CM1

cycle 3

Explicite
Nouveaux
programmes
Guide pédagogique
2016

Lucien Castioni
Professeur des écoles

Yvette Aboukrat
Professeure des écoles

Céline Delage
Professeure des écoles

Sophie Raimbert
Professeure des écoles
 Création de la maquette : Florence LE MAUX
Mise en pages :
Illustration de la couverture : Alain BOYER JpT&2
Fabrication : Marc CHALMIN
Édition : Vanessa COLNOT
Relecture : Élisabeth THEBAUD

ISBN : 978-2-01-700929-0
© Hachette Livre 2017, 58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex.
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Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions
strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes
citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de
l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du
droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du
Code pénal.
 Présentation de la méthode

Cette nouvelle collection Explicite a été conçue pour permettre à chaque enseignant de mettre en œuvre
un enseignement du français à la fois simple et efficace qui profite à tous les élèves, y compris ceux qui sont en
difficulté. Pour atteindre cet objectif, elle s’appuie sur la pédagogie explicite.

➤ Qu’est-ce que la pédagogie explicite ?

La pédagogie explicite est une méthode fondée sur la transmission directe des connaissances et des savoir-faire par
l’enseignant aux élèves. Elle met en application les principes suivants :
• exposer de façon explicite les apprentissages, c’est-à-dire présenter en détail toutes les stratégies attendues (les
étapes du raisonnement) et expliquer tout ce qui peut l’être ;
• procéder de manière structurée et progressive, du plus simple au plus complexe, pour viser une bonne com-
préhension : procéder pas à pas, ne passer à la notion suivante que quand la précédente est acquise, faire faire de
nombreux exercices, donner un nombre limité de nouvelles informations afin d’éviter toute surcharge cognitive ;
apporter une correction immédiate dans le cas d’une incompréhension ou d’une stratégie erronée ;
• pratiquer la répétition pour viser la mémorisation à long terme avec des révisions régulières sur toute l’année ;
• valoriser les efforts et les stratégies pour amener l’élève à réussir.
Au quotidien, dans la classe, cela se traduit par un enseignement très structuré. L’enseignant accompagne l’élève
dans ses apprentissages. Il l’aide à construire son savoir grâce à des retours sur apprentissage fréquents. Il lui donne
des clés pour réussir, ce qui lui permet de renforcer sa confiance en soi et sa motivation.

➤ Pourquoi le choix de la pédagogie explicite ?

Au cours des quarante dernières années, différentes études sur les méthodes pédagogiques décrivent la péda-
gogique explicite comme l’une des plus efficaces. Citons le Projet Follow Through, vaste expérimentation dans le
domaine de l’éducation qui a comparé neuf méthodes pédagogiques, dans les années 1970, aux États-Unis. Depuis
quinze ans, la méthode explicite a aussi été théorisée et mise en lumière par des professeurs canadiens en sciences
de l’éducation : Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Mario Richard. Toutes ces recherches montrent que la péda-
gogie explicite est particulièrement efficace du fait de sa grande cohérence avec le fonctionnement des processus
cérébraux et cognitifs de l’apprentissage que l’on connaît beaucoup mieux grâce aux recherches en neurosciences.
– La pédagogie explicite évite toute surcharge cognitive : trop d’informations nouvelles et simultanées à traiter
freinent l’apprentissage, en particulier chez les enfants en difficulté.
– La pédagogie explicite revient régulièrement sur les compétences, empêchant l’installation de représentations
erronées.
– La pédagogie explicite fait précéder les exercices d’application par des exemples travaillés, facilitant ainsi
l’apprentissage.
Cette méthode, souvent qualifiée de « pédagogie du bon sens », a pour objectif de donner la possibilité à tous, y
compris ceux qui ont des difficultés, d’acquérir des bases solides et de réussir. En France, ces dernières années,
plusieurs rapports soulignent cette efficacité1.

➤ Le manuel Français Explicite

Forts de nos expériences pédagogiques diverses et de notre pratique de la pédagogie explicite au quotidien avec nos
élèves, nous avons conçu notre collection de façon pragmatique afin qu’elle soit à la fois un outil de réussite pour
l’élève et une méthode qui facilite le travail de l’enseignant.
Le manuel, très structuré, comporte plusieurs parties :
• Les domaines de l’étude de la langue (« Grammaire », « Le Verbe », « Orthographe », « Lexique ») car, comme
l’indiquent les nouveaux programmes (B.O. du 26 novembre 2015), « Après le cycle 2 qui a permis une première

1. Voir notamment le rapport de l’Institut Montaigne « Vaincre l’échec à l’école primaire » (avril 2010) et le rapport de Pierre-Yves Cusset
pour France Stratégie, « Les pratiques pédagogiques efficaces » (août 2014).
3
 structuration des connaissances sur la langue, le cycle 3 marque une entrée dans une étude de la langue explicite,
réflexive, qui est mise au service des activités de compréhension de textes et d’écriture. » Des séances spécifiques
sont consacrées à son étude de manière à structurer les connaissances car « il s’agit d’assurer des savoirs solides en
grammaire autour des notions centrales et de susciter l’intérêt des élèves pour l’étude de la langue. »
• Les domaines de la lecture et de l’écriture (« Outils pour lire » et « Outils pour écrire ») dont les nouveaux pro-
grammes soulignent l’importance d’un enseignement explicite :
– en lecture, « le cycle 3 développe plus particulièrement cet enseignement explicite de la compréhension afin de
doter les élèves de stratégies efficaces et de les rendre capables de recourir à la lecture de manière autonome pour
leur usage personnel et leurs besoins scolaires » ;
– en écriture, « le transfert des connaissances, lors des activités d’écriture en particulier, et dans toutes les activités
mettant en œuvre le langage fait l’objet d’un enseignement explicite. »
Les outils de ces deux domaines se complètent : le repérage d’éléments spécifiques (par exemple, les substituts)
dans la séance de lecture explicite, leur utilisation dans celle d’écriture.
• Un domaine « Réinvestissement » : comme « le cycle 3 marque une entrée dans une étude de la langue explicite,
réflexive, qui est mise au service des activités de compréhension de textes et d’écriture », les notions abordées dans le
manuel à différentes périodes de l’année sont réinvesties dans une activité d’écriture « Production d’écrits courts »
et une activité ludique de lecture sous forme d’énigmes, « Les enquêtes d’Emma et Lucas ».

Chaque domaine est constitué d’une succession de leçons et chaque leçon présente une seule compétence. Celle-ci
est analysée et décomposée en plusieurs sous-compétences qui sont abordées, logiquement, de la plus simple à la
plus complexe. Toutes les leçons suivent le même plan qui permet de mettre en œuvre les différentes étapes de la
pédagogie explicite :
• « Apprenons ensemble », c’est la phase d’explicitation en collectif à l’oral. Cette phase est fondée sur le principe
des « exemples travaillés », que l’enseignant résout devant ses élèves en explicitant son raisonnement.
• « Entraînons-nous », c’est la phase de pratique guidée. À chaque sous-compétence de la leçon correspond au
moins un exercice.
• « J’apprends / J’ai compris », c’est la phase d’objectivation : la synthèse de la leçon est présentée en deux points
bien distincts, d’une part, le savoir qui est à apprendre (« J’apprends ») et, d’autre part, le savoir-faire qui est à mettre
en pratique dans les exercices (« J’ai compris »).
• « Je travaille seul(e) » et « Je vais plus loin », c’est la phase de pratique autonome : elle comporte de nombreux
exercices dont la difficulté est repérée par un nombre d’étoiles (de ★ à ★★★). Cette phase offre ainsi la possibilité de
mettre en place la différenciation en classe :
– les exercices ★ portent sur les sous-compétences travaillées dans « Entraînons-nous » ;
– les exercices ★★ ou ★★★ incluent une difficulté supplémentaire et peuvent être proposés aux élèves les plus
autonomes ;
– dans « Je vais plus loin » sont proposés un exercice écrit « transversal », où l’élève peut transférer la compétence
travaillée dans la leçon de français à une autre discipline, ainsi qu’une activité orale afin de donner l’occasion aux
élèves d’échanger et de débattre sur un thème transdisciplinaire.

➤ Le guide pédagogique Français Explicite

L’enseignant trouvera dans ce guide pédagogique les différents outils nécessaires pour mettre en œuvre la pédago-
gie explicite dans sa classe :
➜ la présentation d’un plan de leçon-type qui expose la méthodologie et les différentes étapes d’une leçon en
pédagogie explicite ;
➜ une proposition détaillée de répartition des leçons par période et par semaine, afin de mettre en pratique ces
différentes étapes de la pédagogie explicite ;
➜ une proposition de progression sur le cycle 3 ;
➜ une présentation des rituels, des exercices quotidiens très courts qui permettent de revenir sur des notions et de
les réactiver, de les consolider et d’aboutir à terme à l’automatisations des savoir-faire.

Pour chaque domaine, nous présentons ici :

➜ le déroulement détaillé de chaque leçon, en application des différentes étapes de la leçon-type, avec le rappel
du point de programme concerné et le matériel nécessaire. Ce déroulé de leçon précise quels exercices de pratique
guidée, puis de pratique autonome correspondent à chaque sous-compétence travaillée ;
➜ tous les corrigés des exercices des pages leçons et des pages « J’évalue mes connaissances » du manuel.

4
➤ Les photofiches Français Explicite
Les photofiches sont de deux types :
1. les photofiches d’exercices (réactivation et/ou remédiation)
La méthode serait incomplète sans la phase de réactivation des connaissances, primordiale pour la mémorisation
du savoir et l’automatisation des savoir-faire. Il s’agit, en effet, de revoir une compétence plusieurs fois dans l’année
afin d’assurer son maintien en mémoire à long terme. Ces phases de réactivation sont proposées dans les photo-
fiches d’exercices et leur planification est précisée dans le guide pédagogique (voir p. 16). Il y a une page d’exercices
de réactivation par leçon.
L’enseignant peut aussi proposer ces exercices en remédiation.
2. les photofiches d’évaluation sommative
Une évaluation sommative est proposée pour chaque leçon du manuel. Dans les domaines d’étude de la langue,
un premier exercice permet de vérifier que l’élève a retenu le savoir présenté dans la rubrique « J’apprends » de la
leçon. On vérifie ensuite, dans les exercices suivants, s’il sait appliquer le savoir et le savoir-faire travaillés pendant
et après la leçon.

Les corrigés des photofiches d’exercices et des photofiches d’évaluations sommatives sont proposés après les
photofiches. Ils peuvent être photocopiés pour une autocorrection de l’élève. Ils peuvent aussi être vidéo-projetés
pour une correction collective.

Nous espérons que notre démarche, basée sur une approche pragmatique de l’enseignement, apportera à l’ensei-
gnant tous les moyens nécessaires pour lui permettre de mener à la réussite chacun de ses élèves.

Les auteurs

5
 Plan de leçon-type
en pédagogie explicite
Ce tableau présente les huit phases essentielles d’une leçon appliquant les principes de la pédagogie explicite. Il en détaille la
mise en œuvre ainsi que des conseils de pratiques pédagogiques. Dans ce guide pédagogique, l’enseignant trouvera ce plan
de leçon-type appliqué à toutes les leçons des différents domaines de Français Explicite.

Phase Mise en œuvre Pratiques pédagogiques possibles

1. Mise en projet • Présentation par l’enseignant de l’objectif • L’enseignant peut lier cet apprentissage à des
d’apprentissage de l’apprentissage : « Aujourd’hui, vous allez compétences déjà maîtrisées par les élèves et
apprendre à... » à un contexte de la vie quotidienne dans lequel
• Présentation des résultats attendus : « À la fin cet apprentissage leur sera utile.
de la leçon, vous saurez (ou vous serez capable
de)... »
• Annonce de l’organisation (si elle diffère
de l’organisation habituelle) : « Nous allons
commencer par..., puis nous ferons..., et enfin
nous terminerons par... »
2. Rappel des • Révision des notions précédentes : vérifier • L’enseignant questionne rapidement les élèves
connaissances la solidité des connaissances nécessaires à l’oral. Il peut aussi s’appuyer sur un travail
préalables à l’apprentissage pour voir s’il est nécessaire collectif au tableau ou sur un travail individuel
de procéder à leur réenseignement. des élèves sur l’ardoise.
Si l’enseignant constate que les connaissances
préalables ne sont pas acquises, il commencera
par consolider ces notions à partir d’exemples
travaillés collectivement.
3. Explicitation Raisonnement à voix haute de l’enseignant qui • L’enseignant demande une attention totale
met un « haut-parleur » sur sa pensée. Toute des élèves lors de la phase d’explicitation
procédure est rendue explicite : on enseigne magistrale. Cette phase doit donc être courte
quoi faire, comment, quand, où et pourquoi le car la capacité d’attention des élèves de cet âge
faire. Les opérations mentales nécessaires à la est limitée. Après sa présentation, l’enseignant
résolution de la tâche sont énoncées à haute voix propose un (ou plusieurs) exemple(s) travaillé(s)
pour fixer l’attention des élèves sur la démarche. collectivement.
La mise en mémoire du savoir et des savoir-faire
commence ici. Dans ce but, l’enseignant guide
fortement les élèves au départ, pour s’effacer au
fil de la leçon et les amener à l’autonomie.
• Présentation de la notion du simple vers
le complexe, du facile vers le difficile.
• Éviter toute surcharge cognitive en limitant le
nombre d’éléments nouveaux.
• Vérifications fréquentes de la compréhension :
préparer un grand nombre de questions orales
afin de garder l’attention des élèves et de vérifier
fréquemment leur compréhension de la notion.
• Exemples et contre-exemples présentés de
façon ordonnée (du facile vers le difficile).

6
 Phase Mise en œuvre Pratiques pédagogiques possibles
4. Pratique Pratique abondante sous la conduite de • S’il le juge nécessaire, l’enseignant peut
guidée l’enseignant. Les élèves font de nombreux proposer des items supplémentaires aux
exercices collectivement, oralement, sur l’ardoise exercices du manuel afin de vérifier la
et dans le cahier. compréhension des élèves.
Rythme rapide, rétroaction immédiate pour éviter • La justification des réponses, lorsqu’elle est
l’installation d’une procédure erronée. formulée toujours sous la même forme, peut être
Questionnement fréquent durant la réalisation chorale.
des tâches (individuelles, chacun son tour...), • Un travail en binômes peut être proposé,
particulièrement pour les élèves en difficulté. surtout lors des phases de production d’écrits.
• La pratique guidée peut se terminer par un
exercice d’évaluation formative, par exemple sous
forme de QCM. Cet exercice permet de vérifier
pour chaque élève le niveau de compréhension
de chaque sous-compétence : l’enseignant peut
ainsi préparer la séance 2 en sachant quels sont
les points à réenseigner et en organisant le travail
de différenciation.
5. Pratique • Travail individuel : les élèves sont plus • Lorsque l’enseignant est occupé par la gestion
autonome autonomes pour leurs exercices. Ils utilisent tous d’un groupe, les élèves qui ont terminé leurs
les outils à leur disposition et peuvent demander exercices peuvent proposer leur aide aux élèves
de l’aide à leurs camarades ou à l’enseignant. Les en difficulté. L’enseignant peut mettre à leur
exercices sont corrigés immédiatement. disposition une copie des corrigés.
• L’enseignant peut individualiser le travail en • Pour une correction collective, l’enseignant qui
proposant des exercices de difficulté différente dispose d’un vidéoprojecteur peut projeter les
et apporter une aide plus importante aux élèves corrigés contenus dans le guide pédagogique.
en difficulté.
6. Objectivation « Qu’y a-t-il d’essentiel à retenir dans la leçon ? » • L’enseignant détermine avec les élèves les
ou Fermeture Nommer les éléments essentiels et les stratégies mots-clés de la leçon, ainsi qu’une stratégie pour
à mémoriser à partir de l’activité d’apprentissage les retenir.
qui a été réalisée. • L’enseignant peut regrouper dans un mémo les
• Mise par écrit par affichage au mur, copie d’une rubriques « Je retiens / J’ai compris » qu’il mettra
règle sur le cahier, etc. à la disposition des élèves.
7. Évaluation • Évaluation variée, courte et rapide. • Les photofiches d’exercices peuvent aussi être
– Évaluations formatives : pour chaque utilisées dans le cadre de la remédiation.
compétence, un exercice est proposé dans
les pages « J’évalue mes connaissances » du
manuel.
– Des évaluations sommatives sont également
disponibles dans les photofiches.
• Réenseignement si nécessaire : il ne s’agit pas
de réenseigner à toute la classe, mais d’utiliser
les séances d’aide personnalisée ou de prévoir
un temps de différenciation dans la semaine de
travail pour revenir sur la notion non comprise
avec les élèves en difficulté.
8. Réactivation • Révision hebdomadaire et mensuelle pour Les photofiches d’exercices ont été conçues
permettre la mémorisation à long terme des principalement pour cette réactivation planifiée
savoirs et l’automatisation des stratégies. sur plusieurs semaines (voir la planification
proposée p. 16 de ce guide).

7
 SOMMAIRE
Proposition de progression annuelle 10-11
Repères de progressivité pour le français en cycle 3 12-14
La réactivation dans les photofiches d’exercices 15-16
Présentation des rituels 17-26

N° de Titre Pages Pages

leçon du guide du manuel
GRAMMAIRE
1 La phrase : sujet et prédicat 28-29 12-13
2 La ponctuation 30-31 14-15
3 Les phrases affirmatives et les phrases négatives 32-33 16-17
4 Le verbe 34-35 18-19
5 Le nom 36-37 20-21
6 Les déterminants 38-39 22-23
7 L’adjectif 40-41 24-25
8 Les pronoms 42-43 26-27
9 Le groupe nominal 44-45 28-29
10 Le complément du nom 46-47 30-31
11 Le sujet du verbe 48-49 32-33
12 Le complément du verbe 50-51 34-35
13 Les pronoms de reprise 52-53 36-37
14 L’attribut du sujet 54-55 38-39
15 Le complément de phrase 56-57 40-41
Corrigés des leçons 58-67 12-41
Corrigés de « J’évalue mes connaissances » 68-69 42-44

LE VERBE
16 L’infinitif du verbe 72-73 46-47
17 La conjugaison du verbe 74-75 48-49
18 Le présent : les verbes en -er 76-77 50-51
19 Le présent : être, avoir et les autres verbes fréquents 78-79 52-53
20 Le présent : les verbes en -ir 80-81 54-55
21 Le présent : les verbes en -dre et -oir 82-83 56-57
22 Le futur : les verbes en -er et -ir 84-85 58-59
23 Le futur : être, avoir et les autres verbes fréquents 86-87 60-61
24 Le futur : les verbes en -dre et -oir 88-89 62-63
25 L’imparfait : les verbes en -er et -ir 90-91 64-65
26 L’imparfait : être, avoir et les autres verbes fréquents 92-93 66-67
27 L’imparfait : les verbes en -dre et -oir 94-95 68-69
28 Le passé simple des verbes à la 3e personne 96-97 70-71
29 La formation du passé composé 98-99 72-73
30 Le passé composé 100-101 74-75
Corrigés des leçons 102-109 46-75
Corrigés de « J’évalue mes connaissances » 110-111 76-78

ORTHOGRAPHE
31 Le son [s] 114-115 80-81
32 Le son [j] à la fin d’un nom 116-117 82-83
33 Le son [ʒ] 18-119 84-85
34 Le son [e] à la fin d’un verbe 120-121 86-87
35 L’accord du nom et de l’adjectif en genre 122-123 88-89
36 L’accord du nom et de l’adjectif en nombre 124-125 90-91
37 L’accord en genre et en nombre dans le groupe nominal 126-127 92-93
38 L’accord du verbe avec le sujet 128-129 94-95
39 L’accord de l’adjectif attribut et du participe passé employé avec être 130-131 96-97
40 Les homophones ce-se et ces-ses 132-133 98-99
41 Les homophones du verbe avoir 134-135 100-101
42 Les homophones du verbe être 136-137 102-103
Corrigés des leçons 138-144 80-103
Corrigés de « J’évalue mes connaissances » 145-146 104-106

8
N° de Titre Pages Pages
leçon du guide du manuel
LEXIQUE
43 Le dictionnaire (1) : chercher un mot dans le dictionnaire 148-149 108-109
44 Le dictionnaire (2) : comprendre un article de dictionnaire 150-151 110-111
45 Les noms génériques 152-153 112-113
46 Les familles de mots 154-155 114-115
47 Les préfixes 156-157 116-117
48 Les suffixes 158-159 118-119
49 Les synonymes 160-161 120-121
50 Les contraires 162-163 122-123
51 Comprendre un mot par son contexte 164-165 124-125
52 Le sens propre et le sens figuré d’un mot 166-167 126-127
53 Le champ lexical 168-169 128-129
54 Les origines latines et grecques des mots 170-171 130-131
Corrigés des leçons 172-179 108-131
Corrigés de « J’évalue mes connaissances » 180-181 132-134

OUTILS POUR LIRE

55 Identifier le narrateur 184-185 136-137
56 Repérer les personnages et identifier le personnage principal 186-187 138-139
57 Se faire un film de l’histoire 188-189 140-141
58 Se poser des questions 190-191 142-143
59 Trouver le sens global d’un texte 192-193 144-145
60 Repérer les substituts 194-195 146-147
61 Faire des déductions 196-197 148-149
62 Comprendre la chronologie du récit 198-199 150-151
63 Repérer et comprendre les connecteurs logiques 200-201 152-153
64 Repérer les indices grammaticaux et orthographiques 202-203 154-155
65 Comprendre les sentiments et les émotions des personnages 204-205 156-157
66 Repérer l’opinion d’un personnage 206-207 158-159
Corrigés des leçons 208-213 136-159
Corrigés de « J’évalue mes connaissances » 214 160-162

OUTILS POUR ÉCRIRE

67 Écrire des phrases simples 216-217 164-165
68 Répondre à une question 218-219 166-167
69 Justifier une réponse 220-221 168-169
70 Écrire un dialogue 222-223 170-171
71 Écrire un titre 224-225 172-173
72 Utiliser des substituts 226-227 174-175
73 Écrire une histoire à partir d’une image 228-229 176-177
74 Organiser son texte en paragraphes 230-231 178-179
75 Utiliser des connecteurs logiques 232-233 180-181
76 Enrichir le groupe nominal 234-235 182-183
77 Enrichir la phrase 236-237 184-185
78 Utiliser des connecteurs de temps et de lieu 238-239 186-187
79 Utiliser des verbes précis 240-241 188-189
Corrigés des leçons 242-246 164-189
Corrigés de « J’évalue mes connaissances » 247 190-192

RÉINVESTISSEMENT
Réinvestissement : présentation 249-250 194-205
Corrigés des enquêtes d’Emma et Lucas 251-252 206-215

9
 Proposition de
GRAMMAIRE LE VERBE ORTHOGRAPHE

Période 1

Semaines 1 et 2 1 La phrase : sujet et prédicat 16 L’infinitif du verbe 31 Le son [s]

Semaines 3 et 4 2 La ponctuation 17 La conjugaison du verbe 32 Le son [j] à la fin d’un nom

3 Les phrases affirmatives et 18 Le présent : les verbes

Semaines 5 et 6 les phrases négatives en -er 33 Le son [ʒ]

Semaine 7 – Bilan
Période 2
19 Le présent : être, avoir et 41 Les homophones du verbe
Semaines 8 et 9 4 Le verbe
les autres verbes fréquents avoir
20 Le présent : les verbes 38 L’accord du verbe avec
Semaines 10 et 11 11 Le sujet du verbe
en -ir le sujet
21 Le présent : les verbes
Semaines 12 et 13 9 Le groupe nominal
en -dre et -oir

Semaine 14 – Bilan
Période 3
22 Le futur : les verbes en -er 42 Les homophones du verbe
Semaines 15 et 16 5 Le nom
et -ir être
23 Le futur : être, avoir et les 40 Les homophones ce – se
Semaines 17 et 18 6 Les déterminants
autres verbes fréquents et ces – ses
24 Le futur : les verbes en -dre
Semaines 19 et 20 7 L’adjectif
et -oir

Semaine 21 – Bilan
Période 4
25 L’imparfait : les verbes 35 L’accord du nom et
Semaines 22 et 23 10 Le complément du nom
en -er et -ir de l’adjectif en genre
26 L’imparfait : être, avoir et 36 L’accord du nom et
Semaines 24 et 25 12 Le complément du verbe
les autres verbes fréquents de l’adjectif en nombre
27 L’imparfait : les verbes 37 L’accord en genre et
Semaines 26 et 27 15 Le complément de phrase
en -dre et -oir en nombre dans le groupe
nominal
Semaine 28 – Bilan
Période 5
28 Le passé simple des verbes
Semaines 29 et 30 8 Les pronoms
à la 3e personne
29 La formation du passé 34 Le son [e] à la fin
Semaines 31 et 32 13 Les pronoms de reprise
composé d’un verbe
39 L’accord de l’adjectif
Semaines 33 et 34 14 L’attribut du sujet 30 Le passé composé attribut et du participe
passé employé avec être
Semaines 35 et 36 – Bilan

10
progression annuelle
OUTILS OUTILS
LEXIQUE RÉINVESTISSEMENT
POUR LIRE POUR ÉCRIRE

43 Le dictionnaire (1) :
chercher un mot dans 55 Identifier le narrateur 67 Écrire des phrases simples
un dictionnaire
44 Le dictionnaire (2) :
comprendre un article
80 Écrire un article
70 Écrire un dialogue
de dictionnaire de dictionnaire

45 Les noms génériques 57 Se faire un film de l’histoire

81 Écrire le texte d’une bande
dessinée
Enquête 1 : Qui a volé
la recette du restaurateur ?

56 Repérer les personnages

et identifier le personnage 68 Répondre à une question
82 Écrire une histoire courte à
principal la manière de Bernard Friot

51 Comprendre un mot
60 Repérer les substituts 72 Utiliser des substituts
par son contexte
52 Le sens propre et le 59 Trouver le sens global
69 Justifier une réponse 83 Écrire un portrait
sens figuré d’un mot d’un texte
Enquête 2 : Alerte sur Galaxia !

63 Repérer et comprendre 75 Utiliser des connecteurs

49 Les synonymes
les connecteurs logiques logiques
74 Organiser son texte
en paragraphes
84 Écrire une carte postale

50 Les contraires 61 Faire des déductions 76 Enrichir le groupe nominal 85 Écrire une formule magique
Enquête 3 : Qui a enlevé
le chat de Magitrux ?

65 Comprendre les sentiments

73 Écrire une histoire à partir 87 Écrire un poème à la
46 Les familles de mots et les émotions
d’une image manière de Jacques Prévert
des personnages

47 Les préfixes 58 Se poser des questions 86 Écrire un acrostiche

62 Comprendre la chronologie 78 Utiliser des connecteurs

48 Les suffixes
du récit de temps et de lieu
Enquête 4 : Qui veut la place
du roi des Lutins ?

64 Repérer les indices gramma-

53 Le champ lexical 77 Enrichir la phrase
ticaux et orthographiques
66 Repérer l’opinion 88 Écrire une histoire
71 Écrire un titre
d’un personnage à partir d’images

54 Les origines latines et

79 Utiliser des verbes précis 89 Écrire un article de journal
grecques des mots
Enquête 5 : Meurtre dans
le Pacifique Sud !

11
 Repères de progressivité
pour le français en cycle 3
À partir des nouveaux programmes 2016 pour le cycle 3 (B.O. du 26 novembre 2015).

GRAMMAIRE
Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique
CM1
• Mise en évidence des groupes syntaxiques : le sujet de la phrase (un nom propre, un groupe nominal,
un pronom), le prédicat de la phrase (très souvent un groupe verbal formé du verbe, des compléments
du verbe s’il en a) et des compléments de phrase (temps, lieu).
CM2
• Les types de phrase.
• Le sujet plus ou plus moins éloigné du verbe.
• Le complément du verbe à construction directe et indirecte. Sa pronominalisation.
• Le complément de phrase : complément de manière et de cause.
• Distinction phrase simple-phrase complexe.
6e
• Le sujet de la phrase : cas où le sujet est un infinitif et cas de l’accord du verbe avec un sujet qui est
un groupe nominal singulier renvoyant à une pluralité sémantique (Tout le monde chante.).
• Le complément de phrase : une subordonnée.
Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe
CM1
• Observation des marques du genre et du nombre entendues et écrites.
• Identification des classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant
(articles, déterminants possessifs et démonstratifs) ; l’adjectif ; les pronoms (pronom de reprise –
pronom personnel).
• Notion de groupe nominal (avec nom-noyau et expansions : adjectif et complément du nom).
CM2
• Articles partitifs, déterminants interrogatifs et indéfinis.
• Les mots invariables.
• Les pronoms de reprise en et y.
6e
• Les pronoms (personnels, possessifs et démonstratifs).
• Notion de groupe nominal (expansions : la proposition relative).
LE VERBE
Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier
CM1
• Reconnaissance du verbe (utilisation de plusieurs procédures).
• Mise en évidence du lien sens-syntaxe : place et rôle du verbe, constructions verbales, compléments
du verbe et groupe verbal.
• Morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du verbe (radical,
marques de temps, marques de personne) ; distinction temps simples/temps composés.
• Compréhension du fonctionnement du passé composé (association du verbe avoir au présent et d’un
participe passé).
• Mémorisation des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir)
et des verbes dont l’infinitif est en -er à l’imparfait, au futur, au présent, au passé composé (auxiliaires
avoir et être) et au passé simple
(3es personnes du singulier et du pluriel).
CM2
• Présent, futur, imparfait des cas particuliers des verbes en -er (-eler, -eter, -ier, -uer, -yer).
6e
• Mémorisation des verbes fréquents au présent du mode conditionnel et à l’impératif.

12
 LEXIQUE
Acquérir la structure et le sens des mots
CM1
• Observations morphologiques : dérivation et composition (travail sur les préfixes et les suffixes les
plus fréquents, classement), explications sur la graphie des mots.
• Mise en réseau de mots (groupements par champ lexical).
• Analyse du sens des mots : polysémie et synonymie, catégorisations (termes génériques/
spécifiques).
• Établissement de séries de mots (en lien avec la lecture et l’écriture).
• Découverte des bases latines et grecques, dérivation et composition à partir d’éléments latins ou
grecs.
CM2
• Les homophones lexicaux
6e
• Travail sur les radicaux et étude des procédés de composition des mots.
ORTHOGRAPHE
Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit
CM1 – CM2
• Ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés.
• Variation et marques morphologiques à l’oral et à l’écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms,
verbes).
Acquérir l’orthographe des mots
CM1
• Écrire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus fréquents de ceux étudiés en
grammaire (liste commune proposée).
• Mémoriser la graphie de la syllabe finale des noms terminés par -ail, -eil, -euil et -ouil.
CM2
• Écrire correctement (doublement de la consonne) le début des mots commençant par ap-, ac-, af-,
ef- et of-.
• Écrire correctement la syllabe finale des noms terminés par -oir, -oire, -eur, -eure ou -té, -tée ou -tié.
• Trouver les lettres muettes finales.
Écrire sans erreur les homophones grammaticaux
CM1
• Les homophones du verbe avoir, du verbe être, des déterminants ce, ces et ses.
CM2
• Les homophones leur-leurs ; mes-mais-mets ; c’est-s’est ; c’était-s’était ; ou-où ; la-l’a-l’as-là.
6e
• Les homophones tout-tous-toute-toutes ; quel-quelles-qu’elle.
Connaître les chaînes d’accord
CM1
• Accords au sein du groupe nominal (accords en genre et en nombre).
• Accord de l’adjectif attribut et du participe passé employé avec être.
• Accord du verbe avec son sujet (groupe nominal, pronom).
CM2
• Cas particuliers du genre et du nombre de certains noms (en -ail) et adjectifs.
6e
• Accorder l’adjectif apposé.
• Accord du verbe avec son sujet (verbe à l’infinitif).

13
 OUTILS POUR LIRE
Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter
CM1 – CM2 – 6e
• Mise en œuvre d’une démarche de compréhension : identification et hiérarchisation des informations
importantes, mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et
chronologiques, interprétations à partir de la mise en relation d’indices, explicites ou implicites
(inférences).
• Explicitation des relations et des éléments de cohérence externes. Apprentissage explicite de la mise
en relation des informations dans le cas de documents associant plusieurs supports (texte, image,
schéma, tableau, graphique...) ou de documents avec des liens hypertextes.
• Mise en relation explicite du document lu avec d’autres documents lus antérieurement et avec les
connaissances culturelles, historiques, géographiques scientifiques ou techniques des élèves.
Contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome
CM1 – CM2 – 6e
• Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres
connaissances mobilisées.
• Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer.
• Maintien d’une attitude active et réflexive : vigilance relative à l’objectif (compréhension, buts de la
lecture) ; adaptation de la lecture à ses objectifs ; demande d’aide.
• Mise en œuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés.
OUTILS POUR ÉCRIRE
Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre
CM1 – CM2 – 6e
• Écrits de travail pour reformuler, produire des conclusions provisoires, des résumés.
• Écrits réflexifs pour expliquer une démarche, justifier une réponse, argumenter.
• Enrichissement, recherche de formulations plus adéquates.
• Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser.
• En lien avec la lecture, prise de conscience des éléments qui assurent la cohérence du texte
(connecteurs logiques, temporels, reprises anaphoriques, temps verbaux) pour repérer des
dysfonctionnements.
• En lien avec la lecture et l’étude de la langue, mobilisation des connaissances portant sur la
ponctuation (utilité, usage, participation au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase comme unité
de sens).
• Prise en compte de la notion de paragraphe et des formes d’organisation du texte propres aux
différents genres et types d’écrits.

14
 La réactivation
dans les photofiches d’exercices

➤ Qu’est-ce que la réactivation ?

La réactivation est une phase primordiale pour la mémorisation des savoirs et l’automatisation des savoir-
faire. C’est pourquoi, à la fin de chaque leçon, des activités de réactivation de la compétence travaillée sont
proposées : elles sont indiquées dans le guide pédagogique dans la rubrique Réactivation.

➤ Proposition de planification de la réactivation des notions étudiées

par période et par quinzaine.
Pour être efficace, la réactivation doit s’étaler sur plusieurs mois. Les photofiches d’exercices sont conçues
à cet effet. À chaque utilisation, l’élève ne fait qu’un seul exercice. Pour faciliter cet étalement dans le
temps, nous proposons cette planification (voir tableau p. 16 de ce guide).

Nous appliquons, ici, la même progression annuelle que celle proposée dans le manuel. Notre proposition
de planification comporte 5 périodes de 3 quinzaines.

➤ Comment lire la planification ?

Dans le tableau de planification, les domaines et leçons ont été codifiés.
L’abréviation G correspond au domaine Grammaire, V → Verbe, O → Orthographe, L → Lexique,
OPL → Outils Pour Lire et OPE → Outils Pour Écrire. Le nombre qui suit la lettre du domaine indique le
numéro de la leçon dans le manuel.
Exemple : G5 → Grammaire, leçon 5 (Le nom)
L49 → Lexique, leçon 49 (Les synonymes)

Exemple : La leçon G5 « Le nom » est réactivée :

– en période 3, semaines 19-20-21, avec l’exercice 1 des photofiches d’exercices ;
– en période 4, semaines 24-25, avec l’exercice 2 des photofiches d’exercices ;
– en période 4, semaine 26-27-28, avec l’exercice 3 des photofiches d’exercices.

➤ Comment mettre en place la réactivation ?

Chaque semaine, l’enseignant propose aux élèves les exercices des photofiches, dans le cadre qu’il a choisi :
– en classe
→ lors de travail différencié en groupes ou en autonomie ;
→ lorsqu’un élève a fini son travail avant les autres ;
– en dehors de la classe.
Si nécessaire, les élèves peuvent revoir, avant ou pendant l’exercice, la rubrique « J’apprends/J’ai compris »
de la leçon du manuel.
Exemple : en semaines 12-13-14, 10 exercices sont planifiés : le 1er exercice de G4-V19-O41-OPL56-OPE68
et le 2e exercice de G2-V17-O32-L44-OPE70.

Généralement, pour chaque exercice, l’élève répond au QCM A et fait l’exercice d’application B. Les exer-
cices C (et parfois D) seront à faire lors d’une autre réactivation (ou plus tard). Par exemple, pour la leçon
OPE67, proposée en semaines S5-S6-S7, l’élève ne fera que les parties A et B. Il fera la partie C en semaines
S10-S11.

15
 PHOTOFICHES D’EXERCICES
Exercice 1 Exercice 2 Exercice 3 Exercice 4
Semaines
de la photofiche de la photofiche de la photofiche de la photofiche
S1 – S2
Période 1

S3 – S4
S5 – S6 – S7 G1 – V16 – O31 –
L43 – OPL55 – OPE67
S8 – S9 G2 – V17 – O32 –
L44 – OPE70
Période 2

S10 – S11 G3 – V18 – O33 – G1 – V16 – O31 –

L45 – OPL57 L43 – OPL55 –
OPE67 (1C)
S12 – S13– S14 G4 – V19 – O41 – G2 – V17 – O32 –
OPL56 – OPE68 L44 – OPE70
S15 – S16 G11 – V20 – O38 – G3 – V18– O33 – G1 – V16 – O31 – L43
L51 – OPL 60 – L45 – OPL57
OPE 72
Période 3

S17 – S18 G9 – V21 – L52 – G4 – V19 – O41 – G2 – V17 – O32 –

OPL59 – OPE69 OPL56 –OPE68 (1C) L44 –OPE70 (2C)
S19 – S20– S21 G5 – V22 – O42 – G11 – V20 – O38 – G3 – V18– O33 – G1 (3C) – O31 – L43
L49 – OPL63 – OPE75 L51 – OPL 60 – L45
OPE 72
S22 – S23 G6 – V23 – G9 – V21 – L52 – G4 – V19–O41 (2C) –
O40– OPE74 OPL59 (1C) – OPE69 OPE68 (2)
S24 – S25 G7 – V24 – L50 – G5 – V22 – O42 – G11 – V20 –O38 – O33
OPL61 – OPE76 L49 – OPL63 – L51 – OPL 60 (2C) –
Période 4

OPE75 (1C) OPE 72(2C)

S26 – S27 – S28 G10 – V25 – O35 – G6 – V23 – O40 – G9 – V21 –L52 – V19
L46 – OPL65 – OPE74 OPL59 (1C) –
OPE73 OPE69 (2C)
G12 – V26 – O36 – G7 – V24 – L50 – G5 – V22– O42 (2C) –
L47 – OPL 58 OPL61 – OPE76 L49 – OPL63 –
OPE75 (1D)
S29 – S30 G15 – V27 –O37 – G10 – V25 – O35 – G6 (2C) – V23 G11 (3C)
L48 – OPL62 –OPE78 L46 –OPL65 – OPE73
S31 – S32 G8 – V28 G12 – V26 –O36 – G7 – V24 – L50 –
L53 – O34 – OPL64 – L47 – OPL58 OPE76 (2C)
OPE77
S33 – S34 G13 – V29– O34 – G15 – G8 – L53 – G10 – V25 – O35 – OPE75 (1E)
OPE71 – OPL 66 V27 – V28 – O37 – L46 –OPL65 –
O34 – L48 – OPL62 – OPE73 (2C) – G12 –
Période 5

OPE78 – OPE77 – V26 –O36 – L47

OPL64
S35 – S36 G14 – V30 – O39 — G14 – V29 – V30 – G14 – V29 – V30 – G12 (3C)
L54 – OPE79 O39 (B–C) – L54 – L54 –L53 –
OPE79 – OPE 71 – OPE79 (2C) –
OPL66 OPE77 (2C)
OPL64
G15 – G8 – G13 –
V27 – V28 – O37
(2C–D) – O34 – L48 –
OPE78 (2C)

16
 Présentation des rituels

Les rituels sont des exercices très courts qui permettent de revenir sur des notions, de les réactiver et
de les consolider. Cette répétition et cette régularité apparaissent dans les programmes 2016. Il s’agit
d’apprendre en se remémorant et en mémorisant : « Deux éléments sont particulièrement importants pour
permettre aux élèves de progresser : la répétition, la régularité, voire la ritualisation d’activités langagières
d’une part, la clarification des objets d’apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches afin qu’ils se repré-
sentent ce qui est attendu d’eux d’autre part. » (B.O. du 26 novembre 2015).
Le rituel est donc une activité régulière d’entraînement et non d’apprentissage, de courte durée et qui se
déroule toujours de la même façon. Il peut être proposé, comme nous l’avons indiqué, dans les leçons du
guide pédagogique, en début de séance d’étude de la langue ou à un autre moment de la journée.
On peut prévoir, en français, un rituel différent par jour de la semaine : la phrase du jour ou de la semaine,
le jogging d’écriture, le mot de la semaine, les dictées (autodictée, dictée de mots, dictée flash).
Le contenu de chaque rituel est en relation avec les notions étudiées dans la semaine (ou dans les semaines
précédentes).
Dans une première partie, nous allons présenter ci-après les objectifs et le déroulement des différents
rituels, puis, dans une deuxième partie, proposer un tableau indiquant la planification annuelle des rituels
et les contenus adaptés aux enseignements de la période.

I. Les différents rituels

A) La phrase du jour (ou de la semaine)
Objectifs : réactiver les notions de grammaire et d’orthographe dans l’écriture d’une phrase et développer
les automatismes orthographiques.
Déroulement du rituel : la phrase est écrite au tableau. Les élèves cherchent la classe grammaticale des
mots (D, N, Adj., V, invariable), le temps du verbe, les accords S-V et, dans le GN, les graphies particulières,
les homophones, etc. Puis la phrase est cachée, dictée et corrigée. Elle peut, ensuite, être proposée en
autodictée.
Exemples : voir tableau par semaine pp. 19-20.
B) Le jogging d’écriture
Objectifs : développer des habitudes d’écriture en proposant à l’élève d’exprimer ses idées, ses émotions
par la rédaction de courts textes afin d’améliorer la construction et l’orthographe des textes.
Déroulement du rituel : les élèves peuvent avoir un cahier d’écrivain dans lequel ils recopient le sujet écrit
au tableau et leur texte.
Étape 1 : les élèves ont 5 minutes pour écrire sur ce thème.
Étape 2 : les élèves ont 1 minute pour relire leur texte et le modifier si nécessaire.
Étape 3 : les élèves qui le souhaitent lisent leur texte ou un passage à voix haute. Les autres élèves peuvent
faire des commentaires.
Variante : un(e) élève volontaire écrit son texte, non pas sur son cahier, mais au tableau. Après lecture de
plusieurs textes, on peut passer à la correction syntaxique et orthographique du texte.
Thèmes proposés : voir tableau pp. 19-20.
C) Le mot de la semaine
Objectifs : découvrir de nouveaux mots, enrichir son vocabulaire et réinvestir les Classe grammaticale

diverses compétences de vocabulaire (mots synonymes, contraires, etc.).

Définition
Déroulement du rituel : les élèves notent les mots nouveaux et/ou intéressants
qu’ils rencontrent au gré de leurs lectures.
Des mots de la même famille
Étape 1 : les élèves (individuellement ou en binômes) complètent une fiche
(voir modèle ci-contre) : ils utilisent le dictionnaire pour trouver l’origine du Un synonyme Un contraire

mot, le genre, la classe grammaticale, la définition, l’exemple, un synonyme, Ma phrase

un contraire... S’ils ne trouvent pas l’une de ces informations, ils pourront la

Mon illustration
demander lors de l’étape 2 présentée ci-après.
Toutes les fiches ainsi créées sont ensuite affichées dans les enveloppes du mur
des mots.

17
 Étape 2 : mise en place d’exercices de réinvestissement de ces mots afin qu’ils entrent dans le vocabulaire
actif des élèves :
• dans le jogging d’écriture : faire piocher un ou plusieurs mots dans un sac qui contient les mots étudiés
et les utiliser dans son écrit, employer les mots dans une phrase, faire un cadavre exquis, inventer une
définition imaginaire...
• dans de courtes activités ludiques de vocabulaire :
– trouver les informations manquantes de la fiche ;
– faire deviner le mot pioché en donnant la définition ;
– faire deviner le mot pioché en répondant uniquement par oui et par non aux questions des camarades ;
– faire deviner un mot en mimant ;
– faire deviner un mot en dessinant (Pictionary) ;
– jouer au pendu ;
– chercher des mots du champ lexical du mot pioché.

D) Les dictées
■ L’autodictée
Objectif : écrire un texte préalablement mémorisé afin d’acquérir des automatismes orthographiques et
de s’imprégner de structures syntaxiques.
Déroulement du rituel :
Étape 1 : lecture de la phrase et, comme pour la phrase du jour, repérage et analyse des difficultés
orthographiques.
Étape 2 : les élèves apprennent par cœur l’autodictée. Ils doivent savoir l’écrire sans erreur (ponctuation
incluse).
Variante : dans le cas d’un texte court, on peut proposer plusieurs autodictées progressives (apprentissage
et autodictée de la 1re phrase, puis apprentissage de la 2e phrase, révision de la 1re et autodictée des 1re et
2e phrases, etc.).
Textes à proposer
• Phrases du jour.
• Passage de poèmes et de textes de littérature.

■ La dictée de mots
Objectif : savoir écrire les mots les plus usuels.
Déroulement du rituel :
Étape 1 : les élèves apprennent chaque semaine un certain nombre de mots qui peuvent être photocopiés
ou recopiés dans un cahier. Ils peuvent être numérotés et classés par classe grammaticale.
Étape 2 : l’enseignant dicte les mots appris.
Variantes : l’enseignant peut dicter :
– les noms intégrés dans un groupe nominal (D + N ou D + N + Adj.) ;
– le verbe conjugué à un temps déjà étudié et précédé d’un pronom sujet ;
– plusieurs mots appris intégrés dans une phrase simple.
Mots à proposer :
Échelons 16 à 19 de l’échelle orthographique Dubois-Buyse1.

■ La dictée flash
Objectif : dans une série de 7 dictées, on a un même corpus de mots.
Les 6 premières dictées sont des dictées d’entraînement où l’on étudie d’abord les accords, le verbe et les
homophones grammaticaux et à l’issue desquelles on donne aux élèves une liste de mots à revoir chez
eux.
La 7e dictée – dictée bilan – est plus longue : elle reprend le corpus de mots, les temps, les difficultés
orthographiques travaillés durant les dictées d’entraînement. Elle est évaluée plus formellement.

1. François Ters, Georges Mayer et Daniel Reichenbach, L’Échelle Dubois-Buyse, Paris, éditions OCDL, 1978.

18
Déroulement du rituel :
• Ces dictées durent environ un quart d’heure par jour, corrections comprises.
• Les dictées d’entraînement sont écrites dans le cahier du jour. Après la dictée, un(e) élève passe au
tableau pour réécrire la dictée. Une discussion collective a alors lieu sur les points litigieux. C’est l’occa-
sion de faire rappeler les différentes règles d’orthographe. Les mots mal orthographiés sont à recopier
sur le cahier.
• La dictée bilan se fait dans le cahier du jour ou sur feuille et 4 compétences sont évaluées : accorder
le GN ; accorder le sujet et le verbe ; connaître les homophones grammaticaux ; savoir orthographier les
mots appris. Cette dictée ne fait pas l’objet d’une correction collective.

II. La planification des rituels

A) Phrase du jour ou de la semaine, jogging d’écriture et dictée flash
Dictée
Phrase de la semaine Jogging d’écriture
flash (voir
(1 par semaine) (1 par semaine)
ci-après)
• La sorcière prépare sa potion • Ce que j’aime (ou ce que je n’aime Dictée 1
dans une bassine. pas à l’école), c’est... parce que...
S1–S2 • Est-ce que vous pouvez acheter • Pourquoi est-ce que je porte
six places pour le spectacle de ce ce prénom-là ? (ou quel prénom
soir ? j’aurais aimé porter ?)
• Les feuilles mortes recouvrent • Ma matière préférée à l’école
les pieds des chevreuils. c’est... parce que...
S3-S4
Période 1

• La petite fille cueille des groseilles

et des myrtilles dans le jardin. • Si j’avais des ailes...
• Quand les maîtres-nageurs • Quel âge voudrais-tu avoir et Dictée 2
surveillent-ils le plongeoir de pourquoi ?
la piscine ?
• Les jardiniers de la commune • Tu voudrais un animal (celui de
S5-S6
garent leur camionnette rouge ton choix) à la maison mais tes
devant le portail du jardin public parents ne veulent pas. Essaie de
pour décharger facilement leurs les convaincre.
outils.
• Le cycliste a tendu le bras pour • Le moment le pire (ou le plus Dictée 3
tourner à gauche. heureux ) de ma vie.
S8-S9
• On remplace les chaussettes
qui ont des trous. • Si j’avais un pouvoir magique...
• Julia et moi vernissons • Mon livre (ou mon sport préféré),
la maquette de bateau que nous c’est... parce que...
S10-S11 venons de construire.
Période 2

• Mon frère choisit une perruche • Décris un monstre imaginaire.

et il la sort de la cage aux oiseaux.
• Le voisin de ma grand-mère vend • Ce que je fais quand j’ai un Dictée 4
sa vieille maison de campagne, moment libre à la maison.
il veut acheter un appartement
S12-S13 en ville. • Si j’avais 20 euros...
• Nous suspendons nos manteaux
dans le couloir, puis nous pouvons
entrer calmement en classe.

19
 Dictée
Phrase de la semaine Jogging d’écriture
flash (voir
(1 par semaine) (1 par semaine)
ci-après)
• À cause de la pluie, mon manteau • Le métier que j’aimerais exercer, Dictée 5
est trempé et mes chaussures c’est... parce que...
aussi, mais j’arriverai bientôt
S15–S16 chez moi.
• Elle apportera son cahier à des • J’écris le portrait d’une personne
camarades qui sont dans la même que je connais bien.
classe.
• Au zoo, nous irons voir ce • Dans quel pays aimerais-tu aller ?
Période 3

chimpanzé qui se balance de Pourquoi ?

branche en branche.
S17–S18
• Mon oncle et ses amis veulent • Si j’étais Président de la
visiter ces pays lointains que sont République...
la Chine et le Japon.
• Nous verrons bientôt si vous • Décris le plat que tu préfères Dictée 6
pourrez répondre à ces questions manger (son aspect, son odeur, son
difficiles. goût...) OU Mon menu idéal...
S19–S20
• Tu prendras de nouveaux livres • Je fais collection de... parce que...
à la bibliothèque car je devrai
rendre les miens jeudi prochain.
• Un petit homme mystérieux • La personne que j’admire le plus... Dictée 7
sortait de l’inquiétante maison
abandonnée.
S22–S23
• Vous saisissiez toujours la balle • J’ai été fier(fière) de moi quand....
bleue que je lançais dans le grand
cerceau.
• Ces oiseaux migrateurs allaient • Tu fais une découverte
dans de lointaines régions extraordinaire. Raconte.
Période 4

ensoleillées.
S24–S25
• Devant les spectatrices • Si j’étais un personnage célèbre...
attentives, vous faisiez des
numéros fabuleux.
• Sur le marché, les marchands • Quel objet aimerais-tu inventer ? Dictée 8
ambulants vendaient des fraises
bien mûres et juteuses. • Écris une invitation à tes
S26–S27
• Sur les vagues déchaînées, nous camarades pour ton anniversaire.
voyions de minuscules bateaux de
pêche regagner le port éclairé.
• Elle finit ses devoirs, puis courut • Donne ton avis sur le dernier livre, Dictée 9
au parc : ses amis la saluèrent et ils film ou spectacle que tu as vu.
jouèrent à cache-cache.
S29–S30
• Ils eurent très peur quand ils • Décris la maison de tes rêves
virent l’ogre qui marcha vers eux à
grandes enjambées.
• Le garagiste a réparé le pare-choc • Décris ce que tu vois par
Période 5

que le camion a abîmé quand il la fenêtre de ta chambre.

S31–S32 s’est garé derrière nous.
• Tu peux deviner ce qui va arriver • Si j’étais un animal...
si tu as bien écouté l’histoire
• Marie est tombée dans l’escalier, • Raconte un moment fort/ Dictée 10
elle semble blessée au genou. marquant de ton année scolaire.
S33–S34 • Mes cousins sont partis dans le
Sud mais ils ont continué à nous • Où pars-tu en vacances cet été ?
écrire : ils sont heureux là-bas.

20
B) Dictées flash
Dictée 1
a. Notions : l’infinitif ; les sons [s] et [j]
b. Mots à apprendre
Adjectifs Verbes Mots (ou locutions)
Dictée Noms
qualificatifs (infinitif) invariables
1 une dictée premier aujourd’hui
2 un accord – l’orthographe important apprendre
la maîtresse – une erreur –
3 apercevoir souvent
une feuille
parfois – quand –
4 un droit aider
officiellement – même
un résultat – une affiche –
5 médiocre lorsque
un conseil
6 un œil – un travail jeter maintenant

c. Dictées d’entraînement
1. Aujourd’hui, nous commençons les premières dictées.
2. Nous devons penser à faire tous les accords importants pour apprendre l’orthographe.
3. Souvent, la maîtresse aperçoit des erreurs sur nos feuilles et les souligne.
4. Officiellement, elle n’a pas le droit de nous aider : mais, parfois, elle le fait quand même.
5. Lorsque les résultats sont médiocres, elle accroche une affiche avec des conseils.
6. Maintenant, nous jetons un œil sur l’affiche pendant notre travail.
d. Dictée d’évaluation (43 mots)
Les premières dictées commencent aujourd’hui. Souvent, la maîtresse aperçoit des erreurs sur nos feuilles
et les corrige. Parfois, pendant que la classe travaille, elle accroche une affiche avec les conseils impor-
tants pour nous aider dans notre travail. Maintenant, nous y jetons un œil.

Dictée 2
a. Notions : présent des verbes en -er ; le son [ʒ]
b. Mots à apprendre
Adjectifs Verbes Mots (ou locutions)
Dictée Noms
qualificatifs (infinitif) invariables
Ariane – une soupe –
1 un légume – un rutabaga – préparer d’abord
une courgette
Léo – Michel – un fruit –
2 une fraise – le cassis – rouge ensuite – bien
une orange
ce soir – un plat –
3 ajouter puis – à base de
une saucisse
4 un ami – une fête
5 un invité content être
une boisson – un dessert –
6 apporter enfin
un fromage

c. Dictées d’entraînement
1. D’abord, Ariane prépare une soupe de légumes avec des rutabagas et des courgettes.
2. Ensuite, Léo et Michel préparent une salade de fruits avec des fraises bien rouges, des cassis et une
orange.
3. Puis, ce soir, le papa de Léo ajoutera un plat à base de saucisses.
4. Les amis font tous la fête avec tous ces plats !
5. Les invités sont tous très contents de ces nouvelles recettes.
6. Enfin, les amis apportent les boissons, le dessert et le fromage !

21
 d. Dictée d’évaluation (55 mots)
Pour la fête de ce soir, Ariane et Léo préparent d’abord une soupe de légumes avec des courgettes et,
ensuite, une salade de fruits rouges. Michel coupe les fraises et les oranges aussi. Le papa de Léo apporte
les boissons, le dessert et le fromage. Les amis, très contents, apprécient ces recettes et cette fête !

Dictée 3
a. Notions : présent des verbes fréquents ; homophones de avoir
b. Mots à apprendre
Adjectifs Verbes Mots (ou locutions)
Dictée Noms
qualificatifs (infinitif) invariables
un marin – un poisson –
1 jeune – énormes rapporter aujourd’hui
une chance
2 un bateau beaucoup
un quai – un port – Marie – avoir –
3 souvent
un mari – Paul attendre
la pêche – une fille –
4 autre mais – aussi
la capitainerie
regarder –
5 Léa – le bateau loin – pendant
décharger
avoir envie –
6 une mère – une caisse
rejoindre

c. Dictées d’entraînement
1. Aujourd’hui, le jeune marin rapporte un énorme poisson. On a de la chance !
2. Aujourd’hui, les jeunes marins rapportent beaucoup d’énormes poissons sur le bateau.
3. Marie a un mari marin, Paul. Elle l’attend souvent sur le quai du port.
4. Souvent, Marie et sa fille Léa attendent Paul à la capitainerie du port de pêche.
5. De loin, Léa regarde les marins pendant qu’ils déchargent le bateau.
6. Léa et sa mère ont envie de rejoindre les marins qui déchargent les caisses du bateau.
d. Dictée d’évaluation (51 mots)
Aujourd’hui, sur le bateau bleu, les marins rapportent beaucoup de poissons. Paul regarde Marie et Léa
qui attendent au loin à la capitainerie du port. Souvent, pendant que les marins déchargent les lourdes
caisses, Marie et sa fille regardent. Les marins ont de la chance : il y a des poissons énormes !

Dictée 4
a. Notions : présent des verbes en -ir, -dre, -oir ; -m devant m, b, p ; mots en -ail, -eil
b. Mots à apprendre
Adjectifs Verbes Mots (ou locutions)
Dictée Noms
qualificatifs (infinitif) invariables
1 un passager parisien
2 un rail déjà – plein
un voyageur – un éventail –
3 pendant – longtemps
la chaleur
4 un appareil – l’atmosphère irrespirable refroidir désormais
5 une destination impatient atteindre ainsi – moins
6 un enfant – l’immobilité forcé souffrir encore

22
c. Dictées d’entraînement
1. Pour les prochaines vacances, les gares parisiennes attendent de nombreux passagers.
2. Déjà, sur les rails, beaucoup de trains bien pleins circulent.
3. Pendant longtemps, les voyageurs ont utilisé des éventails pour la chaleur.
4. Désormais, des appareils refroidissent l’atmosphère irrespirable des trains.
5. Ainsi, les voyageurs sont moins impatients d’atteindre leur destination.
6. Seuls les enfants souffrent encore de l’immobilité forcée.
d. Dictée d’évaluation (45 mots)
Les gares parisiennes accueillent beaucoup de passagers. De nombreux trains bien pleins circulent sur les
rails. Mais les voyageurs n’utilisent plus d’éventails car des appareils refroidissent l’atmosphère. Ainsi, il y a
moins de voyageurs impatients d’arriver à destination. Seuls les enfants souffrent encore de l’immobilité.

Dictée 5
a. Notions : futur des verbes en -er et -ir , homophones de être
b. Mots à apprendre
Adjectifs Verbes Mots (ou locutions)
Dictée Noms
qualificatifs (infinitif) invariables
les grands-parents – vieux (vieille
1 une maison – la Provence – au féminin) – posséder au milieu
un champ immense
le printemps – la campagne
aller –
2 – une famille – un jour –
passer
une voiture – les vacances
un oncle – une tante –
3 venir – être mais
un cousin
un enfant – cache-cache –
jouer –
4 une ombre – un cerisier – tandis que
se reposer
un adulte
l’automne –
5 ramasser
un champignon – la forêt
apprécier
6 un moment – des gens passé – inoubliable toujours
– aimer

c. Dictées d’entraînement
1. Mes grands-parents possèdent une vieille maison en Provence au milieu des champs. Elle est immense !
2. Pour ces vacances de printemps, nous irons en voiture passer quelques jours en famille à la campagne.
3. Mon oncle, mes tantes et mes cousins viendront aussi, mais en train. Ils sont contents !
4. Nous, les enfants, nous jouerons à cache-cache tandis que les adultes se reposeront à l’ombre des
cerisiers.
5. En automne, nous ramasserons des champignons dans la forêt.
6. J’apprécie toujours ces moments inoubliables passés avec les gens que j’aime.
d. Dictée d’évaluation (62 mots)
Au printemps, toute la famille se retrouvera dans la vieille maison en Provence de mes grands-parents.
Elle est au milieu des champs. Mes parents et moi, nous voyagerons en voiture tandis que mon cousin et
son père ainsi que ma tante, eux, prendront le train. J’apprécie toujours ces moments passés avec les gens
que j’aime à l’ombre des cerisiers. Ils sont inoubliables.

23
 Dictée 6
a. Notions : futur des verbes fréquents et en -dre et -oir ; homophones de ce-se ; ces-ses
b. Mots à apprendre
Adjectifs Verbes Mots (ou locutions)
Dictée Noms
qualificatifs (infinitif) invariables
la fille – la peur –
1
un mouvement
le frère –
2 un œil (les yeux) – immobile – fermé derrière
le noisetier
l’écureuil – un arbre – bondir –
3 agile – vif tout en haut
la branche se réfugier
la pluie – l’enfant –
4 tomber soudain
la cabane – le bois
la feuille – l’animal – observer –
5 mort puis – doucement
la main s’approcher
6 le singe – un étranger rester

c. Dictées d’entraînement
1. La petite fille aura peur : elle ne fera plus un mouvement.
2. Son frère se tiendra immobile derrière un noisetier et ses yeux seront fermés.
3. Les écureuils, vifs et agiles, bondiront de branche en branche pour se réfugier tout en haut de ces arbres.
4. Soudain, la pluie se mettra à tomber. Les deux enfants se réfugieront dans une petite cabane en bois.
5. Sami observera l’écureuil caché dans ces feuilles mortes, puis il s’approchera doucement et prendra
l’animal dans ses mains.
6. Les singes n’auront pas peur de bondir de branche en branche et ils s’approcheront des étrangers qui
resteront immobiles.
d. Dictée d’évaluation (79 mots)
Les deux enfants, Marie et son frère Sami, observeront un écureuil dans leur jardin. Lorsque la petite fille
se rapprochera de lui pour le prendre dans ses mains, l’animal prendra peur. Il se tiendra immobile contre
le tronc de l’arbre. Il ne fera pas un mouvement, mais ses yeux vifs seront brillants et craintifs. Puis, sou-
dain, il bondira de branche en branche, il se réfugiera tout en haut du noisetier et rassuré, il observera alors
ces deux étrangers.

Dictée 7
a. Notions : imparfait des verbes en -er et -ir ; accord dans le groupe nominal en genre
b. Mots à apprendre
Adjectifs Verbes Mots (ou locutions)
Dictée Noms
qualificatifs (infinitif) invariables
le début – décembre –
1 un parent – un sapin – magnifique rapporter toujours
Noël
beau – doré –
une famille –
2 jaune – rouge – décorer
une guirlande – une boule
vert – bleu
à tue-tête –
3 un enfant – une maison excité – joyeux crier
à travers
un frère – une sœur – heureux –
4 garder comme
un souvenir – un temps merveilleux
aujourd’hui –
5 un enfant – l’impatience jeune attendre
également
une décoration – installer –
6 prêt
une installation aider

24
c. Dictées d’entraînement
1. Au début du mois de décembre, mes parents rapportaient toujours un magnifique sapin pour Noël.
2. Toute la famille le décorait avec de belles guirlandes dorées et des boules jaunes, rouges, vertes et
bleues.
3. Nous, les enfants, nous criions à tue-tête à travers la maison tellement nous étions joyeux et excités.
4. Mon frère et ma sœur gardent, comme moi, de merveilleux souvenirs de ces temps heureux.
5. Aujourd’hui, mes jeunes enfants attendent également ce moment avec impatience.
6. Ils sont toujours prêts pour aider à l’installation et à la décoration du sapin.
d. Dictée d’évaluation (60 mots)
Les plus jeunes enfants de notre famille attendaient toujours avec impatience début décembre car c’était
la période où mes parents achetaient le sapin pour Noël et l’installaient à la maison. Ma sœur, mon frère et
moi le décorions avec de longues guirlandes dorées et des boules jaunes, rouges, vertes et bleues. Nous
poussions des cris joyeux dans toute la maison.

Dictée 8
a. Notions : imparfait des verbes fréquents et les verbes en -dre et -oir ; accord dans le groupe nominal en
genre et en nombre
b. Mots à apprendre
Adjectifs Verbes Mots (ou locutions)
Dictée Noms
qualificatifs (infinitif) invariables
un chevreau – un auvent – pleuvoir –
1 petit quand
une façade se réfugier
aller – comme – souvent –
2 une bergère – le temps surpris
se promener parfois – sans
marcher –
3 un animal – un clou jeune bien sûr – exprès
faire
une fermière – soigner –
4 coincé
un caillou – un sabot profiter
un vétérinaire –
5 un remède – un végétal – malade être – guérir lorsque
un chou
un travail – une ferme –
fatigant –
6 un fermier – des gens – prendre mais – rarement
courageux
des vacances

c. Dictées d’entraînement
1. Quand il pleuvait, les petits chevreaux se réfugiaient sous l’auvent de la façade.
2. Comme ils allaient souvent se promener sans la bergère, ils étaient parfois surpris par le mauvais temps.
3. Les jeunes animaux de la ferme marchaient parfois sur de petits clous. Bien sûr, ils ne le faisaient pas
exprès.
4. La fermière les soignait et elle en profitait pour enlever les petits cailloux coincés dans leurs sabots.
5. Lorsqu’ils étaient malades, le vétérinaire les guérissait avec des remèdes à base de végétaux et la fer-
mière leur donnait des choux.
6. Tous ces travaux de ferme étaient fatigants, mais les fermiers sont des gens courageux ! Ils prennent
rarement des vacances.
d. Dictée d’évaluation (72 mots)
Les jeunes chevreaux de la ferme marchaient parfois sur des clous. La fermière appelait le vétérinaire : il
retirait les clous et les petits cailloux coincés dans leurs sabots.
Quand ils étaient juste un peu malades, c’était la fermière qui les soignait à sa façon. Elle leur donnait de
vieux remèdes à base de végétaux. Ça les guérissait !
Les fermiers prenaient très peu de vacances. Que ces gens étaient courageux !

25
 Dictée 9
a. Notions : passé simple ; accord dans le groupe nominal
b. Mots à apprendre
Adjectifs Verbes Mots (ou locutions)
Dictée Noms
qualificatifs (infinitif) invariables
un renard – un terrier –
1 obscur
un tunnel
2 un bruit sombre
3 une oreille immobile flairer
4 un centimètre – le trot
5 un moment – un museau
apercevoir –
6 un tapis – une feuille
s’enfuir

c. Dictées d’entraînement
1. Les renards vivent dans des terriers où ils entrent par de longs tunnels obscurs.
2. Ils sortent quand la nuit est sombre et qu’ils n’entendent pas de bruit.
3. Un soir, la renarde se mit à flairer, immobile, ses oreilles étaient dressées.
4. Elle avança d’un centimètre, puis elle fila au trot vers les bois sombres.
5. Les chasseurs attendirent un moment : le beau renard sortit enfin son museau.
6. Dès qu’il les aperçut, il s’enfuit à son tour en écrasant le tapis de feuilles mortes.
d. Dictée d’évaluation (64 mots)
Le renard rampa dans le tunnel obscur jusqu’à l’entrée du terrier. Son museau pointu surgit dans la nuit
sombre et il se mit à flairer. Il avança d’un centimètre et s’arrêta, les oreilles dressées. Au moment même
où il allait filer droit au trot dans les bois sombres, il entendit un petit bruit et aperçut les chasseurs cachés
derrière un tapis de feuilles mortes.

Dictée 10
a. Notions : passé-composé, é ou er ; accord du participe passé
b. Mots à apprendre
Adjectifs Verbes Mots (ou locutions)
Dictée Noms
qualificatifs (infinitif) invariables
un habitant – une famille –
1 restaurer
un village – un manoir
un apprenti – un maçon –
2
une fenêtre – une tour
3 une aventure – une année plusieurs
4 un aspect autrefois
patiemment –
5 un fil – une tuile
comment
6 un villageois nombreux

c. Dictées d’entraînement
1. Une famille est arrivée dans le village pour restaurer le vieux manoir.
2. Quand tous les apprentis maçons ont aperçu les murs, les étroites fenêtres et la tour centrale, ils ont
souri.
3. Toute cette aventure a duré plusieurs années.
4. Cela a permis au manoir de retrouver son aspect d’autrefois.
5. Ils ont appris au fil des jours à réparer patiemment son toit de tuiles rouges.
6. De nombreux villageois sont venus pour les aider.
d. Dictée d’évaluation (57 mots)
Le vieux manoir
Quand ils sont arrivés au village pour restaurer le vieux manoir, ils ont aperçu ses étroites fenêtres, sa tour
centrale presque écroulée et ils ont souri. Mais les apprentis maçons ont remonté patiemment tous les murs
cassés et les habitants du village sont venus les aider. Désormais, le manoir a retrouvé son aspect d’autrefois.
26
Grammaire

27
Grammaire 1 La phrase : sujet et prédicat Manuell pp. 12-13

Programmes Identifier les constituants d’une phrase simple : les élèves mettent en évidence des groupes syntaxiques : le sujet
(B. O. du de la phrase (un groupe nominal, un pronom) ; le prédicat de la phrase, c’est-à-dire ce qu’on dit du sujet (très sou-
26 novembre 2015) vent un groupe verbal formé du verbe et des compléments du verbe s’il en a).
Introduction Le prédicat est une nouvelle notion introduite dans les programmes 2016. Le CSP « accorde la priorité à l’appren-
tissage de ce qui est régulier, fréquent et essentiel au cycle 3 (CM1, CM2, 6e) de telle sorte que l’élève dispose
de termes généraux permettant de décrire et d’analyser la phrase simple, avant d’entrer dans le détail des sous-
constituants ». S’agissant de l’analyse de la phrase simple, le CSP, de la même façon, préconise que l’élève de CM1,
CM2, 6e sache, d’abord, découper la phrase à partir des concepts de « sujet » de la phrase, c’est-à-dire ce dont on
parle, et de « prédicat », ce que l’on dit du sujet (qui peut donc être associé à la notion traditionnelle de groupe
verbal).
Dans cette leçon, un rappel du CE2 sera fait pour reconnaître une phrase, puis on présentera les notions de
« sujet » et de « prédicat » ainsi que la stratégie pour les identifier.
Matériel Sur de grandes étiquettes que l’on pourra accrocher au tableau, écrire les groupes de la phrase : Ma grande sœur
achète un nouveau stylo . Ma grande sœur est dessinatrice .
Au tableau, écrire les phrases :
P1 : « mange une feuille le lapin de salade »
P2 : « la leçon de CM1 apprennent de géographie les élèves »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Cette leçon est la 1re leçon du domaine Grammaire. Il n’y a donc pas d’exercice d’évaluation formative.
15 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min Note : On peut prévoir un rituel différent chaque jour de la semaine (phrase du jour, autodictée, dictée
flash, dictée de mots, jogging d’écriture). Ces rituels sont présentés au début du guide pédagogique
avec leurs objectifs, la méthode préconisée et des exemples.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez revoir comment on reconnaît une phrase. Vous allez apprendre à reconnaître le
1 min sujet et le prédicat d’une phrase. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître une phrase, ainsi que le sujet et le prédicat d’une phrase
en utilisant une méthode de questionnement. Vous connaîtrez les caractéristiques de l’un et de l’autre. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Aujourd’hui, nous allons faire une leçon de grammaire. Vous avez déjà, au CE2, fait de la gram-
guidée maire. Qu’étudie-t-on en grammaire ?
34 min Laisser les élèves rappeler ce dont ils se souviennent. Si nécessaire, les guider par des questions pour
les amener à définir la grammaire comme l’étude de la construction des phrases en français.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Reconnaître une phrase (révision CE2).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit la suite de mots P1 au tableau : Vous
avez déjà appris, au CE2, à reconnaître une phrase. La suite de mots au tableau est-elle une phrase ?
Rappeler la stratégie pour identifier une phrase : la suite de mots P1 doit avoir un sens, pour cela il faut
remettre les mots dans l’ordre. Écrire : « le lapin mange une feuille de salade ». Demander ensuite : La
suite de mots que je viens d’écrire est-elle une phrase ? Rappel de la stratégie pour identifier une phrase :
une phrase doit commencer par une majuscule et se terminer par un point. Écrire : « Le lapin mange
une feuille de salade. »
Présentation de la stratégie
Pour savoir si une suite de mots est une phrase, on doit vérifier que cette suite de mots a un sens ;
qu’elle commence par une majuscule et se termine par un point.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de former une phrase avec la
suite de mots P2. Ils justifient leur réponse en appliquant la stratégie.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 12 du manuel.

28
 Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Reconnaître le sujet et le prédicat de la phrase.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 12, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Sous la phrase « Ma grande sœur
achète un nouveau stylo. », placer la 2e phrase : « Ma grande sœur est dessinatrice. » Montrer que, dans
les deux cas, la personne de qui on parle est « ma grande sœur » et que ce groupe de mots est le sujet
de la phrase. Montrer ensuite que ce que l’on dit du sujet est différent dans les 2 phrases. Indiquer que
chacun de ces groupes de mots s’appelle un prédicat. On peut préciser que le prédicat commence par
un verbe conjugué et entourer « achète » et « est ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3 et 4 p. 12 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Trouver le sujet et le prédicat de la phrase.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : On a vu que le sujet indique de qui ou
de quoi on parle dans une phrase. Dans la phrase « Un élève de CM1 lance la balle. », de qui parle-t-on ?
(d’un élève de CM1). Dans la phrase « Paula lance la balle. », de qui parle-t-on ? (de Paula).
On a vu que le prédicat indique ce qu’on dit du sujet. Dans la phrase « Un élève de CM1 lance la balle. »
que dit-on du sujet ? (qu’il lance la balle).
Présentation de la stratégie
Pour reconnaître le sujet, on peut poser la question : « De qui ou de quoi parle-ton ? »
Pour reconnaître le prédicat, on peut poser la question : « Que dit-on du sujet ? »
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Utiliser l’exemple en rouge de l’exercice 5. L’enseignant reprend
les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 12 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Pas de correction de l’exercice.
5 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de la phrase écrite au tableau (« Le fleuriste de mon village prépare de magnifiques bou-
quets. »), les stratégies pour reconnaître le sujet et le prédicat.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 2 : Exercice 8 p. 13
– Sous-compétence 3 : Exercices 6 et 7 p. 13
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 9 et 10 et, en binômes, l’exercice 11 de « Je
vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 11 p. 13 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 13 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 1 et 2 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 42 du manuel.
Grammaire

• Sommative (bilan périodique) : p. 21 des photofiches.

Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un exer-
cice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

29
Grammaire 2 La ponctuation Manuell pp. 14-15

Programmes Rappel des compétences et connaissances associées (Cycle 2) : les élèves identifient la ponctuation de milieu et
(B. O. du de fin de phrases ; les signes du discours rapporté.
26 novembre 2015)
Introduction Cette leçon est un rappel du rôle des signes de ponctuation dans la compréhension de la phrase. Leur utilisation
à bon escient est présentée rapidement dans cette leçon ; elle sera ensuite réactivée régulièrement dans les acti-
vités d’écriture.
Les types de phrases ne sont plus au programme, l’enseignant pourra cenpendant, s’il le souhaite et pour faciliter
la dénomination des phrases, utiliser les termes de phrases déclaratives, interrogatives et exclamatives.
Matériel Sur des étiquettes que l’on pourra placer à la fin des phrases écrites au tableau, écrire les signes . ? ! . Préparer
au besoin des étiquettes avec les autres signes étudiés pendant la leçon.

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais reconnaître une phrase, le sujet et le prédicat », exercices 1 et 2 p. 42 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à nommer et à utiliser les signes de ponctuation qu’on trouve en fin
1 min ou au milieu d’une phrase. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez placer des signes de ponctuation à la fin d’une phrase en fonction de
ce qu’elle indique. Vous saurez aussi utiliser les signes de ponctuation qu’on trouve dans une phrase. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris qu’une phrase peut se terminer par un point.
guidée Écrire au tableau la phrase : « Philomène a réservé deux places pour le spectacle. » Préciser que cette
34 min phrase donne une information.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir placer à bon escient un signe de ponctuation final.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 14, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, placer les éti-
quettes . ? à la fin des phrases.
Il demande à un(e) élève de lire ces phrases et vérifie que l’intonation est la bonne. Il précise qu’à la
lecture, à voix haute, c’est le point final qui indique l’intonation à donner.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves
par des questions. Il demande (ou, si nécessaire, propose) aux élèves des exemples d’intonations
exclamatives.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 1 et 2 p. 14 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir utiliser les points de suspension.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant, à partir de la phrase du tableau « Martial a perdu
ses lunettes. », explique : Je peux remplacer le point par des points de suspension. Cette phrase donne
toujours une information, mais les points de suspension me permettent d’imaginer qu’une suite est pos-
sible. Je peux, par exemple, imaginer dans ma tête, que Martial cherche ses lunettes depuis une heure.
On pourrait donc écrire « Martial a perdu ses lunettes... Il les cherche depuis une heure. »
Présentation de la stratégie
Pour savoir si on place des points de suspension à la fin d’une phrase, se demander si l’on peut imaginer
une suite à ce qui est écrit. Préciser également aux élèves qu’on place des points de suspension à la fin
d’une phrase où il y a une énumération. On peut travailler ce type de phrase dans l’exemple 2.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau « Dans cette forêt, on voit des
chênes, des hêtres, des châtaigniers... » Il reprend les étapes de la démarche (compréhension et straté-
gie) en guidant les élèves par des questions. Il place l’étiquette ... à la fin de la phrase.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 p. 14 du manuel.

30
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Savoir utiliser la virgule pour séparer des groupes de mots dans la phrase.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau : « Très souvent en fin de matinée
Papy fait un tour de vélo. » Il explique : Cette phrase est longue. Pour la lire à voix haute, je vais devoir
« reprendre mon souffle » et marquer 1 ou 2 pauses en utilisant des virgules. Où dois-je mettre des
virgules ?
Présentation de la stratégie
On peut mettre une virgule pour séparer les groupes de la phrase (par exemple, entre 2 compléments
de phrase). On ne met pas de virgule à l’intérieur d’un même groupe.
« Très souvent, en fin de matinée, Papy fait un tour de vélo. »
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension
et stratégie) en guidant les élèves par des questions à partir d’une (ou deux) autre(s) phrase(s) écrite(s)
au tableau, ou à partir de l’exemple en rouge de l’exercice 4.
« À 8 h 30 quand la sonnerie retentit les élèves se mettent en rang. Ils traversent le préau montent les
escaliers accrochent leurs manteaux et rentrent dans la classe. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 4 et 5 p. 14 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais reconnaître une phrase, le sujet et le prédicat »,
5 min exercices 1 et 2 p. 42 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir des phrases écrites au tableau (« Quel âge as-tu ... » ; « Le téléphone sonna trois fois ... » ;
« Comme je suis surprise de te voir ... »), les stratégies pour placer le signe de ponctuation final qui
convient. Revoir, à partir de ces phrases (« Le soir quand le soleil se couche il ferme les volets. Un camion
deux voitures une caravane et une moto étaient garés là. »), les stratégies pour placer les virgules dans
la phrase.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercice 6 p. 15
– Sous-compétence 3 : Exercice 7 p. 15
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 8 et, en binômes, l’exercice 9 de « Je vais plus
loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 9 p. 15 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’apprends » p. 15 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Faire les exercices 3 et 4 de « J’évalue mes connaissances » p. 42 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 21 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

31
 Les phrases affirmatives
Grammaire 3 et les phrases négatives Manuell pp. 16-17

Programmes Rappel des compétences et connaissances associées (cycle 2) : les élèves identifient les phrases affirmatives et
(B. O. du négatives.
26 novembre 2015)
Introduction Au CE2, les élèves ont déjà vu comment distinguer phrase affirmative et phrase négative, et comment construire
une phrase négative avec les négations les plus usuelles. Au CM1, on revoit ces compétences avec différents mots
de négation moins usuels.
Matériel Sur de grandes étiquettes que l’on pourra accrocher au tableau, écrire les groupes de la phrase : Elle respecte
le code de la route. Prévoir des étiquettes pour les mots de négation ( ne... pas ; ne... plus... ).

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais utiliser des signes de ponctuation en milieu et en fin de phrase », exercices 3 et 4 p. 42
du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à identifier les phrases affirmatives et négatives (ou revoir les phrases
1 min affirmatives et négatives) et à former des phrases négatives avec différents mots de négation. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître des phrases affirmatives et négatives. Vous saurez former
des phrases négatives et effectuer des transformations (phrases affirmatives en phrases négatives, ou
l’inverse). »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables (CE2)
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à distinguer une phrase affirmative d’une phrase négative au CE2. Écrire
guidée au tableau les phrases : « Mon père vient me chercher à l’école le mardi. » ; « Mon père ne vient pas me
34 min chercher à l’école le mardi. » ; « Mon père ne vient plus me chercher à l’école le mardi. » ; « Mon père ne
vient jamais me chercher à l’école le mardi. »
Rappel de la stratégie pour reconnaître une phrase affirmative : on peut commencer la phrase par
« oui ».
Rappel de la stratégie pour reconnaître une phrase négative : on peut commencer la phrase par « non ».
Ajouter « oui » devant la phrase affirmative : « Oui, mon père vient me chercher à l’école le mardi. » Ajou-
ter « non » devant les phrases négatives. « Non, mon père ne vient pas me chercher à l’école le mardi. » ;
« Non, mon père ne vient plus me chercher à l’école le mardi. » ; « Non, mon père ne vient jamais me
chercher à l’école le mardi. »
Rappeler aussi que les mots de négation encadrent le verbe (en cas de temps simple).
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Distinguer une phrase affirmative d’une phrase négative. Repérer les mots
de négation.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 16, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
Il peut, au tableau, placer les étiquettes ne / pas ; ne / plus ; ne / jamais à la phrase affirmative : « Elle
respecte le code de la route. »
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Remarque : « du raisin » deviendra « de raisin » dans la phrase négative (« Karim n’achète
plus de raisin. »)
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 1 et 5 et, sur l’ardoise, les exercices 2 et 3 p. 16 du
manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir transformer des phrases négatives en phrases affirmatives.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Dans la phrase du tableau « Elle ne
respecte pas le code de la route », je peux supprimer les 2 mots de négation « ne » et « pas » pour former
une phrase affirmative.

32
 Présentation de la stratégie
Pour transformer une phrase négative en phrase affirmative, on supprime les mots de négation qui
encadrent le verbe.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau : « Icham ne prend jamais de sucre
dans son café. » Il reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves
par des questions. Leur faire remarquer que certains mots de négation ont un contraire. On peut écrire :
« Icham prend du sucre dans son café. » ou « Icham prend toujours du sucre dans son café. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 4 p. 16 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Savoir qu’à l’écrit la première partie de la négation (ne) est obligatoire.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : Utiliser l’exemple en rouge de l’exercice 6 p. 16 du manuel.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 6 p. 16 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais utiliser des signes de ponctuation en milieu et en fin de
5 min phrase », exercices 3 et 4 p. 42 du manuel.
Rituel Choisir un rituel à la fin du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de la phrase écrite au tableau (« Morgane apprécie la compagnie des chats. »), comment
exprimer le contraire de cette phrase affirmative. Entourer les mots de négation dans les phrases néga-
tives trouvées. « Morgane n’apprécie pas la compagnie des chats. Morgane n’apprécie plus la compa-
gnie des chats. »
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 7 p. 17
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercices 8 et 9 p. 17
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 10 et 11 et, en binômes, l’exercice 12 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 12 b p. 17 peut être proposé après la correction de l’exercice 12 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 17 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 5, 6 et 7 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 42 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 21 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un exer-
cice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

33
Grammaire 4 Le verbe Manuell pp. 18-19

Programmes Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe (cycle 3) : les élèves identifient des classes de mots subissant
(B. O. du des variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l’adjectif ; le pronom.
26 novembre 2015)
Introduction Au cycle 2, les élèves ont déjà appris à identifier le verbe (connaissance des propriétés permettant de l’identifier).
L’étude systématique du verbe se poursuit au cycle 3. Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour
reconnaître le verbe conjugué dans une phrase.
Matériel Écrire, sur de grandes étiquettes que l’on pourra ajouter aux phrases notées au tableau, les indicateurs de temps
( aujourd’hui , demain ) et les verbes ( entretient , entretiendra ).
Au tableau, écrire les phrases :
P1 : « Le jardinier entretient le parc du château. » P2 : « Nous allumons des bougies. »
P3 : « Ce soir, tu camperas à cet endroit. » P4 : « Henri son travail vers 9 h. »
P5 : « Élina porte un manteau rouge. » P6 : « Élina semble joyeuse. »
P7 : « Kim reste un bon basketteur. » et « Kim achète un nouveau ballon. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais reconnaître et transformer des phrases négatives et affirmatives », exercices 5, 6 et 7
p. 42 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître le verbe conjugué dans une phrase. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître le verbe conjugué dans une phrase en utilisant plusieurs
méthodes. Vous saurez différencier un verbe d’état et un verbe d’action. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris, dans les leçons sur le verbe que vous avez faites cette année, que le verbe
guidée est un mot variable, qu’il change de forme. Comment s’appelle la forme non conjuguée du verbe ?
34 min (l’infinitif) Citez quelques verbes à l’infinitif. L’enseignant en écrit quelques-uns au tableau.
Qu’est-ce qui fait changer la forme du verbe ? (le temps et la personne sujet). Citez quelques exemples de
changements de forme du verbe (choisir l’un des verbes écrits au tableau et écrire les propositions des élèves).
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Reconnaître le verbe conjugué dans une phrase, en changeant le temps.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 18, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, placer les éti-
quettes « aujourd’hui » et « entretient » dans la première phrase préalablement écrite, puis, en-dessous,
placer les étiquettes « demain » et « entretiendra » dans la seconde phrase.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 p. 18 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Reconnaître le verbe conjugué dans une phrase, en changeant la personne ;
en l’encadrant par ne... pas.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Dans la phrase P1 au tableau, je peux
remplacer « le jardinier » par « vous ». À ce moment-là, le mot qui change est le verbe « entretient »,
qui devient « entretenez ». L’enseignant écrit la phrase. Je peux également transformer la phrase P1 en
phrase négative. « Le jardinier n’entretient pas le parc du château. » Je constate que le mot qui est enca-
dré par ne... pas est le verbe « entretient ». L’enseignant écrit la phrase, souligne le verbe et entoure les
mots de négation.
Présentation de la stratégie
Pour reconnaître un verbe conjugué dans une phrase, on peut, dans sa tête, changer le sujet qui com-
mande le verbe. On peut également transformer une phrase affirmative en phrase négative. Le seul
mot encadré par ne... pas est le verbe conjugué.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant lit la phrase P2 au tableau : « Nous allumons des
bougies. » Il reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 2 et 3 p. 18 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Distinguer un verbe d’un mot appartenant à une autre classe grammaticale.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Le verbe est le seul mot qui peut chan-
ger selon le temps ou la personne, ou qui peut être encadré par ne... pas dans une phrase. C’est aussi
un mot qui est précédé d’un sujet. L’enseignant écrit au tableau « grandirons – imiterons – sentirons –

34
 potirons ». Je peux dire « nous grandirons ; nous imiterons ; nous sentirons », et changer de personne,
par exemple : « vous grandirez ; vous imiterez ; vous sentirez ». Je ne peux pas mettre de sujet devant
« potirons » car c’est un nom.
Présentation de la stratégie
Pour reconnaître un verbe conjugué parmi des mots d’une autre classe grammaticale, on essaie de
mettre une personne, un sujet devant pour voir si la terminaison peut changer.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau « fait – connaît – portrait – bat-
tait ». Il reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des
questions à partir de la phrase du tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 18 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Savoir qu’un verbe est le plus souvent placé après le sujet dans la phrase.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Nous venons de voir qu’un verbe est le
plus souvent précédé d’un sujet. Nous avons vu comment reconnaître un sujet dans la leçon sur le sujet
et le prédicat : le sujet est la personne, l’animal ou l’objet dont on parle. Un verbe peut exprimer ce que
fait le sujet. L’enseignant lit la phrase P4 et écrit à côté le verbe « commence ». Pour trouver où placer
le verbe, je dois trouver le sujet. La personne dont on parle est Henri. Je peux donc placer « commence »
après « Henri ».
Présentation de la stratégie
Pour trouver où placer le verbe dans une phrase, il faut d’abord trouver le sujet.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau la première phrase de l’exercice 5
p. 18 du manuel. Il reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les
élèves par des questions à partir de la phrase du tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 18 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 5 : Différencier verbe d’action et verbe d’état.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Un verbe peut exprimer ce que fait le
sujet, ou décrire l’état, la manière d’être du sujet. L’enseignant lit la phrase P5. On peut se poser la ques-
tion « Que fait Élina ? » « Elle porte un manteau rouge. » Puis, il lit la phrase P6. On peut voir que le verbe
décrit l’état d’Élina, « elle est joyeuse ». L’enseignant peut tracer une flèche entre « joyeuse » et « Élina ».
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant lit les 2 phrases P6. Il reprend les étapes de la
démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions à partir de la phrase du
tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 6 p. 18 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais reconnaître et transformer des phrases négatives et
5 min affirmatives », exercices 5, 6 et 7 p. 42 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de la phrase écrite au tableau (« La tante de Mathilde habite à Rome. »), les stratégies
pour reconnaître un verbe conjugué dans une phrase.
Revoir, à partir de la série écrite au tableau (« couve – louve – approuve – observe »), les stratégies pour
distinguer un verbe d’un nom ou d’un adjectif.
Revoir, également, à partir de la phrase et du verbe écrits au tableau (« Le frère de Lisa des fraises » ;
« cueille »), la place d’un verbe dans une phrase.
Revoir, enfin, à partir des phrases écrites au tableau (« Maman regarde la moto verte. » ; « Maman est
conductrice de bus. »), les stratégies pour reconnaître les verbes d’action et les verbes d’état.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1, 2, 3 et 4 : Exercices 7 et 8 p. 19
– Sous-compétence 5 : Exercice 9 p. 19
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 10 et, en binômes, l’exercice 11 de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 12 p. 19 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 53 du manuel.
Grammaire

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 8 de « J’évalue mes connaissances »
p. 42 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 22 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

35
Grammaire 5 Le nom Manuell pp. 20-21

Programmes Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : les élèves identifient des classes de mots subissant des
(B. O. du variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l’adjectif ; le pronom.
26 novembre 2015)
Introduction Les élèves ont vu, de manière globale dans la leçon précédente, la notion de « groupe nominal ». Dans cette leçon,
plusieurs stratégies sont travaillées pour reconnaître plus précisément le nom, puis différencier un nom commun
(chose concrète ou abstraite) et un nom propre.
Matériel Sur de grandes étiquettes que l’on pourra accrocher au tableau, écrire les mots de la phrase :
P1 : « Sur la plage de Grandville, Olivia joue au ballon avec son frère. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais identifier les mots du GN », exercice 16 p. 43 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître un nom commun et un nom propre. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître un nom commun et un nom propre en utilisant plusieurs
méthodes. Vous saurez distinguer un nom qui évoque une chose concrète d’un nom qui évoque une chose
abstraite. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris dans la leçon précédente ce qu’est un groupe nominal. Qu’est-ce qu’un
guidée groupe nominal ? Faire rappeler la leçon sur le GN.
34 min
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier les noms dans une phrase.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 20, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, tracer deux
colonnes (noms ; autres mots) et placer les différents mots de la phrase. À côté des noms « garçon ;
coffret ; hésitation », écrire les déterminants « un, une ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 (l’enseignant aura, préalablement, tracé 3 colonnes
au tableau pour classer les noms de façon claire) et, sur l’ardoise, les exercices 2 et 4 p. 20 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Différencier un nom qui évoque une chose concrète et un nom qui évoque une
chose abstraite.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Dans la colonne des noms au tableau
« garçon ; coffret ; hésitation », je peux dire que les noms « garçon » et « coffret » sont des choses
concrètes, car je peux les toucher. Je peux dire qu’« hésitation » est une chose abstraite car c’est une
idée ; je ne peux pas toucher une hésitation.
Présentation de la stratégie
Pour reconnaître un nom qui évoque une chose concrète, on se pose la question : « Est-ce que je peux
toucher cette chose ? » On reconnaît un nom qui évoque une chose abstraite car ce nom désigne une
idée, un sentiment, une qualité... qui sont des choses qu’on ne peut pas toucher.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau « cahier – satisfaction – connais-
sance – compas ». Il reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les
élèves par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 20 du manuel.

36
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Distinguer nom propre et nom commun.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant reprend la phrase de « Apprenons ensemble »
A : « Le garçon ouvre le mystérieux coffret avec hésitation. » Sous cette phrase, il écrit « Nathan ouvre
le mystérieux coffret avec hésitation. » Il explique : « garçon ; coffret ; hésitation » sont des noms com-
muns, c’est-à-dire qu’ils désignent une personne ou un objet en général. Et on peut mettre un ou une
devant tous ces noms. Dans la seconde phrase, « garçon », qui est un nom commun, a été remplacé
par « Nathan », qui est un nom propre. Un nom propre désigne une personne ou une chose unique. Il
commence par une majuscule.
Présentation de la stratégie
Devant un nom commun, on peut mettre un, une, des. Un nom propre désigne une personne ou une
chose unique. Il commence par une majuscule.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant lit la phrase P1 au tableau. Il reprend les étapes de
la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions à partir de la phrase
au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 6 et, sur l’ardoise, les exercices 5, 7 et 8 p. 20 du
manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais identifier les mots du GN », exercice 16 p. 43 du manuel.
5 min
Rituel Choisir un rituel à la fin du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de la phrase écrite au tableau (« Ma sœur Éléonore fait des études de mathématiques à
Toulouse. »), les stratégies pour reconnaître des noms communs de choses concrètes ou abstraites et
des noms propres.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 9 et 10 p. 21
– Sous-compétence 3 : Exercice 11 p. 21
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 12 et, en binômes, les exercices 13 et 14 de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 14 p. 21 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 21 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 9 et 10 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 43 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 23 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un exer-
cice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

37
Grammaire 6 Les déterminants Manuell pp. 22-23

Programmes Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : les élèves identifient des classes de mots subissant des
(B. O. du variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l’adjectif ; le pronom.
26 novembre 2015)
Introduction Au cycle 2, les élèves ont déjà abordé de façon globale la notion de déterminants. Au cycle 3, on étudie plus en
détail cette notion. Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour reconnaître les déterminants, ainsi
que leur genre et leur nombre.
Matériel Sur de grandes étiquettes que l’on pourra accrocher au tableau, écrire les mots encadrés des rubriques
« Apprenons ensemble » A et B .
Au tableau, écrire ces phrases et cette série de mots :
P1 : « Théo et sa sœur connaissent bien les paroles de cette chanson. »
P2 : « Ce matin, Sam et son ami Pablo vont à la piscine. »
S3 : « le stylo – un stylo – mon stylo – ce stylo »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais reconnaître un nom », exercices 9 et 10 p. 43 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître les déterminants, ainsi que leur genre et leur nombre. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître les déterminants en utilisant plusieurs méthodes. Vous
connaîtrez les différents déterminants, ainsi que leur genre et leur nombre. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à identifier les groupes nominaux. Qu’est-ce qu’un groupe nominal ?
guidée À partir de la phrase P1, rappel de la stratégie pour trouver les groupes nominaux et les noms.
34 min Souligner les noms, écrire leur nom en abrégé :
Théo et sa sœur connaissent bien les paroles de cette chanson.
NP NC NC NC
Rappeler aussi les caractéristiques générales d’un nom commun (il désigne une personne, un animal
ou une chose en général [concrète ou abstraite]) et d’un nom propre (il désigne une personne ou une
chose unique).
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Reconnaître les déterminants dans une phrase.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Nous avons déjà vu qu’un groupe nominal
est composé en général d’un nom et d’un déterminant. Dans la phrase P1, quels sont les déterminants ?
Présentation de la stratégie
– Chercher les noms communs (sœur, paroles, chanson).
– Chercher le petit mot placé devant le nom. Ce mot est, en général, le déterminant. Sa, les, cette sont
des déterminants.
– Si on hésite, remplacer le mot par un, une, des. « Théo et une sœur connaissent des paroles d’une
chanson. »
L’enseignant précise que, en général, les noms propres ne sont pas précédés d’un déterminant, sauf les
noms de pays, de fleuves, de montagnes, de villes… : la France, le Canada, le Rhône...
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de chercher les déterminants
dans la phrase P2 écrite au tableau. Les élèves rappellent la stratégie à utiliser.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 22 du manuel. Faire
remarquer que, dans l’item b. de l’exercice 2, le nom cahier est séparé du déterminant à trouver par
l’adjectif vieux.

38
 Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Identifier le genre et le nombre d’un déterminant.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 22, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, enlever, au fur
et à mesure de la démarche, les étiquettes des noms qui ne conviennent pas pour laisser les noms qui
peuvent être accompagnés par les déterminants cette, ses et le.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 22 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Identifier les différentes catégories de déterminants.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la série de mots S3 et explique : Devant le nom
stylo, j’ai écrit des déterminants différents qui lui donnent un sens particulier : le stylo : c’est un stylo bien
précis, c’est le stylo qui est sur la table. Un stylo, c’est n’importe quel stylo. Mon stylo, c’est le stylo qui
m’appartient. Ce stylo, c’est le stylo que je montre. Les déterminants donnent donc une information sur
le nom.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de chercher les déterminants
par catégories (les écrire en colonnes au tableau) en proposant les mots gomme, cahiers et leçons.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 4 et, sur l’ardoise, l’exercice 5 p. 22 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais reconnaître un nom », exercices 9 et 10 p. 43 du manuel.
5 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de la phrase écrite au tableau (« Mon cousin a la chance de passer ses vacances dans
ce pays. »), les stratégies pour reconnaître des déterminants, identifier leur genre et leur nombre et
préciser leur sens.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 6 p. 23
– Sous-compétence 2 : Exercices 8 et 9 p. 23
– Sous-compétence 3 : Exercice 7 p. 23
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 10 a de « Je vais plus loin ». Les exercices
sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 10 b p. 23 peut être proposé après la correction de l’exercice 10 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 23 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 11 à 13 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 43 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 23 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

39
Grammaire 7 L’adjectif Manuell pp. 24-25

Programmes Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : les élèves identifient des classes de mots subissant des
(B. O. du variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l’adjectif ; le pronom.
26 novembre 2015)
Introduction Au cycle 2, les élèves ont déjà abordé, de façon globale, la notion d’adjectif. Au cycle 3, on étudie plus en détail
cette notion. Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour reconnaître l’adjectif et savoir à quelle
place il peut se trouver dans la phrase (à côté d’un nom ou après un verbe).
Matériel Au tableau, écrire ces phrases et ces séries de mots :
P1 : « Ces supporters sont ravis de la qualification de leur équipe. »
S2 : « doucement – douceur – doux – adoucir »
S3 : « grandir – grandement – grandeur – grand »
S4 : « un balcon ensoleillé – une terrasse ensoleillée – des balcons ensoleillés – des terrasses ensoleillées »
S5 : « un long film – une long... journée – de long... films – de long... journées »
P6 : « Dans le jardin municipal, il y a un bel arbre fruitier. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais reconnaître et utiliser les différents déterminants », exercices 11 et 12 p. 43 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître un adjectif dans une phrase. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître les adjectifs en utilisant plusieurs méthodes. Vous saurez
à côté de quels mots ils peuvent se placer. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître un nom commun et un déterminant dans une phrase. Écrire
guidée au tableau la phrase ci-dessous. Rappel de la stratégie pour trouver les noms et les déterminants.
34 min Souligner les noms et les déterminants, écrire leur nom en abrégé.
Ces supporters sont ravis de la qualification de leur équipe.
D N D N D N
Rappeler aussi les caractéristiques générales d’un nom commun : il désigne une personne, un animal
ou une chose en général (concrète ou abstraite). On peut placer un, une, des devant un nom commun.
Rappeler également les caractéristiques générales d’un déterminant : c’est un petit mot qui est tou-
jours placé devant un nom et qui indique son genre et son nombre.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier un adjectif dans une phrase.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 24, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, recopier les
phrases de la situation de départ et entourer les 3 adjectifs majestueux, royal, immenses, après avoir
souligné les noms aigle et ailes, et encadré les verbes plane et semblent.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 p. 24 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Distinguer un adjectif d’un mot appartenant à une autre classe grammaticale
(un nom ; un verbe).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la série S2 et dit : Parmi ces mots de la même
famille, quel est l’adjectif ?
Présentation de la stratégie
Pour reconnaître un adjectif, on peut dire : « il est + adjectif » (on ne peut pas dire : il est grandir / grandeur /
grandement) ; on peut dire : Il est doux. → doux est un adjectif.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de lire la série de mots S3 et
de trouver l’adjectif. Les élèves justifient leur réponse en appliquant la stratégie.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 24 du manuel.

40
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Savoir que, dans un groupe nominal, un adjectif s’accorde en genre et en
nombre avec le nom qu’il accompagne.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : On a vu qu’un adjectif précise le nom
qu’il accompagne. L’enseignant lit les groupes nominaux S4. Il encadre les noms, puis écrit sous chacun
d’eux son genre et son nombre. Il souligne, ensuite, les adjectifs, puis relie les noms aux terminaisons
des adjectifs, pour montrer les accords.
un balcon ensoleillé une terrasse ensoleillée
N (M.S.) Adj. (M.S.) N (F.S.) Adj. (F.S.)
des balcons ensoleillés des terrasses ensoleillées
N (M.P.) Adj. (M.P.) N (F.P.) Adj. (F.P.)
Présentation de la stratégie
Pour savoir accorder un adjectif avec le nom qu’il accompagne, il faut repérer le genre et le nombre de
ce nom. Si le nom est féminin singulier, l’adjectif sera féminin singulier.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de compléter les adjectifs de
la série S5 en justifiant leur réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 3 et 4 et, sur l’ardoise, l’exercice 5 p. 24 du manuel.
➤ Sous-compétence 4 : Identifier un adjectif dans un groupe nominal en le supprimant.
Explicitation • Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : On a vu qu’un adjectif précise le nom
qu’il accompagne. L’enseignant lit les groupes nominaux S4. Il encadre les noms, puis écrit sous chacun
d’eux son genre et son nombre. Il souligne, ensuite, les adjectifs, puis relie les noms aux terminaisons
des adjectifs, pour montrer les accords.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de trouver l’adjectif dans la
phrase P6 en supprimant l’adjectif.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 6 p. 24 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais reconnaître et utiliser les différents déterminants »,
5 min exercices 11 et 12 p. 43 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de la phrase écrite au tableau (« Cette promeneuse prudente semble attentive aux
empreintes visibles des sangliers. »), les stratégies pour reconnaître un adjectif dans une phrase : sa
place, sa suppression, la formule « il est + adjectif ». Recopier la phrase précédente en remplaçant pro-
meneuse par promeneur pour revoir l’accord de l’adjectif avec le nom.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 2 : Exercice 7 p. 25
– Sous-compétence 3 : Exercices 8 et 9 p. 25
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 10 et 11 et, en binômes, l’exercice 12 de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 13 p. 25 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 25 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 14 de « J’évalue mes connaissances »
p. 43 du manuel.
Grammaire

• Sommative (bilan périodique) : p. 24 des photofiches.

Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

41
Grammaire 8 Les pronoms Manuell pp. 26-27

Programmes Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : les élèves identifient des classes de mots subissant des
(B. O. du variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l’adjectif ; le pronom.
26 novembre 2015)
Introduction Au cycle 2, les élèves ont déjà abordé de façon globale la notion de pronoms (sujets). Au cycle 3, on étudie plus en
détail cette notion. Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour reconnaître et utiliser les pronoms
en fonction de la personne qu’ils représentent.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
– celles des situations A et B de « Apprenons ensemble »
– P1 : « Sur ce brin d’herbe, la sœur de Jérémie a aperçu deux coccinelles. »
– P2 : « Nous pouvons nous retrouver au parc ; je demande à ma mère si elle est d’accord. »
– P3 : « Demain soir, ton frère et toi irez au cirque. Votre oncle vous accompagnera. »
– P4 : « ... es partante. ... pouvons nous retrouver au parc. »
– P5 : « ... joue pendant que ... lisez un livre. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais reconnaître et distinguer les compléments de phrase », exercices 23 et 24 p. 44 du manuel.
Rituel Choisir un rituel à la fin du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître les pronoms (qui désignent les personnes qui
1 min communiquent). »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître ces pronoms. Vous saurez quelles personnes ils désignent.
Vous saurez les utiliser pour remplacer un nom ou un groupe nominal. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître le sujet d’un verbe dans une phrase.
guidée À partir de la phrase P1, rappeler que le sujet indique de qui ou de quoi on parle. Entourer le sujet :
34 min Sur ce brin d’herbe, la sœur de Jérémie a aperçu deux coccinelles.
sujet
Rappeler aussi les caractéristiques générales du sujet : on peut l’identifier en posant les questions « Qui
est-ce qui ? Qu’est-ce qui ? ». Rappeler également les classes grammaticales qui peuvent constituer un
sujet : un GN, un nom propre et un pronom.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir quelle personne désigne un pronom.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 26, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, entourer les
pronoms tu et je / j’.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Il peut tracer 3 colonnes au tableau pour classer les différents pronoms rencontrés au
cours des deux démarches et le compléter avec les élèves.
Personnes Singulier Pluriel
1re Je / J’ Nous
2e Tu
3e Elle
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, les exercices 2 et 6 p. 26 du manuel.
Les élèves peuvent, si nécessaire, se référer au tableau ci-dessus.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir remplacer un groupe nominal par un pronom (et inversement).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Dans les phrases P2, quelles personnes
désignent les pronoms nous et elle ?
Luna veut aller au parc avec Thibault. Quand elle va demander l’autorisation de sa mère, elle dira :
« Maman, est-ce que Thibault et moi, nous pouvons aller faire du roller au parc ? »
Dans la phrase P2, Luna parle de sa mère. « Ma mère » est un nom féminin singulier. Pour désigner
« ma mère », Luna utilise le pronom elle (3e personne du singulier).

42
 Présentation de la stratégie
Pour remplacer un nom ou un groupe nominal par un pronom, on regarde si ce nom ou GN est la per-
sonne qui parle, la personne à qui on parle ou la personne de qui on parle. On regarde, ensuite, si ces
noms ou GN sont au singulier ou au pluriel.
Préciser que « un nom ou un GN + moi = nous ; un nom ou un GN + toi = vous ».
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de préciser quelles personnes
représentent les pronoms dans la phrase P3.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 et, sur l’ardoise, l’exercice 4 p. 26 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Trouver le pronom qui convient.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Dans les phrases P4, il manque les
pronoms. Lesquels ?
Présentation de la stratégie
Pour savoir quel pronom placer devant un verbe, on regarde la terminaison du verbe. Je sais que le
1er pronom est tu car es représente la 2e personne du sing. du verbe être, et que le 2e pronom est nous car
partons est la terminaison de le 1re personne du pluriel.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de trouver les pronoms
qui manquent dans la phrase P5. Les élèves justifient leur réponse en appliquant la stratégie. (NB : 2
réponses possibles pour le 1er pronom : je, il/elle).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’item a, puis, sur l’ardoise, les autres items de l’exercice 5
p. 26 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais reconnaître et distinguer les compléments de phrase »,
5 min exercices 23 et 24 p. 44 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de la phrase écrite au tableau (Leïla dit à Anton : « Ta mère et toi étiez à la piscine hier.
Je vous ai vues. Mais je n’ai pas vu ton petit frère. Il était malade ? »), les stratégies pour savoir quelle
personne désigne un pronom et pour remplacer un GN par un pronom.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 2 : Exercice 7 p. 27
– Sous-compétence 3 : Exercice 8 p. 27
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 9 et 10 et, en binômes, l’exercice 11 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 11 b p. 27 peut être proposé après la correction de l’exercice 11 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 27 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 15 de « J’évalue mes connaissances »
p. 43 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 24 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

43
Grammaire 9 Le groupe nominal Manuell pp. 28-29

Programmes Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : les élèves identifient les éléments du groupe nominal.
(B. O. du
26 novembre 2015)
Introduction Dans cette leçon, les élèves apprennent à identifier un groupe nominal et à reconnaître ses constituants. Chaque
constituant du GN fera l’objet d’une leçon particulière : le nom (leçon 5 p. 20), les déterminants (leçon 6 p. 22),
l’adjectif (leçon 7 p. 27) et le complément du nom (leçon 10 p. 30).
Matériel Sur de grandes étiquettes, qu’on ajoutera aux phrases des situations A et B de « Apprenons ensemble »
copiées au tableau, écrire « en plastique », « jaune », « neuf » et « du gymnase ».
Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Les jardiniers de la commune taillent les arbres du jardin public. »
P2 : « Tu dois jeter les bouteilles en plastique dans la poubelle jaune. »
P3 : « J’ai rangé mon ballon. »
P4 : « J’ai rangé mon petit ballon de foot. »
P5 : « Elles cueillent des fleurs. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais reconnaître le sujet du verbe », exercice 18 p. 43 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître un groupe nominal. Vous allez apprendre à identifier le
1 min nom essentiel de ce groupe, qu’on appelle le nom-noyau. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître un groupe nominal et son nom-noyau. Vous saurez
identifier les autres mots qui le composent en utilisant plusieurs méthodes. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris, au CE2, ce qu’est un groupe nominal : Qu’est-ce qu’un groupe nominal ?
guidée C’est un ensemble de mots qui accompagnent le nom. Le nom est le mot le plus important du groupe,
34 min c’est le noyau que les autres mots précisent. Par exemple, si je dis la phrase réduite : « chat mange sou-
ris », je comprends le sens, car il y a le verbe et les 2 noms-noyaux, mais cette phrase est incorrecte, car
il manque les mots qui accompagnent le nom. Le nom doit être dans un groupe nominal ; par exemple :
« Le chat mange la souris. » ou « Le petit chat noir mange la souris grise. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier le nom-noyau d’un GN, notamment en supprimant les autres consti-
tuants de ce groupe.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Dans la phrase P1, il y a le verbe taillent
et 2 groupes nominaux soulignés. Quel est le nom-noyau – le nom chef de groupe – de chaque groupe ?
Présentation de la stratégie
Pour reconnaître un nom-noyau, on supprime les autres mots ou groupes de mots qui l’accompagnent
sans que la phrase perde son sens.
Par exemple, « commune taillent parc » ne veut rien dire, « les taillent public » non plus ; on comprend :
« jardiniers taillent arbres », jardiniers et arbres sont les noms-noyaux.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau « Le chat tigré dort dans le fauteuil
du salon. » Il reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 28 du manuel. Pour
cet exercice, proposer aux élèves de souligner d’abord les GN des phrases.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Identifier les groupes nominaux dans une phrase.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 28, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, ajouter au fur et
à mesure du déroulement de la démarche, les étiquettes « en plastique » et « jaune » à la phrase écrite
au tableau. Il entourera, ensuite, les 2 GN de cette phrase.

44
 « Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 p. 28 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Identifier les constituants du GN.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau la phrase P3 et demande : Quel
mot manque-t-il devant le mot « ballon » pour que celui-ci soit le nom-noyau d’un GN ? Un GN comporte
au moins un déterminant et un nom, comme nous l’avons vu dans le « Apprenons ensemble » A .
Quels déterminants peut-on ajouter devant « ballon » ? (le, un, ce, mon, ton, son, votre, notre, leur). Faire
justifier les réponses.
L’enseignant écrit, ensuite, la phrase P4 et demande aux élèves de relever les mots qu’il a ajoutés pour
préciser le nom-noyau. Il entoure « petit » et indique que ce mot est un adjectif ; il entoure « de foot »
et indique que ce mot est un nom. Par quel autre adjectif peut-on remplacer « petit » ? (gros, beau,
vieux...). Par quel autre nom peut-on remplacer « de foot » ? (de basket, en cuir, en mousse...). Il peut
écrire quelques-unes des solutions trouvées par les élèves : mon gros ballon en cuir – mon beau ballon
de basket – mon vieux ballon en mousse...) et souligner à chaque fois le nom-noyau « ballon ».
Présentation de la stratégie
Dans un GN, le nom-noyau est très souvent accompagné d’un déterminant. Il peut également être
précisé par un adjectif ou un autre nom.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau la phrase P5. Il reprend les étapes
de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 4 et 5 p. 28 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais reconnaître le sujet du verbe », exercice 18 p. 43 du
5 min manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de la phrase écrite au tableau (« Sur les murs de la classe, il y a de grandes affiches »), les
stratégies pour reconnaître un GN et identifier son ou ses noms-noyaux.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 7 et 8 p. 29
– Sous-compétence 3 : Exercices 9 et 10 p. 29
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 11 et, en binômes, l’exercice 12 de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 12 p. 29 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 29 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 16 de « J’évalue mes connaissances »
p. 43 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 25 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un exer-
cice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

45
Grammaire 10 Le complément du nom Manuell pp. 30-31

Programmes Identifier les constituants d’une phrase simple : le élèves repèrent des groupes nominaux en position de complé-
(B. O. du ments et caractérisation par des opérations de suppression, déplacement en début de phrase, pronominalisation
26 novembre 2015) (distinction compléments de verbe/compléments de phrase).
Introduction Cette notion est nouvelle pour les élèves car ils ne l’ont pas étudiée au cycle 2. Dans cette leçon, plusieurs
stratégies sont travaillées pour reconnaître et utiliser un complément du nom.
Matériel – Au tableau, écrire la phrase de la situation du « Apprenons ensemble » A . Les compléments du nom « à
rayures » et « en soie » sont écrits sur de grandes étiquettes que l’on pourra accrocher au tableau (par-dessus
l’adjectif « rayé »).
– Au tableau, écrire aussi ces phrases :
P1 : « Fred vend ses fromages de chèvre sur ce grand marché. »
P2 : « Nous dormons dans un lit... »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais reconnaître un adjectif », exercice 14 p. 43 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître un complément du nom. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître un complément du nom. Vous saurez l’utiliser pour préci-
ser un nom-noyau. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître dans une phrase un groupe nominal. Vous savez repérer le
guidée nom-noyau de ce GN. Vous savez aussi que ce nom-noyau peut être précisé par un adjectif ou un autre
34 min nom. À partir de la phrase P1 au tableau, rappeler la stratégie pour trouver le GN et son nom-noyau.
Souligner les groupes, écrire leur nom en abrégé.
Fred vend ses fromages de chèvre sur ce grand marché .
N-noyau N Adj. N-noyau
GN GN
Rappeler aussi les caractéristiques générales du GN : à l’intérieur du GN, on ne peut pas supprimer le
nom-noyau sans que la phrase perde son sens.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Définir et identifier un complément du nom dans un GN.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 30, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, placer les éti-
quettes « à rayures » et « en soie » sur l’adjectif « rayé », pour montrer que le nom peut être précisé par
un autre groupe de mots que l’adjectif. Il peut ensuite entourer « à » et « en » sur les étiquettes.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 30 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir former un complément du nom (mot invariable + nom ou GN) et l’utili-
ser pour compléter le nom-noyau d’un GN.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Dans la phrase au tableau (« Mamie m’a
offert une robe rayée. »), on a vu qu’on peut remplacer l’adjectif « rayé » par un complément du nom relié
à « robe » par un mot invariable (« à », « en »). On peut utiliser d’autres mots invariables comme sans (une
robe sans manches), avec (une robe avec un col), pour (une robe pour le bal).
Présentation de la stratégie
Dans un GN, on peut utiliser des compléments du nom variés, en modifiant par exemple le mot inva-
riable qui relie le complément du nom au nom-noyau.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P2, les élèves cherchent des compléments
du nom en modifiant le mot invariable.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 et, sur l’ardoise, les exercices 4 et 5 p. 30 du manuel.

46
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Connaître la règle de non-accord du complément du nom avec le nom-noyau.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant peut reprendre la phrase du tableau : « une robe
rayée », puis écrire en dessous « des robes rayée… » et demander à un(e) élève de venir écrire la termi-
naison qui convient. Il rappellera à cette occasion que l’adjectif s’accorde en genre et en nombre avec le
nom qu’il accompagne. Il peut, ensuite, écrire « une robe en soie », puis écrire en dessous « des robes en
soie » et poser la question de l’accord aux élèves. On conclura que le complément du nom ne s’accorde
pas avec le nom-noyau.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit le GN « la grenouille de l’étang ». Il reprend les
étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions à partir de
la phrase au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 6 p. 30 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais reconnaître un adjectif », exercice 14 p. 43 du manuel.
5 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de la phrase écrite au tableau (« Le petit frère de Sabine a choisi un ballon en mousse. »),
les stratégies pour reconnaître un complément du nom.

Pratique « Je travaille seul(e) »

autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 7 et 8 p. 31
– Sous-compétence 2 : Exercice 9 p. 31
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 10 et 11 et, en binômes, l’exercice 12 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 12 b p. 31 peut être proposé après la correction de l’exercice 12 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 31 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Llire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 17 de « J’évalue mes connaissances »
p. 43 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 25 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

47
Grammaire 11 Le sujet du verbe Manuell pp. 32-33

Programmes Identifier les constituants d’une phrase simple : les élèves mettent en évidence des groupes syntaxiques : le sujet
(B. O. du de la phrase (un nom, un groupe nominal, un pronom) ; sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé
26 novembre 2015) d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de 2 noms,
sujet inversé suivant le verbe).
Introduction Au cycle 2, les élèves ont appris à repérer le sujet dans des situations simples. Dans cette leçon, plusieurs stra-
tégies sont travaillées pour reconnaître le sujet du verbe. Les 3 classes grammaticales qui peuvent constituer un
sujet sont étudiées, ainsi que la place du sujet (sujet avant le verbe, plus ou moins éloigné et inversé).
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Aujourd’hui, la ministre de la Santé rencontrera les élèves infirmiers. »
P2 : celles du « Apprenons ensemble » A et B .
P3 : « ... corrigeons les exercices. ... corriges les exercices. »
P4 : « ... marchez sur le trottoir de gauche ; ... marchent sur le trottoir de droite. »
P5 : « Dans cette rue retentissent les klaxons des voitures. »
P6 : « Dans cette rivière vivent des truites sauvages. Ces poissons se reproduisent en automne. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais reconnaître un verbe conjugué », exercice 8 p. 42 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître le sujet du verbe dans une phrase. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître le sujet d’un verbe en utilisant plusieurs méthodes. Vous
saurez aussi identifier les différents types de sujets. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître le verbe dans une phrase.
guidée Écrire au tableau la phrase P1. Rappel de la stratégie pour trouver le verbe dans une phrase.
34 min Encadrer le verbe, écrire son nom en abrégé.
Aujourd’hui, la ministre de la Santé rencontrera des élèves infirmiers.
V
Rappeler aussi que le verbe est un mot essentiel dans une phrase et qu’il est, en général, le premier
mot du prédicat.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier le sujet dans une phrase.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 32, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 p. 32 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Comprendre le rôle du sujet (accord avec le verbe).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : À partir des phrases P3 écrites au tableau, l’enseignant
explique : Quel est le sujet du verbe corriger dans ces 2 phrases ? Vous savez que la terminaison du verbe
change avec la personne qui est le sujet de l’action : le verbe s’accorde avec son sujet, la personne qui
fait l’action.
Présentation de la stratégie
Pour trouver le sujet du verbe conjugué, on observe la terminaison du verbe et on cherche dans la
conjugaison du verbe corriger au présent, la personne sujet qui convient. La terminaison -ons corres-
pond au sujet nous, la terminaison -es au sujet tu.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir des phrases P4, l’enseignant demande aux élèves de
trouver les sujets qui conviennent. Ces derniers justifient leur réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2 p. 32 du manuel.

48
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Reconnaître les différentes natures du sujet.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant reprend les phrases de la situation A du « Appre-
nons ensemble » pour mettre en lumière les 3 types de sujets étudiés dans cette leçon.
Présentation de la stratégie
Un sujet peut être un nom, un GN ou un pronom.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir des phrases de la situation B du « Apprenons
ensemble », l’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant
les élèves par des questions. Il peut leur demander de remplacer le sujet de la phrase 2, « Hugues et
Marion », par un GN.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 32 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Connaître la place du sujet par rapport au verbe.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : On a vu dans les phrases du « Appre-
nons ensemble » que le sujet est placé avant le verbe. Mais, dans la phrase P5, je remarque que le verbe
est au pluriel alors que rue est au singulier. Pourquoi ? Attention, un sujet peut également être placé
après le verbe. « Ce sont les klaxons des voitures qui retentissent. » « Les klaxons des voitures » est le
sujet de cette phrase.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir des phrases P6, l’enseignant demande aux élèves de
trouver les sujets des 2 verbes. Les élèves justifient leurs réponses.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 4 p. 32 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais reconnaître un verbe conjugué », exercice 8 p. 42 du
5 min manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir des phrases écrites au tableau (« Le magasin ferme bientôt ses portes. » ; « Dans
10 minutes sortiront les derniers clients. »), les stratégies pour reconnaître le sujet du verbe.

Pratique « Je travaille seul(e) »

autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 5 p. 33
– Sous-compétence 2 : Exercice 6 p. 33
– Sous-compétence 3 : Exercice 7 p. 33
– Sous-compétence 4 : Exercice 8 p. 33
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 9 et, en binômes, l’exercice 10 a de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 10 b p. 33 peut être proposé après la correction de l’exercice 10 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 33 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 18 de « J’évalue mes connaissances »
p. 43 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 26 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

49
Grammaire 12 Le complément du verbe Manuell pp. 34-35

Programmes Identifier les constituants d’une phrase simple : les élèves repèrent les groupes nominaux en position de com-
(B. O. du pléments par des opérations de suppression, déplacement en début de phrase, pronominalisation (distinction
26 novembre 2015) compléments de verbe/compléments de phrase).
Introduction Au cycle 2, l’approche intuitive a prévalu pour l’étude des compléments. C’est au cycle 3 que leur étude est systé-
matisée. Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour reconnaître un complément du verbe.
Matériel – Écrire sur de grandes étiquettes que l’on pourra accrocher au tableau les groupes de la phrase du « Apprenons
ensemble » A .
– Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Pour le dîner, Papa prépare des lasagnes bolognaises. »
P2 : « Les élèves terminent leur dessin. »
P3 : « Elles ramèneront Livia ce soir. »
P4 : « Nous avons invité Émilie. »
P5 : « Nous la connaissons depuis longtemps. »
P6 : « Nous offrons une boisson fraîche à notre amie. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais reconnaître le sujet et le prédicat dans une phrase », exercice 2 p. 42 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître le complément du verbe. Vous allez apprendre quelles
1 min sont les différentes natures du complément du verbe. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître un complément du verbe en utilisant plusieurs méthodes.
Vous saurez identifier les différents types de compléments du verbe. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître dans une phrase un prédicat. À partir de la phrase P1 écrite
guidée au tableau, rappel de la stratégie pour trouver le prédicat : souligner les groupes, écrire leur nom en
34 min abrégé.
Pour le dîner, Papa prépare des lasagnes bolognaises.
S Prédicat
Rappeler aussi les caractéristiques générales du prédicat : c’est ce que l’on dit du sujet ; en général,
le prédicat commence par un verbe conjugué.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Définir le complément du verbe.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 34, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il peut,
au tableau, déplacer l’étiquette « au parc d’attractions » pour pouvoir placer « du toboggan aquatique ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Identifier le complément du verbe de différentes manières.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit la phrase P2 et explique : Il y a plusieurs
manières de trouver le complément du verbe dans cette phrase :
– Je peux poser la question « quoi ? » après le verbe : « Les élèves terminent quoi ? leur dessin ».
– Je regarde si je peux déplacer le groupe de mots qui est après le verbe sans changer le sens de la
phrase. Par exemple, si je mets « leur dessin » au début de la phrase : « Leur dessin les élèves terminent »,
la phrase n’est pas correcte. Je ne peux pas déplacer un complément du verbe.
– Je regarde si je peux supprimer le groupe de mots qui est après le verbe sans changer le sens de la
phrase. Par exemple, si je supprime « leur dessin » : « Les élèves terminent », la phrase n’est pas correcte.
Je ne peux pas supprimer un complément du verbe.
Présentation de la stratégie
Pour trouver le complément du verbe dans une phrase, on peut poser les questions « quoi ? qui ? de
quoi ? de qui ? à quoi ? à qui ? » après le verbe. On peut aussi essayer de déplacer ou supprimer le
groupe de mots qui est après le verbe. Si on ne peut ni déplacer ni supprimer ce groupe de mots sans
changer le sens de la phrase, ce groupe de mots est un complément du verbe.

50
 • Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant recopie la phrase P3 et reprend les étapes de la
démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions à partir de la phrase du
tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, les exercices 2 et 3 p. 34 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Connaître les différentes natures du complément du verbe.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : On a vu que le complément du verbe
précise un verbe. Dans la phrase au tableau (« Hier, Bertille a fait du toboggan aquatique au parc
d’attractions. »), « du toboggan aquatique » est un GN.
– L’enseignant écrit au tableau la phrase P4 : Quel est le complément du verbe dans cette phrase ?
Répondez en posant une question après le verbe. Demander ensuite la classe du complément du verbe.
Procéder de la même manière avec la phrase P5. Faire remarquer que le pronom complément est placé
avant le verbe.
– L’enseignant écrit au tableau la phrase P6. Il dit : Dans cette phrase, je peux poser 2 questions après le
verbe : Nous offrons quoi ? une boisson, à qui ? à notre amie. Il y a 2 compléments du verbe dans cette
phrase.
Présentation de la stratégie
Pour trouver la classe grammaticale d’un complément du verbe, on doit d’abord trouver le complément
du verbe. Quand un complément du verbe est un GN ou un nom propre, il est placé après le verbe.
Quand c’est un pronom, il est généralement placé avant le verbe.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit : « Nous avons téléphoné à Greg. Il apporte ses
patins à glace. Il les met dans un sac spécial. Il prêtera ses patins à ma sœur. » Il reprend les étapes de
la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions à partir de la phrase
du tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 34 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais reconnaître le sujet et le prédicat dans une phrase »,
5 min exercice 2 p. 42 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir des phrases écrites au tableau (« Madeleine lance un bâton. » ; « Au bout de dix secondes,
son chien le rapporte. » ; « La petite fille caresse Médor. » ; « Elle donne un sucre à son chien. »), les stra-
tégies pour identifier un ou plusieurs compléments du verbe et reconnaître la classe grammaticale à
laquelle il appartient.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 6 à 8 p. 35
– Sous-compétence 3 : Exercice 9 p. 35
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 10 a et, en binômes, l’exercice 10 b de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 10 p. 35 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 35 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 19 de « J’évalue mes connaissances »
p. 43 du manuel.
Grammaire

• Sommative (bilan périodique) : p. 26 des photofiches.

Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

51
Grammaire 13 Les pronoms de reprise Manuell pp. 36-37

Programmes Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : les élèves identifient des classes de mots subissant des
(B. O. du variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l’adjectif ; le pronom.
26 novembre 2015)
Introduction Au cycle 2, seuls les pronoms sujets ont été étudiés. Au cycle 3, on étudie les pronoms de reprise, les pronoms
sujets ou compléments qui « reprennent » les groupes nominaux pour en éviter la répétition. Dans cette leçon,
plusieurs stratégies sont travaillées pour reconnaître, utiliser et placer les pronoms de reprise dans une phrase.
Matériel Au tableau, écrire les phrases :
P1 : « Sais-tu que nous partons de bonne heure ? »
P2 : celles du « Apprenons ensemble » A et B
P3 : « La maîtresse des CM1 prépare la leçon de géographie. »
P4 : « Dimanche dernier, Kim et moi sommes allés au cinéma. »
P5 : « Soudain, elles ont crié. »
P6 : « Ce livre appartient à Basile. »
P7 : « Tu leur réponds. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais utiliser les pronoms », exercice 15 p. 43 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître les pronoms de reprise et à les utiliser dans une phrase. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître les pronoms de reprise en utilisant plusieurs méthodes.
Vous saurez les employer dans une phrase. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître des pronoms dans une phrase. Ces pronoms désignent les per-
guidée sonnes qui communiquent entre elles. À partir de la phrase P2 écrite au tableau, rappel de la stratégie
34 min pour reconnaître les pronoms de la phrase et indiquer quelle personne ils désignent.
Sais-tu que nous partons de bonne heure ?
→ Tu : 2e personne du singulier, désigne celui ou celle à qui l’on parle.
→ Nous : 1re personne du pluriel, désigne les personnes qui parlent.
Rappeler aussi la caractéristique des pronoms il / elle, nous, vous, ils / elles : ils peuvent remplacer un
GN.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Définir les pronoms de reprise.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 36, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
Il peut, au tableau, écrire la phrase qui contient les 2 pronoms de reprise « Il les range dans un album. »
en les reliant par une flèche aux noms qu’ils remplacent (Aaron ; ses timbres de collection). Il précise
qu’un pronom de reprise remplace un nom ou un GN afin d’éviter sa répétition. Les pronoms de reprise
ne sont pas les mêmes selon leur genre, leur nombre et leur fonction.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Connaître le rôle des pronoms de reprise sujet.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant reprend la démarche du « Apprenons ensemble ».
Il copie au tableau la phrase P3. Il invite un(e) élève à venir souligner le sujet. Puis il demande : Par
quel pronom peut-on remplacer le sujet de cette phrase ? Proposer, ensuite, aux élèves la démarche
inverse : retrouver le GN sujet qui a été remplacé par un pronom dans une phrase. L’enseignant peut,
par exemple, écrire au tableau : « Demain, ils parleront du spectacle. », et demander aux élèves de trou-
ver le pronom sujet, puis de le remplacer par des noms ou des GN.
Présentation de la stratégie
Pour trouver les pronoms de reprise qui correspondent au sujet, on cherche d’abord le sujet dans une
phrase. On remplace le sujet par un pronom sujet.

52
 • Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau les phrases P4 et P5. Il reprend les
étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 p. 36 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Connaître le rôle des pronoms de reprise complément.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant reprend la phrase P3. Il invite un(e) élève à venir
souligner le complément. Puis il demande : Par quel pronom peut-on remplacer le complément de cette
phrase ? L’enseignant écrit la réponse (La maîtresse la prépare.) et précise que le complément du verbe
change de place par rapport au verbe quand il est un pronom : il est souvent placé juste devant le verbe
(sauf elle, lui, eux, nous, vous). Proposer, ensuite, aux élèves la démarche inverse : retrouver le GN sujet
qui a été remplacé par un pronom dans une phrase. Il peut, par exemple, écrire au tableau : « Margot
les comptera avec patience. » et demander aux élèves de trouver le pronom complément, puis de le
remplacer par des noms ou des GN.
Présentation de la stratégie
Pour trouver les pronoms de reprise qui correspondent au complément du verbe, on cherche d’abord le
complément du verbe dans une phrase. On remplace le complément du verbe par un pronom complé-
ment et on place ce pronom avant le verbe.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau les phrases P6 et P7. Il reprend les
étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 et, oralement, l’exercice 3. Puis faire sur l’ardoise
l’exercice 4 p. 36 du manuel en guise de synthèse.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais utiliser les pronoms », exercice 15 p. 43 du manuel.
5 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir des phrases écrites au tableau (« Enfin, les candidats du jeu remportent la victoire ! » et
« Elle les croise régulièrement. »), les stratégies pour remplacer un nom ou un GN par un pronom (ou
inversement) et connaître leur rôle.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 5 p. 37
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercices 6 à 8 p. 37
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 9 et, en binômes, l’exercice 10 de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 9 p. 37 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 37 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 16 et 17 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 43 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) p. 27 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

53
Grammaire 14 L’attribut du sujet Manuell pp. 38-39

Programmes Identifier les constituants d’une phrase simple : les élèves repèrent les groupes nominaux en position de complé-
(B. O. du ments ou d’attributs du sujet par des opérations de suppression, déplacement en début de phrase, pronominali-
26 novembre 2015) sation (distinction compléments de verbe/compléments de phrase).
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour reconnaître l’attribut du sujet et le distinguer du
complément du verbe. Les classes grammaticales auxquelles peuvent appartenir les attributs du sujet y seront
également présentées.
Matériel Au tableau, écrire les phrases :
P1 : « Lassana est professeur. » et P2 : « Il enseigne l’allemand. »
P3 : « Une petite lampe blanche est fixée sur le guidon du vélo. »
P4 : celles de « Apprenons ensemble » A .
P5 : « Hier, les enfants semblaient joyeux pendant la kermesse. »
P6 : « Au plus fort de la tempête, le gros navire paraissait fragile sur la mer sombre. Les marins s’accrochaient aux
mâts. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais utiliser les pronoms de reprise », exercice 20 p. 43 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à identifier un attribut du sujet. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître un attribut du sujet en utilisant plusieurs méthodes. Vous
saurez le distinguer du complément du verbe. Vous allez aussi apprendre à reconnaître les différents
types d’attributs du sujet. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître dans une phrase les verbes qui expriment ce que fait le sujet et
guidée les verbes qui décrivent l’état du sujet, ou sa manière d’être. Écrire au tableau les phrases P1 et P2. Quel
34 min verbe exprime un état ? Quel verbe exprime une action ?
Vous savez déjà reconnaître un adjectif ou un GN. Écrire au tableau la phrase P3 : Quels sont les adjectifs
dans cette phrase ? Quel est le groupe nominal ?
Souligner les groupes, écrire leur nom en abrégé.
Une petite lampe blanche est fixée sur le guidon du vélo.
Adj. Adj. GN

Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Définir et identifier l’attribut du sujet.

« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 38, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
Pour montrer la différence entre verbe d’état et verbe d’action, il peut, au tableau, écrire les 3 phrases
de la situation dans 2 colonnes :
Ce tableau est célèbre.
Léonard de Vinci a peint la Joconde.
Le sourire de cette femme reste un grand mystère.
Placer éventuellement, sous les verbes, des signes qui peuvent permettre aux élèves de percevoir cette
différence : le complément du verbe est différent du sujet, alors que l’attribut désigne le sujet lui-même.
Léonard de Vinci a peint la Joconde. → Léonard de Vinci ≠ la Joconde
Ce tableau est célèbre. → Ce tableau = célèbre
Le sourire de cette femme reste un grand mystère. → Le sourire de cette femme = un grand mystère
Recopier au tableau les 7 verbes d’état qui doivent être connus. Les élèves pourront s’y référer pour
l’exercice 4.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 p. 38 du manuel.

54
 Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Reconnaître l’attribut du sujet par différentes méthodes.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : À partir de la phrase P5, l’enseignant explique : Dans cette
phrase, je me demande s’il y a un attribut du sujet et si oui, quel est-il ?
Présentation de la stratégie
– Je cherche si le verbe conjugué est un verbe d’état. « Semblaient » est un verbe d’état.
– Je ne peux pas supprimer un attribut du sujet sans changer le sens de la phrase. Je peux supprimer
les groupes « hier, pendant la kermesse » (les barrer). → Je ne peux pas supprimer joyeux.
– Je ne peux pas déplacer l’attribut du sujet devant le verbe. « pendant la kermesse » peut être déplacé
(indiquer au tableau par une flèche le déplacement). « Hier, pendant la kermesse, les enfants semblaient
joyeux. » → Je ne peux pas déplacer joyeux. Joyeux indique l’état des enfants, il ne peut être ni sup-
primé, ni déplacé : c’est l’attribut du sujet dans cette phrase.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P6, l’enseignant demande aux élèves de
trouver le (ou les) attribut(s) du sujet dans ces 2 phrases. Il guide les élèves par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 et, oralement, l’exercice 3 p. 38 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Connaître la nature des attributs du sujet (adjectif ; GN).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : On a vu dans le « Apprenons ensemble »
qu’un attribut du sujet peut être un adjectif ou un GN. L’enseignant écrit au tableau : « La girafe est... »
Je veux terminer cette phrase dont le verbe « est » est le verbe d’état « être ». Je vais donc compléter la
phrase par un attribut du sujet.
Présentation de la stratégie
– L’attribut du sujet peut être un groupe nominal. → La girafe est un mammifère. La girafe est l’animal
terrestre le plus haut. La girafe est un animal africain...
– L’attribut du sujet peut être un adjectif. → La girafe est tachetée. La girafe est très grande. La girafe
est inoffensive…
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Préparation de l’exercice 3 p. 38 du manuel et, en amont, des exer-
cices 7 et 8 de « Je travaille seul(e) ». L’enseignant propose, au tableau, la phrase : « Ce dictionnaire est
neuf. » et demande aux élèves de donner le type d’attribut de cette phrase. Une fois qu’ils ont déterminé
que c’est un adjectif, leur demander de remplacer « neuf » par un GN. Suivre la même démarche pour le
remplacement d’un GN attribut par un adjectif attribut. Proposer la phrase : « Mon frère est souriant. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 38 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais utiliser les pronoms de reprise », exercice 20 p. 43 du
5 min manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir des phrases écrites au tableau (« Mounir est un bon pâtissier. Ce matin, il fabrique des
petits sablés. Ces gâteaux semblent délicieux. »), les stratégies pour reconnaître un attribut du sujet et
le différencier du complément du verbe. Revoir les différents types d’attributs.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 6 p. 39 – Sous-compétence 3 : Exercice 7 p. 39
– Sous-compétence 2 : Exercice 5 p. 39
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 8 et 9 et, en binômes, l’exercice 10 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 10 b p. 39 peut être proposé après la correction de l’exercice 10 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 39. du manuel

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Grammaire

Évaluations • Formative : Llire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 21 et 22 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 44 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 27 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

55
Grammaire 15 Les compléments de phrase Manuell pp. 40-41

Programmes Identifier les constituants d’une phrase simple : les élèves repèrent les groupes nominaux en position de com-
(B. O. du pléments par des opérations de suppression, déplacement en début de phrase, pronominalisation (distinction
26 novembre 2015) compléments de verbe/compléments de phrase).
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour reconnaître le complément de phrase et différencier
complément de temps et de lieu. Les compléments de phrase de manière et de cause, la nature du complément
de verbe seront présentées au CM2.
Matériel Les groupes de la phrase : Marie prend le bus tous les jeudis devant la maison de Zoé sont écrits sur de
grandes étiquettes que l’on pourra accrocher au tableau.

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais identifier les compléments du verbe », exercice 19 p. 43 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître le complément de phrase. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître un complément de phrase en utilisant plusieurs méthodes.
Vous saurez le distinguer du complément du verbe et vous saurez aussi différencier les compléments de
lieu et de temps. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître dans une phrase le complément du verbe. Écrire au tableau la
guidée phrase : « Paula pose ses livres sur son bureau. »
34 min Rappel de la stratégie pour trouver les groupes de la phrase, pour ensuite reconnaître le groupe verbal
(composé du verbe et de son complément) et le sujet.
Souligner les groupes, écrire leur nom en abrégé.
Paula pose ses livres sur son bureau.
S V c. de verbe
groupe verbal
Rappeler aussi les caractéristiques générales du complément du verbe : on ne peut pas le supprimer,
on ne peut pas le déplacer devant le verbe.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Reconnaître le complément de phrase en le déplaçant.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 40, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, déplacer les éti-
quettes et indiquer les changements de majuscules et de ponctuation, puis préciser que, contrairement
au complément du verbe qui est, en général, derrière le verbe, le complément de phrase peut se placer
avant le verbe. « Tous les jeudis » ne complète pas le verbe, ce n’est pas un complément du verbe, il
donne une information globale sur la phrase, c’est un complément de phrase.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 40 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Reconnaître le complément de phrase en le supprimant de la phrase.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Dans la phrase du tableau « Tous les
jeudis, Marie prend le bus devant la maison de Zoé. », je peux supprimer « tous les jeudis » et « devant la
maison de Zoé » sans changer le sens de la phrase ; ces compléments ne sont pas indispensables.
En revanche, si j’enlève « Le bus », la phrase est incorrecte, on ne la comprend pas, il manque l’objet que
Marie prend. « Le bus » est un complément du verbe alors que « tous les jeudis » et « devant la maison de
Zoé » sont des compléments de phrase.
Présentation de la stratégie
Pour reconnaître un complément de phrase, on le supprime et on voit si la phrase a encore un sens.

56
 • Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau : « En arrivant à la maison, Paula
pose son sac. » Il reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves
par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 2 et 3 p. 40 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Reconnaître le complément de phrase par le sens de l’information qu’il donne.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : On a vu que le complément du verbe
indique souvent l’objet de l’action indiquée par le verbe, il répond aux questions « quoi ? à quoi ? de quoi ?
Sarah prend quoi ? » Réponse : « le bus ».
« Tous les jeudis » répond à la question « quand ? » et donne une indication de temps. « Quand Sarah
prend-elle le bus ? » Réponse : « tous les jeudis ».
« Devant la maison de Zoé » répond à la question « où ? ». « Où Sarah prend-elle le bus ? »
Le complément de phrase précise les circonstances (quand ? où ?) de l’action.
Présentation de la stratégie
Pour reconnaître le complément de phrase, on peut poser les questions : où ? quand ?
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension
et stratégie) en guidant les élèves par des questions à partir de la phrase du tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 4 et, sur l’ardoise, les exercices 5 et 6 p. 40 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais identifier les compléments du verbe », exercice 19 p. 43
5 min du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de la phrase écrite au tableau (« Cet après-midi, les enfants cueilleront des coquelicots
dans le champ de leur grand-père »), les stratégies pour reconnaître le complément du verbe et diffé-
rencier complément de lieu et de temps.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 7 p. 41
– Sous-compétence 2 : Exercice 8 p. 41
– Sous-compétence 3 : Exercice 9 p. 41
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 10 a et, en binômes, les exercices 11 et 12 de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 11 b p. 41 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 41 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 23 et 24 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 44 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 28 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon ; à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

57
Grammaire Leçons – Corrigés

Manuel c. Lisa enfile son grand manteau de laine. / Lisa retire

1 La phrase : sujet et prédicat pp. 12-13 son grand manteau de laine.
d. Le gardien du musée allume sa lampe électrique. /
Entraînons-nous Le gardien du musée cherche sa lampe électrique.
e. Le coureur achète une paire de chaussures. /
Le coureur nettoie sa paire de chaussures.
1 b. Les enfants dorment.
d. La cour de la ferme paraît silencieuse. 10 Réponses possibles :
f. As-tu vu ce magnifique cygne ? a. J’ai perdu mon stylo-plume.
b. Les vacanciers sortent les lunettes de soleil.
2 Réponses possibles :
c. Tu rejoins tes parents.
a. Cette armoire semble lourde.
d. Ma mère écoute Mozart.
b. Les élèves apprennent les multiplications à deux
e. Nous nous souvenons de ce paysage extraordinaire.
chiffres.
f. Tu as emprunté la calculatrice de Théo.
c. Vous saluez vos collègues tous les matins en arrivant
g. De ce côté, on voit les Alpes.
au bureau. / Vous saluez vos collègues en arrivant au
h. Les chevaliers admirent Charlemagne.
bureau tous les matins…
d. Dans la forêt, on entendit les hurlements des loups. /
On entendit, dans la forêt, les hurlements des loups… Je vais plus loin
e. Les nuages sombres apparaissent au loin. / Au loin,
les nuages sombres apparaissent. 11 Réponses libres.
f. Nous terminerons la peinture de la chambre d’Antoine
demain matin. / Nous terminerons, demain matin,
la peinture de la chambre d’Antoine… Manuel
2 La ponctuation pp. 14-15
3 a 3 – b 4– c 5 – d 1 – e 2
4 Réponses possibles :
a. Les abeilles butinent les fleurs. / Les abeilles font
Entraînons-nous
du miel.
b. Alicia prend son parapluie. / Alicia lira un roman. 1 a. Papa a trouvé la solution du problème.
c. Nous écrivions une lettre. / Nous sommes contents. b. Apprenez-vous cette poésie ?
d. Le clown est très drôle. / Le clown porte une veste c. Le renard cherche de la nourriture.
à carreaux. d. Est-ce que tu aimes le raisin ?
5 a. Le vieux menuisier / fabrique un pantin de bois. 2 a. Que cet homme est grand !
b. La neige / fond. b. Le coq chante tous les matins.
c. Le marcheur assoiffé / rêve d’un verre d’eau fraîche. c. Bruno trace un cercle sur son cahier.
d. Juan / est un garçon très serviable. d. Au secours, j’ai peur des araignées !
3 a. Au zoo, il a vu des singes, des zèbres, un tapir...
Je travaille seul(e) b. José parcourt la rivière en kayak.
c. Elle fouilla partout, mais...
6 a. Un rayon de soleil réchauffe les promeneurs. d. Ils se sont mariés samedi dernier.
b. Ce logiciel de traitement d’images est très cher. 4 a. Les pingouins, les phoques et les ours polaires vivent
c. Vous utilisez un dictionnaire d’anglais. au pôle Nord.
b. Il épluche les carottes, les coupe, les met dans l’eau
d. Demain, Samia et sa mère changeront l’ampoule
bouillante et les fait cuire.
de la salle de bain.
c. Que prendrez-vous : du thé, du café, de la limonade,
7 Réponses libres. un jus de fruits ?
8 Réponses possibles : 5 a. Maïssa, très en colère, claqua la porte.
a. Les touristes / Ils / Ramzy et Lila visitent les châteaux b. Un beau jour, à quelques pas de chez lui, au milieu du
de la Loire. chemin, Jean découvrit cette étrange pierre.
b. Le roi / Il / Henri donna son épée à sa fille. c. Hier, en fin d’après-midi, quand l’orage a éclaté, nous
c. Le diplodocus / Il / Ce cheval était un animal venions tout juste de rentrer à la maison !
herbivore.
d. Les oiseaux / Les enfants / Ils / Mes cousins chantent. Je travaille seul(e)
9 Réponses possibles :
a. Le chef cuisinier apporte ses spécialités. / Le chef 6 a. Que faites-vous ici ?
cuisinier goûte les spécialités. b. Plus vite ! On va rater le train ! / .
b. Le candidat donne la bonne réponse. / Le candidat c. Le cavalier arriva devant le pont-levis. / ...
trouve la bonne réponse.

58
 Grammaire – Leçons – Corrigés

d. La souris se faufila dans le trou. / ... Ouf ! Elle avait 6 a. Tu ne mets pas de fromage râpé sur tes pâtes ?
échappé au chat... / . / ! b. On n’a jamais vu une tempête pareille !
7 a. Cet oiseau est noir, son bec est recourbé, sa queue c. Il n’y a aucun magasin dans cette rue.
est longue et ses pattes sont fines. d. Vous ne vous mettez pas en colère.
b. Youssef dit : « Je vais à mon cours de dessin. »
c. Soudain, il s’arrêta devant la vitrine : il avait trouvé Je travaille seul(e)
le jeu vidéo qu’il cherchait.
8 a. À quelle heure ton avion atterrit-il ? Je viendrai te 7 a. Il fait mauvais temps.
chercher à l’aéroport. d. Tu as manqué de chance cette fois-ci.
b. Cet été, pendant les vacances, nous sommes allés 8 Réponses possibles :
à New York. C’est une ville extraordinaire ! a. Augustin ne mange jamais de kiwi : il déteste ce fruit.
c. Quel magnifique bracelet ! Il est tout en or ! Est-ce b. Vous ne savez pas votre leçon : il faut la revoir.
que je peux l’essayer ? c. Papy a du mal à monter les escaliers : il n’est plus
d. Alors, il se passa une chose extraordinaire : la biche, aussi en forme qu’avant.
en dressant ses oreilles, se mit à chanter. d. Tout est silencieux : je n’entends rien !
9 a. Boudia ne recevra pas son colis demain.
Je vais plus loin b. Cette vendeuse n’est jamais aimable.
c. Les fleurs ne parfument plus le salon.
9 a. • Ce musicien, affirme Swan, est très doué. / d. Ne caressez pas / plus / jamais ce petit chat gris.
Ce musicien affirme : « Swan est très doué. » 10 a. Cet exercice n’est pas facile.
• La conductrice, s’exclame le cycliste, roule au milieu b. Agnès ne parle pas.
de la route ! / La conductrice s’exclame : « Le cycliste c. Cette chaleur n’est pas supportable.
roule au milieu de la route ! » d. Le bébé n’est pas encore réveillé.
e. La tortue ne se déplace pas vite.
11 a. Nous n’habitons plus à Saint-Étienne.
b. Elle n’osera jamais / pas sauter en parachute.
Manuel c. Je n’ai rien pris sur cette étagère. / Je n’ai pris aucun
3 Les phrases affirmatives pp. 16-17
objet sur cette étagère.
et les phrases négatives
d. Les ours polaires ne survivront pas / jamais au
réchauffement climatique.
Entraînons-nous d. Nous n’avons ni équerre ni compas. / Nous n’avons ni
une équerre, ni un compas.
1 a. Nous ne sommes pas allés au vide-grenier dimanche.
b. Il n’y a plus d’encre dans l’imprimante. Je vais plus loin
e. Ne franchissez jamais cette limite !
2 a. On ne voit rien à cause de cet épais brouillard. 12 Réponses possibles :
b. Vous ne mangez plus à la cantine. a. On doit prendre une douche avant d’aller dans l’eau.
c. Élisa n’a aucune envie de jouer au basket. b. Je dois passer par le pédiluve avant d’aller me baigner.
d. Ne cachent-elles pas leurs clés? c. Le port du bonnet de bain est obligatoire.
e. Mohad ne viendra ni ce soir ni demain. d. Les enfants doivent être surveillés par les adultes.
3 a. N’entendez-vous pas le cri des mouettes ? e. On ne doit pas courir sur le bord du bassin.
b. Sylvain n’est encore jamais allé en Italie. f. Il ne faut pas apporter de ballon à la piscine.
c. Elles ne passent plus par ici à cause des travaux. g. On ne doit jamais porter de short de bain.
d. À cause de l’obscurité, on ne voit rien. h. On ne doit jamais marcher en chaussures au bord
du bassin.
4 a. Le boulanger a encore des baguettes.
b. Cet élève a tout recopié.
c. Lilian admet son erreur. Manuel
d. Je peux toujours compter sur mes amis.
4 Le verbe pp. 18-19

5 Phrases affirmatives Phrases négatives

c. Mets un bonnet, a. Mes sœurs ne sont pas
Entraînons-nous
il fait froid ! encore réveillées.
1 a. Les élèves de CM1 partiront en classe verte.
d. Il est interdit de b. Personne n’a pensé
→ partent, partaient...
circuler sur ce pont. à fermer la fenêtre.
b. Virgile débarrassait la table tous les soirs.
e. N’avez-vous pas vu → débarrasse, débarrassera...
ce film ? c. Ces petits oiseaux paraissent frigorifiés.
→ paraissaient, paraîtront...

59
Grammaire – Leçons – Corrigés

d. Deux elfes maléfiques rentrèrent dans le palais. Manuel

→ sont rentrés, rentrent... 5 Le nom pp. 20-21

2 a. Vous accompagnez Léa à l’école. → J’accompagne

b. Hier, tu semblais plus en forme qu’aujourd’hui. Entraînons-nous
→ Ils semblaient
c. Vendredi prochain, nous accueillerons un nouvel 1 Personnes : chasseur – homme – maîtresse – fille –
élève. → Vous accueillerez joueur
d. Ce matin, je porte mon colis à la poste. Animaux : mouche
→ Nous portons Choses : cage – main – cahier – sac – feuille
3 a. Après la classe, les deux fillettes ne rentrent pas 2 Réponses libres.
seules à la maison.
3 Une chose concrète : cahier – fleur – hôpital – jambe –
b. Dans ce train, on ne proposait pas de(s) sandwichs.
calendrier – herbe – tiroir – fraise – imprimante –
c. Est-ce que vous ne réservez pas votre billet ?
fenêtre
4 a. difficile c. frais Une chose abstraite : peur – colère – amour –
b. ballons d. caméra inquiétude – lecture – bonheur – grammaire
5 a. L’astronome observait les étoiles avec un télescope. 4 avion – voleur – course – chien – fourchette – clown –
b. La lionne semblait endormie sur ce rocher plat. éléphant – fauteuil – imagination
c. Est-ce que Kenza restera à l’étude cette semaine ?
5 Réponses libres.
d. On entend les cloches sonner à midi.
e. Hier, Mona a commencé ses cours de batterie. 6 Noms communs Noms propres
6 a. découvre → ce que fait le sujet ratatouille – chocolat – Thomas – Milou –
b. sont → décrit le sujet raviolis – table – Belgique – Chambord –
c. deviendra → décrit le sujet musaraigne – pont Trocadéro
d. traverse → ce que fait le sujet Réponses possibles :
7
e. paraît → décrit le sujet 2 noms propres de personnes célèbres : Louis XIV,
f. brillait → ce que fait le sujet Napoléon…
2 noms propres d’animaux de bande dessinée :
Je travaille seul(e) Rantanplan, Bill, Idéfix...
2 noms propres de villes : Paris, Londres, Berlin...
7 essayent – brillaient – jouez – ouvre – deviens –
8 a. Nous skions dans les Alpes.
cuisons – semblera
b. La Corse est au sud de la France.
8 a. Le vent forme des vagues à la surface de l’eau. c. La Seine traverse Paris.
b. Tu demeures toujours rue des Tulipes ? d. Zidane entre sur le terrain, sous les applaudissements
c. Mon frère me prête ses rollers. de ses supporters.
d. Bianca souffle ses 10 bougies. e. Sami et Erwan traversent le Pacifique.
e. Elle chasse les moustiques.
9 a. Mes sœurs paraissent très étonnées. / Mes sœurs
montrent leur étonnement. Je travaille seul(e)
b. Le père de Malek mesurait 1,96 m. / Le père de Malek
semblait très grand. 9 Noms de personnes : chanteur – marchand
c. Norma est très douée de ses mains. / Norma crée des Noms d’animaux : chien
bijoux originaux. Noms de choses concrètes : marche
10 a. semblent → état c. défilent → action Noms de choses abstraites : chant – méchanceté
b. dort → action d. deviendra → état 10 a. Tous les matins , mes parents me déposent
à la gare .
Je vais plus loin b. Quand le train a beaucoup de retard , on nous
distribue un petit déjeuner .
11 Les paysages de montagne en France c. Le contrôleur vérifie les tickets des passagers .
La vie en montagne reste difficile. Le relief complique d. Depuis le début du printemps , les pluies sont
souvent les déplacements et les communications. Le
nombreuses sur l’ Ouest de la France .
climat est froid en altitude. L’hiver, la neige recouvre les
e. Papa porte les sacs de courses et les dépose
montagnes. Beaucoup de montagnards habitent dans
devant la porte de la cuisine où je cuisine déjà.
les vallées. Pour le développement du tourisme, on
a construit des stations pour pratiquer le ski l’hiver. 11 Christine – Jura – Méditerranée – Lyon

12 Réponses libres. 12 Réponses possibles :

a. La maîtresse a félicité cet élève car il a remporté
le concours d’orthographe.

60
 Grammaire – Leçons – Corrigés

b. Le chien rentre dans sa niche. d. Ton / Le / Mon téléphone a sonné : c’est ta / ma tante
c. Le facteur ne distribuera plus le courrier car il prend sa qui veut te parler.
retraite. e. Es-tu certain que mes / nos / tes / vos / leurs amies
d. La panthère et l’ours sont les amis du garçon alors viendront à ma / ta / sa / la / cette / notre / votre soirée ?
que le tigre est son ennemi. 8 a. Pense à acheter des croissants.
e. Les enfants / Mes amis ont visité ce monument et b. M. et Mme Sissoko emmènent leurs enfants à l’école.
repartiront de la ville demain. c. Savez-vous planter la salade ?
d. Noémie préfère cet abricot.
Je vais plus loin e. Gia termine ses peintures.
9 un : masculin, singulier – les : féminin, pluriel –
13 Réponses possibles : des : masculin, pluriel – Sa : féminin, singulier –
b. Au petit matin, le chevalier Bayard et son ami Cet : masculin, singulier – un : masculin, singulier –
Matthieu quittent le village pour aller à la ville de Turin. une : féminin, singulier – La : féminin, singulier –
c. Après une journée de cheval, Bayard et Mathieu ses : masculin, pluriel
arrivent à Turin.
d. le chevalier : le cavalier, le guerrier… Je vais plus loin
son ami : son serviteur, son compagnon, un soldat...
14 Réponses libres. 10 a. La fête d’Halloween a lieu le 31 octobre. Pour
préparer la / cette fête, chaque enfant fabrique un / son
Manuel déguisement. Par petits groupes, ils parcourent les / des
6 Les déterminants pp. 22-23 rues et vont chez des / les / leurs voisins pour leur
demander des bonbons.
b. Réponses libres.
Entraînons-nous
Manuel
1 a. ils c. moi 7 L’adjectif pp. 24-25
b. ne d. nous
2 a. ce mammouth de la Préhistoire
Entraînons-nous
b. un vieux cahier d’école de ma mamie
c. ton shampoing contre les poux
1 les roches volcaniques – ma nouvelle chemise –
d. votre récit de leurs exploits
leurs dernières vacances – un moteur puissant –
3 a. Ma (féminin) – son (masculin) – une (féminin) cette belle fleur mauve – son parapluie ouvert –
b. son (masculin) – cette (féminin) l’impressionnant rhinocéros blanc
c. Notre (féminin) – l’ (féminin) – le (masculin)
2 a. farce c. couleur
d. vos (féminin) – cet (masculin)
b. sécher d. jeux
4 a. Adèle pose son grand bol de thé sur la table basse.
3 a. la précision → précis, précise
b. Mon chapeau est rangé dans cette vieille armoire.
b. l’importance → important, importante
c. Yamina, ma meilleure amie, m’a prêté son livre.
c. un délice → délicieux, délicieuse
d. Comment vas-tu placer tous ces meubles dans ton
d. la célébrité → célèbre
minuscule salon ?
4 a. Nous avons vu un spectacle original.
5 a. Quand vas-tu préparer tes affaires pour la
b. Mounir a eu des félicitations méritées.
randonnée?
c. Cette route est dangereuse.
b. Mes cousins m’ont gentiment prêté leur nouvelle
d. Le nourrisson mécontent émettait des cris perçants.
trottinette.
c. Amadou a perdu ses clés dans cette petite rue. 5 a. Gildas transporte un sac lourd.
d. Vous avez votre robinet qui fuit. b. Une énorme baleine remonta à la surface.
c. Roméo a attaché ses grands cheveux sombres.
Je travaille seul(e) d. Ma jeune sœur rejoint ses sympathiques invitées.
6 a. Amandine attrapa son téléphone.
6 a. un stylo – sa trousse b. Il appela son ami.
b. Les températures – notre région c. Le public écoute.
c. La présentatrice – des nouvelles d. Je n’utilise plus ce vélo.
d. mon grand-père – sa bicyclette
7 a. Aujourd’hui, Gabin porte un / ce / son / mon pull rayé.
Je travaille seul(e)
b. Elles mettent souvent des / leurs / nos / vos / ces
déguisements. 7 soigneux – simple – souffrant – silencieux – spécial
c. Pourquoi n’avez-vous pas fait ces / vos / les 8 a. Les enfants sont émerveillés : ce tour de magie est
exercices ? extraordinaire.

61
Grammaire – Leçons – Corrigés

b. Trace des lignes horizontales et verticales.

c. Les volets grinçants firent un bruit effrayant. Je travaille seul(e)
d. Ce trottoir verglacé / glissant est glissant / verglacé.
9 Réponses possibles : 7 a. Elles c. Vous e. Elle
a. le chemin long et boueux b. Il d. Ils
b. sa puissante moto rouge
8 a. Cet été, ils sont partis en Bourgogne.
c. vos lourds et épais cartables
b. Si tu passes devant la boulangerie, rapporte deux
d. l’élève studieuse et appliquée
baguettes.
10 a. un personnage historique c. Nous essayons d’améliorer nos résultats.
b. une équipe anglaise d. Pour Noël, je / il / elle commande les cadeaux en ligne.
c. le discours présidentiel e. Je / Il / Elle compte jusqu’à 5 et vous allez vous cacher.
d. une émission musicale
9 Ils = les élèves – Vous = les élèves – Il = le professeur
11 Réponses possibles : de sport – Je = le professeur de sport – tu = Sandra –
a. Une musique triste et lente résonne. Elle = Sandra – Nous = Sandra et ses coéquipières
b. La panthère semble réveillée sur ce rocher clair.
10 Réponses possibles :
c. Le vent est chaud : mets ce petit pull fin.
a. Mes amies / Fanny et Sofia branchent leur disque dur
d. Ils sont mécontents : le spectacle est décevant.
sur l’ordinateur.
b. Depuis six ans, ma sœur et moi enseignons l’espagnol
Je vais plus loin dans ce collège.
c. Les voitures sont bloquées car un camion gêne
12 L’eau existe sous des formes différentes : la circulation.
– à l’état liquide : pluie, eau salée, eau douce, brouillard,
nuages... Je vais plus loin
– à l’état solide : glaçons, banquise, verglas, neige, givre,
iceberg...
11 a. – Salut les copains, vous allez bien ?
– à l’état gazeux : la vapeur d’eau, qui est invisible.
– Bonjour Anatole ! Je suis sûre que tu as passé
13 Réponses libres. un bon week-end, répond Elsa.
– Oui, je suis allé à la pêche avec mon oncle.
Manuel
Il m’a prêté son matériel. Et vous ne devinerez jamais !
8 Les pronoms pp. 26-27 J’ai attrapé deux carpes ! Elles étaient grandes comme ça !
b. Réponses libres.
Entraînons-nous
Manuel
9 Le groupe nominal pp. 28-29
1 a. nous → les personnes qui parlent
b. tu → la personne à qui on parle
c. Ils → les personnes de qui on parle – vous → les Entraînons-nous
personnes à qui on parle
d. elle → la personne de qui on parle – J’ → la personne 1 cette belle journée – le vent du nord – mes meilleures
qui parle amies – votre grande maison de campagne –
e. elles → les personnes de qui on parle ces charmants villages
2 a. il → 3e personne du singulier 2 a. Un pont enjambe le fossé.
b. Tu → 2e personne du singulier b. Deux chevaux broutent l’herbe.
c. Je → 1re personne du singulier – elles → 3e personne c. Le Saint-Laurent traverse Montréal. / Le fleuve
du pluriel traverse la ville. / Le Saint-Laurent traverse la ville. /
d. vous → 2e personne du pluriel Le fleuve traverse Montréal.
e. Nous → 1re personne du pluriel d. Ces glaçons rafraîchissent nos boissons.
3 a4–b2–c3–d1–e4 3 a. Mon dictionnaire se trouve sur l’étagère.
4 Ils → les gâteaux – Je → Félix – elle → Lila – b. Nous aidons nos amis à décorer leur salon.
Il → Papa – Tu → Félix – Je → Papa – il → Papa c. Plus tard, les lampadaires éclaireront les rues.
5 a. Avec la règle, nous soulignons la date. d. Le petit Poucet sème des cailloux.
b. Son travail terminé, elle rassemble ses affaires. 4 a. J’ai acheté des pains au chocolat.
c. Ce banc est lourd : je ne peux pas le soulever. b. Elles ont salué leur professeur.
d. Viendront-ils à la foire du Trône avec nous ? c. Ton cœur bat à un rythme régulier.
e. Ensuite, vous conjuguerez ces verbes au futur. d. Il porte une chemise rayée sous sa veste bleue.
6 a. tu c. je 5 a. une grosse araignée velue
b. il d. elles b. nos serviettes de bain

62
 Grammaire – Leçons – Corrigés

c. ces fines bagues en diamant Manuel

d. un savoureux chou au chocolat 10 Le complément du nom pp. 30-31

6 Réponses possibles :
Image 1 : un sandwich aux crudités / un bon sandwich / Entraînons-nous
un sandwich moelleux / un sandwich avec de la salade...
Image 2 : une grenouille aux pattes orange / une 1 un crayon de couleur – des gants en laine –
grenouille multicolore / une petite grenouille / une une cuillère à soupe – ces livres pour enfants –
grenouille particulière... les chutes du Niagara – un repas sans fromage –
Image 3 : un pull bleu / un pull en laine / un pull un bouquet de roses
à manches longues...
2 a. Mon grand frère aime beaucoup les jeux de société.
b. Demain, les supporters enthousiastes iront
Je travaille seul(e) encourager leur équipe de basket.
c. Les bords de Loire sont magnifiques avec cette belle
7 une lampe de chevet – des phrases correctes – ces gros lumière.
nuages menaçants – ma robe de chambre – leurs beaux d. La caissière du supermarché porte une veste à
cadeaux d’anniversaire carreaux.
8 a. Cette lionne féroce se jette sur le troupeau e. Le jeune enfant affamé avale une cuillère de purée.
de gazelles. 3 a3–b5–c1–d2–e4
b. Le vase en porcelaine contient des fleurs séchées.
4 a. la planche en bois c. une porte avec un verrou
c. Nous trempons nos tartines beurrées dans
b. des chaussures de sport d. ce moule à tarte
le chocolat chaud.
d. Des trains de marchandises passent devant ce grand 5 Réponses possibles :
hangar. a. un bijou en or / argent...
e. Une grande détective mène l’enquête sur ce crime b. les ours de la forêt / de la banquise...
odieux. c. une glace à la vanille / la fraise...
d. du pain sans sel / beurre...
9 Réponses possibles :
e. des outils pour le bricolage / jardinage...
a. Mon frère et ma sœur / Mes meilleurs amis /
f. la ville de Montpellier / mon enfance...
Les élèves de CM1 plongent dans le grand bain.
b. Vous aimez faire des randonnées dans cette belle 6 a. des voitures de course
montagne / cette région de France. b. tes lapins en peluche
c. Ce tableau a été peint par un peintre célèbre / un c. ces crèmes à la vanille
artiste de la Renaissance. d. les cafés sans sucre
d. Le cow-boy solitaire / Le justicier à cheval s’arrêta
devant la maison du shérif. Je travaille seul(e)
10 Réponses possibles :
a. Hier soir, j’ai regardé un film en noir et blanc / 7 un avion en papier – un moteur à essence – une tartine
d’aventures / comique. sans beurre – un doux parfum de lavande – du riz au lait –
b. François enfile ses chaussures de sport / en cuir / une pommade contre la douleur – le désert du Maroc
noires. 8 a. Vous préparez une pâte à crêpes.
c. Les enfants de l’école / du quartier organisent b. Hier matin, des flocons de neige tourbillonnaient
une fête costumée / de carnaval / d’anniversaire. dans le ciel.
d. Cette jongleuse talentueuse / de cirque exécute c. Les aliments pour bébé se trouvent sur une
un numéro exceptionnel / de balles. étagère en métal.
d. Des oiseaux au plumage coloré volent dans un ciel
Je vais plus loin sans nuage.
9 Réponses possibles :
11 On sait que des êtres humains vivaient déjà en France a. Le commandant de l’avion / de bord reçut l’ordre
il y a un million d’années. On a retrouvé des outils en d’atterrir.
pierre, mais la plupart d’entre eux étaient fabriqués dans b. Au fond de la cour de l’école / de l’immeuble, il y a
des matériaux fragiles, comme l’os ou le bois. Des deux bancs.
restes alimentaires, des tombes ou des dessins gravés c. Pour trouver la boutique de vêtements / de jeux
on été découverts. On pense que ces hommes et ces vidéo, allez sur la place de la mairie / du marché /
femmes vivaient en petites bandes et se nourrissaient Voltaire.
des produits de leur chasse ou de leur cueillette. d. Les tartelettes au citron / pour le dessert cuisaient
On appelle cette période la Préhistoire. pendant que nous préparions la table du dîner / pour le
12 Réponses libres. déjeuner.
e. Tu dois utiliser un crayon de couleur / à papier pour
terminer ce dessin de ta maison / pour ton père.

63
Grammaire – Leçons – Corrigés

10 a. une réunion de famille 6 Réponses possibles :

b. ce chapeau du Mexique a. Vendredi dernier, ils / mes voisins / Paule et Giulia
c. une ferme de (la) campagne ont adopté un chaton tigré.
d. un paysage de rêve b. Tu enfiles tes patins à glace.
c. À la fin du repas, nous / John et moi prendrons un café.
Je vais plus loin d. Le dessinateur / Elle / Véra inventait des personnages
fantastiques.
11 Le violon 7 Réponses possibles :
Le violon est un instrument à cordes frottées. a. Les élèves / Marc et Farah corrigent leurs erreurs.
Les 3 principales parties de cet instrument sont : b. Mes cousines / Brigitte et Zoé prévoient une surprise
la caisse de résonance, le manche, les 4 cordes. Il a pour papa.
une longueur de soixante centimètres. Il est constitué c. Avec patience, la vétérinaire / Angèle soigne
de 80 pièces en bois verni. le poulain malade.
12 Réponses possibles : d. Jamel et toi / Tes amis et toi semblez très joyeux
Coumba et Cédric terminent leur partie de cartes / ce matin.
de Uno / de dames. L’animatrice de l’école / de l’atelier / 8 Réponses possibles :
de la ludothèque leur fait un signe de la main : il faut a. Walid / Wanda frappe à la porte du bureau.
ranger le jeu de cartes / de Uno / de dames / de société b. J’-Il-Elle installe / Tu installes / Nous installons / Vous
dans l’armoire pour les jeux / en métal / du préau. installez / Ils-Elles installent un parasol sur la terrasse.
Ensuite, ils sortent leur goûter. Cédric offre un biscuit c. L’entraîneur de l’équipe / L’illustrateur est content
au chocolat / à la fraise à Coumba. du résultat.
d. J’-Il-Elle distribue / Tu distribues / Nous distribuons /
Manuel
11 Le sujet du verbe pp. 32-33 Vous distribuez / Ils-Elles distribuent les cahiers.
e. Le cochon / Ma petite sœur patauge dans la boue.
Les cochons / Mes petites sœurs pataugent dans la boue.
Entraînons-nous f. Doriane / Dorian salue le public.
9 a. Les deux genoux de Claire sont égratignés. → avant
1 a. Le vaisseau spatial vole vers Saturne. b. Sur le bord de la route poussaient des coquelicots.
b. La semaine prochaine, Lia déménagera dans une → après
autre ville. c. Retourneront-ils à Grenoble un jour ? → après
c. Ils dorment dans la chambre du fond. d. Dragan et toi réussissez toujours les contrôles de
d. Un tapis de feuilles mortes recouvre le sol. maths. → avant
2 a. Après déjeuner mon grand-père fait une petite sieste. e. Quelques jours plus tard, elle retrouva son
b. Quel dommage ! Tu viens de rater un joli but ! porte-monnaie. → avant
c. Cet après-midi, Aska et moi allons au musée du Louvre. f. Au milieu des champs broutaient des vaches
d. Vous mettrez un costume pour le mariage. tachetées. → après
3 a. Emilio : nom propre
b. elles : pronom Je vais plus loin
c. Athènes : nom propre
d. Le groupe de manifestants : groupe nominal 10 Le Soleil éclaire une moitié de la Lune, l’autre moitié est
e. vous : pronom dans l’ombre. Depuis la Terre, nous ne voyons, le plus
4 a. Parfois, les canards de la mare viennent manger souvent, qu’une partie de cette moitié éclairée de la
du pain. → avant Lune. La forme de la Lune change régulièrement : nous
b. Dans le lac vivent de nombreuses espèces de poissons. voyons parfois un croissant, parfois un demi-disque.
→ après
c. Pour l’instant, nous ne changeons pas d’avis. → avant
d. L’été dernier, ramassais-tu des galets sur cette plage ? Manuel
12 Le complément du verbe pp. 34-35
→ après
e. Sur ce bateau travaillent 4 marins expérimentés.
→ après Entraînons-nous

Je travaille seul(e) 1 a. Eugénie a résolu ... quoi ? → les problèmes

de mathématiques.
5 a. Ma petite sœur prend un sirop contre la toux. b. Nous téléphonons ... à qui ? → à madame Vernon.
b. Ce matin, Andréa présentera son exposé. c. Ma nièce dérange ... qui ? → la voisine.
c. Étais-tu prêt ? d. L’ancien champion se souvient ... de quoi ? →
d. À la fin de l’année, la chorale de l’école chantera dans de ses exploits sportifs.
le préau. e. La maîtresse reçoit ... qui ? → mes parents.

64
 Grammaire – Leçons – Corrigés

2 a. Sur la plage, nous ramassons des coquillages. /

Nous ramassons des coquillages. → des coquillages Je vais plus loin
b. Dans la cour, Papa arrache les mauvaises herbes. /
Papa arrache les mauvaises herbes. → les mauvaises 10 a. Vue de l’espace, la Terre ressemble
herbes à une boule toute bleue. Les océans et les mers
c. Achetez-vous vos fruits au marché ? / Achetez-vous recouvrent une grosse partie de sa surface.
vos fruits ? → vos fruits C’est pourquoi nous parlons de « la planète bleue » .
d. Aujourd’hui, à la cantine, je parle de mes vacances. / Il y a de l’eau partout. On la trouve principalement
Je parle de mes vacances. → de mes vacances
dans les océans et les mers. Au milieu de ces océans,
e. En descendant du bus, tous les jours, tu envoies
un SMS. / Tu envoies un SMS. → un SMS émergent de vastes étendues de terre :
f. Les renards chassent silencieusement les petits les continents.
rongeurs, la nuit, dans la forêt. / Les renard chassent b. Réponses libres.
les petits rongeurs. → les petits rongeurs
3 a. L’inspecteur de police commence une enquête. Manuel
b. Les pirates s’emparent du navire espagnol.
13 Les pronoms de reprise pp. 36-37
c. Ces trois élèves encouragent Irène et Yann.
d. Brandon écrit une carte postale. Entraînons-nous
4 Réponses possibles :
a. Monsieur Gomez donne des conseils à ses enfants / 1 a. Elle prend son petit déjeuner.
à ses voisins / à Franck. b. Ils descendent à cette station.
b. Tu racontes une histoire à ta sœur / à tes élèves / c. Ils ont été repeints.
à Méryl. d. Il interroge les passants.
c. Vous parlez de moi / de votre voyage à Louisa. e. Elles sont mal garées.
d. Rifka présente son frère / Denis à ses amis.
2 a. la → une histoire drôle
5 a. à mon message → groupe nominal b. les → des chats
b. les → pronom c. lui → son petit frère
c. Camille → nom (propre) d. leur → mes petits cousins
d. lui → pronom
3 a. Il délivre la princesse et l’épouse.
b. Pour saluer sa collègue, Barnabé lui serre la main.
Je travaille seul(e) c. Je rejoins mes amis et je vais au marché avec eux.
d. William cherche la réponse mais ne la trouve pas.
6 a. Caroline assiste à un spectacle de magie. e. Manu et Dora se réveillent. Elle leur prépare un
b. Cet été, nous avons visité Lille. chocolat.
c. Il traduit un texte ancien.
4 Pronoms sujets Pronoms compléments
d. Les étudiants discutent de leur futur métier.
e. Christophe et toi distribuez des friandises. Vous – tu – elle – Ils le – lui – les – l’
7 Réponses possibles :
a. Le scientifique invente / cherche un vaccin. Je travaille seul(e)
b. Marion participe / assiste à un tournoi de basket.
c. Les abeilles de la ruche font / produisent du miel de 5 a. Les deux hommes n’ont pas avoué, mais
fleurs. le commissaire les soupçonne de ce vol.
d. Cette célèbre chanteuse parle / rêve de son enfance. b. La pelouse est haute : Inès la tondra demain.
e. Le maire du village visite / construit (fait construire) c. La vendeuse discute avec Marc et lui conseille ce
une école. pull.
8 a. Oui. d. Bianca parle souvent de Molière car elle l’ admire.
b. Non, c’est un sujet inversé. e. Nous accueillons nos invités et leur offrons une
c. Non, c’est un sujet inversé. boisson.
d. Oui.
6 a. Vous les effectuez.
9 Réponses possibles : b. Est-ce que je peux jouer avec vous ?
a. Jamais vous ne soulèverez cette grosse pierre / c. Nous le consultons.
ce lourd colis. d. Pour la photo de classe, place-toi devant eux.
b. Cet avertissement s’adresse à Ellen / à Barnabé.
7 Réponses possibles :
c. En général, Amine vérifie ses affaires / ses exercices.
a. Papa / Le professeur / Jules est content pour
d. Elles apportent des brioches aux enfants /
ses filles / Alice et Souria / ses amies.
des graines aux poules.
b. Manon et moi / Mes camarades et moi suivons
ce camion / Mathias depuis un quart d’heure.

65
Grammaire – Leçons – Corrigés

c. La vendeuse / Delphine rend la monnaie à ses clients / c. Jalil et Lucas sont restés étonnés / bons amis.
à François et Cléa. d. Vous paraissiez tristes / enthousiastes / gênées.
d. David et toi / Tes frères et toi n’avez plus de nouvelles 8 Réponses possibles :
de vos voisins / de Wang et Luc. a. Ces animaux sont des lions blancs / des mammifères
8 a. Souleymane quitte sa veste. Il la pose sur la chaise. marins.
b. Ava et toi transportez des colis. Vous les livrez. b. Lucien est un ami d’enfance / un garçon turbulent.
c. Les chiens de chasse accompagnent leur maître. c. Tes sœurs restent des filles malicieuses / des filles
Ils leur obéissent charmantes.
d. Mon frère et moi empruntons des outils à nos amis. d. La voisine de mes parents demeure une femme
Nous les leur rendrons demain. sévère / une femme souriante.

Je vais plus loin Je vais plus loin

9 b. les → Tom et Nina – Elle → Maman – leur → Tom et 9 b. et c. – Pour publier des textes, les élèves demandent
Nina – lui → Maman – ils → Tom et Nina l’autorisation de l’enseignant (complément du verbe).
– Même si sur Internet certains renseignements
paraissent vrais (attribut du sujet), une vérification
14 L’attribut du sujet Manuel est nécessaire (attribut du sujet).
pp. 38-39
– Dans leur boîte mail, si l’expéditeur semble inconnu
(attribut du sujet), les élèves n’ ouvrent pas le message
Entraînons-nous (complément du verbe).
10 Réponses libres.
1 a. difficile c. de belles tourterelles
b. endormi d. concentrés
2 a. vives
b. un endroit inquiétant
c. le dessert préféré de mon père Manuel
d. découragés 15 Le complément de phrase pp. 40-41
3 a. Cette perceuse est efficace.
b. La tante d’Hassan est accueillante. Entraînons-nous
c. Julien demeure silencieux.
d. Ce château en ruine reste impressionnant.
1 À quatre heures, les enfants sortent de l’école.
4 a. un reportage sur les reptiles → complément du verbe Ils transportent leur goûter dans leur sac. Ils attendent
b. un endroit très fréquenté → attribut du sujet l’arrivée du bus devant l’école. Quelques enfants
c. roi de France → attribut du sujet chahutent, une fois montés dans le véhicule. Quand
d. à Farah → complément du verbe le dernier enfant est monté, le chauffeur referme
e. des auteurs de contes de fées → attribut du sujet les portes.
2 a. Je prends le train pour Paris.
Je travaille seul(e) b. Thomas et Adama ont reçu mon invitation.
c. J’achète mon ticket.
5 a. L’histoire demeure ta discipline préférée . d. Tu ramasses ton livre.
b. Nous restons étonnés . 3 Réponses possibles :
c. Malgré mes efforts, la partie semblait perdue . a. Le film commencera à 20 heures. / À 20 heures,
d. Gutenberg fut l’inventeur de l’imprimerie . le film commencera.
e. Dans le brouillard, les maisons paraissent minuscules . b. Après l’école, nous promènerons notre chien dans
6 a. L’ogre de la forêt semble / paraît / est / reste / le parc voisin. / Après l’école, dans le parc voisin, nous
demeure / a l’air cruel. promènerons notre chien. / Dans le parc voisin, après
b. Guillemette est / demeure / reste / l’épouse l’école, nous promènerons notre chien. / Nous
du seigneur. promènerons notre chien après l’école, dans le parc
c. Ces produits d’entretien sont / paraissent / voisin. / Nous promènerons notre chien dans le parc
demeurent / semblent efficaces. voisin, après l’école.
d. Les fourmis sont / demeurent / restent / paraissent c. Lila a reçu une tablette pour son anniversaire la
des insectes travailleurs. semaine dernière. / Lila a reçu une tablette la semaine
dernière pour son anniversaire. / Pour son anniversaire,
7 Réponses possibles :
la semaine dernière, Lila a reçu une tablette. /
a. Sophie sera professeure / contente / une aviatrice.
La semaine dernière, Lila a reçu une tablette pour
b. Les chevaux demeuraient prudents / des bêtes
son anniversaire.
magnifiques.

66
 Grammaire – Leçons – Corrigés

4 Temps : en ce moment – dans trois ans – 9 a. dans le grenier → lieu

dans dix minutes – demain – lundi prochain. b. dehors → lieu – tous les matins → temps
Lieu : dans ta chambre – au marché – à Marseille – c. Sur le tapis → lieu – devant la maîtresse → lieu
chez le boucher – sur la table – là-bas. d. Ce matin → temps – devant le miroir de la salle de
5 À 8 h 30 → temps. bains → lieu
dans la classe → lieu e. Dans le jardin → lieu – sous un pot → lieu
sous sa chaise → lieu f. L’été prochain → temps – au Maroc → lieu
derrière lui → lieu 10 Réponses possibles :
chaque semaine → temps a. Je ramasse des coquillages sur la plage /
avant de partir pour l’école → temps dans le sable.
6 Réponses possibles : b. Jules fait ses devoirs après l’école / avant de dîner.
a. Fred cherche son stylo dans sa chambre. → lieu c. Nous écoutons le journaliste à la radio / devant
b. On dort chez nos cousins. → lieu la télévision.
c. Papa coupe la tarte dans la cuisine. → lieu d. Mes amis ont fêté mon anniversaire hier / il y a trois
d. La piscine ferme à 18 heures. → temps jours / la semaine passée.
e. Nous partirons dans une heure. → temps e. Pendant l’été / Quand il fait chaud, on arrose les fleurs
f. Elles se promènent tous les soirs. → temps régulièrement / tous les jours.
f. Le soir / Aujourd’hui, les touristes se promènent dans
Je travaille seul(e) la vieille ville / sur la grande place.
g. Quand tu étais plus jeune, tu faisais un stage de voile
Réponses possibles : en Bretagne.
7
a. Je regarde les viennoiseries à la boulangerie.
b. Je me réveille à huit heures. Je vais plus loin
c. Mes parents partent travailler tous les matins /
à huit heures / à la boulangerie. 11 Réponses libres.
d. J’ai perdu mes lunettes à la boulangerie / derrière 12 Réponses possibles :
mon lit / sur la plage. • Je ferme le robinet d’eau pendant que je me brosse
e. Tristan se promène sur la plage / tous les matins / les dents dans la salle de bains.
à huit heures. • J’éteins la lumière quand je sors d’une pièce.
Remarque : les compléments peuvent être placés • Je jette la bouteille en plastique tous les mardis dans
à différents endroits de la phrase. la poubelle jaune.
8 a. Léa pose le plateau. • Je ne coupe pas les fleurs quand je me promène au parc.
b. Je lis. • Je ne reste pas sous la douche plus de 5 minutes.
c. Le promeneur a vu un lièvre. • Je mets les piles usagées tous les mois dans une
d. J’aime manger des châtaignes. poubelle spéciale.
e. Le plombier a réparé un robinet. • Je prends mon vélo quand je fais des trajets courts.

67
 Manuel
Grammaire J’évalue mes connaissances – Corrigés pp. 42-44

Je sais transformer des phrases affirmatives

Les phrases en phrases négatives.
7 a. Hugo ne me souhaite pas / jamais / plus mon
Je sais reconnaître une phrase. anniversaire.
1 b. Les bûcherons scient les branches de ces trois arbres. b. Mamie ne voyage pas / plus beaucoup.
d. Les gendarmes poursuivent le malfaiteur dans une c. Ce vieux camion n’est plus garé ici.
rue mal éclairée. d. Tu ne dois rien supprimer.
e. Il ne faut pas revenir lundi prochain.
Je sais reconnaître le sujet et le prédicat
dans une phrase.
2 a. Elsa nourrit ses deux poneys blancs.
b. Une partie de nos invités mangent du rôti. Les classes de mots
c. Elles enregistreront une chanson.
Je sais reconnaître un verbe conjugué.
d. Boubakar semble pensif.
e. Mes voisins sont devenus mes meilleurs amis. 8 L’aigle royal est le plus grand des rapaces. Il atteint
entre 75 cm à 88 cm de longueur et 2 m à 2 m 20
Je sais utiliser les signes de ponctuation d’envergure (quand il ouvre ses ailes). Quand ils
en fin de phrase. chassent, les aigles royaux repèrent une proie et
plongent à plus de 150 km/h. Ils l’attrapent et la tuent
3 a. Mes grands-parents habitent en Normandie.
avec leurs pattes qui ont des griffes recourbées. On
b. Quel magnifique bouquet de fleurs !
appelle ces griffes « les serres ».
c. Dans la ferme, il y a des coqs, des veaux, des
canards...
d. Est-ce que tu veux encore du dessert ? Je sais reconnaître un nom.
e. Oh, non, le pneu arrière est crevé ! 9 Le garçon s’était installé sur le canapé du salon, un livre
f. Adopteront-ils ce chaton abandonné ? sur ses jambes croisées. Il avait choisi un vieil album
g. J’ai trouvé le résultat de cette division. ayant appartenu à son père parce qu’il avait entendu à
h. Kito hésite entre un jeu vidéo, un DVD, une bande la radio que l’histoire allait être adaptée au cinéma.
dessinée, un jeu de cartes...
i. Pourquoi ne veut-elle pas jouer ? Je sais différencier les noms propres
j. Que cette histoire est ennuyeuse ! et les noms communs.
10 Le Rhin est un fleuve qui prend sa source dans
Je sais utiliser les signes de ponctuation en milieu les Alpes. Il traverse la Suisse, la France, l’Allemagne
de phrase. et les Pays-Bas.
4 Ce soir-là, à la tombée du jour, on vit arriver un cavalier.
Sous son chapeau, on distinguait à peine son visage. Je sais reconnaître un déterminant.
Il mena son cheval jusqu’à l’écurie, descendit, prit un sac 11 La chèvre blanche, à moitié ivre, se vautrait là-dedans
dans les sacoches de sa selle et d’un pas assuré se les jambes en l’air et roulait le long des talus, pêle-mêle
dirigea vers le ranch. avec les feuilles tombées et les châtaignes... Puis, tout à
coup, elle se redressait d’un bond sur ses pattes. Hop !
Je sais reconnaître une phrase négative. La voilà partie, la tête en avant...
5 c. Il n’y a plus personne à cette heure-là.
d. Rose ne conduit pas encore. Je sais utiliser les différents déterminants.
g. Gustave ne boit ni de café ni de soda. 12 a. l’abricot f. la danseuse
h. On n’utilise jamais cet appareil. b. les abricots g. l’arbre
j. Thibaut ne dira rien. c. la danse h. les arbres
d. les danseurs i. l’armure
Je sais transformer des phrases négatives en phrases e. les danseuses j. les armures
affirmatives. Remarque : le n’est pas utilisé.
6 a. Antonio relit sa rédaction. 13 Je fais ma valise pour aller en vacances à la mer.
b. Nous avons encore des cartes à jouer. Je prends mon maillot de bain, ma robe à bretelles,
c. Noémie a tout révélé. mes sandales, mon short rouge, mon tee-shirt blanc,
d. Tu cultives des salades et des haricots verts dans ton mes lunettes de soleil, mon pantalon bleu, ma chemise
jardin. à fleurs et mon chapeau de paille.
e. Mon père met toujours du sucre dans son yaourt.

68
 Grammaire – J’évalue mes connaissances – Corrigés

Je sais reconnaître un adjectif. Je sais identifier un attribut du sujet.

14 Au milieu d’une sombre forêt, dans une caverne humide 21 a. Ce lynx adulte est un excellent chasseur. → groupe
et grise, vivait un monstre poilu. Il avait une tête nominal
énorme. Il avait aussi une grande bouche, deux petits b. La petite nièce de Luc paraissait timide. → adjectif
yeux glauques, et deux longs bras minces. c. Après votre départ, les pièces de la maison
sembleront vides. → adjectif
Je sais utiliser les pronoms. d. À force de travail, Milan et toi êtes devenus
15 a. Il regarde sa montre. d’excellents dessinateurs. → groupe nominal
b. Elle s’occupe de sa petite sœur. e. Vous aviez l’air gourmand. → adjectif
c. Elles pratiquent le volley-ball depuis un an. f. Quand tu as entendu la nouvelle à la radio,
d. Vous sortez du collège à 11 heures. tu as eu l’air heureux. → adjectif
e. Il disparaît dans les nuages.
Je sais distinguer un attribut du sujet
Les groupes de mots dans la phrase et un complément du verbe.
22 a. complément du verbe
Je sais identifier les mots du groupe nominal. b. complément du verbe
16 a. une dame élégante c. attribut du sujet
b. cette merveilleuse histoire d. attribut du sujet
c. un gentil petit diable e. complément du verbe
d. un fin gourmet f. attribut du sujet
e. un adorable chiot g. complément du verbe
h. complément du verbe
i. attribut du sujet
Je sais reconnaître le complément du nom.
j. complément du verbe
17 a. une sculpture en bois
b. une cravate à rayures Je sais reconnaître un complément de phrase.
c. un bateau sans moteur
23 a. Dans cinq minutes, je vais me coucher.
d. les chats de mon voisin b. Tu habites un immeuble, près de la pizzeria.
e. un château de sable c. Je pars, ce soir, pour la Normandie.
d. Nous dégusterons des moules en face de la plage.
Je sais reconnaître le sujet du verbe. e. Les enfants jouent à la console dans le salon.
18 a. Le maître dépose son cartable sur le bureau.
b. Les élèves attendent silencieusement. Je sais distinguer les compléments de phrase.
c. Ce matin, le coq a chanté tôt. 24 a. Sous notre parapluie, nous sommes bien protégés.
d. Tous les enfants de Martine sont invités pour le → lieu
goûter. b. Après six heures, le standard ne répond plus.
e. Heureux, nous revenons de la pêche. → temps
c. L’ordinateur de Mélanie a un problème depuis hier.
→ temps
Je sais identifier les compléments du verbe.
d. Tous les samedis, elles vont danser dans la salle
19 a. Marie prépare une pizza . des Fêtes de la mairie. → temps, lieu
b. Ce soir, nous regarderons le match de football . e. À l’école, depuis quelques jours, les fourmis ont envahi
c. Nous espérons la victoire de notre équipe . la cantine. → lieu, temps
d. Mamie a offert un maillot de foot aux enfants .
Je sais distinguer les différents groupes
Je sais utiliser un pronom de reprise. dans la phrase.
20 a. Fanny ne répond pas au téléphone. Je lui envoie 25 a. La mouette (sujet) pond un œuf (prédicat).
un SMS. b. Beaucoup de camions (sujet) stationnaient (verbe)
b. Mamie regarde Gabriel et Luan. Elle leur sourit. sur le parking de l’autoroute (C. de phrase).
c. J’ai acheté un dictionnaire. Je vais le consulter. c. Pendant mon absence (C. de phrase), vous (sujet)
d. J’ai accompagné les enfants à l’école ce matin. arroserez les plantes du salon (prédicat).
Je vais les chercher cet après-midi. d. Nous (sujet) avons mangé les chocolats
e. Je te prête la gomme. Si tu veux, je te la donne. et les amandes (prédicat).
e. Jules (sujet) a préparé une salade de fruits riche
en vitamines C (prédicat).

69
Le Verbe

71
Le Verbe 16 L’infinitif du verbe Manuell pp. 46-47

Programmes Classification des verbes en fonction des ressemblances morphologiques (verbes en -er / en -dre / en -ir / en -oir…) :
(B. O. du sur le plan morphologique, les élèves repèrent le radical.
26 novembre 2015)
Introduction Les programmes 2016 préconisent, non plus un classement par groupes, mais un classement global par leur
terminaison. Dans cette leçon, on revoit comment trouver l’infinitif d’un verbe, repérer sa terminaison et classer
les verbes.
Matériel Au tableau, écrire ces séries de mots :
S1 : « casser – cassa – cassons – cassait – casserons »
S2 : « finira – finissent – finissez – finissais – finir »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Cette leçon est la 1re leçon du domaine Le Verbe. Il n’y a donc pas d’exercice d’évaluation formative.
15 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à trouver l’infinitif d’un verbe. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez ce qu’est l’infinitif d’un verbe. Vous saurez comment trouver l’infinitif
d’un verbe et classer les verbes selon leur terminaison. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris au CE ce qu’est un verbe. Qu’est-ce qu’un verbe ? (c’est un mot qui indique
guidée en général dans la phrase l’action que l’on fait). Donnez des exemples de verbes (en noter quelques-uns
34 min au tableau). Demander si le verbe change de forme, s’il s’écrit toujours de la même façon. (Non, c’est un
mot variable ; il se conjugue : la conjugaison d’un verbe.)
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Distinguer verbe conjugué et verbe à l’infinitif.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit les mots S1 écrits au tableau : Voici 5 formes
différentes d’un verbe. Quel est ce verbe ? On donne le nom d’un verbe par son infinitif (c’est la forme
neutre d’un verbe quand il n’est pas conjugué, c’est sous cette forme qu’on le trouve dans le diction-
naire). Ici, c’est le verbe casser. Les autres mots sont les formes conjuguées du verbe casser ; dans une
phrase, en général, le verbe est conjugué : il change de forme selon le temps et la personne.
Chaque verbe n’a qu’un infinitif (qu’un nom), mais il a des dizaines de formes conjuguées (cassera,
casserez, cassait…).
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent la série de mots S2. L’enseignant leur demande
de trouver l’infinitif et d’autres formes conjuguées du verbe que celles écrites au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 et, oralement, l’exercice 2 p. 46 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 46, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il précise que les terminaisons des
verbes à l’infinitif peuvent être : -er, -ir, -ire, -oir, -dre, -tre.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 46 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Différencier radical et terminaison d’un verbe.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant, à partir de la série de mots S1, dit : On voit que
quand l’on conjugue le verbe casser, une partie de ce verbe ne change pas, il y a toujours cass. L’ensei-
gnant entoure « cass » dans chaque verbe. Cette partie s’appelle le radical ; la partie qui change, qui est
à la fin du verbe, qui termine le verbe s’appelle la terminaison. L’enseignant souligne chaque terminaison.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la série S2, les élèves cherchent le radical du verbe
finir.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 46 du manuel.

72
 Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Classer les verbes selon leur terminaison.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : On a vu que le nombre de terminaisons des
verbes à l’infinitif est limité : il y a les verbes qui se terminent en -er, -ir, -ire, -oir, -dre, tre. L’enseignant
écrit ces terminaisons au tableau. On classe les verbes selon leur terminaison car on verra, dans les
leçons suivantes, que les verbes qui ont la même terminaison se conjuguent en général de la même
manière. Ils ont les mêmes terminaisons : on n’a pas à apprendre toutes les conjugaisons de tous les
verbes, il suffit de n’apprendre qu’un verbe par terminaison pour savoir les conjugaisons de tous les
verbes du même groupe. Ainsi, tous les verbes en -er (ancien 1er groupe) se conjuguent de la même façon
que chanter. Écrire chanter sous la terminaison -er, finir sous -ir, dire sous -ire, voir sous -oir, prendre
sous -dre et mettre sous -tre.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves cherchent des verbes à l’infinitif pour chaque termi-
naison. L’enseignant en écrit quelques-unes au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 6 p. 46 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Pas de correction de l’exercice.
5 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min L’enseignant écrit quelques verbes conjugués au tableau (« gagneras – choisissons – perdrons – mettrai –
lisaient – devront »). Ils demandent aux élèves de trouver l’infinitif de chaque verbe, de préciser le radi-
cal et la terminaison de chacun, puis de trouver d’autres verbes qui ont la même terminaison à l’infinitif.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 7 p. 47
– Sous-compétence 2 : Exercices 8 et 11 p. 47
– Sous-compétence 3 : Exercice 9 p. 47
– Sous-compétence 4 : Exercice 10 p. 47
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 12 et, en binômes, l’exercice 13 a de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 13 b p. 47 peut être proposé après la correction de l’exercice 13 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 47 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 1 et 2 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 76 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 44 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

73
Le Verbe 17 La conjugaison du verbe
Manuell pp. 48-49

Programmes Morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du verbe : radical-marques de temps-
(B. O. du marques de personne ; distinction temps simples/temps composés.
26 novembre 2015)
Introduction Cette leçon revoit les notions sur ce qu’est la conjugaison du verbe.
Matériel Au tableau, écrire ces séries de mots :
S1 : « tu dansais – tu danseras – tu danses » S2 : « tu finiras – tu finis – tu finissais »
S3 : « nous dansons – tu danses – vous dansez » S4 : « je finirai – nous finirons – il finira – elles finiront »
S5 : « il dansait – il a dansé – il dansa – il avait dansé » S6 : « tu as fini – tu finissais – tu avais fini – tu auras fini »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais trouver l’infinitif d’un verbe », exercices 1 et 2 p. 76 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre ce qu’est conjuguer un verbe. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez différencier les temps du verbe, nommer les différentes personnes de
conjugaison, différencier un temps simple d’un temps composé. Vous saurez, enfin, comment conjuguer
un verbe dans une phrase. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris en grammaire que la phrase est en général composée de 2 parties : le sujet
guidée de la phrase et le prédicat. Dans la phrase P1 écrite au tableau, quel est le sujet ? quel est le prédicat ?
34 min Vous avez également vu, dans la leçon précédente sur le verbe, que celui-ci se nomme par son infinitif.
Citez quelques verbes à l’infinitif. En écrire quelques-uns au tableau. Vous avez aussi appris que le verbe
change de forme : il se conjugue. Citez des formes conjuguées des verbes écrits au tableau. En écrire
quelques-unes pour chaque verbe, si possible à des personnes et des temps différents.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Distinguer présent-passé-futur.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit les mots S1 écrits au tableau : Voici 3 formes
différentes du verbe à l’infinitif danser. Qu’est-ce qui fait changer ici la forme de ce verbe ? Le sujet tu ne
change pas, c’est le temps de l’action qui change.
Quand je dis « tu dansais », je sais que l’action de danser est terminée : elle est passée. Le verbe est
conjugué au passé.
Quand je dis « tu danseras », je sais que l’action de danser n’est pas encore faite : elle se fera plus tard
dans le futur. Le verbe est conjugué au futur.
Quand je dis « tu danses », je sais que l’action de danser se passe maintenant : le verbe est conjugué au
présent.
Il y a donc 3 moments possibles : le passé, le présent et le futur.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent la série de mots S2. L’enseignant leur demande
de trouver le temps du verbe et d’autres formes passées du verbe que celles écrites au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 et, oralement, l’exercice 2 p. 48 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir que le verbe change avec la personne, le sujet.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant, à partir de la série de mots S3, dit : Voici 3 formes
différentes du verbe à l’infinitif danser. Qu’est-ce qui fait changer ici la forme de ce verbe ? Le temps, le
présent, ne change pas ; c’est le sujet, la personne qui fait l’action, qui change.
Le verbe change donc avec la personne.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent la série de mots S4. L’enseignant leur demande
de trouver les sujets du verbe.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 et, oralement, l’exercice 4 p. 48 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Connaître les 6 personnes de conjugaison.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : En français, combien y a-t-il de personnes de
conjugaison ? Il y en a 6 : 3 personnes du singulier :
– je, qu’on appelle la 1re personne du singulier et qui désigne la personne qui parle : je danse ;
– tu, 2e personne du singulier, qui désigne la personne à qui l’on parle : tu danses ;

74
 – il ou elle ou un nom singulier (Théo, Léa), 3e personne du singulier, qui désigne la personne de qui l’on
parle : il/elle danse.
3 personnes du pluriel :
– nous : 1re personne du pluriel, qui désigne les personnes qui parlent : nous dansons ;
– vous : 2e personne du pluriel, qui désigne les personnes à qui l’on parle : vous dansez ;
– ils / elles / les garçons / les filles : 3e personne du pluriel, qui désigne les personnes de qui l’on parle :
ils/elles dansent.
Conjuguer un verbe à un temps donné, c’est dire ou écrire ces 6 formes verbales avec ces sujets
différents.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 5 et, sur l’ardoise, l’exercice 6 p. 48 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Savoir conjuguer le verbe avec son sujet.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 48, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Explicitation ➤ Sous-compétence 5 : Différencier temps simple et temps composé.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit les mots de la série S5 et dit : Voici 4 formes
conjuguées du verbe danser. Qu’est-ce qui les différencie ? Elles ont le même sujet (il) ; elles expriment
toutes le passé. Ce qui les différencie, c’est qu’il y a des formes composées de 2 mots : ce sont des temps
composés et il y a des formes avec un seul mot : ce sont des temps simples.
Donc, attention, il faut savoir que, quand on cherche le verbe conjugué dans une phrase ou quand on
conjugue un verbe, le verbe peut être composé de deux mots.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves cherchent, dans les mots de la série S5, les temps
composés et les temps simples en justifiant leur réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 7 p. 48 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice « Je sais trouver l’infinitif d’un verbe », exercice 2 p. 76 du manuel.
5 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min L’enseignant écrit quelques verbes conjugués au tableau (« nous jouons – tu as joué – il jouera – vous
aviez joué – je jouais – elles auront joué »). Il demande aux élèves de trouver le temps de chaque verbe,
de préciser le sujet et la personne de conjugaison utilisé et si c’est un temps simple ou composé.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 8 p. 49 – Sous-compétences 3 et 4 : Exercice 10 p. 49
– Sous-compétence 2 : Exercice 9 p. 49 – Sous-compétence 5 : Exercice 11 p. 49
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 12 et, en binômes, l’exercice 13 a de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 13 b p. 49 peut être proposé après la correction de l’exercice 13 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 49 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Grammaire

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 3 à 5 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 76 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 44 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

75
Le Verbe 18 Le présent : les verbes en -er Manuell pp. 50-51

Programmes Mémorisation des verbes fréquents et des verbes dont l’infinitif est en -er au présent : les élèves identifient les
(B. O. du marques du sujet aux temps simples (opposition entre les sujets à la 3e personne du pluriel et à la 3e personne du
26 novembre 2015) singulier – les marques avec les pronoms personnels sujets nous, vous, tu et je).
Introduction Les verbes en -er (anciennement 1er groupe) sont les plus nombreux en français. Cette leçon est consacrée au cas
général et à quelques cas particuliers (-cer et -ger), les autres cas seront étudiés au CM2.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Charlie lave les assiettes, les essuie et les range dans le placard. »
P2 : « Je place un point, puis je trace un cercle. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais conjuguer un verbe », exercices 3, 4 et 5 p. 76 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à conjuguer les verbes en -er au présent. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître les verbes dont l’infinitif se termine en -er. Vous saurez les
conjuguer au présent, à toutes les personnes de conjugaison. Vous saurez également faire attention à des
difficultés orthographiques de quelques verbes particuliers. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris que les verbes changent selon le temps. Quels sont les 3 moments où une
guidée action peut se passer ? (passé – présent – futur). Qu’est-ce que le présent ? Vous avez aussi appris ce que
34 min sont les 6 personnes de conjugaison. Quelles sont-elles ? (je, 1re personne du singulier…).
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier les verbes en -er.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à un(e) élève de lire la phrase P1 au
tableau, puis de repérer les verbes de cette phrase, qu’ils soient conjugués ou à l’infinitif et de les souli-
gner. Il demande, ensuite, aux élèves de trouver l’infinitif des verbes conjugués. Puis un(e) élève rappelle
la stratégie (il va ou il faut + verbe).
Faire remarquer que les 3 verbes à l’infinitif se terminent par -er. Préciser que les verbes en -er sont
très nombreux.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de trouver des verbes qui se
terminent à l’oral par -er : il en écrit quelques-uns au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 50 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Conjuguer les verbes en -er au présent.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 50, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
Il écrit au tableau la conjugaison du verbe fermer au présent à toutes les personnes après les avoir
prononcées à voix haute, il marque par un trait la séparation du radical et des terminaisons et entoure
les terminaisons.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2 et, sur l’ardoise, les exercices 3 et 4 p. 50 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Cas particulier : conjuguer les verbes en -cer au présent.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Dans la phrase P2 écrite au tableau, je veux
remplacer le pronom je par nous. Comment vais-je écrire les verbes au présent ?
Présentation de la stratégie
Reprendre la procédure explicitée auparavant, faire remarquer que l’on dit : plaçons et traçons. Pour
faire le son [s] avec la lettre c devant a, o, u, on met une cédille : nous plaçons, nous traçons.
L’enseignant écrit la conjugaison du verbe placer au tableau en expliquant à chaque fois s’il faut ou non
une cédille.

76
 • Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Demander aux élèves de trouver d’autres verbes en -cer et d’en
conjuguer un ou deux à toutes les personnes sur leur ardoise.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 et, oralement, l’exercice 6 p. 50 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Cas particulier : conjuguer les verbes en -ger au présent.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Je veux maintenant conjuguer le verbe
manger au présent à toutes les personnes. Que vais-je écrire ?
Présentation de la stratégie
Reprendre la procédure explicitée auparavant, faire remarquer que l’on dit : mangeons. Pour faire le son
[ʒ] avec la lettre g devant a et o, on met un e après le g : nous mangeons.
L’enseignant écrit la conjugaison du verbe manger au tableau en expliquant à chaque fois s’il faut ou
non un e après le g.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Demander aux élèves de trouver d’autres verbes en -ger et d’en
conjuguer un ou deux à toutes les personnes sur leur ardoise.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 7 et, oralement, l’exercice 8 p. 50 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais conjuguer un verbe », exercices 3, 4 et 5 p. 76 du
5 min manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de conjuguer un verbe en -er, en -cer et en -ger, d’abord oralement, puis à l’écrit.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 9 p. 51
– Sous-compétence 2 : Exercice 10 p. 51
– Sous-compétences 3 et 4 : Exercices 11 et 12 p. 51
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercice 13 et 14 et, en binômes, l’exercice 15 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 15 b p. 51 peut être proposé après la correction de l’exercice 15 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 51 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 6 de « J’évalue mes connaissances »
p. 76 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 45 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

77
 Le présent : être, avoir et
Le Verbe 19 les autres verbes fréquents Manuell pp. 52-53

Programmes Mémorisation des verbes fréquents au présent : les élèves identifient les marques du sujet aux temps simples
(B. O. du (opposition entre les sujets à la 3e personne du pluriel et à la 3e personne du singulier – les marques avec les pro-
26 novembre 2015) noms personnels sujets nous, vous, tu et je).
Introduction Cette leçon est consacrée à la conjugaison des verbes fréquents ; la conjugaison au présent de ces verbes a déjà
été abordée au CE2 : les élèves se sont familiarisés avec le présent de l’indicatif de ces verbes et ont mémorisé les
3es personnes. Au CM1, on systématise leur apprentissage à toutes les personnes.

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais conjuguer un verbe en -er au présent », exercice 6 p. 76 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à conjuguer les verbes fréquents au présent. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez conjuguer les verbes qui sont très utilisés dans la vie de tous les jours
et dans les textes : être, avoir, aller, dire et faire au présent et à toutes les personnes. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris que les verbes changent selon le temps. Quels sont les 3 moments où une
guidée action peut se passer ? (passé – présent – futur). Qu’est-ce que le présent ? Vous avez aussi appris ce que
34 min sont les 6 personnes de conjugaison. Quelles sont-elles ? (je, 1re personne du singulier…).
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir conjuguer un verbe au présent et à toutes les personnes (dire et avoir).
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 52, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il écrit au tableau la conjugaison du
verbe dire et souligne les particularités des terminaisons.
Il précise : Lorsqu’on demande, à l’école, de conjuguer un verbe, il s’agit de le réciter soit à l’oral, soit
à l’écrit à un temps donné (ici, le présent) et aux 6 personnes de conjugaison. Toutes les conjugaisons
d’un même verbe sont souvent rassemblées dans un dictionnaire ou dans un manuel dans un tableau
de conjugaison. Par exemple, ces tableaux de conjugaison sont regroupés au début et à la fin de votre
manuel. Il y a des tableaux pour chaque terminaison de verbe, comme chanter pour les verbes en -er
(page de garde), finir pour les verbes en -ir (p. 218), des tableaux pour les verbes qui ne se conjuguent
pas comme les autres (lancer, venir...) et des tableaux pour les verbes les plus fréquents (être, avoir p. 1).
Il faut apprendre par cœur ces tableaux pour écrire ces formes conjuguées sans erreur.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Puis il écrit la conjugaison du verbe avoir au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 6 p. 52 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Conjuguer le verbe être au présent.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe être dans la phrase : « Maintenant, être en classe. » À chaque personne, écrire la conjugai-
son en précisant la difficulté orthographique de chaque forme : lettre muette de suis, différence es-est,
m double et s muet dans sommes, l’accent circonflexe et s muet de êtes, t muet de sont.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 52 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Conjuguer le verbe faire au présent.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer ora-
lement le verbe faire dans la phrase : « Maintenant, faire de la conjugaison. » À chaque personne, il
écrit la conjugaison en précisant la difficulté orthographique de chaque forme : lettre muette de fais ;
différence fais-fait ; avec nous la prononciation [fɛ] qui s’écrit fai, le son [z] et le s muet ; avec vous la
terminaison spéciale tes alors que certains font l’erreur vous faisez ; le t muet dans font.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 52 du manuel.

78
 Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Conjuguer le verbe aller au présent.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe aller dans la phrase : « Maintenant, aller en récréation. » À chaque personne, il écrit la
conjugaison en précisant la difficulté orthographique de chaque forme : lettre muette de vais, diffé-
rence vas-va, le double l avec nous et vous, le t muet de vont.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 5, 6 et 7 et, oralement, l’exercice 8 p. 52 du
manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais conjuguer un verbe en -er au présent », exercice 6 p. 76
5 min du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de conjuguer les verbes avoir, être, aller, dire et faire d’abord oralement, puis à
l’écrit.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 9, 10 et 11 p. 53
– Sous-compétences 1, 2, 3 et 4 : Exercice 12 p. 53
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 13 et, en binômes, l’exercice 14 a de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 14 b p. 53 peut être proposé après la correction de l’exercice 14 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 53 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 7 et 8 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 76 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 45 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

79
Le Verbe 20 Le présent : les verbes en -ir Manuell pp. 54-55

Programmes Mémorisation des verbes fréquents et des verbes dont l’infinitif est en -ir au présent : les élèves identifient les
(B. O. du marques du sujet aux temps simples (opposition entre les sujets à la 3e personne du pluriel et à la 3e personne du
26 novembre 2015) singulier – les marques avec les pronoms personnels sujets nous, vous, tu et je).
Introduction Tous les verbes se terminant en -ir à l’infinitif sont présentés dans cette leçon car les programmes préconisent,
non plus un classement par groupes, mais un classement global par leur terminaison. C’est ainsi que les verbes en
-ir, qui étaient habituellement classés dans le 2e groupe (finir → nous finissons) et le 3e groupe (servir → nous ser-
vons), sont maintenant présentés ensemble, car leurs terminaisons sont identiques à tous les temps. En revanche,
le radical change de manière irrégulière ; c’est le cas au présent de l’indicatif, où les verbes comme finir (2e groupe)
se reconnaissent par l’ajout de -iss- au radical.
Matériel Au tableau (ou sur une grande feuille), écrire la phrase :
P1 : « Mon grand frère dit qu’il ne sait pas s’il réussira son permis de conduire. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée :
15 min « Je sais conjuguer les verbes fréquents au présent », exercices 7 et 8 p. 76 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à conjuguer les verbes en -ir au présent. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître les verbes dont l’infinitif se termine en -ir et les classer
selon le changement de leur radical au présent. Vous saurez les conjuguer au présent, à toutes les per-
sonnes de conjugaison. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique – Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître si une phrase est au présent, au passé ou au futur grâce au
guidée verbe conjugué de cette phrase.
34 min Quel est le temps du verbe dans ces phrases ? Nous dessinerons un chat. Nous avons dessiné un chat.
Nous dessinons un chat. Justifiez votre réponse.
– Dire : Vous avez aussi appris à conjuguer les verbes en -er au présent. Un(e) élève conjugue le verbe
danser au présent et épelle les terminaisons.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier les verbes en -ir.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à un(e) élève de lire la phrase P1 au
tableau, puis de repérer les verbes de cette phrase, qu’ils soient conjugués ou à l’infinitif et de les sou-
ligner. Il demande ensuite aux élèves de trouver l’infinitif des verbes conjugués. Il demande à un élève
de rappeler la stratégie (il va ou il faut + verbe) : dire, savoir, réussir, conduire.
Quel est le verbe qui se termine en -ir à l’écrit ? (réussir).
Faire remarquer :
– il y a 2 verbes qui, à l’oral, se terminent par [iʀ] mais qui, à l’écrit, s’écrivent -ire : dire ; conduire ;
– il y a 1 verbe où l’on voit -ir à la fin du verbe mais où l’on entend [waʀ] : savoir.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant trace un trait vertical pour créer 2 colonnes (-ir et
-ire). Il demande aux élèves de trouver des verbes qui se terminent à l’oral par -ir : l’élève qui propose un
verbe vient l’écrire au tableau dans la colonne qui convient. Les autres élèves vérifient.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 p. 54 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Différencier les verbes en -ir comme finir et ceux comme partir.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant choisit 2 verbes dans la liste des verbes en -ir
écrits au tableau : un verbe du type finir (par exemple réussir), et un verbe du type partir (par exemple
sentir).
Il dit : Nous allons voir que ces 2 verbes en -ir ne se conjuguent pas de la même façon. Pour bien voir
la différence, je vais d’abord séparer par un trait le radical de ces verbes et entourer la terminaison -ir.
Je les conjugue maintenant avec le sujet nous : nous réuss/iss/ons, nous sent/ons. On constate que la
terminaison est la même : -ons. Le radical de sentir n’a pas changé ; en revanche, on a ajouté -iss- dans
le radical de réussir. Au présent, il y a donc des verbes qui se conjuguent comme réussir et dont le radical
change, et d’autres verbes comme sentir dont le radical ne change pas.

80
 Présentation de la stratégie
Pour reconnaître un verbe qui se conjugue au présent comme réussir, d’un autre qui se conjugue
comme sentir, je conjugue le verbe au présent avec le sujet nous.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Classons les verbes du tableau en 2 groupes : ceux qui se
conjuguent comme réussir et ceux qui se conjuguent comme sentir. Les élèves choisissent un verbe,
appliquent la stratégie et indiquent à quel groupe appartient le verbe.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 54 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Conjuguer les verbes en -ir au présent (comme finir et partir).
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 54, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
• Exemple 1 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant dit : Nous allons conjuguer le verbe remplir au pré-
sent à toutes les personnes. Il demande à un(e) élève de conjuguer le verbe remplir avec le sujet je en
utilisant la stratégie du « Apprenons ensemble ». L’enseignant écrit au tableau le radical et indique la
lettre muette de la terminaison : je remplis.
Il procède de la même manière pour les autres personnes.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3 et 4 et, oralement, l’exercice 5 p. 54 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Conjuguer les verbes en -ir au présent (comme venir et tenir).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : Il dit : Nous allons voir maintenant 2 verbes en -ir très courants
qui ont une conjugaison particulière au présent : venir et tenir. Conjuguons d’abord oralement le verbe
venir à l’école en bus et j’écrirai la conjugaison au tableau. Plusieurs élèves construisent les phrases
avec un sujet pronom différent. Écrire au tableau : je viens, tu viens...
Faire remarquer qu’avec je, tu, il, ils, le radical change complètement, il n’y a que la 1re lettre qui reste. La
terminaison est celle des autres verbes en -ir : -s, -s, -t, -ons, -ez, -ent.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Conjuguez maintenant sur votre ardoise le verbe tenir. Un(e)
élève écrit la conjugaison au tableau. On peut faire les mêmes remarques que pour le verbe venir.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 6 et, sur l’ardoise, l’exercice 7 p. 54 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais conjuguer les verbes fréquents au présent », exercices 7
5 min et 8 p. 76 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir les particularités des 3 types de verbes en -ir. Les conjuguer, d’abord oralement, puis à l’écrit.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 8 p. 55 – Sous-compétences 3 et 4 : Exercice 10 p. 55
– Sous-compétence 2 : Exercice 9 p. 55
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 11 et 12 et, en binômes, l’exercice 13 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 13 b p. 55 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 55 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Grammaire

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 9 et 10 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 77 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 46 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

81
 Le présent : les verbes
Le Verbe 21 en -dre et -oir Manuell pp. 56-57

Programmes Mémorisation des verbes en -dre (terminaison -ds, -ds, -d) et -oir au présent : les élèves identifient les marques
(B. O. du du sujet aux temps simples (opposition entre les sujets à la 3e personne du pluriel et à la 3e personne du singulier
26 novembre 2015) – les marques avec les pronoms personnels sujets nous, vous, tu et je).
Introduction Cette leçon est consacrée à la conjugaison des verbes en -dre et -oir, verbes qui n’ont pas été étudiés spécifique-
ment au CE2. Au CM1, on systématise leur apprentissage à toutes les personnes afin de les mémoriser.
Matériel Au tableau, écrire la phrase :
P1 : « Le taxi descend l’avenue et prend la 1re rue à droite. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais conjuguer un verbe en -ir au présent », exercices 9 et 10 p. 77 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à conjuguer les verbes qui se terminent par -dre et -oir au présent. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître les verbes en -dre et -oir. Vous saurez comment les conju-
guer au présent, à toutes les personnes à partir de verbes modèles : vendre et prendre, et vous connaîtrez
les particularités des verbes en -oir comme voir, devoir, pouvoir et vouloir. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris que les verbes, selon leur terminaison à l’infinitif, se conjuguent différemment
guidée et ont donc des terminaisons différentes selon la personne. Par exemple, quelles sont les terminaisons
34 min des verbes en -er au présent ? Demander à un(e) élève de conjuguer le verbe chanter au présent et de
préciser les terminaisons.
Quelle peut être une autre terminaison d’un verbe à l’infinitif ? (-ir). Demander à un(e) élève de conjuguer
les verbes finir et venir au présent et de préciser les terminaisons.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier les verbes en -dre.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à un(e) élève de lire la phrase P1 au
tableau, puis de repérer les verbes de cette phrase et de les souligner. Il demande ensuite aux élèves de
trouver l’infinitif des verbes conjugués. Il propose à un(e) élève de rappeler la stratégie (il va ou il faut +
verbe). Faire remarquer que les 2 verbes à l’infinitif se terminent par -dre.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de trouver des verbes qui se
terminent à l’oral par -dre : il en écrit quelques-uns au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 56 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Conjuguer les verbes en -dre.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous allons conjuguer maintenant les verbes
en -dre au présent en changeant le sujet dans la phrase P1 au tableau. Il demande à plusieurs élèves de
changer le sujet et de dire la phrase. À chaque personne, il écrit la conjugaison au tableau, marque par
un trait la séparation entre le radical et la terminaison et précise la difficulté orthographique de chaque
forme : avec je, les lettres muettes ds ; la même forme avec je et tu ; la même forme orale avec je-tu-il,
mais la différence, à l’écrit, pour la 3e personne ; la différence entre les verbes descendre et prendre pour
les 3 personnes du pluriel : changement de radical pour le verbe prendre avec la suppression du d et le
doublement de la lettre n avec ils.
L’enseignant précise que les verbes en -dre ont donc généralement les mêmes terminaisons -s, -s, -d,
-ons, -ez, -ent. Mais les verbes dont la base est prendre se conjuguent différemment des autres verbes
en -dre. Il demande aux élèves si les verbes en -dre écrits au tableau se conjuguent comme descendre
ou comme prendre. (Si les élèves ont proposé des verbes en -eindre, -aindre et -oindre, faire remarquer
qu’ils ont une conjugaison différente qui sera étudiée au CM2.)
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2 et, sur l’ardoise, l’exercice 3 p. 56 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Conjuguer les verbes en -oir (voir).
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 56, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».

82
 « Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves
par des questions. Puis il écrit la conjugaison du verbe voir au tableau en précisant les particularités
orthographiques.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 56 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Conjuguer le verbe devoir au présent.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe devoir dans la phrase : « Maintenant, devoir ranger son cahier. » À chaque personne, il
écrit la conjugaison en précisant la difficulté orthographique de chaque forme : les 3 formes orales
identiques aux 3 personnes du singulier et la lettre muette différente entre je-tu et il, le changement
de radical avec nous et vous.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 56 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 5 : Conjuguer le verbe pouvoir au présent.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe pouvoir dans la phrase : « Maintenant, pouvoir parler. » À chaque personne, il écrit la
conjugaison en précisant la difficulté orthographique de chaque forme : les 3 formes orales identiques
aux 3 personnes du singulier et la lettre muette différente entre je-tu et il, le changement de radical
avec nous et vous.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 6 p. 56 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 6 : Conjuguer le verbe vouloir au présent.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe vouloir dans la phrase : « Maintenant, vouloir donner sa réponse. » À chaque personne,
il écrit la conjugaison en précisant la difficulté orthographique de chaque forme : les 3 formes orales
identiques aux 3 personnes du singulier et la lettre muette différente entre je-tu et il, le changement
de radical avec nous et vous.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 7 et 8 p. 56 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais conjuguer les verbes en -ir au présent », exercices 9
5 min et 10 p. 77 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de conjuguer les verbes prendre, vendre, voir, devoir, pouvoir et vouloir d’abord
oralement, puis à l’écrit.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 9 p. 57
– Sous-compétence 2 : Exercice 10 p. 57
– Sous-compétences 3, 4, 5 et 6 : Exercice 11 p. 57
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 12 et 13 et, en binômes, l’exercice 14 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 14 b p. 57 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 57 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Grammaire

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 11 et 12 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 77 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 46 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

83
Le Verbe 22 Le futur : les verbes en -er et -ir Manuell pp. 58-59

Programmes Mémorisation des verbes fréquents et des verbes dont l’infinitif est en -er et -ir au futur : les élèves identifient les
(B. O. du marques du sujet aux temps simples (opposition entre les sujets à la 3e personne du pluriel et à la 3e personne du
26 novembre 2015) singulier – les marques avec les pronoms personnels sujets nous, vous, tu et je).
Introduction Au CE2, les élèves se sont familiarisés avec le futur de l’indicatif des verbes fréquents en -er et ont mémorisé les
3es personnes de ces verbes. Au CM1, on systématise leur apprentissage à toutes les personnes et on aborde aussi
l’étude des verbes en -ir.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Demain, Pablo taillera les haies et arrachera les mauvaises herbes. »
P2 : « Ce matin, Papa reste à la maison ; il travaillera cet après-midi. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais conjuguer les verbes en -dre et -oir au présent », exercices 11 et 12 p. 77 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à conjuguer les verbes qui se terminent par -er et -ir au futur. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître le futur, et donc les connecteurs de temps qui expriment
ce futur. Vous saurez comment conjuguer au futur, à toutes les personnes, les verbes en -er et -ir. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris que les verbes se conjuguent différemment selon le temps de l’action. Quels
guidée sont les 3 temps possibles ? (présent-passé-futur)
34 min
➤ Sous-compétence 1 : Conjuguer les verbes en -er et en -ir au futur et connaître les connecteurs de
Explicitation
temps du futur.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 58, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves
par des questions. Puis il écrit la conjugaison du verbe voir au tableau en précisant les particularités
orthographiques.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 58 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Conjuguer les verbes en -er au futur.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous allons conjuguer maintenant les verbes en
-er au futur en changeant le sujet dans les phrases P1 et P2 au tableau. Il demande à plusieurs élèves de
changer les sujets et de dire les phrases. À chaque personne, il écrit la conjugaison au tableau, marque par
un trait la séparation entre le radical et la terminaison et précise la difficulté orthographique de chaque
forme : la même forme orale avec tu et il, mais la différence à l’écrit pour la 2e personne avec le s muet ;
la même forme orale avec nous et ils, mais la différence à l’écrit des lettres muettes ; la même forme
orale avec tu et vous, mais la différence des terminaisons à l’écrit.
L’enseignant précise que tous les verbes (donc ceux en -er aussi) ont les mêmes terminaisons -ai, -as,
-a, -ons, -ez, -ent et que tous ont un « r » entre le radical et ces terminaisons.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2 a et, sur l’ardoise, les exercices 2 b et 3 p. 58 du
manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Conjuguer les verbes en -ir au futur.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe dans la phrase : « Demain, choisir un livre. » À chaque personne, il écrit la conjugaison en
précisant la difficulté orthographique de chaque forme : les mêmes que pour les verbes en -er.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 4 et, sur l’ardoise, les exercices 5 et 6 p. 58 du manuel.

84
 Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Conjuguer les verbes en -ir (comme sortir) au futur.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer ora-
lement le verbe dans la phrase : « Demain, dormir jusqu’à 9 heures. » À chaque personne, il écrit la
conjugaison en précisant la difficulté orthographique de chaque forme : les mêmes que pour les verbes
en -er.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 7 et, sur l’ardoise, l’exercice 8 p. 58 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 5 : Cas particulier : conjuguer les verbes en -ir (comme venir et tenir) au futur.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe dans la phrase : « Demain, venir à l’école en vélo. » À chaque personne, il écrit la conjugai-
son en précisant que quelques verbes (venir, tenir et les verbes qui ont ces bases) changent de radical
au futur ; en revanche, les terminaisons sont toujours les mêmes.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 9 p. 58 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais conjuguer les verbes en -dre et en -oir au présent »,
5 min exercices 11 et 12 p. 77 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de conjuguer les verbes chanter, finir, sortir et venir d’abord oralement, puis à
l’écrit.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 10 p. 59
– Sous-compétence 2 : Exercice 11 p. 59
– Sous-compétences 3, 4 et 5 : Exercice 12 p. 59
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 13 et, en binômes, l’exercice 14 a de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 14 b p. 59 peut être proposé après la correction de l’exercice 14 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 59 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 13 et 14 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 77 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 47 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

85
 Le futur : être, avoir et
Le Verbe 23 les autres verbes fréquents Manuell pp. 60-61

Programmes Mémorisation des verbes fréquents au futur : les élèves identifient les marques du sujet aux temps simples (oppo-
(B. O. du sition entre les sujets à la 3e personne du pluriel et à la 3e personne du singulier – les marques avec les pronoms
26 novembre 2015) personnels sujets nous, vous, tu et je).
Introduction Au CE2, les élèves se sont familiarisés avec le futur de l’indicatif des verbes fréquents et ont mémorisé les
3es personnes de ces verbes. Au CM1, on systématise leur apprentissage à toutes les personnes.

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais conjuguer les verbes en -er et -ir au futur », exercices 13 et 14 p. 77 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à conjuguer les verbes fréquents au futur. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez conjuguer au futur, à toutes les personnes, les verbes être, avoir, aller,
dire, faire. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à conjuguer les verbes en -er et en -ir au futur. Quelles sont les terminaisons
guidée de tous les verbes au futur ? (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont)
34 min
➤ Sous-compétence 1 : Reconnaître un verbe au futur.
Explicitation
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 60, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves
par des questions. Puis il fait remarquer que le radical du verbe avoir change, av devient aur auquel on
ajoute les terminaisons du futur.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 60 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Conjuguer le verbe être au futur.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous allons conjuguer maintenant le verbe
être au futur dans la phrase : « Plus tard, être journaliste. » Il demande à plusieurs élèves de changer le
sujet et de dire la phrase. À chaque personne, il écrit la conjugaison au tableau, marque par un trait la
séparation entre le radical et la terminaison et précise la difficulté orthographique de chaque forme :
la même forme orale avec tu et il, mais la différence à l’écrit pour la 2e personne avec le s muet ;
la même forme orale avec nous et ils, mais la différence à l’écrit des lettres muettes ; la même forme
orale avec tu et vous, mais la différence des terminaisons à l’écrit.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 60 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Conjuguer le verbe aller au futur.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe dans la phrase : « L’été prochain, aller en Norvège. » À chaque personne, il écrit la conju-
gaison en précisant le changement total du radical et la difficulté orthographique de chaque forme : les
mêmes que pour le verbe être.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 p. 60 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Conjuguer le verbe dire au futur.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe dans la phrase : « Demain, te dire un secret. » À chaque personne, il écrit la conjugaison
en précisant la difficulté orthographique de chaque forme : les mêmes que pour les autres verbes déjà
étudiés.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 60 du manuel.

86
 Explicitation ➤ Sous-compétence 5 : Conjuguer le verbe faire au futur.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe dans la phrase : « À la fin de l’année, faire un spectacle. » À chaque personne, il écrit la
conjugaison en précisant le changement de radical et la difficulté orthographique de chaque forme : les
mêmes que pour les autres verbes déjà étudiés.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 et, oralement, l’exercice 6 p. 60 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais conjuguer les verbes en -er et en -ir au futur », exercices 13
5 min et 14 p. 77 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de conjuguer les verbes être, avoir, aller, dire et faire d’abord oralement, puis à
l’écrit.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1, 2, 3, 4 et 5 : Exercices 7, 8 et 9 p. 61
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 10 et 11 et, en binômes, l’exercice 12 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 12 b p. 61 peut être proposé après la correction de l’exercice 12 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 61 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 15 de « J’évalue mes connaissances »
p. 77 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 47 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

87
 Le futur : les verbes
Le Verbe 24 en -dre et -oir Manuell pp. 62-63

Programmes Mémorisation des verbes en -dre et -oir au futur : les élèves identifient les marques du sujet aux temps simples
(B. O. du (opposition entre les sujets à la 3e personne du pluriel et à la 3e personne du singulier – les marques avec les
26 novembre 2015) pronoms personnels sujets nous, vous, tu et je).
Introduction Cette leçon est consacrée à la conjugaison au futur des verbes en -dre et -oir, verbes qui n’ont pas été étudiés
spécifiquement au CE2. Au CM1, on systématise leur apprentissage à toutes les personnes afin de les mémoriser.

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais conjuguer les verbes fréquents au futur », exercice 15 p. 77 du manuel.
Rituel Choisir un rituel à la fin du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à conjuguer au futur les verbes en -dre et -oir. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez conjuguer au futur, à toutes les personnes, les verbes en -dre comme
prendre et les verbes en -oir comme voir, devoir, pouvoir et vouloir. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à conjuguer les verbes fréquents, les verbes en -er et -ir au futur. Quelles sont
guidée les terminaisons de tous les verbes au futur ? (-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont)
34 min
➤ Sous-compétence 1 : Conjuguer les verbes en -dre au futur.
Explicitation
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 62, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Puis il propose aux élèves de changer le sujet dans la phrase « Prendre le thé. » pour
conjuguer le verbe prendre au futur et à toutes les personnes. Pour chaque personne, un élève dit la
phrase et l’enseignant écrit la forme conjuguée au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 62 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Conjuguer le verbe voir au futur.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous allons conjuguer maintenant le verbe
en -oir au futur dans la phrase au tableau. « Mercredi prochain, voir le dernier film de Harry Potter. »
Il demande à plusieurs élèves de changer le sujet et de dire la phrase. À chaque personne, il écrit la
conjugaison au tableau, marque par un trait la séparation entre le radical et la terminaison et précise le
changement du radical et la difficulté orthographique de chaque forme : les mêmes que pour les autres
verbes.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 a et, sur l’ardoise, l’exercice 5 p. 62 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Conjuguer le verbe pouvoir au futur.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe dans la phrase : « Dans 7 ans, pouvoir apprendre à conduire. » À chaque personne, il écrit
la conjugaison en précisant le changement du radical et la difficulté orthographique de chaque forme :
les mêmes que pour les autres verbes.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 c et, sur l’ardoise, l’exercice 4 p. 62 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Conjuguer les verbes vouloir et devoir au futur.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe dans la phrase : « Samedi prochain, vouloir aller à la plage et devoir prendre le bus. » À
chaque personne, il écrit la conjugaison en précisant la difficulté orthographique de chaque forme : les
mêmes que pour les autres verbes déjà étudiés.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 b, d et, sur l’ardoise, l’exercice 6 p. 62 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 5 : Conjuguer d’autres verbes en -oir au futur.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande aux élèves de proposer d’autres verbes
en -oir et d’écrire leur conjugaison sur l’ardoise (un élève au tableau). Voir pour chacun le changement
de radical.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 7 p. 62 du manuel.

88
 SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais conjuguer les verbes fréquents au futur », exercice 15
5 min p. 77 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de conjuguer les verbes prendre, voir, pouvoir, vouloir et devoir d’abord oralement,
puis à l’écrit.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 8 et 9 p. 63
– Sous-compétences 1, 2 et 3 : Exercice 10 p. 63
– Sous-compétences 4 et 5 : Exercice 11 p. 63
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 12 et, en binômes, l’exercice 13 a de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 13 b p. 63 peut être proposé après la correction de l’exercice 13 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 63 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 16 de « J’évalue mes connaissances »
p. 77 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 48 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

89
 L’imparfait : les verbes
Le Verbe 25 en -er et -ir Manuell pp. 64-65

Programmes Mémorisation des verbes fréquents et des verbes dont l’infinitif est en -er et -ir à l’imparfait : les élèves iden-
(B. O. du tifient les marques du sujet aux temps simples (opposition entre les sujets à la 3e personne du pluriel et à la
26 novembre 2015) 3e personne du singulier – les marques avec les pronoms personnels sujets nous, vous, tu et je).
Notions de marques liées au temps (imparfait et futur en particulier).
Introduction Au CE2, les élèves se sont familiarisés avec l’imparfait de l’indicatif des verbes fréquents en -er et ont mémorisé
les 3es personnes de ces verbes. Au CM1, on systématise leur apprentissage à toutes les personnes et on aborde
aussi l’étude des verbes en -ir.

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais conjuguer les verbes en -dre et -oir au futur », exercice 16 p. 77 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre ce qu’est l’imparfait et apprendre à conjuguer les verbes qui se
1 min terminent par -er et -ir à l’imparfait. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître l’imparfait et les connecteurs de temps qui expriment ce
temps. Vous saurez comment conjuguer à l’imparfait, à toutes les personnes, les verbes en -er et -ir. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris que les verbes se conjuguent différemment selon le temps de l’action. Quels
guidée sont les 3 temps possibles ? (présent-passé-futur) Nous avons déjà vu le présent et le futur. Par exemple,
34 min comment se conjugue le verbe aimer au présent ? au futur ? Écrire les conjugaisons au tableau.
Explicitation
➤ Sous-compétence 1 : Identifier l’imparfait.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 64, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. L’ensei-
gnant précise que l’imparfait est l’un des temps du passé. Vous verrez plus tard qu’il y a d’autres temps
du passé (passé simple et passé composé). L’imparfait est un temps simple. Il sert à décrire des situa-
tions qui ont duré ou qui se sont répétées dans le passé.
Pour conjuguer un verbe à l’imparfait, on peut utiliser les connecteurs de temps autrefois ou il y a long-
temps. Les écrire au tableau.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 64 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Conjuguer les verbes en -er à l’imparfait.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous allons conjuguer maintenant le verbe
en -er à l’imparfait en changeant le sujet dans la phrase : « Autrefois, habiter le donjon. » Il demande à
plusieurs élèves de changer le sujet et de dire la phrase. À chaque personne, il écrit la conjugaison au
tableau, marque par un trait la séparation entre le radical et la terminaison et précise la difficulté ortho-
graphique de chaque forme : la même forme orale avec je, tu, il et ils, mais la différence à l’écrit pour la
3e personne du singulier avec le t muet et la 3e personne du pluriel avec ent muet ; avec nous et vous ;
le i qui fait la différence avec le présent.
L’enseignant précise qu’à l’imparfait, tous les verbes (donc ceux en -er aussi) ont les mêmes terminai-
sons -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. Pour les verbes en -er, le radical est le même qu’à l’infinitif.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2 et, sur l’ardoise, l’exercice 3 p. 64 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Conjuguer les verbes en -ir (comme finir, 2e groupe) à l’imparfait.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe bâtir dans la phrase : « Autrefois, bâtir des châteaux forts. » À chaque personne, il écrit la
conjugaison en précisant la difficulté orthographique de chaque forme :
le changement de radical : on ajoute -iss- au radical de l’infinitif : bât + iss + les mêmes terminaisons
que pour les verbes en -er avec les mêmes remarques.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 4 et, sur l’ardoise, l’exercice 5 p. 64 du manuel.

90
 Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Conjuguer les verbes en -ir (comme venir et tenir) à l’imparfait.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe venir dans la phrase : « Autrefois, venir à l’école à pied. » À chaque personne, il écrit la
conjugaison en précisant que le radical de venir, tenir et des verbes qui ont ces bases ne change pas à
l’imparfait ; les difficultés orthographiques de chaque forme sont les mêmes que pour les autres verbes
déjà étudiés.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 6 p. 64 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 5 : Conjuguer les verbes en -ir (comme sortir) à l’imparfait.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe sortir dans la phrase : « Autrefois, partir à pied à l’école. » À chaque personne, il écrit la
conjugaison en précisant que ces verbes ne changent pas non plus de radical à l’imparfait et que les
terminaisons sont toujours les mêmes.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 7 p. 64 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais conjuguer les verbes en -dre et -oir au futur », exercice 16
5 min p. 77 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de conjuguer, à l’imparfait, les verbes chanter, finir, sortir et venir d’abord orale-
ment, puis à l’écrit.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 8 p. 65
– Sous-compétence 2 : Exercice 9 p. 65
– Sous-compétences 3 et 4 : Exercice 10 p. 65
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 11 et 12 et, en binômes, l’exercice 13 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 13 b p. 65 peut être proposé après la correction de l’exercice 13 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 65 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 17 et 18 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 77 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 48 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

91
 L’imparfait : être, avoir et
Le Verbe 26 les autres verbes fréquents Manuell pp. 66-67

Programmes Mémorisation des verbes fréquents à l’imparfait : les élèves identifient les marques du sujet aux temps simples
(B. O. du (opposition entre les sujets à la 3e personne du pluriel et à la 3e personne du singulier – les marques avec les pro-
26 novembre 2015) noms personnels sujets nous, vous, tu et je).
Introduction Au CE2, les élèves se sont familiarisés avec l’imparfait de l’indicatif des verbes fréquents en -er et ont mémorisé
les 3es personnes de ces verbes. Au CM1, on systématise leur apprentissage à toutes les personnes.

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais reconnaître l’imparfait et conjuguer les verbes en -er et -ir à l’imparfait », exercices 17
et 18 p. 77 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à conjuguer les verbes fréquents à l’imparfait. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez conjuguer à l’imparfait, à toutes les personnes, les verbes être, avoir,
aller, dire, faire. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris ce qu’est l’imparfait. Qu’est-ce que l’imparfait ?
guidée Vous avez aussi appris à conjuguer les verbes en -er et en -ir à l’imparfait. Quelles sont les terminaisons
34 min de tous les verbes à l’imparfait ? (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient)
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Accorder les verbes fréquents à l’imparfait avec le sujet.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 66, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Puis il fait remarquer que le verbe avoir ne change pas de radical à l’imparfait. Il demande
à plusieurs élèves de dire la phrase « Autrefois, avoir faim. » en changeant le sujet. Il écrit la conjugaison
de verbe avoir au tableau en rappelant les difficultés orthographiques : la même forme orale avec je, tu,
il et ils, mais la différence à l’écrit pour la 3e personne du singulier avec le t muet et la 3e personne du
pluriel avec ent muet ; avec nous et vous, le i qui fait la différence avec le présent.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 a p. 66 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Conjuguer le verbe être à l’imparfait.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous allons conjuguer maintenant le verbe
être à l’imparfait dans la phrase : « Autrefois, être souvent malade. » Il demande à plusieurs élèves de
changer le sujet et de dire la phrase. À chaque personne, il écrit la conjugaison au tableau, marque par
un trait la séparation entre le radical et la terminaison et précise la difficulté orthographique de chaque
forme.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 b et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 66 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Conjuguer le verbe aller à l’imparfait.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe dans la phrase : « Autrefois, aller chez ses grands-parents. » À chaque personne, il écrit
la conjugaison en précisant que le radical de aller ne change pas à l’imparfait ; il rappelle la difficulté
orthographique de chaque forme.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 p. 66 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Conjuguer le verbe dire à l’imparfait.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe dans la phrase : « Autrefois, dire des mensonges. » À chaque personne, il écrit la conju-
gaison en précisant que le radical de dire change à l’imparfait : dir devient dis ; il rappelle la difficulté
orthographique de chaque forme.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 66 du manuel.

92
 Explicitation ➤ Sous-compétence 5 : Conjuguer le verbe faire à l’imparfait.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe dans la phrase : « Autrefois, faire des bêtises. » À chaque personne, il écrit la conjugaison
en précisant le changement de radical et la différence entre sa prononciation et sa graphie : on écrit le
radical fais mais on prononce [fə].
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 et, oralement, l’exercice 6 p. 66 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais reconnaître l’imparfait et conjuguer les verbes en -er et
5 min -ir à l’imparfait », exercices 17 et 18 p. 77 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de conjuguer à l’imparfait les verbes être, avoir, aller, dire et faire d’abord orale-
ment, puis à l’écrit.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 7 p. 67
– Sous-compétences 1 et 2 : Exercice 8 p. 67
– Sous-compétences 3, 4 et 5 : Exercice 9 p. 67
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 10 et 11 et, en binômes, l’exercice 12 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 12 b p. 67 peut être proposé après la correction de l’exercice 12 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 67 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 19 de « J’évalue mes connaissances »
p. 78 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 49 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

93
 L’imparfait : les verbes
Le Verbe 27 en -dre et -oir Manuell pp. 68-69

Programmes Mémorisation des verbes en -dre et -oir à l’imparfait : les élèves identifient les marques du sujet aux temps
(B. O. du simples (opposition entre les sujets à la 3e personne du pluriel et à la 3e personne du singulier – les marques avec
26 novembre 2015) les pronoms personnels sujets nous, vous, tu et je).
Introduction Cette leçon est consacrée à la conjugaison à l’imparfait des verbes en -dre et -oir, verbes qui n’ont pas été étudiés
spécifiquement au CE2. Au CM1, on systématise leur apprentissage à toutes les personnes afin de les mémoriser.

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais conjuguer les verbes fréquents à l’imparfait », exercice 19 p. 78 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à conjuguer à l’imparfait les verbes en -dre et -oir. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez conjuguer à l’imparfait, à toutes les personnes, les verbes en -dre
comme prendre et les verbes en -oir comme voir, devoir, pouvoir et vouloir. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à conjuguer les verbes fréquents, les verbes en -er et -ir à l’imparfait. Quelles
guidée sont les terminaisons de tous les verbes à l’imparfait ? (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, aient)
34 min Vous avez aussi appris à reconnaître les verbes qui se terminent par -dre et -oir à l’infinitif. Comment
fait-on pour trouver l’infinitif d’un verbe conjugué ? (il faut ou il va + verbe)
« Entraînons-nous » : Nous allons chercher l’infinitif de plusieurs verbes et les classer selon leur termi-
naison. Faire oralement l’exercice 1 p. 68, classer les verbes au tableau.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Conjuguer le verbe devoir à l’imparfait.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous allons conjuguer maintenant le verbe
devoir à l’imparfait dans la phrase : « Autrefois, devoir aller à l’école en bus. » Il demande à plusieurs
élèves de changer le sujet et de dire la phrase. À chaque personne, il écrit la conjugaison au tableau,
marque par un trait la séparation entre le radical et la terminaison. Il précise que le radical de devoir ne
change pas et il rappelle la difficulté orthographique de chaque forme : les mêmes que pour les autres
verbes.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 68 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Conjuguer les verbes en -oir (vouloir, pouvoir, -oir) à l’imparfait.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous allons conjuguer maintenant les autres
verbes en -oir à l’imparfait dans les phrases : « Il y a longtemps, vouloir être médecin. », « L’année der-
nière, pouvoir manger à la cantine. », « À 5 ans, savoir compter jusqu’à 50. » Il demande à plusieurs
élèves de changer le sujet et de dire la phrase. À chaque personne, il écrit la conjugaison au tableau,
marque par un trait la séparation entre le radical et la terminaison ; il fait remarquer que le radical de
ces verbes ne changent pas et la difficulté orthographique de chaque forme : les mêmes que pour les
autres verbes.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 68 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Conjuguer le verbe voir à l’imparfait.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 68, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. L’ensei-
gnant demande aux élèves de changer oralement le sujet dans la 1re phrase. Il écrit au tableau la conju-
gaison du verbe voir en précisant les difficultés orthographiques : le y dans toutes les formes, le yi avec
nous et vous.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 68 du manuel.

94
 Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Conjuguer le verbe prendre à l’imparfait.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Puis il propose aux élèves de changer le sujet dans la phrase pour conjuguer le verbe
prendre à l’imparfait et à toutes les personnes. Pour chaque personne, un(e) élève dit la phrase et l’en-
seignant écrit la forme conjuguée au tableau et fait remarquer que le d disparaît du radical de prendre
et de tous ses dérivés (comprendre, apprendre, surprendre...).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 et, oralement, l’exercice 6 p. 68 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 5 : Conjuguer les autres verbes en -dre à l’imparfait.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer orale-
ment le verbe dans la phrase : « Autrefois, confondre les lettres b et d. » À chaque personne, il écrit la
conjugaison en précisant la présence du d dans le radical et la difficulté orthographique de chaque
forme : les mêmes que pour les autres verbes.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 7 p. 68 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais conjuguer les verbes fréquents à l’imparfait », exercice 19
5 min p. 78 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de conjuguer à l’imparfait les verbes prendre, vendre, voir, pouvoir, vouloir et
devoir d’abord oralement, puis à l’écrit.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1, 2 et 3 : Exercice 9 p. 69
– Sous-compétences 4 et 5 : Exercice 8 p. 69
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 10 et 11 et, en binômes, l’exercice 12 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 12 b p. 69 peut être proposé après la correction de l’exercice 12 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 69 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 20 et 21 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 78 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 49 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

95
 Le passé simple des verbes
Le Verbe 28 à la 3e personne Manuell pp. 70-71

Programmes Approche de l’aspect verbal (valeurs des temps) : le récit au passé simple à la 3e personne.
(B. O. du Mémorisation des verbes fréquents au passé simple à la 3e personne.
26 novembre 2015)
Introduction Cette leçon est consacrée à la conjugaison au passé simple, temps qui n’a pas été étudié au CE2. Au CM1, on
présente la valeur de ce temps et ses formes conjuguées aux 3es personnes du singulier et du pluriel puisque ce
sont ces 2 personnes qui sont utilisées dans le récit.
Matériel Au tableau, écrire les phrases :
P1 : « Ce jour-là, le prince (aller) dans la forêt et il (chasser) les sangliers. »
P2 : « Ce jour-là, le nain (rentrer) à la maison et (trouver) Blanche-Neige endormie. »
P3 : « Ce jour-là, Frodon (partir) de son village, il (accomplir) un grand voyage. »
P4 : « Ce jour-là, l’enfant n’(obéir) pas à son père : il (sortir) de la maison à la nuit tombée. »
P5 : « Ce jour-là, elle(être) malade et elle (avoir) mal au ventre. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais conjuguer les verbes en -dre et -oir à l’imparfait », exercices 20 et 21 p. 78 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à conjuguer les verbes au passé simple. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez quand utiliser le passé simple et comment conjuguer les verbes
fréquents à la 3e personne du singulier et du pluriel. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris un temps du passé : l’imparfait. Quand utilise-t-on ce temps ? Comment
guidée peut-on le reconnaître ? (indicateurs de temps et terminaisons du verbe)
34 min
➤ Sous-compétence 1 : Comprendre l’utilisation du passé simple.
Explicitation
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 70, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves
par des questions. Puis il précise que le passé simple est un temps simple (1 seul mot) du passé. On
l’utilise surtout dans les récits (les contes...) à la 3e personne du singulier (il/elle) et du pluriel (ils/elles)
pour exprimer des actions précises qui n’ont pas duré et qui ne se sont pas répétées, contrairement à
l’imparfait. Dans les récits, on trouve souvent ces 2 temps pour différencier les actions courtes (passé
simple) et les actions longues (imparfait).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 70 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Conjuguer les verbes en -er au passé simple.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous allons conjuguer maintenant les autres
verbes en -er au passé simple dans la phrase P1 au tableau. Pour indiquer le passé simple, on peut uti-
liser comme connecteur de temps « ce jour-là » qui exprime une action du passé qui ne se répète pas.
Je dis et j’écris : « Ce jour-là, le prince alla dans la forêt et il chassa les sangliers. » Je remarque que le
radical des verbes aller et chasser ne changent pas et que la terminaison pour les verbes en -er est -a à la
3e personne du singulier.
Maintenant, je vais mettre le sujet au pluriel. Je dis et j’écris : « Ce jour-là, les princes allèrent dans la
forêt et ils chassèrent les sangliers. » Je remarque que le radical des verbes aller et chasser ne changent
pas et que la terminaison pour les verbes en -er est -èrent à la 3e personne du pluriel.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande de dire et d’écrire au passé simple la
phrase P2, de préciser le radical et la terminaison, puis de mettre le sujet au pluriel.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 70 du manuel.

96
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Conjuguer certains verbes en -ir au passé simple.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous allons conjuguer maintenant des verbes
en -ir au passé simple dans la phrase P3 au tableau. Je dis et j’écris : « Ce jour-là, Frodon partit de son
village et il accomplit un long voyage. » Je remarque que le radical des verbes partir et accomplir ne
change pas et que la terminaison pour les verbes en -ir est -it à la 3e personne du singulier. Je remarque
aussi que, pour les verbes en -ir comme finir (2e groupe), la forme au passé simple est identique à celle du
présent : il finit (présent ou passé simple). Certains verbes en -ir (comme partir, sortir) se terminent par
-it mais d’autres verbes ont une terminaison différente que nous verrons juste après.
Maintenant, je vais mettre le sujet au pluriel. Je dis et j’écris : « Ce jour-là, Frodon et son ami partirent de
son village et ils accomplirent un long voyage. » Je remarque que le radical des verbes partir et accomplir
ne change pas et que la terminaison pour les verbes en -ir est -irent à la 3e personne du pluriel.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande de dire et d’écrire au passé simple la
phrase P4, de préciser le radical et la terminaison, puis de mettre le sujet au pluriel.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 70 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Conjuguer les verbes avoir et être au passé simple.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : Même démarche que précédemment avec la phrase P5. Faire
remarquer que le radical change complètement et que les terminaisons sont -ut et -urent.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 70 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 5 : Connaître les autres verbes en -ir, -dre, -oir, -ire au passé simple.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : « Nous allons conjuguer maintenant les autres
verbes en -dre, -oir, certains verbes en -ir au passé simple. » Il demande aux élèves de proposer des
verbes à l’infinitif, de les conjuguer au passé simple aux 3es personnes. Il les écrit au tableau. Après
quelques exemples, il fait remarquer que, pour ces verbes, il n’y a pas de règles générales ; selon les
verbes, le radical change ou ne change pas, la terminaison est soit -it/-irent, soit -ut/-urent. C’est l’usage
qui permet de connaître leur terminaison.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 6 et, oralement, l’exercice 7 p. 70 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais conjuguer les verbes en -dre et -oir à l’imparfait »,
5 min exercices 20 et 21 p. 78 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de conjuguer au passé simple les verbes aimer, finir, avoir, être et d’autres verbes
d’abord oralement, puis à l’écrit.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 8 et 9 p. 71
– Sous-compétences 2, 3 et 5 : Exercice 10 p. 71
– Sous-compétence 4 : Exercice 11 p. 71
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 12 et 13 et, en binômes, l’exercice 14 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 14 b p. 71 peut être proposé après la correction de l’exercice 14 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 71 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Grammaire

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 22 et 23 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 78 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 50 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

97
Le Verbe 29 La formation du passé composé Manuell pp. 72-73

Programmes Les élèves travaillent également sur les régularités des marques de temps et l’assemblage des temps composés.
(B. O. du Ils comprennent le fonctionnement du passé composé par l’association avant tout du verbe avoir au présent et
26 novembre 2015) d’un participe passé. Pour la liste fermée des verbes qui se conjuguent avec le verbe être, la gestion de l’accord du
participe passé est à rapprocher de l’attribut du sujet.
Introduction Au CE2, les élèves ont déjà découvert la distinction entre temps simples et temps composés. Ils ont compris la
formation d’un temps composé en étudiant le passé composé.
Au CM1, on revoit donc la formation du passé composé et on étudie, en détail, l’auxiliaire et le participe passé.
Matériel Au tableau, écrire les phrases :
P1 : « Nous avons soif ; heureusement, nous avons apporté des gourdes. »
P2 : « Je suis resté à la maison car je suis malade. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais conjuguer les verbes au passé simple », exercices 22 et 23 p. 78 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre la formation du passé composé. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez identifier le passé composé mais aussi reconnaître et choisir les 2 mots
qui le composent : l’auxiliaire et le participe passé. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris que le verbe peut être conjugué à un temps simple ou à un temps composé.
guidée Quelle est la différence entre un temps simple et un temps composé ? Citez des formes verbales d’un
34 min verbe conjugué à un temps simple, puis à un temps composé. Si nécessaire, l’enseignant propose des
formes verbales écrites au tableau ; les élèves indiquent s’il s’agit d’un temps simple ou d’un temps
composé en justifiant leur réponse.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier le passé composé.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 72, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Puis il précise que le passé composé est un temps composé (formé de 2 mots) du passé.
On l’utilise pour exprimer des actions terminées, en particulier à l’oral pour remplacer le passé simple,
qui, lui, est surtout utilisé dans les récits.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 et, oralement, l’exercice 2 p. 72 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Connaître l’auxiliaire.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous venons de voir que le passé composé est
composé de 2 mots : le premier mot s’appelle l’auxiliaire : avoir ou être. La plupart des verbes ont avoir
comme auxiliaire ; nous verrons aussi les quelques verbes les plus courants qui utilisent l’auxiliaire être.
Au passé composé, l’auxiliaire est conjugué au présent ; dans les autres temps composés, l’auxiliaire est
conjugué à un autre temps. Par exemple, pour trouver l’auxiliaire du verbe chanter au passé composé, je
peux utiliser le connecteur de temps hier, avec le pronom sujet je, je dis oralement : « Hier, j’ai chanté. »,
c’est donc l’auxiliaire avoir que j’utilise pour le verbe chanter aux temps composés.
L’enseignant demande aux élèves de trouver d’autres verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir en
complétant la phrase « Hier, j’ai… ».
Il y a quelques verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être ; on dira donc au passé composé, avec la
1re personne du singulier : « Hier, je suis tombé. » L’enseignant demande aux élèves de trouver d’autres
verbes conjugués avec l’auxiliaire être en complétant la phrase « Hier, je suis… ».
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 72 du manuel.

98
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Différencier être et avoir comme auxiliaire et comme verbe.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P1 écrite au tableau et dit : Dans cette
phrase, il y a 2 fois avons, forme conjuguée du verbe avoir avec le pronom sujet nous. Dans quelle partie
de la phrase, avons est-il un auxiliaire et non, tout simplement, le verbe avoir ?
Présentation de la stratégie
Je regarde s’il y a un participe passé après le verbe avoir : soif n’est pas un participe passé, apporté en
est un. Dans la 1re partie, c’est le verbe avoir soif, avoir n’est pas auxiliaire ; dans la 2e partie, c’est le verbe
apporter au passé composé, avoir est l’auxiliaire.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de lire la phrase P2 et de dire
si être est auxiliaire ou non.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 72 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Connaître le participe passé.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous avons vu que le passé composé est
composé de 2 mots : le premier mot s’appelle l’auxiliaire : avoir ou être. Le deuxième mot s’appelle le
participe passé. Tous les verbes ont un participe passé car ils peuvent tous se conjuguer à un temps
composé. Comment trouver le participe passé d’un verbe ? Par exemple, quel est le participe passé des
verbes danser, finir et vouloir ?
Présentation de la stratégie
On conjugue le verbe au passé composé en disant : « Hier, il a dansé. » ; « Hier, il a fini. » ; « Hier, il a voulu. »
Faire remarquer qu’à l’écrit le participe passé des verbes en -er se termine toujours par -é (dansé), celui
des verbes comme finir se termine par -i (fini ; pour certains verbes, une lettre muette s ou t suivra i),
d’autres verbes comme vouloir se terminent par -u (voulu).
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de proposer d’autres verbes
à l’infinitif et de chercher, oralement, leur participe passé.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 5 et, sur l’ardoise, l’exercice 6 p. 72 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais conjuguer les verbes au passé simple », exercices 22
5 min et 23 p. 78 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de rappeler l’utilisation du passé composé, sa formation, les 2 auxiliaires, les stra-
tégies pour trouver le participe passé. Puis leur demander d’appliquer ces connaissances et stratégies
à quelques exemples.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 7 et 8 p. 73
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercice 9 p. 73
– Sous-compétence 4 : Exercice 10 p. 73
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 11 et, en binômes, l’exercice 12 a de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 12 b p. 73 peut être proposé après la correction de l’exercice 14 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 73 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 24 à 26 de « J’évalue mes connais-
Grammaire

sances » p. 78 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 50 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

99
Le Verbe 30 Le passé composé Manuell pp. 74-75

Programmes Les élèves travaillent également sur les régularités des marques de temps et l’assemblage des temps composés.
(B. O. du Ils comprennent le fonctionnement du passé composé par l’association avant tout du verbe avoir au présent et
26 novembre 2015) d’un participe passé. Pour la liste fermée des verbes qui se conjuguent avec le verbe être, la gestion de l’accord du
participe passé est à rapprocher de l’attribut du sujet.
Introduction Dans cette leçon, on apprend aux élèves à conjuguer les verbes au passé composé.

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais écrire un verbe au passé composé », exercices 24, 25 et 26 p. 78 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à conjuguer les verbes au passé composé. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez conjuguer les verbes au passé composé : écrire l’auxiliaire, trouver la
terminaison du participe passé et accorder le participe passé avec le sujet quand l’auxiliaire est être. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris comment on forme un verbe à un temps composé, en particulier le passé
guidée composé. Qu’est-ce qu’un temps composé ? Comment s’appellent les 2 mots qui le forment ? Comment
34 min trouve-t-on l’auxiliaire d’un verbe (par exemple, gagner, descendre) ? Comment trouve-t-on le participe
passé d’un verbe (gagner, descendre) ?
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier le passé composé.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 74, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Conjuguer les verbes en -er au passé composé (auxiliaire avoir et participe
passé en -é).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Dans la phrase B du « Apprenons ensemble »
nous avons conjugué le verbe sauter avec un groupe nominal pluriel qui correspond à la 3e personne du
pluriel : ils. Nous allons maintenant conjuguer le verbe sauter à toutes les personnes.
L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer la phrase « Hier, ... (sauter) » au passé composé
avec les différents pronoms sujets. Il écrit les formes conjuguées au tableau en faisant remarquer que
c’est l’auxiliaire avoir qui est conjugué au présent et qui change avec le sujet alors que le participe passé,
lui, ne change pas : il se termine toujours par « é ».
Tous les verbes en -er à l’infinitif ont un participe passé qui se termine par é.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de conjuguer au passé com-
posé le verbe chanter sur l’ardoise. Il écrit aussi cette conjugaison au tableau au fur et à mesure des
Pratique guidée réponses justifiées des élèves.
« Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 74 du manuel.
Explicitation
➤ Sous-compétence 3 : Conjuguer les verbes en -ir au passé composé (auxiliaire avoir et participe
passé en -i).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous allons maintenant conjuguer les verbes
en -ir comme finir et agir à toutes les personnes.
L’enseignant demande à plusieurs élèves de dire la phrase « Hier, ... agir avec courage. » au passé
composé avec les différents pronoms sujets. Il écrit les formes conjuguées au tableau en faisant remar-
quer que c’est l’auxiliaire avoir qui est conjugué au présent et qui change avec le sujet alors que le
participe passé, lui, ne change pas : il se termine toujours pas -i.
Attention : tous les verbes en -ir à l’infinitif n’ont pas un participe passé qui se termine par -i.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de conjuguer au passé
composé le verbe réussir sur l’ardoise. Il écrit aussi cette conjugaison au tableau au fur et à mesure des
réponses justifiées des élèves.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 74 du manuel.

100
 Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Conjuguer les verbes en -ir, -oir, -dre (auxiliaire avoir et participe passé en -u).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous allons maintenant conjuguer d’autres
verbes qui ont un participe passé qui se termine par -u ; ce sont des verbes qui à l’infinitif peuvent se
terminer par -oir comme voir, -dre comme vendre, -ir comme tenir, à toutes les personnes.
L’enseignant demande à plusieurs élèves de conjuguer au passé composé la phrase « Hier, ... voir une
pièce de théâtre. » : même démarche que pour les autres sous-compétences.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de conjuguer au passé
composé les verbes attendre, courir et savoir sur l’ardoise.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 74 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 5 : Conjuguer les verbes avec auxiliaire avoir et participe passé en -s ou -t.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous allons maintenant conjuguer d’autres
verbes qui ont un participe passé qui se termine par -s ou -t ; ce sont des verbes qui, à l’infinitif, peuvent
se terminer par -dre comme prendre, -ire comme dire, à toutes les personnes. Même démarche que pour
les autres sous-compétences.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 74 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 6 : Conjuguer les verbes avec auxiliaire être.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous allons maintenant conjuguer au passé
composé d’autres verbes qui se conjuguent avec l’auxiliaire être. Ils ne sont pas nombreux, mais certains
sont très fréquents comme aller, rester, tomber. Au passé composé, l’auxiliaire être est au présent et
le participe passé s’accorde avec le sujet : si le sujet est féminin, le participe passé prend la marque du
féminin et se termine par e ; si le sujet est pluriel, il prend la marque du pluriel et le participe passé se
termine par s.
L’enseignant écrit la conjugaison du verbe aller au tableau, il ajoute les formes conjuguées avec elle et
il écrit entre parenthèses e pour les sujet je, tu, nous, vous en indiquant que le sujet peut être féminin.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de conjuguer les verbes rester
et partir sur l’ardoise.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 5 et, sur l’ardoise, l’exercice 6 p. 74 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais écrire un verbe au passé composé », exercices 24, 25
5 min et 26 p. 78 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de conjuguer au passé composé les verbes : jouer, aller, choisir, prendre et vouloir.
Demander aux élèves de rappeler les connaissances et stratégies.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1, 2, 3 et 4 : Exercice 7 p. 75
– Sous-compétence 5 : Exercice 8 p. 75
– Sous-compétence 6 : Exercices 9 et 10 p. 75
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 11 et 12 et, en binômes, l’exercice 13 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 13 b p. 75 peut être proposé après la correction de l’exercice 13 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 75 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 27 de « J’évalue mes connaissances »
p. 78 du manuel.
Grammaire

• Sommative (bilan périodique) : p. 51 des photofiches.

Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

101
Le Verbe Leçons – Corrigés

Manuel Manuel
16 L’infinitif du verbe pp. 46-47 17 La conjugaison du verbe pp. 48-49

Entraînons-nous Entraînons-nous

1 jouer – courir – jongler – partir – couper – raboter – 1 a. il dansera b. elle vient c. tu fais d. il avait e. tu vois
écrire – sortir – tremper – dire – savoir – avaler – tendre
2 a. voit b. verra c. voyait d. voit e. verra
2 parlions – parlent → infinitif : parler
3 a. Ils b. Je c. Elles d. Vous e. Elles
avons – aura → infinitif : avoir
disait – dirons → infinitif : dire 4 a. avons b. venez c. gagnent d. dis e. suis
sommes – seras → être
5 a et E b et C c et F d et D e et A f et B
sauterez – sautaient → sauter
6 nous – vous – je – vous – ils/elles – vous –
3 dire – savoir – écrire – crier – prendre – choisir –
nous – ils/elles – il/elle – nous
pouvoir – faire – venir – avoir – être
7 temps simple : nous dirons – je disais – ils disent –
4 a. chant- b. rougi- c. mett- d. croi- e. sav-
nous disions – elle dira – tu dis
5 -er : danser – dessiner – écouter – laisser – ranger – temps composé : tu as dit – il a dit – vous aviez dit –
arriver tu auras dit – j’ai dit – vous aurez dit – elles ont dit
-ir : dormir – finir – sortir
-oir : revoir – avoir – devoir Je travaille seul(e)
-dre : peindre – perdre– tondre
-tre : mettre 8 a. mélangeras (futur) c. aviez (passé)
-ire : lire d. as mouillé (passé)
b. lavons (présent)
6 a. venir b. savoir c. démolir d. battre e. rester 9 dessines – dessine – dessinent – devront –
devrez –devras – sortait – sortais – sortaient
Je travaille seul(e) 10 a. Ils/Elles c. vous
b. tu d. Je
7 a. Tu ouvres la fenêtre pour chasser la fumée.
11 a. a provoqué d. a souhaité
b. Nous avons envie de nager dans la piscine.
b. décollera e. avez fait
c. Luc aime lire des romans policiers.
c. viendrai
d. Avant de partir, je brosse mes cheveux.
12 a. passé : J’ai appris ma leçon d’histoire.
e. Nous allons nous voir lundi prochain. futur : J’apprendrai ma leçon d’histoire.
8 ranger – apparaître – laver – être – répondre – b. passé : Fred habitait à Besançon.
être – apprendre – faire – mettre – devoir – futur : Fred habitera à Besançon.
lire – réunir – revenir – recevoir
c. passé : Tu ne voyais pas ton frère.
9 a. et b. sent-ir ; ras-er ; gross-ir ; voul-oir ; descen-dre ; futur : Tu ne verras pas ton frère.
dans-er ; recev-oir ; éten-dre ; pon-dre ; cach-er
d. passé : L’eau a envahi la cave.
10 -ir : venir – remplir – mentir futur : L’eau envahira la cave.
-er : jouer – danser – laver – monter
-oir : voir – pouvoir Je vais plus loin
-dre : prendre – teindre
11 a. préparer c. descendre e. prévoir 13 a. Hier, j’ai vu la tour Eiffel.
b. partir d. perdre Aujourd’hui, je prends le bateau.
Demain, je visiterai le musée d’Orsay.
12 a. marcher c. vouloir e. traverser b. Réponses libres.
b. atterrir d. être

Je vais plus loin

13 a. naître – décéder (mourir) – être – assurer (garantir) –

surnommer (nommer) – participer – succomber – (mourir)
b. Réponses libres.

102
 Le Verbe – Leçons – Corrigés

Manuel Manuel
18 Le présent : les verbes en -er pp. 50-51 19 Le présent : être, avoir pp. 52-53
et les autres verbes fréquents
Entraînons-nous
Entraînons-nous
1 nous cassons (casser) – tu frôles (frôler) – il brille (briller) –
elle passe (passer) – je pèse (peser) – ils pensent 1 a. tu as – nous avons – elle a – ils ont – vous avez – j’ai
(penser) – vous semez (semer) b. tu es – vous êtes – il est – elles sont – je suis –
nous sommes
2 tu aimes – nous aimons – vous aimez – il aime –
2 a. et B
elles aiment – j’aime
b. et C
3 a. Nous b. Ils c. Vous d. Elle e. J’ c. et A
d. et D
4 a. marches c. pose e. rentrons
b. miaulent d. tombe 3 faire – dire – aller – dire – faire – dire – faire –
aller – aller – dire – faire – faire – aller
5 je lance – tu lances – il lance – nous lançons –
vous lancez – elles lancent 4 a. Il b. Nous c. Elles d. Je

6 a. effaces b. berce c. grincent d. avancez 5 a. Nous b. Ils/Elles c. Je d. Tu

7 je nage – tu nages – elle nage – nous nageons – 6 a. nous disons c. vous dites e. il dit
vous nagez – ils nagent b. tu dis d. elles disent

8 a. Nous changeons c. Vous plongez 7 faire : je fais – tu fais – il/elle fait – nous faisons –
b. Tu décharges d. Mes amis voyagent vous faites – ils/elles font
aller : je vais – tu vas – il/elle va – nous allons –
Je travaille seul(e) vous allez – ils/elles vont
dire : je dis – tu dis – il/elle dit – nous disons –
vous sautez – je garde – ils parlent – tu files – je tourne vous dites – ils/elles disent
9
8 a. dis b. allons c. fait d. dites
10 a. arrivez b. chantes c. tournent d. colle e. note
11 a. Nous partageons d. Nous ne dérangeons pas Je travaille seul(e)
b. Nous remplaçons e. nous déplaçons
c. Nous annonçons 9 b. Faites-vous partie du groupe de visiteurs ?
12 penser : je pense – tu penses – il/elle pense – c. Tu dis souvent que ton voisin te dérange ?
nous pensons – vous pensez – ils/elles pensent 10 a. êtes b. as c. ont d. es e. est
ranger : je range – tu ranges – il/elle range –
11 être : je suis – tu es – il/elle est – nous sommes –
nous rangeons – vous rangez – ils/elles rangent
vous êtes – ils/elles sont
effacer : j’efface – tu effaces – il/elle efface –
avoir : j’ai – tu as – il/elle a – nous avons – vous avez –
nous effaçons – vous effacez – ils/elles effacent
ils/elles ont
13 a. neige c. marchez e. apportent
12 a. faites b. ont c. dites d. Êtes e. vais
b. glissent d. Traces
13 a. Nous sommes neuf à table.
14 a. Vous regardez un dessin animé.
b. As-tu le temps de réparer mon vélo ?
b. Espérez-vous arriver à l’heure ?
c. Vous ne dites pas dit la vérité !
c. Tu ne racontes pas bien l’histoire.
d. Les enfants font un gâteau au chocolat.
d. J’arrête de tricher !
e. Je ne vais pas au cours de judo le mercredi.
e. Il s’éclaire à la bougie.

Je vais plus loin Je vais plus loin

a. Le manchot empereur est le plus grand et le plus
15 a. – Nous ne bousculons pas les autres élèves ; lourd de tous les manchots. Les manchots empereurs
– Nous ne jetons pas de déchets par terre ; sont des oiseaux, mais ils sont incapables de voler. Le
– Nous restons sous le préau quand il pleut ; manchot est un très bon nageur. Il a la capacité de tenir
– Nous ne sautons pas dans les flaques d’eau ; pendant 18 minutes en apnée. Les petits poissons et les
– Nous n’insultons pas autrui. crustacés sont ses aliments habituels. Le manchot est
b. Réponses possibles : ovipare. La femelle a un seul œuf par an.
Nous poussons notre chaise. b. Réponses possibles : Le manchot a un long bec noir et
Nous levons la main pour prendre la parole. orange. Il a une tache orange sur le cou. Son ventre est
Nous accrochons notre vêtement au porte-manteau. blanc. Ses pattes sont très courtes.
Nous prêtons nos affaires à notre camarade.

103
 Le Verbe – Leçons – Corrigés

Manuel Manuel
20 Le présent : les verbes en -ir pp. 54-55 21 Le présent : les verbe en -dre et pp.56-57
-oir
Entraînons-nous
Entraînons-nous
1 rougir – dormir – servir – arrondir – partir – maigrir –
revenir – rétrécir – finir 1 je couds (coudre) – nous prenons (prendre) –
ils défendent (défendre) – vous fendez (fendre) –
2 Verbes en -ir/-issons Verbes en -ir/-ons tu entends (entendre) – elle rend (rendre)
nous réfléchissons nous courons 2 a. attendez c. attend e. attends
nous garnissons nous consentons b. attends d. attendons f. attendent
nous fleurissons nous devenons
3 a. prendre : je prends – tu prends – nous prenons –
nous rugissons nous sortons
vous prenez
nous vomissons
b. apprendre : elle apprend – vous apprenez –
nous salissons
ils apprennent
3 a. Nous c. Les chats e. Les vagues c. surprendre : je surprends – nous surprenons –
b. Vous d. Vous ils surprennent
4 a. partons b. courez c. servez d. repartent d. comprendre : nous comprenons – vous comprenez –
elles comprennent
5 a. sentons c. farcissons e. agrandissons
4 revoir : je revois – tu revois – il/elle revoit –
b. recueillons d. nourrissons f. partons nous revoyons – vous revoyez – ils/elles revoient
6 a. et E c. et C e. et D prévoir : je prévois – tu prévois – il/elle prévoit –
b. et A, B d. et A, B nous prévoyons – vous prévoyez – ils/elles prévoient
7 a. gravissons c. meurs e. appartient 5 a. Nous b. Ils/Elles c. Il/Elle d. Je ou Tu
b. définissez d. dorment a. tu peux c. je peux e. il peut
6
b. nous pouvons d. elles peuvent
Je travaille seul(e)
7 a. voulons b. veux c. veulent d. Voulez e. veux
8 a. brunissent → brunir d. intervenons → 8 voir : je vois – tu vois – il/elle voit
b. convenez → convenir intervenir pouvoir : je peux – tu peux – il/elle peut
c. contiennent → contenir e. bâtit → bâtir vouloir : je veux – tu veux – il/elle veut
9 jaunir – étourdir –réunir – guérir – réagir

10 a. Vous assouplissez vos articulations avant le cours. Je travaille seul(e)

b. Vous prévenez vos parents de votre retard.
c. Vous partez faire un safari en Afrique. 9 voir – pouvoir – revoir – tondre – attendre –
d. Vous entretenez bien votre voiture. confondre – comprendre – devoir – entrevoir –
e. Vous raccourcissez votre pantalon pour l’été. vouloir – reprendre
11 a. il/elle court c. vous choisissez e. ils/elles obtiennent 10 a. Tu tends la main à ton ami.
b. je meurs d. tu repars b. Je confonds le nom de ces acteurs.
12 a. Les coureurs franchissent la ligne d’arrivée. c. La neige fond au printemps.
b. Tu réfléchis avant de répondre. d. Les tortues pondent des œufs dans le sable.
c. Abby devient plus grande de jour en jour. e. Nous apprenons l’anglais à l’école.
d. Vous rougissez dès que l’on vous fait un compliment. 11 a. Nous ne prévoyons rien pour le dîner.
e. Sur cette photo, les couleurs ressortent mieux. b. Ils doivent passer avant midi.
c. Nous ne voulons pas changer d’avis.
Je vais plus loin d. Vous me décevez !
12 a. Nous prenons un ticket et nous attendons notre tour.
13 a. Christophe Colomb découvre l’Amérique en 1492. b. Tu peux rester à la maison ce soir si tu le veux.
Il part d’Espagne en août à bord de la Santa Maria et c. Les voyageurs descendent du train et ils prennent
il parcourt plusieurs milliers de kilomètres. Il franchit un taxi.
l’Atlantique en quelques mois. Il accomplit ensuite d. Vous entendez le tonnerre et vous voyez les éclairs
3 autres voyages vers l’Amérique. En 1504, il revient dans le ciel.
en Espagne. Il meurt en 1506. e. Papa vend sa vieille automobile car mes parents
b. Réponses libres. veulent acheter une voiture électrique.

104
 Le Verbe – Leçons – Corrigés

13 a. Les soldats défendent le château.

b. Clara ne sait pas sa leçon ! Je travaille seul(e)
c. Les cyclistes reprennent bientôt la route.
d. Nous entreprenons une longue ascension. tu ralentiras – j’agirai – il jouera – ils reviendront –
10
e. Prévoyez-vous de rentrer tard ? nous pâlirons – Karim sortira – je partagerai –
elles mentiront – tu viendras – vous sèmerez
Je vais plus loin
11 a. Nous allumerons un feu de camp.
a. Dans une étude de 2012, 9 citadins sur 10 affirment b. Tu quitteras l’école à 16 h.
aimer vivre en ville. Ils apprécient d’y vivre pour de c. Les dauphins sauteront près du bateau.
nombreuses raisons. S’ils veulent se distraire, les activités d. Je partagerai les biscuits avec mes amis.
culturelles sont nombreuses. Ils peuvent profiter e. Le passant montrera le chemin au touriste.
des espaces verts. Enfin, ils se détendent en allant au f. Les camions ne passeront plus sur ce pont.
restaurant ou au cinéma. Pour se déplacer, ils prennent les 12 a. Les pommes pourriront dans l’herbe.
transports en commun qui sont nombreux et pratiques. b. Tu graviras rapidement la colline.
b. Réponses libres. c. Le singe bondira en haut de l’arbre.
d. Je me souviendrai de ces vacances au Maroc.
e. Servirez-vous bientôt le repas ?
13 a. Les pâtes deviendront dures et elles craqueront.
b. Les feuilles jauniront et elles s’envoleront.
c. Dans le pré, les poulains bondiront et ils galoperont.
22 Le futur : verbe en -er et -ir Manuel d. Quand les contrôleurs siffleront, les trains partiront.
pp. 58-59
e. Mes petits frères se coucheront à 20 heures et ils
s’endormiront tout de suite.
Entraînons-nous
Je vais plus loin
1 dans deux minutes – ensuite – dans une semaine –
plus tard – après-demain a. 1. SALIRA
2. SALEREZ
2 a. tu rêveras – je rêverai – ils rêveront – nous rêverons – 3. SAUTERAI
vous rêverez – elle rêvera 4. SAISIRONS
b. je rêverai – tu rêveras – elle rêvera – nous rêverons – 5. SAIGNERONT
vous rêverez – ils rêveront
3 a. couperez b. sauteras c. hurleront d. lavera

4 tu maigriras (maigrir) – nous guérirons (guérir) –

je viendrai (venir) – vous gravirez (gravir)
5 je rougir ai et vous rougir ez
Manuel
tu rougir as et il/elle rougir a 23 Le futur : être, avoir pp. 60-61
et les autres verbes fréquents
nous rougir ons et ils/elles rougir ont
6 a. Vous réfléchirez à ce problème.
b. Nous atterrirons à Orly. Entraînons-nous
c. Ils réuniront toute la famille cet été.
d. Vous agrandirez le terrain de jeu. 1 tu auras – j’aurai – nous aurons – ils auront –
e. Elles bâtiront une cabane en bois. vous aurez – elle aura
7 a. servirez b. Partiras c. dormirai d. fuiront e. vêtira 2 a. serons c. sera e. serai
écouter : j’écouterai – tu écouteras – il/elle écoutera – b. seras d. serez f. seront
8
nous écouterons – vous écouterez – ils/elles écouteront 3 a. et C c. et A e. et D
dormir : je dormirai – tu dormiras – il/elle dormira – b. et E d. et B
nous dormirons – vous dormirez – ils/elles dormiront 4 a. Il b. Je c. Elles d. nous e. Vous
choisir : je choisirai – tu choisiras – il/elle choisira –
nous choisirons – vous choisirez – ils/elles choisiront 5 a. ferons b. feront c. ferez d. ferai e. feras
9 tenir : je tiendrai – tu tiendras – il/elle tiendra – 6 a. Tu ne feras pas tes devoirs.
nous tiendrons – vous tiendrez – ils/elles tiendront b. Nous irons ensemble à la patinoire.
venir : je viendrai – tu viendras – il/elle viendra – c. Les cerises seront bien mûres.
nous viendrons – vous viendrez – ils/elles viendront d. Aurez-vous le temps de m’aider ?

105
 Le Verbe – Leçons – Corrigés

Je travaille seul(e) Je travaille seul(e)

7 a. aurez → avoir 8 a. atteindra → atteindre

c. fera → faire b. tondras → tondre
d. irai → aller c. pourra → pouvoir ; pleut → pleuvoir
8 a. serons b. diras c. ferai d. auront d. devrez → devoir
e. verront → voir
9 a. je serai et je dirai
9 a. entendrez c. reprendrons e. apprendrai
b. elles auront et elles feront
b. Répondras d. vendra
c. vous irez et vous serez
d. il aura et il ira 10 prendre : je prendrai – tu prendras – il/elle prendra –
10 a. aurons b. direz c. sera d. Iras e. feront nous prendrons – vous prendrez – ils/elles prendront
pouvoir : je pourrai – tu pourras – il/elle pourra –
11 À la naissance, le kangourou fera 2 cm. Il sera au chaud nous pourrons – vous pourrez – ils/elles pourront
dans la poche de sa mère jusqu’à l’âge de 8 mois. À l’âge voir : je verrai – tu verras – il/elle verra –
adulte, il aura un poids de 21 à 60 kg et il aura une nous verrons – vous verrez – ils/elles verront
hauteur de 1,50 à 1,80 m. Il sera herbivore : son
11 a. pleuvra b. reverrai c. recevrons d. devront
alimentation principale sera l’herbe. Il sera capable de
e. voudra
faire des bonds spectaculaires. Il fera souvent partie
d’un petit groupe. 12 a. Tu prendras les albums que tu voudras.
b. Je devrai traverser quand le feu passera au vert.
Je vais plus loin c. Quand il fera chaud, on devra boire beaucoup !
d. Je ne sais pas à quelle heure mes parents recevront
Réponses libres. leurs amis.
12
e. Lucas ne comprendra pas les règles du jeu.

Je vais plus loin

13 a. Les dirigeables du futur n’auront rien à voir avec ceux

Manuel
24 Le futur : les verbes pp. 62-63 du xxe siècle. Gonflés à l’hélium, ils ne prendront pas feu
en -dre et -oir facilement et leur structure offrira une grande stabilité.
Ils présenteront aussi des avantages par rapport aux
avions : ils ne nécessiteront pas d’aéroport car ils
Entraînons-nous
pourront décoller verticalement, ils pourront faire
du surplace, ils ne pollueront pas. Le dirigeable pourra
1 comprendre – venir – vendre – répondre – aller – transporter des tonnes de marchandises et
entendre – céder – rentrer – rendre – étendre des centaines de passagers.
verbes en -dre : comprendre – vendre – répondre –
entendre – rendre – étendre
2 a. Tu b. Nous c. Il/Elle d. ils/elles e. Je
3 a. voir : tu verras – je verrai – nous verrons
b. devoir : je devrai – il devra – nous devrons
c. pouvoir : je pourrai – ils pourront – vous pourrez 25 L’imparfait : les verbes Manuel
pp. 64-65
d. vouloir : tu voudras – ils voudront en -er et -ir
4 a. pourrons c. pourrez e. pourrai
b. pourront d. pourras
Entraînons-nous
5 a. Vous b. Nous c. Elle d. Je e. ils
6 a. et c. vouloir : je voudrai – tu voudras – il/elle voudra – 1 a. je gagnais c. ils dessinaient
nous voudrons – vous voudrez – ils/elles voudront b. nous agissions d. je grandissais
devoir : je devrai – tu devras – il/elle devra – 2 tu chantais – il chantait – nous chantions –
nous devrons – vous devrez – ils/elles devront vous chantiez – je chantais – elles chantaient
7 a. décevoir : tu décevras – vous décevrez – ils décevront 3 a. décidions b. dansais c. caressais d. volaient
b. revoir : je reverrai – nous reverrons – elle reverra
c. recevoir : tu recevras – il recevra – ils recevront 4 vous finissiez – nous finissions – je finissais –
d. apercevoir : j’apercevrai – nous apercevrons – elles finissaient – il finissait
vous apercevrez 5 a. Nous b. Il/Elle c. Ils/Elles d. Je ou Tu e. Vous

106
 Le Verbe – Leçons – Corrigés

6 a. revenions b. obtenais c. appartenaient d. tenait 2 a. étais b. étions c. étiez d. étais

7 a. Nous partions au travail à 9 heures. 3 a. et E c. et B e. et C
b. Je courais très vite. b. et A d. et D
c. Le bébé dormait à poings fermés. 4 a. Nous b. Ils/Elles c. Je ou Tu d. vous
d. Vous sortiez du garage.
e. Sam ne mentait jamais ! 5 a. nous faisions c. vous faisiez
b. je faisais d. elles faisaient
Je travaille seul(e) 6 a. refaire : tu refaisais – vous refaisiez – il refaisait
b. redire : je redisais – nous redisions – Raphaël redisait
8 tu partais → partir c. défaire : nous défaisions – je défaisais –
nous sortions → sortir les enfants défaisaient
elles venaient → venir d. prédire : vous prédisiez – les fées prédisaient–
vous choisissiez → choisir tu prédisais
elle dormait → dormir
nous réussissions → réussir Je travaille seul(e)
je devenais → devenir
9 a. regardions c. hésitait e. allumiez 7 a. Vous aviez besoin de réfléchir.
b. passais d. proposaient c. Juliane allait au stade tous les samedis.
d. Les Gaulois faisaient la guerre aux Romains
10 choisir : je choisissais – tu choisissais –
8 a. avais b. étions c. étiez d. avais
il/elle choisissait – nous choisissions –
vous choisissiez – ils/elles choisissaient 9 a. Vous faisiez trop de bruit.
devenir : je devenais – tu devenais – il/elle devenait – b. Nous ne disions rien pendant le film.
nous devenions – vous deveniez – ils/elles devenaient c. Max et Abdel allaient à Lille pendant l’été.
11 a. pourrissaient c. punissait e. reveniez d. Les spectateurs étaient heureux !
b. fournissait d. servais 10 a. faisiez b. Aviez c. disiez d. Étiez e. Alliez

12 a. Les voitures ralentissaient dans le virage. 11 a. Autrefois, il n’y avait pas d’électricité, les gens
b. L’arbitre sifflait la fin du match. faisaient du feu. Ils allaient chercher l’eau au puits.
c. Loris et moi dégustions une glace. b. Autrefois, j’étais en maternelle. J’allais à l’école avec
d. Les enfants de Fiona couraient dans le parc. Maman.
e. J’écoutais les oiseaux qui chantaient dans le jardin. c. Autrefois, tu ne disais rien à table. Tu faisais la tête
car il n’y avait plus de frites pour toi !
Je vais plus loin d. Autrefois, Alissa était malade ; elle avait de la fièvre.

13 a. Pour se nourrir, les Vikings cultivaient des fruits, Je vais plus loin
des céréales. Ils élevaient des cochons, des moutons et
des vaches. Ils chassaient et ils pêchaient également. 12 a. Il y avait une fois un marchand, qui était extrêmement
Habiles, ils fabriquaient des bijoux à base d’os et riche. Il avait six enfants, trois garçons et trois filles. […]
sculptaient dans le bois. Ses filles étaient très belles ; mais la cadette surtout se
Les Vikings étaient des conquérants. Avec leurs faisait admirer, et on ne l’appelait, quand elle était
drakkars, ils longeaient les côtes européennes et petite, que la belle enfant ; en sorte que le nom lui en
remontaient les fleuves. Ils pillaient les villes et resta […]. Les deux aînées avaient beaucoup d’orgueil,
s’installaient parfois si les conditions climatiques parce qu’elles étaient riches ; elles faisaient les dames
étaient bonnes. […]. Elles allaient tous les jours au bal […].
b. Réponses libres. b. Réponses libres.

Manuel
26 L’imparfait : être, avoir Manuel 27 L’imparfait : les verbes pp. 68-69
pp. 66-67 en -dre et -oir
et les autres verbes fréquents

Entraînons-nous
Entraînons-nous
1 prendre – savoir – vouloir – défendre – pouvoir –
1 a. tu avais – nous avions – il avait – vous aviez –
entendre – mordre – apprendre – savoir
j’avais – elles avaient
b. j’étais – nous étions – tu étais – vous étiez – 2 a. devions b. devais c. devait d. devais
ils étaient – elle était 3 a. vouliez b. pouvais c. recevaient d. pleuvait

107
 Le Verbe – Leçons – Corrigés

4 a. tu voyais c. nous voyions 5 a. Elle b. Ils c. Le loup d. Les amis

b. elle voyait d. ils voyaient
6 a. dut b. voulurent c. surent d. put
5 a. prenais d. prenais
b. prenions e. prenaient 7 a. voir : il vit – ils virent
c. prenait f. preniez b. entendre : elles entendirent – elle entendit
c. apprendre : les élèves apprirent – on apprit
6 apprendre : j’apprenais – tu apprenais –
d. faire : Axelle et Juliette firent – Nora fit
il/elle apprenait – nous apprenions – vous appreniez –
e. dire : Tchang dit – Les amis d’Alexis dirent
ils/elles apprenaient
comprendre : je comprenais – tu comprenais –
il/elle comprenait – nous comprenions –
Je travaille seul(e)
vous compreniez – ils/elles comprenaient
8 a. ils firent → faire c. elles eurent → avoir
7 a. confondre : je confondais– il confondait –
b. on sauva → sauver d. il dormit → dormir
vous confondiez
b. tondre : tu tondais – nous tondions – elles tondaient 9 a. retentit → retentir d. virent → voir
c. vendre : je vendais – vous vendiez – ils vendaient b. glissa → glisser e. entrèrent → entrer
d. attendre : j’attendais – nous attendions – c. finit → finir
Lara attendait 10 il découpa – ils voulurent – elles choisirent –
e. rendre : Tu rendais – Noé et toi rendiez – elle sut – elles cassèrent – elle apprit – ils coururent –
Les élèves rendaient ils attendirent
11 Il y eut une grande bousculade dans la foule.
Je travaille seul(e) Tom fut renversé, ses genoux furent égratignés.
D’autres personnes furent blessées.
8 a. reprenions c. Répondais e. comprenaient
b. tordait d. attendiez 12 a. dut c. prit e. comprirent
b. attaquèrent d. firent
9 a. Nous devions c. Les ânes ne voulaient pas
13 L’homme erra dans la forêt. Il aperçut une lumière à
b. Vous pouviez d. Nous prévoyions
travers les arbres. Il courut vers la lumière. Enfin, il
10 a. fondaient c. apercevaient arriva devant une vieille maisonnette. Il frappa à la
b. entreprenait d. revoyions porte, personne ne répondit. Il entendit des pas derrière
11 Réponses possibles : lui, il se retourna et, alors, il vit une sorcière avancer
a. Voulais-tu venir avec moi ? vers lui.
b. Pouviez-vous le savoir ?
c. Devais-je t’appeler ?
Je vais plus loin
d. Où les fermiers vendaient-ils leurs fruits ?
e. Quand revoyaient-ils leurs amis ?
14 François Ier, né en 1494 à Cognac, monta sur le trône de
f. Apprenais-tu toujours tes leçons ?
France à la mort de Louis XII ; il fut sacré roi de France
en 1515 à Reims.
Je vais plus loin Il eut un rôle important dans le développement des arts.
1. VOYAIS Il fit venir d’Italie de nombreux artistes comme Léonard
2. TONDIEZ de Vinci. Certains d’entre eux agrandirent ses châteaux
3. MORDIONS le long de la Loire. Il protégea également les artistes et
4. VOULAIENT les poètes français. Il régna jusqu’à sa mort en 1547.

Manuel
28 Le passé simple des verbes Manuel
pp. 70-71
29 La formation du passé composé pp. 72-73
e
à la 3 personne
Entraînons-nous
Entraînons-nous
1 a. j’ai trouvé c. il a voulu
1 donner – aller – prendre – pouvoir – faire – vouloir – b. nous avons agi d. tu as été
tomber – finir – vendre – devoir – être – dire 2 a. Nous avons pris l’avion.
2 a. il chassa b. ils eurent c. elles surent d. on vit b. Tu as mangé de la morue.
c. Ma mère a eu chaud.
3 a. souffla b. chantèrent c. refusa d. allèrent
d. J’ai vu l’Atlantique.
4 a. agrandit b. sentirent c. offrit d. partirent 3 a. avons b. suis c. avez d. est

108
 Le Verbe – Leçons – Corrigés

4 a. présent d. passé composé c. jaunir : le blé a jauni – les feuilles ont jauni –
b. passé composé e. passé composé elle a jauni
c. présent d. ralentir : tu as ralenti – les camions ont ralenti –
5 gagner, gagné – courir, couru – mentir, menti – vous avez ralenti
être, été – dire, dit – prendre, pris – faire, fait – 3 a. j’ai voulu – nous avons voulu
vouloir, voulu – semer, semé – comprendre, compris – j’ai eu – nous avons eu
savoir, su – avoir, eu – vendre, vendu j’ai dû – nous avons dû
j’ai étendu – nous avons étendu
6 a. perdu b. allumé c. voulu d. servi e. salué
b. elle a pu – elles ont pu
elle a su – elles ont su
Je travaille seul(e) elle a vendu – elles ont vendu
elle a perdu – elles ont perdu
7 a. décida : passé simple 4 a. avons appris c. ai fait
b. a fondu : passé composé b. avez dit d. ont repeint
c. avons coupé : passé composé
5 a. sommes c. est e. est
d. plantiez : imparfait
b. suis d. sont
e. suis descendu : passé composé
6 a. tombée c. tombées
8 a. Usain Bolt a remporté trois médailles d’or.
b. tombés d. tombé
b. Le bus n’ est pas reparti tout de suite.
c. Elle n’ a jamais voulu dire la vérité ! Je travaille seul(e)
d. Avez -vous entendu la sirène des pompiers ?
e. Il n’ est pas encore allé chez le dentiste. 7 a. a enlevé c. ai réussi
b. avons couru d. ont fondu
9 a. as b. est c. avez
8 a. avez fait c. As-tu pris
10 fait – sauté – atterri – pu – été – pris – dit – lu – b. avons compris d. ai écrit
eu – attendu
9 a. mangé c. née
11 a. pensons – a attendu c. Sais – ont déménagé b. venus d. grandi
b. dit – est tombé d. écrit – a été 10 a. as accroché c. avez voulu
b. a sorti d. est devenu
Je vais plus loin
11 a. Le surfeur est tombé dans les vagues.
b. Ma sœur est revenue de Norvège.
12 a. La sonde spatiale Rosetta a été lancée en mars 2004. c. Les taxis sont passés devant la gare.
Elle a parcouru une distance de plus de 6,4 milliards de d. Nous sommes allé(e)s voir un match de basket-ball.
kilomètres. Elle est arrivée près de la comète Tchouri en
2014. Rosetta a largué alors un module nommé Philae 12 a. Nous sommes allé(e)s en vacances à Royan.
qui a atterri sur la surface de la comète le 12 novembre b. Mon père a fait un arrêt au supermarché.
2014. Philae a envoyé des informations précieuses aux c. Tu as eu mal au genou.
scientifiques qui espéraient ainsi mieux comprendre la d. Pénélope est arrivée à la tombée de la nuit.
formation du système solaire, il y a 4,6 milliards d’années.
b. Réponses libres. Je vais plus loin

12 a. Napoléon Bonaparte est né à Ajaccio en 1769. Il est

devenu l’empereur Napoléon Ier en 1804. Au cours de
son règne, il a réorganisé l’administration, il a créé les
Manuel
30 Le passé composé pp. 74-75 lycées et il a favorisé le développement de l’industrie.
Mais il a réduit les libertés et l’égalité sociale. En effet,
il a renforcé le rôle de la police et il a fait surveiller
Entraînons-nous les journaux. Pendant son règne, il a mené aussi de
nombreuses guerres pour agrandir son territoire.
1 a. as écouté d. ont hurlé Il a dû abdiquer en 1815 après la défaite de Waterloo.
b. avons décoré e. avez renversé Il est mort en exil sur l’île Sainte-Hélène, en 1821.
c. ai glissé b. Réponses libres.
2 a. réussir : tu as réussi – vous avez réussi –
mon ami a réussi
b. sentir : j’ai senti – nous avons senti –
les chiens ont senti

109
 Manuel
Le Verbe J’évalue mes connaissances – Corrigés pp. 76-77

Je sais conjuguer les verbes fréquents au présent.

La conjugaison 7 a. ils vont f. vous faites
b. vous avez g. elles ont
Je sais différencier verbe conjugué c. elle dit h. tu es
et verbe à l’infinitif. d. il fait i. vous dites
1 a. Tu brosses tes cheveux tous les soirs avant de dormir . e. nous sommes j. je vais
b. Nous aurons le temps de finir notre dessin.
c. Avant de manger , je lave mes mains. 8 a. êtes d. sont
d. Cet enfant ne savait pas encore marcher . b. as e. ont
c. ai
e. Quand ils finissent leur match, les joueurs rentrent
dans les vestiaires.
Je sais conjuguer les verbes en -ir au présent.
Je sais trouver l’infinitif d’un verbe. 9
Verbes en -ir/-issons Verbes en -ir/-ons
2 a. sauter e. grandir remplissons – sortons – mentons –
b. dominer f. prendre alourdissons – venons – devenons –
c. devoir g. sortir fournissons – retenons
d. pouvoir h. vendre trahissons – vieillissons
-er : sauter – dominer
-ir : grandir – sortir 10 a. venons f. rétablissent
-dre : prendre – vendre b. bâtis g. devenez
-oir : devoir – pouvoir c. éblouissent h. finissent
d. tiens i. dormons
Je sais reconnaître le temps d’un verbe. e. divertit j. reviennent
3 a. cherche → chercher (présent)
b. devrez → devoir (futur) Je sais conjuguer les verbes en -dre et -oir
c. a réussi → réussir (passé) au présent.
d. parlaient → parler (passé) 11 il vend – je peux – vous voulez – tu descends –
e. plantons → planter (présent) nous savons – ils reprennent
12 a. attendent f. reçois
Je sais différencier temps simple et temps composé. b. comprends g. vois
4 Verbes conjugués à un temps simple : b. chantait – c. pouvez h. tond
d. avertit – e. viendra d. apprenons i. pouvez
Verbes conjugués à un temps composé : a. avons e. veulent
entendu – c. as compté
Je sais conjuguer les verbes en -er et -ir au futur.
Je sais trouver la personne de conjugaison. 13 tu mangeras – je bondirai – elle sortira – elles partiront –
5 a. Nous vous téléphonerez – nous agirons
b. Je (ou Il/Elle) 14 a. nous guérirons f. tu joueras
c. Ils/Elles b. je bousculerai g. elles partiront
d. Je ou Tu c. ils chasseront h. nous tiendrons
e. Vous d. il viendra i. vous casserez
e. vous agirez j. je grandirai
Je sais conjuguer les verbes en -er au présent.
6 a. gagnez f. fabriques Je sais conjuguer les verbes fréquents au futur.
b. dessine g. échangeons 15 a. J’aurai faim. – Ils auront faim.
c. aime h. rinçons b. Je serai bientôt là. – Ils seront bientôt là.
d. répare i. Lances c. J’irai à la piscine. – Ils iront à la piscine.
e. sautent j. habitent d. Je ferai du vélo. – Ils feront du vélo.
e. Je dirai la vérité. – Ils diront la vérité.

Je sais conjuguer les verbes en -dre et -oir au futur.

16 a. devrez d. prendrons
b. pourrai e. voudront
c. descendras

110
 Le Verbe – J’évalue mes connaissances – Corrigés

Je sais reconnaître l’imparfait. Je sais conjuguer les verbes au passé simple.

17 tu devinais – vous faisiez – j’allais – il savait – 22 a. elle fit d. elles partirent
elles disaient – nous prenions – vous frémissiez b. ils chantèrent e. il fondit
c. il eut
Je sais conjuguer les verbes en -er et -ir à l’imparfait. 23 a. eut d. put
18 a. établissiez d. vidaient b. nomma e. retrouvèrent
b. ramassions e. retentissait c. fut
c. sortais
Je sais écrire un verbe au passé composé.
Je sais conjuguer les verbes fréquents à l’imparfait. 24 Phrases vraies : b. et c.
19 a. Tu avais des cheveux longs. – Vous aviez des cheveux 25 a. a d. sommes
longs. b. sont e. a
b. Tu étais généreux. – Vous étiez généreux. c. as
c. Tu allais au cinéma. – Vous alliez au cinéma.
26 choisi – flotté – senti – vu – fait – lancé – voulu –
d. Tu disais « bonjour » au professeur. – Vous disiez
pris – vendu – pu
« bonjour » au professeur.
e. Tu faisais du roller. – Vous faisiez du roller.
Je sais conjuguer les verbes au passé composé.
Je sais conjuguer les verbes en -dre et -oir 27 a. avons visité f. est partie
à l’imparfait. b. ont pris g. sont rentré(e)s
c. sont revenues h. As-tu vu
20 a. nous attendions d. je descendais
d. avez fait i. as ciré
b. ils pouvaient e. elle voulait
e. avez aplati j. a atterri
c. vous entendiez f. tu revoyais
21 a. répondait d. perdions
b. devais e. prenais
c. voyiez

111
Orthographe

113
Orthographe 31 Le son [s] Manuell pp. 80-81

Programmes Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit : au CM1 et CM2, pour les élèves qui ont encore des difficultés de
(B. O. du décodage, il importe de revenir, chaque fois que nécessaire, sur la correspondance entre graphèmes et phonèmes
26 novembre 2015) et, pour les autres, de consolider ce qui a été acquis au cycle 2.
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour écrire les différentes graphies du son [s].
Matériel Au tableau, écrire les phrases :
P1 : « La maîtresse écrit la poésie. »
P2 : « Salima et Solal copient la leçon puis l’effacent. »
P3 : « Cynthia s’obstine à ne pas aimer le cinéma. »
P4 : celle du « Apprenons ensemble » B avec des pointillés à la place des sons [s].

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Cette leçon est la 1re leçon du domaine Orthographe. Il n’y a donc pas d’exercice d’évaluation formative.
15 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à orthographier des mots contenant le son [s] car ce son peut s’écrire
1 min de plusieurs façons. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez choisir la graphie correcte du son [s] dans le mot que vous voulez
écrire. Vous saurez aussi lire toutes les graphies du son [s] rencontrées. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Aujourd’hui, nous allons faire une leçon d’orthographe. Vous avez déjà, dans les classes précé-
guidée dentes, fait des leçons d’orthographe. Qu’étudie-t-on en orthographe ?
34 min Laisser les élèves rappeler ce dont ils se souviennent. Si nécessaire, les guider par des questions pour
les amener à définir l’orthographe comme l’étude de l’écriture des mots en français, des règles pour
écrire les mots sans erreur.
Dire : Il y a des règles pour écrire les sons dans les mots. Combien y a-t-il de sons en français ? (36)
Pouvez-vous me dire des sons français ?
En écrire quelques-uns au tableau. Préciser qu’on écrit le son entre parenthèses. Page 10 du manuel,
lire les 36 sons.
Dire : Pour écrire ces sons, on utilise des lettres. Combien y a-t-il de lettres en français ? (26) Pouvez-vous
me dire ces lettres ? Comment s’appelle l’ensemble de ces lettres ? (l’alphabet).
Les élèves disent chacun à leur tour une lettre de l’alphabet dans l’ordre alphabétique. Faire rappeler la
différence consonne et voyelle, et la liste des voyelles (les écrire au tableau).
Dire : Vous constatez qu’il y a moins de lettres que de sons. Cela veut donc dire que, pour écrire certains
sons, il faut utiliser 2 lettres. Dites-moi des sons qui s’écrivent avec 2 lettres. (in, eu, ou...)
Il y a aussi des sons qui s’écrivent avec 3 lettres. (ain, eau…)
Une autre difficulté en français est que certaines lettres peuvent correspondre à plusieurs sons : une
même lettre peut se lire de différentes façons. Donnez-moi des exemples. (g, c, s, t )
Si des élèves parlent une autre langue, on peut comparer le nombre de sons et de lettres de leur langue.
Dire : « Aujourd’hui, nous allons revoir le son [s]. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Révision de lecture.
• Révision 1 : Lire et repérer les graphies du son [s].
L’enseignant demande : Quelles sont les différentes écritures du son [s] ? dans quels mots ? Les écrire au
tableau ainsi que 1 ou 2 mots contenant cette graphie.
Lire la phrase P1 et dire : Dans le mot maîtresse, le son [s] est entre deux voyelles (deux e), donc il faut
lire « ss ». Dans le mot poésie, il y a un seul s entre 2 voyelles. Donc on prononce [z].
• Révision 2 : Les différents sons de la lettre s.
L’enseignant demande : Quelles sont les différentes lectures de la lettre s ? dans quels mots ? Les écrire
au tableau ainsi que 1 ou 2 mots contenant cette graphie.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement et sur l’ardoise l’exercice 1 p. 80 du manuel. Écrire au tableau
les graphies qui n’auraient pas été indiquées par les élèves auparavant. Puis, faire sur l’ardoise
l’exercice 2 p. 80 du manuel.

114
 Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Écrire les 4 graphies les plus courantes du son [s] [s].
Écrire au tableau et lire à voix haute :
Exemple 1 : Dans la phrase P2, on voit que :
– au début du mot, on écrit un s comme dans Salima et Solal ;
– pour écrire le son [s], on peut utiliser la lettre c sans cédille devant un e comme dans effacent, avec
une cédille devant un o comme dans leçon. Pour faire le son [s] avec un c avant un a ou n, on met aussi
une cédille au c (ça, çu).
Exemple 2 : Dans obstine de la phrase P3, le son [s] se trouve entre 2 consonnes (b et t), on écrit s. Dans
cinéma, le c suivi d’un i fait le son [s]. C’est aussi le cas devant un y comme dans Cynthia.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 80, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour écrire le son [s] avec la graphie qui convient ; les
élèves écoutent. Au fur et à mesure de l’explicitation, il écrit les réponses dans les phrases écrites au
tableau. Si nécessaire, il peut rappeler la stratégie pour choisir entre s ou ss, puis entre c et ç.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Il écrit les réponses dans la phrase B écrite au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise ou à l’oral les exercices 3 et 4 p. 80 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Utiliser toutes les graphies du son [s] et appliquer les règles concernant ce son.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : Écrire au tableau et lire à voix haute les mots escabeau et
descendre ; rotule et potion. Par des questions, l’enseignant amène les élèves à expliciter que le son [s]
peut aussi s’écrire : sc devant e et i, ti et parfois x. Dans escabeau et descendre, les lettres sc ne font pas
le même son car elles ne sont pas suivies des mêmes lettres. (Rappel : sc doit être suivi de e ou i pour
faire [s].) Dans rotule et potion, la lettre t ne fait le même son car elle n’est pas suivie des mêmes lettres.
Attention, parfois ti ne fait pas [s] comme dans satin ou méticuleux.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 5 et 6 p. 80 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Pas de correction de l’exercice.
5 min
Rituel 15 min Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de mots écrits au tableau, toutes les occurrences du son [s] : un ours, un masque,
un saule, un acacia, un cygne, une place, un maçon, une façade, un reçu, un dessin, dix.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 7 p. 81 – Sous-compétence 3 : Exercice 9 p. 81
– Sous-compétence 2 : Exercice 8 p. 81
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 10 et, en binômes, l’exercice 11 A de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 11 B p. 81 peut être proposé après la correction de l’exercice 11 A.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 81 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 1 de « J’évalue mes connaissances »
p. 104 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 64 des photofiches.
Grammaire

Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

115
Orthographe 32 Le son [j] à la fin d’un nom Manuell pp. 82-83

Programmes Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit : au CM1 et CM2, pour les élèves qui ont encore des difficultés de
(B. O. du décodage, il importe de revenir, chaque fois que nécessaire, sur la correspondance entre graphèmes et phonèmes
26 novembre 2015) et, pour les autres, de consolider ce qui a été acquis au cycle 2.
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour écrire les différentes graphies du son [j].
Matériel Au tableau, écrire :
– les phrases du guide pédagogique ;
– les phrases du « Apprenons ensemble » A et B avec des pointillés à la place des sons [j].

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais écrire le son [s] », exercice 2 p. 104 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez vous intéresser au son [j] écrit -il et -ille à la fin d’un nom. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez choisir la graphie correcte du son [j] à la fin des noms que vous voulez
écrire. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris dans les classes précédentes à lire et à écrire le son [j]. Dites-moi quelles
guidée sont les différentes graphies du son [j] avec quelques exemples. (i, y, il, ill)
34 min Écrire les graphies et quelques mots au tableau.
On entend, par exemple, le son [j] dans : crayon – carillon – voyage – brindille – caillou.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Lire les mots se terminant par les graphèmes -il et -ille (révision).
• Révision 1 : -il et -ille non précédés d’une voyelle (sauf u).
L’enseignant écrit au tableau les mots suivants : une famille – une quille – le profil – du fil – il est gentil –
elle est gentille.
Il demande à des élèves de lire ces mots et, par des questions, il les amène à expliciter que le son [j]
peut aussi se lire -il : « il » à la fin d’un mot se lit [i] (l muet) ; -ille se lit [ij] sauf tranquille, ville, mille.
• Révision 2 : L’enseignant écrit au tableau les mots suivants : le réveil – une merveille – un fauteuil –
une feuille – un recueil – une paille – un travail – une nouille – le fenouil.
Il demande à des élèves de lire ces mots et, par des questions, il les amène à expliciter que le son [ij]
à la fin d’un mot s’écrit -il ou -ille. Attention au son [euil] après la lettre c qui s’écrit -ueil pour éviter
qu’on lise seuil.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 1 et 2 et, sur l’ardoise, l’exercice 3 p. 82 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Écrire -il et -ille à la fin des noms contenant ce son.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 82, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour choisir entre -il et -ille ; les élèves écoutent. Au fur et
à mesure de l’explicitation, il écrit les réponses dans les phrases A écrites au tableau.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Il écrit les réponses dans les phrases B écrites au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 5 et, sur l’ardoise, les exercices 4 et 6 p. 82 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Connaître les exceptions.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau : un gorille – un portefeuille –
le millefeuille – le chèvrefeuille.
Il lit ces mots et explique : Il y a plusieurs sons complexes qui se terminent par -il (ail, eil, euil, ouil).
La règle -il pour les noms masculins et -ille pour les noms féminins s’applique dans tous les cas sauf
exceptions : un gorille et noms masculins dérivés de feuille (portefeuille, chèvrefeuille, millefeuille).

116
 SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais écrire le son [s] », exercice 2 p. 104 du manuel.
5 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir des mots écrits au tableau, toutes les occurrences du son [j] :
un réveil – du fenouil – une corbeille – une taille – une quille.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 7 et 8 p. 83
– Sous-compétence 2 : Exercice 9 p. 83
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 10 et, en binômes, l’exercice 11 et l’exercice 12 a
de « Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 12 b p. 83 peut être proposé après la correction de l’exercice 12 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 83 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 3 de « J’évalue mes connaissances »
p. 104 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 64 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

117
Orthographe 33 Le son [ʒ] Manuell pp. 84-85

Programmes Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit : au CM1 et CM2, pour les élèves qui ont encore des difficultés de
(B. O. du décodage, il importe de revenir, chaque fois que nécessaire, sur la correspondance entre graphèmes et phonèmes
26 novembre 2015) et pour les autres, de consolider ce qui a été acquis au cycle 2.
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour écrire les différentes graphies du son [ʒ].
Matériel Au tableau, écrire les phrases et la série de mots :
P1 : « Gaëlle et Gustave rangent les courgettes du jardin dans un cageot. »
S2 : « un ...ilet – un ...ymnaste – dé...à – le ...us – ...oli – ...eter – la nei....e »
P3 : celles du « Apprenons ensemble » A et B avec des pointillés à la place des sons [ʒ].

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais écrire le son [j] à la fin d’un nom », exercices 3 et 4 p. 104 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à orthographier des mots contenant le son [ʒ]. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez choisir la graphie correcte du son [ʒ] dans le mot que vous voulez
écrire. Vous saurez aussi lire toutes les graphies du son [ʒ] rencontrées. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Connaître et repérer les 3 graphies du son [ʒ] (j, g ou g suivi d’un e) (révision).
et pratique • Exemple 1 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande à un(e) élève de lire la phrase P1 écrite au
guidée tableau et dit : Comment le son [ʒ] est-il écrit dans cette phrase ? L’élève entoure les g et les j.
34 min Rappel de la règle :
Explicitation La lettre j se prononce toujours [ʒ]. → On lit donc le jardin.
La lettre g se prononce [ʒ] devant e, i, y. → On lit donc courgettes et cageot (avec un e intercalé entre
le g et le o ; comme devant a).
La lettre g se prononce [g] devant a, o, u. → On lit donc Gaëlle et Gustave.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 84 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Choisir entre g et j.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit à voix haute les mots de la série S2 et explique :
Je dois compléter chaque mot de cette liste avec la lettre j ou g pour faire le son [ʒ]. Comment choisir
entre les 2 lettres ?
Présentation de la stratégie
– Je sais qu’il n’existe pratiquement pas de mots avec ji ou jy. → Je peux donc compléter avec la lettre
g : le gilet – le gymnaste.
– Le son [ʒ] ne peut s’écrire qu’avec la seule lettre j devant a, o et u. → Je peux donc compléter avec la
lettre j : déjà – le jus – joli.
– J’hésite entre j et g seulement pour le son [ʒ] comme dans neige et jeter. À la fin d’un mot, le son [ʒ]
s’écrit toujours « ge ».
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 p. 84 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Choisir entre les différentes graphies (j, g, ge) du son [ʒ].
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 84, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour choisir la graphie du son [ʒ] qui convient ; les élèves
écoutent. Au fur et à mesure de l’explicitation, il écrit les réponses dans les phrases A écrites au tableau.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Il écrit les réponses dans les phrases B écrites au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise ou oralement les exercices 4 et 5 p. 84 du manuel.

118
 SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais écrire le son [j] à la fin d’un nom », exercices 3 et 4
5 min p. 104 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de mots écrits au tableau, toutes les occurrences du son [ʒ] :
« Jade, Jules, Joseph, Gilles, Jérémie, Gérard, Nadège et Georges sont des personnes arrangeantes. »
Revenir sur ceux où il y a hésitation possible entre j et g. Joseph ou Georges, Jérémie ou Gérard.
Arrangeant vient de arranger, donc on choisit -gea et pas -ja.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 6 p. 85
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercices 7 et 8 p. 85
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercice 9 à 11 et, en binômes, l’exercice 12 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 12 b p. 85 peut être proposé après la correction de l’exercice 12 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 85 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 5 de « J’évalue mes connaissances »
p. 104 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 65 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

119
Orthographe 34 Le son [e] à la fin d’un verbe Manuell pp. 86-87

Programmes Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier : à partir d’un corpus de phrases, les élèves observent
(B. O. du et classent des finales verbales en [e], puis mettent en œuvre la procédure de remplacement par un verbe dont
26 novembre 2015) l’infinitif est en -dre, en -ir ou en -oir.
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour orthographier le son [e] à la fin d’un verbe : choisir
entre -é et -er.
Matériel Au tableau, écrire les phrases :
P1 : « Il doit travailler plus. Il s’est mis à travailler plus. »
P2 : « Il a travaillé plus. »
P3 : « Théo a entendu les explications. Théo veut entendre les explications. »
P4 : « Gwen va remplir la cruche d’eau. Gwen a rempli la cruche d’eau. »
P5 : celles du « Apprenons ensemble » A et B avec des pointillés à la place de la finale des verbes en [e].

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais écrire le son [ʒ] », exercice 5 p. 104 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Les verbes en -er peuvent se terminer par -é ou -er. Vous allez apprendre aujourd’hui à choisir entre
1 min les 2 terminaisons possibles qui à l’oral se prononcent pareil. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez choisir, pour écrire un verbe en -er, entre son participe passé en -é et
son infinitif en -er. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris dans les chapitres précédents à différencier infinitif et participe passé d’un
guidée verbe. Qu’est-ce que l’infinitif d’un verbe ? La forme du verbe lorsqu’il n’est pas conjugué. C’est celle
34 min qu’on retrouve dans le dictionnaire. Demander aux élèves de dire des verbes à l’infinitif. En écrire
quelques-uns au tableau.
« Vous avez appris aussi que chaque verbe a un participe passé. Qu’est-ce que le participe passé ? » Le
participe passé est la forme du verbe qu’on utilise pour former les temps composés. Demander aux
élèves de trouver le participe passé des verbes écrits au tableau. Les écrire également au tableau.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier la nature des mots qui précèdent l’infinitif.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : Lire à voix haute les phrases P1. L’enseignant explique : Dans
« Il doit travailler plus. » et « Il s’est mis à travailler plus. », travailler est un verbe à l’infinitif. Pourquoi le
verbe travailler dans ces 2 phrases est-il écrit à l’infinitif ?
Présentation de la stratégie
On regarde le mot qui précède l’infinitif travailler. Dans la première phrase, travailler suit un verbe
conjugué (doit). Dans la deuxième, il suit le mot invariable à. Ce sont les 2 natures de mots après les-
quelles on trouve un verbe à l’infinitif : verbe conjugué et les mots invariables comme à, de, par, pour.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement ou sur l’ardoise l’exercice 1 p. 86 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Identifier la nature des mots qui précèdent le participe passé.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit à voix haute les phrases P2. Il explique : Dans
« Il a travaillé. », travaillé est le participe passé.
Présentation de la stratégie
On regarde le mot qui précède le participe passé travaillé. Travaillé est précédé de a : c’est l’auxiliaire
avoir car, dans il a travaillé, le verbe travailler est conjugué au passé composé (auxiliaire avoir).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement ou sur l’ardoise l’exercice 2 p. 86 du manuel.

120
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Remplacer un verbe du 3e groupe par un verbe en [e] [e].
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit à voix haute les phrases P3. Il explique : On
veut remplacer le verbe entendre par le verbe écouter. Va-t-on écrire -é ou -er à la fin du verbe écouter ?
Présentation de la stratégie
– A entendu : c’est le verbe entendre au passé composé, entendu est le participe passé du verbe,
donc écouter, dans cette phrase, sera aussi le participe passé. On va par conséquent écrire écouté (e
accent aigu). « Théo a écouté les explications. »
– Entendre : c’est le verbe entendre à l’infinitif, donc écouter dans cette phrase sera aussi à l’infinitif. On
va par conséquent écrire écouter (e-r). « Théo veut écouter les explications. »
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir des phrases P4, l’enseignant demande de remplacer
remplir par renverser. Les élèves expliquent leur réponse en reprenant le raisonnement expliqué par
l’enseignant.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3 et 4 p. 86 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Choisir entre -é et -er.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 86, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour choisir entre -é et -er ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 86 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais écrire le son [ʒ] », exercice 5 p. 104 du manuel.
5 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de compléter les verbes dans les phrases : « Florian apprend à lac… son soulier.
Il va lac... son soulier. Il a lac... son premier soulier. » Rappeler la stratégie.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 6 p. 87
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercices 7 et 8 p. 87
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 9 et, en binômes, l’exercice 10 a de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 10 b p. 87 peut être proposé après la correction de l’exercice 10 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 87 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 6 de « J’évalue mes connaissances »
p. 104 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 65 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

121
 L’accord du nom et
Orthographe 35 de l’adjectif en genre Manuell pp. 88-89

Programmes Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : les élèves connaissent la notion de groupe nominal et les
(B. O. du accords au sein du groupe nominal.
26 novembre 2015)
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour accorder en genre le nom et l’adjectif.
Matériel Au tableau, écrire :
– les phrases du guide pédagogique ;
– les phrases du « Apprenons ensemble » A et B (ou utiliser des étiquettes avec noms et adjectifs au pluriel).

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais écrire [e] à la fin d’un verbe », exercice 6 p. 104 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Tous les éléments d’un groupe nominal (déterminant, nom, adjectif) doivent avoir le même genre,
1 min masculin ou féminin. Aujourd’hui, vous allez apprendre à accorder le nom et l’adjectif en genre. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez accorder en genre le nom et l’adjectif. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris ce qu’est un groupe nominal. Qu’est-ce qu’un groupe nominal ? (un groupe
guidée de mots constitué autour d’un nom-noyau). Quels sont les mots qui constituent un groupe nominal ?
34 min (le nom-noyau, le déterminant et, souvent, un adjectif). Demander aux élèves de proposer des groupes
nominaux. En écrire quelques-uns au tableau.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier le genre d’un groupe nominal.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau : « un chanteur connu – une chan-
teuse connue ». Il explique : Vous savez qu’un nom a un genre : il peut être masculin ou féminin. Dans ces
groupes nominaux, quels sont les noms ? quel est le genre de chacun ? (écrire masculin-féminin sous le
nom correspondant). Les mots qui constituent le groupe nominal s’accordent en genre avec le nom : si le
nom est masculin (chanteur), le déterminant et l’adjectif sont au masculin (le chanteur connu), si le nom
est féminin (chanteuse), le déterminant (la) et l’adjectif (connue) sont au féminin. Il est donc très impor-
tant de connaître le genre du groupe nominal pour savoir comment accorder les mots qui le composent et
les orthographier correctement. C’est le genre du nom qui nous renseigne sur le genre du groupe nominal.
L’enseignant écrit au tableau : « ... écharpe rouge ». Il explique : Dans ce groupe nominal, il manque le
déterminant. Quel peut être ce déterminant ?
Présentation de la stratégie
– On cherche le genre du nom. → Le nom écharpe est féminin.
– On cherche le genre de l’adjectif. → L’adjectif rouge qui se termine par un -e ne change pas au fémi-
nin. Le groupe nominal est féminin ; il faut donc un déterminant féminin : une écharpe.
• Exemple 2 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau « poêle brûlée – poêle brûlant ».
Il demande : Quel est le genre de ces groupes nominaux ? Comment le sait-on ? Il fait remarquer que le
nom poêle pouvant être féminin (un poêle, une poêle), c’est le e à la fin de l’adjectif qui indique que le
groupe nominal est au féminin.
• Exemple 3 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau « acrobate doué – acrobate
douée ». Il demande aux élèves de trouver le genre du groupe nominal et le déterminant qui manque.
Les élèves justifient leur réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 88 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Former le féminin des noms et adjectifs en ajoutant un e ou en doublant
la consonne finale.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 88, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour mettre les noms et adjectifs au féminin ; les élèves
écoutent. Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il précise :
Le féminin des noms et des adjectifs se forme le plus souvent en ajoutant un e. Cet ajout, souvent fait
à l’oral, ne s’entend pas. Attention, à l’écrit, de ne pas oublier ces marques du féminin.

122
 « Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement ou sur l’ardoise l’exercice 2 p. 88 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Former le féminin des noms et adjectifs en changeant plusieurs lettres finales
ou en changeant le mot.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau : « un acteur roux – un garçon
blond. » Il demande : Je veux écrire ces groupes nominaux au féminin. Comment faire ?
Présentation de la stratégie
On prononce, dans sa tête, le groupe nominal en changeant le déterminant : « une actrice rousse –
une fille blonde ».
On écrit les changements entendus. Pour mettre au féminin :
– on a changé plusieurs lettres finales → acteur/actrice – roux/rousse ;
– on a un nom complètement différent → garçon/fille.
• Exemple 2 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit : « un délicieux gâteau – une délic... tarte ».
Il dit : Si l’on remplace gâteau par tarte, quel va être le changement ? Gâteau est un nom masculin, tarte
un nom féminin, on va donc accorder délicieux en le mettant au féminin. Comme il se termine par -eux,
son féminin se fait en changeant plusieurs lettres finales (délicieux – délicieuse) : « une délicieuse tarte ».
• Exemple 3 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau : « mon généreux oncle – un tra-
vailleur attentif ». Il demande aux élèves d’écrire ces groupes nominaux au féminin. Les élèves justifient
leur réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3 et 4 p. 88 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais écrire [e] à la fin d’un verbe », exercice 6 p. 104 du manuel.
5 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de rappeler ce qu’est le genre du nom, la règle générale et les cas particuliers
à partir d’exemples écrits au tableau : « un magicien connu – un infirmier attentif – un tigre affamé –
une jument craintive – un élève poli ».
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 5 p. 89
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercices 6 et 7 p. 89
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 8 et 9 et, en binômes, l’exercice 10 A de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 10 B p. 89 peut être proposé après la correction de l’exercice 10 A.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 89 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 9 de « J’évalue mes connaissances »
p. 104 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 66 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
Grammaire

exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

123
 L’accord du nom et
Orthographe 36 de l’adjectif en nombre Manuell pp. 90-91

Programmes Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : les élèves connaissent la notion de groupe nominal et les
(B. O. du accords au sein du groupe nominal.
26 novembre 2015)
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour accorder en nombre le nom et l’adjectif.
Matériel Au tableau, écrire :
– les phrases du guide pédagogique ;
– la phrase du « Apprenons ensemble » B (ou utiliser des étiquettes avec noms et adjectifs au pluriel).

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais accorder le nom et l’adjectif en genre », exercice 8 p. 105 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Tous les éléments d’un groupe nominal (déterminant, nom, adjectif) doivent avoir le même nombre,
1 min singulier ou pluriel. Aujourd’hui, vous allez apprendre à accorder le nom et l’adjectif en nombre. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez accorder en nombre le nom et l’adjectif. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris, dans les leçons précédentes, que l’adjectif est le mot qui précise le nom et
guidée qu’il s’accorde avec lui en genre. Rappel : un garçon turbulent – une fille turbulente.
34 min
➤ Sous-compétence 1 : Identifier le nombre d’un groupe nominal.
Explicitation
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau : « un chanteur connu – des chan-
teurs connus ». Il explique : Vous savez qu’un nom a un nombre : il peut être singulier ou pluriel. Dans ces
groupes nominaux, quels sont les noms ? quel est le nombre de chacun ? (écrire singulier-pluriel sous le
nom correspondant). Les mots qui constituent le groupe nominal s’accordent en nombre avec le nom :
si le nom est singulier (chanteur), le déterminant et l’adjectif sont au singulier (un chanteur connu) ; si
le nom est pluriel (chanteurs), le déterminant (des) et l’adjectif (connus) sont au pluriel. Il est donc très
important de connaître le nombre du groupe nominal pour savoir comment accorder les mots qui le com-
posent et les orthographier correctement. À l’oral, c’est, en général, le nombre du déterminant qui nous
renseigne sur le nombre du groupe nominal. À l’oral, dans le GN « un chanteur connu – des chanteurs
connus », les déterminants un et des indiquent si le GN est singulier ou pluriel.
• Exemple 2 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau : « ... petite chaise – … petites
chaises – ... souris grise – ... souris grises ». Il demande : Quel est le genre de ces groupes nominaux ?
singulier ? pluriel ? Comment le sait-on ? Il fait remarquer que le nom souris se terminant par s au sin-
gulier et au pluriel, c’est le s à la fin de l’adjectif grises qui indique que le groupe nominal est au pluriel.
• Exemple 3 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau : « ... grosses chaussures – ... bon
prix ». Il demande aux élèves de trouver le nombre du groupe nominal et le déterminant qui manque.
Les élèves justifient leur réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise, l’exercice 1 p. 90 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Former le pluriel des noms et adjectifs en ajoutant un s ou un x.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau et lit à voix haute ces GN :
« un enfant blond – des enfants blonds » ;
« un beau berceau – des beaux berceaux » ;
« un vieux tapis – des vieux tapis ».
Il dit : Quelles sont les marques du pluriel dans ces différents groupes nominaux ?
Dans le premier exemple, on a jouté un -s au nom enfant et à l’adjectif blond pour marquer le pluriel.
L’ajout du s est la marque la plus courante. On ne l’entend pas à l’oral, mais il ne faut pas l’oublier à l’écrit.
Dans le deuxième exemple, le nom berceau se termine en -eau, le pluriel se fait en rajoutant un x. C’est la
même règle qui s’applique à l’adjectif beau.
Dans le troisième exemple, le nom tapis et l’adjectif vieux ne changent pas au pluriel car ils ont déjà un
s ou x au singulier.

124
 • Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Écrire au tableau et lire à voix haute : « un tissu doux –
un nouveau maître ». Demander aux élèves : Comment écrire au pluriel ces groupes nominaux ? Les
élèves écrivent leur réponse sur l’ardoise. Un(e) élève écrit sa réponse au tableau et la justifie.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 90 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Former le pluriel des noms et adjectifs en changeant plusieurs lettres finales.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 90, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour accorder les noms et adjectifs en nombre ; les élèves
écoutent. Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il précise : Pour
mettre au pluriel certains noms ou adjectifs, on change plusieurs lettres finales : les noms et adjectifs en
-al se transforment en -aux au pluriel.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Il écrit les réponses dans les phrases B écrites au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3 et 4 p. 90 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Connaître les exceptions des pluriels.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau les GN :
« un festival banal – des festivals banals » ; « un hibou – des hiboux ».
Il explique : On constate que certains noms (comme festival) et adjectifs en -al (comme banal) ne font
pas leur pluriel en -aux. Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres exceptions de noms ou adjectifs
en -al. Lister les exceptions.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau : « un bijou original » et dit : Je veux
écrire ce GN au pluriel. Comment faire ?
Présentation de la stratégie
– Pour mettre au pluriel ce GN, on prononce dans sa tête le GN en changeant le déterminant : « des
bijoux originaux ».
– On regarde la terminaison du nom. Bijou est une exception des noms en -ou, donc on écrit des bijoux
avec un x à la fin.
– Pour l’adjectif original, on entend la terminaison [o]. Il ne fait pas partie des exceptions. On écrit
originaux : « des bijoux originaux ».
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 90 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais accorder le nom et l’adjectif en genre », exercice 8 p. 105
5 min du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de mettre au pluriel ces GN : « mon petit chat – le gros lionceau – un vieux jour-
nal – un carnaval coloré – un joli caillou ». Faire rappeler les règles d’accord en nombre du nom et de
l’adjectif.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 2 : Exercice 6 p. 89
– Sous-compétences 3 et 4 : Exercices 7 et 8 p. 89
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 9 et 10 et, en binômes, l’exercice 11 A de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 11 B p. 91 peut être proposé après la correction de l’exercice 11 A.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 91 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Grammaire

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 9 de « J’évalue mes connaissances »
p. 104 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 66 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

125
 L’accord en genre et en nombre
Orthographe 37 dans le groupe nominal Manuell pp. 92-93

Programmes Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : les élèves connaissent la notion de groupe nominal et les
(B. O. du accords au sein du groupe nominal, identifient des marques du genre et du nombre entendues et écrites.
26 novembre 2015)
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour accorder en genre et en nombre le nom et l’adjectif.
Matériel Au tableau, écrire ces séries de GN :
S1 : « ... pièce neuve – ... pantalon neuf – ... grosse noix – ... grosses noix »
S2 : celles du « Apprenons ensemble » A et B (ou on peut utiliser des étiquettes avec noms et adjectifs accordés).

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais accorder le nom et l’adjectif en nombre », exercice 9 p. 105 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Tous les éléments d’un groupe nominal (déterminant, nom, adjectif) doivent avoir le même genre,
1 min masculin ou féminin, et le même nombre, singulier ou pluriel. Aujourd’hui, vous allez apprendre à réaliser
les accords dans le groupe nominal. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez accorder en genre et en nombre le nom et l’adjectif. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris, dans les leçons précédentes, que l’adjectif s’accorde avec le nom qu’il précise
guidée en genre et en nombre. Vous allez voir comment réaliser cet accord.
34 min
➤ Sous-compétence 1 : Identifier le genre et le nombre du nom-noyau et repérer les marques du
Explicitation
genre et du nombre.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau le groupe nominal « des chemises
noires » et dit : Quel est le genre et le nombre de ce groupe nominal et quelles sont les marques du genre
et du nombre ?
Présentation de la stratégie
– On cherche le nom-noyau du groupe nominal. → chemise est le nom, il désigne un objet.
– On cherche le genre du nom : masculin ou féminin ? → chemise est un nom féminin : on dit une
chemise.
L’adjectif noir (entourer noir) s’accorde en genre avec le nom chemise, le « e » (le souligner) est la marque
du féminin.
– On cherche le nombre du nom : singulier ou pluriel ? → des chemises : il y en a plusieurs. C’est un nom
pluriel. Le déterminant et l’adjectif s’accordent en nombre avec le nom : des (le souligner) et le « s » de
noires (le souligner) sont les marques du pluriel.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau le GN « une image vieillie par le
temps » et dit : Quel est le genre et le nombre de ce groupe nominal et quelles sont les marques du genre
et du nombre ? Il guide les élèves par des questions : quel est le nom-noyau ? (image) Quel est l’adjectif ?
(vieillie) Que faut-il chercher ? Le genre et le nombre du nom image. Une image, c’est un nom féminin
singulier. On va donc mettre la marque du féminin à l’adjectif vieilli. Que faut-il rajouter à vieilli ? (un -e :
une image vieillie)
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 92 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Accorder en genre et en nombre l’un des constituants du GN.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau le GN : « ... pièce neuve » et dit :
Dans ce groupe nominal, il manque le déterminant. Lequel puis-je écrire ?
Présentation de la stratégie
– On cherche le genre et le nombre du GN nominal en suivant la stratégie déjà expliquée. → pièce
neuve est un GN féminin singulier.
– On accorde le déterminant avec les constituants du GN : on doit donc écrire un déterminant féminin
singulier : la ou une pièce neuve.
• Exemple 2 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau le GN : « des ... noix » et dit : Dans
ce groupe nominal, je veux écrire l’adjectif gros. Comment vais-je l’écrire ?
Reprendre la stratégie expliquée ci-dessus (→ des grosses noix).
• Exemple 3 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau les GN : « ... noix verte – les vers
(luisant) » et demande aux élèves de compléter les GN. Les élèves justifient leur réponse en appliquant
la stratégie présentée.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3 et 4 p. 92 du manuel.

126
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Accorder en genre et en nombre plusieurs constituants du GN.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 92, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour accorder le nom filles et l’adjectif merveilleuses ; les
élèves écoutent. Au fur et à mesure de l’explicitation, il écrit les réponses dans les phrases A écrites
au tableau.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Il écrit les réponses dans le groupe nominal B écrit au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 5 et 8 p. 92 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Transformer un GN dans l’autre genre ou nombre.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau le GN : « un policier pressé » et
dit : Ce groupe nominal est masculin et singulier. Je veux l’écrire au féminin. Comment faire ?
Présentation de la stratégie
– On change le genre du déterminant. On choisit le déterminant correspondant. → un devient une.
– On change le genre du nom en appliquant la règle du féminin qui correspond. → policier, nom
masculin en -ier, devient au féminin -ière : policière.
– On change le genre de l’adjectif en appliquant la règle du féminin qui correspond. → pressé, adjectif
masculin terminé en -é, devient au féminin -ée : pressée. On écrit : une policière pressée.
• Exemple 2 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Maintenant, je veux écrire « un policier
pressé » au pluriel. Comment faire ?
Présentation de la stratégie
– On change le nombre du déterminant. On choisit le déterminant correspondant. → un devient des.
– On change le nombre du nom en appliquant la règle du pluriel qui correspond. → policier, nom mas-
culin en -ier, suit la règle générale ; on ajoute un « s » : policiers.
– On change le nombre de l’adjectif en appliquant la règle du pluriel qui correspond. → pressé, adjectif
masculin terminé en -é, prend un « s » au pluriel : pressés. On écrit : des policiers pressés.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 6 et 7 p. 92 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais accorder le nom et l’adjectif en nombre », exercice 9
5 min p. 105 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min À partir des GN : « un sport dangereux – des activités dangereuses », demander aux élèves de changer
le nombre de ces GN. Rappeler les stratégies : pour accorder l’adjectif et le nom, on repère le genre et
le nombre du nom-noyau et on met l’adjectif aux mêmes genre et nombre.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 9 et 10 p. 93 – Sous-compétence 3 : Exercice 13 p. 93
– Sous-compétence 2 : Exercice 11 p. 93 – Sous-compétence 4 : Exercice 12 p. 93
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 14 et, en binômes, l’exercice 15 de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 16 p. 93 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 93 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 10 de « J’évalue mes connaissances »
Grammaire

p. 105 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 67 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

127
Orthographe 38 L’accord du verbe avec le sujet Manuell pp. 94-95

Programmes Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : les élèves connaissent les règles d’accord du verbe avec son
(B. O. du sujet.
26 novembre 2015)
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour accorder le verbe avec son sujet.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Alan et Marine regard... un match de foot à la télévision. »
P2 : « Marc, Karim et moi support... l’équipe de Lyon. »
P3 : « Les coureurs observent le public en délire. » et P4 : « L’arbitre prend son sifflet pour donner le départ. »
P5 : « Les marins, épuisés par leur périple, entr... enfin dans le port. »
P6 : « De cette piste décoll… tous les gros avions. »
P7 : « Quand range...-tu ta chambre ? »
P8 : « Les chiens de la voisine aboi... très fort. »
P9 : « Les voiles du bateau gonfl... au vent. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais écrire les homophones du verbe avoir », exercice 20 p. 106 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Le verbe conjugué est un mot qui varie en fonction du sujet qui le commande. Aujourd’hui, vous allez
1 min apprendre à accorder le verbe en fonction de son sujet, dans différents cas. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez accorder le verbe selon son sujet. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris dans les classes précédentes que le verbe s’accorde avec son sujet. Vous
guidée allez revoir comment réaliser cet accord dans des cas simples et apprendre à le faire dans des cas plus
34 min complexes.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Accorder le verbe avec son sujet (rappel de la stratégie pour trouver le sujet).
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 94, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour accorder le verbe avec son sujet ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il conclut : Le verbe
s’accorde toujours avec son sujet : la terminaison du verbe change selon le sujet. Quand j’écris un verbe
conjugué, je dois donc toujours chercher son sujet.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Accorder le verbe quand le sujet est pluriel ou composé de plusieurs noms
singuliers.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit à voix haute la phrase P1 et dit : Quelle est la
terminaison du verbe regarder dans cette phrase au présent. J’applique la stratégie de recherche du
sujet. Qui est-ce qui regardent ? Ce sont Alan et Marine qui regardent. Ils sont deux. On peut remplacer
ce groupe nominal par « Ils » (au pluriel). Ce groupe nominal est le sujet du verbe regardent conjugué
au présent. Regardent prend donc la terminaison de la 3e personne du pluriel « -nt ». Quand le sujet est
composé de plusieurs noms, le verbe est au pluriel.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P2, l’enseignant demande aux élèves
d’écrire le verbe supporter au présent. On reprend la stratégie de recherche du sujet et on explique la
terminaison du verbe.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 5 p. 94 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Accorder le verbe quand le sujet est placé loin du verbe.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : « Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche de recherche du sujet et explique : Souvent, le sujet est
juste devant le verbe mais, quelquefois, il est séparé du verbe par un (ou plusieurs) mot(s).
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P5, l’enseignant demande aux élèves de
trouver la terminaison du verbe entrer au présent. Les élèves justifient leur réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 94 du manuel.

128
 Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Accorder le verbe quand le sujet est inversé.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : À partir de la phrase P6, l’enseignant dit : Quelle est la termi-
naison du verbe décoller au présent dans cette phrase ? J’applique la stratégie de recherche du sujet.
Qui est-ce qui décollent ? Ce sont les gros avions qui décollent. Décollent s’accorde avec les gros avions
qu’on peut remplacer par ils et prend donc la terminaison « -nt ».
On écrit « décollent » (Compléter la phrase.) Je remarque que le sujet est parfois placé après le verbe.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P7, l’enseignant demande aux élèves de
trouver la terminaison du verbe ranger au présent. Les élèves justifient leur réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 94 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 5 : Accorder le verbe avec le nom-noyau du groupe nominal.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P8 et dit : Quelle est la terminaison
du verbe aboyer au présent dans cette phrase ? J’applique la stratégie de recherche du sujet. Qui est-ce
qui aboient ? Ce sont les chiens (pas la voisine). Aboient s’accorde avec ce nom-noyau pluriel et prend la
marque de la 3e personne du pluriel « -nt ».
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P9, l’enseignant demande aux élèves de
trouver la terminaison du verbe gonfler au présent. Les élèves justifient leur réponse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 94 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais écrire les homophones du verbe avoir », exercice 20 p. 106
5 min du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min

Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1

5 min Revoir à partir d’exemples écrits au tableau la stratégie et les différents cas d’accord du verbe. Exemples :
« Les voitures ralenti... dans le virage. Tu rang... tes crayons. Julia et Amandine se promèn... sur le quai. Le
public applaudi... les équipes. Les chats de ma grand-mère attend... leur repas ! »
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 6 p. 95
– Sous-compétence 2 : Exercice 7 p. 95
– Sous-compétences 3 et 4 : Exercice 8 p. 95
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 9 et 10 et, en binômes, l’exercice 11 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 11 b p. 95 peut être proposé après la correction de l’exercice 11 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 95 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 12 de « J’évalue mes connaissances »
p. 105 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 67 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

129
 L’accord de l’adjectif attribut et du
Orthographe 39 participe passé employé avec être Manuell pp. 96-97

Programmes Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : les élèves connaissent les règles d’accord du verbe avec son
(B. O. du sujet, de l’attribut avec le sujet, du participe passé avec être (à rapprocher de l’accord de l’attribut avec le sujet).
26 novembre 2015)
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour accorder en genre et en nombre le nom et l’adjectif.
En effet, pour ces deux notions (adjectif attribut ou participe passé employé avec être), les règles d’accord sont
les mêmes (accord en genre et en nombre avec le nom ou pronom que précise l’adjectif ou le sujet de l’attribut).
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Ces biches sont crainti... . »
P2 : « Avec de l’entraînement, ils deviendront plus rapide... . »
P3 : « Elles sont entré... dans la forêt pour se cacher. »
P4 : « Cette chanteuse est arrivé... sur scène à vélo. »
P5 : celles du « Apprenons ensemble » A et B (ou on peut utiliser des étiquettes avec adjectifs attributs et
participes passés accordés avec être).

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais écrire [e] à la fin d’un verbe », exercice 6 p. 104 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à réaliser l’accord de l’adjectif avec le nom qu’il précise lorsqu’il a la
1 min fonction d’attribut et celui du participe passé employé avec l’auxiliaire être. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez accorder en genre et en nombre l’adjectif attribut et le participe passé
employé avec être. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris, dans les leçons précédentes, que l’adjectif s’accorde avec le nom qu’il pré-
guidée cise. Vous allez apprendre, aujourd’hui, comment réaliser cet accord lorsque l’adjectif est attribut.
34 min Vous avez aussi appris à conjuguer un verbe au passé composé. Vous allez comprendre comment réaliser
l’accord du participe passé lorsque le verbe se conjugue avec l’auxiliaire être. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Accorder l’adjectif attribut du sujet.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : À partir de la phrase P1 écrite au tableau, l’enseignant explique :
Quelle est la terminaison de l’adjectif craintif dans cette phrase ? Je sais que l’adjectif est un mot variable :
il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il précise.
Présentation de la stratégie
– On cherche le nom qui est précisé par l’adjectif craintif. Dans cette phrase, l’adjectif est séparé du nom
par un verbe d’état (sont). L’adjectif est un attribut du sujet. → Ce sont les biches qui sont craintives.
– On cherche le genre et le nombre du nom biches : féminin pluriel. → On écrit craintif au féminin
(craintive) et au pluriel (craintives).
– On conclut : l’adjectif attribut s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P2, l’enseignant demande aux élèves de trou-
ver la terminaison de l’adjectif rapide. Les élèves justifient leur réponse en suivant la stratégie expliquée.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 96 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Accorder le participe passé employé avec être.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P3 et dit : Quelle est la terminaison
du participe passé entré dans cette phrase ? Je sais qu’avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde
avec le sujet : il a le même genre et le même nombre.
Présentation de la stratégie
– On cherche l’auxiliaire utilisé avec entré. Le verbe entrer se conjugue au passé composé avec l’auxi-
liaire être. → Elles sont entré...
– On cherche le sujet du verbe entrer. Qui est-ce qui est entré ? → Ce sont elles qui sont entrées.
– On cherche le genre et le nombre du sujet. → Elles est féminin pluriel.
– On écrit la marque du féminin (entrée) et la marque du pluriel (entrées). → Elles sont entrées.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P4, l’enseignant demande aux élèves de
trouver la terminaison du participe passé arrivé. Les élèves justifient leur réponse en suivant la stratégie
expliquée.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 96 du manuel.

130
 Explicitation ➤ Sous-compétences 1 et 2 : Accorder les adjectifs qualificatifs attributs et les participes passés
employés avec être.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 96, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour accorder l’adjectif et l’attribut avec le nom auquel ils
se rapportent ; les élèves écoutent. Au fur et à mesure de l’explicitation, il écrit les réponses dans les
phrases A écrites au tableau.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Il écrit les réponses dans les phrases B écrites au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 4 et 5 p. 96 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais écrire [e] à la fin d’un verbe », exercice 6 p. 104 du manuel.
5 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Pour accorder l’adjectif attribut, on repère le genre et le nombre du sujet et on accorde l’adjectif aux mêmes genre
et nombre (« Ce sport est dangereux. » / « Ces activités sont dangereuses. »). Pour accorder le participe
passé, on regarde avec quel auxiliaire est conjugué le verbe au passé composé. Si c’est avec être, on
accorde en genre et en nombre.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 6 p. 97
– Sous-compétence 2 : Exercices 7 et 8 p. 97
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 9 et, en binômes, l’exercice 10 a de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 10 b p. 97 peut être proposé après la correction de l’exercice 10 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 97 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 14 et 15 de « J’évalue mes connais-
sances » pp. 106-107 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 68 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

131
 Les homophones
Orthographe 40 ce – se et ces – ses Manuell pp. 98-99

Programmes Maîtriser les relations entre l’écrit et l’oral : les élèves font des activités (observations, classements) permettant
(B. O. du de prendre conscience des phénomènes d’homophonie lexicale et grammaticale et de les comprendre.
26 novembre 2015)
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour distinguer les homophones ce – se et ces – ses.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « … jardin est magnifique ! Diane aime ... promener dans ses allées. »
P2 : « Mon chat ... cache derrière ... coffre. »
P3 : « Le professeur a acheté des jeux mathématiques pour ... élèves. ... jeux sont passionnants. »
P4 : « ... maisons sont vraiment belles ! »
P5 : « Lina met ...livres dans son sac. »
P6 : celles du « Apprenons ensemble » A et B (ou on peut utiliser des étiquettes avec les homophones de ce/
se et ces/ses).

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais écrire les homophones du verbe être », exercices 18 et 19 p. 106 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à distinguer les homophones ce/se et ces/ses. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez choisir entre ce ou se, ces ou ses dans les phrases que vous voudrez
écrire. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris, dans les classes précédentes, que les homophones sont des mots qui se
guidée prononcent de la même façon et s’écrivent de façon différente.
34 min Exemples : père (papa) et pair (contraire de impair) – mère (maman) et mer (océan).
Les mots ce/se et ces/ses sont des homophones qu’il faut apprendre à distinguer pour les écrire
correctement.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Différencier ce et se.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit les phrases P1 et dit : Dans ces 2 phrases, je dois
écrire le mot [sə] pour les compléter. Comment s’écrit-il ?
Présentation de la stratégie
– On regarde le mot qui suit [sə] et on identifie sa classe grammaticale. → Derrière le 1er [sə], on voit le
mot jardin qui est un nom. On peut remplacer [sə] par un ou mon ; mon jardin est magnifique. Un, mon
et [sə] sont des déterminants. Ils accompagnent un nom masculin singulier.
Derrière le 2e [sə], on voit le mot promener qui est un verbe. On peut remplacer [sə] par j’aime me pro-
mener ; tu aimes te promener. [sə], te, me sont des pronoms qui sont toujours suivis d’un verbe.
– On sait que [sə] s’écrit ce quand il est déterminant, se quand il est pronom. On écrit donc Ce jardin,
se promener.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P2, l’enseignant demande aux élèves d’écrire
les mots [sə] pour compléter la phrase. Les élèves justifient leur réponse en reprenant la stratégie.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 98 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Différencier ces et ses.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit les phrases P3 et dit : Dans ces 2 phrases, je
dois écrire le mot [se] pour les compléter. Comment s’écrit-il ? Je regarde le mot qui suit [se] et j’identifie
sa classe grammaticale. → Derrière le 1er [se], je vois le mot élèves qui est un nom. Je peux remplacer [se]
par les élèves ; les, mes et [se] sont des déterminants. Ils accompagnent un nom pluriel.
Derrière le 2e [se], je vois le mot jeux qui est un nom. Je peux remplacer [se] par j’aime les jeux, mes jeux.
Les, mes et [se] sont des déterminants. Ils accompagnent un nom pluriel.
Ces et ses ont la même classe grammaticale : ce sont des déterminants. Comment alors les différencier ?
Je vais réfléchir à leur sens.

132
 Présentation de la stratégie
– On peut remplacer ses élèves qui est un GN pluriel par le GN singulier son élève. Son et ses indiquent
la possession : ce sont ses élèves à lui. [se] s’écrit alors ses.
– On peut remplacer ces jeux qui est un GN pluriel par le GN singulier ce jeu. Ce et ces servent à dési-
gner un objet dont on parle. [se] s’écrit alors ces.
• Exemple 2 (explicité par l’enseignant) : « Théo ne veut pas prêter ces/ses jouets à son frère. »
Demander aux élèves quel déterminant on va choisir. Le déterminant désigne-t-il une chose dont on a
déjà parlé ou que l’on montre ? Aucune des deux ; ici, ce n’est pas le cas des jouets de Théo. En revanche,
les jouets appartiennent à Théo. Ce sont les siens. Par quel déterminant pourrait-on remplacer pour être
sûrs ? On pourrait dire « mes jouets » ou « tes jouets ». Donc, on utilise le déterminant ses qui indique la
possession.
• Exemple 3 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves d’écrire les mots [se] pour
compléter les phrases P4 et P5. Les élèves justifient leur réponse en reprenant la stratégie. L’ensei-
gnant peut les diriger par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3 et 4 p. 98 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Choisir entre ce ou se, ses ou ces.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 98, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour différencier les homophones ce/se et ces/ses ; les
élèves écoutent. Au fur et à mesure de l’explicitation, il écrit les réponses dans les phrases A au tableau.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Il écrit les réponses dans les phrases B écrites au tableau.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais écrire les homophones du verbe être », exercices 18
5 min et 19 p. 106 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de compléter les phrases : « Louise enlève ... chaussures. Elle va ... reposer sur son
lit. Elle attache ... cheveux. Avec tous ... bruits dans la maison, elle aura du mal à s’endormir. »
On revoit les stratégies et les savoirs :
– on écrit ce avant un nom et se avant un verbe ;
– on écrit ces lorsqu’on parle de quelque chose dont on a déjà parlé ou que l’on est en train de montrer.
On écrit ses devant un nom pour indiquer la possession.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence1 : Exercice 5 p. 99 – Sous-compétence 3 : Exercice 7 p. 99
– Sous-compétence 2 : Exercice 6 p. 99
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 8 et, en binômes, l’exercice 9 a de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 9 b p. 99 peut être proposé après la correction de l’exercice 9 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 99 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Grammaire

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 16 « J’évalue mes connaissances »
p. 106 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 68 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

133
Orthographe 41 Les homophones du verbe avoir Manuel pp. 100-101

Programmes Maîtriser les relations entre l’écrit et l’oral : les élèves font des activités (observations, classements) permettant
(B. O. du de prendre conscience des phénomènes d’homophonie lexicale et grammaticale et de les comprendre.
26 novembre 2015)
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour distinguer les différents homophones du verbe avoir
(on et à). On pourra faire le parallèle avec ceux du verbe être.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Ces élèves ont de la chance. On aimerait être à leur place ! »
P2 : « Leur maîtresse a prévu une belle sortie à Paris. »
P3 : « Tu ... toujours faim en sortant de la piscine. Tu manges en arrivant ... la maison. »
P4 : « Mon père ... fermé les volets ... partir de 19 heures. »
P5 : « ... a fait une longue randonnée et les enfants ... faim. »
P6 : « Beaucoup de spectateurs ... pleuré : ... ne s’attendait pas à une telle émotion. »
P7 : celles du « Apprenons ensemble » A et B (ou on peut utiliser des étiquettes avec les homophones de avoir).

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais différencier les homophones ce/se et ces/ses », exercices 16 et 17 p. 106 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à distinguer les formes verbales du verbe avoir de leurs homophones. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez distinguer les homophones du verbe avoir et choisir le mot correcte-
ment orthographié dans la phrase que vous voulez écrire. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : « Vous avez déjà appris, dans les classes et les leçons précédentes, que les homophones sont des
guidée mots qui se prononcent de la même façon et s’écrivent de façon différente. Vous avez aussi appris à
34 min conjuguer le verbe avoir (j’ai, tu as, il a, nous avons, vous avez, ils ont). Trois de ces formes conjuguées
ont des homophones (as, a et ont). »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier les formes conjuguées de avoir.
Le verbe avoir a plusieurs homophones : on (homophone de ont : avoir conjugué au présent à la
3e personne du pluriel ) et à (homophone de as et a : avoir conjugué au présent aux 2e et 3e personnes
du singulier).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P1 et explique : Il y a 2 mots qui se pro-
noncent [ɔ̃] : ont (de la chance) est le verbe avoir conjugué au présent à la 3e personne du pluriel (sujet :
ces élèves). On peut le remplacer par avaient : « Ces élèves avaient de la chance. »
On (aimerait) est le pronom personnel sujet de aimerait. On peut le remplacer par il : « Il aimerait être à
leur place. » Ce n’est pas une forme conjugué du verbe avoir.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant lit la phrase P2 et explique : Il y a 2 mots qui se
prononcent [a] :
– a prévu (auxiliaire avoir conjugué au présent utilisé dans un temps composé (sujet la maîtresse :
3e personne du singulier). On peut le remplacer par avait : « Leur maîtresse avait prévu. » ;
– à Thoiry/à leur place, à est un mot invariable qu’on ne peut pas remplacer par avait. Ce n’est pas une
forme conjugué du verbe avoir.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement les exercices 1 et 2 p. 100 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Choisir entre a/as et à.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P3 et dit : Dans cette phrase : « Tu as
toujours faim. », comment dois-je écrire [a] ?
Présentation de la stratégie
– On se demande si [a] est une forme conjuguée du verbe avoir. Pour cela, on remplace [a] par une
forme du verbe avoir à un autre temps ; par exemple, l’imparfait avais. → On peut dire « Tu avais faim. »
C’est bien la forme conjuguée du verbe avoir au présent. En revanche, on ne peut pas dire : « Tu manges
en arrivant avait la maison. » [a] est ici un mot invariable : il s’écrit à.
– On sait que dans la conjugaison du verbe avoir au présent, il y a 2 façons d’écrire [a] : as et a. On
cherche le sujet de [a] pour accorder le verbe avec son sujet. → Le sujet de [a] est tu. J’écris « Tu as ».

134
 • Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande de compléter la phrase P4 avec [a]. Les
élèves justifient leur réponse en appliquant la stratégie.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 100 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Choisir entre on et ont.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P5 et dit : Dans cette phrase,
comment dois-je écrire [ɔ̃] ? Je sais que [ɔ̃] peut être une forme conjuguée du verbe avoir au présent à la
3e personne du pluriel (« ils ont ») et que je peux le remplacer par avaient. [ɔ̃] peut être un pronom sujet,
il s’écrit alors on et il est possible de le remplacer par le pronom il. Écrire au tableau : ont → avaient ;
on → il.
Présentation de la stratégie
– On se demande si [ɔ̃] est le pronom. Pour cela, on remplace [ɔ̃] par il. → On peut dire : « Il a fait une
longue randonnée. » C’est bien on, pronom. On peut écrire : « On a fait. »
En revanche, on ne peut pas dire : « Les enfants il faim. » [ɔ̃] ici n’est pas pronom, c’est le verbe avoir.
On peut vérifier en remplaçant [ɔ̃] par avaient. → On peut dire : « Les enfants avaient faim. » C’est bien
le verbe avoir au présent : il faut écrire ont.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de compléter la phrase P6
avec [ɔ̃]. Les élèves justifient leur réponse en appliquant la stratégie.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 4 et 5 p. 100 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Choisir entre les différents homophones du verbe avoir.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 100, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Au fur et
à mesure de l’explicitation, il écrit les réponses dans les phrases A écrites au tableau.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Il écrit les réponses dans les phrases B écrites au tableau.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais différencier les homophones ce/se et ces/ses »,
5 min exercices 16 et 17 p. 106 du manuel.
Rituel 15 min Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min À partir des phrases écrites au tableau et à compléter (« ... est inquiet. Tes parents n’... pas de nouvelles
de ton oncle qui est parti ... Rome. Il n’... pas répondu au téléphone. Tu ... du chagrin. »), on rappelle les
stratégies et connaissances à retenir. Le verbe avoir a plusieurs homophones : on (homophone de ont :
avoir conjugué au présent à la 3e personne du pluriel) et à (homophone de as et a : avoir conjugué au
présent aux 2e et 3e personnes du singulier).
On peut les distinguer en cherchant à les remplacer par [avɛ]. Seuls ont et as/a, qui sont des formes
conjuguées de avoir au présent, peuvent être remplacés par [avɛ].
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 6 p. 101
– Sous-compétence 2 : Exercice 7 p. 101
– Sous-compétence 3 : Exercice 8 p. 101
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 9 et, en binômes, l’exercice 10 A de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 10 B p. 101 peut être proposé après la correction de l’exercice 10 A.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 101 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Grammaire

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 20 de « J’évalue mes connaissances »
p. 106 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 69 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

135
Orthographe 42 Les homophones du verbe être Manuel pp. 1102-103

Programmes Maîtriser les relations entre l’écrit et l’oral : les élèves font des activités (observations, classements) permettant
(B. O. du de prendre conscience des phénomènes d’homophonie lexicale et grammaticale et de les comprendre.
26 novembre 2015)
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour distinguer les différents homophones du verbe être.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Linda ... Peter arrivent en France pour les vacances. Cette jeune Anglaise ... ravie ! »
P2 : « Tu ... courageux ... généreux. »
P3 : « Il adore ... petit lapin. Les lapins .... blancs. »
P4 : celles du « Apprenons ensemble » A et B ou on peut utiliser des étiquettes avec les homophones de être).

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais accorder le verbe avec son sujet », exercice 13 p. 105 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à distinguer les formes verbales du verbe être et leurs homophones. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez distinguer les homophones du verbe être et choisir le mot correcte-
ment orthographié dans la phrase que vous voulez écrire. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris, dans les classes et leçons précédentes, que les homophones sont des mots
guidée qui se prononcent de la même façon et s’écrivent de façon différente. Vous avez également déjà étudié
34 min les homophones de avoir.
Vous connaissez déjà la conjugaison du verbe être au présent (je suis, tu es, il est, nous sommes, vous
êtes, il sont). Les formes es/est/sont ont des homophones qu’il faut apprendre à distinguer.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Choisir entre et et est/es.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit les phrases P1 et dit : Je dois compléter ces
2 phrases avec le mot [ɛ], comment dois-je l’écrire ? Je sais que [ɛ] peut être une forme conjuguée du
verbe être au présent à la 2e personne du singulier (tu es) et à la 3e personne du singulier (il est) ; je peux
le remplacer par étais. [ɛ] peut être un mot invariable qui sert à relier 2 mots ou groupes de mots, il s’écrit
alors et ; je peux le remplacer par et puis, et aussi. Écrire au tableau : (tu) es –(il) est → [etɛ]
et → et puis, et aussi.
Présentation de la stratégie
– On se demande si on peut remplacer [ɛ] par étaient ou par mon. → On ne peut pas dire : « Linda était
Peter. » [ɛ] n’est pas ici le verbe être. On peut vérifier en remplaçant [ɛ] par et aussi. à Je peux dire :
« Linda et aussi Peter. » C’est bien le mot invariable : on écrit et.
→ On peut dire : « Cette jeune Anglaise était ravie. » C’est bien une forme conjuguée du verbe être au
présent.
– On cherche le sujet de [ɛ] pour accorder le verbe avec son sujet. → Le sujet de [ɛ] est : « Cette jeune
Anglaise », GN que je peux remplacer par elle. On écrit est.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande de compléter la phrase P2 avec [ɛ]. Les
élèves justifient leur réponse en appliquant la stratégie.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2 et, sur l’ardoise, l’exercice 3 p. 102 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Choisir entre son et sont.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit les phrases P3 et dit : Je dois compléter ces
2 phrases avec le mot [sɔ̃], comment dois-je l’écrire ? Je sais que [sõ] peut être une forme conjuguée du
verbe être au présent à la 3e personne du pluriel (ils sont) ; je peux donc le remplacer par une forme du
verbe être à un autre temps, par exemple, l’imparfait : ils étaient.
[sɔ̃] peut être aussi un déterminant qui indique la possession, il s’écrit alors son et on peut alors le rem-
placer par un autre déterminant, par exemple mon. Écrire au tableau : (ils) sont → étaient ; son → mon.
Présentation de la stratégie
– On se demande si on peut remplacer [sɔ̃] par mon ou par étaient.
→ On peut dire : « Il adore mon petit lapin. » [sɔ̃] est ici le déterminant, on écrit son petit lapin.
→ On peut dire : « Les lapins étaient blancs. » C’est bien le verbe être au présent. J’écris sont.
– On peut, si nécessaire, vérifier en remplaçant [sɔ̃] par l’autre possibilité.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 4 et 5 p. 102 du manuel.

136
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Choisir entre son/sont, es/est/et.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 102, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour différencier les homophones du verbe être ; les
élèves écoutent. Au fur et à mesure de l’explicitation, il écrit les réponses dans les phrases A écrites
au tableau.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Il écrit les réponses dans les phrases B écrites au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 102 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais accorder le verbe avec son sujet », exercice 13 p. 105 du
5 min manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min À partir des phrases écrites au tableau et à compléter (« ... pantalon ... ses chaussures ... sales car
il ... tombé dans la flaque de boue ! Tu ... désolé pour lui. »), on rappelle les stratégies et connaissances
à retenir. Le verbe être a plusieurs homophones : son (homophone de sont : être conjugué au présent à
la 3e personne du pluriel) mais également et (homophone de es/est : être conjugué au présent aux 2e et
3e personnes du singulier).
On peut les distinguer en cherchant à les remplacer par [etɛ]. Seuls sont et es/est, qui sont des formes
conjuguées de être au présent, peuvent être remplacés par [etɛ].
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 6 p. 103
– Sous-compétence 2 : Exercice 8 p. 103
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 7 et 9 et, en binômes, l’exercice 10 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 10 b p. 103 peut être proposé après la correction de l’exercice 10 a. L’élève qui lit son texte
précisera l’orthographe des homophones du verbe être.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 103 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 18 et 19 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 106 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 69 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

137
Orthographe Leçons – Corrigés

Manuel
31 Le son [s] pp. 80-81
Je vais plus loin

Entraînons-nous 11 A. a. le tournesol d. une scie

b. le mensonge e. le cerf
1 scénario – dressage – addition – sapin – presse – c. l’équitation
ambulance – ration – salut – massage – piscine – B. Réponses libres.
tahitien – déçu – glacial – spatial
2 un cassis – essayer – la nation – la soie– six – du maïs –
une urgence
3 a. Paul regarde une émission à la télévision.
b. J’aime les fraises et les pamplemousses.
c. J’achète des baskets roses. Manuel
d. Aujourd’hui, c’est mon anniversaire !
32 Le son [j] à la fin d’un mot pp. 82-83

e. Elle passe une visite médicale.

4 a. C’est un remplaçant qui nous fait la classe. Entraînons-nous
b. Il utilise un double décimètre.
c. Françoise retourne à sa place. 1 une coquille – une chenille – une grille – la camomille –
d. Elle a bien récité sa leçon. une famille – une cheville – une bille
5 a. l’escalade c. deuxième 2 un portail – une brouille – une maille – un émail – une
b. le patinage d. l’oasis andouille – le travail – une bouteille – une chatouille –
6 a. Les musiciens entrent en scène. l’éveil – un seuil – l’accueil – un conseil – une feuille
b. J’ai la permission d’entrer au lycée. 3
c. Le skieur entame la descente de la piste enneigée sous Son [aj] Son [ɛj] Son [uj] Son [œj]
l’ovation du public. un portail une bouteille une brouille un seuil
d. L’ascension du mont Blanc est une performance une maille l’éveil une andouille l’accueil
exceptionnelle. un émail un conseil une chatouille une feuille
le travail
Je travaille seul(e)
4 une grenouille – un épouvantail – un réveil – un écureuil
7 a. À l’école, tu ranges ta case.
5 a. une merveille (nf) d. un fauteuil (nm)
b. Les chameaux vivent dans le désert.
b. une bataille (nf) e. un orteil (nm)
c. Les goûteurs vérifiaient que la nourriture des rois ne
c. un corail (nm) f. une abeille (nf)
contenait pas de poison.
d. Au restaurant, je prends toujours un dessert au 6 a. Il se sert d’une paille pour boire son soda.
chocolat. b. Le marin dirige son bateau à l’aide d’un gouvernail.
c. Le train a rencontré un obstacle sur les rails.
8 [Link] assiette – une addition – les sciences – un sapin –
d. Ces animaux rentrent au bercail.
un hameçon – une pensée – un lys – une installation –
une décision
b. je lance – nous lancions – tu lançais – vous placez –
Je travaille seul(e)
il plaçait – nous plaçons
c. une cigogne – un passage – un casque – une lotion – 7 a. un matériel c. un conseil e. le sommeil
un assortiment – le sommet – une acrobatie – une b. le vermeil d. un industriel f. un logiciel
émotion – un reçu 8 a. un commercial c. un portefeuille
9 a. destruction d. création b. un fauteuil d. la ville
b. respiration e. réaction 9 a. le chevreuil d. une bonne bouille
c. consommation f. variation b. son oreille e. un éventail
10 a. Je cherche mes clés dans mon sac à main.
c. une cédille
b. Mes pieds sont mouillés : les semelles de mes 10 a. il conseille, un conseil d. il bataille, une bataille
chaussures sont trouées. b. il cisaille, une cisaille e. il fouille, une fouille
c. À moto, je mets toujours un casque pour protéger ma c. il détaille, un détail f. il émaille, un émail
tête. 11 a. une médaille d. en deuil
d. Je porte un bracelet en argent au poignet. b. la rouille e. une anguille
c. la veille

138
 Orthographe – Leçons – Corrigés

e. J’ai une angine : j’ai mal à la gorge.

Je vais plus loin 9 a. nous rangeons → il rangeait
b. nous rongeons → il rongeait
12 a. Légumes Fruits Pâtisserie c. nous engageons → il engageait
d. nous changeons → il changeait
fenouil, citrouille, groseille, myrtille millefeuille
ail 10 Gérard et sa sœur restent déjeuner à la cantine tous les
jeudis. En général, ils prennent un repas léger : un gigot
b. Réponses libres.
de bœuf accompagné d’une julienne de légumes. Au
repas de Noël, ils ont eu droit à des œufs d’esturgeon !

Manuel
11 a. jamais c. courageux
33 Le son [ʒ] pp. 84-85 b. la neige d. un cageot

Je vais plus loin

Entraînons-nous
12 a. et b. Réponses libres.
1 Son [ʒ] avec
Son [ʒ] avec Son [ʒ] avec
la lettre g suivie
la lettre j la lettre g
de eo ou ea
un jars un orage un pigeon
un juriste le gel un geai Manuel
la conjugaison une gorgée un bougeoir 34 Le son [e] à la fin d’un verbe pp. 86-87
le jeudi mélanger une bourgeoise
une jupe le fromage encourageant Entraînons-nous
le journal gentil
le jasmin un changement
1 a. Il prend du temps pour (mot invariable) réviser sa leçon.
un concierge
b. Elle veut (verbe conjugué) arriver à (mot invariable)
la gymnastique
gagner la course.
l’argile
c. Elle aime (verbe conjugué) danser sur scène.
2 un dégagement – un géant – un gage – ajourner – une d. Il décide de (mot invariable) voyager plus souvent.
jante – Tanger – une région – le courage – un justaucorps – 2 a. Le maître a (avoir) demandé le silence.
un gymnaste – un bourgeois – il dérangeait – jeter – b. Le train s’est (être) arrêté en pleine campagne.
un joyau c. Nous avons (avoir) lavé toute la vaisselle.
3 une girafe – une bougie – du jus d’orange – un gyrophare – d. Ils ont (avoir) décidé de venir chez moi.
une jonquille – un donjon – bonjour – rougir – du gibier – 3 a. Elle a terminé ses devoirs.
la justice – un bijou – une jambe – une gitane – un projet b. Lee a oublié ses affaires.
c. Mia et Léo ont humé le muguet.
4 a. Les pyramides égyptiennes sont magnifiques.
d. Il préfère réviser sa poésie.
b. Le sirop d’orgeat est à base d’amandes.
c. Ce repas est vraiment immangeable. 4 a. Ce cinéaste a réalisé un film de 2 heures.
d. Je déteste les haricots et les flageolets ! b. Il est en train de composer une nouvelle musique.
e. Ce singe est vraiment agile. c. Lila a rédigé sa lettre en anglais.
d. Ces enfants ont pratiqué un sport dangereux.
5 un séjour – l’orangeade – il changeait – un banjo –
e. Ce pâtissier a prévu de préparer une tarte aux pommes.
rejoindre – jaunir – un bourgeon – un objet – un sujet –
du soja – nous rangeons – bouger 5 a. inventer (infinitif précédé de voudrait, verbe conjugué)
b. oublié (participe passé précédé de a, auxiliaire avoir)
c. terminé (participe passé précédé de as, auxiliaire avoir)
Je travaille seul(e)
d. arroser (infinitif précédé de doit, verbe conjugué)
e. changer (infinitif précédé de de, mot invariable)
6 a. la guirlande d. la gaieté
b. une angoisse e. la géographie
Je travaille seul(e)
c. une bague
7 un villageois – un ajustement – une jupe – un a. L’écuyer est (auxiliaire être) monté sur son cheval.
6
dérangement – échangeable – un projecteur – la b. Les lions sont prêts à (mot invariable) dévorer leur
gymnastique – le jardinage – la magie – la rougeole – proie.
une journée c. Comme tu as (auxiliaire avoir) visité ce château, tu
8 a. L’oiseau est enfermé dans sa cage. pourrais (verbe conjugué) raconter son histoire.
b. Le trajet à vélo entre ces deux villages est très court. d. Le magicien a (auxiliaire avoir) commencé par (mot
d. Au casino, on joue avec des jetons. invariable) déguiser son assistante en clown.

139
 Orthographe – Leçons – Corrigés

7 a. Ce marin a navigué sur toutes les mers du monde. 6 une tante gentille – une grand-mère sportive – une
b. Nous avons confié les clés de notre maison à un voisin. enfant impertinente – une employée attentive – une
c. Je m’apprête à te confier un secret. vieille boulangère – une nouvelle héritière – une
d. Le capitaine de ce navire rêve de naviguer sur l’océan gardienne épuisée – une lectrice intéressée – une
Pacifique. nageuse rapide
8 a. Les enfants ont mangé rapidement leur bonbon. 7 a. Il porte une chemise violette sale.
b. Mes parents veulent déménager. b. J’adore cette célèbre œuvre originale.
c. Nous devons tracer cette figure. c. Manon s’achète une nouvelle robe neuve.
d. Le livreur a déposé les cartons. d. Cette inventrice géniale a reçu le prix Nobel.
e. Mes amis et moi n’avons pas trouvé le chemin.
8 a. délicieux, délicieuse
9 a. Ont-ils changé leur voiture ? b. fier, fière
b. Vont-elles utiliser des crayons ou des feutres ? c. lent, lente
c. J’ai souvent tenté de leur expliquer. d. chaud, chaude
d. Aimerais-tu habiter aux États-Unis ? e. méchant, méchante
e. Killian pense qu’il ne doit pas refuser cette proposition. f. paresseux, paresseuse
g. actuel, actuelle
Je vais plus loin 9 a. L’entraîneuse récompense cette cavalière valeureuse.
b. La passagère essoufflée a raté son train.
10 a. et b. Réponses possibles : c. La magicienne joue devant sa nièce émerveillée.
Nous avions très envie de visiter à nouveau Marseille. d. Cette voyageuse étourdie a perdu son billet.
À notre arrivée, nous avons dessiné le port et ses bateaux. e. L’animatrice souriante accueille la spectatrice
La ville a beaucoup évolué ces dernières années. De curieuse.
nombreux Marseillais ont acheté des maisons sur les
collines. La vue depuis la terrasse de ces villas peut Je vais plus loin
émerveiller les visiteurs. C’est une ville que j’aime
photographier.
10 A. a. impatient, impatiente
b. réel, réelle
Manuel c. gourmand, gourmande
35 L’accord du nom pp. 88-89 d. exemplaire
et de l’adjectif en genre B. Réponses libres.

Entraînons-nous
Manuel
1 ville joyeuse – histoire surprenante – bonne nouvelle – 36 L’accord du nom pp. 90-91
et de l’adjectif en nombre
patineuse souple – salle animée – domestique pressée
2 Ajout d’un -e Consonne finale doublée
Entraînons-nous
a. un client/une cliente c. un chien/une chienne
b. un lapin/une lapine e. sot/sotte 1 Singulier Pluriel
d. un ami/une amie g. ancien/ancienne
f. court/courte tapis – gâteau – prix – tapis – chemises –
h. confus/confuse lampe carreaux – seaux – prix –
châteaux – stylos
3 une villa luxueuse – une nouvelle enseignante – une
poire très juteuse – une vendeuse loyale – une grand-
fidèle – doux – belle – délicieuses – agiles –
mère discrète – une belle peinture – une princesse têtue –
pauvre – gris – doux – jaunes – gris –
une route caillouteuse
courageux – innocent ouverts – courageux –
4 a. une femme jalouse sourds – beaux –
b. une chanteuse célèbre intelligents – naïfs
c. une paysanne heureuse
d. une sœur méchante 2 Changement
Ajout d’un -s Ajout d’un -x
e. une indienne intrépide de plusieurs lettres
au pluriel au pluriel
au pluriel
Je travaille seul(e) a, d, i g, j b, c, e, f, h

5 une fleur odorante un élève brillant 3 a. des habits royaux d. des points cardinaux
une biche craintive un chaton craintif b. des baskets usées e. des parents inquiets
un magasin fermé c. des pommes pourries

140
 Orthographe – Leçons – Corrigés

4 a. des cheveux clairs 4 a. inconnue c. craintifs

b. des tuyaux bouchés b. curieuses d. affamé
c. des jeux dangereux 5 Réponses possibles :
d. des noyaux ronds cette/la moto bleue/jaune
5 a. des chevaux sauvages e. des tableaux noirs tes/trois bottes rouges/vertes
b. des discours oraux f. des caporaux autoritaires trois/tes fleurs vertes/rouges
c. des contes merveilleux g. des feux rouges un sac vert/jaune
d. des pays tropicaux h. des trous énormes la/cette chemise jaune/bleue
6 a. une grande chanteuse connue
Je travaille seul(e) b. cette tigresse fière et majestueuse
c. l’écolière attentive et passionnée
6 des voiture s – des jeu x – des montagne s – des bocau x – d. ma courageuse et fidèle nièce
des genou x – des tas – des générau x – des feu x – 7 a. mes petits chats noirs
des gâteau x – des noyau x – des noix b. des héros courageux et généreux
7 des gentils chevaux – des candidats sportifs – des c. ces bateaux naufragés
enfants turbulents – des tabourets bancals – des d. ces journaux passionnants
histoires extraordinaires – des vieilles photos – des 8 a. Le sac bleu est à moi.
changements radicaux – des verres brisés – des choix b. Cette belle demeure appartient à un vieux comte.
astucieux – des chantiers navals – des cailloux gris c. Carmen porte une nouvelle jupe bleue.
8 a. Il change ses pneus crevés.
b. Ce musée expose des œuvres originales de Picasso. Je travaille seul(e)
c. Marie a acheté des bijoux originaux.
9 Masculin Féminin
d. J’ai bénéficié de traitements spéciaux.
9 a. colossal, colossaux d. amical, amicaux Singulier l’ours noir l’ourse noire
b. verbal, verbaux e. abdominal, abdominaux une petite rivière
c. normal, normaux Pluriel de beaux cadeaux des belles histoires
10 a. Ces engins très bruyants me font mal à la tête. 10 a. Ton chat → masc., sing.
b. Ces danseurs légers comme des oiseaux semblent D N
voler sur scène. de longs poils noirs → masc., plur.
c. Dans ce film, j’ai adoré les acteurs principaux. D adj. N adj.
d. Ces élèves curieux posent beaucoup de questions. b. Une neige épaisse → fém., sing.
D N adj.
e. L’entreprise accueille des nouveaux stagiaires.
les sapins → masc., plur.
D N
Je vais plus loin c. Le lac gelé → masc., sing.
D N adj.
11 a. aérien, aériens c. la souris, les souris une immense patinoire → fém., sing.
D adj. N
b. le clou, des clous d. final, finals
d. des longues robes bleues → fém., plur.
D adj. N adj.
11 a. noires c. noir
b. noire d. noirs
Manuel 12 a. une conductrice prudente
37 L’accord en genre et en nombre pp. 92-93 b. nos mignons petits chiens – nos mignonnes petites
dans le groupe nominal chiennes
c. cette jeune sportive
Entraînons-nous d. ses chapeaux rouges
13 a. des pommes vertes succulentes
1 a. vague : féminin singulier b. une excellente nageuse
b. habits : masculin pluriel c. Les faucons – des oiseaux carnivores
c. actrices : féminin pluriel d. De nombreuses branches mortes – les routes
d. idées : féminin pluriel enneigées
2 a. des feuilles déchiré e s 14 a. Cette petite auberge propose des assiettes succulentes
b. les oies sauvages et copieuses.
c. des passant e s pressé e s b. On a mangé une soupe légère et délicieuse.
d. leurs voisin e s bavard e s c. Il y a des carottes crues excellentes.
3 a. l’ c. la
b. le d. les

141
 Orthographe – Leçons – Corrigés

Je vais plus loin Je vais plus loin

15 Les lutins sont des petits démons malicieux et espiègles. 11 a. Les courtisans assistent au lever et au coucher du Roi.
Ils taquinent les hommes et les animaux pendant la nuit. C’est le moment qu’ils choisissent pour lui parler.
Ils peuvent être des créatures bienfaisantes ou Souvent, ils en profitent pour faire une demande de
malfaisantes et parfois invisibles. Ils se retrouvent dans rente ou d’honneur. Le Roi n’écoute pas toujours. Les
de nombreux contes et légendes. courtisans regrettent alors de vivre à la cour.
b. Réponses libres.
16 a. et b. Réponses libres.

Manuel Manuel
38 L’accord du verbe avec le sujet pp. 94-95 39 L’accord de l’attribut et pp. 96-97
du participe passé employé
avec être
Entraînons-nous

1 a. pluriel c. singulier Entraînons-nous

b. pluriel d. pluriel
1 a. Les députés d. Cette ville
2 a. le renard c. Les élèves
b. Cette femme e. Cette fille
b. Les bateaux d. Les obstacles
c. Les étoiles
3 a. le maître
2 a. Ces lapins (masculin pluriel) sont attendrissants.
b. vous
b. Cette maîtresse (féminin singulier) paraît très organisée.
c. de nombreuses voitures
c. Ces garçons (masculin pluriel) sont grands.
4 a. Les parents de Célia achètent un yacht. d. Cette tarte aux fraises (féminin singulier) paraît
b. Les électeurs du Canada se déplacent en masse pour délicieuse.
voter. e. En ajoutant de la dentelle, ces robes (féminin pluriel)
c. Les acteurs de ce film ont du talent. deviendront magnifiques.
d. Le voisin de mes grands-parents part demain.
3 a. Dominique est arrivé (masculin singulier) hier.
5 a. La chatte et son chaton dorment. b. Les acrobates sont tombés (masculin pluriel) du
b. L’ouvrière et la patronne se disputent souvent. trapèze.
c. Phil et son ami gagnent le jeu. c. L’enfant est allée (féminin singulier) à l’école.
d. Mona et Rita font la paix. d. Ces artistes sont parties (féminin pluriel) trop tôt.
e. Les élèves sont entrés (masculin pluriel) dans la classe.
Je travaille seul(e) 4 a. Les médecins sont venus rapidement.
b. Cette étudiante paraît très fatiguée.
6 il/elle : le père de mes amis (il) – le troupeau de moutons (il) c. Cette petite fille est née cette nuit.
ils/elles : les idées de mon frère (elles) – les vacances de d. Ce créateur de mode du siècle dernier reste original de
ma famille (elles) – des gens sérieux (ils) – le loup et nos jours.
l’agneau (ils)
5 a. Mes cousins ne sont pas réveillés.
nous : Bérangère et moi
b. Anna est descendue à la cave en oubliant les clés !
vous : ta cousine et toi
c. Les invitées sont bavardes.
7 a. Il porte une lourde caisse. d. Ces émissions sont suivies par de nombreux spectateurs.
b. Les Durand déménagent demain.
c. Aya et Léo adorent les glaces. Je travaille seul(e)
d. Le père de ces enfants est débordé.
8 a. Aimes-tu habiter dans cette maison ? 6 a. Comme ces fleurs sont parfumées !
b. Utilises-tu ce stylo rouge ? b. Ces accidents sont répétitifs.
c. Près de cette colline campent de jeunes Anglais. c. Ces hôtels paraissent bien vétustes.
d. Finissez-vous votre part de gâteau ? d. Cette poésie est longue et difficile.
9 a. Les lions s’approchent des gazelles. e. Stella semble bien rêveuse ce matin.
b. Tous les ordinateurs sont en panne. 7 a. Ma mère est demeurée sans réaction.
c. Adrien et toi faites de la gymnastique. b. Ces courageux alpinistes sont montés au sommet de
d. Aurel et mon père jouent de la guitare. l’Everest.
e. Le chat, sur le bord de la fenêtre, guette les oiseaux. c. Ces plantes sont mortes de soif.
10 Réponses libres. d. Cette nouvelle dans le journal est sortie de son
contexte.
e. Ces vacanciers sont passés par la Grèce.

142
 Orthographe – Leçons – Corrigés

8 a. Les voyageurs ont monté leurs bagages. 6 a. Bruno cache ses jouets dans un coffre secret.
b. Aline est montée dans le train. b. Ces personnes font un dur métier.
c. Manon a descendu les escaliers. c. Méfie-toi de ces chiens en colère : il y en a un qui
d. Les déménageurs sont descendus du camion. montre ses crocs.
e. Les fantômes sont restés dans cette maison. d. Comme ces touristes sont charmants : ils s’émerveillent
9 a. Ils seront fiers de leur travail. de tout.
b. Elles deviennent capricieuses. 7 a. Ce vacancier se réjouit du beau temps.
c. Ils sont admirés par le peuple. b. Ces arbres fruitiers sont magnifiques.
d. Elles resteront seules. c. Le soir, ce chien rentre avec ses petits.
e. Il est monté sur le toit. d. Ce gâteau se prépare facilement.
8 Réponses possibles :
Je vais plus loin a. Regarde comme ces élèves sont concentrés !
b. Louis ne veut pas revoir ses anciens voisins.
10 a. Des petites lapines sont nées la semaine dernière dans c. Il voit ses enfants dans le jardin.
la ferme de mon grand-père. En cage, ces lapines étaient d. J’aime sentir ce parfum.
craintives. Elles paraissaient réservées et timorées. Mais e. Avec ce médicament, je me sens mieux.
dès qu’elles sont sorties de leur cage, elles sont devenues
plus entreprenantes et, parfois, un peu agressives. Je vais plus loin
b. Réponses libres.
9 a. Ces animaux de compagnie sont très appréciés. Ces
petits félins peuvent très bien vivre en appartement.
Admirez ce magnifique chat sur la photo !
Manuel
40 Les homophones pp. 98-99
Le chat se sert de ses griffes pour impressionner ses
ce – se et ces – ses adversaires et ses proies. Ses pattes sont pourvues de
coussinets.
b. Réponses libres.
Entraînons-nous

1 a. ce pli → nom
b. se croire → verbe
Manuel
c. se livre → verbe 41 Les homophones du verbe avoir pp. 100-101
d. Ce livre → nom
e. se passer → verbe
Entraînons-nous
2 a. Mia se plaît (verbe) vraiment dans ce petit studio (nom).
b. Regarde ce téléphone (nom) : comme c’est le dernier
1 a. a : verbe avoir 3e pers. du singulier
modèle, il se vend (verbe) bien.
b. ont : verbe avoir 3e pers. du pluriel
c. Comme ce jeune (adjectif) chat est malade, son maître
c. à (mot invariable)
l’emmène chez le vétérinaire.
d. on (pronom sujet)
d. La pauvre bête se gratte (verbe) sans cesse.
e. as : verbe avoir 2e pers. du singulier
e. Ce commercial (nom) se déplace (verbe) dans toute la
France. 2 a. Cette année, tu as / les enfants ont / cet élève a une
f. Il se promène (verbe) dans le parc. nouvelle maîtresse.
b. Tu as / Les enfants ont / Cet élève a eu très peur.
3 b. La voisine a oublié son sac.
c. Tu as / Les enfants ont / Cet élève a faim. Tu as / Les
d. Robin part en Italie avec ses parents.
enfants ont/ Cet élève a commandé un sandwich.
e. Comme il adore ses amis, il leur offre des cadeaux.
d. Tu as / Les enfants ont / Cet élève a un nouveau
4 a. Léo ne prête pas ses jeux à ses sœurs. camarade de classe.
b. Sur ces marchés, on a découvert ces appétissant fruits
3 a. Elle a choisi un beau vélo.
exotiques.
b. Il préfère y aller à pied.
c. Le jockey s’occupe bien de ses chevaux.
c. Théo a eu une bonne note.
d. Il a parlé de ces astuces à son ami.
d. A-t-il reçu des nouvelles ?
Je travaille seul(e) 4 a. On ne regarde jamais la télévision.
b. On part en vacances.
a. Ce chat se cache en haut de l’arbre. c. On a téléphoné hier.
5
b. Ce jeu de cartes se joue à 4 personnes. d. On va nous sortir de là.
c. Mes parents aiment se promener dans ce village. 5 a. Les enfants ont froid, on a donc fait du feu.
d. Les gens se bousculent pour voir ce chanteur ! b. Les pompiers ont dégagé la route, on a pu passer.
e. Les joueurs se préparent pour ce match important. c. On a fait des tartes, les invités ont tout mangé.

143
 Orthographe – Leçons – Corrigés

Manuel
42 Les homophones du verbe être pp. 102-103
Je travaille seul(e)

6 a. Ces passagers ont raté le train. Entraînons-nous

b. Comme on a peur du noir, on a allumé une petite
lampe. 1 Phrases vraies : a, c, d, e
c. Ces comédiens ont du talent.
2 a. Le livreur vient le jeudi et le vendredi. (deux noms)
d. Tu as vraiment envie d’une glace !
c. Sylvie a un chat et un chien. (deux noms)
e. Ces bonbons ont l’air délicieux.
f. Anne a fait un voyage autour du monde. 3 a Hakim est un bon musicien.
b. Clara est forte en maths.
7 a. Mario n’a pas l’heure.
c. Karima et Louise jouent aux échecs.
b. Et toi, tu as l’heure ?
d. Tu es vraiment sage.
c. La pendule a un problème, elle est arrêtée.
d. Waël a une heure de retard. 4 a. Son arrivée était très attendue.
e. Tu as des raisons d’être fâché ! b. Dans son studio, il fait très froid.
c. C’est écrit dans son livre de maths.
8 a. Ces retraités ont le plaisir d’assister à un spectacle
chaque mardi. 5 a. Mes parents sont allés en vacances.
b. Quand on veut être un champion, il faut s’entraîner b. Il porte le maillot de son équipe de foot.
régulièrement. c. Sont-ils venus ensemble ?
c. On parle beaucoup pendant le dîner ! d. Il adore son petit chien.
d. Ont-ils le droit de venir en survêtement ?
e. Les enfants n’ont plus faim. Je travaille seul(e)
9 a. On va venir nous chercher à 3 heures.
b. Comme tous les animaux ont été nourris, on a un peu 6 a. Les passagers sont en retard.
de temps devant nous. b. Comme leur seigneur est cruel, les paysans sont
c. Doit-on venir habillé d’une certaine façon ? terrorisés.
d. On a bien appris notre leçon : on a le droit à un peu de c. Son domicile est souvent cambriolé.
repos. d. Tu es vraiment fan de rugby !
e. Tu as mangé une glace à la fraise. 7 Réponses possibles :
a. Ma mère m’a offert un téléphone et un stylo.
Je vais plus loin b. Sous la douche, je me savonne et je me rince.
c. Chaque jour, il mange une pomme et une banane.
10 A. c. On verse 250 g de farine dans un grand saladier. d. Ce roi porte une cape blanche et bleue.
d. On ajoute 500 mL de lait froid petit à petit. e. Cet élève est sérieux et appliqué.
a. On commence à y incorporer des œufs battus en 8 a. Ces touristes sont complètement perdus à Paris.
omelette. b. Son courrier n’est pas arrivé à destination.
b. On y ajoute du sel et 2 cuillères à soupe de sucre. c. Les clés de son locataire sont restées à la loge.
e. On verse la pâte dans une poêle à crêpes. d. Sont-ils sérieux au moins ?
Papa a réussi ses crêpes. Les enfants ont adoré. e. Comme son malade est guéri, le médecin peut arrêter
B. Réponses libres. le traitement.
9 a. Dans ce château très fréquenté, les visiteurs sont
nombreux à admirer son parc.
b. Anissa et sa sœur sont arrivées en avance.
c. Sont-ils abonnés à ce journal ?
d. Adam est tombé et il a mal au genou.
e. Son pantalon et son pull sont gris.

Je vais plus loin

10 a. Réponses libres.

144
 Manuel
Orthographe J’évalue mes connaissances – Corrigés pp. 104-105

L’écriture des sons Les chaînes d’accord

Je sais écrire le son [s]. Je sais accorder le nom et l’adjectif en genre.

1 a. Il aime les glaces au cassis. 7 Aujourd’hui, la maîtresse a accueilli la nouvelle élève,
b. J’ai renversé mon verre. assise au fond de la classe. C’est une belle enfant avec un
c. Lili a pris une pastille pour la gorge. visage d’ange. Elle se comporte très bien. Comme c’est
d. Ce voleur est en prison. une élève sérieuse et appliquée, elle attire les remarques
e. La masse de cette baleine est de 30 tonnes. positives des adultes.
2 a. Les cybercafés proposent un accès à Internet. Le directeur a dit que c’était une élève brillante qui méritait
b. Il y a plusieurs façons de résoudre ce problème. des compliments. Ses parents sont conscients qu’ils ont
c. Cette race de chiens est très fidèle. une enfant cultivée, intéressante et motivée. C’est vraiment
d. Il a suscité beaucoup de réactions. une petite fille adorable à tous points de vue.
e. Lina est vraiment agaçante. 8 a. une louve agressive
f. Il faut ôter les viscères du poisson. b. une poule joyeuse
g. Le quotient de 27 par 3 est 9. c. une sportive entraînée
h. Le hot-dog se fait avec des saucisses. d. une gardienne méticuleuse
i. Cet enfant est très docile. e. une conductrice prudente
f. une actrice connue
Je sais écrire le son [j] à la fin d’un nom.
g. une amie discrète
3 Noms masculins Noms féminins h. une fille rêveuse
i. une enfant rousse
œil – éveil – gorille – caille – douille – oseille – j. une chatte sournoise
détail fripouille – quille – tenaille k. une nageuse rapide
4 a. Antoine a le sommeil lourd.
b. Le poissonnier écaille la truite. Je sais accorder le nom et l’adjectif en nombre.
c. Il a rangé ses billets dans son portefeuille. 9 a. des poteaux gris
d. Pour soulever cette moto, il faut un treuil. b. des livres banals
e. Ce bébé souille encore ses couches. c. des gaz inodores
f. Ce temple est une merveille du monde. d. des beaux cailloux
g. Il fait froid : Pilar met un chandail. e. des événements nationaux
h. Pour son gâteau, il utilise des gousses de vanille. f. des langues régionales
i. Mamie a manqué une maille dans son tricot. g. des jeux originaux
j. L’abeille butine les fleurs. h. des ours brutaux
Je sais écrire le son [ʒ]. i. des résultats égaux
j. des nouveaux modèles
5 a. Cette jarre est pleine de vin.
b. Cette gelée de fraises est délicieuse.
Je sais réaliser l’accord en genre et en nombre
c. Il faut ajuster les prix à la demande des clients.
dans le groupe nominal.
d. Mets les fruits dans ce cageot.
e. Le sang a giclé de la plaie ouverte. 10 a. des chats malicieux
f. Cette année est celle du jubilé de la reine. b. des juments zébrées
g. L’aîné est jaloux de son frère. c. une ouvrière minutieuse
h. Les produits allégés en sucre sont meilleurs pour la d. des biches majestueuses
santé. e. des boulangères fatiguées
i. Le gériatre est le médecin spécialiste des personnes f. des étrangers perdus
âgées. g. des touristes émerveillées
j. Les petits ont badigeonné les murs de peinture ! h. des élèves courtois
i. une fermière matinale
Je sais écrire [e] à la fin d’un verbe. j. des détectives privées
6 Valérie était en train d’observer par la fenêtre de sa 11 J’ai rencontré ces comédiennes extraordinaires l’année
chambre son frère Esteban qui cherchait à s’échapper : il dernière. Ces femmes douces et affables adorent leur
a sauté par-dessus la haie du jardin et il est retombé sur métier. Les spectateurs applaudissent toujours chaleu-
ses deux pieds. Mais il a trébuché sur une grosse racine reusement ces artistes engagées, toujours attentives
et il s’est étalé de tout son long. Pour éviter qu’il ne soit aux autres.
découvert, elle a essayé de détourner l’attention en criant
« Au secours ! » Plus tard, Esteban pourra la remercier.

145
 Orthographe – J’évalue mes connaissances – Corrigés

Je sais accorder le verbe avec son sujet.

12 a. Noémie et Jean jouent du violon. Les homophones
b. Tanguy et son frère, qui sont pourtant de bons élèves,
écrivent mal. Je sais différencier les homophones ce/se et ces/ses.
c. Le chef des scouts campe sous un chêne centenaire. 16 Ce cheval se repose pour sa course du lendemain. Il se
d. Les amis de mon père arrivent ce soir. tourne vers Louis le garçon d’écurie pour avoir une
e. Ce sac est lourd. Il le porte sur son dos. caresse. Le jeune homme se demande s’il a mangé. En
f. Dans ce wagon voyagent des gens très différents. effet, ce jeune animal est favori pour la course du
g. Les chaussures à talon font mal aux pieds. lendemain. Donc ce soir, il doit être traité comme un roi.
h. La famille Dupont habite le village voisin.
17 Dorine a perdu son sac : il contenait toutes ses affaires.
i. Aiment-elles le chocolat ?
Elle y avait rangé ses clés et ses papiers d’identité.
j. Les artistes entrent en scène, saluent le public puis
Or, pour refaire ces documents administratifs très
retournent en coulisses.
importants, cela prend beaucoup de temps. Elle n’avait
13 Les fantômes surgissent soudain en haut de l’escalier. pas besoin de tous ces tracas !
On croirait qu’ils vont traverser le mur. Mais,
brusquement, ils s’arrêtent, effectuent un demi-tour et
réintègrent la chambre de derrière. Ces fantômes-là ne Je sais écrire les homophones des verbes être et avoir.
me font pas peur. Ils apparaissent régulièrement. Ils 18 a. Léna fait du basket et de la danse.
doivent sûrement avoir vécu dans cette maison très b. Elle a écrit sa lettre et elle l’a postée.
longtemps car ils s’y repèrent très facilement et ils c. Le vendredi, tout le monde est fatigué.
n’hésitent pas sur la direction à prendre. d. Tu t’es promené le long de la mer.
e. Thomas et Gabrielle jouent du piano.
Je sais accorder l’attribut avec son sujet. f. Comme elle est venue plusieurs fois, elle connaît le
chemin.
14 a. Ces cartons me paraissent très lourds.
g. Samuel, très frileux, ne sort pas sans son bonnet et son
b. Ces deux sœurs ont toujours été très jalouses l’une de
écharpe.
l’autre.
h. Tu es arrivé de Nice ce matin.
c. Mireille, ne reste pas plantée comme ça !
i. C’est demain que nous partons !
d. Ces arbres sont devenus immenses.
j. Le gendarme court et finit par rattraper le voleur !
e. Ces records du monde sont pulvérisés par de jeunes
champions. 19 a. Réda et Kamel sont jumeaux.
f. Les résultats scolaires d’Aurélie restent mitigés ce b. Élie et son père se ressemblent beaucoup.
trimestre. c. Les prisonniers se sont évadés ce matin.
g. Des clous sont coincés dans son sabot. d. Ces exercices sont trop difficiles.
h. Les comédiennes sont resplendissantes ! e. À la bibliothèque, les livres sont classés par noms
i. La présidente demeure très prudente. d’auteur.
j. Le roi et la reine sont âgés maintenant. f. Le patient a posé son parapluie à l’entrée.
20 a. Les pandas ont mangé tous les bambous.
Je sais accorder le participe passé avec être. b. Écoute, je crois qu’on t’appelle.
15 a. Nathalie a descendu ses valises à la cave. c. Ils ont décidé de déménager en Corse.
b. Les voyageurs sont descendus du train. d. Tu as bien de la chance d’être en forme !
c. Les gens du voyage sont installés sur la pelouse de e. Nino a réuni tous ses amis.
Reuilly. f. Tu iras à pied.
d. Les vendeuses ont installé les décorations dans la g. Il peine à écrire sur les lignes.
vitrine. h. On ferait mieux de rentrer chez nous.
e. La mère et ses filles sont rentrées de vacances. i. Cléo a compté ses billes.
f. Elles sont sorties de la forêt. j. On n’est jamais mieux servi que par soi-même.
g. Léa et Mina, êtes -vous nées au printemps ?
h. La dentiste est partie en retraite.
i. Mes parents et moi sommes allés en Normandie ce
week-end.
j. Les maîtresses sont revenues de leur réunion.

146
Lexique

147
 Le dictionnaire (1) : chercher un mot
Lexique 43 dans le dictionnaire Manuel pp. 1108-109

Programmes Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : les élèves savent chercher un mot dans un dictionnaire
(B. O. du papier ou numérique.
26 novembre 2015)
Introduction Dans cette leçon, les élèves approfondiront leur connaissance du dictionnaire : la maîtrise de l’ordre alphabétique,
le repérage dans une page de dictionnaire et la recherches de mots sont travaillés.
Matériel – Au tableau, écrire les séries de mots proposées pour les exemples explicités par l’enseignant :
S1 : « pluie – vent – nuage – soleil – chaleur – froid »
S2 : « feutres – compas – stylo – crayon – colle – ardoise »
S3 : « peinture – couleur – palette – gouache – pinceau – tableau »
– Un dictionnaire pour 1 ou 2 élèves. À défaut : une photocopie d’une double page de dictionnaire.

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Cette leçon est la 1re leçon du domaine Lexique. Il n’y a donc pas d’exercice d’évaluation formative.
15 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à chercher un mot dans le dictionnaire. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez trouver un mot à l’aide de mots-repères. Vous saurez sous quelle forme
on trouve les mots dans un dictionnaire. Vous saurez utiliser un dictionnaire pour trouver l’orthographe
d’un mot. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Aujourd’hui, nous allons faire la 1re leçon du domaine Lexique. Qu’étudie-t-on dans ce domaine ?
guidée (l’ensemble des mots utilisés dans une langue) Où trouve-t-on l’ensemble de ces mots ? (dans un dic-
34 min tionnaire) Comment les mots sont-ils rangés dans le dictionnaire ? (dans l’ordre alphabétique) Qu’est-ce
l’ordre alphabétique ? (l’alphabet).
Faire rappeler l’alphabet (l’écrire au tableau au fur et à mesure) : il servira de support tout au long de la
leçon pour les élèves qui auraient besoin d’un repère visuel pour l’ordre des lettres.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Ranger les mots dans l’ordre alphabétique.
• Exemple 1 (révision) : L’enseignant demande à un(e) élève de lire les mots de la série S1 écrite au
tableau. Il demande aux élèves ce qu’il faut d’abord observer pour pouvoir ranger ces mots dans l’ordre
alphabétique. Un(e) autre élève vient ensuite entourer la 1re lettre des mots au tableau. Les élèves effec-
tuent le rangement.
• Exemple 2 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande à un(e) élève de lire les mots de la
série S2 écrite au tableau. Il amène alors les élèves à remarquer que 3 mots commencent par la
même lettre : compas – crayon – colle et que 2 d’entre eux commencent par deux lettres identiques :
compas – colle. Montrer aux élèves qu’il faut regarder dans les mots les lettres qui suivent jusqu’à ce
qu’il y en ait 2 différentes : ainsi, compas sera après colle et avant crayon. Demander, ensuite, aux élèves
de classer les mots sur leur ardoise.
Présentation de la stratégie
Quand 2 mots commencent par des lettres identiques, il faut regarder les lettres qui suivent jusqu’à ce
qu’il y ait 2 lettres différentes.
• Exemple 3 (travaillé avec les élèves) : À partir de la série S3, l’enseignant reprend les étapes de la
démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 1, 2 et 3 p. 108 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Savoir utiliser les mots-repères.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant et les élèves ont, devant eux, un dictionnaire (ici,
est utilisé le dictionnaire Hachette Junior Poche, les mots-repères vont différer selon le dictionnaire
choisi). Chaque étape explicitée par l’enseignant sera suivie au fur et à mesure par les élèves. L’ensei-
gnant écrit au tableau le mot recherché : translucide. Il explique :
– Je veux chercher le mot translucide. Je sais que, dans un dictionnaire, les mots sont rangés dans l’ordre
alphabétique. Le mot translucide commence par un t. Comme la lettre t est située à la fin de l’alphabet,
je vais chercher vers la fin du dictionnaire.
– Je regarde les mots-repères, qui sont les mots situés en haut de chaque double page d’un dictionnaire.
Le mot en haut de la page de gauche est le 1er mot de cette page, celui en haut de la page de droite est
le dernier mot de cette page. Je tourne les pages pour trouver les mots-repères qui ont le plus de lettres
communes avec translucide : t → tr → tra → tran → trans.
– Je m’arrête à la page : transitoire – trayeuse. Je vérifie que, dans l’ordre alphabétique, le mot à trouver
est bien entre ces 2 mots-repères. Translucide est après transitoire : l est après i. Je suis sur la bonne
double page, je cherche le mot dans les colonnes. Translucide est après le mot transitoire.

148
 Présentation de la stratégie
Pour trouver la page du mot que je cherche dans un dictionnaire, je lis les mots-repères qui sont placés
en haut des pages.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau coléoptère et demande aux élèves
de trouver ce mot. Il reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les
élèves par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 108 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Savoir sous quelle forme on trouve les mots dans un dictionnaire (nom, verbe,
adjectif).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau la phrase : « Dans cette forêt
australienne, nous épions les marsupiaux. » Il explique : Nous allons chercher ensemble marsupiaux dans
le dictionnaire. Quand les élèves ont trouvé les mots-repères qui peuvent encadrer ce mot, l’enseignant
fait remarquer qu’on ne trouve pas le mot marsupiaux, qui est au pluriel, mais le mot marsupial, suivi
de -aux, sa terminaison au pluriel.
Présentation de la stratégie
Dans un dictionnaire, les noms sont au singulier.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de chercher australienne et
épions dans un dictionnaire, et de les écrire tels qu’on les trouve dans le dictionnaire (australien, épier).
Il conclut : Dans un dictionnaire, les adjectifs sont au masculin singulier ; les verbes à l’infinitif.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 108 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Utiliser le dictionnaire pour chercher l’orthographe d’un mot.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 108, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut préciser que gaine et gala
sont des mots-repères (dictionnaire Hachette Junior Poche).
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 6 p. 108 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Pas de correction de l’exercice.
5 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de l’image accrochée au tableau (cygne), les stratégies pour trouver l’orthographe d’un
mot dans le dictionnaire.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 7 et 8 p. 109
– Sous-compétence 2 : Exercices 9 et 12 p. 109
– Sous-compétence 3 : Exercice 11 p. 109
– Sous-compétence 4 : Exercice 10 p. 109
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 13 et, en binômes, l’exercice 14 de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 14 p. 109 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 109 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Grammaire

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 1 à 4 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 132 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 82 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

149
 Le dictionnaire (2) : comprendre
Lexique 44 un article de dictionnaire Manuel pp. 110-111

Programmes Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : les élèves approfondissent leur connaissance du
(B. O. du dictionnaire, savent utiliser un dictionnaire papier ou en ligne et comprennent un article de dictionnaire.
26 novembre 2015)
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour repérer les différentes parties d’un article de diction-
naire et comprendre leur organisation : classe grammaticale, définition, exemple, numérotation des différents
sens...
Les exercices de cette leçon peuvent être faits avec un dictionnaire en ligne soit vidéo-projeté, soit individuel (site
possible [Link]).
Matériel – Une reproduction grand format de l’article de dictionnaire du « Apprenons ensemble » qu’on pourra accrocher
au tableau.
– Au tableau, écrire les phrases :
P1 : « Les éclairs au chocolat sont bons (ou bonnes ?). »
P2 : « Ces bretzels sont super(s ?) délicieux (ou délicieuses ?). »
P3 : « Ce matin, une pellicule de givre recouvrait les arbres. »
P4 : « Lubna attaque ses exercices de grammaire. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais chercher un mot dans le dictionnaire », exercices 1 à 4 p. 132 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à comprendre un article de dictionnaire. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez trouver la classe grammaticale du mot que vous cherchez. Vous sau-
rez repérer la définition du mot et l’exemple qui permet de la comprendre. Vous saurez aussi comment
repérer les différents sens de ce mot. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à chercher un mot dans un dictionnaire.
guidée Écrire au tableau le mot mélodie. Rappel de la stratégie pour trouver un mot dans un dictionnaire : ordre
34 min alphabétique, mots-repères.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Trouver la classe grammaticale et le genre d’un mot dans un article de
dictionnaire.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P1 et dit : Dans cette phrase, j’hésite
sur l’orthographe de 2 mots : dit-on bons ou bonnes ? dit-on un éclair ou une éclair ? Quel est le genre
de ce mot ? Est-il un mot masculin ou féminin ?
Présentation de la stratégie
Pour connaître la classe grammaticale et le genre d’un mot, on utilise le dictionnaire, on cherche le mot
(le faire avec les élèves ou vidéo-projeter le dictionnaire en ligne) et on regarde juste à côté du mot les
indications données en entier ou en abrégé.
Pour éclair, on lit : nom masculin (donc on dit un éclair) : « Les éclairs au chocolat sont bons. »
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P2, l’enseignant reprend les étapes de la
démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 1 et 2 p. 110 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Comprendre l’organisation et le contenu d’un article de dictionnaire : les
différents sens numérotés du mot, la définition et l’exemple en italique.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 110, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, sur l’article de dictionnaire
reproduit en grand format, surligner la classe grammaticale du mot, puis entourer la définition n° 2. Il
peut également souligner d’une couleur la définition et d’une autre l’exemple.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 110 du manuel.

150
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Associer un mot à la définition et à l’exemple qui lui correspondent.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : On a vu qu’un mot pouvait avoir plu-
sieurs sens. Il lit la phrase P3 écrite au tableau et demande aux élèves de chercher la définition de
pellicule dans le dictionnaire. Il demande à des élèves de lire chaque définition. Il dit : Quel est le sens de
pellicule dans la phrase P3 ?
Présentation de la stratégie
Pour trouver le sens d’un mot, on lit chaque définition l’une après l’autre et on se demande si elle
correspond au sens du mot dans la phrase. On peut s’appuyer sur l’exemple en italique qui aide à com-
prendre le sens du mot. Dans la phrase P3, une pellicule est une fine couche de matière.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P4, l’enseignant reprend les étapes de la
démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3, 5 et 6 p. 110 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais chercher un mot dans le dictionnaire », exercices 1 à 4
5 min p. 132 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir des mots « dextérité – diadème – lycée – diaphane » où sont indiqués la classe gramma-
ticale et le genre d’un mot. Puis, revoir, à partir de la phrase écrite au tableau (« Mon voisin de 85 ans est
encore très vert pour son âge. ») comment trouver le sens du mot souligné dans la phrase.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 7 et 8 p. 111
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercices 9 à 12 p. 111
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 13 et, en binômes, l’exercice 14 a de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 14 b p. 111 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 111 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 5 et 6 des « J’évalue mes connais-
sances » p. 132 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 83 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

151
Lexique 45 Les noms génériques Manuel pp. 112-113

Programmes Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots

(B. O. du Analyse du sens des mots : polysémie et synonymie, catégorisations (termes génériques/spécifiques).
26 novembre 2015)
Introduction En classe, les élèves sont souvent amenés à expliquer le sens d’un mot, par exemple en lecture. Le moyen efficace
de définir un mot est de le catégoriser en indiquant un nom générique, comme dans un dictionnaire. L’emploi des
noms génériques a donc pour but de définir un mot ou d’éviter la répétition du même terme dans un texte. Il s’agit
pour l’élève de rechercher et utiliser des mots pour désigner une catégorie et ainsi définir un mot.
Matériel Au tableau, écrire cette phrase :
P1 : « Le ... est un bijou qui se porte autour du poignet. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je comprends un article de dictionnaire », exercices 5 et 6 p. 132 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à associer un nom générique à des noms spécifiques appartenant à
1 min la même catégorie. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez trouver le nom générique qui désigne la catégorie à laquelle appar-
tiennent plusieurs noms spécifiques. Vous saurez trouver des noms spécifiques qui sont désignés par un
nom spécifique. Vous saurez également utiliser un nom générique pour définir un mot. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Comprendre la notion de nom générique.
et pratique « Apprenons ensemble » A
guidée Après lecture de la situation du manuel p. 112, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
34 min C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
Explicitation pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
Il peut, au tableau, écrire les noms tabouret, fauteuil et chaise dans un cercle auquel il reliera une
« étiquette » dans laquelle est écrit le nom siège, et il écrit la phrase : « Le tabouret, la chaise et le
fauteuil sont des sièges. »
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 4 p. 112 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Comprendre la notion de nom spécifique.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Dans la phrase du tableau « Le tabou-
ret, la chaise et le fauteuil sont des sièges. », je peux entourer les noms des différents sièges : tabouret,
chaise et fauteuil. Ces noms sont appelés des noms spécifiques, c’est-à-dire qu’ils désignent chacun un
élément de la catégorie siège. L’enseignant peut faire compléter la liste des sièges avec d’autres noms
spécifiques (canapé, transat, banc...).
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P1 écrite au tableau, l’enseignant demande
aux élèves de trouver des noms spécifiques de bijou.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2 et, sur l’ardoise, les exercices 3 et 5 p. 112 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Utiliser les noms génériques.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant fait remarquer que très souvent, dans le diction-
naire, on trouve le nom générique au début de la définition d’un nom car cela permet d’expliquer le sens
du mot en le classant dans une catégorie. Par exemple, le mot banc est expliqué ainsi dans le diction-
naire : « banc (n.m) Long siège, avec ou sans dossier, pour plusieurs personnes. » Le mot tabouret est
défini aussi par le mot générique siège, mais avec comme particularité d’être sans dossier et pour une
personne.

152
 Présentation de la stratégie
Pour définir un mot, pour expliquer son sens, on précise d’abord à quelle catégorie il appartient en indi-
quant le nom générique (il peut y en avoir plusieurs) et ensuite ses particularités.
Faire remarquer que les noms génériques permettent aussi d’éviter les répétitions ; ils peuvent servir
de substitut.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de donner les définitions de
quelques mots (fauteuil et chaise ; chameau et dromadaire...) en appliquant la stratégie proposée.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 6 p. 112 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je comprends un article de dictionnaire », exercices 5 et 6
5 min p. 132 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de la phrase écrite au tableau (« La casserole, le saladier et le verre sont des récipients. »),
les stratégies pour reconnaître les noms spécifiques et le nom générique.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 7 et 8 p. 113
– Sous-compétence 2 : Exercice 9 p. 113
– Sous-compétence 3 : Exercice 10 p. 113
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 11 et, en binômes, l’exercice 12 a de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 12 b p. 113 peut être proposé après la correction de l’exercice 12 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 113 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 7 de « J’évalue mes connaissances »
p. 132 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 84 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

153
Lexique 46 Les familles de mots Manuel pp. 114-115

Programmes Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : les élèves effectuent des observations morphologiques :
(B. O. du dérivation et composition, explications sur la graphie des mots, établissement de séries de mots (en lien avec la
26 novembre 2015) lecture et l’écriture).
Introduction Au cycle 2, les notions de famille et de dérivation ont été abordées mais « elles ne sont pas enseignées en tant que
telles ; elles constituent les références qui servent à repérer des formes de relation entre les mots auxquelles les
élèves sont initiés parce qu’ils ont à les mobiliser pour mieux comprendre, mieux parler, mieux écrire ». Au cycle 3,
on étudie ces notions de manière plus systématique. Cette leçon a pour but de mettre en évidence la notion de
« familles de mots ».
Matériel Au tableau, écrire ces séries de mots :
S1 : « utile – utiliser – inutilisable – utilisateurs »
S2 : « profondeur – approfondir – profondément – approfondissement »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais identifier les noms génériques et les noms spécifiques appartenant à une même
catégorie », exercice 7 p. 132 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître et à regrouper des mots d’une même famille. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître les mots d’une même famille en utilisant plusieurs
méthodes. Vous saurez aussi trouver des mots de différentes classes grammaticales qui appartiennent
à une même famille. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître le radical d’un verbe. Qu’est-ce que le radical d’un verbe ? (en
guidée général la partie du verbe qui ne change pas, contrairement à la terminaison)
34 min Écrire au tableau : « tu chantes – nous chantions – elles chanteront – tu as chanté – il chanta ». Quel est
le radical de ce verbe ? Justifiez vos réponses.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Reconnaître les mots d’une même famille grâce au radical commun.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 114, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, à partir de la
série S1, entourer le radical de ces mots. Il peut aussi demander aux élèves la classe grammaticale de
chaque mot et l’écrire sous chacun d’eux.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
• Autre exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la série S2 et dit : Nous allons trouver le
mot qui a servi à former ces mots de la même famille. Il demande à un(e) élève d’entourer le radical
commun aux mots de la série écrite au tableau en utilisant la stratégie du « Apprenons ensemble ».
Après validation par les pairs, il demande à un(e) autre élève de venir écrire le mot qui a servi à former
cette famille de mots : profond. Il peut ensuite demander aux élèves si ces mots se rapportent bien à
une même idée, en leur demandant de définir chaque mot. Puis, demander la classe grammaticale de
chaque mot (on notera « mot invariable » sous profondément, l’adverbe n’étant pas étudié au CM1).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, les exercices 2, 3 et 4 p. 114 du
manuel.

154
 Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Trouver des mots d’une même famille.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau le verbe préférer et dit : Je veux
trouver les mots de la famille de préférer. Comment faire ?
Présentation de la stratégie
– On cherche le radical du mot. Préférer est un verbe en -er, son radical est préfer- (l’entourer),
sa terminaison -er.
– On cherche d’autres mots formés à partir de ce radical et qui ont la même idée de préférer (aimer
plus). On peut trouver facilement d’autres mots comme préférence (c’est un nom), préférable (c’est un
adjectif).
– On peut compléter cette liste en cherchant des mots de la même famille par classe grammaticale.
On se pose la question : « Y a-t-il d’autres verbes ? (non) ; d’autres noms ? (le préféré) ; d’autres adjec-
tifs ? (non) ; des mots invariables ? (oui, préférablement). »
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de trouver des mots de la
famille de planter et de chocolat.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 5 et 6 p. 114 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais identifier les noms génériques et les noms spécifiques
5 min appartenant à une même catégorie », exercice 7 p. 132 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de la série écrite au tableau (« pays – paysagiste – payer – dépayser – paysage »), les
stratégies pour reconnaître les mots d’une même famille. Revoir, à partir du nom surprise, la formation
d’un verbe et d’un adjectif de la même famille.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 7 et 8 p. 115
– Sous-compétence 2 : Exercices 9 et 10 p. 115
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 11 et 12 et, en binômes, l’exercice 13 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 13 b p. 115 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 115 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 8 et 9 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 133 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 84 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

155
Lexique 47 Les préfixes Manuel pp. 116-117

Programmes Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : les élèves effectuent des observations morphologiques :
(B. O. du dérivation et composition, explications sur la graphie des mots, établissement de séries de mots (en lien avec la
26 novembre 2015) lecture et l’écriture).
Introduction Au cycle 2, les notions de famille et de dérivation ont été abordées mais « elles ne sont pas enseignées en tant que
telles ; elles constituent les références qui servent à repérer des formes de relation entre les mots auxquelles les
élèves sont initiés parce qu’ils ont à les mobiliser pour mieux comprendre, mieux parler, mieux écrire ». Les élèves
ont manipulé de manière ludique préfixes et suffixes pour inventer des mots.
Au cycle 3, on étudie ces notions de manière plus systématique. Cette leçon porte sur le sens des préfixes (en
particulier ceux qui indiquent le contraire et la répétition) et sur le rôle qu’ils ont dans la modification du sens d’un
mot.
Matériel Au tableau, écrire ces séries de mots :
S1 : « peuple – surpeuplé – peupler – dépeuplement – peuplade »
S2 : « terre – terrasse – enterrement – terrier – déterrer »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais reconnaître les mots d’une même famille », exercices 8 et 9 p. 133 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min

Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage

d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à utiliser des préfixes pour modifier le sens d’un mot et pour former
1 min des mots d’une même famille. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître des préfixes. Vous en connaîtrez le sens et vous saurez les
utiliser pour former des mots d’une même famille. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître des mots d’une même famille. Écrire au tableau la série S1.
guidée Rappel de la stratégie pour trouver les mots de la même famille. Entourer le radical de chaque mot :
34 min « peupl e – sur peupl é – peupl er – dé peupl ement – peupl ade ». Faire rappeler que ces mots se
rapportent à une même idée. Demander, éventuellement, leur signification.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Repérer un préfixe placé devant le radical d’un mot.
Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant reprend la série de mots S1 et dit : Dans la famille
de peuple, il y a des mots qui sont formés du radical et d’un groupe de mots qui est placé devant ce radi-
cal : sur peupl é – dé peupl ement. Ce groupe de mots s’appelle le « préfixe ». Il sert à modifier le sens
du mot. Par exemple, le préfixe sur– qui veut dire « trop » : surpeuplé → trop peuplé. Le préfixe dé– veut
dire le contraire ; moins peuplé.
Présentation de la stratégie
Pour reconnaître un mot formé avec un préfixe, on repère le radical de ce mot et le groupe de lettres qui
le précède. On cherche, ensuite, à savoir si le nouveau mot formé se rapporte à la même idée.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de trouver, dans la série S2,
les mots qui sont formés avec un préfixe.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 116 du manuel. Si les élèves ont des difficultés
à trouver le préfixe, leur demander de trouver des mots de la même famille.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Former des mots dérivés en utilisant les préfixes courants dé- et re-.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 116, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, écrire les mots
« brancher – débrancher – rebrancher », et séparer leur radical et leur préfixe. Il précise que les préfixes
sont donc des groupes de lettres devant le radical qui servent à modifier le sens des mots.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 et, sur l’ardoise, l’exercice 4 p. 116 du manuel.

156
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Connaître les préfixes pour former le contraire.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Nous venons de voir que le préfixe dé- sert
à dire le contraire d’un mot. Il y a d’autres préfixes pour former des mots contraires. Par exemple, le
contraire de visible est invisible. On utilise ici le préfixe in-. Pouvez-vous trouver d’autres mots construits
avec ce préfixe ? En écrire quelques-uns au tableau. Faire remarquer que l’on écrit im– devant les mots
commençant par p ou b.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Demander aux élèves de trouver des paires de mots contraires
formés avec des préfixes (exemple : poli et impoli).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 116 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Connaître le sens d’autres préfixes.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Les préfixes peuvent changer le sens des
mots d’autres manières. Par exemple, dans la liste : « un triangle – un tricycle – un trimaran », le préfixe
tri- veut dire trois → triangle : 3 angles – tricycles : 3 roues – trimaran : 3 coques. Le mot préfixe est lui-
même formé d’un radical fixe et du préfixe pré– qui veut dire avant : la préhistoire, la prérentrée.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Demander aux élèves de trouver des paires de mots contraires
formés avec des préfixes (exemple : poli et impoli).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur ardoise l’exercice 5 p. 116 du manuel. Pour chaque item, l’enseignant
peut demander le sens du préfixe et de trouver d’autres mots construits avec ce préfixe.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais reconnaître les mots d’une même famille », exercices 8
5 min et 9 p. 133 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir les préfixes qui indiquent le contraire et la répétition. Faire produire des exemples de mots
contenant ces préfixes. Proposer des mots contenant les autres préfixes rencontrés pendant la séance 1 :
« antipoux – parasol – prévisible – emprisonner – surligner ». Faire séparer le radical et le préfixe de ces
mots et demander leur signification.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 6 et 7 p. 117
– Sous-compétences 2 et 3 : Exercice 9 p. 117
– Sous-compétence 4 : Exercice 8 p. 117
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 10 et 11 et, en binômes, l’exercice 12 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 12 b p. 117 peut être proposé après la correction de l’exercice 12 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 117 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 10 et 11 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 133 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 85 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

157
Lexique 48 Les suffixes Manuel pp. 118-119

Programmes Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : les élèves effectuent des observations morphologiques :
(B. O. du dérivation et composition, explications sur la graphie des mots, établissement de séries de mots (en lien avec la
26 novembre 2015) lecture et l’écriture).
Introduction Cette leçon porte sur le sens de certains suffixes (en particulier ceux qui indiquent un métier, une action et une
possibilité) et sur le rôle qu’ils ont dans la modification du sens d’un mot.
Matériel Au tableau, écrire ces séries :
S1 : « imagination – imaginaire – imaginatif – inimaginable »
S2 : « élire – élection – électeur – réélire – électoral »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais utiliser des préfixes », exercices 10 et 11 p. 133 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à utiliser des suffixes pour modifier le sens d’un mot et pour former
1 min des mots d’une même famille. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître des suffixes. Vous en connaîtrez le sens et vous saurez les
utiliser pour former des mots d’une même famille. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître des mots de la même famille. L’enseignant lit les mots de la
guidée série S1.
34 min Rappel de la stratégie pour trouver les mots de la même famille. Entourer le radical de chaque mot :
« imagin ation – imagin aire – imagin atif – in imagin able ». Demander : À partir de quel radical
ont été formés les mots de la série ?
Quel est le mot qui est formé avec un préfixe ? Rappeler ce qu’est un préfixe et son sens.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Repérer un suffixe placé après le radical d’un mot.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant reprend la série de mots S1 et dit : Dans la
famille d’imaginer, il y a des mots qui sont formés du radical et d’un groupe de lettres qui est placé après
ce radical : imagin ation – imagin aire – imagin atif – in imagin able (souligner les suffixes). Ce groupe
de lettres s’appelle le « suffixe ». Il sert à former des mots de la famille d’imaginer.
Présentation de la stratégie
Pour reconnaître un mot formé avec un suffixe, on repère le radical de ce mot et le groupe de lettres
placées juste après. On cherche, ensuite, à savoir si le nouveau mot formé se rapporte à la même idée.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de trouver dans la série S2 les
mots qui sont formés avec un suffixe.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise, l’exercice 1 p. 118 du manuel. Si les élèves ont des difficultés
à trouver le suffixe, leur demander de trouver des mots de la même famille.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Former des mots dérivés en utilisant des suffixes.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 118, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, écrire les mots
« réparer – réparation – réparable », et séparer leur radical et leur suffixe. Il précise que les suffixes sont
donc des groupes de lettres après le radical qui servent à former des mots de la même famille.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 2 et 3 p. 118 du manuel.

158
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Connaître les suffixes pour former des noms d’actions.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Les suffixes permettent donc de former des
mots de la même famille. Certains suffixes permettent de former des noms d’actions. Par exemple, l’ac-
tion de ranger est le rangement (suffixe -ment) ; l’action d’observer est l’observation (suffixe -ation),
l’action de bricoler est le bricolage (suffixe -age), l’action de coiffer est la coiffure (suffixe -ure).
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de chercher des noms d’ac-
tions à l’aide des suffixes -ment, -ation, -age et -ure.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 118 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Connaître les suffixes pour former des noms de métiers.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Certains suffixes permettent de former des
noms de métiers. Par exemple, la personne qui fait de la pâtisserie est un pâtissier (suffixe -ier), la per-
sonne qui travaille dans une pharmacie est un pharmacien (suffixe -ien) ; la personne qui danse est un
danseur (suffixe -eur) ; la personne qui vend des fleurs est un fleuriste (suffixe -iste).
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de chercher des noms de
métiers à l’aide des suffixes -ier, -ien, -eur et -iste.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 118 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 5 : Connaître les suffixes pour former des adjectifs qui indiquent une possibilité.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Certains suffixes permettent de former des
adjectifs qui indiquent une possibilité. Par exemple, ce que l’on peut jeter est jetable (suffixe -able), ce que
l’on peut voir est visible (suffixe -ible).
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de chercher des adjectifs à
l’aide des suffixes -able et -ible.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 6 p. 118 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais utiliser des préfixes », exercices 10 et 11 p. 133 du
5 min manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de définitions du même type que celles des exercices 4, 5 et 6 p. 118, la formation de
mots dérivés par l’adjonction d’un suffixe à leur radical. Exemples :
a. C’est l’action de dépanner une voiture : le ... d. C’est l’action de séparer : la ...
b. On peut trouver cet objet : il est ... e. On peut admettre cette hypothèse : elle est …
c. Elle traduit des textes : la ... f. Il tient une pharmacie : le ...
Faire séparer le radical et le suffixe de ces mots.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 10 et 11 p. 119 – Sous-compétence 3 : Exercices 7 et 8 p. 119
– Sous-compétence 2 : Exercice 9 p. 119
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercice 12 et 13 et, en binômes, l’exercices 14 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 14 b p. 119 peut être proposé après la correction de l’exercice 14 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 119 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Grammaire

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 12 et 13 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 133 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 85 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

159
Lexique 49 Les synonymes Manuel pp. 120-121

Programmes Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : les élèves analysent le sens des mots : polysémie et syno-
(B. O. du nymie, catégorisations (termes génériques/spécifiques), et maîtrisent la synonymie et l’antonymie (contraires)
26 novembre 2015) pour les adjectifs et les verbes.
Introduction Au cycle 2, les notions de « synonymie » et d’« antonymie » ont été abordées mais « elles ne sont pas enseignées
en tant que telles ; elles constituent les références qui servent à repérer des formes de relation entre les mots aux-
quelles les élèves sont initiés parce qu’ils ont à les mobiliser pour mieux comprendre, mieux parler, mieux écrire ».
Au cycle 3, on étudie ces notions de manière plus systématique. On étudiera, dans cette leçon, l’utilisation de
synonymes de mots de différentes classes grammaticales pour enrichir son vocabulaire et éviter les répétitions
dans un texte. Les synonymes peuvent être utilisés pour adapter son langage à la situation de communication.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Quand l’otarie apprivoisée a fait tourner le ballon multicolore sur son nez, les spectateurs ont applaudi. »
P2 : « Elle veut prendre le paquet de gâteaux sur l’étagère mais il est trop haut. Pour saisir ce paquet de gâteaux, il
faudrait une échelle. »
P3 : « Nous sommes heureux de vous accueillir dans cet appartement. Nous espérons que vous serez enchantés de
votre séjour dans ce logement. »
P4 : « Il y a beaucoup de place dans le préau. – Je gare ma voiture toujours à la même place. – Elle est au chômage
car elle a perdu sa place il y a trois mois. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais distinguer le sens propre et le sens figuré d’un mot », exercice 18 p. 134 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre ce qu’est un synonyme. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître et utiliser des synonymes de différentes classes gram-
maticales, pour éviter des répétitions dans un texte, ou pour adapter votre langage à la situation de
communication. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître des noms, des adjectifs et des verbes dans une phrase. Quels
guidée sont les noms, les adjectifs et les verbes de la phrase P1 ?
34 min
➤ Sous-compétence 1 : Identifier des synonymes.
Explicitation
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P2 écrite au tableau. Il souligne les
verbes prendre et saisir et indique que ces 2 verbes sont des synonymes, c’est-à-dire des mots qui ont
presque le même sens : ils désignent l’action d’attraper avec la main. Il précise aussi que les synonymes
appartiennent à la même classe grammaticale : le synonyme d’un nom est un autre nom, celui d’un
verbe un autre verbe.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de lire la phrase P3 écrite au
tableau. Il leur demande de trouver les 2 paires de synonymes (appartement / logement – heureux /
enchantés).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 120 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Utiliser un synonyme pour expliquer ou préciser un mot.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 120, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, noter « le cour-
roux = la colère, la rage, l’emportement ». Il précise qu’on peut utiliser un synonyme pour expliquer un
mot, comme cela est fait quelquefois dans les dictionnaires où à la fin d’une définition on peut trouver
l’abréviation syn. ou le signe =.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 p. 120 du manuel.

160
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Trouver des synonymes adaptés au contexte.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant(e) écrit 3 mots : « emploi – espace – endroit ».
Il demande aux élèves de lire la phrase P4 et de remplacer le mot place par un des 3 mots proposés.
Après une correction collective, amener les élèves à formuler que le contexte de la phrase peut aider à
écrire le synonyme adapté. Souligner les mots qui ont permis de trouver les réponses dans les phrases
au tableau.
Présentation de la stratégie
Pour trouver un synonyme adapté à un mot qui a plusieurs sens, on doit faire attention au contexte.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 120 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Utiliser un synonyme pour éviter une répétition.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant relit la phrase P2 et précise que, dans cette
phrase, on a utilisé le verbe saisir dans la 2e phrase pour éviter la répétition de prendre.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande de trouver un synonyme de paquet de
gâteaux pour éviter la répétition.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 120 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais distinguer le sens propre et le sens figuré d’un mot »,
5 min exercice 18 p. 134 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de la phrase écrite au tableau (« Yasmine va classer ses timbres par pays. »), les straté-
gies pour trouver des synonymes de classer (ranger, trier, organiser...).
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 6 et 7 p. 121
– Sous-compétence 2 : Exercice 8 p. 121
– Sous-compétence 3 : Exercice 9 p. 121
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 10 et 11 et, en binômes, l’exercice 12 de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 13 p. 121 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 121 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 14 de « J’évalue mes connaissances »
p. 133 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 86 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

161
Lexique 50 Les contraires Manuel pp. 122-123

Programmes Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : les élèves analysent le sens des mots : polysémie et
(B. O. du synonymie, catégorisations (termes génériques/spécifiques).
26 novembre 2015)
Introduction On étudiera, dans cette leçon, l’utilisation de mots contraires de différentes classes grammaticales pour enrichir
son vocabulaire. Les contraires peuvent être construits en ajoutant un préfixe au radical (in- ; im- ; il- ; mal- ; dé- ;
ir-...) : on n’insistera pas sur cette dénomination précise puisqu’elle sera approfondie dans une leçon spécifique
sur les préfixes.
Matériel Au tableau, écrire ces séries de mots :
S1 : « retard – propre – tasse – cahier – possible – ciel – lampe – politesse »
S2 : « impeccable – improbable – insister – inconnu – déformer – déguster »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais reconnaître les synonymes d’un mot », exercice 14 p. 133 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître et à utiliser des contraires. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître et utiliser des contraires de différentes classes gram-
maticales : des contraires de noms, de verbes et d’adjectifs. Vous saurez aussi former des contraires en
ajoutant des préfixes au radical de certains mots. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Reconnaître des mots de sens contraire.
et pratique « Apprenons ensemble » A
guidée Après lecture de la situation du manuel p. 122, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
34 min C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
Explicitation pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, écrire les
phrases de la situation l’une en dessous de l’autre.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 122 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Trouver des mots de sens contraire (sans préfixe).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant trace 3 colonnes au tableau : refuser – avantage –
clair (1 mot de chaque classe grammaticale) et demande aux élèves de trouver le (ou les) contraire(s)
de ces mots. Les élèves travaillent individuellement sur leur ardoise. Lors de la mise en commun, faire
justifier les réponses. Faire remarquer que chaque mot peut avoir plusieurs contraires, qu’on utilisera
selon le contexte et que les contraires appartiennent à la même classe grammaticale : le contraire d’un
verbe est un autre verbe, le contraire d’un nom est un autre nom. Écrire les mots proposés et validés
par les élèves dans les 3 colonnes.
refuser → accepter, autoriser, permettre... ; avantage → inconvénient, désavantage .... ; clair → sombre,
confus, obscur, foncé...
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3 et 6 p. 122 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Identifier et trouver des mots de sens contraire (avec préfixe).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : Faire lire la série S1. Demander aux élèves de relever les mots
qui ont des contraires et d’écrire le contraire des mots relevés. Lors de la mise en commun, revenir sur
le fait que certains contraires sont formés avec des préfixes.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Faire lire la série S2. Demander aux élèves de trouver les mots
qui ont des contraires. Faire constater que, pour certains mots, on ne peut pas supprimer les groupes
de lettres qui ressemblent à des préfixes. Pour les mots improbable, inconnu et déformer, on peut sup-
primer le préfixe pour former un contraire, ce qui n’est pas le cas pour impeccable, insister et déguster.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise, les exercices 4 et 5 p. 122 du manuel.

162
 SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais reconnaître les synonymes d’un mot », exercice 14 p. 133
5 min du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir de la phrase écrite au tableau (« Mon petit frère est capable de fermer cette lourde
porte. »), les stratégies pour trouver le contraire des mots en gras.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 7 à 10 p. 123
– Sous-compétence 3 : Exercice 8 p. 123
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 11 et 12 et, en binômes, l’exercice 13 de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 14 p. 123 peut être proposé après la correction de l’exercice 13.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 123 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 15 de « J’évalue mes connaissances »
p. 133 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 86 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

163
 Comprendre un mot
Lexique 51 par son contexte Manuel pp. 124-125

Programmes Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : les élèves analysent le sens des mots : compréhension
(B. O. du des mots inconnus à l’aide du contexte et de l’analyse morphologique.
26 novembre 2015)
Introduction Cette leçon est étroitement liée avec des activités de lecture : on peut s’appuyer sur le contexte pour comprendre
les différents sens d’un mot ou un mot inconnu dans une phrase ou un texte.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Après cette randonnée de 15 km en montagne, nous sommes rentrés fourbus à la maison. »
P2 : « Le malfaiteur a mis un soporifique dans le café de sa victime : elle s’est endormie d’un coup. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais identifier les noms génériques et les noms spécifiques appartenant à une même
catégorie », exercice 7 p. 132 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à vous servir du contexte pour choisir entre les différents sens d’un
1 min mot ou comprendre le sens d’un mot inconnu. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez vous appuyer sur le contexte pour choisir entre les différents sens d’un
mot ou comprendre le sens d’un mot inconnu. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à repérer, dans un article de dictionnaire, les numéros qui indiquent qu’un
guidée mot peut avoir plusieurs sens.
34 min Combien de sens différents a le mot « piste » ? (cf. « Apprenons ensemble », Comprendre un article de
dictionnaire, p. 110). Les élèves cherchent dans le dictionnaire et lisent les définitions.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier les différents sens d’un mot selon le contexte.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 124, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 124 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Identifier le sens d’un mot inconnu selon le contexte.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P1 écrite au tableau. Il dit : Je ne
connais pas le sens du mot fourbus. Comment puis-je faire pour comprendre son sens ?
Présentation de la stratégie
– On cherche les mots de la phrase qui permettent de préciser le contexte : « randonnée – 15 km –
montagne – rentrés ». Les personnes rentrent d’une longue marche en montagne.
– À partir de ce contexte, on fait l’hypothèse que les randonneurs sont fatigués. On en déduit que le
mot fourbus veut dire fatigués.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P2, les élèves proposent le sens de sopori-
fique en reprenant la stratégie.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2 et, sur l’ardoise, les exercices 3 et 4 p. 124 du
manuel. Pour chaque item, demander aux élèves de préciser les indices, les mots qui ont permis de
trouver la réponse.

164
 SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais identifier les noms génériques et les noms spécifiques
5 min appartenant à une même catégorie », exercice 7 p. 132 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min – Choix entre les différents sens d’un mot. Écrire, au tableau, la phrase : « David se sert d’un fouet pour
faire la mayonnaise. » Demander aux élèves s’il s’agit d’un instrument constitué de lanières de cuir
fixées à un manche ou d’un ustensile de cuisine. On peut aussi présenter aux élèves deux dessins qui
représentent les deux sortes de fouet et leur demander duquel il s’agit.
– Comprendre un mot inconnu. Écrire, au tableau, cette phrase : « Manger trop gras et trop sucré est
néfaste pour la santé. »
Dans les deux cas, rappeler que c’est le contexte qui va permettre de trouver le sens du mot.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 5 p. 125
– Sous-compétence 2 : Exercices 6 et 7 p. 125
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 8 et, en binômes, l’exercice 9 a de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 9 b p. 125 peut être proposé après la correction de l’exercice 9 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 125 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 16 et 17 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 134 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 87 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

165
 Le sens propre et le sens figuré
Lexique 52 d’un mot Manuel pp. 126-127

Programmes Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : les élèves analysent le sens des mots : polysémie et
(B. O. du synonymie, catégorisations (termes génériques/spécifiques).
26 novembre 2015)
Introduction Dans cette leçon, plusieurs stratégies sont travaillées pour distinguer le sens propre du sens figuré d’un mot.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Lina a ouvert la porte avec cette grosse clé. – Lina a trouvé la clé du mystère. »
P2 : « Il faut s’armer de patience car il y a un bouchon de 5 km avant l’arrivée dans la ville. – Les chevaliers vont
s’armer d’épées, de boucliers et de lances avant le combat. »
P3 : « Je n’ai pas le temps de faire la vaisselle, j’ai d’autres chats à fouetter. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je comprends les différents sens d’un mot d’après le contexte », exercices 16 et 17 p. 134 du
manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à distinguer le sens propre du sens figuré d’un mot. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez ce que signifient les termes sens propre et sens figuré d’un mot. Vous
saurez distinguer le sens propre du sens figuré d’un mot en utilisant plusieurs méthodes. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à comprendre les différents sens d’un mot grâce au contexte dans une phrase.
guidée Quel est le sens du mot sérieux dans la phrase ? « Après son accident de moto, Fabien était dans un état
34 min sérieux. » → qui ne plaisante pas – appliqué – grave. Justifiez votre réponse.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Comprendre la notion de sens propre (sens concret) et sens figuré d’un mot
(sens imagé, abstrait).
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 126, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 p. 126 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Identifier le sens propre ou le sens figuré d’un mot d’après le contexte.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit les phrases P1. Il dit : Dans chaque phrase, il y a
le mot clé. Dans quelle phrase est-il employé dans son sens propre ? dans son sens figuré ?
Présentation de la stratégie
– On cherche d’abord le sens concret du mot. Quand on dit ou lit le mot clé, on visualise un objet qui
permet d’ouvrir ou de fermer une porte (dessiner une clé au tableau).
– On cherche, dans la phrase, les mots, les indices qui indiquent que l’on parle de cet objet concret :
« ouvrir, porte, grosse ». C’est dans la 1re phrase que le mot clé est utilisé dans son sens propre.
– Dans la 2e phrase, on suggère l’idée d’une clé abstraite, une clé qui « ouvre » le mystère.
Donc, pour savoir si un mot est employé au sens propre ou au sens figuré, on peut s’aider du contexte.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P2, l’enseignant reprend les étapes de la
démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2 p. 126 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Connaître et comprendre des expressions imagées.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant demande aux élèves de lire la phrase P3. Il dit :
Connaissez-vous cette expression ? Si des élèves la connaissent, leur demander de l’expliquer. Sinon,
essayer de trouver sa signification grâce au contexte. Montrer, ensuite, que cette expression est
construite autour du nom d’un animal. Faire formuler qu’on ne fouette pas véritablement les chats.
Demander, éventuellement, aux élèves de donner quelques expressions qui contiennent des noms
d’animaux.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 et, sur l’ardoise, l’exercice 4 p. 126 du manuel.

166
 SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je comprends les différents sens d’un mot d’après le contexte »,
5 min exercices 16 et 17 p. 134 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir des phrases écrites au tableau (« Jonathan aspire son jus de pomme avec une paille. –
Après tant d’aventures, Jonathan aspire à une vie tranquille. »), les stratégies pour reconnaître un mot
employé au sens propre ou au sens figuré.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 5 et 7 p. 127
– Sous-compétence 2 : Exercice 6 p. 127
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 7 et 8 et, en binômes, l’exercice 9 de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 10 p. 127 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 127 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 18 de « J’évalue mes connaissances »
p. 134 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 87 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

167
Lexique 53 Le champ lexical Manuel pp. 128-129

Programmes Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : les élèves regroupent les mots par champ lexical.
(B. O. du
26 novembre 2015)
Introduction Dans cette leçon, en lien étroit avec la lecture, les élèves percevront que le champ lexical utilisé dans un texte peut
permettre de trouver le thème d’un texte et donc aider à sa compréhension. Les élèves apprendront à identifier un
champ lexical d’après un ensemble de mots choisis.
Matériel Au tableau, écrire cette phrase et cette série de mots :
P1 : « Dans cette émission musicale, les musiciens interprètent des morceaux de musique classique. »
S1 : « dormir – le divan – la sieste – l’armoire – s’allonger – un lit »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais utiliser différents suffixes et reconnaître le préfixe, le radical et le suffixe d’un mot »,
exercices 12 et 13 p. 133 du manuel.
Rituel Choisir un rituel à la fin du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre la notion de champ lexical. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez identifier et construire différents champs lexicaux. Vous saurez aussi
reconnaître et associer des mots à un champ lexical. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître dans une phrase des noms, des verbes et des adjectifs.
guidée Quels sont les noms, les adjectifs et les verbes dans la phrase P1 ? Demander à un(e) ou plusieurs élèves
34 min d’entourer les noms, les adjectifs et les verbes de 3 couleurs différentes.
Dire ensuite : Vous savez également reconnaître des mots d’une même famille. Faire venir un(e) élève au
tableau pour encadrer les mots de la même famille.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier le champ lexical.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 128, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ». Il peut, au tableau, recopier le texte
de la situation A et entourer, au fur et à mesure de l’explicitation, les noms, les verbes et les adjectifs
sur le thème du texte (la poule).
Il précise que le champ lexical est l’ensemble des mots qui se rapportent à un même thème.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant recopie, éventuellement, le texte au tableau et reprend les étapes de la démarche
(compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 128 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Repérer les mots d’un même champ lexical.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la série S1. Il dit : Il y a un mot, dans cette série,
qui ne fait pas partie du même champ lexical que les autres. Quel est le champ lexical de tous les mots ?
(le repos). Quel mot ne fait donc pas partie de ce champ lexical ? (l’armoire) Quel mot de la liste pourrait
faire partie du même champ lexical qu’armoire ? (lit) Quel est alors le champ lexical de lit ?
Conclure qu’un mot peut appartenir à plusieurs champs lexicaux.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 et, oralement, l’exercice 4 p. 128 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Trouver des mots d’un même champ lexical.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit le mot mouton au tableau, puis dit : Je veux
trouver des mots du champ lexical du mouton. Comment dois-je procéder ?
Présentation de la stratégie
– On réfléchit aux caractéristiques de l’animal (l’enseignant écrit les mots au tableau) : son habitat (la
bergerie), son cri (le bêlement), le nom de son petit (l’agneau).
– On cherche des mots de la même famille : moutonner, moutonneux.
– On cherche des mots de classe grammaticale différente : des verbes (bêler), des noms (brebis, laine),
des adjectifs (doux, moutonnier) se rapportant au mouton.

168
 • Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de trouver d’autres mots
du champ lexical mouton. Cette activité peut être un travail préparatoire à l’exercice 11 p. 129. Lors
de la mise en commun, faire valider les réponses. On peut prolonger l’exemple en repérant, dans les
colonnes précédentes, des mots qui pourraient appartenir à un autre champ lexical que celui du mouton
et demander aux élèves de trouver ce champ lexical.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 128 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais utiliser différents suffixes et reconnaître le préfixe, le
5 min radical et le suffixe d’un mot », exercices 12 et 13 p. 133 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Revoir, à partir du texte au tableau (« Moussa arriva à la gare cinq minutes avant le départ. Il courut
jusqu’au quai et sortit le billet de son sac pour le composter. Il chercha le wagon dans lequel sa place était
réservée : il était situé juste derrière la locomotive. »), comment trouver le thème d’un texte en cherchant
les mots qui appartiennent au même champ lexical (ici, le train). Faire grouper les mots trouvés par
classes grammaticales.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 7 p. 129
– Sous-compétence 2 : Exercices 6 et 8 p. 129
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 9 et, en binômes, l’exercice 10 de « Je vais
plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 11 p. 129 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 129 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 19 de « J’évalue mes connaissances »
p. 134 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 88 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

169
 Les origines latines et
Lexique 54 grecques des mots Manuel pp. 130-131

Programmes Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : les élèves découvrent les bases latines et grecques des
(B. O. du mots (dérivation et composition à partir d’éléments latins ou grecs), repèrent les mots appartenant au vocabulaire
26 novembre 2015) savant et construisent des séries lexicales.
Introduction Dans cette leçon, les élèves seront amenés à prendre conscience que beaucoup de mots de la langue française
sont issus de deux langues anciennes : le latin et le grec ancien. La connaissance de certains préfixes et suffixes
latins et grecs peut permettre de comprendre le sens de certains mots.
Matériel – Recopier au tableau la situation du « Apprenons ensemble » A .
– Des images d’un aquarium, d’un index, d’un rébus.

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais reconnaître les mots appartenant à un champ lexical », exercice 19 p. 134 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez découvrir que beaucoup de mots de notre langue ont pour origine le latin ou le
1 min grec ancien. Vous allez apprendre à vous aider de mots, de préfixes et de suffixes latins et grecs pour
comprendre la signification d’un mot. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez reconnaître quelques mots, préfixes et suffixes latins ou grecs. Vous
saurez également utiliser ces éléments pour comprendre le sens d’un mot. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris à reconnaître dans des mots des préfixes et des suffixes. Quels sont les pré-
guidée fixes dans les mots « impossible – parasol – recommencer – antivol » ? Que signifie chacun d’eux ? Quel
34 min est le sens de ces mots ?
Puis, proposer quatre autres mots : « présentation – présentatrice – présentoir – présentable » et
demander aux élèves de trouver les suffixes, leur signification et le sens des mots.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Trouver le sens d’un mot en utilisant l’origine latine ou grecque des préfixes
et suffixes.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 130, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il peut,
au tableau, recopier les préfixes et suffixes latins et grecs utilisés dans la situation A .
Il précise que la plus grande partie des mots français viennent du latin que les Romains ont apporté
lors de la conquête de la Gaule. Il y a aussi de nombreux mots de la langue française qui sont issus du
grec ancien.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 2 et, sur l’ardoise, l’exercice 5 p. 130 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Associer des mots français aux mots latins ou grecs dont ils sont issus.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant écrit au tableau : « liber → le livre ». Il explique :
En latin, le livre se dit liber. À partir de ce mot latin, on a formé 2 mots français qui ont pour origine ce
mot latin. Le magasin où on vend des livres s’appelle une librairie, la personne qui vend des livres s’appelle
un(e) libraire. Faire remarquer aux élèves que le b de liber s’est transformé en v dans le mot livre, alors
qu’il est resté tel quel dans librairie et libraire.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : S’appuyer sur l’exercice 1 p. 130 du manuel pour montrer aux
élèves que des mots qu’ils connaissent bien sont issus de mots latins transformés. L’enseignant écrit
la série b en colonne au tableau et demande à des élèves d’écrire, à côté de chaque mot latin, le mot
français de la série a qui correspond. Observer les ressemblances et les différences entre les mots fran-
çais et les mots latins dont ils sont issus. Faire remarquer qu’à partir des mots latins, on peut trouver
des mots français appartenant à une même famille (scola → école, scolaire, scolarité... ; pax → paix,
pacifique... ; familia → famille, familial...).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 4 p. 130 du manuel.

170
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Savoir que certains mots latins sont encore utilisés actuellement.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant affiche des images au tableau : un aquarium, un
rébus, un index. Il demande aux élèves d’écrire les mots qui correspondent à ces images. Il précise qu’il
s’agit de mots latins et que ceux-ci n’ont pas été transformés. On les utilise tels quels aujourd’hui.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 130 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais reconnaître les mots appartenant à un champ lexical »,
5 min exercice 19 p. 134 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min À partir du tableau ci-dessous, demander aux élèves ce qu’est un animal omnivore.
Préfixe (latin) Suffixe (latin)
omni- : tout -vore : qui mange
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 6 p. 131
– Sous-compétence 2 : Exercice 7 p. 131
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 8, 9 et 10 et, en binômes, l’exercice 11 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 11 b p. 131 peut être proposé après la correction de l’exercice 11 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 131 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 20 et 21 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 134 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 88 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

171
Lexique Leçons – Corrigés

Manuel Manuel
43 Le dictionnaire (1) : chercher pp. 108-109 44 Le dictionnaire (2) : comprendre pp. 110-111
un mot dans le dictionnaire un article de dictionnaire

Entraînons-nous Entraînons-nous

1 a. betterave – carotte – haricot – poivron – tomate 1 omettre (verbe) – omelette (nom féminin) – omnivore
b. additionner – diviser – multiplier – soustraire (adjectif) – omoplate (nom féminin) – onctueux (adjectif) –
c. sauvage – savant – sérieux – souriante onduler (verbe) – onze (adjectif ou nom)
d. chanson – chansonnette – chant – chanteuse 2 a. masculin d. masculin
2 ministre – minuit – minuscule – miniature b. féminin e. féminin
3 a. artisan – acteur – basketteur – berger – bijoutier c. féminin f. masculin
b. éducateur – éducatif – éducation – édulcorant – éduquer 3 a. 1 – b. 3 – c. 4 – d. 2
c. patin – patinage – patiner – patinette – patineur 4 Gastéropode (nom masculin) Mollusque qui se déplace
4 récolte – réchauffer – récitation en rampant. L’escargot et la limace sont des gastéropodes.
5 a. verbes : parler – dire – apprendre – croire Gastronomie (nom féminin) Art de bien manger. La
b. noms : vague – château – danseur – travail gastronomie, c’est savoir apprécier la bonne nourriture.
c. adjectifs : lourd – généreux – content – spécial 5 a. un sorcier ou un oiseau
6 Réponses variées selon le dictionnaire utilisé. b. un clou ou un insecte
De gauche à droite : hippopotame – hippocampe – c. un rongeur ou un danseur
kangourou 6 a. Tout le monde parle en même temps, c’est une vraie
cacophonie !
Je travaille seul(e) b. Le marin enfila sa vareuse avant de partir à la pêche.
c. Si tu ne comprends pas ce mot, cherche dans le glossaire
7 a. histoire c. modèle à la fin du livre.
b. largeur d. sablage d. Martin a mangé sa mousse au chocolat avec délectation.
8 a. zéro c. tube
b. observateur d. patrie Je travaille seul(e)
9 a. judo c. assommer
7 a. nom masculin ; adjectif
b. oreiller d. indisponible
b. verbe ; nom masculin
10 De gauche à droite : carrosse – montgolfière – c. nom féminin ; adjectif
hélicoptère d. verbe ; adjectif
11 a. noms : ordinateurs – bouteille – journaux – bateau – 8 (Version Hachette Junior de Poche)
noix – tables – toit a. Canadien, enne
b. verbe : lire – partira – lancez – parler – vendre – b. manifestant, ante
manges – discutent – répondre c. conseiller, ère
c. adjectifs : naturelle – heureux – interdit – nationaux – d. ogre, ogresse
gris – obscure – gentil – propre
9 a. 2. – b. 3 – c. 1
12 Réponses variées selon le dictionnaire utilisé.
10 (Version Hachette Junior de Poche)
a. Texte imprimé sur des feuilles réunies sous une
Je vais plus loin couverture.
b. se battre
13angle ; droit ; être ; égal ; deux ; diagonale ; couper ; c. Unité de poids valant 500 grammes.
milieu ; longueur
11 a. amande c. pause
14 Réponses libres. b. ara d. rainette
12 chrysanthème → Fleur d’automne.
ordonnance → Texte de loi.
fripon → Enfant malicieux.
calao → Oiseau tropical.

172
 Lexique – Leçons – Corrigés

9 Réponses possibles :
Je vais plus loin a. une courgette, des haricots verts, des pommes de
terre, des épinards, des carottes, des tomates...
13 a. • carte de crédit ; carte servant à payer des achats ou à b. la France, la Tunisie, le Pérou, le Japon, le Sénégal,
retirer de l’argent dans les distributeurs. l’Australie...
• dessin qui représente un pays, une région, une ville. c. chanter, partir, comprendre, voir, boire...
• petit carton qui porte des figures et des dessins sur une d. une poupée, des petites voitures, une dînette...
face, qui fait partie d’un jeu. e. une chaise, une table, un lit, une commode, une
• liste des plats et des boissons dans un restaurant. armoire, un bureau, un canapé...
b. La carte utilisée en géographie est un dessin qui f. un marteau, un tournevis, une clé, une pince, une scie,
représente un pays, une région, une ville. une perceuse...
10 a. Alice a acheté un collier en argent. Elle aime beaucoup
14 a. et b. Réponses libres.
ce bijou.
b. Il caresse son caniche car ce chien est très docile.
c. J’ai invité mes amis pour le dîner. Je vais préparer le
repas cet après-midi.
d. Noah a visité Madrid, Rome et Athènes. Il a beaucoup
apprécié ces villes / capitales.
11 Des instruments
Des félins
de musique
Manuel
45 Les noms génériques pp. 112-113 une
un
panthère / un lion un violon
saxophone
un jaguar
Entraînons-nous
un tigre un chat une flûte un piano
1 a. une boisson c. l’habitation
b. une montagne d. un couvert Je vais plus loin
2 a. Réponses possibles : une mésange – un héron – un
rouge-gorge – un canari... 12 a. et b. Réponses libres.
b. une casserole – une tasse – une soupière – un pichet...
c. un dictionnaire – une bande dessinée – un album...
d. jaune – léger – orageux – souriante – volontaire...
3 a. 3 – b. 4 – c. 5 – d. 1 – e. 2
4 a. des serpents
b. des mois
c. des maladies
d. des planètes
noms spécifiques : armoires – gorille – spaghettis – Manuel
5 46 Les familles de mots pp. 114-115
coquillettes – Rhône – Garonne
noms génériques : meubles – singe – pâtes – fleuve
6 a. or c. euro Entraînons-nous
b. moto d. rose
1 a. patin c. dent
Je travaille seul(e) b. lent d. froid
2 a. coiff c. lum
7 a. les vêtements/les habits c. les continents b. glac d. sol
b. les poissons d. les sentiments 3 a. collage c. électricien
8 a. Un triangle, un losange, un carré sont des figures b. chanter d. lavabo
géométriques alors qu’un mètre est une mesure de 4 re
1 famille de mots : couleur – coloriage – décoloré –
longueur. colorant – décoloration
b. Du gruyère, du gouda, du brie sont des fromages alors 2e famille de mots : accordeur – accord – désaccord –
que le jambon est de la viande. raccordement – désaccordé
c. Le rock, la valse, la salsa sont des danses alors que la 3e famille de mots : abordage – bord – bordure –
pizza est un aliment. débordement
d. Une voiture, un train, un avion sont des moyens 5 a. isoler d. combattre
de transport alors que le téléphone est un moyen de b. obliger e. courir
communication. c. mentir

173
 Lexique – Leçons – Corrigés

6 a. J’aime beaucoup l’eau pétillante. 3 a. Hubert a démonté la roue de son vélo pour la réparer.
b. Ces pompiers sont courageux. b. Tu enlèves ton manteau car il fait chaud.
c. Il entra dans la grotte sombre. c. Caché au fond de la grotte, l’ours était invisible.
d. L’histoire se déroule dans un monde imaginaire. d. Les supporters ont encouragé leur équipe avec des
e. Cet ours paraît effrayant. applaudissements.
f. Ces petits poussins sont adorables. 4 a. Thuan a replié sa serviette à la fin du repas. – Ils ont
déplié le canapé pour pouvoir dormir.
Je travaille seul(e) b. Jenny va recoller les morceaux du vase cassé. – Vous
décollez le vieux papier peint avant de repeindre le mur.
7 a grand ir – blanc heur – sport if – en neige ment – c. Son dessin terminé, elle reboucha ses feutres. – Le
ac climat er – dé charge ment – occup ation plombier est venu pour déboucher l’évier.
8 a. habitude c. obstacle d. Peux-tu m’aider à décharger le coffre ? – Je recharge
b. infirmier d. solitude la batterie de mon téléphone.
9 Réponses possibles : 5 a. Léa installe un antivirus dans son ordinateur.
a. brûleur – brûlure – brûlé b. Le ciel est gris, prends ton parapluie.
b. allaitement – laitage – lacté – lactation c. J’ai écouté les prévisions météorologiques.
c. animation – animé – animal d. Si tu as aimé ce dessert, ressers-toi !
d. éclairé – éclaircissement – éclairage – clarifier –
clarification Je travaille seul(e)
e. amicalement – amitié
f. écriture – écritoire – écrit 6 maquiller – réalisable – la possibilité – la chance –
10 a. nourriture c. nourrice mangeable – l’ordre – connaître – logique – prévu
b. nourrissant d. nourrisson 7 a. Surimi car, si on enlève le groupe de lettres « sur », le
11 Réponses possibles : mot n’a aucun sens.
a. allonger – longuement – longueur – élongation... b. Parade car, dans ce mot, le groupe de lettres « para »
b. roulade – dérouler – déroulement – roulement – ne signifie pas « protection » comme dans les 3 autres
roulette... mots ; si on enlève ce groupe de lettres, le mot n’a aucun
c. rondeur – arrondir – rondement – rondin... sens.
d. nerveux – nerveusement – nerf c. Enfler car, si on enlève le groupe de lettres « en », le
mot n’a aucun sens.
12 goûter / dégustation – soin/ soigneux – manipulation /
d. Regretter car, dans ce mot, le groupe de lettres « re »
main – studieux / étudier – spatial / espace
n’indique pas la répétition ; si on enlève ce groupe de
lettres, le mot n’a aucun sens.
Je vais plus loin
8 Réponses possibles :
a. décommander – télécommande – recommandation...
13 a. Horizontal : déterrer/terrer (l. 1) – terrestre (l. 4) – territoire
b. déconstruire – reconstruction...
(l. 9) – terrien (l. 10)
c. détourner – détournement – retournement...
Vertical : terrasse (col. 3) – terrier (col. 5) – terreux
d. déroulement – dérouler – enrouler – enroulement...
(col. 8) – enterrement (col. 10)
b. Réponses libres. 9 illimité – désordre – incompréhension – irrespirable –
déranger – impatient – maladroit
10 a. Malo va se démettre l’épaule en portant ce lourd
paquet.
b. Au Moyen Âge, les paysans devaient se soumettre au
Manuel seigneur.
47 Les préfixes pp. 116-117 c. Peux-tu remettre ce livre à sa place ?
d. Vous allez promettre d’être sages pendant la visite.
Entraînons-nous 11 a. incroyable c. antivol
b. dégraisser d. enchaîner
1im/prudent – mal/honnête – dé/placer – in/sensible –
re/commencer – anti/gel – sur/chauffé – trans/formation –
entr/ouvrir
2 a 2 : inconnu – b 4 : illisible – c 5 : malchanceux – d 1 :
impossible – e 3 : irrégulier

174
 Lexique – Leçons – Corrigés

10 in/oubli/able – la dé/compos/ition – un em/place/ment –

Je vais plus loin la mal/propre/té – la ré/organis/ation – in/admiss/ible –
in/support/able – l’im/possibili/té – le re/nouvell/ement
12 a. et b. Renaissance : période de renouvellement artistique 11 a. fromage c. ciment
et culturel européen qui s’étend de la fin du xive siècle au b. vieux d. bonsoir
début du xviie siècle. 12 a. boulette c. dessinateur
immobile : qui ne bouge pas. b. dérapage d. spectatrice
irréaliste : qui n’est pas réaliste, qui ne correspond pas à 13 a. réalisation d. alimentaire
la réalité. b. raisonnable e. animer
déconseiller : conseiller de ne pas faire quelque chose. c. cambrioleur
reprendre : recommencer.
Je vais plus loin

Manuel 14 a. renard → renardeau – canard → caneton – ours →

48 Les suffixes pp. 118-119 ourson – souris → souriceau
b. Réponses libres.
Entraînons-nous

1 observ/ation – garag/iste – fill/ette – lente/ment – Manuel

jardin/age – aim/able – ogr/esse – génér/eux 49 Les synonymes pp. 120-121

2 a 4 – b 2 et 3 – c 2 – d 1
3 a. bricolage c. sportif Entraînons-nous
b. obscurité d. Norvégien
4 a. la programmation 1 a. immense – gigantesque – géant
b. l’habillage b. étonnant – bizarre – insolite
c. l’entraînement 2 a. automobile c. grimperas
5 a. une électricienne c. Un ambulancier b. fantastiques d. grotte
b. du journaliste d. La chirurgienne 3 a. rassurer c. un client
6 a. Son discours est compréhensible. b. allongé d. fermé
b. Ce grenier est aménageable. 4 a. Louane doit effectuer 2 soustractions.
c. 18 est divisible par 6. b. Il veut construire sa maison sur ce terrain.
d. La température du four est réglable. c. Je peux fabriquer une étagère pour tes livres.
e. Ce matelas est gonflable. d. Vous allez vous habituer à ce nouveau quartier.
5 a. Ses cheveux frisés sont souvent emmêlés !
Je travaille seul(e) b. Mais ce n’est pas la peine d’éplucher les pommes.
c. Ce marin revient d’un long voyage.
7 a. un ralenti ssement / un ralenti sseur d. Ce médicament est très efficace.
b. un barr age
c. une exclam ation Je travaille seul(e)
d. une couv erture
e. une organis ation – un organis ateur / 6 un animal / une bête – commencer / débuter – vrai /
une organis atrice exact – arrêter / interrompre – un magasin / une boutique –
f. une form ation – un form ateur / une form atrice ravi / enchanté – une histoire / un récit
7 a. murmurer – chuchoter
8 a. délicatesse d. douceur
b. faiblesse e. fierté b. menaçant – dangereux
c. pâleur f. beauté c. transformer – modifier
8 a. Une pluie violente a inondé les champs.
9 Réponses possibles :
a. une relation – une partition – la qualification – une b. Dounia est douée en mathématiques.
rédaction – la dégradation... c. Tu es assez robuste pour porter ce gros sac.
b. un artiste – une journaliste – un parachutiste – une d. La lumière du projecteur est trop puissante !
orthophoniste – un garagiste... e. Ma voisine est une personne corpulente.
c. une maisonnette – une fillette – une chansonnette – 9 a. J’ai appris la déplaisante nouvelle.
une poulette – une valisette... b. Monsieur Feng habite l’appartement voisin.
d. la sagesse – une tigresse – une maîtresse – une c. Ce repas était trop copieux !
ogresse – la vitesse – la politesse... d. Ma sœur a un emploi de serveuse dans ce restaurant.

175
 Lexique – Leçons – Corrigés

10 a. minuscule – court – jeune – réduit…

b. la robustesse – la puissance – l’énergie... Je travaille seul(e)
c. horrible – laid – abominable – effrayant...
d. hurler – beugler – s’exclamer... 7 a. Les élèves se lèvent quand ils entendent la sonnerie.
11 a. Elle a perdu / égaré les clefs de la maison. b. La voiture accélère dans le dernier virage.
b. J’ai peur qu’on me vole mon sac. c. Raphaël dévisse le bouchon de la bouteille.
c. Tu as acheté des vêtements / habits et des chaussures. d. Bintou se réveille dans ce petit lit.
d. Il a arrêté de travailler de bonne heure car il était 8 a. Le déchargement du camion.
fatigué / épuisé. b. L’inexpérience de ce chauffeur.
c. La désobéissance des enfants.
Je vais plus loin d. La malchance du joueur.
9 sombre – faible – vrai – aimer – extérieur – indépendant –
12 b. Les jardins de Versailles ont été inventés / imaginés gagnant – ignorer– beaucoup
par André Le Nôtre. Cet homme avait appris la botanique.
10 a. Dany m’a parlé d’un ton aimable.
Il a choisi des lieux / places / emplacements / espaces
pour planter des arbres et d’autres pour installer / placer / b. Cette pêche a un goût très amer.
disposer des statues. Il a commandé des centaines c. Ils ont eu un accident bénin.
d’ouvriers et de jardiniers qui ont dessiné des parterres d. Tu as attrapé un petit rhume.
où poussaient de magnifiques / belles / splendides
fleurs. 11 Réponses possibles :
13 Réponses libres. Synonyme Contraire
a. content triste
heureux sombre
Manuel
gai
50 Les contraires pp. 122-123 b. la force la peur
la bravoure la lâcheté
l’énergie la mollesse
Entraînons-nous
c. fabrication la destruction
installation la démolition
1 a. arrêter c. mince
montage la déconstruction
b. la pauvreté d. tard
d. bavarder se taire
2 a. Maya pousse la porte. discuter
b. Nous lisons à voix basse. dire
c. Pouvez-vous me confirmer l’heure de votre départ ?
e. remporter perdre
d. Dimitri porte une valise légère.
obtenir
3 a. Tu vas pouvoir sortir dans cinq minutes.
12 a. Vanina est innocente.
b. Natacha allume la lumière de sa chambre. b. Son comportement est inadmissible.
c. Alex est présent ce matin. c. Ce wagon est silencieux.
d. Je vais en Bretagne pendant la dernière semaine des d. Ton écriture est illisible.
vacances.
4 a. injustice d. imprécis Je vais plus loin
b. débloquer e. malheureux
c. irrégulier 13 b. Il était d’une grande beauté. Il avait des yeux très
5 a. la discrétion – l’indiscrétion grands et expressifs. Ses oreilles étaient de petite taille.
d. l’équilibre – le déséquilibre Il avait une bouche très étroite / petite et des lèvres
e. prévu – imprévu humides. Son nez court et droit se terminait par deux
6 a. contraire : salir – synonyme : laver minuscules / petites narines. Ses nombreux / abondants
b. contraire : descendre – synonyme : grimper cheveux noirs et bouclés / frisés retombaient sur un front
c. contraire : attaquer – synonyme : protéger, couvrir dont la peau était douce. Des épaules larges encadraient
d. contraire : déterrer – synonyme : ensevelir son cou.
e. contraire : aimer – synonyme : haïr 14 Réponses libres.

176
 Lexique – Leçons – Corrigés

Manuel Manuel
51 Comprendre un mot pp. 124-125 52 Le sens propre et le sens pp. 126-127
par son contexte figuré d’un mot

Entraînons-nous Entraînons-nous

1 a. petit bâton mince c. mélanger 1 a. Les battements de mon cœur sont réguliers. → sens
b. transparente d. morceau de papier propre – La mairie est située au cœur de la ville. → sens
2 a. 3 – b. 1 – c. 4 – d. 2 figuré
b. Vous brûlez d’envie de goûter ce gâteau. → sens figuré –
3 a. souris c. note
La bûche brûle dans la cheminée. → sens propre
b. glace d. lettre
c. Ton explication me paraît claire. → sens figuré – Sally
4 a. Wendy a trouvé un système malin pour ouvrir la porte se baigne dans l’eau claire. → sens propre
bloquée. d. Neelam est tombée sur sa meilleure amie en sortant de
b. Le bassin est rempli de poissons-chats. chez elle. → sens figuré – Jude est tombé dans l’escalier
c. Vois-tu le rouge-gorge perché sur cette haute branche ? mais il ne s’est pas fait mal. → sens propre
d. C’est impoli de couper la parole à quelqu’un.
2 a. affronte c. écoute avec admiration
e. Ce guide de montagne expérimenté connaît tous les
b. remarquent d. se développent
sentiers par cœur.
3 a. 4 – b. 5 – c. 1 – d 2 – e. 3
Je travaille seul(e) 4 a. Ma sœur ne veut pas écouter les conseils qu’on lui
donne, elle fait la sourde oreille.
5 a. de monnaie d. du puzzle b. Gustave est un garçon distrait ; il a souvent la tête
b. du château e. d’identité dans les nuages.
c. de théâtre c. Marjorie est très curieuse ; elle met son nez partout.
d. J’ai du mal à parler car j’ai un chat dans la gorge.
6 a. Pendant l’orage, des éclairs zébraient le ciel.
b. Les pompiers ont maîtrisé le feu qui ravageait le
bâtiment. Je travaille seul(e)
c. Mon ampoule me fait encore mal au pied.
d. Pour observer de loin les otaries, j’ai utilisé des jumelles. 5 b. Les flammes dansent dans la cheminée.
e. Evan a écrit un texte de dix lignes sur son cahier. c. Le bateau a essuyé un orage terrible.
7 a. Cette mauvaise nouvelle laissa les enfants affligés : ils 6 a. Bérénice nous sert des boissons fraîches. – Avez-vous
ne pourraient pas aller en forêt à cause du mauvais des nouvelles fraîches de vos amis ?
temps. → tristes b. Le détective vient de percer le mystère des diamants
b. Le patron est très content du travail de ses employés. disparus. – Saskia veut percer un trou dans le mur.
Grâce à eux, l’entreprise a gagné de l’argent. Il va leur c. Ce n’est pas très poli de lui couper la parole ainsi ! –
octroyer une prime de 300 €. → accorder Peux-tu couper le pain en tranches fines ?
c. La sécheresse de cet été a obligé les agriculteurs à des 7 Réponses possibles :
restrictions d’eau : ils ne pouvaient arroser leurs céréales a. La lionne va chasser des zèbres ou des gazelles.
qu’à la nuit tombée. → limitations b. Elle a mis une jupe bleue et un pull blanc.
8 a. Luc habite une petite bourgade en Bretagne. → ville c. Maman cloue des étagères au mur.
b. Willy fait la grimace et repousse son assiette : il abhorre d. Nous sommes parvenus au sommet de cette
les endives au jambon ! → déteste montagne.
c. Cette voiture nous plaisait, mais nous n’avons pas pu 8 a. Avoir le cafard, c’est être triste, démoralisé.
l’acheter à cause de son prix exorbitant. → trop cher b. Être heureux comme un poisson dans l’eau, c’est être
d. Le génie exauça le vœu du pauvre bûcheron : il très à l’aise.
transforma sa cabane en un magnifique palais. → réalisa c. Avoir la chair de poule, c’est trembler de froid ou de
e. Ce produit est très nocif, il ne faut surtout pas le boire. peur.
→ dangereux d. Être bavard comme une pie, c’est être très bavard.
e. Avoir une mémoire d’éléphant, c’est avoir une très
Je vais plus loin bonne mémoire.

9 a. bouton
b. Réponses libres.

177
 Lexique – Leçons – Corrigés

Je vais plus loin Je travaille seul(e)

9 a. un réveil en fanfare → un réveil brutal – accorder ses 6 a. la télévision c. l’eau

violons → se mettre d’accord – sans tambour ni b. le livre d. la maison
trompette → discrètement, secrètement, sans bruit – 7 le feu : un incendie – enflammer – brûlant – réchauffer –
c’est toujours la même chanson → quelque chose qui se les pompiers – la fumée
répète, de répétitif. la mer / le bateau : ramer – un port – une voile – flotter –
b. Réponses libres. les marins – un gouvernail
10 a. jeter l’argent par les fenêtres → gaspiller de l’argent – 8 a. des pattes (ce mot ne fait pas partie du champ lexical
casser les pieds → embêter, gêner – raconter des salades du poisson)
→ raconter des mensonges, des histoires – avoir un poil b. une casserole (ce mot ne fait pas partie du champ
dans la main → être paresseux – verser des larmes de lexical des vêtements)
crocodile → faire semblant de pleurer, faire semblant c. un champ (ce mot ne fait pas partie du champ lexical
d’être triste de la ville)
b. Réponses libres. d. un chien (ce mot ne fait pas partie du champ lexical
des jeux)
9 Réponses possibles :
Nom Verbe Adjectif
Manuel a. chemise, habiller, enfiler, coloré, étroit,
53 Le champ lexical pp. 128-129
pantalon, boutonner, large, cintré,
chaussette, fermer, rayé, court,
Entraînons-nous gilet, pull, repasser… long, rouge,
manteau, vert…
1 a. le dessin c. l’hiver blouson, jupe,
b. la classe d. le repas robe, tee-shirt...
b. brosse, peigne, coiffer, brosser, bouclé, frisé,
2 Champ lexical de la météo : le vent – nuageux – un degré –
élastique, peigner, couper, raide, brun,
pleuvoir – ensoleillé – un thermomètre
shampoing, friser, teindre... blond, roux,
Champ lexical de la musique : une guitare – jouer – aigu –
coiffeur, long, court,
rythmé – une mélodie – chanter
coupe... mêlé...
3 a. le trône c. une allumette c. opération, soustraire, droit, courbe,
b. rembourser d. une camarade calcul, mesure, diviser, décimal,
4 a. la piste de l’aéroport → l’avion, l’aviation géométrie, multiplier, égaux…
la piste enneigée → le ski, les sports d’hiver addition, mesurer,
b. sa haie de rosiers → le jardin, le jardinage résolution… tracer…
franchir dix haies avant l’arrivée → le sport, l’athlétisme d. tremblements, hurler, crier, terrorisé, sidéré,
c. Le Soleil est une étoile → l’astronomie, le système pleur, s’enfuir, effrayé…
solaire... transpiration, trembler…
soleil de juillet → les vacances, les saisons... sueur…
d. Le clavier du piano → la musique
clavier de l’ordinateur → l’informatique
Je vais plus loin
5 Réponses possibles :
a. un sabot, une selle, l’écurie, la crinière, galoper, trotter...
10 a. Ce sport collectif met aux prises deux équipes qui se
b. les rues, les trottoirs, les immeubles, les maisons, les
disputent un ballon ovale, joué à la main et au pied.
magasins, les voitures...
L’objectif du jeu est de marquer plus de points que
c. une caméra, les acteurs, les décors, des images, une
l’adversaire, en marquant par exemple des essais qui
salle, un écran, filmer...
peuvent être transformés. Une des particularités de ce
d. les couleurs, une toile, peindre, un modèle, un musée,
jeu est la mêlée, où les équipes forment deux blocs qui se
des pinceaux, une palette...
font face.
e. le sourire, la gaîté, l’enthousiasme, rire...
b. le rugby
f. un panier, un terrain, le ballon, un short, un vestiaire,
dribbler... 11 a. à d. Réponses libres.

178
 Lexique – Leçons – Corrigés

Manuel 9 a. un kilomètre : mille mètres → Unité de distance qui

54 Les origines latines et grecques pp. 130-131 équivaut à mille mètres.
des mots
b. une biographie : l’écriture de la vie, une vie écrite →
Histoire de la vie d’une personne.
Entraînons-nous c. un mégalithe : une grande pierre → Monument formé
de gros blocs de pierre.
1 l’école / scola – le calcul / calculus – la famille / familia – d. la zoologie : étude des animaux → Science qui étudie
la paix / pax – le corps / corpus les animaux.
2 a. 3. orthographe c. 1. kilomètre 10 Sens actuels des mots
b. 4. microscope d. 2. hémisphère a. lavabo : sorte de cuvette fixée au mur, munie d’un
3 a. Morgane a fait son maximum pour obtenir une bonne robinet, servant à la toilette.
note à son devoir. b. détritus : petits débris de toutes sortes ; déchets ;
b. On regarde une vidéo sur les châteaux forts. ordures.
c. Le virus de la grippe a touché beaucoup de personnes c. album : 1. Sorte de livre personnel destiné à recevoir
cette année. des collections diverses. 2. Livre d’images. 3. Disque de
d. « Bravo ! Vous avez gagné un voyage ! » variétés.
d. agenda : carnet où l’on note, jour après jour, les rendez-
4 a. une bibliothèque c. la géographie
vous ou les choses à faire.
b. la chronologie d. un rhinocéros
5 a. Un arbre tricentenaire est un arbre qui est vieux de Je vais plus loin
trois cents ans.
b. L’antivol est un objet qui empêche le vol, qui protège
11 a. Exemple : Je suis une figure à plusieurs côtés : je suis
du vol.
un polygone.
c. Une guirlande multicolore est une guirlande qui est
Réponses possibles :
composée de plusieurs couleurs.
Je suis une figure à 3 côtés : je suis un triangle.
d. Un examen prénatal est un examen qu’une maman fait
Je suis une figure à quatre côtés : je suis un quadrilatère.
avant la naissance de son enfant.
Je suis une figure qui a 4 angles droits et dont les côtés
sont égaux deux à deux : je suis un rectangle.
Je travaille seul(e) Je suis un triangle qui a 3 côtés égaux : je suis un triangle
équilatéral.
6 a. une orthophoniste c. phonétique Je suis une figure à 6 côtés : je suis un hexagone.
b. un saxophone Je suis une figure à 8 côtés : je suis un octogone.
7 Réponses possibles : Je suis un solide à 6 faces : je suis un hexaèdre.
a. la fraternité – fraternel(le) Je suis un solide à 8 faces : je suis un octaèdre.
b. la maternité – maternel(le)
c. la paternité – paternel(le)
d. une insomnie – un(e) somnambule – somnolant
8 a. un digicode : appareil à clavier, qui permet d’ouvrir une
porte quand on connaît le code (qu’on tape avec les
doigts)
b. un domestique : personne employée dans une maison
pour servir une famille
c. magnifique : très beau, d’une grande beauté
d. égoïste : personne qui ne pense qu’à elle-même

179
 Manuel
Lexique J’évalue mes connaissances – Corrigés pp. 132-134

Je sais ranger les mots dans l’ordre alphabétique. Je sais utiliser des préfixes.
1 a. médical – méduse – méfiant – meilleur – mélange 10 a. Il est malheureux.
b. blessant – blesser – blessure – bleuet – bleuté b. Avec toute cette boue, ce chemin est impraticable.
c. grillon – grimace – grimpant – grinçant – grincement c. Elle a perdu son match car elle était déconcentrée.
d. relâcher – relancer – relaver – relaxer – relayer d. Entouré de cette lumière bleue, le château semble
e. escamotable – escapade – escargot – escarpement – irréel.
escarpin e. Tu n’as pas trouvé la solution du problème car ton
raisonnement est illogique.
f. Dona se désintéresse de ses peluches car elle a un
Je sais utiliser des mots-repères.
nouveau jouet.
2 a. semblant – sentiment – séparément g. Ces fourmis noires ne piquent pas, elles sont
b. scanner – scorpion – scrabble inoffensives.
c. séparer – septième – serrurerie h. Le bébé manifeste son mécontentement par des cris
d. secrétariat – semaine – semblable et des pleurs.
e. scratch – secourir – septembre i. Victor écrit très mal, son texte est illisible.
3 Réponses libres selon les dictionnaires utilisés. j. Ce chien a un comportement imprévisible.
11 a. la re/construction du théâtre
Je sais trouver l’orthographe d’un mot. b. un pré/lavage efficace
4 chronomètre – cerceau – haltère – ruban – trampoline
c. un bel anti/cyclone
d. un para/chute multi/colore
e. une trans/formation extra/ordinaire
Je connais le nom des différentes parties
d’un article de dictionnaire.
5 mobilier (nom masculin) (bleu) Je sais utiliser différents suffixes.
Ensemble des meubles d’un logement. (rouge) 12 a. un déguisement
Alfred a acheté son mobilier dans ce magasin spécialisé. b. une sculpture / une sculptrice
(vert) (Syn. ameublement) (noir) c. un mécanicien
d. une ouverture
Je sais associer une définition et l’exemple e. une interrogation
qui lui correspond. f. une tigresse
6 1b–2d–3f–4a–5e–6c
g. un affichage
h. un dentiste / un dentifrice / un dentier
i. un charcutier
Je sais identifier les noms génériques et les noms j. la propreté
spécifiques appartenant à une même catégorie.
7 Nom générique Nom spécifique
véhicule – pays – jour – bicyclette – Islande – Je sais reconnaître le préfixe, le radical
céréale – bâtiment mardi – blé – mairie et le suffixe d’un mot.
13 a. dé / règle / ment f. en / cadre / ment
Je sais reconnaître des mots d’une même famille. b. in / fatig / able g. dé /pann / eur
c. re / présent / ation h. mal / chanc / eux
8 radoucissement – douceur – doucement – doux –
d. pré / histor / ique i. in / vis / ible
adoucir
e. sur / lign / eur j. dé / color / ation
9 Réponses possibles :
a. décharger – déchargement – recharger –
rechargement – chargeur – charge
Je sais reconnaître les synonymes d’un mot.
b. déplacer – déplacement – remplacement –
remplaçant(e) – emplacement – replacer 14 a. semblable f. brancher
c. saleté – salir – salement b. redouter g. créatif
d. égalité – également – égaler c. un renseignement h. une tempête
e. aborder – abord – débordement – bordure – abordage d. relaxant i. proposer
e. une recommandation j. attentif

180
 Lexique – J’évalue mes connaissances – Corrigés

Je sais remplacer un mot par un mot Je sais distinguer le sens propre et le sens figuré
de sens contraire. d’un mot.
15 La princesse terminait son repas quand elle vit s’approcher 18 Sens propre Sens figuré
un grand homme fort beau et fort agréable, mais vêtu couve ses œufs couve une grippe
pauvrement. L’homme lui parla avec impolitesse et Le vent est glacial un ton glacial
méchanceté. Cela la rendit triste et elle le refusa à sa éclaircir tes cheveux éclaircir ce mystère
table. Cette bague brillante Cette élève brillante

Je comprends les différents sens d’un mot Je sais reconnaître les mots appartenant
d’après le contexte. à un champ lexical.
16 a. Louis XIV rassemble sa cour à Versailles. → ensemble 19 vagues – rochers – embruns – voilier – port – plage –
de personnes qui vivent près d’un roi algues – sable – marée – pêcher
b. Si vous n’êtes pas satisfait, plaignez-vous à la direction.
→ ensemble de ceux qui dirigent Je sais m’aider de l’origine d’un mot
c. Le feu va gagner sur la forêt. → s’étendre pour comprendre son sens.
d. Paul a fait 2 lessives aujourd’hui. → lavage du linge 20 a 4 – b 5 – c 1 – d 2 – e 3
e. Fadela va occuper sa soirée avec ce film. → remplir
son temps
21 a. une figure à plusieurs angles, plusieurs côtés
Je comprends le sens d’un mot inconnu b. un appareil qui permet d’observer ce qui est petit
d’après le contexte. (invisible à l’œil nu)
c. étude du temps ; ordre dans lequel les événements se
17 a. Nous partons en randonnée avec trois jours de nourri-
déroulent
ture dans nos sacs. On ne devrait pas mourir de faim ! d. un faux nom, un nom d’emprunt
b. Le renard a demandé au corbeau de chanter. Grâce e. une personne qui parle plusieurs langues
à cette ruse, l’oiseau a ouvert son bec et le renard a
récupéré le fromage.
c. Ce bruit incessant de perceuse commence à m’agacer !
d. J’ai donné à mon ami Louis ce surnom : « Loulou ». Il
aime bien que je l’appelle comme ça.
e. Elias reste hésitant devant ces deux paires de
chaussures. Laquelle choisir ?

181
 Outils
pour lire

183
Outils
pour lire 55 Identifier le narrateur Manuel pp. 136-137

Programmes Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte entendu ou lu : les élèves identifient et
(B. O. du mémorisent les informations importantes, en particulier les personnages.
26 novembre 2015)
Introduction Le narrateur est celui qui raconte l’histoire. Il peut être externe (c’est l’auteur qui raconte l’histoire) ou interne
(c’est alors le personnage principal qui le fait). Dans cette leçon, on s’attache surtout à l’identification du narrateur
interne et aux formes que ce dernier peut prendre. Il est important de bien le reconnaître car, souvent, c’est avec
ce narrateur que le lecteur s’identifie.
Matériel Livres : l’enseignant pourra lire des extraits assez courts de récits, comme exemples de chaque sous-compé-
tence (un extrait où le narrateur est un animal, un objet, le personnage principal, l’auteur [narrateur externe et
autobiographie]).

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Cette leçon est la 1re leçon du domaine Outils pour lire. Il n’y a donc pas d’exercice d’évaluation formative.
15 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à identifier, dans un texte, le narrateur. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez identifier le narrateur, celui qui raconte l’histoire. Vous saurez égale-
ment trouver les indices dans le texte qui permettent de le repérer. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Aujourd’hui, nous allons faire la première leçon Outils pour lire. Pour bien comprendre un texte, il
guidée faut bien sûr savoir décoder les mots. Ces outils doivent vous permettre de mieux comprendre les textes
34 min que vous lisez.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier le narrateur : un animal.
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire en silence le texte.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un(e) élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves
par des questions. Il indique que, souvent, la couverture du livre donne des indices sur le personnage
principal et sur le narrateur, si celui-ci est ce personnage principal (c’est le cas, ici, avec l’illustration et
le titre).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 136 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Identifier le narrateur : un objet.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Dans un texte, le narrateur peut, mais
c’est assez rare, être un objet. Connaissez-vous des récits dans lesquels c’est le cas ? Il n’est pas sûr que
les élèves trouvent un exemple. En revanche, on peut leur demander des titres de livres, de dessins
animés tirés de contes où un objet est un personnage qui parle.
Si l’enseignant lit un extrait de récit, il demande aux élèves d’indiquer les indices qui leur ont permis de
trouver la réponse. Si nécessaire, pour vérification, relire une 2e fois le texte.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 136 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Identifier le narrateur : une personne.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Le narrateur, en général, est une per-
sonne : c’est le personnage principal qui raconte son histoire. Connaissez-vous des récits lesquels c’est
le cas ?
Si l’enseignant lit un extrait de récit, il demande aux élèves d’indiquer les indices qui leur ont
permis de trouver la réponse. Si nécessaire, pour vérification, relire une 2e fois le texte.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 136 du manuel.

184
 Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Identifier le narrateur : l’auteur du récit.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : L’auteur, celui qui écrit l’histoire, est
souvent le narrateur. C’est lui qui raconte ce que font les personnages.
Si l’enseignant lit un extrait de récit, il demande aux élèves d’indiquer les indices qui leur ont permis de
trouver la réponse à la question : Qui est la narrateur ? Si nécessaire, pour vérification, relire une 2e fois
le texte.
L’enseignant précise que l’auteur utilise les pronoms il, elle pour désigner le personnage. Il arrive aussi
que l’auteur raconte sa propre histoire : c’est alors une autobiographie (exemple : Le Petit Prince).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 136 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Pas de correction de l’exercice.
5 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Faire rappeler ce que sont l’auteur, le narrateur, les différents narrateurs et comment les identifier.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 5 p. 137
– Sous-compétence 3 : Exercice 6 p. 137
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 7 a de « Je vais plus loin ». Les exercices sont
corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 7 b p. 137 peut être proposé après la correction de l’exercice 7 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 137 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 1 de « J’évalue mes connaissances »
p. 160 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 101 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

185
Outils Repérer les personnages et identifier
pour lire 56 le personnage principal Manuel pp. 138-139

Programmes Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte entendu ou lu : les élèves identifient et
(B. O. du mémorisent les informations importantes, en particulier les personnages.
26 novembre 2015)
Introduction L’un des éléments fondamentaux pour comprendre un texte est le repérage des personnages et, parmi ceux-ci,
du personnage principal qui va être l’acteur central de l’histoire. Mais il n’est pas toujours évident pour les enfants,
d’une part, d’identifier le personnage qu’ils peuvent confondre avec une personne vivante, d’autre part, d’identifier
l’ensemble des personnages. L’identification est rendue parfois encore plus complexe par la présence de la voix
du narrateur.

SÉANCE 1 45 min
Exercice écrit Selon l’organisation des séances de français sur la semaine, l’enseignant peut proposer un exercice
ou Rituel de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, ou un
15 min rituel proposé au début du guide pédagogique.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à identifier, dans un texte, les différents personnages et, parmi eux,
1 min le personnage principal. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez repérer dans un texte les personnages qui peuvent être des personnes,
des animaux ou des objets qui ont un rôle particulier dans l’histoire. Vous saurez comment reconnaître
parmi ces personnages le personnage principal, celui qui a le rôle central dans l’histoire. »
Explicitation Rappel des connaissances préalables
et pratique Vous savez que, dans toutes les histoires, il y a plusieurs personnages, et que, parmi eux, il y a un person-
guidée nage principal : celui dont on raconte l’histoire. Par exemple, dans Le Petit Chaperon rouge, quels sont
29 min les personnages ? Quel est le personnage principal ? Et, un peu plus difficile, quels sont-ils dans Le livre
de la jungle ?
À votre tour, proposez un titre de livre, et vos camarades diront quels sont les personnages principaux et
secondaires.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Identifier les personnages principaux et secondaires.
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire le texte en silence.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Identifier tous les personnages d’un texte (le même personnage peut être cité
sous différentes dénominations).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Dans un texte, le même personnage peut être
nommé de différentes manières, il faut donc ne pas créer et visualiser d’autres personnages alors que
c’est la même personne ou le même animal.
Par exemple, dans le texte du « Apprenons ensemble » A : une forme velue, la bête, elle, la louve
désignent le même personnage : Croc-Blanc.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Dans le texte « Apprenons ensemble » B , cherchons comment
sont désignés tous les personnages : les enfants, ils – le soldat de plomb, le, l’, le soldat, il – la servante
et le petit garçon, ils.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur ardoise l’exercice 1 p. 138 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Identifier tous les personnages : humains ou non humains.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Les personnages sont très souvent des
humains, des garçons, des filles, des hommes, des femmes, mais ils peuvent être aussi, dans les livres
pour la jeunesse, des animaux, parfois même des objets.
Dans le « Apprenons ensemble » A , le personnage principal est Croc-Blanc, la louve ; dans le
« Apprenons ensemble » B , l’un des personnages est un soldat de plomb (un objet).
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Connaissez-vous des histoires où le personnage principal est un
animal ? Les élèves proposent des noms d’animaux, personnages principaux de livres.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 138 du manuel.

186
 SÉANCE 2 30 min
Exercice écrit Cette séance peut commencer soit par la correction de l’exercice de la séance précédente, soit par un
rituel, soit directement par l’explicitation.
Cette séance peut être également proposée comme activité autonome lors d’un atelier d’activités
différenciées d’écriture.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
2 min Rappeler qu’il est important de repérer les différents personnages dans un texte et la méthode pour
identifier le personnage principal.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
25 min – Sous-compétences 1 et 3 : Exercice 3 a p. 139
– Sous-compétences 1 et 2 : Exercice 3 b p. 139
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 4 a de « Je vais plus loin ». Les exercices
sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 4 b peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’ai compris »
3 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 139 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 2 de « J’évalue mes connaissances »
p. 160 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 101 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un exer-
cice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

187
Outils
pour lire 57 Se faire un film de l’histoire Manuel pp. 140-141

Programmes Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte entendu ou lu afin de doter les élèves de
(B. O. du stratégies efficaces et de les rendre capables de recourir à la lecture de manière autonome pour leur usage per-
26 novembre 2015) sonnel et leurs besoins scolaires.
Les élèves apprennent à interpréter à partir de la mise en relation d’indices, explicites ou implicites, internes au
texte ou externes (inférences).
Introduction Se faire un film de l’histoire, c’est transformer, dans sa tête, le texte en images. Visualiser le texte permet d’appro-
fondir la compréhension du texte et de mieux organiser les informations pour les retenir plus facilement. Le lec-
teur doit combiner ce qu’il lit avec ses connaissances et son imagination pour construire des images à la manière
d’un film. L’élève doit apprendre à se construire une représentation mentale cohérente et organisée des éléments
importants délivrés au fil de l’histoire. Si l’élève a des difficultés à visualiser, c’est qu’il ne comprend pas et il doit
donc apprendre à arrêter sa lecture et à relire le passage.
Matériel Feuilles blanches et crayons de couleur.

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais repérer les personnages et identifier le personnage principal », exercice 2 p. 160 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à vous faire un film de l’histoire. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez comment créer des images mentales pour mieux comprendre et
mémoriser l’histoire. Vous saurez repérer et utiliser les indices qui vous donnent des informations sur le
lieu, l’époque, les personnages, leurs actions et leurs sentiments. Vous saurez également construire le
film qui raconte fidèlement l’histoire ! »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Créer et comparer les images visualisées par chacun.
et pratique • Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Vous avez déjà appris à associer une
guidée image à un mot. Quand vous entendez ou lisez un mot, vous avez une image de ce mot qui se crée dans
34 min votre cerveau. Par exemple, si je dis le mot chat, chacun d’entre nous visualise l’animal chat ; en revanche,
Explicitation chacun peut le visualiser différemment : sa couleur, sa position, sa race peuvent changer d’une personne
à l’autre. Dites comment vous visualisez ce chat.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant propose le mot arbre. Les élèves dessinent un
arbre ; tout en dessinant, certains peuvent décrire oralement leur arbre. L’enseignant affiche, au tableau,
plusieurs dessins pour comparer les productions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement et sur une feuille blanche les exercices 1 à 4 p. 140 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Modifier son film au fil de la lecture.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 140, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
Il précise que, quand on fait le film de l’histoire, on n’est pas obligé de tout visualiser en détail (par
exemple, la marque du taxi, sa couleur, la couleur des cheveux des personnages...). En revanche, des
éléments sont importants pour bien visualiser et comprendre l’histoire : en général, il faut bien visuali-
ser le lieu, l’époque, les 2 personnages, leurs actions et leurs sentiments.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 140 du manuel.

188
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Comprendre que le film doit être fidèle à l’histoire.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Quand on fait le film de l’histoire, on ne
peut pas faire n’importe quel film, on ne doit ni oublier ni transformer les informations données par l’au-
teur. Par exemple, après voir lu le texte du « Apprenons ensemble », un élève raconte ce qu’il visualise, il
dit : « Je vois deux hommes qui arrivent dans un port, ils prennent un taxi, ils vont sur une plage avec des
palmiers et ils regardent deux voiliers. » Quelles sont les erreurs que l’élève a faites ?
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Demander aux élèves de formuler, en quelques phrases (en se
basant sur le texte de l’exemple 1), un film fidèle à l’histoire.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 6 p. 140 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Matériel Pour l’exercice 8 b, l’enseignant peut avoir fait la recherche de 2 ou 3 représentations de Clovis et les
montrer sous forme imprimée ou vidéo-projetée.
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais repérer les personnages et identifier le personnage
5 min principal », exercice 2 p. 160 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min À partir de la lecture d’un court texte (par exemple, le texte de l’exercice 1 p. 136), demander aux élèves
ce qu’ils ont visualisé. Apporter, si nécessaire, des précisions sur le lieu, l’époque, les personnages, leurs
actions.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1, 2 et 3 : Exercice 7 a p. 141
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 7 b et l’exercice 8 a de « Je vais plus loin ».
Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 8 b p. 141 peut être proposé soit après la correction de l’exercice 8 a, si l’enseignant a préparé
les illustrations, soit quelques jours plus tard, après la recherche par les élèves d’autres représentations.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 141 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 3 de « J’évalue mes connaissances »
p. 160 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 102 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide). Grammaire

189
Outils
pour lire 58 Se poser des questions Manuel pp. 142-143

Programmes Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte entendu ou lu afin de doter les élèves de
(B. O. du stratégies efficaces et de les rendre capables de recourir à la lecture de manière autonome pour leur usage per-
26 novembre 2015) sonnel et leurs besoins scolaires.
Les élèves mettent en relation le texte avec leurs propres connaissances et apprennent à interpréter à partir de la
mise en relation d’indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences).
Introduction Un bon lecteur est actif dans la lecture : il anticipe, se pose des questions sur la suite de l’histoire ou sur ce qu’il
vient de lire. Se poser des questions permet de lire pour trouver des réponses, de clarifier sa compréhension et
de mieux retenir les informations. Le lecteur peut se poser des questions avant, pendant et après la lecture. Dans
cette leçon, on travaille les questions pendant la lecture.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « La leçon d’histoire commence. Je sors mon épée de mon cartable. »
P2 : « Hier soir, Maman a travaillé tard. Quand elle est rentrée, elle a garé la voiture dans le grenier. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais me faire un film de l’histoire », exercice 3 p. 160 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à vous poser des questions pendant la lecture d’un texte. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez quelles questions vous poser pendant votre lecture, comment repérer
les points à éclaircir et trouver, en général, les réponses à vos questions. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir se poser des questions à la lecture d’un mot, d’une situation « bizarre ».
et pratique « Apprenons ensemble » A
guidée Après lecture de la situation du manuel p. 142, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
34 min C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
Explicitation pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
Il conclut que, quand on fait une première lecture d’un texte, il est important de se poser des questions
pour bien comprendre et bien faire le film de l’histoire. Il faut donc repérer les mots ou les passages que
l’on ne comprend pas, qui semblent bizarres et qui amènent à se poser les questions : Je me demande
pourquoi... ; Je me demande si...
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 142 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Repérer un mot « incompréhensible » dans le texte et se poser la question :
« Qu’est-ce que ce mot fait ici ? »
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P1 écrite au tableau : Quand je lis
cette phrase, je repère un mot « incompréhensible » : un mot qui n’est pas adapté au contexte. Je me
pose donc la question : « Qu’est-ce que ce mot fait ici ? » Le mot épée, en effet, ne correspond pas à la
situation : celle d’un élève qui assiste à un cours d’histoire. On s’attend à ce que l’élève sorte son livre, son
cahier... mais pas une épée !
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension
et stratégie) en guidant les élèves par des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 142 du manuel.

190
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Comprendre que toutes les questions que l’on se pose ne trouvent pas de
réponse.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : En lisant, nous nous posons des ques-
tions. Souvent, c’est la suite de l’histoire qui donne les réponses à ces questions, mais il arrive que
ces questions restent sans réponse, c’est qu’elles n’étaient pas importantes pour comprendre l’histoire.
L’auteur laisse au lecteur la liberté de créer ou non sa propre réponse. Par exemple, dans le texte du
« Apprenons ensemble », nous avons vu que la question sur l’association de mots « ennuis-calculs ;
ennuis-cauchemars » est restée sans réponse. Peut-être que la suite de l’histoire l’explique ou peut-être
n’est-ce qu’un détail sans importance !
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Relire le texte de l’exercice 1, demander aux élèves de trouver les
questions qui ont une réponse et celles qui n’en ont pas.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 142 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais me faire un film de l’histoire », exercice 3 p. 160 du manuel.
5 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min À partir de la lecture d’un court texte (par exemple, le texte de l’exercice 3 p. 136), demander aux élèves
d’écrire la question qu’ils se posent à la fin de chaque phrase et la réponse s’ils l’ont trouvée.

Pratique « Je travaille seul(e) »

autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 4 p. 143
– Sous-compétence 3 : Exercice 5 p. 143
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 6 a de « Je vais plus loin ». Les exercices
sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 6 b p. 143 peut être proposé après la correction de l’exercice 6 a.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 143 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 4 de « J’évalue mes connaissances »
p. 160 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 102 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide). Grammaire

191
Outils
pour lire 59 Trouver le sens global d’un texte Manuel pp. 1144-145

Programmes Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte entendu ou lu afin de doter les élèves de
(B. O. du stratégies efficaces et de les rendre capables de recourir à la lecture de manière autonome pour leur usage per-
26 novembre 2015) sonnel et leurs besoins scolaires.
Les élèves identifient et mémorisent les informations importantes, en particulier les personnages, leurs actions et
leurs relations (récits, théâtre).
Introduction Comprendre un texte, c’est saisir l’essentiel de celui-ci, c’est faire la synthèse de ce qui est important. Un lecteur
efficace sait identifier l’information principale contenue dans un texte afin de dégager les éléments essentiels à
retenir et à réutiliser. Il faut donc repérer les informations les plus importantes et formuler par une phrase ou par
un titre le sens global du texte (qu’est-ce que l’auteur me dit dans ce texte ?).

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais me poser des questions sur un texte », exercice 4 p. 160 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à trouver le sens global d’un texte. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez trouver le sens global d’un texte en cherchant, pendant votre lecture,
les éléments importants du texte qui répondent à différentes questions que vous vous poserez. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Trouver le sens global d’un texte en lui donnant un titre.
et pratique « Apprenons ensemble » A
guidée Après lecture de la situation du manuel p. 144, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
34 min C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
Explicitation pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
Il conclut que, quand on fait une première lecture d’un texte, il est important de retenir les informations
clés qui permettent de comprendre le sens global du texte. On peut trouver ce sens global en posant
les questions principales : Qui sont les personnages ? Où, quand se déroule l’histoire ? Que se passe-
t-il ? Pourquoi et comment cela se passe-t-il ? (mots interrogatifs à écrire au tableau) On peut résumer
les réponses à ces questions dans un titre. Le titre indique, en effet, le sujet du texte et donne une idée
générale du contenu.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 144 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Trouver le sens global d’un texte en résumant, en une phrase, les réponses
aux questions importantes.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit le texte de l’exercice 7 a p. 141 et pose la ques-
tion : Quel est le sens global de ce texte ? Pour trouver ce sens, je vais répondre aux questions qui sont
indiquées. J’écris les réponses au tableau. Avec ces réponses, je peux écrire une phrase qui donne le sens
global du texte, qui le résume : « Loup Bleu découvre ce qu’est le désert de sable ! »
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant propose aux élèves d’écrire une phrase qui résume
le sens global du texte de l’exercice 7 b p. 141. Ils écrivent la phrase sur leur ardoise ; l’enseignant peut
les guider en posant des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 144 du manuel.

192
 SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais me poser des questions sur UN texte », exercice 4 p. 160
5 min du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min À partir de la lecture d’un court texte (par exemple, le texte de l’exercice 3 b p. 139), demander aux
élèves d’écrire un titre et une phrase qui résument le sens global du texte.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercice 3 p. 145
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 4 et 5 a de « Je vais plus loin ». Les exer-
cices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 5 b p. 145 peut être proposé après la correction de l’exercice 5 a.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 145 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 5 de « J’évalue mes connaissances »
p. 161 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 103 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

193
Outils
pour lire 60 Repérer les substituts Manuel pp. 146-147

Programmes Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte entendu ou lu : les élèves identifient et
(B. O. du mémorisent les informations importantes, en particulier les personnages, leurs actions et leurs relations (récits,
26 novembre 2015) théâtre), et mettent en relation ces informations.
Introduction « La non-reconnaissance des substituts pour désigner les “actants” d’un texte est la première cause de non-
compréhension en lecture. » (P. Joole) Il est donc primordial que l’élève sache repérer et comprendre les dénomi-
nations de l’actant : les différents substituts pour désigner un même personnage. Ces substituts sont les groupes
nominaux, les pronoms.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Théo se promène avec Nora dans la forêt. Soudain, la pluie se met à tomber ; le garçon a oublié de prendre son
imperméable ; heureusement, son amie protège l’étourdi sous son parapluie. »
P2 : « L’homme s’approcha doucement de Kala. Le cheval craintif se laissa cependant caresser par le cavalier. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais trouver le sens global d’un texte », exercice 5 p. 161 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à repérer les substituts. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez repérer les différentes manières de désigner un même personnage :
les substituts sont les mots qui remplacent les noms. Ils permettent d’éviter la répétition du même nom. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Repérer les groupes nominaux substituts.
et pratique • Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P1 écrite au tableau et explique : Dans
guidée ce petit texte, il y a deux personnages : Théo et Nora. Pour éviter de répéter Théo et Nora dans la phrase
34 min suivante, on a remplacé ces prénoms par des groupes nominaux, d’autres noms. Ainsi, Théo est remplacé
Explicitation par le garçon, puis par l’étourdi ; Nora est remplacée par son amie.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent la phrase P2 écrite au tableau. Ils cherchent
quels sont les personnages de ce texte et les substituts qui les remplacent.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise, l’exercice 1 p. 146 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Repérer les pronoms substituts.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P1 écrite au tableau et explique : Dans
cette phrase, pour éviter de répéter Théo et Nora, on peut remplacer ces prénoms par d’autres substituts
que des groupes nominaux : on peut utiliser des pronoms, des petits mots qui remplacent les noms. Ainsi,
Théo peut être remplacé par il et le ; Nora peut être remplacée par elle.
« Théo se promène avec Nora dans la forêt. Soudain, la pluie se met à tomber ; il a oublié de prendre son
imperméable ; heureusement, elle le protège sous son parapluie. »
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir de la phrase P2 écrite au tableau, les élèves cherchent
les pronoms qui peuvent remplacer les personnages.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 146 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Repérer, dans un texte, tous les substituts et les informations supplémen-
taires qu’ils donnent sur les personnages.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 146, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
Il précise que les substituts servent à éviter les répétitions et que les groupes nominaux substituts
servent aussi à donner des informations sur le caractère du personnage.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Faire préciser ce que les GN substituts nous apprennent sur Peter Pan et Wendy.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 3 et, sur l’ardoise, l’exercice 4 p. 146 du manuel.

194
 SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais trouver le sens global d’un texte », exercice 5 p. 161 du
5 min manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min À partir de la lecture d’un court texte (par exemple, le texte de l’exercice 4 a p. 143), demander aux
élèves de trouver les substituts du personnage principal, de les classer en pronoms et GN, puis d’indi-
quer les informations supplémentaires qu’apportent les GN.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercice 5 p. 147
– Sous-compétence 3 : Exercice 6 p. 147
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 7 et 8 a de « Je vais plus loin ». Les exer-
cices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 8 b p. 147 peut être proposé après la correction de l’exercice 8 a.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 147 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 6 de « J’évalue mes connaissances »
p. 161 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 104 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

195
Outils
pour lire 61 Faire des déductions Manuel pp. 1148-149

Programmes Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte entendu ou lu afin de doter les élèves de
(B. O. du stratégies efficaces et de les rendre capables de recourir à la lecture de manière autonome pour leur usage per-
26 novembre 2015) sonnel et leurs besoins scolaires.
Les élèves mettent en relation le texte avec ses propres connaissances et apprennent à interpréter à partir de la
mise en relation d’indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences).
Introduction Dans un texte, l’auteur n’écrit pas toutes les informations ; le lecteur doit, parfois, combler les blancs en faisant des
inférences, des déductions pour mieux construire le film de l’histoire et, ainsi, bien comprendre le texte. Faire une
inférence, c’est effectuer des liens entre les propositions, entre les phrases d’un texte ou d’un paragraphe ; c’est
raisonner pour trouver/comprendre une information qui n’est pas écrite dans le texte.
Dans cette leçon, nous abordons les inférences sur le personnage, le lieu, le moment et l’action qui ne sont pas
indiquées explicitement dans le texte.

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais reconnaître les substituts utilisés pour désigner le même personnage », exercice 6 p. 161
du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à faire des déductions. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez faire des déductions pour trouver des informations qui ne sont pas
dans le texte. Vous saurez repérer les indices qui vous permettront de trouver la personne, le lieu,
la période, l’action qui ne sont pas écrits dans le texte. Quelquefois, il faut aussi utiliser ses propres
connaissances. »
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Faire des inférences sur le personnage.
et pratique « Apprenons ensemble » A
guidée Après lecture de la situation du manuel p. 148, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
34 min C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
Explicitation pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire l’exercice 1 p. 148 du manuel. Alterner les réponses orales et sur l’ardoise.
Faire préciser, à chaque fois, les indices et les connaissances qu’il faut avoir pour trouver la réponse.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Faire des inférences sur le lieu et le moment et l’action.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Avant de passer aux exercices de la pratique guidée qui reprend cette stratégie appliquée aux diffé-
rentes questions (qui ? où ? quand ? que se passe-t-il ?), l’enseignant propose des phrases supplémen-
taires au texte de la situation A et demande aux élèves quelle information on peut déduire de cette
phrase ajoutée.
L’enseignant dit : Je vais ajouter une phrase au texte, vous me direz quelle autre information on peut
déduire.
« Elle gara rapidement la voiture à quelques mètres de l’arrêt de bus. »
« Elle gara rapidement la voiture, arrêta les essuie-glaces et coupa le moteur. »
« Elle gara rapidement la voiture, prit sa trousse de médecin posée sur le siège passager et la posa sur le
siège arrière. »
« Elle gara rapidement la voiture, éteignit les phares. »
« Elle gara rapidement la voiture, en descendit et entendit l’horloge du clocher sonner les 12 coups de
midi. »
« Elle descendit et ne prit pas le temps de mettre de l’argent dans le parcmètre. »
« Elle gara rapidement la voiture, enleva ses lunettes de soleil. »
« Elle gara rapidement la voiture, en descendit et fit attention de ne pas glisser sur le trottoir verglacé. »
« Elle gara rapidement la voiture sous les palmiers. »
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire les exercices 2 à 4 p. 148 du manuel. Alterner les réponses orales et sur
l’ardoise. Faire préciser, à chaque fois, les indices et les connaissances qu’il faut avoir pour trouver la
réponse.

196
 SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais reconnaître les substitut utilisés pour désigner le même
5 min personnage », exercice 6 p. 161 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min L’enseignant dit quelques phrases et demande aux élèves quelle information supplémentaire on peut
déduire.
a. « Erwan enlève son pull pour qu’on puisse l’ausculter et écouter sa respiration. »
Où se trouve Erwan ?
b. « Dans le pré, Agathe tend le cou au-dessus du fil électrique pour attraper les feuilles. Il y a Hortense
avec sa belle robe blanche et ses cornes pointues et, couchée dans l’herbe, Blanchette. » De quels ani-
maux s’agit-il ? Combien y en a-t-il ?
c. « Ce matin, la voiture n’a pas démarré et Papa a glissé sur le trottoir. Il s’est étalé dans les rosiers
givrés. » Que s’est-il passé ce matin ?
d. « Après m’être confortablement assis dans le fauteuil d’orchestre que j’ai réservé, je lis le programme
en attendant que le rideau s’ouvre. Enfin, les trois coups retentissent. Les lumières s’éteignent. Le premier
acte commence. » Où suis-je ?
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercice 5 p. 149
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 6 et 7 a, b, c, d de « Je vais plus loin ».
Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 7 e p. 149 peut être proposé après la correction de l’exercice 7 a, b, c, d.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 149 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 7 de « J’évalue mes connaissances »
p. 161 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 104 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

197
Outils Comprendre la chronologie
pour lire 62 du récit Manuel pp. 150-151

Programmes Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte entendu ou lu : les élèves repèrent et
(B. O. du mettent en relation les liens logiques et chronologiques.
26 novembre 2015)
Introduction Comprendre un texte, c’est construire de la cohérence dont la chronologie est l’un des éléments fondamentaux.
L’élève doit donc apprendre à repérer, dans un texte, les éléments qui permettent de construire et comprendre la
chronologie des événements et, ainsi, construire le film cohérent de l’histoire.
Matériel – Ligne droite orientée tracée au tableau.
– Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Fanny prend son petit déjeuner. Elle s’est levée en même temps que sa grande sœur. Elle prendra le bus avec
elle pour aller à l’école. »
P2 : « Lucas cherchera un travail à Lyon. Il termine ses études. Il a beaucoup travaillé pour réussir son diplôme. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais faire des déductions », exercice 7 p. 161 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à comprendre la chronologie du récit. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez construire la chronologie des événements de l’histoire en repérant les
connecteurs de temps, les repères temporels (dates) et le temps des verbes. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris ce qu’est la chronologie. Qu’est-ce que c’est ? (liste des événements par
guidée ordre de dates) Si les élèves ne connaissent pas cette définition, leur demander ce qu’est, en histoire,
34 min une frise chronologique (une ligne orientée sur laquelle on place les événements dans l’ordre du temps)
ou l’ordre chronologique (ranger des événements du plus ancien au plus récent, du passé au présent
vers le futur). L’enseignant peut placer ces 3 mots sur la ligne tracée au tableau.
Dans un texte, l’auteur raconte, en général, une histoire dans l’ordre chronologique : les actions des per-
sonnages se succèdent dans le temps les unes après les autres.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Repérer les connecteurs de temps pour comprendre l’ordre chronologique.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 150, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 150 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Repérer le temps des verbes pour comprendre l’ordre chronologique.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit les phrases P1 écrites au tableau et explique :
Dans ce petit texte, il y a 3 phrases. Dans chaque phrase, le personnage fait une action qui se passe à un
certain moment. Je peux reconstituer l’ordre chronologique de cette petite histoire grâce aux verbes qui
sont conjugués à des temps différents. Dans la 1re phrase, le verbe prend est au présent : l’action se passe
maintenant ; dans la 2e phrase, le verbe s’est levée est au passé : l’action est terminée, elle s’est passée
avant le petit déjeuner ; enfin, dans la 3e phrase, le verbe prendra est au futur : l’action n’est pas encore
faite, elle se passera plus tard.
L’enseignant place ces 3 actions dans l’ordre chronologique sur la ligne du tableau.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent les phrases P2 écrites au tableau. Ils cherchent
l’ordre chronologique du texte.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 150 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Remettre en ordre les phrases d’un texte.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 150 du manuel. Corriger ensemble l’exercice
en précisant la stratégie utilisée, en s’aidant de l’ordre chronologique : utilisation des connecteurs de
temps (d’abord, ensuite, après, enfin), et en s’aidant de la logique des actions. Dans l’item b, par exemple,
les mots le tout, prêt, servir indiquent la fin de la recette.

198
 SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je sais faire des déductions », exercice 7 p. 161 du manuel.
5 min
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min L’enseignant demande aux élèves de rappeler ce que sont l’ordre chronologique, les connecteurs de
temps usuels. Il peut proposer de refaire, collectivement, l’item b de l’exercice 2 p. 150.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 5 p. 151
– Sous-compétences 1, 2, 3 : Exercice 6 p. 151
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 7 de « Je vais plus loin ». L’exercice est
corrigé pendant la séance.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 151 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 8 de « J’évalue mes connaissances »
p. 161 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 105 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

199
Outils Repérer et comprendre
pour lire 63 les connecteurs logiques Manuel pp. 152-153

Programmes Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte entendu ou lu : les élèves repèrent et
(B. O. du mettent en relation les liens logiques et chronologiques, mettent en relation le texte avec leurs propres connais-
26 novembre 2015) sances et apprennent à interpréter à partir de la mise en relation d’indices.
Introduction Comprendre un texte, c’est aussi comprendre sa progression logique. Il y a, dans les textes, une logique implicite
et une logique indiquée par les connecteurs logiques qui servent à établir des relations entre deux idées, deux
faits : ils peuvent exprimer la cause, la conséquence, l’opposition, etc. L’élève doit donc apprendre à repérer et
comprendre ces connecteurs pour construire la cohérence du texte.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Le mercredi, Katia va au judo et elle suit un cours de guitare. »
P2 : « Sam range sa chambre, il passe aussi l’aspirateur. »
P3 : « Le mercredi, Katia va au judo, mais elle préfère son cours de guitare. »
P4 : « Sam range sa chambre, mais ne il passe pas l’aspirateur. »
P5 : « Le mercredi, Katia ne peut pas aller au judo car elle a un cours de guitare. »
P6 : « Sam range sa chambre parce que sa mère le lui a demandé. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je comprends la chronologie d’un récit », exercice 8 p. 161 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à repérer et à comprendre les connecteurs logiques. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez comprendre la progression logique d’un texte en repérant les connec-
teurs logiques : vous saurez aussi les différencier et comprendre les différences de relation qu’ils expri-
ment entre les événements et les idées du texte. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris ce qu’est un connecteur. Nous avons étudié récemment les connecteurs de
guidée temps. Qu’est-ce qu’un connecteur ? Citez quelques connecteurs de temps. Aujourd’hui, vous allez donc
34 min voir les connecteurs logiques. Ce qui est logique, c’est ce qui est conforme au bon sens, cohérent, ration-
nel. Par exemple, s’il pleut, quelle est l’action logique que l’on fait ? Quelle action ne serait pas logique ?
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Comprendre les relations qu’expriment les connecteurs.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 152, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
Enfin, l’enseignant précise que, pour comprendre un texte, on doit repérer les connecteurs logiques qui
aident à mettre en relation les événements et les idées exprimées dans le texte.
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Repérer et connaître les connecteurs d’ajout.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P1 écrite au tableau et explique : Dans
cette phrase, il y a 2 morceaux : le premier morceau qui indique une première action : « Le mercredi, Katia
va au judo » ; le deuxième morceau qui indique une deuxième action : « elle suit un cours de guitare ».
Ces 2 actions sont reliées par le connecteur logique et qui indique un ajout : Katia a 2 cours le mercredi.
Je pourrais exprimer cette relation d’ajout par d’autres mots, par exemple :
– aussi : « Le mercredi, Katia va au judo, elle suit aussi un cours de guitare. » ;
– également : « Le mercredi, Katia va au judo, elle suit également un cours de guitare. »
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent la phrase P2 écrite au tableau. Ils cherchent le
connecteur d’ajout et modifient la phrase en le remplaçant par un autre connecteur d’ajout.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 152 du manuel.

200
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Repérer et connaître les connecteurs d’opposition.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P3 écrite au tableau et explique :
Dans cette phrase, on a changé le deuxième morceau : « mais elle préfère son cours de guitare ».
Ces 2 morceaux de phrase sont reliés par le connecteur logique mais qui indique une opposition, un pro-
blème, une réticence, une contrainte. Je pourrais exprimer cette relation d’opposition par d’autres mots,
par exemple :
– cependant : « Le mercredi, Katia va au judo, cependant elle préfère son cours de guitare. » ;
– pourtant : « Le mercredi, Katia va au judo, pourtant elle préfère son cours de guitare. »
Proposer la phrase avec par contre, toutefois, au contraire.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent la phrase P4 écrite au tableau. Ils cherchent le
connecteur d’opposition et modifient la phrase en le remplaçant par un autre connecteur d’opposition.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 152 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Repérer et connaître les connecteurs d’explication.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P5 écrite au tableau et explique :
Dans cette phrase, on a 2 morceaux de phrase reliés par le connecteur logique car qui indique une expli-
cation, on dit pourquoi elle ne peut pas aller au judo. Je pourrais exprimer cette relation d’explication par
d’autres mots, par exemple :
– parce que : « Le mercredi, Katia ne peut pas aller au judo parce qu’elle a un cours de guitare. » ;
– puisque : « Le mercredi, Katia ne peut pas aller au judo puisqu’elle a un cours de guitare. »
Proposer la phrase avec en effet, c’est pourquoi.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent la phrase P6 écrite au tableau. Ils cherchent le
connecteur d’explication et modifient la phrase en le remplaçant par un autre connecteur d’explication.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 et, oralement, l’exercice 4 p. 152 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je comprends la chronologie d’un récit », exercice 8 p. 161 du
5 min manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min L’enseignant demande aux élèves de rappeler les différents connecteurs logiques. Il propose le début
d’une phrase et demande aux élèves de la poursuivre en tenant compte du connecteur.
« Juliane monte rapidement dans la voiture et… » ; « Juliane monte rapidement dans la voiture parce
qu’… » ; « Juliane monte rapidement dans la voiture mais… » ; « Juliane monte rapidement dans la voiture,
en effet… »
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 à 4 : Exercices 5 et 6 p. 153
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 7 et 8 a, b de « Je vais plus loin ». Les
exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 8 c p. 153 peut être proposé après la correction de l’exercice 8 a et b.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 153 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 9 et 10 de « J’évalue mes connais-
sances » pp. 161-162 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 105 des photofiches.
Grammaire

Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

201
Outils Repérer les indices grammaticaux
pour lire 64 et orthographiques Manuel pp. 154-155

Programmes Les élèves mettent en relation le texte avec leurs propres connaissances et apprennent à interpréter à partir de la
(B. O. du mise en relation d’indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences).
26 novembre 2015)
Introduction L’élève doit apprendre à repérer les indices grammaticaux et orthographiques qui peuvent lui permettre de faire
des inférences et, ainsi, de mieux comprendre le texte.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Je promènerai mon chien. » P2 : « J’ai promené mon chien. » P3 : « Je promène mon chien. »
P4 : « Dominique est musicien. » P5 : « Alix porte Sacha dans ses bras, il la pose sur le lit. »
P6 : « Je suis courageux, je ne suis pas effrayé. » P7 : « Je suis maladroite, je suis tombée dans la cour. »
P8 : Le général dit : « Frodon est un grand aventurier. » « Le général, dit Frodon, est un grand aventurier ! »
P9 : « Kim, dit Sofia, a oublié sa trousse en classe. » Kim dit : « Sofia a oublié sa trousse en classe ! »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je sais repérer les connecteurs logiques », exercices 9 et 10 pp. 161-162 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à repérer, dans un texte, les indices grammaticaux et orthographiques. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez repérer les marques grammaticales, comme les marques du genre
(masculin ou féminin) qui vont vous permettre de faire des déductions sur le genre (homme ou femme)
du personnage. Vous comprendrez aussi comment la ponctuation peut changer le sens d’une phrase. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez déjà appris que la conjugaison du verbe permet de comprendre, dans un texte, à quel
guidée moment se passe l’action. Par exemple, quand je lis les phrases P1, P2 et P3 écrites au tableau, que nous
34 min apprend le verbe ? (L’action se passe respectivement au futur, au passé, au présent.)

Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Repérer les marques grammaticales du genre pour déduire le genre du
personnage.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 154, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Il résume : Dans certains textes, il faut repérer les noms propres (prénoms), les pronoms
(il, elle), les adjectifs et participes passés avec leurs marques du féminin ou du masculin qui donnent des
indices sur le genre du personnage : est-il un homme ou une femme ? un garçon ou une fille ?
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Trouver le genre du personnage d’après le nom ou le pronom utilisé.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P4 écrite au tableau et explique :
Dans cette phrase, je me demande si Dominique est un homme ou une femme. En effet, Dominique est
un prénom qui peut être celui d’un homme ou d’une femme. Connaissez-vous d’autres prénoms comme
celui-ci ? En revanche, musicien est un nom masculin. Si Dominique est une fille, on écrirait musicienne.
Donc, dans cette phrase, Dominique est un homme : c’est la marque du masculin du nom qui permet de
déduire le genre du personnage.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent la phrase P5 écrite au tableau. Ils cherchent le
genre des 2 personnages.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 154 du manuel. Préciser, à chaque fois, quel
serait le nom ou pronom si le genre était différent.

202
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Trouver le genre du personnage d’après le genre de l’adjectif et du participe
passé.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P6 écrite au tableau et explique :
Dans cette phrase, je me demande si je est un homme ou une femme. En effet, le pronom je peut dési-
gner l’un ou l’autre. En revanche, courageux est un adjectif et effrayé est un participe passé. Ce sont
2 classes de mots variables : ils s’accordent avec le nom en genre ; courageux et effrayé sont au masculin,
c’est donc un homme ou un garçon qui parle. Si je était une fille, on aurait écrit courageuse et effrayée.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent la phrase P7 écrite au tableau. Ils cherchent le
genre du personnage en précisant les indices qui permettent de répondre.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 2 et 4 et, oralement, l’exercice 3 p. 154 du
manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Repérer les signes de ponctuation pour différencier le locuteur.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit les phrases P8 écrites au tableau et explique :
Dans ces 2 phrases, les mots sont les mêmes, mais pas les signes de ponctuation (entourer ces signes
de ponctuation) ; la signification des 2 phrases est donc différente. Dans la 1re phrase, les signes de
ponctuation indiquent que c’est le général qui parle et qui dit que Frodon est un grand aventurier. Dans
la 2e phrase, les signes de ponctuation indiquent que c’est Frodon qui parle et qui dit que le général est
un grand aventurier.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent les phrases P9 écrites au tableau. Ils cherchent
qui est le locuteur et ce qu’il dit.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 5 p. 154 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Leslie est allé chez sa cousine Danny. »
P2 : Maria dit : « Louise n’a pas fait ses devoirs ! » « Maria, dit Louise, n’a pas fait ses devoirs ! »
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais repérer les connecteurs logiques », exercices 9 et 10
5 min pp. 161-162 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min L’enseignant demande aux élèves de lire la phrase P1 écrite au tableau et de dire le genre des 2 person-
nages, en précisant les indices qu’ils ont utilisés. Même chose pour la phrase P2 : qui n’a pas fait ses
devoirs ?
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1, 2, 3 : Exercices 6 et 7 p. 155
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 8 et 9 de « Je vais plus loin ». Les
exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 10 p. 155 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 155 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 11 et 12 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 162 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 106 des photofiches.
Grammaire

Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

203
Outils Comprendre les sentiments
pour lire 65 et les émotions des personnages Manuel pp. 156-157

Programmes Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte entendu ou lu : les élèves identifient et
(B. O. du mémorisent les informations importantes, en particulier les personnages, leurs actions et leurs relations (récits,
26 novembre 2015) théâtre), et mettent en relation ces informations.
Introduction L’élève doit, au cours de sa lecture, s’interroger sur les pensées des personnages afin de mieux comprendre leur
caractère et leur personnalité. Dans cette leçon, on s’attache surtout à comprendre les sentiments et les émotions
à travers les mots de l’auteur, les attitudes et les gestes des personnages.
Précision sur la différence entre émotions et sentiments : si les émotions sont une pure réaction physiologique,
les sentiments, eux, sont une construction mentale. Il s’agit d’un état affectif d’ordre psychologique, même si un
sentiment peut être le prolongement d’une émotion (par exemple : l’angoisse par rapport à la peur, la déception
par rapport à la tristesse…).L’émotion est ponctuelle et plus forte. Le sentiment est plus constant et plus discret.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Fiona est heureuse de voir mes grands-parents. »
P2 : « Juliane est triste que les vacances se terminent. »
P3 : « Marlène pleure, elle a perdu son chat ! »
P4 : « C’était la première fois que je chassais le bison. Mes mains tremblaient comme des feuilles dans le vent. »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercices de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étu-
15 min diée, « Je sais repérer les indices grammaticaux et orthographiques », exercices 11 et 12 p. 162 du manuel.
Rituel Choisir un rituel à la fin du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à comprendre les sentiments et les émotions des personnages. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez comprendre les sentiments et les émotions des personnages en repé-
rant, dans le texte, les mots, les gestes, les attitudes qui expriment les différentes émotions (la joie, la
tristesse, la colère...). »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous connaissez déjà les différents sentiments et émotions qu’on peut ressentir dans diverses
guidée situations de la vie. Nommez ces émotions et ces sentiments (les noter au tableau) : la joie, la tristesse,
34 min la colère...
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Comprendre les sentiments et émotions des personnages.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 156, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant recopie, éventuellement, le texte au tableau et reprend les étapes de la démarche
(compréhension et stratégie) en guidant les élèves par des questions. Il précise qu’en lisant un récit il
est important de se demander ce que ressentent les personnages pour mieux comprendre leur carac-
tère, leurs actions et réactions et, donc, mieux visualiser le film de l’histoire.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Repérer les mots utilisés par l’auteur pour exprimer les sentiments et
émotions.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P1 écrite au tableau et dit : Dans cette
phrase, quel est le sentiment éprouvé par Fiona ? L’auteur utilise le mot heureuse pour exprimer le senti-
ment de bonheur. Il pourrait utiliser d’autres mots pour exprimer le bonheur : les adjectifs ravi, content ;
les noms le bonheur, la joie ; le verbe : rire.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent la phrase P2 écrite au tableau. Ils cherchent,
d’abord, le sentiment exprimé dans le texte, puis d’autres mots que l’auteur peut utiliser pour exprimer
la tristesse.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 156 du manuel. Préciser, à chaque fois, le
sentiment exprimé.

204
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Identifier le sentiment et l’émotion exprimés implicitement par la situation,
l’attitude.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P3 écrite au tableau et dit : Quel sen-
timent éprouve Marlène ? L’auteur n’a pas utilisé de mot précis pour exprimer ce sentiment ; en revanche,
il exprime le sentiment par l’attitude, la réaction de Marlène : elle pleure ; elle est triste d’avoir perdu son
chat.
Dans la vie de tous les jours, nous exprimons nos émotions et nos sentiments par des paroles, des
gestes et des attitudes communes, en général, à toutes les personnes. Par exemple, quand une per-
sonne tape du poing sur la table, quand elle serre la mâchoire, quand elle crie, elle exprime sa colère.
Mais, attention, la même réaction, par exemple pleurer, peut, selon la situation, exprimer des émotions
différentes : on peut pleurer de tristesse, mais aussi de joie.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent la phrase P4 écrite au tableau. Ils cherchent le
sentiment exprimé par l’attitude du personnage. Ils tentent de trouver, ensuite, d’autres attitudes qui
expriment la peur.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 156 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Identifier le sentiment et l’émotion exprimés par l’expression du visage.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Quand on lit un texte, on a vu qu’il est important
de se faire un film, de visualiser le mieux possible la scène afin de bien la comprendre. Il est aussi essentiel
de bien visualiser les sentiments et émotions des personnages à travers leurs attitudes et leur expression du
visage, c’est en effet le visage qui reflète le mieux nos émotions. Vous allez me dire quel sentiment j’exprime
quand je fais cette tête-là, cette mimique-là (au choix : sourire, froncer les sourcils...).
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Demander aux élèves de faire une mimique ; les autres doivent
deviner le sentiment exprimé.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 et, oralement, l’exercice 4 p. 156 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Matériel Écrire, au tableau, ce texte :
« – Tu seras châtié pour ton impertinence !
Et il sortit de la pièce en claquant la lourde porte en chêne. »
Exercice écrit Correction des exercices faits la veille : « Je sais repérer les indices grammaticaux et orthographiques »,
5 min exercices 11 et 12 p. 162 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min L’enseignant demande aux élèves de lire le texte écrit au tableau et de dire le sentiment exprimé par le
roi et les différentes manières dont la colère est exprimée.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 6 p. 157
– Sous-compétence 2 : Exercice 5 p. 157
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 7 et 8 de « Je vais plus loin ». Les exer-
cices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 9 p. 157 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 157 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Grammaire

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 13 de « J’évalue mes connaissances »
p. 162 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 107 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

205
Outils Repérer l’opinion
pour lire 66 d’un personnage Manuel pp. 158-159

Programmes Mise en œuvre d’une démarche de compréhension à partir d’un texte entendu ou lu : les élèves identifient et
(B. O. du mémorisent les informations importantes, en particulier les personnages, leurs actions et leurs relations (récits,
26 novembre 2015) théâtre), et mettent en relation ces informations.
Introduction L’élève doit, au cours de sa lecture, s’interroger sur les opinions des personnages afin de mieux comprendre leur
caractère et leur personnalité. Il doit donc différencier les opinions des personnages des faits relatés dans le récit
et, dans ces opinions, distinguer les opinions positives des opinions négatives.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « À la sortie du cinéma, Léo dit : “Ce film était formidable !” »
P2 : « Chris lui répond : “Moi, ce film m’a ennuyé !” »
P3 : « Mon chat est noir ; il est très gentil ! »
P4 : « La neige tombe. Les routes vont être dangereuses ! »

SÉANCE 1 1 heure
Exercice écrit Exercice de « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà
15 min étudiée, « Je comprends les sentiments des personnages », exercice 13 p. 162 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
10 min
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à repérer l’opinion d’un personnage. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez faire la différence entre une opinion et un fait ; vous saurez repé-
rer l’opinion des personnages et comprendrez si le personnage, dans ces paroles, exprime une opinion
positive ou négative. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous connaissez déjà le mot opinion. Quand on vous demande de donner votre opinion, qu’est-ce
guidée que cela veut dire ? (donner son avis, porter un jugement) Par exemple, vous avez fini un roman et la
34 min maîtresse vous demande votre opinion sur ce livre, que pouvez-dire ? (j’aime, je n’ai pas aimé...).
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Différencier opinion positive et opinion négative.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P1 écrite au tableau et dit : Dans cette
phrase, quelle est l’opinion exprimée par Léo ? Il utilise le mot formidable pour exprimer son opinion,
donner avis sur le film. C’est une opinion positive. Il pourrait utiliser d’autres adjectifs pour exprimer une
opinion positive : « Ce film était bien, excellent, magnifique... » On peut aussi utiliser des verbes pour
exprimer une opinion positive : « j’ai aimé ce film ; j’ai adoré ce film ; ce film m’a ému... ».
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent la phrase P2 écrite au tableau. Ils cherchent,
d’abord, l’opinion exprimée par Chris (c’est une opinion négative), puis d’autres mots (adjectifs, verbes...)
que l’on peut utiliser pour exprimer une opinion négative.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 1 et, sur l’ardoise, l’exercice 2 p. 158 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Repérer les mots ou expressions qui indiquent que la personne exprime une
opinion.
« Apprenons ensemble » A
Après lecture de la situation du manuel p. 158, vérifier la compréhension de la situation par les élèves.
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent. Il reprend
pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Il précise qu’en lisant un récit il est important de repérer les opinions exprimées par les
personnages, de savoir ce qu’ils pensent ; cela permet de mieux les connaître et de comprendre leur
caractère et leurs goûts.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 158 du manuel.

206
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Différencier fait et opinion.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P3 écrite au tableau et dit : Dans cette
phrase, on exprime une opinion positive, un jugement sur le chat : il est gentil, et on exprime un fait, une
réalité : le chat a une couleur noire. Quand on lit, il est important de différencier les faits des opinions.
L’auteur raconte une histoire, une suite d’événements, des faits qui arrivent dans la vie des personnages.
L’auteur exprime aussi les opinions des personnages par rapport à ces faits. Les faits, c’est ce que je vois,
l’objectivité, le domaine du vérifiable. L’opinion, c’est ce que je pense, mon interprétation des faits, mon
opinion… On peut ne pas être d’accord, en discuter.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Les élèves lisent la phrase P4 écrite au tableau. Ils cherchent
d’abord le fait exprimé dans le texte, puis l’opinion.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement l’exercice 4 et, sur l’ardoise, l’exercice 5 p. 158 du manuel.

SÉANCE 2 1 heure
Matériel Au tableau, écrire cette phrase :
P1 : « Cet homme porte une veste bleue et un pantalon jaune, il est mal habillé et bizarre. »
Exercice écrit Correction de l’exercice fait la veille : « Je comprends les sentiments des personnages », exercice 13
5 min p. 162 du manuel.
Rituel Choisir un rituel au début du guide pédagogique p. 17.
15 min
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min L’enseignant demande aux élèves de lire la phrase P1 écrite au tableau et de dire ce qui est un fait, une
opinion : positive ou négative.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 6 p. 159
– Sous-compétence 3 : Exercice 7 p. 159
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 8 et 9 de « Je vais plus loin ». Les exer-
cices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 10 p. 159 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 159 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 14 et 15 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 162 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 107 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

207
Outils Leçons – Corrigés
pour lire

Manuel
55 Identifier le narrateur pp. 136-137
Je travaille seul(e)

Entraînons-nous 3 a. • Les personnages : quatre frères (3 petits et un géant).

• Le personnage principal : le géant.
1 Le narrateur est un âne. → « le quatrième était un géant d’une force démesurée
→ trottai – me caressant – bourri – monter sur ton dos – mais beaucoup moins malin que les autres. Sa force […]
Mémoires d’un âne son intelligence, elle résidait dans ses cheveux. – le brave
géant travaillait d’arrache-pied »
2 Le narrateur est une tartelette à la fraise.
b. Les personnages : Holger le commerçant, Maline la
→ rondes et toutes parfumées ! – sent la pomme, celle
mendiante, les loups.
de gauche le citron et moi, la fraise ! – mes voisins : les
Le personnage principal : Holger.
croissants et les baguettes de pain – la main me prenne
→ L’auteur raconte les faits (« Un jour, en Suède, un
et me mette dans le carton
homme appelé Holger ramenait sur un traîneau des fûts –
3 Le narrateur est un naufragé : Robinson Crusoé. Holger s’aperçut soudain qu’il était poursuivi par une
→ Je ne savais pas si j’étais sur une île ou sur un continent – dizaine de grands loups – À ce moment, il vit venir à lui »),
mon malheur […] J’étais sur une île ! – Robinson Crusoé les sentiments (« Holger se crut perdu et l’effroi envahit
4 Le narrateur est l’auteur. son cœur »), les paroles de Holger (« Viens Maline, viens,
→ L’étudiant est trempé jusqu’à l’os. – il prend courage – cria-t-il, d’une voix brève et rude. Monte vite dans le
Un vieil homme […] lui ouvre. traîneau. »).

Je travaille seul(e) Je vais plus loin

5 Le narrateur est un scarabée, détective. 4 a. Le personnage principal est Vercingétorix. On raconte

→ Mes pattes – toutes les six – ramper sous le premier sa rencontre avec César, puis son emprisonnement. Cet
rocher venu – une affaire de disparition d’insecte – extrait est tiré d’un livre intitulé Vercingétorix.
résoudre une affaire – nourrir son scarabée – Tirez pas
sur le scarabée
6 Le narrateur est l’auteur, Antoine de Saint-Exupéry,
aviateur en panne dans le désert.
→ à peine de l’eau à boire pour huit jours – endormi sur
le sable – bien plus isolé qu’un naufragé – Le Petit Prince
(Antoine de Saint-Exupéry) Manuel
57 Se faire un film de l’histoire pp. 140-141

Je vais plus loin

Entraînons-nous
7 Le narrateur est l’auteur, Arthur Ténor.
→ Il utilise les prénoms, Clément et José, et le pronom
1 à 4 Réponses libres.
sujet ils pour raconter ce que font ces 2 personnages.
5 Réponses possibles :
a. un enfant
b. un chien
c. un pêcheur
6 L’élève a (dessin à gauche) : Gwana n’est pas un garçon,
Manuel
56 Repérer les personnages pp. 138-139
c’est un lion aux yeux jaunes qui fixe sa proie.
et identifier le personnage L’élève c (dessin à droite) : la gazelle ne se rapproche pas
principal du lion, elle est couchée devant lui.

Je travaille seul(e)
Entraînons-nous
7 a. • Ce récit se passe le matin dans le désert.
1 maman – Marc – Charles – oncle Roger – Mina – Clara – • Les personnages sont : Loup Bleu et Toa le Marchand.
le narrateur • Loup Bleu est étonné, Toa est énervé.
2 Personnages humains : Pierre, Karim. • Loup Bleu regarde le sable, il découvre le désert de
Personnages non humains : un crabe, des mouettes. sable. Toa marche dans le sable.

208
 Outils pour lire – Leçons – Corrigés

b. • Ce récit se passe dans une rue d’un quartier résidentiel Manuel

(il y a des villas, des arbres, des jardins). 59 Trouver le sens global pp. 144-145
d’un texte
• Les personnages sont : 5 garçons dont Bengt et une
fille : Fifi.
• Les garçons sont d’abord moqueurs, puis ils sont apeurés. Entraînons-nous
Fifi est souriante et sûre d’elle : elle n’a pas peur de Bengt.
• Les cinq garçons sautent autour de la fille en se moquant
1 a. Les personnages de l’histoire sont Tomek et la jeune
d’elle. Bengt la pousse.
fille.
Fifi attrape les 5 garçons, les soulève et les place dans
b. Cette histoire se passe un soir à la fin de l’été, dans une
différents endroits.
période ancienne (lampe à huile), dans une boutique.
c. Une jeune fille entre dans la boutique de Tomek pour
Je vais plus loin acheter des sucres d’orge.
d. La rencontre de Tomek et de la jeune fille.
8 a. « Mais un soldat casse le vase avec sa hache. »
2 a. Qui ? Maître Renard et 3 chasseurs : Boggis, Bunce et
Bean.
Quoi ? Les 3 chasseurs tirent sur le renard qui se réfugie
58 Se poser des questions Manuel dans son trou.
pp. 142-143
Quand ? Période assez récente car les chasseurs ont des
fusils.
Entraînons-nous Où ? Dans la forêt.
Pourquoi ? Les hommes chassent le renard.
b. Trois chasseurs tirent sur Maître Renard.
1 a. 4 – b. 2 – c. 3 – d. 1
2 Mot incompréhensible : armures. Je travaille seul(e)
3 Questions possibles Réponses
1. Quel incident s’est-il passé dans 1. Non. 3 b. Un petit indien a quitté sa tente la nuit pour dormir
la cour ? sous sa couverture avec un grand cheval blanc. La famille
2. Qui a fait une balafre à Manuel ? 2. Non. le retrouve le lendemain matin dans la prairie.
3. Pourquoi le narrateur dit-il que 3. Non. c. L’amitié entre un indien et un cheval
c’est dommage ? Un père fier de son fils
4. Pourquoi le narrateur dit-il 4. Non. 4 b. Qui ? Une famille avec leur chien Stella Artois.
que la maîtresse a tout gâché ? Quand ? Le dimanche, à l’époque actuelle.
5. Pourquoi Laura a-t-elle pleuré ? 5. Sa poupée Où ? Sur un lac.
a disparu. Pourquoi ? Ils font de la voile par plaisir.
6. Est-ce Manuel qui a volé la poupée 6. Non. c. Un dimanche de bonheur (ou de plaisir) à faire de la
de Laura ? voile sur un lac en famille.

Je travaille seul(e) Je vais plus loin

4 a. 2 – b. 3 – c. 4 – d. 1 – e. 5 5 a. Qui ? Robin, son père, les soldats du shérif.

Quand ? Au Moyen Âge (chevaliers).
5 • Pourquoi est-ce l’émission préférée ?
Où ? Dans la forêt, en Angleterre (shérif).
• Le personnage de l’histoire est-il un enfant de 10 ans ?
Qu’est-ce qui se passe ? Robin et son père se font
• Qui sonne à la porte ?
attaquer par les soldats du shérif. Robin parvient à
• Est-ce un événement inquiétant ?
s’échapper.
• Qui est là ?
b. Réponses libres.
Je vais plus loin

6 Questions possibles :
• Pourquoi les gens viennent-ils travailler dans les
usines ?
• Pourquoi les usines s’installent-elles aujourd’hui dans
les périphéries des villes ?
• Pourquoi y a-t-il de moins en moins d’ouvriers dans
l’industrie ?
• Pourquoi de plus en plus de gens travaillent-ils dans les
services ?

209
 Outils pour lire – Leçons – Corrigés

Manuel Manuel
60 Repérer les substituts pp. 146-147 61 Faire des déductions pp. 148-149

Entraînons-nous Entraînons-nous

1 Tom Lisa 1 a. Madame Jardi est boulangère → plus de pain – à cette

a. son frère La jeune fille heure tardive.
b. L’enfant sa sœur b. Isidore est un écureuil → son pelage roux – provisions
c. Le petit garçon son aînée de noisettes bien cachées dans la forêt !
d. au bambin La jeune nounou c. C’est un castor → la rive – Il plongea dans l’eau – sa
e. Les deux enfants queue plate et de ses pattes palmées – sa hutte.
d. C’est un peintre → couteau – étala le rouge sur la toile.
2 a. l’araignée
b. le papillon 2 La scène se passe :
c. l’araignée a. dans un avion → sa ceinture de sécurité – son siège –
d. Julie décollage.
e. l’araignée et le papillon b. à la piscine → sortit de l’eau – dans le vestiaire.
f. L’araignée serre le papillon. c. dans le métro ou le tramway → le contrôleur – notre
g. Julie veut délivrer le papillon. ticket – la rame.
h. Julie ne veut pas priver l’araignée. d. à la plage → les pieds dans l’eau – les vagues.
e. chez un marchand de glaces → boules – un cornet.
3 Astérix : le courageux Gaulois – l’ami d’Obélix – il – le
guerrier breton 3 La scène se passe :
Falbala : la fiancée de Tragicomix – elle – la – la fille de a. avant Halloween ou Carnaval → les costumes – un
Plantaquatix déguisement de sorcière ou de squelette.
les soldats romains : les perfides envahisseurs – les b. à la préhistoire → vêtu de la peau de bison – le feu –
ennemis des Gaulois – les – les légionnaires allumer avec ses silex.
c. à l’aube → encore endormie – quelques lumières
4 perroquet – le – le volatile – me – le malheureux animal –
trouèrent l’obscurité.
Je – un vieux radoteur – moi – moi – je
d. à la rentrée scolaire → la cour – retrouve mes copains –
quelques nouvelles têtes.
Je travaille seul(e)
4 a. La maison a brûlé. → désastre – ne restait rien de la
maison – des cendres et des fumerolles.
5 Pronom : elle
b. Il y a eu un naufrage. → étendu sur la plage – des
Groupes nominaux : la petite sirène – la princesse
débris de L’Espadon noir.
6 Alice : elle – Je c. Le personnage est tombé dans la boue ou une flaque
la souris : l’ – Ma petite Souris chérie – t’ – tu → Il pleuvait – j’avais voulu courir – Et voilà le résultat !
7 Jocelyn : un garçon de douze ans – je – toi – mon petit –
moi Je travaille seul(e)
la logeuse : elle – lui
le grand-père : tu –te – je – le vieil homme – j’ – t’ 5 Texte 1 : a. Le navigateur est attendu dans la soirée.
Texte 2 : b. Karl prend une photo d’un garde.
Je vais plus loin Texte 3 : b. Les pêcheurs ont trouvé un objet précieux en
remontant leurs filets.
8 Rouen – ville française – le chef-lieu du département de
la Seine-Maritime – la capitale de la région Normandie –
la cité – ce grand centre portuaire maritime – le premier
port européen – la ville – l’agglomération – ce haut-lieu
du tourisme normand

210
 Outils pour lire – Leçons – Corrigés

6 De qui Où se passe
Que s’est-il passé ?
s’agit-il ? l’action ? Je travaille seul(e)
a. un garçon dans Naïm a cassé le rosier
Naïm un jardin de M. Renaud en jouant 5 Tous les soirs – L’année suivante – au moment où – à son
au ballon. retour – tout à coup – bientôt – Puis
b. Mya dans Mya, en colère, a giflé 6 d. – c. – a. – e. – b.
la mer Kevin car il l’a mordu
alors qu’elle a peur Je vais plus loin
des requins.
c. Céline aux chutes Céline a laissé tomber
7 d. – c. – a. – e. – b.
du Niagara son appareil photo
1553 1572 1589 1598 1610
(Canada) dans l’eau.
d. Jalla à la maison Jalla a des poux dans naissance roi de roi de Édit de mort
ses cheveux. Navarre France Nantes
e. Mimoun aux Jeux Mimoun remporte le
olympiques marathon olympique.
Manuel
63 Repérer et comprendre pp. 152-153
Je vais plus loin les connecteurs logiques

7 a. Ce texte parle d’Aliénor d’Aquitaine.

b. Elle devient reine de France à 15 ans. Entraînons-nous
(1 137 – 1 122 = 15)
c. Elle devient reine d’Angleterre à 32 ans. 1 a. aussi d. mais (à remplacer par en outre)
(1 154 – 1 122 = 32) b. non plus e. également
d. Elle a eu 10 enfants. (2 + 8 = 10) c. et
e. Réponses libres. 2 a. pourtant d. toutefois
b. mais e. cependant
c. malgré
3 a. car c. puisqu’
Manuel
b. en effet d. parce que
62 Comprendre la chronologie pp. 150-151 4 a. et 3 b. et 1 c. et 2
du récit
Je travaille seul(e)
Entraînons-nous
5 a. mais (opposition)
1 le début : tout d’abord – au début – premièrement b. de plus (ajout)
le développement : ensuite – plus tard – après – puis c. puisque (explication)
la fin du récit : enfin – finalement 6 b. – d. – a. – c.
7 a. Pourtant (opposition) – mais (opposition) – car
1re action 2e action 3e action
2 (explication) – Du reste (explication)
a. laver tes mains goûter faire tes devoirs. b. en effet (explication) – aussi (ajout) – et (ajout) –
d. à tisser sera pris déjeuner Toutefois (opposition) – et (ajout) – par exemple (ajout) –
e. allés au cirque dîné au rentrer à ou encore (ajout)
restaurant l’hôtel
Je vais plus loin
1re action 2e action 3e action 4e action
b. musée son amie boulangerie. chez elle 8 Les éléphants sont aujourd’hui une espèce protégée et
c. s’être équipé s’être passes faire un (en outre,) il est illégal de les tuer. Pourtant (Toutefois) le
échauffé match nombre d’éléphants dans le monde ne cesse de baisser
3 a. futur d. passé chaque année. En effet (C’est parce que / Du reste), les
b. passé e. futur braconniers continuent à les chasser car (parce que) ils
c. présent peuvent vendre très cher l’ivoire des défenses et (, de
plus,) c’est aussi (également), malheureusement, le
4 c–e–d–a–b
plaisir de certains chasseurs de pouvoir tuer le plus gros
animal terrestre. L’éléphant est aussi (également) victime
de la déforestation car (, en effet) de grandes surfaces de
forêt disparaissent en Afrique et en Asie.

211
 Outils pour lire – Leçons – Corrigés

Manuel Manuel
64 Repérer les indices grammaticaux pp. 154-155 65 Comprendre les sentiments et pp. 156-157
et orthographiques les émotions des personnages

Entraînons-nous Entraînons-nous

1 a. fille : nièce 1 a. heureux

b. fille : elle b. désespéré
c. garçon : il c. L’inquiétude
d. garçon : couturier d. admira
e. fille : la 2 a. Impatience car il n’en peut plus d’attendre.
2 a. femme : seule b. Admiration car exclamation.
b. homme : arrivé c. Mécontentement ou déception dû au manque d’efforts.
c. homme : ravi 3 a. 5 – b. 3 – c. 1 – d. 6 – e. 2 – f. 4
d. femme : Effrayée
4 découragée – elle a peur – hostiles – effrayant – se sent
e. femme : patiente
au bout du monde – solitude
3 a. homme : âgé
b. femme : heureuse Je travaille seul(e)
c. femme : professeure – diplômée
d. homme : compris joie – peur – tristesse – peur ou colère – mécontentement
5
4 a. Les deux touristes sont : un homme (Lui) et une femme ou colère – colère – joie ou admiration – joie – colère –
(Elle), Ils (1 homme + 1 femme) tristesse – honte
b. Le chauffeur de taxi est une femme (la conductrice).
6 Son cœur battait plus fort, il l’a vue. [...] « La mer ! La mer ! »
5 a. Quentin mais il n’osa rien dire à voix haute. Il restait sans pouvoir
b. Eva bouger et il n’arrivait pas à réaliser qu’il avait dormi à côté
c. Louane et moi d’elle.
d. Papa, Louane et moi
7 grogna : mécontentement de Leila
avec son sourire le plus charmeur : séduction de Leila
Je travaille seul(e) fronça les sourcils, mécontent : mécontentement du père
tendrement : tendresse de la mère
6 consolé – content – ami – fou en souriant : satisfaction du père
7 Le narrateur est un garçon (Fou). battit des mains, tout heureuse : joie de Leila
8 a. Il y 4 enfants dans la famille. fronça les sourcils : doute de Guillaume sur la sincérité de
b. Il y a 2 garçons : Gil (l’aîné) et Jack (le frère), et 2 filles : son père
Maud (la petite fille) et Jane (la benjamine). Malgré – forcé – il s’obligeait – pas très convaincu : doute
c. Les garçons s’appellent Gil et Jack ; les filles Maud et et fausseté du père
Jane.
d. Jack doit ranger sa chambre, avec l’aide de Maud. Je vais plus loin
e. Jack pousse Maud.
8 un frisson d’émotion à tous ceux qui l’entendent sur Terre :
Je vais plus loin admiration
« J’étais enchanté (fierté), en extase (bonheur) et extrê-
9 a. Neptune est un dieu → il – le maître. mement surpris (étonnement) que nous ayons réussi. »
b. Artémis est une déesse → elle – la protectrice – Les 9 Réponses libres.
Romains la désignent
10 Réponses libres.

212
 Outils pour lire – Leçons – Corrigés

Manuel 7 (Les faits sont en gras, les opinions soulignées.)

66 Repérer l’opinion pp. 158-159 a. Je récolte le miel des abeilles car j’aime bien en mettre
d’un personnage
sur mes tartines.
b. Les lions sont des animaux magnifiques, mais ce sont
Entraînons-nous des prédateurs.
c. Mon chien est un dalmatien ; il est très gentil.
1 a. opinion positive : intéressant – joli – bon – délicieux – 8 Belette Farceuse et Aigle Royal se sont enfariné le visage
formidable en imitant les Indiens qui partent à la chasse. (fait)
opinion négative : ennuyeux – affreux – dégoutant – Au début, ça m’a énervé : nous n’étions pas là pour nous
horrible amuser. (opinion) Puis même Gazelle Sensée a commencé
b. opinion positive : aimer – réussir – adorer – apprécier – à jouer avec eux (fait) et je me suis dit qu’après tout Aigle
approuver Royal était aussi, sans doute, un chouette ami. (opinion)
opinion négative : détester – échouer – haïr – mépriser Ça semblait en tout cas être l’opinion de Belette Farceuse.
(opinion)
2 a. repoussantes (négative)
b. nul ! (négative)
c. extraordinaire ! (positive) Je vais plus loin
d. meilleur (positive)
9 (Les faits sont en gras, les opinions soulignées.)
3 a. Je pense que
Le musée d’Orsay est un musée national situé dans le
b. J’ai peur de
7e arrondissement de Paris, le long de la rive gauche de la
c. sûrement
Seine. Il a été inauguré en 1986 après le réaménagement
d. À mon avis,
de l’ancienne gare d’Orsay. Le musée en lui-même est
4 a. opinion – fait vraiment splendide : une architecture magnifique, un
b. fait – opinion dôme immense et superbe. Que de merveilleux moments
c. opinion – fait à passer à admirer de près les œuvres des plus grands
d. opinion – fait artistes tels que Monet, Renoir, Cézanne, Degas et Van
5 a. opinion Gogh... Des œuvres que vous ne verrez nulle part ailleurs !
b. fait Le seul problème, ce sont les longues files d’attente.
c. opinion 10 Réponses libres.
d. opinion
e. fait
f. fait

Je travaille seul(e)

6 facile – difficile
original– banal
charmant – désagréable
poli – grossier
dynamique – mou
distingué – vulgaire
généreux – avare
intelligent – idiot
attachant – repoussant
propre – crasseux
admirable – méprisable
passionnant – ennuyeux

213
Outils J’évalue mes connaissances – Corrigés Manuel
pour lire pp. 160-162

Je sais identifier le narrateur. Je comprends la chronologie d’un récit.

1 Le narrateur est un âne. 8 a. après avoir – pendant que
→ me remplissant l’estomac avec un panier de salades c. Puis
et de choux – ma maîtresse – tout âne que je suis. – d. au petit déjeuner
Mémoires d’un âne e. toute la nuit
Ordre chronologique : e – d – a – c – b
Je sais repérer les personnages et
identifier le personnage principal. Je sais repérer les connecteurs logiques.
2 Les personnages sont Tchang et sa mère. 9 mais (opposition)
Le personnage principal est Tchang car c’est lui dont on Cependant (opposition)
parle le plus, c’est lui qui parle. puisqu’ (explication)
car (explication)
Je sais me faire un film de l’histoire. et (ajout)
3 c. Une mouette jette une main en fer dans son nid. 10 a. 3 – b. 1 – c. 2 – d. 5 – e. 4

Je sais me poser des questions sur un texte. Je sais repérer les indices grammaticaux
4 Questions possibles : et orthographiques.
Je me demande qui est je. 11 Le hibou parle à une renarde : Ma petite – devenue.
Je me demande si la Soufrière est un volcan. 12 a. Elliot
Je me demande si Plymouth est un village. b. Teddy
Je me demande si la famille est en danger.
Je comprends les sentiments des personnages.
Je sais trouver le sens global d’un texte.
13 la jalousie : étouffer leur jalousie – ces deux jalouses
5 b. En Grèce, Ulysse est parti en guerre pour venger la colère : se mettra en colère – elle la dévorera
l’enlèvement d’Hélène, la femme du roi de Sparte. la tristesse : mourir de douleur – pleurer tout à leur aise

Je sais reconnaître les substituts utilisés pour désigner Je sais repérer l’opinion d’un personnage.
le même personnage.
14 a. fait
6 Substituts pour le jeune homme : malheureux – le – il – b. opinion
lui – le fils du roi – l’aveugle. c. opinion
Substituts pour la jeune fille : Raiponce – elle – sa d. fait
bien-aimée – la chanteuse. e. opinion
15 Hier soir, la salle du Zénith a accueilli un jeune groupe de
Je sais faire des déductions.
rock. (fait)
7 a. un médecin Ce fut une soirée magique ! (opinion)
b. sur un paquebot Le spectacle s’est terminé après plusieurs rappels et sous
c. le tennis les applaudissements du public. (fait)
d. Il pêche. Les musiciens et le chanteur ont salué la salle à plusieurs
e. une rivière reprises. (fait)
Les artistes sur scène semblaient très heureux. (opinion)

214
 Outils
pour écrire

215
Outils
pour écrire 67 Écrire des phrases simples Manuel pp. 164-165

Programmes Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture : les élèves mettent
(B. O. du en œuvre une démarche de production de textes.
26 novembre 2015) Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser : les élèves écrivent des phrases
simples.
Introduction Il s’agit pour l’élève de maîtriser la rédaction d’une phrase simple, en tenant compte de ses normes d’écriture.
Il doit utiliser la ponctuation, employer les 3 groupes constituant de la phrase simple et veiller à son sens.
Matériel Au tableau, écrire ces séries de mots et ces phrases :
S1 : « livre – les – lisent – un – élèves »
S2 : « bougie – le – allume – une – serveur »
P1 : « Naïma … un délicieux gâteau. … sert le thé. Son amie préfère … . »
P2 : « Victor … des poires. … prépare une tarte. Mamie donne … . »

SÉANCE 1 45 min
Exercice écrit Selon l’organisation des séances de français sur la semaine, l’enseignant peut proposer un exercice de
ou Rituel « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, ou un
15 min rituel proposé au début du guide pédagogique.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à écrire des phrases simples. Vous pourrez ainsi, par exemple, décrire
1 min ce que fait un personnage. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez écrire des phrases simples en respectant la ponctuation et en veillant
à ce qu’elles aient un sens. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous savez que pour décrire une situation ou ce que fait un personnage, on peut écrire une phrase.
guidée Mais qu’est-ce qu’une phrase ? À quoi la reconnaît-on ? Demander des exemples de phrases (en écrire
34 min 2-3 au tableau).
Si la leçon de grammaire La phrase : sujet et prédicat a été faite auparavant, on peut rappeler les notions
de sujet et prédicat à partir de 1 ou 2 phrases proposées par les élèves.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Écrire une phrase en la reconstituant à partir de mots.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la série S1 écrite au tableau. Il explique : En
remettant ces mots dans l’ordre, on obtient une phrase qui a un sens : « Les élèves lisent un livre. » Pour
l’écrire, je n’oublie pas d’ajouter la ponctuation : une majuscule au début du premier mot et un point à la
fin. L’enseignant écrit la phrase au tableau.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant lit la série S2 écrite au tableau et demande : Quelle
phrase peut-on écrire avec ces mots ? A-t-elle un sens ? Quelle ponctuation devons-nous écrire ? La
phrase est ensuite écrite au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 164 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Compléter des phrases avec un verbe, un sujet ou un complément.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit les trois phrases lacunaires P1 et dit : Ces
3 phrases sont incomplètes. Dans la 1re phrase, il manque le verbe ; dans la 2e, il manque le sujet et, dans
la 3e, il manque le complément du verbe. On peut les compléter par mange/prépare/déguste ; Malik/Son
frère/Il ; le café/la tisane. Il faut, à chaque fois, veiller à ce que la phrase ait un sens. Faire remarquer que
le verbe et le sujet doivent être accordés et que le sujet peut être un groupe nominal ou un pronom
personnel.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant lit les 3 phrases lacunaires P2 et dit : Comment
peut-on compléter ces phrases en veillant à leur sens ? L’enseignant écrit quelques propositions après
validation par les élèves.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 2, 3 et 6 p. 164 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Écrire une phrase simple pour décrire ce que fait un personnage.
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire en silence le texte.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un(e) élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».

216
 « Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves
par des questions. Un(e) élève lit la consigne. L’enseignant pose cette question : Hormis écouter de la
musique, quelles autres actions est en train de faire le personnage ? L’enseignant note les propositions
des élèves au tableau. Par exemple, fermer les yeux. Quelle phrase simple peut-on écrire ? L’enseignant
écrit la (ou les) proposition(s) au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 4 et 5 p. 164 du manuel. La correction peut se
faire, item par item, oralement, en demandant à plusieurs élèves de lire leur phrase. Un(e) (ou quelques)
élève(s) peut (peuvent) écrire sa (leur) phrase au tableau. Les élèves peuvent alors, si nécessaire, corri-
ger la phrase de leur camarade.

SÉANCE 2 45 min
Exercice écrit Cette séance peut commencer soit par la correction de l’exercice de la séance précédente, soit par un
5 min rituel, soit directement par l’explicitation.
Cette séance peut être également proposée comme activité autonome lors d’un atelier d’activités
différenciées d’écriture.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Rappeler qu’il est important, quand on écrit une phrase, de veiller à la ponctuation et à son sens.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 7 et 8 p. 165
– Sous-compétence 2 : Exercice 9 p. 165
– Sous-compétence 3 : Exercice 10 p. 165
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 11 et 12 et, en binômes, l’exercice 13 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 13 b p. 165 peut être proposé après la correction de l’exercice 13 a.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 165 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 1 de « J’évalue mes connaissances »
p. 190 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 121 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

217
Outils
pour écrire 68 Répondre à une question Manuel pp. 166-167

Programmes Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture : les élèves mettent
(B. O. du en œuvre une démarche de production de textes.
26 novembre 2015) Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser : les élèves écrivent des phrases en
réponse à une question.
Introduction Une part importante des écrits des élèves consiste à répondre à des questions, notamment en compréhension de
texte. Les différentes étapes suivantes visent à apprendre aux élèves à rédiger leur phrase réponse.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Quand Charlemagne est-il mort ? »
P2 : « Qui joue au rugby dans la classe ? Comment venez-vous à l’école le matin ? Quel est ton sport préféré ? »
P3 : « En quelle année Charlemagne est-il né ? »

SÉANCE 1 45 min
Exercice écrit Selon l’organisation des séances de français sur la semaine, l’enseignant peut proposer un exercice de
ou Rituel « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, ou un
15 min rituel proposé au début du guide pédagogique.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à rédiger une phrase réponse. C’est une situation que vous rencontrez
1 min souvent en classe, que ce soit lorsque vous écrivez la phrase réponse d’un problème en mathématiques
ou que vous répondez à une question sur un texte de lecture. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez repérer dans la question le mot qui vous indique le type d’information
que vous devez donner dans la réponse et vous saurez écrire votre phrase en incluant cette information
et en respectant la ponctuation. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez appris à écrire des phrases simples. Vous vous êtes exercés, par exemple, à décrire les
guidée actions de personnages. Cette fois, nous allons écrire des phrases pour répondre à des questions. Vous
34 min rencontrez cette situation en français quand vous devez répondre à des questions de lecture sur un texte.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Écrire une phrase pour répondre à une question.
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire en silence le texte.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un(e) élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves
par des questions. Un(e) élève lit la consigne et les questions. Pour chacune, l’enseignant demande :
Quel est le mot interrogatif et quels sont les mots-clés de cette question ? Quel type d’information vous
demande-t-on ? La réponse est-elle écrite dans le texte ? Pouvez-vous formuler votre phrase réponse
avec cette information, en reprenant les mots de la question ? L’enseignant écrit la réponse au tableau,
en rappelant la ponctuation.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Repérer le mot interrogatif dans la question et indiquer le type d’information
recherchée.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P1 écrite au tableau. Il dit : Dans une
question, il y a un mot interrogatif. Dans le texte sur Charlemagne, nous pourrions avoir la question :
« Quand Charlemagne est-il mort ? » Le mot interrogatif est quand. Il nous indique que l’information à
rechercher est une date. D’après le texte, on peut répondre : « Charlemagne est mort en 814. »
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de lire les phrases P2 écrites
au tableau : Dans chacune de ces questions, quel est le mot interrogatif et quel type d’information devez-
vous chercher pour y répondre ?
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 1 et 2 p. 166 du manuel.

218
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Écrire un début de réponse en reprenant les mots de la question.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la question P3 au tableau et explique : Quand
on écrit la réponse à une question, on reprend les mots utilisés dans cette question. Par exemple, pour la
question « En quelle année Charlemagne est-il né ? », la réponse reprend les mêmes mots, à part le mot
interrogatif. « Charlemagne est né en… » L’enseignant écrit la réponse.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit la question au tableau : « Où Charlemagne
a-t-il construit son palais ? » Quel début de réponse peut-on écrire en reprenant les mots de la question ?
Les élèves proposent un début de réponse que l’enseignant écrit au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 166 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Écrire une réponse en commençant par oui ou par non.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique et écrit la question et les réponses au
tableau : Parfois, vous pouvez aussi répondre à une question par oui ou par non. Par exemple : « Aimes-tu
la ratatouille ? » La réponse sera oui ou non, mais on ne contente pas de cela. Quand on écrit la réponse,
on reprend encore les mots de la question. « Oui, j’aime la ratatouille. » C’est une phrase à la forme
affirmative. « Non, je n’aime pas la ratatouille. » C’est alors une phrase à la forme négative. Remarquez
qu’une virgule sépare le oui ou le non du reste de la phrase.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant écrit au tableau la question : « Est-ce que nous
irons au gymnase cet après-midi ? » Pouvez-vous donner une réponse commençant pas oui et une autre
par non ? L’enseignant écrit les propositions au tableau en rappelant la ponctuation.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 166 du manuel.

SÉANCE 2 45 min
Exercice écrit Cette séance peut commencer soit par la correction de l’exercice de la séance précédente, soit par un
5 min rituel, soit directement par l’explicitation.
Cette séance peut être également proposée comme activité autonome lors d’un atelier d’activités
différenciées d’écriture.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Rappeler qu’il est important, pour répondre à une question dans un texte, de repérer le mot interrogatif
et les mots-clés et d’écrire la réponse en reprenant les mots de la question.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1, 2, 3 : Exercice 5 p. 167
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 6 et, en binômes, l’exercice 7 de « Je vais plus
loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 7 p. 167 peut être proposé à différents moments de cette leçon.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 167 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 2 de « J’évalue mes connaissances »
p. 190 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 121 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

219
Outils
pour écrire 69 Justifier une réponse Manuel pp. 1168-169

Programmes Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture : les élèves mettent
(B. O. du en œuvre une démarche de production de textes.
26 novembre 2015) Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser : les élèves justifient leur réponse.
Introduction En prolongement de la séquence précédente et en lien avec la compréhension de textes en lecture, les élèves vont,
ici, apprendre à répondre à une question, mais en justifiant leur réponse. Il s’agit pour eux d’expliquer, de donner la
raison de leur choix. Pour cela, ils doivent s’appuyer sur des preuves, des éléments trouvés dans le texte.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : a. « Nous sortons la table de jardin parce qu’il fait beau. »
b. « Nous sortons la table de jardin parce que nous allons au cinéma. »
c. « Nous sortons la table de jardin car nous voulons manger dehors. »
d. « Nous sortons la table de jardin donc nous mangeons dehors. »
P2 : « Elle se lève tôt … elle a beaucoup de travail. »
P3 : « Mickaël prépare une grande choucroute … il a beaucoup d’invités ce soir. »

SÉANCE 1 45 min
Exercice écrit Selon l’organisation des séances de français sur la semaine, l’enseignant peut proposer un exercice de
ou Rituel « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, ou un
15 min rituel proposé au début du guide pédagogique.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à écrire une phrase pour répondre à une question, mais, cette fois,
1 min vous devrez justifier votre réponse. Cela signifie que vous allez apporter la preuve que votre réponse est
justifiée. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez écrire une phrase réponse en apportant les éléments de preuve sur
lesquels vous vous êtes appuyés. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous avez appris à écrire une phrase pour répondre à une question. Vous avez vu qu’en repérant le
guidée mot interrogatif vous savez quelle information chercher. Vous savez également écrire la réponse en utili-
34 min sant les mots de la question et en respectant la ponctuation. À présent, vous allez ajouter à votre phrase
l’explication de votre choix, pour justifier votre réponse.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Chercher des éléments de réponse implicites dans un texte et écrire sa
réponse en la justifiant.
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire en silence le texte.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un(e) élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Un(e) élève lit la consigne et les questions. Pour chacune, l’enseignant demande : Quelle
est la réponse ? Quels indices dans le texte t’ont aidé(e) à trouver la réponse ? Quel connecteur vas-tu
utiliser pour justifier ta réponse ? L’enseignant écrit la réponse au tableau après validation commune.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire oralement et sur une feuille blanche les exercices 1 à 4 p. 168 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Identifier des réponses justifiées de façon logique.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Justifier sa réponse signifie qu’on apporte la
preuve ou la raison de ce qu’on dit. Mais il faut que la justification soit logique. Par exemple, si la question
est « Pourquoi la lune est-elle pleine ? », je peux écrire « La lune est pleine parce qu’elle est entièrement
éclairée par le soleil. », mais je ne peux pas écrire : « La lune est pleine parce qu’elle a beaucoup grossi. »
Cette dernière phrase n’est pas logique. Je ne peux pas non plus écrire : « La lune est pleine donc on la
voit bien. » Dans cette phrase, on n’explique pas, on ne justifie pas pourquoi elle est pleine.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant dit : On vous pose la question : « Pourquoi sortez-
vous la table de jardin ? » Voici plusieurs réponses. L’enseignant fait lire les phrases P1 et demande :
Lesquelles de ces phrases sont-elles des réponses logiques à la question ?
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 168 du manuel.

220
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Compléter des phrases avec des connecteurs qui permettent de justifier
une affirmation.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Pour justifier ma réponse, j’introduis
mon élément de preuve par un connecteur tel que car, parce que, puisque ou comme. L’enseignant lit la
phrase P2 écrite au tableau : « Elle se lève tôt … elle a beaucoup de travail. » Je peux compléter la phrase
avec car, parce que, puisque. L’enseignant écrit les phrases au tableau. Si je veux utiliser le mot comme,
je le place au début de la phrase : « Comme elle a beaucoup de travail, elle se lève tôt. » Dans ce cas, la
raison ou la justification est donnée en premier. L’enseignant écrit la phrase au tableau.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant lit la phrase P3 écrite au tableau : « Mickaël prépare
une grande choucroute … il a beaucoup d’invités ce soir. » Comment compléter la phrase pour justifier
cette réponse ? L’enseignant écrit au tableau les propositions des élèves.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 168 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Écrire des phrases en justifiant sa réponse.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Quand on justifie sa réponse, on donne
la raison ou la preuve de ce qu’on écrit. Si la question est « Pourquoi vas-tu à l’aéroport ? », j’utilise un
connecteur pour introduire ma justification. « Je vais à l’aéroport parce que je pars en voyage. Je vais à
l’aéroport car je vais chercher mon frère qui rentre d’Italie. »
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : « Pourquoi portez-vous des baskets ? » Les élèves proposent des
phrases en justifiant leur choix.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 3, 4 et 5 p. 168 du manuel. La correction peut se
faire, item par item, oralement en demandant à plusieurs élèves de lire leur phrase. Un(e) (ou quelques)
élève(s) peut (peuvent) écrire sa (leur) phrase au tableau et, si nécessaire, corriger la phrase de leur
camarade.

SÉANCE 2 45 min
Exercice écrit Cette séance peut commencer soit par la correction de l’exercice de la séance précédente, soit par un
5 min rituel, soit directement par l’explicitation.
Cette séance peut être également proposée comme activité autonome lors d’un atelier d’activités
différenciées d’écriture.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Faire rappeler par les élèves ce que veut dire « Justifier une réponse », les différents connecteurs
d’explication. Leur proposer ensuite de trouver oralement une justification à cette phrase : « Je suis très
content. » Faire écrire au tableau quelques propositions.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 4 : Exercices 6 et 7 p. 169
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider.
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 9 et 10 et, en binômes, l’exercice 11 a de
« Je vais plus loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 11 b p. 169 peut être proposé après la correction de l’exercice 11 a.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 169 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 3 et 4 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 190 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 122 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

221
Outils
pour écrire 70 Écrire un dialogue Manuel pp. 170-171

Programmes Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture : les élèves mettent
(B. O. du en œuvre une démarche de production de textes.
26 novembre 2015) Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser : les élèves écrivent un dialogue.
Introduction Le discours direct est largement présent dans les écrits littéraires rencontrés par les élèves. Il s’agit pour eux d’ap-
prendre à écrire un dialogue en respectant ses normes en termes de ponctuation, d’enchaînement de différents
locuteurs et variation des verbes utilisés dans les propositions incises.
Matériel Au tableau, écrire ce texte :
T1 : « Bonjour Madame Michel. Comment allez-vous ? Pas très bien mon petit. J’ai perdu mon chat. Ne vous
inquiétez pas Madame Michel, je vais vous aider à le retrouver. Quand est-il parti ? Hier soir, après avoir mangé ses
croquettes. » (Utiliser 2 couleurs différentes.)

SÉANCE 1 45 min
Exercice écrit Selon l’organisation des séances de français sur la semaine, l’enseignant peut proposer un exercice de
ou Rituel « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, ou un
15 min rituel proposé au début du guide pédagogique.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à écrire un dialogue. Vous allez donc écrire les paroles de différents
1 min personnages qui discutent entre eux. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez écrire un dialogue en respectant sa ponctuation, en indiquant qui
prononce ces paroles et le ton qu’il ou elle utilise. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous savez que, dans les récits, les paroles des personnages sont souvent directement écrites. Cela
guidée s’appelle un dialogue. Ce procédé permet de rendre l’histoire plus vivante. Pouvez-vous, dans une de nos
34 min dernières lectures, retrouver un passage avec un dialogue ? Comment savez-vous qui parle ?
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Écrire un dialogue.
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire en silence le texte.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un(e) élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Un(e) élève lit la consigne. L’enseignant demande : Quel est le personnage qui a parlé
en dernier dans la première vignette ? Qui parle maintenant ? Comment indiques-tu que ce n’est plus le
même personnage qui parle ? Quel verbe choisis-tu pour préciser le ton employé ? Et pour le personnage
suivant ? L’enseignant écrit le dialogue au tableau.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire les exercices 4 et 5 p. 170 du manuel. Demander d’abord combien il y a de
personnages dans ces dialogues. Des élèves peuvent venir au tableau et « jouer » le dialogue.
La correction peut se faire, item par item, oralement en demandant à plusieurs élèves de lire leur
phrase. Un(e) (ou quelques) élève(s) peut (peuvent) écrire sa (leur) phrase au tableau et, si nécessaire,
corriger la phrase de leur camarade.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Employer la ponctuation du dialogue.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Dans un dialogue, on utilise une ponctuation
spécifique qui permet au lecteur de comprendre qui parle. Dans le texte que nous avons écrit pour le
« Apprenons ensemble » A , nous avons tracé un tiret en début de ligne à chaque fois qu’un personnage
parle et nous avons ensuite écrit ses paroles.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant lit le texte T1 écrit au tableau et dit : Voici les paroles
de 2 personnages. Une couleur différente est utilisée pour chacun. Il manque cependant la ponctuation.
Nous allons réécrire ce dialogue avec la ponctuation manquante, c’est-à-dire les tirets, et en n’oubliant
pas de revenir à la ligne à chaque changement de personnage. Les élèves écrivent sur leur ardoise ou
leur cahier de brouillon le tiret suivi du 1er mot de chaque tirade, l’enseignant fait de même au tableau
au fur et à mesure des réponses des élèves.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 170 du manuel. Même méthode de correction
que précédemment.

222
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Utiliser des verbes variés dans les propositions incises.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Quand on écrit les paroles des
personnages, on ajoute également des verbes pour indiquer au lecteur le ton sur lequel les paroles ont été
prononcées. Cela permet de rendre le dialogue plus vivant et d’indiquer les sentiments des personnages.
Dans le « Apprenons ensemble » A , la fille parle assez fort et sa phrase se termine par un point d’ex-
clamation. On ajoute donc s’exclame Alice. De la même façon, le garçon lui pose ensuite une question.
On peut donc ajouter demande Félix.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande : À partir du texte sur Madame Michel,
ajoutez des verbes au dialogue pour indiquer le ton utilisé. L’enseignant peut les écrire au tableau en les
classant par ton (interrogatif, à voix basse, à voix forte, à voix coléreuse...).
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 2 et 3 p. 170 du manuel.

SÉANCE 2 45 min
Exercice écrit Cette séance peut commencer soit par la correction de l’exercice de la séance précédente, soit par un
5 min rituel, soit directement par l’explicitation.
Cette séance peut être également proposée comme activité autonome lors d’un atelier d’activités
différenciées d’écriture.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Rappeler qu’écrire les paroles de personnages dans un texte rend le récit plus vivant et qu’il faut
respecter la ponctuation et indiquer clairement qui parle, en ajoutant des verbes qui expriment le ton
sur lequel les paroles sont prononcées.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 8 p. 171
– Sous-compétence 2 : Exercice 6 p. 171
– Sous-compétence 3 : Exercice 7 p. 171
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut aussi leur
proposer de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, en binômes, les exercices 9, 10, 11 et 12 a de « Je vais plus
loin ». Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 12 b p. 171 peut être proposé après la correction de l’exercice 12 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 171 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 5 de « J’évalue mes connaissances »
p. 191 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 123 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

223
Outils
pour écrire 71 Écrire un titre Manuel pp. 172-173

Programmes Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture : les élèves mettent
(B. O. du en œuvre une démarche de production de textes.
26 novembre 2015) Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser : les élèves écrivent un titre.
Introduction En littérature ou dans la presse, un titre est un mot ou une phrase qui sert à désigner un écrit et à en donner le
sujet principal. Pour les élèves, il s’agit d’être capable de donner un titre qui convient au niveau du sens mais, éga-
lement, de manipuler des phrases verbales ou nominales, ces dernières étant les plus fréquemment rencontrées.
Matériel – Plusieurs romans et un journal.
– Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : « Le professeur a inventé une machine à remonter le temps. »
P2 : « Les bénévoles ont ramassé 75 kg de déchets sur la plage. »

SÉANCE 1 45 min
Exercice écrit Selon l’organisation des séances de français sur la semaine, l’enseignant peut proposer un exercice de
ou Rituel « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, ou un
15 min rituel proposé au début du guide pédagogique.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à écrire un titre, que ce soit le titre d’un récit ou d’un article de journal. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez écrire un titre pour un récit ou un article de journal. Vous veillerez à
ce que le titre présente le sujet du texte et vous écrirez pour cela des phrases verbales et non verbales,
comme on les rencontre souvent. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous savez que les romans que vous lisez et les articles de journaux ont un titre. (Montrer un livre
guidée ou un journal.) Quel est le titre de ce livre ? À quoi sert-il ? Comment un auteur choisit-il son titre ? Ce titre
34 min a-t-il un verbe ? Faire de même avec un journal et d’autres romans.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Écrire un titre.
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire en silence le texte.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un(e) élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Un(e) élève lit la consigne. L’enseignant écrit la phrase au tableau et demande : Quel est
le verbe conjugué dans cette phrase ? En quel nom peux-tu le transformer ? Quelle est alors la phrase ?
L’enseignant écrit la nouvelle phrase au tableau.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Transformer une phrase verbale en phrase nominale.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Souvent, les titres des articles de journaux ne
contiennent pas de verbe conjugué. Par exemple, la phrase P1 contient un verbe conjugué (a inventé).
Elle indique le sujet de l’article. Si je veux transformer cette phrase verbale en phrase sans verbe (phrase
nominale) pour qu’elle devienne le titre d’un article, je commence par changer le verbe en nom. Ainsi,
le verbe inventer devient une invention. Je peux donc l’utiliser pour écrire en titre : « Invention d’une
machine à remonter le temps ».
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant dit : Voici une phrase (P2) avec un verbe conjugué.
Quel titre sans verbe conjugué peux-tu écrire ?
« Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 1, 2 et 4 p. 172 du manuel.
➤ Sous-compétence 3 : Transformer une phrase nominale en phrase verbale.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : À l’inverse du travail précédent, vous
pouvez transformer une phrase sans verbe (phrase nominale) en phrase verbale. Pour cela, on change le
nom de la phrase en verbe. Par exemple, dans « Échange de mangas à la bibliothèque », le nom échange
devient le verbe échanger. Ainsi, en ajoutant d’autres mots, on peut écrire : « Les lecteurs échangent des
mangas à la bibliothèque. »
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande : Pouvez-vous transformer le titre suivant
en phrase verbale : « Convocation des témoins au tribunal à 15 heures. » ?
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 172 du manuel.

224
 SÉANCE 2 45 min
Exercice écrit Cette séance peut commencer soit par la correction de l’exercice de la séance précédente, soit par un
5 min rituel, soit directement par l’explicitation.
Cette séance peut être également proposée comme activité autonome lors d’un atelier d’activités
différenciées d’écriture.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Rappeler qu’il est important d’écrire un titre sur le sujet du texte et que souvent ce sont des phrases
nominales qui sont choisies.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 8 et 9 p. 173
– Sous-compétence 2 : Exercice 6 p. 173
– Sous-compétence 3 : Exercices 5 et 7 p. 173
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut aussi leur pro-
poser de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 8, 9, 10 et 11 de « Je vais plus loin ». Les
exercices sont corrigés pendant la séance.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 173 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 6 de « J’évalue mes connaissances »
p. 191 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 123 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

225
Outils
pour écrire 72 Utiliser des substituts Manuel pp. 174-175

Programmes Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture : les élèves mettent
(B. O. du en œuvre une démarche de production de textes.
26 novembre 2015) Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser : les élèves utilisent les substituts.
Introduction L’emploi des substituts (ou reprises anaphoriques) a pour but d’éviter la répétition du même terme dans un texte.
Il s’agit, pour l’élève, de rechercher et d’utiliser des mots ou groupes de mots de substitution pour désigner un
personnage, un lieu, un objet. Ici, nous nous concentrerons sur les façons de désigner un personnage.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : : « Mathias vient de recevoir un chat. Il l’a appelé Jumbo. »
P2 : « Louise lit Astérix aux Jeux olympiques ; elle adore cette bande dessinée. »
P3 : « Jules prend une pomme. Jules épluche la pomme. »
P4 : « Marie prend des pommes. Marie épluche les pommes. »

SÉANCE 1 45 min
Exercice écrit Selon l’organisation des séances de français sur la semaine, l’enseignant peut proposer un exercice de
ou Rituel « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, ou un
15 min rituel proposé au début du guide pédagogique.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à utiliser des mots ou des groupes de mots différents pour désigner
1 min un personnage. Vous éviterez ainsi les répétitions qui alourdissent les textes. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez varier votre vocabulaire pour éviter les répétitions. Vous saurez utiliser
des substituts différents pour désigner un personnage dans vos textes. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous savez que, dans toutes les histoires, il y a un ou plusieurs personnages. Qui peut donner un
guidée exemple de personnage que nous avons rencontré ? (exemple : Matilda). Vous avez remarqué que ce
34 min personnage n’est pas toujours appelée Matilda. Quels autres mots l’auteur emploie-t-il pour la désigner ?
(Elle, la petite fille…)
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Repérer les répétitions et repérer les substituts employés pour les éviter.
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire en silence le texte.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un(e) élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves
par des questions. Un(e) élève lit la consigne et le texte. L’enseignant pose ces questions : Combien de
fois le mot pomme est-il répété ? Quel effet ces répétitions produisent-elles ? Que doit-on faire ? Quel
« pommes » doit-on garder ? Comment peut-on remplacer les autres « pommes » ? L’enseignant liste
avec les élèves les substituts proposés (les, ces fruits, ils ou elles…). Peut-on garder une deuxième fois
« les pommes » ? Pourquoi ? (C’est suffisamment éloigné du premier, par exemple pour la dernière
phrase.)
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Repérer les substituts pour éviter la répétition.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P1 écrite au tableau. Il explique : La
2e phrase veut dire : « Mathias a appelé son chat Jumbo. » On a évité, dans cette 2e phrase, la répétition
de 2 noms : Mathias par il et un chat par l’.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande à un(e) élève de lire la phrase P2 écrite
au tableau. Par quel mot a-t-on remplacé Louise ? Préciser que elle est un pronom : un mot qui
remplace un nom. Connaissez-vous d’autres pronoms ?
Par quels mots a-t-on remplacé Astérix aux Jeux olympiques ? Préciser que bande dessinée est un
groupe nominal synonyme. Connaissez-vous d’autres groupes nominaux synonymes de Astérix aux
Jeux olympiques ?
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 1 et 3 p. 174 du manuel. Même méthode de
correction que précédemment.

226
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Utiliser les substituts.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit la phrase P3 écrite au tableau. Il explique :
Quand je remplace un nom par un pronom, je dois choisir un pronom qui a le même genre et le même
nombre que le nom que je remplace. Je dois faire attention aussi à la fonction du nom dans la phrase :
sujet ou complément ?
Dans la 2e phrase, je dois remplacer Jules. Je peux remplacer Jules, nom masculin singulier, par un pro-
nom masculin singulier. Jules est sujet du verbe épluche. Je le remplace par le. Je dois remplacer une
pomme. Je peux remplacer une pomme, nom féminin singulier, par un pronom féminin singulier. Une
pomme est complément du verbe épluche. Je le remplace par la.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande à un(e) élève de lire la phrase P4 écrite
au tableau. Il reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 174 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Utiliser les substituts pour différents personnages dans un texte.
• Exemple (explicité par l’enseignant) : À partir de l’exercice 4 p. 174, l’enseignant explique : Dans
le texte suivant, il y a plusieurs personnages : les chiens et Sonia. Sur le cahier de brouillon, dans
2 colonnes, vous allez chercher différents mots pour remplacer les chiens et Sonia et éviter, ainsi, les
répétitions. Rappelez-vous qu’on peut conserver les chiens et Sonia dans la première phrase. Ensuite,
vous pourrez réécrire le texte en utilisant vos substituts.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Les élèves lisent leur texte. Si besoin, correction par les autres élèves.

SÉANCE 2 45 min
Exercice écrit Cette séance peut commencer soit par la correction de l’exercice de la séance précédente, soit par un
5 min rituel, soit directement par l’explicitation.
Cette séance peut être également proposée comme activité autonome lors d’un atelier d’activités
différenciées d’écriture.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Rappeler qu’il est important dans un texte de varier les mots qui désignent les personnages afin d’éviter
les répétitions.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 4 : Exercice 8 p. 175
– Sous-compétence 2 : Exercices 5 et 6 p. 175
– Sous-compétence 3 : Exercices 7 et 8 p. 175
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, l’exercice 9 a de « Je vais plus loin ». L’exercice est
corrigé pendant la séance.
Activité orale L’exercice 9 b p. 175 peut être proposé après la correction de l’exercice 9 a.
Objectivation « J’apprends / J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter les rubriques « J’apprends » et « J’ai compris » p. 175 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 7 de « J’évalue mes connaissances »
p. 191 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 123 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

227
Outils Écrire une histoire
pour écrire 73 à partir d’une image Manuel pp. 176-177

Programmes Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture : les élèves mettent
(B. O. du en œuvre une démarche de production de textes.
26 novembre 2015) Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser : les élèves écrivent une histoire à
partir d’une image.
Introduction Raconter ou écrire une histoire à partir d’une image est une tâche complexe pour les élèves car elle nécessite
différentes étapes afin de veiller au sens au déroulement de l’histoire, mais également à l’identification des
personnages.
Matériel Au tableau, écrire cette phrase :
P1 : « Le chien et le chat renversent la tour construite par Louis dans sa chambre. » Ou « En poursuivant le chat à
toute vitesse, le chien a renversé la tour que Louis construisait dans sa chambre. »

SÉANCE 1 45 min
Exercice écrit Selon l’organisation des séances de français sur la semaine, l’enseignant peut proposer un exercice de
ou Rituel « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, ou un
15 min rituel proposé au début du guide pédagogique.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à écrire un petite histoire à partir d’une image. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez repérer les lieux et les personnages sur une image pour ensuite racon-
ter ce qu’ils font. Vous saurez également inventer ce qui s’est passé avant ou après. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous savez que, dans toutes les histoires, il y a un ou plusieurs personnages et que l’auteur raconte
guidée des événements qu’ils rencontrent, ce qui leur arrive. Vous imaginez alors l’histoire dans votre tête ou bien
34 min vous pourriez la dessiner. Aujourd’hui, vous allez partir d’une image pour raconter une histoire.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Écrire une histoire à partir d’une image.
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire en silence le texte.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un(e) élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves
par des questions. Un(e) élève lit la consigne. L’enseignant demande : Qui sont les personnages et leur
nom ? Où se trouvent-ils ? Que font-ils ? Pourquoi le chien et le chat courent-ils ? Pourquoi le garçon les
poursuit-il ?
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Nommer le personnage, le lieu, la situation (le même personnage peut être
cité sous différentes dénominations).
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Regardez l’image du « Apprenons ensemble » A
et nommez différemment les différents personnages. On peut appeler le garçon par le prénom qu’on veut
ou le désigner par « le garçon ». C’est la même chose pour le chat et le chien.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : À partir du « Apprenons ensemble » B , cherchons comment
sont désignés les 3 personnages.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 176 du manuel.

228
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Choisir une phrase adéquate pour raconter une image.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Une phrase qui raconte ce qui se passe
sur une image doit être précise et prendre en compte les personnages, les lieux et les actions. Entre ces
2 phrases P1 écrites au tableau, laquelle correspond le mieux à l’image du « Apprenons ensemble » A ?
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande : Connaissez-vous des histoires où le per-
sonnage principal est un animal ? Les élèves proposent des noms d’animaux personnages principaux
de livres.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 2 et 3 p. 176 du manuel. On peut demander,
dans un premier temps, aux élèves de faire des propositions pour la première phrase. On en choisit
une que l’enseignant dicte à tous les élèves. Un(e) élève l’écrit au tableau. Les élèves, si nécessaire,
corrigent, en justifiant, les erreurs de la phrase écrite au tableau. Chacun corrige, ensuite, ses propres
erreurs sur son cahier. On procède de la même façon pour la (ou les) phrase(s) suivante(s).
Faire en binômes, sur le cahier ou l’ardoise, l’exercice 4. Les élèves lisent ensuite leur texte à leur(s)
camarade(s). L’enseignant peut demander à 2 ou 3 élèves d’écrire leur texte au tableau afin de procéder
à une correction orthographique.

SÉANCE 2 45 min
Exercice écrit Cette séance peut commencer soit par la correction de l’exercice de la séance précédente, soit par un
5 min rituel, soit directement par l’explicitation.
Cette séance peut être également proposée comme activité autonome lors d’un atelier d’activités
différenciées d’écriture.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Rappeler qu’il est important, pour raconter une histoire à partir d’une image, de désigner les person-
nages, le lieu et raconter en détail ce qui leur arrive et pourquoi cela s’est passé. On peut même imagi-
ner ce qui va se passer ensuite.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 à 3 : Exercices 5 et 6 p. 177
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 7, 8 et 9 a de « Je vais plus loin ». Les
exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 9 b p. 177 peut être proposé après la correction de l’exercice 9 a.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 177 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 8 de « J’évalue mes connaissances »
p. 191 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 124 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

229
Outils Organiser son texte
pour écrire 74 en paragraphes Manuel pp. 178-179

Programmes Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture : les élèves mettent
(B. O. du en œuvre une démarche de production de textes.
26 novembre 2015) Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser : organiser son texte en paragraphes.
Introduction L’un des éléments fondamentaux pour comprendre un texte est le découpage en paragraphes. Il témoigne de
la structuration de la pensée de l’auteur, des étapes d’un récit. Les élèves sont invités à organiser leurs écrits
en regroupant les informations autour d’un même sujet dans le même paragraphe, évitant ainsi un certain
éparpillement.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : partie du texte de l’exercice 1 p. 178 de « À 18 ans […] écu. »
P2 : partie du texte de l’exercice 1 p. 178 de « Ils portent […] guerres. »

SÉANCE 1 45 min
Exercice écrit Selon l’organisation des séances de français sur la semaine, l’enseignant peut proposer un exercice de
ou Rituel « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, ou un
15 min rituel proposé au début du guide pédagogique.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à organiser votre texte en paragraphes. »
1 min Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez regrouper les phrases traitant d’un même sujet ensemble pour former
un paragraphe. Ainsi, vous faciliterez la compréhension pour le lecteur. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous savez que, dans tous les récits ou documentaires, le texte est organisé en paragraphes. Dans
guidée une de nos dernières lectures, pouvez-vous repérer les différents paragraphes ? Comment sait-on qu’un
34 min nouveau paragraphe commence ? Pourquoi faire ces sortes de blocs de phrases ? Pourquoi mettre ces
phrases ensemble ?
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Repérer les différents thèmes ou idées d’un texte pour les organiser en
paragraphes.
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire en silence le texte.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un(e) élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Un(e) élève lit la consigne et la question. L’enseignant demande : De quoi va parler le
paragraphe ? Comment indiquez-vous ce changement de sujet sur la page ?
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Repérer le changement de thème, de temps ou de lieu pour créer des
paragraphes.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant lit le texte de l’exercice 1 p 178 et dit : Ce texte
parle globalement des chevaliers mais il y a 3 thèmes différents sur les chevaliers : comment devenir
chevalier, tenue et armement des chevaliers et la vie des chevaliers. On peut faciliter la compréhen-
sion de ces 3 thèmes en créant 3 paragraphes, chacun présentant un thème différent. Où se termine le
1er paragraphe et où donc commence le 2e ?
Je lis les premières phrases et je réfléchis au moment où l’on change de thème. Jusqu’à adoubement, on
explique comment devenir chevalier. C’est après adoubement que l’on commence à parler de l’équipe-
ment. C’est donc là qu’il faut créer le 2e paragraphe. Quand j’écris ce texte, je vais à la ligne après adou-
bement et je fais un alinéa devant Leur équipement. L’enseignant réalise la création du paragraphe au
tableau à partir des phrases P1.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande aux élèves de chercher où commence le
3e paragraphe qui raconte la vie des chevaliers. Les élèves écrivent sur leur cahier les 2 paragraphes en
recopiant les phrases P2.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 4 p. 178 du manuel. L’enseignant précise que, dans
ce texte, c’est le changement de moment de l’action qui permet de créer 2 paragraphes.

230
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Organiser un texte en paragraphes.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Quand j’écris un texte, je change de para-
graphe quand je change de lieu, d’idée, d’action. Vous devez raconter votre matinée. Combien de para-
graphes écrirez-vous ? Expliquez rapidement ce dont vous allez parler dans chacun d’entre eux.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : Dans le texte du « Apprenons ensemble » A , cherchons un autre
sujet à aborder dans un autre paragraphe.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire les exercices 2 et 3 p. 178 du manuel. Dans un premier temps, on peut
demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise les regroupements de phrases. On corrige et, dans un
second temps, ils écrivent sur leur cahier les 2 paragraphes. Un(e) élève les écrit au tableau. On corrige
si la création des 2 paragraphes n’est pas correcte (saut à la ligne et alinéa).

SÉANCE 2 45 min
Exercice écrit Cette séance peut commencer soit par la correction de l’exercice de la séance précédente, soit par un
5 min rituel, soit directement par l’explicitation.
Cette séance peut être également proposée comme activité autonome lors d’un atelier d’activités
différenciées d’écriture.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Rappeler qu’il est important d’organiser son texte en paragraphes pour faciliter la lecture et la
compréhension.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 5 et 6 p. 179
– Sous-compétence 3 : Exercice 7 p. 179
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 8, 9, 10 et 11 a de « Je vais plus loin ».
Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 11 b p. 179 peut être proposé après la correction de l’exercice 11 a.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 179 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 9 de « J’évalue mes connaissances »
p. 191 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 124 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

231
Outils Utiliser des connecteurs
pour écrire 75 logiques Manuel pp. 180-181

Programmes Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture : les élèves mettent
(B. O. du en œuvre une démarche de production de textes.
26 novembre 2015) Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser : les élèves utilisent les connecteurs
logiques.
Introduction En situation d’écriture, il est difficile pour les élèves d’exprimer les liens entre les idées. Il s’agit, dans cette leçon,
de les amener à employer des connecteurs logiques afin d’exprimer un ajout, une opposition ou une explication.
Matériel Au tableau, écrire ces phrases :
P1 : a. « La boulangerie est fermée cependant/parce qu’ils sont en congés. »
b. « Au loto de l’école, Pierre a gagné un vélo mais/et quatre entrées au cinéma. »
c. « Sacha n’aime pas les épinards car/cependant il en mange quand même un peu. »
P2 : Exprimer une explication : « Je nettoie la table … j’ai renversé de l’eau. » Ensuite, exprimer un ajout : « Je verse
de l’eau … je nettoie la table. » Et, enfin, une opposition : « J’ai renversé beaucoup d’eau … je nettoie la table. »

SÉANCE 1 45 min
Exercice écrit Selon l’organisation des séances de français sur la semaine, l’enseignant peut proposer un exercice de
ou Rituel « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, ou un
15 min rituel proposé au début du guide pédagogique.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à utiliser des mots appelés connecteurs, qui vont vous permettre
1 min d’exprimer les liens logiques entre deux idées. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez ajouter une information, exprimer une opposition ou une explication
en utilisant des connecteurs logiques. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous savez que, lorsqu’on vous demande par exemple de justifier une réponse, vous utilisez les mots
guidée parce que ou car. Ces mots, appelés connecteurs, vous permettent d’expliquer votre réponse. Ces mêmes
34 min mots peuvent également être utilisés dans un récit, pour exprimer une cause. Quels autres mots peuvent
être utilisés à la place de parce que ?
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Exprimer un ajout, une cause ou une explication à l’aide de connecteurs
logiques.
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire en silence le texte.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un(e) élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Un(e) élève lit la question. L’enseignant demande : Quels autres mots peut-on utiliser
pour exprimer un ajout ? une opposition ? une cause ou explication ? L’enseignant modifie le connecteur
dans les phrases écrites au tableau au fur et à mesure.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Choisir le connecteur logique qui convient.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Dans un texte, on doit veiller à utiliser le
connecteur logique qui convient selon le lien qu’on veut exprimer, que ce soit un ajout, une opposition ou
une explication. Le sens de la phrase doit rester correct. Par exemple, quel connecteur convient dans cette
phrase : « Pablo ne peut pas assister au match de rugby mais/car il travaille dans son magasin. » ? Je lis
bien la phrase avec chacun des connecteurs proposés. L’idée exprimée ne peut pas être une opposition,
mais une explication. C’est parce qu’il travaille qu’il ne peut pas aller au match. On utilise donc car.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande : Quel connecteur convient dans les
phrases P1 ? Les élèves justifient leurs réponses.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 180 du manuel.

232
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Utiliser les connecteurs logiques.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Pour relier deux idées entre elles et
exprimer un ajout, je peux employer les mots et, aussi, également, même, de plus. Par exemple, « Nestor
a rangé toute la chambre et la salle de bains. » Pour exprimer une idée d’opposition, je peux employer
mais, cependant, toutefois, or. Par exemple, « Le chien a cassé le vase du salon. Toutefois, son maître
ne l’a pas grondé. » Pour exprimer une explication, je peux utiliser parce que, car, en effet. Par exemple,
« Loris a gagné une médaille. En effet, il est arrivé second au cross départemental. »
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande : Pouvez-vous exprimer une explication
dans la phrase P2 : « Je nettoie la table … j’ai renversé de l’eau. » Et maintenant exprimer un ajout : « Je
verse de l’eau … je nettoie la table. » Et, enfin, une opposition : « J’ai renversé beaucoup d’eau … je net-
toie la table. » L’enseignant écrit les connecteurs proposés par les élèves, il peut proposer ceux qu’ils
oublient.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 2 et 3 et, oralement, l’exercice 4 (on peut écrire
quelques propositions au tableau afin de vérifier l’orthographe) p. 180 du manuel.

SÉANCE 2 45 min
Exercice écrit Cette séance peut commencer soit par la correction de l’exercice de la séance précédente, soit par un
5 min rituel, soit directement par l’explicitation.
Cette séance peut être également proposée comme activité autonome lors d’un atelier d’activités
différenciées d’écriture.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Demander aux élèves de rappeler les différents types de connecteurs logiques et d’en citer quelques-
uns pour chaque type.
Proposer quelques débuts de phrases et un connecteur logique différent, puis demander aux élèves de
compléter la phrase de manière logique (exemples : « J’ai renversé la carafe d’eau car… J’ai renversé la
rafe d’eau mais… J’ai renversé la carafe d’eau et… »).
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 3 : Exercices 5 et 6 p. 181
– Sous-compétence 2 : Exercice 7 p. 181
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut aussi leur pro-
poser de refaire par écrit des exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 8, 9 et 10 de « Je vais plus loin ».
Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Objectivation « J’apprends »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’apprends » p. 181 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’apprends » et faire l’exercice 10 de « J’évalue mes connaissances »
p. 192 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 125 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

233
Outils
pour écrire 76 Enrichir le groupe nominal Manuel pp. 182-183

Programmes Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture : les élèves mettent
(B. O. du en œuvre une démarche de production de textes.
26 novembre 2015) Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser : les élèves enrichissent le groupe
nominal.
Introduction De manière générale, les élèves ont du mal à agrémenter leurs textes de détails. Ils doivent comprendre que la
couleur ou l’atmosphère de leurs écrits, dépend largement des détails qu’ils peuvent donner, que ce soit par l’ajout
d’adjectifs ou de compléments du nom. Leur texte n’en sera que plus vivant et riche pour le lecteur.

SÉANCE 1 45 min
Exercice écrit Selon l’organisation des séances de français sur la semaine, l’enseignant peut proposer un exercice de
ou Rituel « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, ou un
15 min rituel proposé au début du guide pédagogique.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à enrichir vos phrases et vos textes. Cela signifie que vous allez ajouter
1 min des détails afin de mieux décrire des objets, des personnages, des paysages... »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez donner des détails dans vos descriptions en employant des adjectifs
et des compléments du nom. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous savez que pour bien imaginer les personnages ou les lieux d’une histoire, il faut que le texte
guidée donne des détails. Quels détails vous semblent importants quand on vous décrit une personne ? un ani-
34 min mal ? un lieu ? Quels sont les mots qui permettent de donner des détails ?
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Savoir enrichir le GN.
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire en silence le texte.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un(e) élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions. Un(e) élève lit la question. L’enseignant demande : Quels mots allez-vous employer pour
apporter des détails sur la femme ? le chien ? Quelle est la classe de ces mots ? L’enseignant modifie le
connecteur dans les phrases écrites au tableau au fur et à mesure.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Enrichir le GN avec des adjectifs.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Dans un texte qui parle d’un chat, le
narrateur peut donner plusieurs détails afin de le décrire précisément ou de le distinguer d’un autre chat.
Par exemple, il peut ajouter des adjectifs comme petit ou noir. L’enseignant écrit au tableau : « un chat
– un petit chat – un petit chat noir ».
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande : Si on décrit à présent une maison, quels
sont les adjectifs que vous pouvez ajouter afin que le lecteur puisse l’imaginer ? L’enseignant écrit les
propositions des élèves en insistant sur l’accord au féminin.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 1 et 3 p. 182 du manuel. Pour la correction de
l’exercice 3, l’enseignant peut demander à plusieurs élèves d’écrire au tableau leur texte afin de vérifier
la validité des adjectifs et des accords.

234
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Enrichir le GN avec des compléments du nom.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Reprenons l’exemple du chat. Nous avons vu
qu’on pouvait ajouter des adjectifs afin de mieux le décrire. On peut également ajouter un complément
de nom tel que de gouttière ou de la voisine. Il les écrit au tableau.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande : Si on décrit à présent une maison, quels
sont les compléments de nom que vous pouvez ajouter afin que le lecteur puisse l’imaginer ? L’enseignant
écrit les propositions des élèves.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 182 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétences 2 et 3
« Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 4 et 5 p. 182 du manuel. Pour la correction,
plusieurs élèves écrivent au tableau leurs propositions.
Faire sur l’ardoise ou sur le cahier l’exercice 6. On peut demander dans un premier temps aux élèves
de faire des propositions pour la première phrase. On en choisit une que l’enseignant dicte à tous les
élèves. Un(e) élève l’écrit au tableau. Les élèves, si nécessaire, corrigent, en justifiant, les erreurs de la
phrase écrite au tableau. Chacun corrige, ensuite, ses propres erreurs sur son cahier. On procède de la
même façon pour la (ou les) phrase(s) suivante(s).

SÉANCE 2 45 min
Exercice écrit Cette séance peut commencer soit par la correction de l’exercice de la séance précédente, soit par un
5 min rituel, soit directement par l’explicitation.
Cette séance peut être également proposée comme activité autonome lors d’un atelier d’activités
différenciées d’écriture.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Rappeler qu’il est important dans un texte de donner des détails afin de décrire plus précisément les
personnages, les lieux...
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 9 et 10 p. 183
– Sous-compétence 2 : Exercice 7 p. 183
– Sous-compétence 3 : Exercice 8 p. 183
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit les exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 11, 12 et 13 de « Je vais plus loin ».
Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 13 p. 183 peut être lu par plusieurs élèves.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 183 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 11 et 12 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 192 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 125 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

235
Outils
pour écrire 77 Enrichir la phrase Manuel pp. 1184-185

Programmes Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture : les élèves mettent
(B. O. du en œuvre une démarche de production de textes.
26 novembre 2015) Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser : les élèves enrichissent la phrase.
Introduction Enrichir son texte avec des compléments de phrase mais, également, choisir leur emplacement dans la phrase
permettent aux élèves de situer leur récit ou leur texte dans l’espace et le temps. Il s’agit par ailleurs de poursuivre
la structuration des phrases, au-delà des 3 groupes principaux.

SÉANCE 1 45 min
Exercice écrit Selon l’organisation des séances de français sur la semaine, l’enseignant peut proposer un exercice de
ou Rituel « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, ou un
15 min rituel proposé au début du guide pédagogique.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à enrichir vos phrases en ajoutant des détails pour exprimer où et
1 min quand se déroule l’action. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez ajouter des compléments de phrase afin de mieux décrire des situa-
tions. Ainsi, le lecteur pourra mieux imaginer l’histoire que vous écrivez. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous savez que, dans les histoires, il est important de décrire par exemple les personnages avec
guidée précision. Pour cela, on enrichit le groupe nominal avec des adjectifs ou des compléments du nom. Mais,
34 min si on ajoute des renseignements sur la situation, on permet au lecteur d’imaginer encore plus précisé-
ment l’histoire. Quels renseignements peut-on ajouter ? Comment indiquer quand se déroule l’histoire ?
Comment indiquer où se déroule l’histoire ?
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Enrichir la phrase avec des compléments de lieu et des compléments de
temps.
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire en silence le texte.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un(e) élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions : Quels enrichissements proposez-vous pour exprimer le lieu, l’endroit où le loup court ?
Quels enrichissements proposez-vous pour exprimer quand le loup court ?
À quels endroits de la phrase placez-vous ces compléments ?
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Enrichir la phrase avec des compléments de lieu.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Ajouter un complément de lieu permet
de situer l’action. Par exemple, pour la phrase « Joan joue au foot. », on peut ajouter, selon la situation
qu’on veut décrire, dans la cour/près du stade… Pour cela, on se pose la question : « Où Joan joue-t-il au
foot ? » On peut placer ces compléments au début ou à la fin de la phrase. L’enseignant écrit les diffé-
rentes possibilités au tableau.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande : Quels compléments de lieu pouvez-
vous ajouter pour enrichir la phrase : « Élise fait du skate. » ? Il faut se poser la question « Où fait-elle du
skate ? » pour trouver un complément de lieu.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 184 du manuel. Pour la correction, les élèves
peuvent lire leurs phrases pendant que certains les écrivent au tableau afin de vérifier l’orthographe et
la présence des virgules, si elles sont nécessaires.

236
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Enrichir la phrase avec des compléments de temps.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant dit : Ajouter un complément de temps permet de
situer quand se déroule l’action. Par exemple, pour la phrase « Joan joue au foot. », on peut ajouter, selon
la situation qu’on veut décrire, tous les mercredis, de 18 h à 20 h, depuis longtemps… Pour cela, on se
pose la question : « Quand Joan joue-t-il au foot ? » On peut placer ces compléments au début ou à la
fin de la phrase. L’enseignant écrit les différentes possibilités au tableau et explique la nécessité des
virgules.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande : Quels compléments de temps pouvez-
vous ajouter pour enrichir la phrase « Élise fait du skate. » ? Il faut se poser la question « Quand fait-elle
du skate ? » pour trouver un complément de temps. Certains élèves peuvent écrire leur proposition au
Pratique guidée tableau.
« Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 et, sur le cahier, les exercices 3 et 4 p. 184 du
manuel.

SÉANCE 2 45 min
Exercice écrit Cette séance peut commencer soit par la correction de l’exercice de la séance précédente, soit par un
5 min rituel, soit directement par l’explicitation.
Cette séance peut être également proposée comme activité autonome lors d’un atelier d’activités
différenciées d’écriture.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Rappeler qu’il est important dans un texte d’indiquer le lieu et le temps du récit afin de bien décrire la
situation et permettre au lecteur de mieux imaginer l’histoire.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercices 7 et 8 p. 185
– Sous-compétence 2 : Exercice 5 p. 185
– Sous-compétence 3 : Exercice 6 p. 185
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit les exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 9, 10 et 11 de « Je vais plus loin ».
Les exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 11 p. 185 peut être lu par plusieurs élèves. Leurs camarades peuvent donner leur avis et
apporter des améliorations.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 185 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 13 de « J’évalue mes connaissances »
p. 192 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 125 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).
Grammaire

237
Outils Utiliser des connecteurs
pour écrire 78 de temps et de lieu Manuel pp. 186-187

Programmes Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture : les élèves mettent
(B. O. du en œuvre une démarche de production de textes.
26 novembre 2015) Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser : les élèves utilisent des connecteurs
de temps et de lieu.
Introduction Afin d’indiquer la chronologie des événements mais aussi de localiser les lieux et les personnes les uns par rapport
aux autres, il est important pour les élèves d’utiliser des connecteurs de temps et de lieu dans leurs récits.
Matériel Au tableau, écrire ces textes :
T1 : « Au bord du terrain, Maël aperçoit d’abord les membres de l’équipe adverse au pied des gradins. Puis, il regarde
ses co-équipiers à côté de lui. Il leur fait un signe et, enfin, ils entrent sur le terrain en courant. »
T2 : « Rémi est assis … de Flora. Le tableau est … de la porte. La bibliothèque se trouve … de la classe et les jeux sont
rangés … du placard. »

SÉANCE 1 45 min
Exercice écrit Selon l’organisation des séances de français sur la semaine, l’enseignant peut proposer un exercice de
ou Rituel « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, ou un
15 min rituel proposé au début du guide pédagogique.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à utiliser les connecteurs de temps et de lieu. Ce sont des mots-outils
1 min qui servent à indiquer l’ordre dans lequel les événements se déroulent ou à localiser des personnes, des
objets ou des lieux les uns par rapport aux autres. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez différencier ces connecteurs et les utiliser pour indiquer la chronologie
des événements et situer des personnes, des lieux ou des objets dans l’espace. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous savez qu’il est important, dans un texte, de donner l’ordre dans lequel les événements se
guidée déroulent que ce soit dans un récit, un compte rendu, un article de journal, etc.
34 min
➤ Sous-compétence 1 : Utiliser les connecteurs de temps et de lieu.
Explicitation
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire en silence le texte.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un(e) élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions : Dans la liste, quels sont les connecteurs de lieu ? Quels sont les connecteurs de temps ?
Dans quel ordre peut-on mettre les connecteurs de temps ? Lequel vient en premier ?
Les élèves complètent le texte, puis l’enseignant recueille les propositions pour finalement valider la
(les) réponse(s).
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Distinguer les connecteurs de lieu des connecteurs de temps.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Dans un texte, on peut utiliser différents
connecteurs. Il y a ceux qui permettent d’indiquer l’ordre des événements et ceux qui permettent de situer
des personnes, des lieux ou des objets dans l’espace ou les uns par rapport aux autres. Par exemple,
d’abord, ensuite, puis, finalement… sont des connecteurs de temps alors que ici, devant, au loin, en bas
de… sont des connecteurs de lieu.
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant lit le texte T1 écrit au tableau. Il demande : Quels
sont les connecteurs de lieu et de temps dans ce texte ? Il les écrit au tableau dans 2 colonnes.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 1 p. 186 du manuel.

238
 Explicitation ➤ Sous-compétence 3 : Utiliser les connecteurs de lieu.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Les connecteurs de lieu servent à situer
les objets ou les personnes les uns par rapport aux autres. L’enseignant formule, ensuite, des phrases
pour localiser un(e) élève de la classe par rapport à un(e) autre (Léo est devant Aurore.), un(e) élève par
rapport à un objet (Il est à côté de la fenêtre.) ou un lieu par rapport à un autre (L’école est dans la rue
de la mairie.).
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande : Pouvez-vous utiliser un connecteur de
lieu pour compléter les phrases T2 ?
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 2 p. 186 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 4 : Utiliser les connecteurs de temps.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : L’enseignant explique : Les connecteurs de temps permettent
d’indiquer l’ordre dans lequel les événements se déroulent. Par exemple, « Quand j’arrive à l’école, j’ouvre
d’abord la porte et les volets de la classe, puis je prépare le travail pour les élèves et, enfin, je vais les
chercher dans la cour. »
• Exemple 2 (travaillé avec les élèves) : L’enseignant demande : Pouvez-vous décrire ce que vous faites
en entrant en classe le matin, en utilisant des connecteurs de temps ?
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise ou sur le cahier les exercices 3 et 4 p. 186 du manuel. On peut
demander, d’abord, aux élèves de faire des propositions pour la première phrase. On en choisit une que
l’enseignant dicte à tous les élèves. Un(e) élève l’écrit au tableau. Les élèves, si nécessaire, corrigent, en
justifiant, les erreurs de la phrase écrite au tableau. Chacun corrige, ensuite, ses propres erreurs sur son
cahier. On procède de la même façon pour la (ou les) phrase(s) suivante(s).

SÉANCE 2 45 min
Exercice écrit Cette séance peut commencer soit par la correction de l’exercice de la séance précédente, soit par un
5 min rituel, soit directement par l’explicitation.
Cette séance peut être également proposée comme activité autonome lors d’un atelier d’activités
différenciées d’écriture.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Rappeler qu’il est important dans un texte d’indiquer, à l’aide des connecteurs de temps, l’ordre dans
lequel les événements se déroulent et, qu’avec les connecteurs de lieu, on peut localiser les personnes,
les choses, les lieux.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétence 1 : Exercice 8 p. 187
– Sous-compétence 3 : Exercice 7 p. 187
– Sous-compétence 4 : Exercices 5 et 6 p. 187
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit les exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 9 et 10 de « Je vais plus loin ». Les
exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale Plusieurs élèves peuvent lire leur description de l’exercice 10 p. 187. Leurs camarades peuvent donner
leur avis et apporter des améliorations.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 187 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire les exercices 14 et 15 de « J’évalue mes connais-
sances » p. 192 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 126 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
Grammaire

exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

239
Outils
pour écrire 79 Utiliser des verbes précis Manuel pp. 1188-189

Programmes Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture : les élèves mettent
(B. O. du en œuvre une démarche de production de textes.
26 novembre 2015) Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser : les élèves utilisent des verbes précis.
Introduction L’un des éléments fondamentaux de la rédaction de texte est l’emploi d’un vocabulaire riche et varié. En effet, les
élèves utilisent souvent des verbes à la signification vague tels que passer, faire, avoir ou aller. Il s’agit, ici, de leur
apprendre à employer des verbes plus précis et, ainsi, d’enrichir la qualité de leurs écrits.
Matériel – Dictionnaires pour les élèves. Si la classe est équipée d’un vidéoprojecteur, projeter le dictionnaire des
synonymes du traitement de texte disponible.
– Diverses photographies ou images (de préférence de grande taille).

SÉANCE 1 45 min
Exercice écrit Selon l’organisation des séances de français sur la semaine, l’enseignant peut proposer un exercice de
ou Rituel « J’évalue mes connaissances » à faire pour l’évaluation formative d’une notion déjà étudiée, ou un
15 min rituel proposé au début du guide pédagogique.
Mise en projet Présentation de l’objectif d’apprentissage
d’apprentissage « Aujourd’hui, vous allez apprendre à utiliser des verbes précis, c’est-à-dire que vous allez éviter d’em-
1 min ployer des verbes trop vagues et écrire plutôt des verbes qui décrivent mieux l’action ou la situation. »
Présentation des résultats attendus
« À la fin de la séance, vous saurez employer des verbes précis et donc d’enrichir la qualité de vos textes. »
Explicitation ➤ Rappel des connaissances préalables
et pratique Dire : Vous savez que, lorsqu’on écrit un texte, on essaie d’être le plus précis possible dans les descriptions
guidée en utilisant des adjectifs et des compléments de nom. On ajoute également des compléments de phrase
34 min pour indiquer quand et où se déroule l’action. De la même façon, on utilise des verbes les plus précis
possible. Cela signifie qu’on évite les verbes trop vagues.
Explicitation ➤ Sous-compétence 1 : Utiliser des verbes précis pour remplacer des verbes imprécis (faire).
« Apprenons ensemble » A
– Demander aux élèves de lire en silence le texte.
– L’enseignant lit le texte et demande s’il y a des mots que les élèves n’ont pas compris.
– Un(e) élève lit la question A .
C’est l’enseignant qui explique la démarche pour répondre à la question ; les élèves écoutent.
Il reprend pas à pas l’explicitation présentée dans le « Apprenons ensemble ».
« Apprenons ensemble » B
L’enseignant reprend les étapes de la démarche (compréhension et stratégie) en guidant les élèves par
des questions.
L’enseignant explique : Le verbe faire peut être employé pour désigner un grand nombre d’actions, mais il
n’est pas précis. Qu’est-ce que signifie faire un film ? faire un travail ou faire les décors ?
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise l’exercice 3 p. 188 du manuel.
Explicitation ➤ Sous-compétence 2 : Utiliser des verbes précis pour remplacer des verbes imprécis : avoir – aller –
il y a – mettre – donner.
• Exemple 1 (explicité par l’enseignant) : La démarche sera la même pour chaque verbe à remplacer.
– L’enseignant demande aux élèves de trouver le verbe dans le dictionnaire, de relever tous les verbes
synonymes dans un contexte précis ; lire les exemples s’il y en a. Il peut aussi montrer avec le vidéopro-
jecteur la liste des synonymes dans le dictionnaire du traitement de texte.
– Passer, ensuite, à l’exercice du manuel correspondant au verbe à remplacer. Préciser le contexte pour
chaque phrase.
Pratique guidée « Entraînons-nous » : Faire sur l’ardoise les exercices 1, 2, 4, 5 et 6 p. 188 du manuel.

240
 SÉANCE 2 45 min
Exercice écrit Cette séance peut commencer soit par la correction de l’exercice de la séance précédente, soit par un
5 min rituel, soit directement par l’explicitation.
Cette séance peut être également proposée comme activité autonome lors d’un atelier d’activités
différenciées d’écriture.
Explicitation Rappel de l’explicitation de la séance 1
5 min Rappeler qu’il est important dans un texte de varier les verbes qu’on emploie afin d’exprimer plus
précisément l’action.
Pratique « Je travaille seul(e) »
autonome D’abord, tous les élèves font par écrit les exercices suivants :
30 min – Sous-compétences 1 et 2 : Exercices 7, 8 et 10 p. 189
Différenciation : Repérer les élèves en difficulté dans ces exercices et les aider. On peut leur proposer
aussi de refaire par écrit les exercices de « Entraînons-nous ».
Les élèves qui n’ont pas de difficulté font, seuls, les exercices 9, 11 et 12 a de « Je vais plus loin ». Les
exercices sont corrigés pendant la séance.
Activité orale L’exercice 12 b p. 189 peut être proposé à différents moments de cette leçon, à partir des affiches ou
photos apportées.
Objectivation « J’ai compris »
5 min – Demander : « Qu’avez-vous appris ? »
– Lire et commenter la rubrique « J’ai compris » p. 189 du manuel.

À faire dans les semaines qui suivent la leçon

Évaluations • Formative : Lire la rubrique « J’ai compris » et faire l’exercice 16 « J’évalue mes connaissances »
p. 192 du manuel.
• Sommative (bilan périodique) : p. 126 des photofiches.
Réactivation Pendant les semaines et les mois suivant la leçon, à chaque réactivation, revoir la leçon et faire un
exercice de la photofiche (voir la planification de réactivation des compétences p. 16 de ce guide).

Grammaire

241
Outils Leçons – Corrigés
pour écrire

Manuel d. Ryan et Célia jouent dehors. Ils se lancent des boules

67 Écrire des phrases simples pp. 164-165 de neige.
11 et 12 Réponses libres.
Entraînons-nous
Je vais plus loin
1 a. Rémi range ses livres.
b. Justine prend la parole. 13 a. à c. Réponses libres.
c. Emma aide sa sœur.
d. Mes grands-parents cueillent les cerises.
e. Nous entendons la sirène des pompiers.
2 Réponses possibles :
a. grimpe/monte d. lavent/étendent Manuel
68 Répondre à une question pp. 166-167
b. lit/achète e. porte/range
c. adopte/caresse f. jouons/écoutons
3 Réponses possibles : Entraînons-nous
a. Mon vélo d. Cette famille
b. Le match e. M. et Mme Dupond
1 a. Quand c. Qui e. Que
c. Mes cousins f. Salif/Mon camarade
b. Comment d. Laquelle
4 Réponses possibles :
2 a. Où → Je cherche le lieu où il va.
a. Victor ajoute du sel. d. Papa et Rosalie lisent
b. Quand → Je cherche le moment, le jour, l’heure de la
b. Mehdi arrête le ballon. une histoire.
répétition.
c. Lucile arrose les tulipes.
c. Comment → Je cherche de quelle manière elle va
5 Réponses libres. arriver à temps.
6 Réponses possibles : d. Qui → Je cherche la personne qui est là.
a. Le garagiste répare la voiture en panne. e. Combien → Je cherche le nombre de livres empruntés.
b. Les vaches mangent de l’herbe fraîche. 3 a. Je suis en colère parce d. Cette plante exotique
c. Ma grande sœur écoute un opéra de Verdi. que… s’appelle…
d. Je n’aime pas perdre du temps. b. Ils pensent à… e. Pour t’aider, je peux…
e. Nous ramassons des champignons. c. Le dîner sera prêt à… f. Les pandas vivent en…
4 a. Oui, le film commence. Non, le film ne commence pas.
Je travaille seul(e) b. Oui, il faut effacer le tableau. Non, il ne faut pas effacer
le tableau.
7 a. Nicolas revient du Mali. c. Oui, maman est rentrée. Non, maman n’est pas rentrée.
b. Il a rapporté des souvenirs. d. Oui, je veux du jus d’orange. Non, je ne veux pas de jus
c. Il a vu des girafes et des éléphants. d’orange.
d. La nourriture était très épicée. e. Oui, je sais où se trouve le sucre. Non, je ne sais pas où
e. Il n’oubliera jamais ce voyage. se trouve le sucre.
8 a. C’est la rentrée. f. Oui, j’ai terminé. Non, je n’ai pas terminé.
b. Nous partirons en vacances.
c. Ce restaurant me plaît beaucoup. Je travaille seul(e)
d. Mon chien est malade.
e. Je suis allée en Égypte. 5 a. Le fils de la reine s’appelle Riquet.
9 a. Les enfants sont à la plage. b. Non, ce n’est pas un beau bébé.
b. Ils construisent un château de sable. c. Son don est qu’il a beaucoup d’esprit.
c. La fille dépose une étoile de mer. d. Il peut donner à son épouse autant d’esprit qu’il en a.
d. Le garçon fait un pâté de sable. e. On le surnomme « Riquet à la Houppe » car il a une
e. La fille porte un maillot de bain rouge avec des fleurs petite houppe de cheveux sur la tête.
jaunes. 6 a. Le personnage présenté dans cet extrait est Phileas
10 Réponses possibles : Fogg.
a. Diego, Inès et Léo sont installés dans une salle du b. Non, Phileas Fogg n’a pas d’enfants.
cinéma. Ils mangent du pop-corn et boivent du soda. c. Phileas Fogg prend toujours ses repas dans la même
b. Bénédicte grimpe jusqu’à la cabane dans l’arbre où se salle, à la même table.
cache Pierre. Jeanne se balance à une branche de l’arbre. d. Phileas Fogg habite à Savile-Row.
c. Les cinq amis sont assis en rond. Ils jouent aux cartes. e. Le soir, Phileas Fogg arrive chez lui à minuit précis.

242
 Outils pour écrire – Leçons – Corrigés

2 Le personnage parle
Le personnage parle fort
Je vais plus loin doucement
crier – hurler – appeler – chuchoter –
7 a. à f. Réponses libres. brailler – rugir – marmonner –
tempêter – proclamer murmurer –
bredouiller – susurrer
Manuel 3 crie – demande – répond
69 Justifier une réponse pp. 168-169
4 Production libre.
5 – Papa, est-ce que je peux aller chez mon ami Patrick ?
Entraînons-nous demande Medhi.
– Oui, mais sois de retour vers 17 h, répond Papa.
1 b. et c. – Merci Papa ! Je te promets que je serai à l’heure !
s’écrie/s’exclame Medhi.
2 a. parce que b. car c. Comme d. puisque
3 Réponses possibles :
a. Le but est refusé puisque tu as touché le ballon avec la Je travaille seul(e)
main.
b. Notre voiture est tombée en panne car nous n’avions 6 – Allô ? Bonjour, j’aimerais parler à M. Jean.
plus d’essence. – Oui Monsieur. C’est moi.
c. Le verre s’est cassé car il est tombé de la table. – Le mur de ma clôture s’est effondré. Pouvez-vous le
d. Mon chien aboie, en effet il a vu un chat. reconstruire ?
– Bien sûr. Je peux venir vendredi pour faire un devis.
4 Réponses libres.
– Très bien, je serai disponible à partir de 14 h.
5 Pierre roule lentement car l’ascension est longue et – Où habitez-vous ?
difficile, parce qu’il fait chaud et qu’il a mal aux jambes. – Au 11 rue des Tilleuls.
– C’est noté. À vendredi.
Je travaille seul(e) 7 – Allons à la bibliothèque, propose Adela.
– Bonne idée ! s’exclame son frère. J’ai envie d’emprunter
6 a. Le narrateur, une fille, est à l’école de musique car elle Le journal d’un dégonflé.
a un cours de solfège. – Et moi, je dois trouver un documentaire sur les volcans,
b. Mme Boutin est le professeur de musique puisqu’elle ajoute Adela.
joue du piano et fait une dictée musicale. – As-tu vérifié les horaires d’ouverture ? demande Élias.
7 a. C’est un maître nageur qui est avec le narrateur car il lui – Oui, ne t’inquiète pas, c’est fait, répond Adela.
tient une perche pour nager dans l’eau. 8 – Julien, mon vélo est cassé. Peux-tu me prêter le tien ?
b. Le narrateur est à la piscine parce qu’il a fait un aller- demande Thomas.
retour dans l’eau, il est essoufflé et s’accroche au bord. – Où vas-tu aller ?
c. Le narrateur apprend à nager ; en effet, le moniteur – Je veux participer à une course dans le parc, explique
l’aide avec une perche qu’il tient devant lui. Thomas.
8 , 9 et 10 Réponses libres. – C’est d’accord, mais pense à regonfler les pneus,
conseille Julien.
Je vais plus loin – Merci ! s’exclame Thomas.
9 , 10 et 11 Production libre.
11 a. et b. Réponses libres.
Je vais plus loin

12 a. et b. Production libre.
Manuel
70 Écrire un dialogue pp. 170-171

Manuel
71 Écrire un titre pp. 172-173
Entraînons-nous

1 – Regarde ! Un renard ! s’écria Myriam. Entraînons-nous

– Ne fais pas de bruit ou il va s’enfuir, chuchota Paco.
– Je vais juste le prendre en photo. 1 a. Découverte d’une nouvelle étoile (par des scientifiques).
– C’est une bonne idée, répondit Paco. b. Interdiction de jeter les ordures dans la nature.
– On la montrera à la classe pour illustrer notre exposé, c. Lancement d’une nouvelle sonde sur Mars (par des
ajouta Myriam. ingénieurs européens).

243
 Outils pour écrire – Leçons – Corrigés

d. Naissance de trois lionceaux au zoo de Vincennes. 4 Les chiens aboyèrent lorsque Sonia traversa la cour.
e. Invention d’un nouveau carburant pour remplacer Ils tiraient la langue et leurs yeux lançaient des éclairs.
l’essence (par une étudiante). Elle jeta le pain que lui avait donné sa tante. Aussitôt,
2 a. Incendie accidentel d’une usine de pneumatiques ce les animaux se calmèrent et la laissèrent passer. Puis,
matin. la jeune fille arriva à la grille de fer qui délimitait le jardin
b. Le 9 mai, journée de l’Europe. de la sorcière.
c. Les baleines bleues menacées de disparition.
d. Hommage à Nelson Mandela dans le monde entier. Je travaille seul(e)
e. Fête du rugby à Toulouse.
3 a. À 20 heures, le président de la République interviendra 5 Émilie – elle – la – elle – la petite fille
à la télévision. 6 En rouge : le Petit Chaperon Rouge – la – lui – elle –
b. La cérémonie de remise des prix est annulée. la pauvre enfant – Je – lui – le Petit Chaperon Rouge
c. Une bande de voleurs a été arrêtée près de la banque. En bleu : mère-grand – lui – lui – elle – la
d. Les costumes de scène de Michael Jackson sont En noir : le Loup – il – Il – un loup – lui – le Loup –
vendus aux enchères. le Loup – je
4 a. Vol d’un tableau de Van Gogh au musée d’Amsterdam. 7 Le Petit Poucet et ses frères – Ils – les enfants – les –
b. Découverte de ruines antiques dans le chantier du leurs garçons
métro. 8 Histoire → histoire – conte – récit
c. Quelles solutions pour sauver les espèces protégées ?
d. Fort pic de pollution à Paris. Je vais plus loin
e. Tour du monde en 80 jours.
9 a. et b. Réponses libres.
Je travaille seul(e)

5 a. 12 orques combattent pour sortir de leur prison de glace.

Manuel
b. La sortie d’une voiture sans conducteur est prévue en 73 Écrire une histoire pp. 176-177
2029. à partir d’une image
c. Il faut stopper les vols d’objets archéologiques !
d. Des écoliers visitent une école du cirque.
Entraînons-nous
6 a. Des adolescents 6 heures par jour devant un écran.
b. Ascension du mont Everest par un alpiniste français.
c. Un léopard au pelage très rare, un peu rose. 1 Dans le vestiaire de la salle de danse, Sarah cherche un
d. Écriture d’un livre numérique à l’école ! de ses chaussons sous le banc. Elle ne voit pas qu’il est sur
e. La rentrée de 1 million d’écoliers. une étagère au-dessus d’elle.
7 a. Le Roi-Soleil envoie une espionne. 2 b.
b. L’ogresse pleure. 3 et 4 Production libre.
c. La poule pond des œufs d’or.
d. On retourne à Reims. Je travaille seul(e)
8 Phileas Fogg et Passepartout partent pour un tour du
monde. Le tour du monde de Phileas Fogg et Passepartout. 5 , 6 , 7 et 8 Production libre.
9 et 10 Réponses libres.
Je vais plus loin
Je vais plus loin
9 a. et b. Production libre.
11 Réponses libres.

Manuel
74 Organiser son texte pp. 178-179
72 Utiliser des substituts Manuel en paragraphes
pp. 174-175

Entraînons-nous
Entraînons-nous
1 Devenir chevalier
1 a. Ils b. Elle c. Ce sport d. lui
Les jeunes garçons reçoivent dès l’enfance une éducation
2 a. Il b. l’ c. lui sportive et militaire intense. À 18 ans, ils sont faits
3 En bleu : il – je – moi-même chevaliers au cours d’une cérémonie appelée « adou-
En vert : Natacha – elle – lui – tu – toi bement ».

244
 Outils pour écrire – Leçons – Corrigés

Tenue et armement du chevalier 2 a. et (ajout)

Leur équipement est très coûteux. Il se compose b. mais (opposition)
généralement d’une épée, d’un heaume et d’un écu. Ils c. parce qu’ (explication)
portent également une côte de mailles. 3 a. et (ajout)
La vie des chevaliers b. car/parce que (explication)
Les chevaliers participent aux guerres. En temps de paix, c. mais/cependant/toutefois (opposition)
ils vont à la chasse et s’affrontent lors de tournois. d. également/aussi (ajout)
2 À la maison : a, d et f – À l’école : b, c et e e. mais/cependant/toutefois (opposition)
3 Le matin : a, c et d – La nuit : b, e et f f. Comme/Parce que (explication)
4 Après le déjeuner, Théo monte dans sa chambre et 4 a. à d. Réponses libres.
dessine des personnages de manga. Il lit aussi un roman
fantastique. Je travaille seul(e)
Vers 16 heures, il prend son vélo et se rend à la piscine.
Là, il retrouve son ami Liang. Les deux amis s’engouffrent 5 a. mais/cependant/toutefois (opposition)
alors dans le vestiaire pour se changer, passent à la b. En effet (explication)
douche et plongent dans l’eau. c. et (ajout)
d. car/puisqu’/parce qu’ (explication)
Je travaille seul(e) e. mais/cependant/toutefois (opposition)
6 a. également b. cependant/toutefois c. car/puisqu’
5 La vie des femmes nobles au Moyen Âge 7 car – et – mais
Les femmes de la famille du seigneur dirigent le château
8 et – Cependant/Mais – En effet/Car – Cependant/Mais/
et les domestiques. Elles s’occupent des pauvres, des
Toutefois – et/car/parce qu’
malades et fréquentent l’église. Elles vont à la chasse au
faucon avec les hommes et assistent aux tournois. 9 a. à d. Réponses libres.
La vie des paysannes
Les paysannes travaillent très durement. Elles s’occupent Je vais plus loin
de toutes les tâches ménagères et participent en plus à
de nombreux travaux agricoles. 10 Réponses libres.
6 La description du lieu
Le village où j’ai passé mon enfance s’appelle Chavanon.
C’est dans un repli de terrain, sur les bords d’un ruisseau,
que se dresse la maison où j’ai passé mes premières
Manuel
années. 76 Enrichir le groupe nominal pp. 182-183
La présentation de la mère
Cependant, ma mère n’était pas veuve. Son mari, qui était
tailleur de pierre, travaillait à Paris, et il n’était pas revenu Entraînons-nous
au pays depuis longtemps.
L’événement qui survient 1 a. Phil fait du ski alpin dans une grande station.
Un soir de novembre, un homme s’arrêta devant notre b. Il prend les remontées mécaniques et arrive sur une
barrière. Il me demanda si ce n’était pas là que demeurait piste difficile.
la mère Barberin.
2 J’habite un village de Touraine. Mon père est éleveur de
7 Le hérisson est un animal nocturne. Il a un museau pointu bovins et ma mère travaille comme vendeuse dans un
et une petite queue. Sa tête et ses pattes sont couvertes magasin de sport. J’aime la course à pied et les jeux de
de poils. Le dos et les côtés sont couverts de piquants. société.
Le hérisson est insectivore. Il mange surtout des insectes.
3 , 4 et 5 Réponses libres.
Il mange aussi d’autres animaux : des oisillons, des vers,
des serpents… 6 Production libre.

8 , 9 et 10 Production libre.
Je travaille seul(e)
Manuel
75 Utiliser des connecteurs pp. 180-181 7 Quand le jeune garçon entra dans la minuscule boutique,
logiques ce fut un grand étonnement. Une charmante vendeuse
lui proposa directement une boisson rafraîchissante et
des petits gâteaux. Elle portait un chemisier blanc et un
Entraînons-nous gilet épais.

1 Connecteurs à barrer :
a. parce que b. mais c. pourtant d. Alors e. Parce que

245
 Outils pour écrire – Leçons – Corrigés

8 a. Lee a oublié son maillot de bain dans la salle de sport. 6 au milieu – Ensuite – à droite – là-bas – Après – enfin
b. Mardi, cet étourdi a perdu son portefeuille en cuir et 7 , 8 et 9 Réponses libres.
son trousseau de clés au bureau de poste.
c. Le cousin de Laura achète une machine à coudre pour Je vais plus loin
confectionner une robe à volants.
9 à 12 Réponses libres. 10 Production libre.

Je vais plus loin

13 Production libre.

Manuel
79 Utiliser des verbes précis pp. 188-189

Manuel
77 Enrichir la phrase pp. 184-185 Entraînons-nous

1 a. a reçu d. porte
Entraînons-nous
b. souffre d’ e. possédait
c. obtiendra f. éprouve
1 à 4 Réponses libres. 2 a. part d. marche
b. court e. roule
Je travaille seul(e) c. voyageront
3 a. a préparé b. a peint c. avons calculé
5 à 10 Réponses libres.
4 Réponses possibles :
a. Beaucoup de sangliers vivent dans cette forêt.
Je vais plus loin
b. Beaucoup de bateaux de pêche naviguent près des
côtes de Bretagne.
11 Réponses libres.
c. Beaucoup de touristes visitent Paris en été.
d. Combien de gâteaux sont posés/disposés dans
l’assiette ?
5 a. enfile b. range c. verser d. colle
Manuel
78 Utiliser des connecteurs pp. 186-187 6 a. a fourni b. distribuer c. prescrit d. laisse
de temps et de lieu
Je travaille seul(e)
Entraînons-nous
7 a. traverse b. se déroule c. circuler d. franchit
1
Connecteurs de temps Connecteurs de lieu 8 Réponses possibles :
a. récite d. donner
Tout d’abord – Puis – dans la cuisine – b. annoncer e. demande
jusqu’à ce qu’… – autour de sa taille – c. raconte f. déclare
Ensuite – Enfin sur l’étagère – 9 Production libre.
sur la table – à côté
10 Réponses possibles :
2 par-dessus – Au pied de – au loin a. a causé d. connaît
3 Alors qu’ – puis – et – Ensuite b. verse e. dévoiler
4 Réponses libres. c. a construit f. cédé
11 Production libre.
Je travaille seul(e)
Je vais plus loin
5 puis – Au bout d’une seconde – et soudain – et lorsque –
aussitôt 12 a. et b. Production libre.

246
Outils J’évalue mes connaissances – Corrigés Manuel
pour écrire pp. 190-192

Je sais écrire des phrases simples. Je sais utiliser des connecteurs logiques.
1 a. à e. Production libre. 10 parce qu’ – De plus – Cependant – car – et

Je sais répondre à des questions en écrivant Je sais enrichir le GN avec des adjectifs
des phrases. et des compléments du nom.
2 a. Jules César est né vers 100 avant J.-C. 11 Réponses possibles :
b. César a réussi à battre Vercingétorix. Non loin du village de mes parents, j’ai construit une
c. Après la victoire de César, la Gaule devient une province cabane en bois dans la grande forêt. J’ai installé une table
romaine. en chêne, des chaises et j’ai accroché des rideaux à fleurs
aux fenêtres.
Je sais justifier une réponse.
12 Production libre.
3 a. à e. Réponses libres.
4 a. Un bulletin météo (présentatrice – chute des tempé- Je sais enrichir la phrase avec des compléments
ratures). de phrase.
b. Du tennis (balle de match – filet – petite balle jaune). 13 Réponses possibles :
c. Infirmière (blouse blanche – bloc opératoire – En fin de matinée, vous prenez le train à Paris. À Marseille,
chirurgien). vous retrouvez vos amis dans la soirée.
Je sais écrire un dialogue. Je sais utiliser des connecteurs de temps
5 Production libre. et de lieu.
14 Réponses possibles :
Je sais écrire un titre.
Tout d’abord – Puis – Après – Ensuite – enfin
6 Réponses libres.
15 Réponses possibles :
Je sais utiliser des substituts. Là-bas – devant – à l’intérieur – au fond – à côté
7 On le trouve en Asie. Cet animal est un carnivore. Il chasse
Je sais utiliser des verbes précis.
[…] ce félin est une espèce protégée.
16 Réponses possibles :
Je sais écrire une histoire à partir d’une image. a. Le roi possède…
8 Production libre. b. Corentin porte…
c. Mon oncle et ma tante offrent/fournissent…
Je sais organise mon texte en paragraphes. d. La maîtresse accorde…
9 Production libre. e. C’est Adèle qui a fabriqué…

247
Réinvestissement

248
Réinvestissement
Manuel pp. 1194-205

Dans le manuel, nous proposons deux types d’activités de réinvestissement :

• une activité de production d’écrits, les « Productions d’écrits courts » ;
• une activité de lecture, « Les enquêtes d’Emma et Lucas ».
Ces activités ont pour objectif la réactivation des savoirs et des savoir-faire travaillés dans les différents domaines de l’étude
de la langue et dans les parties « Lecture » et « Écriture » du manuel (Outils pour lire et Outils pour écrire).
Comme le préconisent les programmes 2016, « le transfert des connaissances (travaillées dans les séances spécifiques de
l’étude de la langue) lors des activités d’écriture en particulier fait l’objet d’un enseignement explicite. » Ces activités de réin-
vestissement permettent donc de réactiver des notions grammaticales, lexicales et orthographiques dans un cadre structuré.
En complément des activités de réinvestissement proposées dans le manuel, nous vous proposons, ci-après, de travailler
l’écriture dans le cadre d’un projet de simulation globale.

1. Les productions d’écrits courts

Chaque page « Production d’écrits courts » permet de travailler un type d’écrit (explicatif, narratif, informatif, poétique…). Les
compétences réactivées sont présentées dans un encadré en haut à droite de chaque page.
L’élève travaille par étapes, de façon très progressive. Il/Elle est guidé(e) dans sa production d’écrit par des consignes précises.
Un exemple détaillé est proposé pour aider l’élève mais il/elle peut, si il/elle le désire s’affranchir de ce modèle.
Dans le cadre de ces productions d’écrits courts, dirigées et aidées, la charge cognitive est réduite, l’élève est confronté(e) à
un nombre limité de tâches, ses erreurs sont moins nombreuses et la correction magistrale en est ainsi facilitée et allégée.
Ces écrits courts peuvent être proposés dans une séance « Ateliers écriture ». Ils peuvent aussi s’intégrer à un projet d’écriture
multidisciplinaire, comme la simulation globale (voir ci-après).

2. Les enquêtes d’Emma et Lucas

Les enquêtes sont des situations de lecture, ludiques et complexes, proposées à la fin de chaque période. Elles permettent
le transfert des compétences travaillées en français et la réactualisation des savoirs et stratégies appris pendant la période.
Chaque enquête peut être résolue soit par la recherche d’indices dans le texte, soit par les réponses aux questions, chaque
réponse permettant de trouver une lettre du nom du coupable.
Pour résoudre l’énigme, on privilégiera un travail coopératif. En plaçant cette situation complexe en fin de période, le travail de
groupe devrait être profitable à tous. Chaque élève ayant a priori acquis tout ou partie des compétences étudiées pendant la
période pourra confronter, argumenter et vérifier ses réponses autour d’un objectif commun : trouver le coupable.

3. Un autre projet de réinvestissement : la simulation globale

a. Qu’est-ce que la simulation globale ?
La simulation globale s’apparente à un jeu de rôles dans lequel les élèves, sous une identité fictive, recréent un univers calqué
sur le monde réel (un village, un quartier, un immeuble, le cirque, une île...) ou imaginent un lieu imaginaire (un voyage sidéral,
l’installation d’une nouvelle civilisation…).
Utilisée d’abord en français langue étrangère (cf. F. Debyser, L’Immeuble, Hachette Livre, 1996) pour développer les échanges
oraux entre les apprenants, la simulation globale est adaptée à l’école primaire pour la production d’écrits. Il s’agit d’imaginer
avec les élèves un lieu, de le décrire, d’inventer des personnages et de les faire interagir. Les élèves doivent alors rédiger dif-
férents écrits en lien avec l’univers de départ.
Comme le préconisent les programmes 2016, les travaux d’écriture s’insèrent dans un projet global qui permet d’intégrer,
pour chaque texte, les compétences de littérature, d’écriture, d’outils informatiques (édition du texte sur ordinateur, publica-
tion en ligne des écrits…), d’arts plastiques (illustrations des textes…) et, parfois, selon le thème, des compétences de géogra-
phie (carte du lieu, plan du lieu d’habitation, la météo, les activités et les métiers adaptés au lieu de vie...), d’histoire (histoire du
lieu, historique des monuments...), de sciences (faune et flore spécifiques, comportement écologique dans le lieu...), d’anglais
(portrait, emploi du temps d’une journée...), d’enseignement moral et civique (règles de vie collective...), etc.
b. Types de productions
La production peut être :
• un travail individuel. À partir d’un exemple travaillé collectivement ou d’une grille de consignes, chaque élève écrit un texte
(par exemple, son portrait, une lettre à un proche...) ;
• un travail collectif :
– soit les élèves, sous la direction de l’enseignant produisent un texte, par exemple le 1er texte qui présente le lieu de vie choisi,
– soit chaque élève produit un paragraphe d’un texte collectif : par exemple, une strophe, un vers d’une poésie commune ;
• un travail par groupes : les élèves travaillent par 4 ou 5 pour écrire un texte (par exemple, le règlement du comportement
écologique peut être réparti sur plusieurs lieux, un groupe écrit le règlement correspondant à un lieu spécifique).

249
 c. Thèmes possibles d’écrits
En lien avec le thème choisi, plusieurs types d’écrits peuvent être envisagés :
– décrire un lieu (plan, monuments particuliers, sa chambre...) ;
– faire le portrait de chaque personnage ;
– rédiger une carte postale, une lettre... ;
– décrire une fête (Carnaval, Halloween...) ;
– faire le récit d’une journée ;
– rapporter une conversation entre amis (téléphone, sms...) ;
– écrire un conte.
Exemple : L’île
Autres
Objectif Littérature Sujet Genre de texte EDL Arts plastiques
disciplines
Mise en place Vendredi ou Décrire un lieu Descriptif Présent Paysage Géographie
du contexte la vie sauvage La carte de
l’île (utilisation
des termes du
relief)
Création Décrire Descriptif (cf. p. 196 Le portrait à
du personnage une personne du manuel) la manière
de... Dubuffet,
Modigliani
Les écrits de la La Potion Écrire une Injonctif Infinitif ou
vie quotidienne magique recette impératif
de Georges
Bouillon
Écrire un Injonctif Infinitif
post-it : liste de
choses à faire
dans la journée
La corres- Lettres d’amour Écrire une Narratif Le présent – Timbre illustré Utiliser un
pondance de 0 à 10 lettre le passé – d’œuvres à la logiciel de
le futur manière d’un dessin
peintre...
Les relations Une pièce Écrire une dialogue Les types
entre les de théâtre conversation de phrases
habitants Écrire un Injonctif Infinitif ou Sciences :
règlement impératif l’écologie
pour respecter
l’environ-
nement de l’île
Les curiosités L’œil du loup Écrire un Informatif article de
abécédaire des dictionnaire
animaux de l’île (cf. p. 194
du manuel)
Décrire un Informatif Passé Histoire
monument
historique
Un conte Écrire un conte Narratif Passé simple et
de l’île imparfait

d. Finalisation
Les productions écrites individuelles sont saisies dans un traitement de texte, envoyées à l’enseignant par messagerie élec-
tronique, illustrées par des réalisations artistiques individuelles ou collectives, rassemblées en chapitres, imprimées et reliées
dans un livre (un ou plusieurs porte-vues disponibles en classe) ou publiées sur le blog de la classe ou de l’école.

250
Réinvestissement Les enquêtes d’Emma et Lucas – Corrigés

Manuel 5 Verbes dans l’ordre alphabétique : avoir – rendre –

Enquête 1 Qui a volé la recette pp. 188-189
du restaurateur ? répondre – tondre – voir.
Première lettre du quatrième verbe : T.
1 Ariel – Hector – Karim – Louis – Maeva – Marie –
Mario – Marco 6 accueillant
Deuxième lettre du sixième mot de la liste rangée : A. Première lettre de ce mot : A.

2 sortir – mener – s’échapper – rejoindre – interroger – 7 Les 6 lettres trouvées : F, L, O, E, T et A. Ce qui donne le
être – corriger – voir – entendre – regarder – avoir – nom FOLATE.
avoir – chercher
Nombre de verbes à l’infinitif dans le texte (lignes 1 à 39) : Le coupable est : M. Folate.
13. Indice : M. Folate est le seul à posséder une voiture de
Treizième lettre de l’alphabet : M. couleur foncée dont la plaque d’immatriculation se
termine par 2 lettres A ou H Et O ou Q et qui n’est pas
3 Le mot qui contient le son [s] et qui correspond à la électrique.
définition donnée : agression. Forlat a une voiture de couleur claire. Mme Lafite a une
La troisième lettre de ce mot : R. voiture dont la plaque d’immatriculation se termine par
2 chiffres. M. Tafore a une voiture bicolore. M. Torela a
4 Nombre de phrases exclamatives dans les trois premiers une voiture dont la plaque d’immatriculation n’a que des
paragraphes : 5. chiffres. Mme Flanoé a une voiture électrique et qui ne
Cinquième lettre de l’alphabet : E. produit donc pas de fumée.

5 Mot du texte qui correspond à la définition donnée : alibi .

La cinquième lettre de ce mot : I.
Manuel
6 Les 5 lettres trouvées : A, M, R, E et I. Ce qui donne le Enquête 3 Qui a enlevé le chat de pp. 210-211
prénom MARIE. Magitrux ?
1 Noms propres et communs : Magitrux – chat – Shakimor –
Le coupable est : Marie.
reine – chat – lettre – renoncement – reine – sorcières –
Indice : Marie ment : elle dit qu’elle écoutait de la musique
annonce – décision – heure – endroit – Shakimor.
fort alors que, lorsque Louis monte l’escalier, il n’y a que
Nombre de noms : 14.
le bruit de la télévision d’Armelle.
Quatorzième lettre de l’alphabet : N.
Osevia est éliminée.

2 Les 5 adjectifs dans l’ordre alphabétique : blanches –

Manuel
Enquête 2 Alerte sur Galaxia pp. 208-209 dernier – désespérée – méfiant – noir.
Cinquième lettre du quatrième mot : A.
1 retentit – vient – sort – réagissent – part – finit
Nombre de verbes en -ir : 6. 3 Verbes au futur : utiliserai – lirai – serai – chanteront –
Sixième lettre de l’alphabet : F. accrocherai – survolerai – serai – lancera – lira.
Nombres de verbes au futur : 9.
2 voir – grogner 9 + 6 = 15
Nombre de lettres pour chaque verbe : 4 + 7 = 11. Quinzième lettre de l’alphabet : O.
11 + 1 = 12
Douzième lettre de l’alphabet : L. 4 Déterminants : son – l’ – mes – son – une.
Nombre de déterminants : 5.
3 Noms-noyaux rangés par ordre alphabétique : adresse – Cinquième lettre de l’alphabet : E.
énergie – modèle – soucoupe.
Deuxième lettre du dernier nom : O. 5 Synonyme de « terrifier » : épouvanter.
Cinquième lettre de ce mot : V.
4 Sujets : Emma et Lucas – Les yeux du jeune garçon – Solane est éliminée.
il – j’ – nous.
Nombre de sujets : 5. 6 Contraire de « échouer » : réussir.
Cinquième lettre de l’alphabet : E. Quatrième lettre de ce mot : S.

151
Outils pour écrire – Leçons – Corrigés

7 Les 6 lettres trouvées : N, A, O, E, V et S. Ce qui donne le Le coupable est : Rifetuc.

nom SOVENA. Indices : Tofiruc : marche avec une canne.
Retofuc : trop gros.
Le coupable est : Sovena. Fierluc : bras plâtré.
Indice : Sovena est la seule à savoir que Magitrux a été Etrofic : a le vertige.
endormi par un somnifère. Tireduc : a une très mauvaise vue.
Feritul : n’était pas seul.
Rifetuc : est le seul à pouvoir emprunter ce chemin
périlleux sur les branches des arbres et se balancer entre
Manuel
les arbres.
Enquête 4 Qui veut la place du roi pp. 212-213
des Lutins ?
1 Quatre mots de la famille du mot « roi » : royal –
royalement – royaume – royauté.
Cinquième lettre du dernier mot : U.

2 Mots invariables avec le suffixe « ment » : immédiatement –

royalement – vraiment – simplement – contrairement – Enquête 5 Meurtre dans Manuel
pp. 214-215
approximativement. le Pacifique Sud
Nombre de mots : 6.
Sixième lettre de l’alphabet : F. 1 tué – monté – restée – couchée – joué – arrêtés
Nombre de participes passés en -é : 6.
3 Complément du verbe : le vertige. 6 × 3 = 18
Troisième lettre du nom : R. Dix-huitième lettre de l’alphabet : R.

4 Adjectifs qui ont les marques du féminin pluriel : nouvelles – 2 Le verbe en -dre conjugué au passé composé : pris.
médicinales – épaisses. Infinitif : prendre.
Nombre d’adjectifs : 3. Quatrième lettre de prendre : N.
3×3=9
Neuvième lettre de l’alphabet : I. 3 L’adjectif attribut du sujet : fiévreuse.
Septième lettre de ce mot : U.
5 Verbes à l’imparfait : faisaient – était – écrivait – dormait –
réfléchissais – cherchais – étaient – faisais – lisais – 4 Pronoms sujets : je – leur.
étions. Nombre de pronoms sujets : 2.
Nombre de verbes à l’imparfait : 10. Deuxième lettre de l’alphabet : B.
10 × 2 = 20
Vingtième lettre de l’alphabet : T. 5 Nom qui appartient au champ lexical de la construction
et de la navigation : pont.
6 Compléments du nom : du roi – en bois – de travail – de Dernière lettre de ce mot : T.
la nuit – de lois.
Nombre de compléments du nom : 5. 6 Nom avec un préfixe grec qui veut dire étoile : astro.
Cinquième lettre de l’alphabet : E. Cinquième lettre de ce mot : O.

7 depuis deux ans – la semaine dernière – hier soir 7 Les 6 lettres trouvées : R, N, U, B, T et O.
Nombre de compléments de phrase : 3. Ce qui donne le nom TURBON.
Troisième lettre de l’alphabet : C.
Le coupable est : Jean Turbon.
8 Les 7 lettres trouvées : U, F, R, I, T, E et C. Indice : il ment car, dans l’hémisphère sud, on ne peut voir
Ce qui donne le nom RIFETUC. ni l’étoile polaire, ni la Grande Ourse.