu proposes sont-elles abordables financièrement? ___________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

6. Les solutions que tu proposes offrent-elles des solutions à court ou à long terme? _________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

7. Quelles sont les répercussions environnementales des solutions proposées? _____________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

page Bloc G

4.84
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ANNEXE 16 : Analyse d'une inondation

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

1. Donne une description sommaire de l'inondation (lieu, date, personnes affectées).

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2. Explique les causes principales (connues ou présumées) de cette inondation.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3. Décris les conséquences principales, à court et à long terme, de cette inondation.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

4. Explique le fonctionnement des principales mesures préventives qui étaient en place ou

proposes-en de meilleures pour contrer une inondation semblable dans l’avenir.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5. Note les sources que tu as consultées.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Bloc H page
4.85
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ANNEXE 17 : Cadre de prise de notes – Les inondations

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Questions Réponses (en abrégé) Exemples à l'appui

(nomme une inondation)
1.

2.

3.
Quelles sont
des causes 4.
possibles d’une
inondation?
5.

6.

7.

1.

2.

3.
Quelles sont
des
répercussions
4.
possibles d’une
inondation? 5.

6.

7.

1.
Quelles sont
des mesures
2.
préventives
pour limiter ou 3.
prévenir les
dommages
4.
causés par une
inondation?
5.

page Bloc H

4.86
 Sciences de la nature
LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES 8e année
Regroupement 4

ANNEXE 18 : Mesures préventives contre les inondations

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Mesures préventives De quelle façon peuvent-elles Quels en sont les Quels en sont les
limiter ou prévenir les dommages avantages? inconvénients?
causés par une inondation?

les canaux de dérivation

la végétation

les barrages

les réservoirs

les digues

le drainage en surface

les pompes

les égouts

autre : _____________

Bloc H page
4.87
 Sciences de la nature
8e année LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES
Regroupement 4

ANNEXE 19 : Centres d'expérimentation – Méthodes pour recueillir de l'eau

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Suis les directives données pour chaque centre d'expérimentation, puis réponds aux questions.

Centre 1 : La filtration
Effectue la filtration de plusieurs échantillons d'eau boueuse (ou d'eau de marais) à l'aide des
différents filtres mis à ta disposition.

Quels filtres as-tu utilisés?

______________________________________________________________________________

Quel filtre est le plus efficace? Pourquoi?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Crois-tu que cette méthode puisse être utilisée à grande échelle comme source
d'approvisionnement en eau potable? Pourquoi?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Centre 2 : La sédimentation
Agite une éprouvette contenant un échantillon d'eau boueuse (ou d'eau de marais) puis dépose-la
dans un support à éprouvettes. Observe ce qui est arrivé après une attente d'environ 10 minutes.

Qu'observes-tu?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Crois-tu que cette méthode puisse être utilisée à grande échelle comme source
d'approvisionnement en eau potable? Pourquoi?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

page Bloc I

4.88
 Sciences de la nature
LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES 8e année
Regroupement 4

ANNEXE 19 : Centres d'expérimentation – Méthodes pour recueillir de l'eau

(suite)

Centre 3 : Le dessalement par distillation

Effectue le montage suivant et observe la
distillation de l'eau.

Attention : Éteins le brûleur lorsque la moitié du

liquide est évaporé. eau
salée
Qu'observes-tu?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

Crois-tu que cette méthode puisse être utilisée à grande échelle comme source
d'approvisionnement en eau potable? Pourquoi?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Centre 4 : L’évaporation et la condensation

Effectue le montage suivant. Place ton montage
près d'une fenêtre ensoleillée ou sous une lampe.

Qu'observes-tu?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

Crois-tu que cette méthode puisse être utilisée à grande échelle comme source d'approvisionne-
ment en eau potable? Pourquoi?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Bloc I page
4.89
 Sciences de la nature
8e année LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES
Regroupement 4

ANNEXE 20 : Étapes du traitement de l'eau

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

À partir du schéma suivant, décris le rôle de chaque étape dans le traitement de l'eau.

L'ajout de produits chimiques tels que l'alun : _________________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

La floculation et la coagulation : ____________________________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

page Bloc I

4.90
 Sciences de la nature
LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES 8e année
Regroupement 4

ANNEXE 20 : Étapes du traitement de l'eau (suite)

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

La sédimentation : ______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

La décantation : ________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

La filtration : ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

La chloration : __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

La fluoration : __________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Bloc I page
4.91
 Sciences de la nature
8e année LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES
Regroupement 4

ANNEXE 21 : Grille de substances polluantes

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Remplis cette grille à la lumière des articles que toi et les élèves de ta classe ont lus.
Substances Sources Répercussions Moyens de réduire ou
pouvant polluer soupçonnées ou environnementales ou sociales d'éliminer leurs effets
l'eau réelles

page Bloc J

4.92
 Sciences de la nature
LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES 8e année
Regroupement 4

ANNEXE 22 : Autoévaluation de la technique « Jigsaw »

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Coche aux bons endroits.

assez avec
facilement bien difficulté
J'ai bien compris le rôle que j'avais à jouer au sein de mon groupe
d'experts.
Au sein de mon groupe d'experts

J'ai entrepris une préparation personnelle (lecture, etc.) avant la

discussion en groupe d'experts.

J'ai été attentif à ce que disaient les autres experts.

J'ai encouragé la participation des autres experts par mon attitude

positive et respectueuse.

J'ai moi-même contribué à la discussion, par l'entremise de nouvelles

idées, de suggestions, de clarifications, etc.

J'ai bien saisi et noté les renseignements clés de la discussion en vue

d’en faire part à ma famille.

J'ai bien compris le rôle que j'avais à jouer au sein de ma famille.

Au sein de ma famille

J'ai écouté attentivement les rapports faits au sein de ma famille et j'ai

demandé des clarifications au besoin.

J'ai noté les renseignements clés issus des rapports faits au sein de
ma famille.

J'ai donné un compte rendu fidèle et efficace des renseignements clés

recueillis au sein de mon groupe d'experts.

J'ai écouté attentivement des renseignements clés relevés par

En plénière

l'enseignante ou l'enseignant après le partage en famille.

J'ai posé des questions lorsque je ne saisissais pas certains

renseignements cruciaux.

De façon générale, je pense que la technique des groupes d'experts …

a) m'a aidé(e) à apprendre les concepts clés. ____
b) ne m'a pas aidé(e) à apprendre les concepts clés. ____
Explique ta réponse. _____________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Bloc J page
4.93
 Sciences de la nature
8e année LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES
Regroupement 4

ANNEXE 23 : Comparaison des sciences et de la technologie

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Résolution de problèmes
Étude scientifique technologiques Prise de décisions
(processus de design)

But : Satisfaire sa curiosité à Composer avec la vie de Identifier divers points de

l’égard des événements et tous les jours, les pratiques vue ou perspectives à partir
des phénomènes dans le et les besoins des humains. de renseignements différents
monde naturel et fabriqué. ou semblables.
Procédé : Que savons-nous ? Comment pouvons-nous y Existe-t-il des solutions de
Que voulons-nous savoir ? arriver ? rechange ou des
La solution fonctionnera- conséquences ?
t-elle ? Quel est le meilleur choix en
ce moment ?
Produit : Une compréhension des Un moyen efficace Une décision avisée compte
événements et des d’accomplir une tâche ou de tenu des circonstances.
phénomènes dans le monde satisfaire un besoin.
naturel et fabriqué.

Question scientifique Problème technologique Enjeu STSE

Exemples : Pourquoi mon café refroidit-il Quel matériau permet de Devrions-nous choisir des
si vite ? ralentir le refroidissement de verres en polystyrène ou en
mon café ? céramique pour notre
réunion ?
Une réponse possible : Une solution possible : Une décision possible :
L’énergie calorifique est Le polystyrène (verre) La décision éventuelle doit
transférée par conduction, ralentit le refroidissement tenir compte de ce que dit la
convection et rayonnement. des liquides chauds. recherche scientifique et
technologique à ce sujet
ainsi que des facteurs tels
que la santé, l’environ-
nement, et le coût et la
disponibilité des matériaux.

Adaptation autorisée par le ministre d'Alberta Learning de la province de l'Alberta (Canada), 2000.

page Bloc K

4.94
 Sciences de la nature
LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES 8e année
Regroupement 4

ANNEXE 24 : Le développement durable – Renseignements pour l'enseignant

On entend par viabilité la conservation, la protection et la régénération des ressources pendant une
période de temps illimitée. La notion de viabilité repose fondamentalement sur l'idée que les
décisions prises aujourd'hui ont des effets sur la santé et le bien-être humains, l'environnement et
l'économie de demain.

Le concept de viabilité exige la connaissance et la compréhension des événements passés et la

capacité de prévoir judicieusement ceux de l'avenir.

Dans une perspective de viabilité, le but est de prendre des décisions équitables et d’exercer des
activités de façon à améliorer et à préserver la santé et le bien-être humains, l’environnement et
l’économie pour les générations à venir.

La notion de viabilité est complexe. Elle exige que nous comprenions non seulement les questions
d'ordre social, environnemental et économique mais également leur constante interdépendance.
Pour prendre des décisions qui respectent cette notion, il nous faut examiner d'un œil critique nos
priorités, nos habitudes, nos convictions et nos valeurs.

Le défi de la viabilité, c'est la collaboration. En effet, il faut que les citoyens s'entendent sur une
vision mais aussi sur un plan d'action. Cela exige des décisions collectives et bien pensées.

Si nous gardons à l'esprit la notion de développement durable, nous envisageons à la fois les effets
positifs et les effets négatifs de n'importe quelle décision sur la santé et le bien-être humains,
l'environnement et l'économie. L'objectif est d'intégrer et d'équilibrer nos besoins de façon à
atteindre et à maintenir une qualité de vie équitable pour tous dans le temps et pour les sept
prochaines générations. La figure 1 illustre cette interdépendance.

Santé et
Environnement bien-être
Qualité
humains
de
vie

Économie

Figure 1 - Le développement durable

Bloc K page
4.95
 Sciences de la nature
8e année LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES
Regroupement 4

ANNEXE 24 : Le développement durable – Renseignements pour l'enseignant

(suite)

Santé et bien-être humains durables : cela signifie que les gens coexistent dans l'harmonie au
sein de leur communauté locale, nationale et mondiale, et avec la nature. Une société viable est
une société qui est saine sur les plans physique, psychologique, spirituel et social, et qui accorde
une importance primordiale au bien-être des particuliers, des familles et des collectivités.

Environnement durable : il s'agit d'un environnement où les processus essentiels au maintien de

la vie et les ressources naturelles de la Terre sont préservés et régénérés.

Économie durable : c'est une économie qui permet un accès équitable aux ressources et qui offre
des débouchés à tous. Elle se caractérise par des décisions, des politiques et des pratiques de
développement qui respectent les réalités et les différences culturelles et qui ménagent les
ressources de la planète. Une économie durable se remarque à la mise en œuvre de décisions,
de politiques et de pratiques de façon à limiter au maximum leurs effets sur les ressources et à
maximiser la régénération de l'environnement naturel.

Les décisions ou changements se rapportant à l'un ou l'autre de ces trois éléments - santé et bien-
être humains, environnement et économie - ont de grandes répercussions sur les deux autres et
donc sur notre qualité de vie. La prise de décisions doit tenir compte des trois éléments pour
permettre à tous de connaître une qualité de vie équitable, raisonnable et durable.

Tiré et adapté de L'éducation pour un avenir viable d'Éducation, Formation professionnelle et Jeunesse Manitoba.

page Bloc K

4.96
 Sciences de la nature
LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES 8e année
Regroupement 4

ANNEXE 25 : Processus de design – Le comment et le pourquoi

Le processus de design en sciences de la nature

Le processus de design en sciences de la nature permet aux élèves de mieux comprendre de

quelle façon la technologie exploite les connaissances et les méthodes scientifiques pour arriver à
un grand nombre de produits et de solutions. Les activités de design prescrites par les programmes
d'études manitobains visent l'application des notions scientifiques apprises en classe. Le
processus de design est une démarche que l'on propose aux élèves pour aborder la résolution
de problèmes technologiques. Il réunit quelques étapes à la fois bien définies et souples.

Les humains abordent quotidiennement des problèmes technologiques de natures diverses, des
plus simples aux plus complexes : Quelle vis doit-on utiliser pour réparer un meuble? Comment
peut-on contrôler à distance une mission spatiale en direction de Jupiter? Bien entendu, iI n'existe
pas qu'une seule façon d'arriver à une solution, néanmoins certaines étapes communes
caractérisent l'ensemble des démarches.

Le rôle de l'enseignant

Le processus de design met en jeu un grand nombre d'attitudes, d'habiletés et de connaissances.

Il privilégie la créativité, la persévérance, la collaboration, la curiosité, la perspicacité, le goût de
l'aventure, la confiance en soi, l'appréciation et la satisfaction du travail bien fait. Il s'agit là d'états
d'esprit qui caractérisent la pensée scientifique et le génie technologique. L'enseignant doit
favoriser un climat propice au développement de ces états; il doit stimuler, renforcer, valoriser et
illustrer par son propre comportement les attitudes scientifiques et technologiques.

L'enseignant doit amener les élèves à résoudre les problèmes de façon autonome. Il met à leur
disposition les outils nécessaires pour y parvenir. L'obtention d'une solution satisfaisante qui
répond aux critères est certes importante, mais pas plus que la maîtrise des étapes du processus
de design. Cet apprentissage exige du temps, toutefois il permet aux élèves d'approfondir leurs
connaissances scientifiques dans des contextes pratiques.

Le processus de design en vue de fabriquer un prototype

La détermination d'un défi technologique

Au primaire et à l'intermédiaire, le processus de design vise la création d'un prototype pour
répondre à un problème particulier, souvent appelé défi technologique. (À l'occasion, l'étape de la
fabrication du prototype ne peut pas être réalisée dans le contexte scolaire, par exemple une
station spatiale ou un parc zoologique.) L'enseignant peut lancer le défi technologique ou inviter
les élèves à le choisir eux-mêmes. Il est important de montrer aux élèves comment cerner un défi.

Bloc K page
4.97
 Sciences de la nature
8e année LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES
Regroupement 4

ANNEXE 25 : Processus de design – Le comment et le pourquoi (suite)

Étapes du processus de design – Fabrication d’un prototype

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SCIE OLOGI
NTIFIQUES ET TECHN

Les critères
Le choix de critères est essentiel au processus de design, L'enseignant peut attribuer un coût fictif
car ils orienteront l'évaluation du prototype. Les élèves aux matériaux, par exemple un
peuvent participer à l'élaboration des critères (tels que les bâtonnet de bois coûte 1 $ tandis
matériaux, les normes de performance du prototype, etc.), qu'une paille vaut 2 $, etc. Par ailleurs,
mais l'enseignant devra parfois préciser certains critères il peut stipuler que le coût total du
matériel nécessaire à la fabrication du
liés à la gestion de classe (tels que le respect des normes prototype ne dépasse pas 40 $.
de sécurité, l'échéancier, la remise d'un compte rendu, Comme dans le monde industriel, la
etc.). Les critères se précisent souvent au fur et à mesure rentabilité pourrait être favorisée.
que les élèves avancent dans leur travail.

page Bloc K

4.98
 Sciences de la nature
LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES 8e année
Regroupement 4

ANNEXE 25 : Processus de design – Le comment et le pourquoi (suite)

Le remue-méninges et le consensus

Avec toute la classe ou en groupes, le remue-méninges est destiné à favoriser le jaillissement

spontané des idées pouvant mener à une solution sans aucune limitation ou restriction d'aucune
sorte (Legendre 1993). À cette étape, il arrive aussi que l’élève travaille seul, dans ce cas, il sera
appelé à faire le même genre d’exercice intellectuel qui consiste à noter sur papier toutes les idées
qui lui viennent spontanément à l’esprit. Une fois terminé le bouillonnement initial d'idées, la classe,
le groupe ou l'élève peut commencer à faire le tri des solutions qui semblent les plus
prometteuses. Peu à peu, une ou quelques solutions se démarquent des autres; parfois la solution
privilégiée représente une combinaison des solutions les plus intéressantes. À cette étape, il arrive
que les critères soient remis en question ou explicités davantage.

Le choix d'une solution doit se faire par consensus, car le Dans l'industrie, la planification est
processus de design mise beaucoup sur la collégialité. Il d'autant plus importante que les
s'agit ici de s'approprier une décision collective technologues ne peuvent pas se
permettre de répéter les essais à
satisfaisante pour l'ensemble du groupe. Les habiletés de maintes reprises, car les ressources
communication, de négociation, d'écoute, de rapproche- peuvent être dispendieuses ou les
ment et d'inclusion sont évidemment essentielles à la conséquences d'une erreur,
réussite de cette étape du processus de design. dangereuses.

Le plan et le schéma

Malgré le désir des élèves de se lancer dans la fabrication

de leur prototype immédiatement, il est important de les Une bonne planification peut
nécessiter une certaine période
amener à comprendre la nécessité d'une bonne
d'exploration par les élèves afin qu'ils
planification. La planification consiste en un exercice se familiarisent davantage avec les
mental dont le but est de visionner et d'organiser à l'avance matériaux ou les concepts
ce qui devra être fait par les membres du groupe pour scientifiques.
fabriquer un prototype ou pour élaborer une représentation.

Le plan comprend habituellement :

y la solution ou les solutions retenues;
y le matériel nécessaire;
y les mesures de sécurité;
y les responsabilités de chacun des membres;
y l'échéancier du projet;
y le schéma du prototype;
y la mention des critères;
y l'explication des tests qui constitueront la mise à l'essai;
y toute autre information pertinente.

Bloc K page
4.99
 Sciences de la nature
8e année LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES
Regroupement 4

ANNEXE 25 : Processus de design – Le comment et le pourquoi (suite)

L'élaboration plus détaillée du plan suscitera sans doute de nouvelles questions en rapport aux
critères. C'est pourquoi l'on peut apporter des précisions définitives aux critères au moment de
la planification.

Le schéma ou le diagramme est un élément important du plan

Dans un contexte scolaire, le schéma
parce qu'il permet au groupe ou à toute autre personne de permet à l'enseignant de mieux
visualiser le prototype. De plus, dans une explication conseiller les élèves et, ainsi, de
scientifique, un dessin est souvent complémentaire aux mots. diminuer le gaspillage de matériaux.
Les élèves seront donc appelés à développer leurs habiletés
en dessin technique.

La fabrication du prototype

Une fois le plan terminé, le groupe peut passer à la

L'étape de la fabrication fait appel à
fabrication de son prototype ou à sa représentation. La des habiletés pratiques, aux mains
fabrication devrait être conforme à la planification, minutieuses et au gros bon sens; mais
néanmoins le processus de design n'est pas une démarche elle exploite aussi les talents artistiques
figée et rigide, et c'est pourquoi il est parfaitement et mathématiques des élèves.
acceptable qu'un groupe apporte des modifications à son
plan au fur et à mesure que progresse la fabrication. Dans certains cas, il faudra même revenir aux
solutions proposées pendant le remue-méninges. Ce va-et-vient est acceptable, normal et même
souhaitable pourvu que les critères soient respectés. L'enseignant doit cependant exiger que
toute modification au plan soit inscrite sur des versions plus récentes. Dans son évaluation,
l'enseignant voudra constater si le groupe a surmonté les problèmes techniques qui se sont
présentés au fur et à mesure que le prototype s'est concrétisé.

La mise à l'essai du prototype

La mise à l'essai permet d'établir, de quantifier même, jusqu'à quel point le prototype satisfait aux
critères préétablis. Le prototype est alors soumis à un ou à plusieurs tests correspondant aux critères.
Les résultats de ces tests fournissent une base solide pour l'évaluation du prototype par le groupe.

Il se peut que certains groupes d'élèves veuillent procéder à des prétests de leur prototype. Les
encourager à le faire dans la mesure où l'échéancier et les matériaux le permettent. Des résultats
singuliers amèneront un groupe à réviser son prototype, son schéma, son plan et même son choix
de solution. L'enseignant soucieux de faire vivre à ses élèves un processus de design fructueux
comprendra la nécessité d'accorder assez de temps pour réviser et recommencer une, deux, trois
fois même la fabrication de leur prototype. Une mise à l'essai finale doit toutefois avoir lieu. Les
problèmes techniques qui persistent encore figureront dans l'évaluation définitive et pourront servir
de pistes pour de nouveaux défis.

page Bloc K

4.100
 Sciences de la nature
LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES 8e année
Regroupement 4

ANNEXE 25 : Processus de design – Le comment et le pourquoi (suite)

L'évaluation de la solution choisie

Enfin, le processus de design se termine en quelque sorte par une autoévaluation des élèves.
L'évaluation comporte en fait deux dimensions : elle est un regard critique à la fois sur le prototype
et sur le processus lui-même.

L'évaluation du prototype s'appuie sur les résultats obtenus lors de la mise à l'essai, mais elle se
fonde d'abord sur les critères établis au cours des premières étapes. Certains critères requièrent
une appréciation plus subjective ou non quantifiable. En fin de compte, les élèves doivent traiter
de questions telles que :
- La solution répond-elle au défi initial et tient-elle compte des critères?
- Y a-t-il des améliorations à apporter à la solution?
- Y a-t-il de nouveaux problèmes qui découlent de la création de ce prototype?

De plus, les élèves peuvent évaluer le processus lui-même, car celui-ci a certainement influé sur
la fabrication du prototype. Par exemple :
- Y a-t-il des facteurs inattendus qui ont affecté la performance de notre prototype?
- Les critères étaient-ils adéquats et les tests justes?
- Les matériaux et le temps alloués étaient-ils suffisants?
- Quelles recherches scientifiques sont encore nécessaires pour mieux réussir le prototype?
- Le groupe a-t-il bien travaillé ensemble? Les meilleures idées ont-elles été retenues?
- La résolution du problème technologique reflète-t-elle vraiment ce qui se passe dans la vie de
tous les jours? Pourquoi?

L'étape de l'évaluation par les élèves permet à l'enseignant de déceler ce qu'ils ont réellement
appris tout au long du processus de design. Lui accorder une durée suffisante, car elle constitue
le meilleur tremplin pour le prochain défi technologique qui sera présenté aux élèves.

Le processus de design en vue d'évaluer un produit de consommation

À partir de la 5e année, une nouvelle variante du processus de design est abordée dans les
programmes d'études manitobains. Il s'agit de l'évaluation d'un produit de consommation. Ce
processus de design ne comprend pas la fabrication d'un prototype, mais vise plutôt à simuler la
prise de décision du consommateur avant l'achat d'un produit sur le marché. Quelle est la meilleure
peinture à acheter? À quel garagiste devrais-je confier la réparation de ma voiture? Quel logiciel
utiliser pour faire des tableaux? etc.

Tout comme dans le processus de design classique, les critères se précisent au cours de la
planification, mais celle-ci est plutôt axée sur le choix d'une méthode pour évaluer le produit
conformément à ces critères. Trois méthodes d'évaluation s'emploient dans le contexte de la salle
de classe :
- des tests de performance en laboratoire;
- des sondages ou questionnaires auprès de personnes qui utilisent ou connaissent le produit;
- des recherches pour connaître les résultats de tests ou de sondages menés par d'autres
personnes ou organismes en rapport avec le produit.
Bloc K page
4.101
 Sciences de la nature
8e année LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES
Regroupement 4

ANNEXE 25 : Processus de design – Le comment et le pourquoi (suite)

Chacune de ces méthodes requiert une planification et une analyse particulières, étant donné la
nature variée des produits de consommation. Par exemple :
- Comment faire pour assurer la validité des tests expérimentaux?
- La comparaison de produits semblables, mais de divers fabricants, est-elle vraiment équitable?
- Qu’est-ce qui constitue un échantillonnage valable de produits examinés ou de personnes sondées?
- Comment éviter la subjectivité dans un sondage?
- Comment éviter la confusion au niveau des questions posées dans un sondage?
- Quelles statistiques ou données sont issues d'études valides?
- Comment s’assurer que l'information obtenue est à jour?

Étapes du processus de design – Évaluation d’un produit

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NTIFIQUES ET TECHN

page Bloc K

4.102
 Sciences de la nature
LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES 8e année
Regroupement 4

ANNEXE 26 : Feuille de route – Fabrication d'un prototype

Date : ______________________

Noms : __________________________________ __________________________________

__________________________________ __________________________________

1. Écrivez ici le défi que votre groupe a décidé de relever.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

2. Déterminez les critères qui vous permettront d'évaluer si votre solution éventuelle est
satisfaisante.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

3. Le plan. Notez ici le matériel, les étapes à suivre

ainsi que les tâches de chaque membre de votre
groupe.
a) le matériel
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

b) les étapes à suivre et les tâches de chacun

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________ Schéma de votre prototype

Bloc K page
4.103
 Sciences de la nature
8e année LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES
Regroupement 4

ANNEXE 26 : Feuille de route – Fabrication d'un prototype (suite)

b) les étapes à suivre et les tâches de chacun - suite

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. Votre enseignante ou votre enseignant doit vérifier votre plan avant la fabrication du prototype.

5. Fabriquez votre prototype selon le plan approuvé.

6. Notez ici vos observations ainsi que vos résultats lors de la mise à l'essai de votre prototype.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

7. Évaluez votre solution en répondant aux questions suivantes :

a) La solution résout-elle le problème tout en tenant compte des critères?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

b) Y a-t-il des améliorations à apporter?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

c) Quels nouveaux problèmes découlent du processus?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

page Bloc K

4.104
 Bloc K
3 = facilement

Nom de l’élève
2 = assez bien

L’élève détermine des critères pour évaluer

un prototype. (8-0-3d)

L’élève participe à l’élaboration d’un plan par

écrit pour résoudre un problème. (8-0-3e )

L’élève fabrique un prototype. (8-0-4b )

L’élève travaille en coopération pour réaliser

1 = en se faisant aider

un plan. (8-0-4c )
LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES

L’élève teste un prototype en tenant compte

des critères prédéterminés. (8-0-5b)

L’élève détermine des améliorations à

apporter à un prototype, les réalise et les
justifie. (8-0-6d)
L’élève propose et justifie une solution au
problème initial. (8-0-7d)
X = pas observé

L’élève relève de nouveaux problèmes à

ANNEXE 27 : Grille d'observation – La fabrication d'un prototype

page
4.105
résoudre. (8-0-7e)
8e année

Remarque : L'enseignant peut substituer aux RAS ci-dessus d'autres qui lui semblent plus pertinents.
Regroupement 4

L’élève apprécie l’importance de la créativité,

Date : ______________________
Sciences de la nature

de l’honnêteté et de la persévérance. (8-0-9d)

 Sciences de la nature
8e année LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES
Regroupement 4

PORTFOLIO : Table des matières

Nom : _____________________________________

PIÈCE* TYPE DATE CHOISIE

DE TRAVAIL PAR
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

page
4.106
 Sciences de la nature
LES SYSTÈMES HYDROGRAPHIQUES 8e année
Regroupement 4

PORTFOLIO : Fiche d'identification

Fiche d'identification

Nom de la pièce : _______________________________________

Apprentissage visé (connaissances, habiletés, attitudes) : _________

____________________________________________________
____________________________________________________

Remarques et réflexions personnelles au sujet de ce travail : ______

____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________

Ton niveau de satisfaction par rapport à ce travail :

1 2 3 4 5
pas satisfait(e) très satisfait(e)
du tout

page
4.107